第一篇：長(zhǎng)征反思

13課 紅軍不怕遠(yuǎn)征難教學(xué)反思 濱海一中 劉海濱

八年級(jí)歷史上冊(cè)第13課《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容圍繞從長(zhǎng)征的開(kāi)始直到長(zhǎng)征的勝利這一主題展開(kāi)。通過(guò)本課的講授，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)中國(guó)紅軍戰(zhàn)勝困難、勇往直前的革命英雄主義，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨的感情，懂得珍惜今天的幸福生活。

在導(dǎo)入這節(jié)課時(shí)，我首先播放《長(zhǎng)征組歌》，讓學(xué)生感受長(zhǎng)征時(shí)的艱難，渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。檢查預(yù)習(xí)學(xué)案知識(shí)并結(jié)合本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。提問(wèn)：長(zhǎng)征的路線？因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谝郧熬蛯W(xué)過(guò)，所以非常熟悉。略加解釋后，提問(wèn)“紅軍長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)了哪些地方？”，“經(jīng)歷了怎樣的艱難險(xiǎn)阻？”，“為什么會(huì)取得長(zhǎng)征的偉大勝利？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入情境，啟發(fā)思維。這樣，一曲《長(zhǎng)征組歌》把師生共同帶進(jìn)了紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的征程，重溫那段令人難忘的戰(zhàn)斗歲月。詩(shī)歌的引用使這節(jié)課的教學(xué)氣氛變的活躍，學(xué)生們積極主動(dòng)，師生之間互動(dòng)和諧，達(dá)到了教學(xué)預(yù)期目的。

授完本節(jié)課后，反思課堂達(dá)到的成效，使我感觸頗多：

一、引用歌曲有利于課程的導(dǎo)入

通過(guò)歌曲來(lái)導(dǎo)入本節(jié)課，一是引入情境，讓學(xué)生有種身臨其境之感，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征有更直觀的印象。二是通過(guò)對(duì)熟悉的歌詞中的一些問(wèn)題設(shè)問(wèn)，引入了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引起學(xué)生探究歷史事件真相的興趣。在《長(zhǎng)征組歌》突破封鎖線，數(shù)不清的險(xiǎn)山惡水，在毛澤東領(lǐng)導(dǎo)的紅軍眼中都可以克服。學(xué)生們既能深切感受到革命先輩們大無(wú)畏的革命英雄主義，又比較輕松地記住了紅軍長(zhǎng)征途中強(qiáng)渡大渡河、翻越大雪山等知識(shí)點(diǎn)，可以幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)歷史知識(shí)，減輕了學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、引用“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式 這種教學(xué)模式非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于規(guī)范辦學(xué)行為催生課堂教學(xué)改革。實(shí)施素質(zhì)教育和我省規(guī)范辦學(xué)行為后，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)減少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，傳統(tǒng)的一講到底，教師包辦一切的課堂已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)的要求了。那種“領(lǐng)導(dǎo)靠上，學(xué)生拼上，教師豁上”的高耗低效的方式已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。為此，我們提出了減少講與聽(tīng)、增加說(shuō)和做，刪除無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)，剔除課堂假問(wèn)題等明確的課堂教學(xué)改革要求，以及先學(xué)后教，以學(xué)定教、三講三不講、作業(yè)三布置三不布置等基本原則，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、引用詩(shī)歌有利于加強(qiáng)情感教育

在做練習(xí)時(shí)引用毛澤東的《七律》，有利于加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，只要我們留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多跟歷史課本內(nèi)容相關(guān)的詩(shī)歌，如：在講解皖南事變時(shí)，引用周恩來(lái)題詞“千古奇冤，江南一葉。同室操戈，相煎何急？！”，更能讓學(xué)生們對(duì)國(guó)民黨的罪惡行徑感到義憤填膺，同時(shí)也認(rèn)識(shí)了皖南事變的性質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)。又如在講《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》時(shí)，則可以引用毛澤東的七律《人民解放軍占領(lǐng)南京》，詩(shī)中表現(xiàn)了人民解放軍在黨的領(lǐng)導(dǎo)下以摧枯拉朽的力量打敗了國(guó)民黨反動(dòng)派的豪邁氣派，也表現(xiàn)出中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民“將革命進(jìn)行到底”的堅(jiān)強(qiáng)決心。給予學(xué)生們思想上的震撼，加強(qiáng)了歷史情感教育。

總之，文史相通，通過(guò)“以詩(shī)入境，詩(shī)史結(jié)合”既加強(qiáng)了歷史與語(yǔ)文學(xué)科等課程的融合，同時(shí)又豐富了學(xué)生們?cè)娫~鑒賞的能力，不僅讓學(xué)生們懂得了歷史知識(shí)，更是培養(yǎng)了學(xué)生們開(kāi)闊的胸襟，樹(shù)立了遠(yuǎn)大的理想。所以，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用詩(shī)歌，對(duì)教學(xué)效果能起到事半功倍的作用

第二篇：長(zhǎng)征節(jié)選 教學(xué)反思

《長(zhǎng)征》節(jié)選 教學(xué)反思

整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生感到這堂課非常新穎，把原本枯燥死板的文字變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的畫(huà)面，使學(xué)生易于感知，體驗(yàn)。本堂課遵循學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生全方位看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練。使整個(gè)教學(xué)中知識(shí)的內(nèi)化和外顯兩種過(guò)程動(dòng)態(tài)的和諧的發(fā)展。

第三篇：長(zhǎng)征教學(xué)反思

《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》教學(xué)反思

白沙河中學(xué) 蘇興賢

八年級(jí)歷史上冊(cè)第13課《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容圍繞從長(zhǎng)征的開(kāi)始直到長(zhǎng)征的勝利這一主題展開(kāi)。通過(guò)本課的講授，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)中國(guó)紅軍戰(zhàn)勝困難、勇往直前的革命英雄主義，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨的感情，懂得珍惜今天的幸福生活。在教學(xué)設(shè)計(jì)中基于學(xué)生對(duì)這段歷史有一定的了解，我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：長(zhǎng)征的過(guò)程、遵義會(huì)議、感悟長(zhǎng)征精神。

昨天上午完成了公開(kāi)課，從教學(xué)的流程來(lái)看，除了剛上課時(shí)有些緊張外還算正常發(fā)揮，基本完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。總體感覺(jué)并不理想，毛病問(wèn)題較多，在聽(tīng)完區(qū)教研室歷史教研員呂珍老師的細(xì)致入微的剖析和診斷后，對(duì)自己的這堂課有了更為清晰的認(rèn)識(shí)，也明確了今后努力的方向，現(xiàn)對(duì)這堂課進(jìn)行反思。

反思一：認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，鉆研教材教參

雖然我對(duì)歷史沒(méi)有知識(shí)方面的問(wèn)題，但我畢竟不是歷史專(zhuān)業(yè)，在教法和教學(xué)設(shè)計(jì)上都問(wèn)題較多。在以后的實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)，鉆研教材教參，精心準(zhǔn)備，用心備課。

反思二：精心設(shè)計(jì)，努力做好教學(xué)設(shè)計(jì)

我這堂課在教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在較多的問(wèn)題，在設(shè)計(jì)課堂時(shí)沒(méi)有完全按照新課標(biāo)的要求精心設(shè)計(jì)，注重目標(biāo)的達(dá)成、重難點(diǎn)的落實(shí)。在設(shè)疑時(shí)設(shè)了些教材上就有答案的無(wú)效問(wèn)題，而有利于知識(shí)銜接、訓(xùn)練學(xué)生思維能力的問(wèn)題卻沒(méi)去設(shè)計(jì)。比如我多次引用了毛主席的《七律.長(zhǎng)征》，但并沒(méi)有深入挖掘分析，利用詩(shī)來(lái)感悟長(zhǎng)征精神，而在長(zhǎng)征精神的分析上花費(fèi)了太多的時(shí)間。沒(méi)有根據(jù)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征歷史有一定了解的學(xué)情，在講述長(zhǎng)征的歷程時(shí)花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間。教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)生能力的培養(yǎng)并沒(méi)落實(shí)到位，教學(xué)重難點(diǎn)遵義會(huì)議的歷史意義并沒(méi)有講透（“一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)”分析到位，而“三個(gè)挽救”并沒(méi)有深入分析講透）。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)有效性差，設(shè)計(jì)了較多無(wú)效問(wèn)題，而真正有意義的問(wèn)題設(shè)計(jì)不多。比如在講長(zhǎng)征原因時(shí)，就可設(shè)計(jì)“紅軍被重兵包圍該往何處去”的問(wèn)題，學(xué)生很快就能得到正確結(jié)論，也有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練培養(yǎng)。又如在各環(huán)節(jié)的過(guò)渡方面設(shè)計(jì)不理想，過(guò)渡生硬。在以后的實(shí)踐中，應(yīng)該多在這些細(xì)節(jié)上下功夫。并努力爭(zhēng)取機(jī)會(huì)多到外面參加教研活動(dòng)，虛心學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論和方法，武裝自己，著力提升自己的教育教學(xué)水平。

反思三：課堂語(yǔ)言，要千錘百煉

通過(guò)本節(jié)課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，我對(duì)于教學(xué)語(yǔ)言的組織有了新的體會(huì)。課堂上，寶貴的四十五分鐘里，一定要讓每句話都實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。例如在尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的前提下，通過(guò)言簡(jiǎn)意賅的過(guò)渡語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思維步步深入；或者給予學(xué)生個(gè)性化的，針對(duì)性的評(píng)價(jià)。語(yǔ)言要與語(yǔ)境相吻合，而不是與預(yù)設(shè)相一致。作為中文系畢業(yè)的我，實(shí)在慚愧我的語(yǔ)言表述能力并不強(qiáng)，存在的主要問(wèn)題是語(yǔ)氣平淡無(wú)起伏，不能用聲情并茂激情飽滿(mǎn)的語(yǔ)言感染學(xué)生。在以后的實(shí)踐中，應(yīng)下苦功錘煉自己的語(yǔ)言加強(qiáng)語(yǔ)言的感染力，如果利用多媒體的話便要精心設(shè)計(jì)利用媒介彌補(bǔ)自己語(yǔ)言表述能力的不足。

總之，通過(guò)這節(jié)課，特別是得到專(zhuān)家的悉心指導(dǎo)后感覺(jué)收獲頗多壓力頗大，在以后的教學(xué)中應(yīng)發(fā)憤學(xué)習(xí)，努力提升自己的教育教學(xué)能力。

2010年11月19日

第四篇：《長(zhǎng)征》教學(xué)反思

《長(zhǎng)征》教學(xué)反思

今天繼續(xù)學(xué)完了《長(zhǎng)征》一課，不甚理想，希望反思一下，于失意中總結(jié)一點(diǎn)有用的收獲。

一、關(guān)于古詩(shī)教學(xué)。首先，《長(zhǎng)征》是一首七律，上課伊始簡(jiǎn)介了七律的基本格式，提到了頷聯(lián)和頸聯(lián)講究對(duì)仗的特點(diǎn)。但未作強(qiáng)調(diào)，所以在做《補(bǔ)充習(xí)題》時(shí)仍有學(xué)生問(wèn)我什么是“對(duì)仗工整”。因此，重要的知識(shí)點(diǎn)必須在課堂明確要求，落實(shí)掌握，改寫(xiě)則寫(xiě)，該記就記。其次，對(duì)詩(shī)意的理解，應(yīng)該建立在解決字詞的基礎(chǔ)上，而字詞的理解應(yīng)該結(jié)合詩(shī)句中的修辭展開(kāi)，必要時(shí)可以直接講授。比如“騰細(xì)浪”和“走泥丸”運(yùn)用了比喻，之所以很形象，就是因?yàn)椤板藻啤笔沁B綿不絕的意思，“磅礴”是氣勢(shì)盛大的意思，對(duì)比之下不僅理解詩(shī)意，也感受到詩(shī)中蘊(yùn)含的豪邁英雄氣概。而“暖”與“寒”似乎含有擬人手法，但不敢肯定，在課堂沒(méi)有提出，只是補(bǔ)充了“巧渡金沙江”和“飛奪瀘定橋”的故事，從而體會(huì)紅軍戰(zhàn)士歡快喜悅與心驚膽寒的不同心情。拓展閱讀，豐富畫(huà)面，無(wú)疑也是古詩(shī)學(xué)習(xí)的重要策略。此外，主題閱讀，對(duì)比體會(huì)，可以進(jìn)一步理解詩(shī)人表達(dá)的情感。比如這一課補(bǔ)充毛主席的其它長(zhǎng)征主題詩(shī)作，而《游園不值》就可以補(bǔ)充描寫(xiě)春的古詩(shī)，后面第24課則可以補(bǔ)充描寫(xiě)夏的古詩(shī)或者詩(shī)人同題材詩(shī)作。

二、關(guān)于預(yù)習(xí)。本學(xué)期雖然嘗試了不同的預(yù)習(xí)策略，但目前來(lái)看基本失敗。我覺(jué)得這種失敗有兩層意思，一是學(xué)生的預(yù)習(xí)行為沒(méi)有效果，二是我的預(yù)習(xí)期待存在偏頗。學(xué)生的預(yù)習(xí)缺乏主動(dòng)性，而我的預(yù)習(xí)指導(dǎo)沒(méi)有針對(duì)性，也就沒(méi)有了實(shí)效性，無(wú)論書(shū)面作業(yè)，還是網(wǎng)絡(luò)課堂，都無(wú)法對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力乃至學(xué)習(xí)能力起到有效指導(dǎo)與提高，不客氣地說(shuō)，流于形式。比如《長(zhǎng)征》，需要了解長(zhǎng)征故事，我建議學(xué)生搜集了解，整理跟帖，但從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生所知有限，就連我提前發(fā)在帖子里的《飛奪瀘定橋》等故事也沒(méi)有讀。對(duì)，沒(méi)有讀就是根本原因。盡管后來(lái)我對(duì)跟帖字?jǐn)?shù)作出要求，希望逼著學(xué)生整理資料，但仍欠缺可控性。反觀錢(qián)英東老師的策略更具實(shí)效性，將精選的長(zhǎng)征故事打印下來(lái)，分小組品讀欣賞，再交換讀書(shū)感悟，一節(jié)課時(shí)間可以對(duì)長(zhǎng)征的艱辛有了很直觀很深刻的感受。而我對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)分期待，在課前缺少調(diào)研，在課上又一味遷就，于是現(xiàn)實(shí)與理想的沖突，加劇了學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的抵觸心理，也直接影響了課堂師生情緒。對(duì)，無(wú)法反饋就是預(yù)習(xí)生成的瓶頸。其實(shí)最早想到預(yù)習(xí)單，就是受到夢(mèng)軒老師的啟發(fā)，從而堅(jiān)定了單元整體教學(xué)思路。只是夢(mèng)軒老師的預(yù)習(xí)單以書(shū)面練習(xí)的形式呈現(xiàn)，我嫌操作上太麻煩舍棄了，現(xiàn)在看來(lái)，是最重要的反饋環(huán)節(jié)被舍棄了。此外，預(yù)習(xí)內(nèi)容與形式?jīng)]有固化，學(xué)生無(wú)法形成思維反射，我自己也囿于個(gè)人能力疲于應(yīng)付，常常臨陣磨槍?zhuān)矞?，這也是預(yù)習(xí)效果底下的重要原因吧。

三、關(guān)于課堂。一分付出一分收獲，沒(méi)有精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)，就沒(méi)有情感交融的教學(xué)生成?！堕L(zhǎng)征》一課的教學(xué)花了兩課時(shí)，第一課時(shí)上了一半，負(fù)氣預(yù)習(xí)；第二課時(shí)講了一節(jié)課，我講得口若懸河，學(xué)生也聽(tīng)得興致勃勃。可這是一節(jié)好課嗎？課后一回顧，不僅漏掉一些知識(shí)點(diǎn)，比如詩(shī)句中的對(duì)偶、比喻，而且應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容掌握不扎實(shí)，比如長(zhǎng)征精神的意義，甚至課文本身的背誦默寫(xiě)等。而最大的敗筆就是學(xué)生并沒(méi)有走進(jìn)那段蕩氣回腸的歷史事件中，整節(jié)課除了聽(tīng)老師講，就是捧起書(shū)來(lái)干巴巴地讀，對(duì)于詩(shī)中所表現(xiàn)的情感根本無(wú)從談起。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？與我的教學(xué)設(shè)計(jì)太過(guò)粗放不無(wú)關(guān)系。在備課時(shí)只是考慮教學(xué)流程，只是考慮解讀文本，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠精致，對(duì)互動(dòng)的引導(dǎo)不夠投入。一句話，教師備課的懈怠偷懶，必然帶來(lái)課堂生成的捉襟見(jiàn)肘。這就像一副毒藥，不僅毀了學(xué)生的學(xué)科樂(lè)趣，也毀了老師的鉆研精神。所以，我想今后的備課不要太過(guò)求新，更要求實(shí)，不要太過(guò)追求形式的花哨，更要注重有效互動(dòng)的生成，心中有教材，眼中有學(xué)生。用過(guò)兩次凌版的課件，非常樸素，但從他的反思來(lái)看，教學(xué)生成精彩紛呈，這就是好鋼用在刀刃上的道理吧。還是那句話，好的教學(xué)是對(duì)學(xué)生的親切款待，而親切款待經(jīng)常是主人比客人受益更多。既然是款待，怎么不用心考慮“客人”的感受呢？

第五篇：《長(zhǎng)征》教學(xué)反思（定稿）

《七律·長(zhǎng)征》教學(xué)反思

毛澤東的詩(shī)詞藝術(shù)風(fēng)格獨(dú)具匠心。縱觀歷史人物，除三國(guó)中的曹操，既是著名的文學(xué)家，又是杰出的軍事家、政治家，然后就是毛澤東了。毛澤東的詩(shī)詞胸懷經(jīng)緯，磅礴委婉，有指點(diǎn)江山，又有兒女情長(zhǎng)。《長(zhǎng)征》這首詩(shī)，細(xì)析教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)首句“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”統(tǒng)領(lǐng)全文，下面的詩(shī)句都是具體表現(xiàn)。因此，在整體把握之后，扣住“難”和“只等閑”，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)、背景資料、音頻等多種資源讓學(xué)生在直觀中、在情境中體驗(yàn)，從而達(dá)到與文本對(duì)話的目的，生發(fā)出對(duì)紅軍戰(zhàn)士豪邁、樂(lè)觀情緒的贊嘆。為了強(qiáng)化情感，拉近時(shí)空距離，大量采用情境引讀，使學(xué)生隨著作者想象一幅幅鮮活、生動(dòng)的畫(huà)面，在層層推進(jìn)中，情感走向高潮。而在拓展環(huán)節(jié)，從課內(nèi)走向課外，從詩(shī)到詞，從作品到文風(fēng)，深入淺出地讓學(xué)生在濃濃的文學(xué)殿堂徜徉，使這節(jié)課充滿(mǎn)了語(yǔ)文味，對(duì)學(xué)生的發(fā)展自是不言而喻了?！镀呗伞らL(zhǎng)征》是１９３５年１０月，長(zhǎng)征即將結(jié)束之時(shí)，毛主席回顧長(zhǎng)征一年來(lái)紅軍所戰(zhàn)勝的無(wú)數(shù)艱難險(xiǎn)阻，滿(mǎn)懷喜悅和豪情，以極其輕松的筆調(diào)寫(xiě)下的一首氣壯山河的偉大詩(shī)篇。詩(shī)文雖然不長(zhǎng)，但知識(shí)豐富，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的東西較多，因此，本著學(xué)習(xí)是以學(xué)生為為中心的，學(xué)習(xí)是個(gè)性化的教學(xué)理念，結(jié)合文本的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我將本課設(shè)計(jì)為四個(gè)活動(dòng)板塊：１、精彩回放，走進(jìn)長(zhǎng)征。２、以讀代講，感知長(zhǎng)征。３、文本對(duì)話，深入長(zhǎng)征。４、誦讀延伸，升華長(zhǎng)征。

我這樣設(shè)計(jì)并教學(xué)主要是基于以下幾點(diǎn)思考：１、突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。從課始到課終，我始終把學(xué)生置于主動(dòng)、自動(dòng)、互動(dòng)的平臺(tái)之上，以讀代講，讓學(xué)生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。２、尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的行為。我十分珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受和見(jiàn)解。鼓勵(lì)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，如教學(xué)中我始終鼓勵(lì)學(xué)生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個(gè)性。３、正確對(duì)待語(yǔ)文工具性與人文性的關(guān)系，即工具性是人文性的基礎(chǔ)，人文性蘊(yùn)含于工具性之中?，F(xiàn)在有的課堂教學(xué)為了突顯人文性，一味強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感悟，而丟棄了作為第一性的工具性，這是極為片面的。所以在本節(jié)課中我既注重傳承祖國(guó)的語(yǔ)言文字又關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)展，如：對(duì)“寒”字的生成、理解。４、創(chuàng)設(shè)了師與生平等對(duì)話的氛圍。在本節(jié)課中我沒(méi)有不厭其煩地分析、講解，而是積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，讓孩子們?cè)谧x書(shū)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在小組合作、討論、交流、感悟中解決問(wèn)題，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間。５、通過(guò)課前布置學(xué)生查閱資料和課上播放影像資料等手段，拓展學(xué)生的知識(shí)面，拉近學(xué)生與文本的距離，為課文的理解減緩坡度，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊，使得學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)字詞的理解能水到渠成。