第一篇：裝滿昆蟲的衣袋觀課報告2

《裝滿昆蟲的衣袋》觀課報告

《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候的故事，課文通俗易懂，富有童趣。主要記敘了著名昆蟲學家法布爾小時侯對小蟲子非常迷戀的兩件事，讓學生從法布爾的故事中受到啟發(fā)，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學的興趣。本節(jié)課課堂氣氛寬松和諧，學生思維活躍，教師駕馭自如，靈活生動，激起了學生學習的熱情。教師在教學過程中創(chuàng)設情景，或讓學生角色互換體驗，或在讀中感悟，進行說話、寫作方法的遷移，從而提高學生品味語言文字的能力。為了激發(fā)學生的學習動機，形成持久的探究欲望，教師在課堂教學中精心設計了教學環(huán)節(jié)，巧妙利用了教學方法，取得了較好的教學效果。

本節(jié)課課堂氣氛寬松和諧，學生思維活躍，教師駕馭自如，靈活生動，激起了學生學習的熱情。下面就我的學習做一簡單的總結。

1、找準切入點，讀悟結合。閱讀教學，只有抓住核心才能有的放矢，線索分明。“著迷”是這篇課文的核心，李老師讓學生朗讀、討論：哪些語句表現(xiàn)法布爾對昆蟲的著迷？找到有關語句后，指導朗讀，讀出法布爾對昆蟲的喜愛之情，讀出父母責備的語氣，讀出法布爾不情愿放了昆蟲的難過心情。反復地讀，就使學生受到強烈的感染，入情入境。

2、抓住細節(jié)，辨析比較。例如，李老師抓住“放進”、“扔進”、“丟進”，讓學生體會到作者用詞的精當、恰到好處，表達出法布爾真實的情感，使法布爾的形象在學生心目中逐漸豐滿起來。

3、有效地捕捉教材中的思想內容。弄懂課題后，李老師通過層層推進，逐層深入，把感悟與訓練巧妙結合，通過說話、引導、想象等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，學生水到渠成地受到思想教育，潤物于無聲中。

4、課堂練習，情感升華。李蓓蓓老師通過“法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_____, 還裝滿了______,還裝滿了____?！边@一問題，以填空的形式讓學生在填寫的過程中總結表達自己的閱讀感受，升華了學生的情感體驗。

總之，本節(jié)課中老師用直白的語言對課堂進行總結，編筐收簍，恰到好處。課件出示層次性的作業(yè)，簡潔明了。課堂上尊重了學生間的個性差異，充分調動了學生參與的積極性。

第二篇：裝滿昆蟲的衣袋 觀課報告范文

《裝滿昆蟲的衣袋》的“美麗轉身”

李老師執(zhí)教的《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對科學的熱愛，對知識的渴求。整個教學過程，李老師都是用及時的評價，激勵了學生學習熱情；用巧妙的問題，點燃了學生的智慧的火花；用準確的語言，喚起了學生內心的共鳴?？梢姡瑢W生是在一種寬松、愉悅的氛圍中學習了課文，掌握了閱讀方法，從而實現(xiàn)了由“課時目標”向“課程目標”的美麗轉身。

李老師在整個教學過程中問題的設計十分恰當，我認為有以下特點： 1．明確性。提問的內容要符合學生的認知規(guī)律，有的放矢，讓學生能有所思、有所得。在“整體感知”這一環(huán)節(jié)中，李老師提出“下面請你快速瀏覽課文，看看文中的小法布爾給你留下了什么印象？你能從文中找個詞來說一說嗎？快速瀏覽是一種語文學習能力，你要找出準確的詞語?！倍潭痰娜湓?，使學生不僅明確了用文中的詞概括對人物的印象，而且學到了“快速瀏覽”是“語文學習能力”的一種表現(xiàn)。

2．有效性。一篇文章一般都有幾個牽一發(fā)而動全身的關鍵詞語。在閱讀理解時，教師抓住這樣的詞語，設計恰當的問題，采取層層剝繭的辦法，幫助學生弄懂文本的要點。李老師采用的“抓住關鍵詞句，揣摩人物特點”的方法，引導學生通過“批注閱讀”的形式，在自讀、自悟的基礎上，相互交流對人物感情的體會，以達到培養(yǎng)學生理解表達能力的目的。

3．啟發(fā)性。語文教學是一門創(chuàng)造性思維頗為豐富的學科，如果提問能應真正刺激學生探索欲望，推動其積極思考，那么學生必定會爆發(fā)出無限的創(chuàng)造的火花。第二課時的課堂練習中，李老師是這樣設計的“大家想一想，此時在這兩個鼓起的衣袋里，裝滿的僅僅是昆蟲嗎？還有什么？請寫下來吧。”一石激起千層浪。學生不僅想到還裝滿“貝殼”“石子”，還想到會裝滿“對昆蟲的癡迷”“他鍥而不舍的精神”“對科學殿堂的向往”??從學生的回答中，我深深地感受到：法布爾的故事已經帶給了每個人不同的啟迪，喚起了彼此間的共鳴。

第三篇：《裝滿昆蟲的衣袋》課堂提問觀課報告

《裝滿昆蟲的衣袋》課堂提問觀課報告

經過學習李老師的教學錄像和課堂教學實錄，并認真觀摩了課題組老師的評課，感受頗深。我覺得李老師的課真正把握了學生的主體地位，把課堂還給了學生，讓學生做了學習的主人，教師在其中只是引領點撥，改變了傳統(tǒng)的語文教學模式。我覺得精彩的課堂，得益于李老師精湛的提問。課堂提問是老師和學生交流的主要方式，李老師提問貴在恰到好處，精心設計的課堂提問有效的達成了本課的教學目標。下面就課堂提問談一下自己的收獲：

1、精心設計提問，提高問題的有效性。

有效的課堂提問能引發(fā)師生、生生思想碰撞的火花，引起學生進一步深入文本的意愿。這些問題的思考有價值，學生才愿意思考，才能有效激發(fā)學生潛能，促進學生不斷進步。當然問題設計要恰當，難易適中。在不斷的研磨中，李教師課堂提問的次數是有變化的，課堂提問的質量及有效性一次比一次明顯。比如：在第一課時的教學中，李老師精心設計了二十多個問題，全部準確、有效，質量很高。比如“文中的法布爾給你留下了什么樣的印象？”“默讀課文，看那些語句讓你感受到法布爾對昆蟲的著迷？”這些問題的設計，準確清楚地提出了思考的導向，激發(fā)了學生探究的興趣。學生帶著問題去讀書，邊讀邊思考，有助于學生把握課文的主要內容，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2、提問層次分明，由淺入深，由易到難，由部分到整體，在過程中總結學習方法。

李老師設計的問題，準確性還體現(xiàn)在層次分明上。在第一課時的教學中，在指導學生精讀課文的過程中，李老師先是要求學生瀏覽課文，看課文中的法布爾給你留下了怎樣的印象，并用一個詞概括出來。接著要求學生默讀課文，想一想課文主要講了哪兩件事。然后要求學生根據回答概括課文的主要內容。這是基于學生的學習水平的設計，由低到高，層層遞進，降低了學生學習的難度，激活了學生的思維。如果，李老師沒有前面的鋪墊，直接要求學生概括課文的主要內容，恐怕學生就無從入手了。在精讀環(huán)節(jié)，李老師用問題引領學生的閱讀。她要求學生默讀課文2——3自然段，思考從哪些語句感受到法布爾對昆蟲的著迷。在這個過程當中，李老師時刻關注學生的學習狀態(tài)，指導學生抓住關鍵詞句，深入領悟，并學習做好批注。在完成這一步學習后，引導學生總結出學習方法。為第二

課時繼續(xù)學習打下了基礎。在第二課時，李老師又先和學生回顧學習第二、三自然段的方法，然后大膽放手，讓學生運用這一方法自主學習第4——10自然段。這樣，學生不僅學習了方法，還運用了方法，為學生的學習奠定了基礎。

總之，李老師的教學，充分體現(xiàn)了閱讀過程是學生自己的實踐過程，學生是課堂的主人，是學習活動的主角，教師起到了真正的引領作用。這與李老師精心設計問題來激發(fā)學生思維和興趣息息相關。

第四篇：評價的魅力 ——《裝滿昆蟲的衣袋》觀課報告

評價的魅力

——《裝滿昆蟲的衣袋》觀課報告 著名教育家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。這句話隱含了課堂語言的重要性。課堂評價語言不僅反映出一位教師的教育觀念，同時也反映出教師的教育機智，即教師的臨場應變能力、日常教學經驗的積累、教學的藝術等。走進我們的課堂，經常會聽到“不錯”、“很好”、“你真棒”等等這樣的評價語言。的確，這些語言有一定的激勵性，但久而用之，學生就會感到枯燥乏味，無法更好地調動學生學習的積極性。通過觀課，我認為課堂上的評價語言應像李老師那樣不應拘于一種形式，它應因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，要有創(chuàng)造性的對學生進行評價。

一、教師的評價語言準確而富有有針對性

在教學中，李老師的評價語言準確而富有有針對性。比如“這就是他的感受呀。你作批注時，就可以將這個感受寫在這段話的旁邊?！?“你是想借助關鍵詞來說嗎，那就把你的語意表達清楚?！薄坝写鸢妇筒挥迷賳柫耍瑢Σ粚?？”“棲這個字，容易讀錯，注意它的讀音?！薄安粌H要找出關鍵詞，還要揣摩，并且怎樣呢？”這樣準確而富有針對性的語言，值得我們學習。

二、教師的評價語言風趣而有吸引力

幽默的語言是一種才華，更是一種力量。在教學中，李老師善于在恰當的場合、恰當的時機，巧妙地運用風趣的語言開導學生。比如“你理解很到位呀。那么猜一猜“鳥棲蟲居”的“棲”是什么意思？”“我聽出來了，你不僅困難重重，而且你特別喜歡這位歌唱家，是嗎？同學們，學著他的樣子，咱們一起來讀一讀?！彼蚱屏苏n堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。

三、教師的評價語言到位而富有導向性

李老師的評價語言到位而富有導向性。比如“剛才同學們都說法布爾對昆蟲很著迷，你能不能從第一件事中找一找你是從哪些詞句看出來的，告訴大家好嗎？”“對呀，這不就是你的感受嗎？把這個感受連起來，寫在這段文字的旁邊?！薄澳愕囊娊夥浅＊毜?。你們看，咱們用這種去掉關鍵詞語的方法，你就會發(fā)現(xiàn)原來這兩個詞特別的重要，這種詞就叫做什么詞？”在這里，教師的點撥語給學生以正確的指導，有很強的影響力。

四、教師的評價語言親切而富有激勵性

李老師的評價語言親切而富有激勵性。比如“我發(fā)現(xiàn)你很會動腦。”“興致高昂，對這件事感興趣。詞語咱們解決了，再讀課文你會讀得更棒的。這是你讀書之后，法布爾給你留下的印象?！薄拔野l(fā)現(xiàn)你的讀書水平也越來越高了?！薄拔野l(fā)現(xiàn)你在概括課文內容的時候，抓住主要內容，干什么，結果怎樣。概括的水平越來越高了?！薄拔野l(fā)現(xiàn)你的水平更高了，你把這個故事內容直接概括成小標題了。咱們將掌聲送給他好不好？”“我聽出來了，你不僅困難重重，而且你特別喜歡這位歌唱家，是嗎？同學們，學著他的樣子，咱們一起來讀一讀?！痹谡n堂教學中，教師這樣生動的評價語言會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異?；钴S。

五、教師的評價語言注重能力和方法的引導

課堂中，李老師的評價語言注重能力和方法的引導。比如“你的見解非常獨到。你們看，咱們用這種去掉關鍵詞語的方法，你就會發(fā)現(xiàn)原來這兩個詞特別的重要，這種詞就叫做什么詞？”“在法布爾的眼里也是這樣的。最后一個詞語“興致勃勃”，你可以聯(lián)系上下文，也可以找近義詞來解釋，這也不失為一種好方法呀?！薄斑@就是他的感受呀。你作批注時，就可以將這個感受寫在這段話的旁邊。”“老師發(fā)現(xiàn)你用了想象的方法去揣摩的這個詞語，是不是？想象他遇到了很多麻煩。這是一種好方法。”“從你們的表情和聲音中，老師能體會到你們的高興。其實，只要將自己想象成法布爾，你就會讀得有感情了?！边@種方法和能力的指導，值得我們借鑒。

課堂評價語言的魅力是無窮的，我將在實踐中不斷摸索總結，豐富自身語言，提高口語能力，為教育、教學創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間！

第五篇：裝滿昆蟲的衣袋課堂提問觀課報告

課堂提問觀課報告 把課堂放手給孩子

——《裝滿昆蟲的衣袋》課堂提問觀察報告

學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學。

我反復看李老師的課，發(fā)現(xiàn)教師課堂提問學生參與情況是比較好的，有33名同學主動參與了課堂，占全體同學的82.5%，這個比例可以看出教師對學生的關注面很廣。從學生回答問題次數來看，大部分同學只回答了一次或者兩次，只有三個同學回答了四次。還可以看出，教師對于坐在教室左邊、右邊、后邊的學生沒有忽略，反倒是刻意的關注這些學生，給這些學生發(fā)言的機會很多。

鑒于以上情況的出現(xiàn)，我認為首先在提出問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答對與不對，要使學生 “跳一跳才能摸得著”，難度過大的問題要設計鋪墊性提問。好的提問能體現(xiàn)教學的層次性，使學生經歷由不懂到懂，不會到會，由會再到運用的過程。要做到由淺入深，由簡到繁，由易到難。把提問的過程當作一個階梯，有步驟地啟發(fā)學生循序漸進，層層遞進。讓學生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達到突破重點、難點的目的。

其次，設計問題要面向全體學生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標準答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)

散思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和獨立精神。

最后，設計課堂提問不可機械死板，類型應靈活多樣。選擇一些符合學生求異思維或喜聞樂見的方式，綜合運用啟發(fā)性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問等。一旦課堂上出現(xiàn)師生信息交流異常的情況，應靈活處置，當場設計一些調控課堂的提問來調整教學活動。

課堂提問既是一門藝術。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中把握課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!