第一篇：教學督導評教系統(tǒng)建設(shè)方案
教學督導評教系統(tǒng)
建設(shè)方案
目錄
一、建設(shè)背景................................................................................................................................................3
二、建設(shè)意義................................................................................................................................................6
三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學督導評教工作的必要性和特點.............................................................................8
四、網(wǎng)絡化評教系統(tǒng)的實施應用成效.......................................................................................................10
五、建設(shè)目標..............................................................................................................................................12
六、系統(tǒng)功能需求......................................................................................................................................13 1 學生功能需求..........................................................................................................................................13 2 教師功能需求..........................................................................................................................................13 3 管理員功能需求......................................................................................................................................13 4 督導專家功能需求..................................................................................................................................14 5 系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境..........................................................................................................................................14 6性能需求...................................................................................................................................................14 7 出錯處理需求..........................................................................................................................................15 8 可靠性和可用性需求..............................................................................................................................15
七、總體設(shè)計..............................................................................................................................................15 1.Java語言.................................................................................................................................................21 2.HTML語言.................................................................................................................................................22 3.數(shù)據(jù)庫......................................................................................................................................................22
八、系統(tǒng)功能模塊......................................................................................................................................23
（一）、門戶網(wǎng)站........................................................................................................................................23
（二）、管理員后臺管理............................................................................................................................24
（三）、學生登錄管理................................................................................................................................24
（四）、評教查詢信息管理.........................................................................................................................25
（五）、督導評教范圍設(shè)置.........................................................................................................................26
（六）、評教時間設(shè)置................................................................................................................................26
（七）、評教分析和報表輸出.....................................................................................................................26
（八）、評教指標管理................................................................................................................................27
（九）、移動評教........................................................................................................................................27
（十）、功能參數(shù)........................................................................................................................................32
（十一）、培訓方案....................................................................................................................................40
1、培訓規(guī)劃................................................................................................................................................40
2、培訓目的................................................................................................................................................40
3、培訓對象................................................................................................................................................41
4、培訓計劃................................................................................................................................................41
5、培訓教材................................................................................................................................................42
（十一）、售后服務方案............................................................................................................................42
1、服務目標................................................................................................................................................42
2、服務原則與策略....................................................................................................................................43（1）奉行“開放式服務”的核心內(nèi)容.....................................................................................................43（2）基本服務原則....................................................................................................................................43（3）基本服務策略....................................................................................................................................44
3、服務體系................................................................................................................................................44（1）項目小組............................................................................................................................................44（2）在線客服............................................................................................................................................45
4、多樣與迅捷的響應方式.........................................................................................................................45
5、售后服務的承諾....................................................................................................................................46
（十二）、價值與優(yōu)勢................................................................................................................................47
一、建設(shè)背景
（一）教學督導的主要形式
目前國內(nèi)各大高校主要通過隨堂聽課、實驗檢查等方式對教學過程進行督導評估，盡管形式有所不同，但基本內(nèi)容相似。教學督導由教學督導辦公室負責，督導人員包括督導專家和督導秘書，一般以院系為單位給每3～4位專家配備1名秘書。督導采用計劃督導和隨機督導相結(jié)合，以隨機督導為主的形式，將需要督導的教師一學期的教學安排告知督導專家，由專家自行決定督導哪次課。每位授課教員在一學期內(nèi)會接受3次督導，但不知督導的是哪次課。督導結(jié)果的反饋采用：一是督導專家在聽課后，利用課間休息時間，當面與任課教員進行交流和探討進行反饋；二是詳細的督導意見和建議以書面的形式進行反饋，要求督導秘書在督導專家完成督導后兩天內(nèi)反饋給任課教師；三是以簡報的形式，每月公布一次督導結(jié)果，指出當月教師授課質(zhì)量、教學設(shè)備、教學管理、學生學習等方面的情況；四是要求新任教師在接受教學督導后撰寫教學反思日記，對當次課進行反思，明確哪些方面做得好、哪些方面做得不好以及如何改進，然后將反思日記提交給督導專家，專家點評后再反饋給任課教師；五是必要時安排督導專家和任課教員座談，進行當面交流。
（二）既往教學督導存在的問題
既往教學督導在教學質(zhì)量控制和信息反饋中都起到了一定的作用，教學督導工作也體現(xiàn)了一定的成效。但是隨著網(wǎng)絡的普及和信息化的深入，傳統(tǒng)的教學督導模式需要進行改革。目前，督導工作實踐中存在三大主要問題：
1、督導查課主要采取督導辦公室分發(fā)課表，專家進行查課的方式進行。當課表變更或者出現(xiàn)調(diào)課時，任課信息無法及時更新給督導專家，會對專家的查課帶來相當多的不便。另外，制作的督導課表使用率比較低，但是工作量大，一旦查課結(jié)束后就沒有其它作用，無法循環(huán)使用，制造了大量的辦公垃圾。
2、目前督導專家意見表與學員意見表主要由督導秘書統(tǒng)計，對于督導秘書來說工作量較大。尤其是學員意見表的統(tǒng)計，由于部分學員填寫意見表時態(tài)度不端正，所有問題皆選擇同一選項。為此我們在問卷設(shè)計上進行了調(diào)整，打亂了選項的順序，當學員在填寫問卷時如果選擇明顯矛盾的選項，該問卷被作廢。所以督導秘書除了要對學員意見表進行統(tǒng)計之外，還需要對問卷的有效性作出甄別，增加了督導秘書的工作量。此外，目前教學督導過程中主要進行的僅僅是統(tǒng)計工作，對于教員個體的數(shù)據(jù)分析較有限。
3、以往我校教學督導以檢查為主要方式，督導主要停留在“督”，即聽課查課上，而“導”，即專家與教員之間的交流相對不足，經(jīng)常只有課間的10分鐘可供使用。專家通過督導反饋表的方式對教員的所上課程進行評述，但是這種單向的、遠距離的交流實際效果很有限，教員對于專家的意見也難以進行直接反饋。另外，督導辦公室、督導專家與督導秘書也需要一個平臺，提出對督導工作的建議與看法，加深溝通與交流，并可以以論壇的形式讓各位專家暢所欲言，對教學督導與教學質(zhì)量的現(xiàn)狀進行討論，共同改進教學督導工作，提高教學水平。
鑒于目前教學督導存在的不足，需要建立科學的、高效的、先進的教學督導系統(tǒng)，能夠強化督導力度，提高工作效率，促進專家與教員的交流，促進醫(yī)學教育教學水平和質(zhì)量的提高。
隨著教育部對高等教育的教學質(zhì)量要求的不斷提升，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強教育督導與評估工作的意見》的通知中指出“加強教育督導與評估工作的重要性，教育督導與評估工作的性質(zhì)，督導機構(gòu)的職責，教育督導與評估制度建設(shè)，以及如何加強和改善教育督導與評估工作的領(lǐng)導，充分發(fā)揮督學的作用等方面提出了指導性意見?！笨梢娊虒W督導工作是有效提升教學質(zhì)量的重要手段。要促進教學管理規(guī)范化，強化教學質(zhì)量第一的意識，就必須在學校建立健全正常的規(guī)范的教學督導、檢查和評價機制，如何對教學督導項目進行科學有效的測評，就必須確定教學督導評價體系和教學督導評價內(nèi)容，并力求其具有針對性、適用性、普遍性和廣泛性。將評價內(nèi)容和評價結(jié)果數(shù)字化，得到的量化表力求具有可操作性和可重復性，結(jié)果具有真實性和代表性。數(shù)據(jù)統(tǒng)計的樣本量要足夠大，數(shù)據(jù)采集來源于多級督導教學評價管理體系，有校級教學管理層、教學行政管理機構(gòu)、校教學督導組、全校教師和全校所有學生。數(shù)據(jù)統(tǒng)計時機合理，統(tǒng)計結(jié)果的計算過程自動化程度高，處理速度足夠快，結(jié)果準確性強，可信度高。國內(nèi)外高校教學質(zhì)量督導監(jiān)控與管理模式，都在強調(diào)學生參與教師教學質(zhì)量的評價，國內(nèi)高校大都已經(jīng)建立起適合本校教學工作實際的質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，在網(wǎng)絡信息化的今天，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢和特點，開展網(wǎng)上評教已成為教師教學水平評估的重要形式和高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分。
教學督導制度是現(xiàn)代教育制度不可缺少的重要組成部分，是世界各國普遍認可的有效的教育監(jiān)督制度，也是衡量一個國家、一個地區(qū)教育管理水平高低的重要標志。通過教學督導可以引導教、學、管三方不斷調(diào)整教學行為，沿著學校的辦學思想、目標定位和改革思路前進。我校在既往開展教學督導的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建基于網(wǎng)絡的信息化教學督導系統(tǒng)。
學生評教是教學督導的一個很重要的方面，然而其數(shù)據(jù)統(tǒng)計的工作量卻是比較大的，大多數(shù)從事教學督導的工作人員都是教育教學工作的專家，而對計算機專業(yè)統(tǒng)計軟件和編程語言并不精通，造成教學評教統(tǒng)計工作滯后。教學督導與評教急需運用互聯(lián)網(wǎng)的手段，發(fā)現(xiàn)利用平臺的強大的數(shù)據(jù)處理功能，讓學生快速輸入數(shù)據(jù)，減少差錯，提高數(shù)據(jù)的統(tǒng)計效率，為教學督導工作的開展奠定基礎(chǔ)。
二、建設(shè)意義
如何及時獲得公正、客觀的教師教學效果評估數(shù)據(jù)，并對其進行統(tǒng)計分析管理是當前高校教學督導管理工作的熱點和難點之一。目前,國內(nèi)大多數(shù)高校教學督導評價工作仍是通過發(fā)放紙質(zhì)評價記錄方式進行，后期再由教學督導部門將紙質(zhì)評價記錄錄入Excel表格中，并對收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析得出評價結(jié)果，這種教學督導評價模式存在以下幾點問題。
1、反饋信息周期長使用紙質(zhì)聽課記錄通常在一個學期或一個學年結(jié)束才能將評價信息匯總，得到教學質(zhì)量評價的結(jié)果和反饋的信息，有關(guān)評價、監(jiān)控的信息對于改進教學工作的作用明顯滯后，難以掌握教師教學情況的動態(tài)發(fā)展，不能很好地促進教師教學水平的提升。
2、評價結(jié)果不能反映教師教學過程的發(fā)展變化督導教師對各類教學工作做出的評價數(shù)據(jù)只能反映某一階段的工作情況，如果需要觀察某項教學活動較長期的發(fā)展變化，以目前傳統(tǒng)的工作手段來說較困難。如果需要擴大統(tǒng)計時段或者統(tǒng)計范圍，調(diào)閱教師的歷史評價信息，觀察教師教學水平的發(fā)展曲線，更是難上加難。因此，沒有信息技術(shù)手段的介入，就無法建立系統(tǒng)性的評價方式方法，無法對歷史數(shù)據(jù)進行深度挖掘，以實現(xiàn)這些數(shù)據(jù)的最大化價值。
3、記錄材料不易留存，信息的傳遞易發(fā)生內(nèi)容失真由于督導活動往往在具體的教學場所中開展，活動過程中通常采用手寫的傳統(tǒng)方式記錄，而后收集、整理、匯總、保存。采用面對面與教師交流，雖然當時效果較好，但由于缺少必要的文字等相關(guān)媒體的記錄，這些信息一方面不利于保存，另一方面，信息的傳遞過程中還極易發(fā)生內(nèi)容失真現(xiàn)象。
4、數(shù)據(jù)統(tǒng)計采用人工方式，出錯率高督導教師在評價過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)一般都直接記錄在書面材料中，最后由督導工作管理部門的相關(guān)人員收集整理后再進行手工統(tǒng)計，紙質(zhì)數(shù)據(jù)錄入計算機中時工作量大，不僅嚴重影響工作效率，在數(shù)據(jù)處理過程中也容易出錯，產(chǎn)生誤差甚至錯誤數(shù)據(jù)。
5、人情分造成評分缺乏客觀性、準確性面對面的督導評議方式或多或少包含了人情分，對于許多教師教學效果的評價并不科學，也難說客觀準確。特別是在教學督導成績納入評先、職稱評定等工作后，會引起教師的反感，導致對教學督導工作的不滿和抵觸。這些無疑是影響教師教學督導工作持久、有效、深入進行的主要原因。
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為人們將計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)應用于教務網(wǎng)絡管理系統(tǒng)提供了可能。發(fā)揮計算機在信息處理方面的強大優(yōu)勢，以提高高校教師教學督導評價的質(zhì)量、效率和實時性。對實施全程教學質(zhì)量監(jiān)控與評價，對促進教學質(zhì)量全面提高、科學管理教學、考評等方面具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
高校教學督導目的在于加強和完善高校教學工作，是提高高校教學質(zhì)量的有效方式。提高高校教師教學督導評價的質(zhì)量、效率、客觀性和公正性，建立健全以人為本的督導評價機制和網(wǎng)絡化督導評價新體系，才能達到教學督導工作科學、實用和規(guī)范的目的。
三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學督導評教工作的必要性和特點
（一）傳統(tǒng)學生評教方式的局限性
1、督導查課主要采取督導辦公室分發(fā)課表，專家進行查課的方式進行
2、督導專家意見表與學員意見表主要由督導秘書統(tǒng)計，對于督導秘書來說工作量較大
3、學生參評率低，評教統(tǒng)計結(jié)果不能反映教師的真實教學效果
4、評價組織工作繁瑣，花費精力大，耗費時間長
5、評教結(jié)果統(tǒng)計時間長，費時、費力，容易出錯
（二）網(wǎng)絡化評教系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)的基礎(chǔ)和特性
1、較好的適應性
結(jié)合先進的高等教育教學理念，系統(tǒng)設(shè)計了科學的評價指標體系，調(diào)整了以往評價指標內(nèi)容與學生能力范圍不協(xié)調(diào)的問題，針對學生為學習主體的特點，系統(tǒng)設(shè)計采用主觀和客觀相結(jié)合的評教方式，使評教變成師生交流的有效途徑。
2、結(jié)果的真實性
提高了數(shù)據(jù)處理的效率，避免漏統(tǒng)、誤統(tǒng)與錯統(tǒng)，還可以從不同角度、以不同方式對評價數(shù)據(jù)進行處理分析，更全面地對教師教學質(zhì)量做出評價。
3、過程的實效性
學生在評教過程中，可以隨時登陸教務管理評教子系統(tǒng)對教師的授課質(zhì)量等進行評價。教師可以了解學生對教學的需求及對本人教學質(zhì)量的評價，從而有針對性地進行改善，切實發(fā)揮學生評教對教師教學質(zhì)量提高的促進作用。
4、操作的客觀性
學生評教的數(shù)據(jù)(教務處數(shù)據(jù)統(tǒng)計前)只有教師本人和有關(guān)領(lǐng)導可以查閱，教師也可隨時對學生評教結(jié)果提出質(zhì)疑，教務處組織教學督導組、專家組和學生代表再次對提出質(zhì)疑的教師授課質(zhì)量進行抽查。這樣，既體現(xiàn)了對教師的尊重，為教師改進教學工作留有足夠的時間和心理空間，又能保證學生評教的客觀性。
四、網(wǎng)絡化評教系統(tǒng)的實施應用成效
動態(tài)評價，實時反饋校、院兩級督導教師可隨時通過網(wǎng)絡選擇需評價的課程，并通過網(wǎng)絡評價平臺可對被督導教師在教學過程中的變化多次評價，提交評價信息，形成教師教學質(zhì)量評價的動態(tài)結(jié)果。
教學評價結(jié)果實時查詢教師可隨時通過教務網(wǎng)絡管理系統(tǒng)查閱評價結(jié)果，實時了解本人教學的得分情況、督導員對本人教學工作的評語和建議，從而根據(jù)評價結(jié)果隨時調(diào)整自己的教學方法，改進教學工作。為保證評價的有效性和可信度，校院兩級督導員對教師的評價實行匿名評價，不向被督導教師公開參與評價督導員姓名。
客觀反映教師業(yè)務水平評價結(jié)果的統(tǒng)計是基于教務網(wǎng)絡管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，可實現(xiàn)對歷史數(shù)據(jù)或是當前數(shù)據(jù)多方位的匯總統(tǒng)計，滿足使用者不同的檢索查詢要求。對教師教學業(yè)務評價有橫向和縱向兩種對比統(tǒng)計方式。橫向?qū)Ρ冉y(tǒng)計是以某時間點或某階段督導評價任務完成時，某教師個體與他人的評價結(jié)果比較。橫向數(shù)據(jù)的展示不但使教師比較直觀地看到自己在整個學校、院(教研室)所處的的教學水平，而且讓教師能清楚地意識到自己在教學過程中存在的不足。縱向?qū)Ρ冉y(tǒng)計通過對歷史數(shù)據(jù)的分析處理，能夠反映教師在某時間段教學水平的發(fā)展變化狀況。
數(shù)據(jù)處理公平公正初始評價數(shù)據(jù)自督導專家提交教務網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫，直至形成評價結(jié)果都是由數(shù)據(jù)庫操作，系統(tǒng)管理員只是設(shè)置數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法和規(guī)則，并不發(fā)生修改數(shù)據(jù)的行為，在評價結(jié)果形成后，各方用戶包括督導專家只能進行查詢。若督導專家需要更改評價結(jié)果，就必須再次向系統(tǒng)管理員進行申請重新輸入初始評價數(shù)據(jù)，這樣嚴格控制了從輸人端到輸出端人為干預評價結(jié)果形成的過程，保證了數(shù)據(jù)的原始性以及結(jié)果的真實性。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計效率高管理人員直接通過互聯(lián)網(wǎng)進行評價結(jié)果的操作，極大提高了教學質(zhì)量檢查評估的效率，并能及時反饋信息，節(jié)省人力物力。督導管理人員能通過系統(tǒng)中保存的授課教師評價記錄，跟蹤授課教師的教學水平發(fā)展曲線及同學科其他授課教師的教學情況，對授課教師的教學水平進行全面、系統(tǒng)地分析并提出診斷意見。各級管理部門可通過網(wǎng)絡評議平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，及時從宏觀到微觀的不同角度了解每一位教師的教學工作狀態(tài)，不斷改進教學管理工作。
該系統(tǒng)經(jīng)過一段時間的試用后，收到了良好的效果。其優(yōu)點主要體現(xiàn)在：
（一）大幅度提高了教學督導效率。
系統(tǒng)的建成實現(xiàn)了教學督導信息發(fā)布、結(jié)果反饋的有效及時，大大減少了教學督導秘書的工作量，一改既往教學督導不夠靈活，不能動態(tài)實時反映教學問題不足，系統(tǒng)可以及時將教學督導中發(fā)現(xiàn)的各種問題反饋到教學督導辦公室，有效提升了教學督導的效率。
（二）充分發(fā)揮教學督導的“導向”作用。
該系統(tǒng)的建成在教學督導專家、秘書、任課教師、督導辦公室間架起一座橋梁，督導專家、被督導對象間可以針對教學督導中發(fā)現(xiàn)的問題在網(wǎng)上實時進行深入討論，促進了相互間的溝通與交流，有效發(fā)揮了教學督導的“導向”作用。
（三）及時有效反饋評教結(jié)果
將全校評價分析結(jié)果及各學院評價結(jié)果、分析圖表一起反饋給各二級學院領(lǐng)導，以便各學院能夠及時掌握本部門的整體教學水平和教師教學質(zhì)量；同時促使任課教師從自身找到問題之所在，不斷改進教學方法，提高教學水平。
五、建設(shè)目標
教學督導評教是教學管理的中心環(huán)節(jié)，是教學質(zhì)量控制的重要手段；為使教學督導評教工作進一步規(guī)范化、制度化，增強督導的有效性、可操作性和評教的客觀性、公正性、準確性，建設(shè)本教學督導評教系統(tǒng)：
1、為各教學單位、教學管理部門制定有關(guān)政策、規(guī)定和措施提供客觀依據(jù)，為全面提高教學質(zhì)量提供保障。
2、通過督導評教信息反饋，幫助任課教師正確認識自己的教學能力，了解自己的教學水平，以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不斷自我完善，推陳出新，提高教學質(zhì)量。
3、調(diào)動教師搞好教學工作的主動性和積極性，促進師資隊伍的群體優(yōu)化，有力推動教學改革和師資隊伍建設(shè)。
4、為教師評優(yōu)、晉級、晉職及津貼分配提供重要的客觀依據(jù)。
六、系統(tǒng)功能需求
系統(tǒng)用戶有四類：學生、教師和系統(tǒng)管理員（簡稱管理員）、督導專家。
1學生功能需求
系統(tǒng)中的學生用戶的功能主要實現(xiàn)修改自己的信息，修改自己的登錄密碼，添加評估信息。教師功能需求
系統(tǒng)中的教師用戶的功能是修改自己的密碼，查看自己的評估信息以及查看自己的課程信息。教師用例圖如圖所示。
教師用戶修改登錄密碼修改用戶信息評估信息查看教師用戶評估內(nèi)容查看
教師用例圖 管理員功能需求
系統(tǒng)中的管理員主要是對教師與學生進行管理，其中主要需求是新聞管理，學生管理，教師管理，基礎(chǔ)管理，指標管理，評估管理，評估結(jié)果查詢。
管理員用例圖如圖所示。
系統(tǒng)管理員新聞管理學生管理教師管理基礎(chǔ)管理管理員指標管理評估管理評估結(jié)果
管理員用例圖 督導專家功能需求
（1）查詢本院（系）教師評價信息和教師基本信息
（2）增加、修改、刪除本院（系）教師的領(lǐng)導評語 5系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境
系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境包括：（1）Visual Studio 2008（2）SQL 2005（3）瀏覽器
6性能需求
任何軟件都有它的性能需求。在精確要求的企業(yè)中，軟件性能是必須考慮的。軟件性能主要從以下幾個方面展示、（1）效率。時間就是金錢。在大型企業(yè)中，對軟件的效率具有嚴格的要求，一定要控制好軟件的響應時間。
（2）磁盤容量。磁盤容量不足會導致數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題。所以要定期對數(shù)據(jù)庫進行維護，導出備份數(shù)據(jù)。
（3）需求問題?？紤]對不同用戶的權(quán)限問題，設(shè)計不同的權(quán)限
7出錯處理需求
系統(tǒng)出錯應具備一定的應急處理能力。主要表現(xiàn)在：
（1）輸入錯誤問題。在用戶輸入錯誤后，提示用戶輸入正確的字符。（2）盡量避免系統(tǒng)內(nèi)部出現(xiàn)問題，導致系統(tǒng)出錯（3）輸入信息你、不足時，提示用戶補全信息
8可靠性和可用性需求
（1）確定輸入的界面，確保信息的格式符合數(shù)據(jù)庫要求（2）制定可靠的維護工作
七、總體設(shè)計
（一）設(shè)計思路
1、系統(tǒng)管理 包括評價指標管理、課程管理、人員管理等
2、教學督導評教
包括學生評教、同行教師評教、督導評教
3、結(jié)果查詢
包括學生查看評價結(jié)果、教師查詢評價分數(shù)及留言，教學督導按課程、教師、部門查看評教結(jié)果的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
（二）總體架構(gòu)設(shè)計
管理院系信息院系信息管理專業(yè)信息專業(yè)信息管理班級信息班級信息學生管理課程信息課程信息選課專業(yè)課程信息查看課程信息管理學生信息學生信息查看學生信息管理員管理用戶信息用戶信息管理個人信息管理評教項目信息評教項目信息查看評教項目查看評分信息評分信息評分查看評選結(jié)果管理教師信息教師信息查看個人信息教師維護配置信息系統(tǒng)配置信息本項目功能復雜、性能要求高，必須全面考慮基礎(chǔ)支撐平臺、資源、系統(tǒng)功能與應用平臺功能，做到統(tǒng)一設(shè)計、逐步細化、模塊化實現(xiàn)，才能保證項目能夠順利實施，達到預期目標。本平臺具有先進性、可移植性、開放性和兼容性。
系統(tǒng)采用架構(gòu)技術(shù)，將業(yè)務處理、業(yè)務工作流程、數(shù)據(jù)標準、信息交換、業(yè)務節(jié)點分布等內(nèi)容進行了歸并和整理，形成了一個系統(tǒng)的應用平臺。它是一個網(wǎng)絡版的軟件系統(tǒng)，前臺有客戶端，主要是用來采集數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)不用管理員自己輸入，通過互聯(lián)網(wǎng)由各個角色用戶自行填寫，管理員進行審核。
（四）平臺功能設(shè)計
教學督導評教系統(tǒng)是對教學狀態(tài)、教學效果進行評價，即學生、教師同行、督導專家、學院領(lǐng)導等多種層次人員從各個角度對院系部教學管理、教研室教研活動、任課老師教學狀態(tài)及效果、學生學習狀態(tài)及效果進行評價。通過收集這些樣本數(shù)據(jù)加工處理，形成各種匯總報表、提供給教學管理人員、校領(lǐng)導，實現(xiàn)對全校整體教風、學風、教學質(zhì)量的把握、監(jiān)控，預見問題并進行防范與整治。教學督導評教系統(tǒng)主要由系統(tǒng)管理、在線評教、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、結(jié)果查詢等部分組成。
1、系統(tǒng)管理
主要是對評教活動的組織者根據(jù)不同權(quán)限對評教活動中所涉及的時間、公告、用戶、班級、課程等進行管理（1）個人信息管理
每一個用戶均可對個人信息進行管理，包括密碼的修改（管理員可以修改用戶的密碼，但不能查看用戶的密碼），以使用戶信息能及時準確反映個人的實際情況。（2）時間管理
由系統(tǒng)管理員對評價時間、查詢結(jié)果時間進行設(shè)置，以便于對評教進度進行整體控制。（3）咨詢管理
本系統(tǒng)提供在線咨詢功能，可以對日常教學及評教中的情況進行在線咨詢，由系統(tǒng)管理員（教務處管理人員）在線回答，加強了學校教學信息的雙向溝通。（4）新聞管理
系統(tǒng)管理員（教務處管理人員）可以在線發(fā)布教學質(zhì)量評價相關(guān)信息、新聞、公告，所添加的信息及時動態(tài)顯示在教學督導評教系統(tǒng)首頁。（5）用戶管理 根據(jù)不同權(quán)限對教學督導評教系統(tǒng)中的用戶（包括督導專家、教師、學生）信息進行管理（包括添加、修改、刪除）。系統(tǒng)管理員（教務處管理人員）可以對所有用戶信息進行管理，教學秘書可以對所屬院系部的用戶信息進行管理。（6）教研室管理
根據(jù)不同權(quán)限對教學評教系統(tǒng)中的教研室信息進行管理(包括添加、修改、刪除)。依權(quán)限分配，系統(tǒng)管理員（教務處管理人員）可以對所有教研室信息進行管理，教學秘書可以對所屬院系部的用戶信息進行管理。（7）課程管理
根據(jù)不同權(quán)限對教學督導評教系統(tǒng)中的課程信息進行管理（包括添加、修改、刪除）。系統(tǒng)管理員（教務處管理人員）可以對所有課程信息進行管理，教學秘書可以對所屬院系部開設(shè)的、面向所屬院系部的課程信息進行管理。（8）班級管理
根據(jù)不同權(quán)限對教學督導評教系統(tǒng)中的班級信息進行管理（包括添加、修改、刪除）。系統(tǒng)管理員（教務處管理人員）可以對所有課程信息進行管理，教學秘書可以對所屬院系部的班級信息進行管理。（9）在線評價
主要是學生、教師、督導專家、領(lǐng)導根據(jù)各自不同的評教權(quán)限及評教指標對教師、學生、同行、院系部、教研室做出評價。評價選項采用利克特五級量表進行選擇評價。五級量表設(shè)有優(yōu)秀、良好、中等、較差、極差五個表示不同認同程度的選項，實際統(tǒng)計結(jié)果時按5分、4分、3分、2分、1分計算，不同用戶權(quán)限分述如下： 學生：可以對教師教學做出評價
教師：可以對學生學習、同行教學及自己的教學做出評價
督導專家：可以對教師教學、教研室活動、院系部教學管理做出評價 領(lǐng)導：可以對教師教學、教研室活動、院系部教學管理做出評價（10）結(jié)果查詢
在整個教學評價結(jié)束以后，要對評價的數(shù)據(jù)進行各種統(tǒng)計分析，系統(tǒng)根據(jù)用戶不同權(quán)限顯示不同范圍的評價結(jié)果，包括參評人數(shù)、平均分數(shù)，最高分、最低分；管理員和督導可以查詢?nèi)＝處煹脑u價結(jié)果；教師和學生可以查詢自己的評價和自己被評價的結(jié)果；督導專家可以查詢自己的評價。
（五）設(shè)計原則
1、規(guī)范性。
本平臺是學院信息化建設(shè)的組成部分，因此平臺涉及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及其他要求必須符合學院信息化建設(shè)標準的要求。
2、實用性。
實用性是督評網(wǎng)絡平臺設(shè)計的首要原則，平臺的功能設(shè)計、開發(fā)是否滿足用戶需要，是否便于用戶操作，是否實用是衡量平臺建設(shè)成功與否的基本標準。
3、安全性。安全性是督評網(wǎng)絡平臺的另一個設(shè)計原則。本平臺采用B/S和C/S相結(jié)合的混合架構(gòu)體系設(shè)計，可有效提高平臺的數(shù)據(jù)安全。
4、擴展性。
平臺能否滿足未來學校督評工作變化時的擴展要求決定了平臺的使用壽命。本平臺采用面向?qū)ο蟮姆掌脚_和開發(fā)平臺，提高了系統(tǒng)的可維護性和可擴展性。
（六）技術(shù)選型
平臺具有先進性、可移植性、開放性和兼容性，支持標準化多媒體課件。支持隨用戶使用量的增大而只需增加相應的硬件即可。采用java語言作為主要的后端開發(fā)語言，前端界面的開發(fā)使用標準的HTML，數(shù)據(jù)庫支持ORACLE、SQL Server、MySql等主流數(shù)據(jù)庫。同時用最少的代碼量實現(xiàn)需要的功能模塊，盡量減輕頁面的重量，減輕服務器負擔，提高頁面響應速度。采用B/S結(jié)構(gòu)，基于J2EE架構(gòu)，頁面采用Web2.0 AJAX開發(fā)，不需要另行安裝插件就可以支持IE9及以上版本、safari、firefox、chrome等瀏覽器。1.Java語言
Java是一種被廣泛使用的網(wǎng)絡編程語言。隨著Internet的發(fā)展，Java語言以其強大的生命力得到了越來越廣泛的應用。Java語言之所以受人推崇，是因為它確實稱得上是一種新一代編程語言，具有面向?qū)ο?、可移植性好、與硬件無關(guān)、系統(tǒng)強健安全、提供了并發(fā)機制、性能高的眾多優(yōu)點，并提供分布性、多線程、動態(tài)性的支持。
Java作為一種重要的開發(fā)工具，它具有七個主要特性：安全性、核心API、開放式標準、分布式和動態(tài)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο?、多線程、內(nèi)存管理。介于以上考慮，本次平臺開發(fā)選用JAVA語言。2.HTML語言
HTML（Hyper Text Mark-up Language）即超文本標記語言或超文本鏈接標示語言，是目前互聯(lián)網(wǎng)平臺開發(fā)應用最為廣泛的一種前端開發(fā)語言，大多數(shù)瀏覽器均能直接識別，不需要服務器做任何處理，所以用HTML語言開發(fā)的頁面速度比用其它語言開發(fā)的頁面速度快，而且還能減輕服務器的負擔；為了減輕頁面的負擔，需將頁面的頭，尾單獨提取出來，頁面的主體部分也按模塊或者功能拆分。對CSS，JS等輔助性的代碼，需以單獨的文件形式存放。這樣不僅方便管理，修改，而且還可以在用戶訪問的時候進行緩存，減少網(wǎng)絡流量，減輕服務器壓力。3.數(shù)據(jù)庫
平臺支持Oracle、MySQL、SQL Server等主流數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。支持Web服務器集群。具有安全策略和備份機制，可根據(jù)不同的業(yè)務要求采用不同的安全措施，保證發(fā)生故障時不影響整個系統(tǒng)的正常運行。提供各級數(shù)據(jù)備份機制能夠每天非工作時段定時備份數(shù)據(jù)庫。具有相關(guān)策略對知識產(chǎn)權(quán)進行保護。
（七）性能設(shè)計
平臺要向20000—30000師生開放，因此系統(tǒng)在穩(wěn)定性、安全性、可靠性方面要有嚴格的保障，預期達到如下性能指標：
? 7×24小時不間斷運行； ? 頁面響應不高于3秒； ? 檢索響應不高于3秒； ? 視頻點播響應不高于10秒。
八、系統(tǒng)功能模塊
該系統(tǒng)具有如下功能：
（一）、門戶網(wǎng)站
系統(tǒng)提供能充分展示學校教學特色的門戶首頁，可以實現(xiàn)新聞公告動態(tài)顯示，有具校園代表性的大圖片展示區(qū)。具備信息發(fā)布和頁面自定義、訪問統(tǒng)計分析、統(tǒng)一檢索等功能；具備督導信息的展示以及后臺推薦控制功能；具備多種信息排行展示；并且支持對本校課程進行檢索。
欄目例如：網(wǎng)站首頁、組織機構(gòu)、規(guī)章制度、通知公告、工作動態(tài)、教學督導、質(zhì)量評價、友情鏈接、下載專區(qū)、聯(lián)系我們、學校主頁
（二）、管理員后臺管理
該模塊主要是對人員信息、課程信息、課程評比信息、系統(tǒng)管理信息。其中對人員信息管理主要包括對學生信息管理、教師信息管理；課程信息管理模塊主要包括添加課程信息、管理課程信息、專業(yè)課程管理模塊；課程評比管理模塊主要實現(xiàn)的是對按照教師查詢評分情況、按照課程信息查詢評分情況、查看評比結(jié)果；系統(tǒng)管理模塊包括對系統(tǒng)配置信息、評比項目管理、賬戶管理模塊。對學生信息管理模塊主要實現(xiàn)對學生信息進行添加、查看、修改、刪除和查詢等操作。對教師信息管理模塊主要實現(xiàn)對教師信息進行添加、查看、修改、刪除和查詢等操作。課程信息管理模塊主要實現(xiàn)的是對課程信息的添加、查看、查詢、修改、刪除。專業(yè)課程模塊實現(xiàn)的是對專業(yè)進行選課。管理員登錄系統(tǒng)后，可對評教信息按照課程或教師進行評比情況查詢。評比項目管理模塊主要實現(xiàn)的是對評比項目進行添加、查看、查詢、修改、刪除。賬號管理模塊主要實現(xiàn)的是對賬戶的添加、刪除、密碼信息修改等操作。[3]
（三）、學生登錄管理
學生登錄模塊主要實現(xiàn)的是對評教課程信息的查看和對其進行評教。學生評教管理模塊的流程圖如圖所示:
學生登錄輸入用戶名密碼否正確是登錄成功，顯示后臺主頁面搜索評教信息查看評教信息否輸入查詢條件評教輸入評教信息否查詢保存是是保存成功繼續(xù)其他操作是否退出
評教管理模塊流程圖
（四）、評教查詢信息管理
教師登錄模塊實現(xiàn)的是按照教師查詢、按照課程查詢評比結(jié)果。在該模塊中，教師進行登錄，在登錄的時候需要輸入教師的用戶名和密碼，經(jīng)過身份驗證后，實現(xiàn)登錄。然后，教師可以根據(jù)教師的姓名或編號進行查詢評教的信息，也可以根據(jù)課程查詢評比結(jié)果的情況。
（五）、督導評教范圍設(shè)置
1、教學督導評教范圍承擔理論或?qū)嵺`教學任務的所有教師（包括專、兼職教師）的各門課程及理論教學和實踐教學的各個環(huán)節(jié)。
2、教學督導評教分學生評教、同行評教和學院評教（督導辦）三部分。
（六）、評教時間設(shè)置
理論教學（含課內(nèi)實踐）評教一般安排在每學期隨時進行；實踐教學評教根據(jù)各教學班實踐教學時間適當安排。院督導評教委員會采取不定期督導聽課。督導評教每學期進行一次。
（七）、評教分析和報表輸出
對采集到的評教數(shù)據(jù)進行匯總統(tǒng)計，以生動直觀的圖表形式展示給用戶，并可以生成用戶指定格式的報表，生成評教分析多維數(shù)據(jù)視圖，提供輸出報表打印
結(jié)果查詢
在整個教學評價結(jié)束以后，要對評價的數(shù)據(jù)進行各種統(tǒng)計分析，系統(tǒng)根據(jù)用戶不同權(quán)限顯示不同范圍的評價結(jié)果，包括參評人數(shù)、平均分數(shù)，最高分、最低分；管理員和督導可以查詢?nèi)＝處煹脑u價結(jié)果；教師和學生可以查詢自己的評價和自己被評價的結(jié)果；督導專家可以查詢自己的評價。
班級匯總結(jié)果：顯示在本班有教學任務的教師被評價的匯總結(jié)果 教師匯總結(jié)果：顯示教師的所有評價的匯總結(jié)果 學生評教結(jié)果：按評價指標顯示學生評價教師的匯總結(jié)果 同行互評結(jié)果：按評價指標顯示教師互評的結(jié)果 督導評教結(jié)果：按評價指標顯示專家評價教師的匯總結(jié)果
（八）、評教指標管理
1、評價指標類別和評價指標項剪裁
系統(tǒng)對評價指標類別和評價指標項進行靈活的設(shè)計，管理員可以根據(jù)不同時期的工作要求，對評價指標類和評價指標項進行剪裁
2、評價指標權(quán)重設(shè)定
在評教分析中，不同評價指標項的重要程度是不一樣的，系統(tǒng)中設(shè)計修改權(quán)重的操作以適應用戶的需求
（九）、移動評教
移動端支持發(fā)布評教任務、問卷調(diào)查、學生評教、同行評教、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析及結(jié)果查詢。在線評教
評教數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析
（十）、功能參數(shù) 系統(tǒng)組成與角色設(shè)置 1.1 系統(tǒng)組成
系統(tǒng)采用手機APP、WEB端及PC端三位一體模式。1.2 角色設(shè)置 1.2.1用戶分配
主要包括管理員用戶、教師用戶及學生用戶三大類，其中管理員用戶可分為校級管理員、院級管理員、專業(yè)等三級（類）；教師用戶可分為教師、督導人員、領(lǐng)導、同行等四類。
1.2.2用戶名設(shè)置
教師用戶為教務系統(tǒng)號，學生用戶為學號，初始密碼為教務系統(tǒng)號、學號；管理員用戶名及密碼由學校教務部門統(tǒng)一設(shè)定。以上用戶登陸系統(tǒng)后可自行修改密碼，并設(shè)有密碼找回功能。
此外，目前學校新建系統(tǒng)一般都需要與統(tǒng)一身份認證系統(tǒng)實現(xiàn)集成。針對學校正式崗位教職工（以人事處數(shù)據(jù)為準）和在校學生，系統(tǒng)需要提供多登陸入口，支持通過統(tǒng)一身份認證登陸。統(tǒng)一身份認證登陸的用戶名為學/工號，密碼為統(tǒng)一身份認證密碼。
1.2.3角色權(quán)限 1.2.3.1管理員用戶
校級、院級、專業(yè)三類管理后臺均可對所有課程評價信息進行查詢，及對其進行篩選和匯總功能。其中校級管理后臺可查閱全校課程評價情況，院級管理員界面僅限于查閱本學院教師開設(shè)課程評價情況，專業(yè)管理員界面僅限于查閱本專業(yè)教師開設(shè)課程評價情況。
1.2.3.2教師用戶
“學生評價”模塊可以對學生進行“限定評價”操作；
可查詢本人每學年教學評價結(jié)果及各項評價具體信息，含學生評價及督導、領(lǐng)導、同行評價情況；
也可根據(jù)授課情況實時對教學班學生發(fā)起課程問卷等以便進行課程調(diào)查及隨堂測驗。
1.2.3.3督導、領(lǐng)導、同行用戶
除擁有教師用戶的上述權(quán)限外，還可以對其所評價（錄入）的課程信息進行查詢和匯總功能。1.2.3.4學生用戶
學生可以對課程進行教學質(zhì)量評價操作。2 評價模塊
課程評價依據(jù)評價主體的不同，主要分為學生評價、督導評價、領(lǐng)導評價、同行評價等四種評價類型，主要從教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學效果等五個方面對任課教師的課堂教學效果進行評價。
2.1 學生評價
主要指學生對所修讀課程及其任課教師授課情況進行評價。2.2 督導評價
主要指學校及學院聘用的教學督導人員通過隨堂聽課的方式對課程及任課教師授課情況進行評價。
2.3 領(lǐng)導評價
主要指學校各級領(lǐng)導通過隨堂聽課的方式對課程及任課教師授課情況進行評價。
2.4 同行評價
主要指本專業(yè)同行通過隨堂聽課的方式對課程及任課教師授課情況進行評價。
3基本需求
3.1 課程信息的繼承
課程信息于每學期開學后一周內(nèi)（待學生選課徹底結(jié)束后）將當學期本科課堂教學課程基本信息由校級管理員一次性全部導入，導入系統(tǒng)后信息原則上不得修改。
導入的關(guān)鍵字段具體可包括學年學期、開課學院、課程名稱、任課教師（含職稱、工號等）及所在單位、學生專業(yè)年級、選課信息、選課課號、課程性質(zhì)、課程代碼等基本信息。
3.2 評價指標的建立
在評價指標庫中應該根據(jù)評價主體的不同，分別建立學生評價、督導評價、領(lǐng)導評價、同行評價等指標體系，指標類型分為客觀和主觀兩大部分?？蛇M行自由組卷，并可實現(xiàn)增加、修改及刪減等操作。學校各類評教統(tǒng)一指標內(nèi)容自行提供。
3.3 評價時間的設(shè)定 3.3.1 學生評價
本科課程教學質(zhì)量評價中學生評價的總體時間具體包括平時評教、考前評教、考試后評教、畢業(yè)前評教及畢業(yè)后評教等五個階段，分別在開課后兩周內(nèi)、課程考試前兩周內(nèi)、課程考試后一個月內(nèi)、畢業(yè)前一個月內(nèi)及畢業(yè)后等期間進行。以上學生評價時間（畢業(yè)后）除外，系統(tǒng)能夠根據(jù)課程本身的時間節(jié)點進行識別。
其中，開課后兩周內(nèi)為開放性評價，開課后、考試前、考試后等三個評教階段僅限本科課堂教學，畢業(yè)前及畢業(yè)后等兩個評教階段包括本科就讀期間所選修的全部課程，即課堂教學與實踐教學。學生畢業(yè)后可隨時查看評價課程信息，也可再次或多次進行課程評價。
3.3.2 其他評價
督導、領(lǐng)導、同行評價時間依據(jù)具體聽課時間進行網(wǎng)上評價，當學期聽課評價需當學期錄入。
3.4 評價信息的推送
評價信息推送的主體是靈活多樣的，可以是管理員用戶、教師用戶，其中教師用戶中包含督導、領(lǐng)導及同行，也可以是任課教師本人。
3.4.1 管理員用戶 除了可對學校學生評價統(tǒng)一評價指標進行信息推送外，還可以發(fā)起各類調(diào)查問卷以便對課程、教師、學校教學管理等方面內(nèi)容進行調(diào)查。
3.4.2 教師用戶
推送的信息主要是教師為改進教學而發(fā)起的調(diào)查問卷。3.4.3 督導、領(lǐng)導及同行用戶
推送的信息主要為輔助于其聽（評）課而發(fā)起的調(diào)查問卷。3.5 學生評價無效性的確定
為更加科學合理使用學生評價信息，更加客觀反映教師授課水平與質(zhì)量，本著對教師負責任的態(tài)度，以下四種學生的評教結(jié)果不計入統(tǒng)計。
3.5.1 不具備考試資格的學生
主要指未經(jīng)批準缺勤累計超過該課程學時數(shù)三分之一以上或未交作業(yè)達該課程作業(yè)量三分之一以上的學生，不具備考試資格，可以參加評教但其評教結(jié)果不計入統(tǒng)計。
3.5.2 任課教師限定的學生
主要指任課教師根據(jù)實際情況設(shè)定的某些個別學生，包括學習態(tài)度不認真、或?qū)θ握n教師有一定的偏見等可能會造成評教結(jié)果不公正的學生，可以參加評教但其評教結(jié)果不計入統(tǒng)計，此部分學生由任課教師本人在評教系統(tǒng)中設(shè)置限定評價。教師限定評教的學生人數(shù)如超過選課人數(shù)的10 %，并且必須書面提出、經(jīng)學院同意后向教務部備案，此部分學生由校級管理員設(shè)置限定評價。以上兩種情況，任課教師應在課程考試前兩周完成以上兩類學生的確定和上報工作。
3.5.3 重新學習的學生
包括單開班重修及跟班重修的學生。3.5.4 “換教師”課程的學生 其中整門課程“換教師”，學生評價為實際任課教師，不評價原任課教師；個別節(jié)次“換教師”，學生評價原任課教師，對代課教師不做評價。
3.6 評價過程的監(jiān)控
為使學校本科課程教學質(zhì)量評價工作得到有效的監(jiān)控與管理，系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)管理員對學校（或?qū)W院）整體評價過程進行監(jiān)控，可按照開課學院、學生所在學院、課程（特指教學班）等類別對已評價學生、未評價學生信息進行實時統(tǒng)計與查詢操作。
3.7 評價數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析 3.7.1 統(tǒng)計功能
課程評價數(shù)據(jù)的具體統(tǒng)計依據(jù)學校相關(guān)評教政策，根據(jù)上述學生評價、督導評價、領(lǐng)導評價、同行評價四種類型的評價結(jié)果，系統(tǒng)能夠分別按照開課學院、教師所在單位、課程性質(zhì)、教師（職稱、年齡結(jié)構(gòu)）、課程等進行分類統(tǒng)計。
3.7.2 分析功能
系統(tǒng)可從開課學院、課程性質(zhì)、任課教師職稱、課程、教師年齡結(jié)構(gòu)等對課程評價的歷年走勢進行統(tǒng)計分析（圖表形式）；系統(tǒng)可對每位任課教師的歷年評價結(jié)果進行統(tǒng)計分析（圖表形式）。
3.8 評價結(jié)果的反饋 3.8.1 管理員用戶
根據(jù)管理員權(quán)限可查閱從開課學院、課程性質(zhì)、任課教師職稱、課程、教師結(jié)構(gòu)等對課程評價的歷年走勢分析（圖表形式），并可查閱對每位任課教師的歷年評價結(jié)果分析（圖表形式）。
3.8.2 教師用戶
系統(tǒng)能夠把各類課程評價結(jié)果自動反饋至相關(guān)任課教師，任課教師可查詢評價具體信息、排名情況，及本人歷年評價結(jié)果分析（圖表形式）。
3.8.3 學生用戶
便于學生選課作參考，學生在選課過程中，建議能夠查詢到以往任課教師教學質(zhì)量排名情況，其中對于多個教學班開設(shè)的同一門課程系統(tǒng)能夠?qū)λ腥握n教師進行教學質(zhì)量排序。
4輔助功能 4.1 自定義功能
為使評教數(shù)據(jù)各項統(tǒng)計更切合我校課程質(zhì)量評價工作的整體要求，系統(tǒng)應在相應的數(shù)據(jù)管理后臺中增加一些自定義功能，也便于學校根據(jù)工作需要撰寫相應質(zhì)量報告，具體如下：
4.1.1 評價數(shù)據(jù)的處理
考慮評價數(shù)據(jù)的科學有效性，能夠?qū)ι鲜鰧W生評價無效性的數(shù)據(jù)進行識別與篩選，刪除后便于進行相關(guān)統(tǒng)計工作。
能夠?qū)υu價人數(shù)與選課人數(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)自動識別及篩選功能，如評價人數(shù)高于選課人數(shù)的1/3評價數(shù)據(jù)生效，否則不生效；
能夠?qū)χ匦聦W習學生（包括單獨開班的重修生、跟班重修生）進行識別與篩選；
能夠?qū)Α敖處熛薅▽W生”的評價信息進行識別與篩選。能夠有調(diào)課記錄的課程學生評價信息進行識別與篩選。4.1.2 評價指標的維護
除建立系統(tǒng)指標庫之外，管理員界面還可以對指標庫進行維護，任課教師也可從指標庫中調(diào)取評價指標，作為“自定義”評價，但此項結(jié)果只做參考，不計入統(tǒng)計。
4.2 通知發(fā)布平臺 各級系統(tǒng)管理員后臺能夠隨時發(fā)起課程調(diào)查問卷及發(fā)布通知公告等，并能夠?qū)柧磉M行統(tǒng)計與分析。
4.3 師生互動平臺
以教學班為單位，為教師及學生提供一個開放的交流互動平臺，為避免不可控的學情問題，要求系統(tǒng)能夠設(shè)置信息過濾功能。
5衍生功能
在能夠保證對課程教學質(zhì)量進行評價工作穩(wěn)定開展的基礎(chǔ)上，還可以依托此系統(tǒng)對課程（滿意度）、專業(yè)（滿意度）、畢業(yè)生（調(diào)查）等能夠反映課程教學質(zhì)量的相關(guān)指標進行專項評估工作。
6技術(shù)要求 6.1 系統(tǒng)架構(gòu)
系統(tǒng)采用B/S架構(gòu)，并以html5方式提供移動端APP或以整體APP嵌入方式接入校園網(wǎng)絡，能夠基于學?，F(xiàn)有移動校園平臺（E礦大）開發(fā)移動應用。
6.2 數(shù)據(jù)標準
系統(tǒng)數(shù)據(jù)標準應基于教育部教育管理信息標準和中國礦業(yè)大學信息編碼標準，相關(guān)代碼符合規(guī)范。如果所需定義的數(shù)據(jù)標準超出上述范圍，則應根據(jù)我?，F(xiàn)狀進行設(shè)計與制定，并作為教學評價校內(nèi)標準提交學校信息標準化機構(gòu)審批。
6.3 業(yè)務與數(shù)據(jù)集成
系統(tǒng)應與學校統(tǒng)一身份認證系統(tǒng)實現(xiàn)對接，并與現(xiàn)有校園信息門戶和未來學校服務門戶實現(xiàn)集成。所有學校正式崗位教職工（以人事處數(shù)據(jù)為準）和在校學生均可通過學/工號及統(tǒng)一身份認證密碼登陸系統(tǒng)。
系統(tǒng)所需的學校其他相關(guān)數(shù)據(jù)均需從學校主數(shù)據(jù)平臺抽取，需要提供給其他業(yè)務系統(tǒng)的數(shù)據(jù)也同樣通過主數(shù)據(jù)平臺傳遞。
系統(tǒng)中所有的結(jié)果性數(shù)據(jù)均需以原始表形式提供給學校主數(shù)據(jù)平臺抽取，供校內(nèi)其他業(yè)務系統(tǒng)共享使用。開發(fā)廠商應提供相關(guān)表結(jié)構(gòu)及元數(shù)據(jù)定義，并配合集成抽取測試。數(shù)據(jù)集成抽取測試結(jié)果將作為系統(tǒng)驗收條件的一部分。
（十一）、培訓方案
1、培訓規(guī)劃
本平臺是一個核心業(yè)務平臺，用戶是否會用是決定項目成敗的關(guān)鍵，因此用戶培訓是非常重要的一個環(huán)節(jié)。培訓質(zhì)量的好壞，將直接影響項目執(zhí)行的進度和質(zhì)量。為保證成果順利應用，我公司將本著服務客戶，服務社會的原則，通過有效的培訓方案為項目成功提供保障。
培訓將分為三個層面進行：針對管理部門的培訓；針對教師的培訓；針對全體學生的使用培訓。
培訓內(nèi)容包括平臺涉及到的各項功能。
在提供通過驗收后，開展對用戶的培訓工作，培訓工作由學校和我公司共同組織。培訓教師和培訓教材由我公司負責。
2、培訓目的
人員培訓的目的是為了使用戶操作人員了解、掌握本系統(tǒng)所涉及的各種技術(shù)和設(shè)備，更有效和更全面地應用、管理系統(tǒng)。在項目實施過程中，本著全面共享知識與經(jīng)驗的宗旨，除貫穿實施全過程的用戶傳幫帶外，還會針對平臺中的系統(tǒng)軟件和工具軟件配置提出一整套系統(tǒng)的培訓方案，以達到如下目的：
通過對系統(tǒng)使用者的操作培訓，使其熟練使用業(yè)務系統(tǒng)，充分發(fā)揮系統(tǒng)的作用，保證做到熟練操作系統(tǒng)；
通過對管理部門的培訓，使用戶熟練掌握系統(tǒng)管理、審核，數(shù)據(jù)管理，權(quán)限管理等功能；
通過對教師的培訓，保障教師會使用課程建設(shè)與管理系統(tǒng)。通過對學生的培訓，使他們了解系統(tǒng)的使用方法，學會使用平臺進行交互等。
3、培訓對象
我公司將為相關(guān)人員提供從初級、中級到高級的課程及培訓方式安排。我公司將安排專人負責編制培訓計劃，培訓資料，包括：電子媒體和手冊等資料，并進行發(fā)放。
根據(jù)用戶的關(guān)注點和在系統(tǒng)中應用層面不同，我們將培訓對象分為管理人員、教師、學生。針對不同用戶進行有目的的培訓。
4、培訓計劃 培訓講師 我公司擁有一支富有實踐經(jīng)驗的講師隊伍，成功完成許多項目以及客戶的培訓任務，具有豐富的專業(yè)培訓經(jīng)驗，可為用戶提供專業(yè)化的培訓。
本項目培訓講師由具有相應專業(yè)的實際工作和教學經(jīng)驗的專業(yè)講師構(gòu)成。
5、培訓教材
培訓所使用的語言和教材為中文。我公司保證在培訓開始前10天將培訓計劃和培訓教材交給。
（十一）、售后服務方案
我們秉承“一切以用戶為中心，提供最優(yōu)質(zhì)的服務”的經(jīng)營理念，為用戶提供全方位的產(chǎn)品咨詢、售后服務和技術(shù)支持。為用戶提供全面的售后方案，不僅通過多種維護方式保證用戶系統(tǒng)的穩(wěn)定運行，而且?guī)椭脩糁贫尚械墓收项A防措施以及必要的應急方案，為用戶解決一切后顧之憂。
1、服務目標
“用戶滿意”是我們的根本服務目標。針對本項目，我公司將采用全新的以預防為主的主動服務方式，提供全面的系統(tǒng)整體支持服務，使整個系統(tǒng)運行更為可靠、穩(wěn)定。
2、服務原則與策略
我公司將以全力滿足用戶方用戶的需要為己任，奉行“開放式服務”的方針，為用戶提供最高質(zhì)量的服務是我們的服務準則。（1）奉行“開放式服務”的核心內(nèi)容
對提供的所有產(chǎn)品提供全面的技術(shù)支持、咨詢服務；根據(jù)用戶方用戶的具體要求，提供靈活的有針對性的支持與指導。（2）基本服務原則
實效性原則：即快速反應。我們會提供電話、遠程診斷和現(xiàn)場服務的方式及時解決各種突發(fā)的技術(shù)問題。在保修期內(nèi)我們?yōu)橛脩籼峁?4小時技術(shù)援助電話，用于用戶報告故障。在接到通知后2小時內(nèi)做出響應，并采取行動排除故障。
? 前瞻性原則：對問題做出預見性分析，并為用戶系統(tǒng)將來的發(fā)展和擴充提供建議。
? 顧問性原則：提供用戶咨詢服務；對用戶方用戶在使用系統(tǒng)中遇到的問題，提供改進的原則和手段。
? 完整性原則：對所提供的所有設(shè)備進行服務支持，并對相關(guān)工程的其它設(shè)備提供必要的服務。? 規(guī)范性原則：服務過程可監(jiān)督、可管理、可追溯，從而保證服務的質(zhì)量。
（3）基本服務策略
服務標準化：基于ISO9000質(zhì)量控制體系的技術(shù)服務標準，形成標準化的作業(yè)流程，標準化的追訴制度，標準化的文擋與服務用語，標準化的資格認證等。
服務體系化：建立多級服務體系，提供多層次的服務。
服務多樣化：倡導基于用戶方滿意度為100%的個性化關(guān)懷；滿足用戶方標準化服務以外的特殊使用需要。
服務主動化：定期回訪制度，針對用戶問題比對歷史案例，提出預先解決方案，并保證服務在短時間內(nèi)到位。
3、服務體系
我公司為用戶方提供的技術(shù)服務工作建立完善的服務體系，為用戶提供高效、方便、快捷的技術(shù)服務。（1）項目小組
作為對客戶的第一責任人，在項目結(jié)束后，項目小組依然保留聯(lián)系人作為項目維護責任人，以保證售后的服務質(zhì)量，其職責如下： 作為我公司對客戶的服務和接口，為用戶提供7*24小時問題接收服務，負責第一時間獲取用戶信息、意見和需求，并協(xié)調(diào)我公司內(nèi)部各方面的資源做出及時響應的責任。（2）在線客服
我公司將設(shè)立專門的網(wǎng)站服務客服，會對系統(tǒng)維護、使用中的一些問題進行及時的指導。
4、多樣與迅捷的響應方式
供應商將為用戶提供多樣與迅捷的服務方式：（1）電話、Email故障報修服務
公司設(shè)專職服務人員，由資深技術(shù)工程師人員提供服務。為用戶提供技術(shù)援助電話，用于用戶報告故障。用戶可以通過電話、Email或傳真等方式進行故障報告。如電話支持無法解決，供應商將在接到通知后2小時內(nèi)做出響應，并采取行動排除故障。（2）在線客服
公司設(shè)置網(wǎng)站在線客服，用戶可通過網(wǎng)站進行咨詢。（3）緊急事情救援 對于重大突發(fā)事件等關(guān)系重大的服務要求，公司將設(shè)立專門的應急保障機構(gòu)，提供24小時現(xiàn)場應急支援服務。
5、售后服務的承諾
為保證項目結(jié)束后，系統(tǒng)的正常運行，我公司鄭重承諾：
我公司將向用戶方提供全方位的、有效的、及時的維修服務和技術(shù)支持。質(zhì)量保證期內(nèi)服務
項目終驗合格后三年內(nèi)為項目質(zhì)保期。在此期間，我公司提供如下服務：
? 應用軟件新功能改進、功能增加或者為適應最新標準所形成的最新版本。
? 提供電話、網(wǎng)站、email等咨詢服務，用于用戶報告故障和提供免費技術(shù)咨詢，解答用戶在系統(tǒng)使用中遇到的問題，及時提出解決問題的建議和操作方法。
? 對于軟件故障，供應商在接到故障通知2個小時內(nèi)給予解答。如電話支持無法解決，則在2小時內(nèi)做出響應，答復排除故障的策略。
? 遇到重大技術(shù)問題，供應商將及時組織有關(guān)技術(shù)專家進行會診，并采取相應措施確保系統(tǒng)在8小時內(nèi)恢復運行。
（十二）、價值與優(yōu)勢
數(shù)據(jù)積累現(xiàn)代化
網(wǎng)絡化標準化數(shù)據(jù)管理，使數(shù)據(jù)積累更適時、系統(tǒng)、規(guī)范及易長期保存，避免積壓、分散、遺漏和遺失，并直接量化數(shù)據(jù)文件。體系制定可視化
考評方案自主定義，考評指標靈活制定，實現(xiàn)指標映射與指標共享，可將檔案任意組合，滿足多維查閱及使用。督導評估實時化
結(jié)果查閱更具時效性、可追溯性，不受時空限制，提高督導評估效能效率，節(jié)省人力、物力和財力，實現(xiàn)無紙化辦公。督導評估個性化
各評價職能部門和個人獨立登錄打分，系統(tǒng)自動計算，可設(shè)定多種取分方式，避免繁重的統(tǒng)計工作及人為的計算錯誤。數(shù)據(jù)分析智能化
運用數(shù)學模型對評估結(jié)果進行科學的統(tǒng)計和分析，縱橫對比分析各項區(qū)域發(fā)展綜合指標，并可自動生成詳細的統(tǒng)計圖、表，結(jié)果一目了然。工作展示任意化
系統(tǒng)除具有應用功能外，還具有強大的展示功能，可通過拖拽方式任意展示多媒體檔案文件，形成“瀑布流”式展示平臺。
將先進的教育評價理念、實施方案與信息技術(shù)深層次融合
科學處理了診斷性評估、形成性評估與終結(jié)性評估的關(guān)系，強化了形成性評估的地位和作用，代表了現(xiàn)代教育評估的發(fā)展趨勢，實現(xiàn)傳統(tǒng)評價向現(xiàn)代評價的跨越。
將自我評估與他人評估有機結(jié)合
既發(fā)揮了被督導評估單位的主體作用，又保證了領(lǐng)導和專家督導評估的權(quán)威性，特別是將社會組織或個人的評價納入評估活動中，為家長、學生、社會參與學校工作的管理與評價提供有效的渠道，實行教育評價中上下互動、內(nèi)外互動、評價主體互動、參與人員互動等，實現(xiàn)多主體評價。同時，對惡意評價進行預警與監(jiān)控，避免人為的主觀因素左右評價結(jié)果，使評價結(jié)果更客觀，更準確、更有說服力。
將傳統(tǒng)的單一定性評估轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄐ栽u估與定量評估相結(jié)合
在強調(diào)以定性評估為主，實現(xiàn)評估方法多元化的同時，加大了對評估對象進行數(shù)量化的分析和計算，增強了評估結(jié)果的精確度。利用信息技術(shù)，建立科學合理的數(shù)學模型，對區(qū)域發(fā)展綜合指標進行合理的統(tǒng)計和分析，并對區(qū)域內(nèi)各相關(guān)單位進行橫向和縱向?qū)Ρ确治?，發(fā)現(xiàn)不足，積累經(jīng)驗。將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的督導評估技術(shù)方法相結(jié)合
納入督導評估中，進行搜集信息和分析信息，既保證了信息資料的相關(guān)性、時效性和可靠性，又能對信息進行分類整理，運用統(tǒng)計賦分、比較分析等方法對信息進行價值判斷，形成公正的督導評估結(jié)論。將教育督導評估系統(tǒng)設(shè)計與諸多教育管理系統(tǒng)相結(jié)合
將諸多教育評價系統(tǒng)的操作及數(shù)據(jù)庫整合在教育督導綜合系統(tǒng)上，實現(xiàn)了教育主管部門評價系統(tǒng)與學校評價系統(tǒng)無縫連接。該系統(tǒng)創(chuàng)新了教育督導評估模式，豐富了教育督導評估的技術(shù)與方法，提高了督導效率與質(zhì)量，是目前國內(nèi)最先進的教育督導應用軟件。
第二篇：教學督導系統(tǒng)方案說明2017
教學督導系統(tǒng)功能描述
一、界面截圖
巡課教學督導功能界面
遠程導播功能界面
互動課堂功能界面
二、功能
教學督導系統(tǒng)是集遠程聽課，遠程巡課，遠程導播，音視頻同步, 互動教學一體的集中管理控制軟件。主要有以下幾個功能應用：
巡課：
1、支持本級目錄管理，可支持市、縣（區(qū)）、學校、年級、班級的多個教室管理；多角色（學生、老師、校長或區(qū)領(lǐng)導）實時在辦公室即可輕松巡視每一個班級。
2、支持1、4、6、8、9、12、16等畫面分割顯示主播出畫面；當鼠標點擊全屏按鍵，該通道畫面可最大化顯示。
3、可單獨監(jiān)聽任意一個教室的語音。
4、可對任何遠程教室畫面進行本地抓拍和下載。
5、可對教室攝像機云臺進行控制調(diào)整（焦距、光圈，上下左右等方向的調(diào)整）。
6、支持遠程教室畫面在本地窗口互動應用支持互動授課和旁聽。
7、支持手動添加遠程教室設(shè)備，用戶可自定義目錄，并可以對錄播教室重新命名重新管理。
8、支持用戶自定義修改本地抓拍和下載的路徑，支持自動錄制和自動直播功能。
遠程導播：
1、遠程提供預覽、點播、互動、導播、遠程配置和本地配置等功能模塊。
2、支持遠程智能單流單文件的的電影模式與多流多文件的資源模式的錄制功能，支持單畫面、畫中畫、二分屏、三分屏、四分屏、六分屏等多種畫面組合播出；客戶端觀看視頻和屏幕窗口，每一部分都可以全屏，具備播出畫面的預監(jiān)和切換播出功能。
3、鼠標右鍵點擊任何遠程教室畫面可進行本地抓拍和下載。
4、可遠程對教室攝像機云臺進行控制調(diào)整，可對云臺攝像機焦距、光圈、上下左右等方向、云臺轉(zhuǎn)動速度、預置點的的遠程操控。
5、支持遠程支持多達20種切換特效，擦除、覆蓋、淡進淡出等
6、支持遠程在線插入字幕，把事先編輯好的文字字幕生成列表，在導播的時候插入預覽或者播出畫面。
7、支持OSD信息的遠程修改和插入。
8、支持遠程插入片頭片尾。
9、支持遠程智能手動導播和自動導播模式的遠程切換。
10、支持智能電影模式和資源模式的遠程切換。
第三篇：學生評教管理系統(tǒng)
#include
void resortst(int);void coverst(int);int getsno(int);void lessoninput(int);int outtofile1(int);student student::operator=(student &s1);double value(teacher &te);protected: char name[20];char sex[20];int age;int sno;long tel;char banji[50];char lesson[10][50];//用二維的字符數(shù)組存儲學生所學的課程
};class teacher { public: double resetscore(double,int);teacher teacher::operator=(teacher &t1);void resetworkno(int);void inputte(char *,char *,int,char *,char *,int);void outputte(int);
int checkte(int);void findte(int);void deletete(int);void resortte(int);void resort(int);void coverte(int);int getworkno(int);int outtofile2(int);double getscore(int);friend double student::value(teacher &te);//友元成員。聲明類student的value作為類teacher的友元函數(shù)。protected: char name[20];char sex[20];int age;int workno;char les[50];char dep[50];double score;};student stu[50];teacher tea[10];int student::getsno(int s){ return stu[s].sno;} void student::resetsno(int s){ cin>>stu[s].sno;} student student::operator=(student &s1)//用成員函數(shù)來實現(xiàn)賦值運算符的重載。{ strcpy(name,s1.name);sno=s1.sno;strcpy(banji,s1.banji);strcpy(sex,s1.sex);age=s1.age;tel=s1.tel;for(int i=0;i<10;i++)
strcpy(lesson[i],s1.lesson[i]);return *this;} void student::inputst(char *xm ,char *xb,int nl,int xh,char *bj,long dh){
strcpy(stu[s].name,xm);strcpy(stu[s].sex,xb);stu[s].age=nl;
while(xh<100||xh>999)//判斷輸入的學號是否正確
{
cout<<“您輸入的學號不正確,請輸入一個三位數(shù)的學號”<
cout<<“學號重復!請重新輸入:”< cin>>xh; } } stu[s].sno=xh; strcpy(stu[s].banji,bj);stu[s].tel=dh;} void student::lessoninput(int s){ int n; cout<<“請輸入該學生本學期一共學習的課程數(shù):”;cin>>n;for(int i=0;i cout<<“這是本學期第”< cin>>stu[s].lesson[i];} } void student::outputst(int s){ cout<<“學生的姓名是:”< cout<<“t”< while(gh<10000||gh>99999)//判斷輸入的學號是否正確 { cout<<“您輸入的工號不正確,請輸入一個五位數(shù)的工號”< cin>>gh; while(checkte(gh)) { cout<<“工號重復!請重新輸入:”< cin>>gh; } } tea[u].workno=gh; strcpy(tea[u].dep,yb);strcpy(tea[u].les,kc);} void teacher::outputte(int u){ cout<<“教師的姓名是:”< int m=0; for(int j=0;j<10;j++) { if(strcmp(stu[i].lesson[j],te.les)==0)//只有當學生學習了教師教授的課程才可以對教師進行評教 { n++; m++; cout< cout<<“請輸入你對該教師的評分是:”; cin>>te.score; sum+=te.score; } } if(m==0) { cout< cout<<“你沒有學習該教師的課程!不能對其進行評分。”< } } if(n==0) { cout<<“沒有學生對該教師進行評分?！? return 0; } else cout<<“有”< return sum/n;} int student::checkst(int xh1)//檢查 { int m=0; while(m<=s+1)if(xh1==stu[m++].sno) break;//拒絕重復學號 if(m>s+1) return 0; else return 1;} int student::outtofile1(int s){ ofstream fout(“D:student.txt”,ios::app);if(!fout){ cout<<“文件打開失敗!”< return 1;} fout< { int xh,p; while(s==0) { cout<<“沒有記錄，請先輸入記錄！”< break;} if(s!=0) cout<<“請輸入您要查找的學號:”; cin>>xh; while(xh<100||xh>999) { cout<<“您輸入的學號不正確,請您輸入一個三位數(shù)的學號”< cin>>xh; while(checkst(xh)){ cout<<“學號重復!請重新輸入:”< cin>>xh;} } while(s!=0)//查找是否有符合條件的記錄 { if(xh==stu[s].sno) { p=1; outputst(s); cout< getch(); break; } else p=0; s--; } if(p==0)//用p標記是否有查找的對象。 cout<<“很抱歉,沒有找到您要查找的學號!”< getch();} void student::resortst(int s)//按學號排序 { student st1; while(s==0) { cout<<“沒有記錄，請先輸入記錄！”< break;} if(s!=0){ for(int i=1;i<=s;i++)//利用冒泡法對stu[]進行排序 for(int j=1;j<=s-i;j++) if(stu[j].sno>stu[j+1].sno) { st1=stu[j]; stu[j]=stu[j+1]; stu[j+1]=st1; } for(int k=1;k<=s;k++) { outputst(k); cout< } } getch();} void student::deletest(int n)//刪除學生記錄 { int xh,p=0; char da; while(s==0) { cout<<“沒有學生記錄，請先輸入記錄！”< break; } if(s!=0) { cout<<“請輸入您要刪除的學號:”;cin>>xh; while(xh<100||xh>999){ cout<<“您輸入的學號不正確,請您輸入一個三位數(shù)的學號”< while(checkst(xh)){ cout<<“學號重復!請重新輸入:”< cin>>xh;} } for(int i=1;i<=n;i++){ if(stu[i].sno==xh) { outputst(i); cout< cout<<“您確實要刪除該學生的記錄嗎?(y/n)”; cin>>da; if(da=='y'||da=='Y') { } for(int j=i;j { strcpy(stu[j].name,stu[j+1].name); strcpy(stu[j].sex,stu[j+1].sex); stu[j].age=stu[j+1].age; stu[j].sno=stu[j+1].sno; strcpy(stu[j].banji,stu[j+1].banji); stu[j].tel=stu[j+1].tel; for(int k=0;k<10;k++) strcpy(stu[j].lesson[k],stu[j+1].lesson[k]);} cout<<“該記錄已刪除!”< cout<<“該記錄未刪除!”< p=1;} } if(p==0) cout<<“很抱歉,沒有找到您要找的學號!”< } getch();} void student::coverst(int s)//為檢查修改的結(jié)果應該把修改前和修改后的結(jié)果都輸出來。//不允許修改學號 { int p,xh;while(s==0) { cout<<“沒有學生記錄，請先輸入記錄！”< break;} if(s!=0){ cout<<“請輸入要修改的學生的學號:”< cout<<“您輸入的學號不正確,請您輸入一個三位數(shù)的學號”< cin>>xh; while(checkst(xh)){ cout<<“學號重復!請重新輸入:”< cin>>xh;} } for(int i=1;i<=s;i++){ if(stu[i].sno!=xh) p=0; if(stu[i].sno==xh){ p=1; cout<<“修改前的學生信息是:”< outputst(i); cout< cout<<“請輸入學生的以下信息:”< cout<<“姓名:”; cin>>stu[i].name; cout<<“性別:”; cin>>stu[i].sex; } } cout<<“年齡:”;cin>>stu[i].age;cout<<“班級:”;cin>>stu[i].banji;cout<<“電話:”;cin>>stu[i].tel;cout<<“課程:”;lessoninput(i);cout< break;if(p==0) cout<<“很抱歉,沒有找到您要找的學號!”< } getch();} //////////////////////////// teacher teacher::operator=(teacher &t1)//用成員函數(shù)來實現(xiàn)賦值運算符的重載。{ strcpy(name,t1.name);workno=t1.workno;strcpy(sex,t1.sex);strcpy(dep,t1.dep);age=t1.age;score=t1.score;strcpy(les,t1.les);return *this;} int teacher::checkte(int gh1)//檢查模塊 { int n=0; while(n<=u+1)if(gh1==tea[n++].workno) break;//拒絕重復工號 if(n>u+1) return 0; else return 1;} void teacher::findte(int u)//按工號查找模塊 { int gh,p; while(u==0) { cout<<“沒有教師記錄，請先輸入記錄！”< break;} if(u!=0){ cout<<“請輸入您要查找的工號:”;cin>>gh; while(gh<10000||gh>99999)//判斷輸入的工號是否正確 { cout<<“您輸入的工號不正確,請輸入一個五位數(shù)的工號”< cout<<“工號重復!請重新輸入:”< cin>>gh;} } while(u!=0)//查找是否有符合條件的記錄 { if(gh==tea[u].workno) { p=1; outputte(u); cout< getch(); break; } else p=0; u--;} if(p==0)//用p標記是否有查找的對象。 cout<<“很抱歉,沒有找到您要查找的工號!”< teacher te; while(u==0){ cout<<“沒有教師記錄，請先輸入記錄！”< break; } if(u!=0) { for(int i=1;i<=u;i++)//利用冒泡法對tea[]進行排序 for(int j=1;j<=u-i;j++) if(tea[j].workno>tea[j+1].workno) { te=tea[j]; tea[j]=tea[j+1]; tea[j+1]=te; } for(int k=1;k<=u;k++) { outputte(k); cout< } } getch();} int teacher::outtofile2(int u){ ofstream fout1(“D: eacher.txt”,ios::app);if(!fout1){ cout<<“文件打開失敗!”< return 1;} fout1< double teacher::resetscore(double cj,int u){ tea[u].score=cj;return tea[u].score;} void teacher::resort(int u)//按評教成績對教師進行排序 { teacher te; ”< } cout<<”請在進行此功能前首先確定已經(jīng)進行過評教!“< cout<<”沒有教師記錄，請先輸入記錄！“< break;} if(u!=0){ for(int i=1;i<=u;i++) { for(int j=1;j<=u-i;j++) if(tea[j].score { te=tea[j]; tea[j]=tea[j+1]; tea[j+1]=te; } } for(int k=1;k<=u;k++) { te.outputte(k); cout<<”該教師的評教成績是:“< cout< } } getch(); void teacher::deletete(int n)//刪除教師記錄 { int gh,p=0; char da; while(u==0) { cout<<”沒有教師記錄，請先輸入記錄！“< break; } if(u!=0) { cout<<”請輸入您要刪除的工號:“; cin>>gh; while(gh<10000||gh>99999)//判斷輸入的工號是否正確 { cout<<”您輸入的工號不正確,請輸入一個五位數(shù)的工號“< cin>>gh; while(checkte(gh)){ cout<<”工號重復!請重新輸入:“< cin>>gh;} } for(int i=1;i<=n;i++){ if(tea[i].workno==gh) { outputte(i); cout< cout<<”您確實要刪除該教師的記錄嗎?(y/n)“;cin>>da; if(da=='y'||da=='Y'){ for(int j=i;j { strcpy(tea[j].name,tea[j+1].name); strcpy(tea[j].sex,tea[j+1].sex);tea[j].age=tea[j+1].age;tea[j].workno=tea[j+1].workno; strcpy(tea[j].dep,tea[j+1].dep);strcpy(tea[j].les,tea[j+1].les);} cout<<”該記錄已刪除!“< cout<<”該記錄未刪除!“< p=1; } } } if(p==0) cout<<”很抱歉,沒有找到您要找的工號!“< } getch();} void teacher::coverte(int u)//為檢查修改的結(jié)果應該把修改前和修改后的結(jié)果都輸出來。//不允許修改工號 { int p,gh;while(u==0){ cout<<”沒有記錄，請先輸入記錄！“< break;} if(u!=0){ cout<<”請輸入要修改的教師的工號:“< { cout<<”您輸入的工號不正確,請輸入一個五位數(shù)的工號“< cout<<”工號重復!請重新輸入:“< cin>>gh;} } for(int i=1;i<=u;i++){ if(tea[i].workno!=gh) p=0; if(tea[i].workno==gh){ p=1; cout<<”修改前的教師信息是:“< outputte(i); cout< cout<<”請輸入教師的以下信息:“< cout<<”姓名:“; cin>>tea[i].name; cout<<”性別:“; cin>>tea[i].sex; cout<<”年齡:“; cin>>tea[i].age; cout<<”部門:“; cin>>tea[i].dep; cout<<”課程:“; cin>>tea[i].les; cout< cout<<”修改后的教師信息是:“< outputte(i); cout< break; } } if(p==0) cout<<”很抱歉,沒有找到您要找的工號!“< } getch();} void main(){ student st; char da,*xm,*xb,*bj,*yb,*kc; int a,nl,xh,gh;long dh;teacher te;double cj;time_t t; time(&t); while(1) { system(”cls“); cout< cout<<” 歡迎使用學生評教管理系統(tǒng)“< 時間和日期:“< cout<<” 請選擇操作(1-14)“< exit: if(a==0)break;//exit是標號。 switch(a){ case 1: { xm=new char[];xb=new char[];bj=new char[];cout<<”請輸入學生的以下信息:“< cout<<”姓名:“;cin>>xm; cout<<”性別:“;cin>>xb;cout<<”年齡:“;cin>>nl;cout<<”學號:“;cin>>xh;cout<<”班級:“;cin>>bj;cout<<”聯(lián)系電話:“;cin>>dh;while(st.checkst(xh)){ cout<<”學號重復,請重新輸入!“< cin>>xh;} s=s+1; st.inputst(xm,xb,nl,xh,bj,dh);st.lessoninput(s); cout<<”是否繼續(xù)輸入?(y/n)“;cin>>da; while(da=='y'||da=='Y')//判斷是否要繼續(xù)輸入 { xm=new char[];xb=new char[];bj=new char[];cout<<”請輸入學生的以下信息:“< cout<<”班級:“;cin>>bj;cout<<”聯(lián)系電話:“;cin>>dh;while(st.checkst(xh)){ cout<<”學號重復,請重新輸入!“< cin>>xh;} s=s+1; st.inputst(xm,xb,nl,xh,bj,dh); st.lessoninput(s); cout<<”是否繼續(xù)輸入?(y/n)“; cin>>da; } getch(); };break;case 2: { if(s==0)//判斷是否有記錄輸入 { cout<<”沒有學生記錄,請先輸入記錄!“< getch(); break; } if(s!=0) { for(int i=1;i<=s;i++) { st.outputst(i); st.outtofile1(i); cout< } getch(); } };break; case 3:st.findst(s);break;case 4:st.resortst(s);break;case 5:st.coverst(s);break;case 6:st.deletest(s);break;case 7: { xm=new char[];xb=new char[];yb=new char[];kc=new char[];cout<<”請輸入教師的以下信息:“< cout<<”工號重復,請重新輸入!“< cin>>gh;} cout<<”院部:“;cin>>yb;cout<<”教授課程:“;cin>>kc; u=u+1; te.inputte(xm,xb,nl,yb,kc,gh); cout<<”是否繼續(xù)輸入?(y/n)“;cin>>da; while(da=='y'||da=='Y')//判斷是否要繼續(xù)輸入 { xm=new char[];xb=new char[];yb=new char[];kc=new char[];cout<<”請輸入教師的以下信息:“< cout<<”工號重復,請重新輸入!“< cin>>gh;} cout<<”院部:“;cin>>yb;cout<<”教授課程:“;cin>>kc;u=u+1; te.inputte(xm,xb,nl,yb,kc,gh);cout<<”是否繼續(xù)輸入?(y/n)“; cin>>da; } getch(); };break;case 8: { if(s==0) { cout<<”沒有學生記錄,請先輸入記錄!“< getch(); break; } if(s!=0) { if(u==0)//判斷是否有記錄輸入 { cout<<”沒有教師記錄,請先輸入記錄!“< getch(); break; } if(u!=0) { for(int i=1;i<=u;i++) { cj=st.value(tea[i]); te.resetscore(cj,i); } getch; } } getch(); };break;case 9: } { if(u==0)//判斷是否有記錄輸入 { cout<<”沒有教師記錄,請先輸入記錄!“< getch(); break;} if(u!=0){ for(int i=1;i<=u;i++) { te.outputte(i); cout<<”教師的評教成績平均分是:“< te.outtofile2(i); cout< } getch(); } };break;case 10:te.findte(u);break;case 11:te.resort(u);break;case 12:te.resortte(u);break;case 13:te.coverte(u);break;case 14:te.deletete(u);break;default: { while(a==0||a>14)//判斷選項是否正確 { cout<<”錯誤選項,請重新選擇！“< cin>>a; } goto exit; }; break; } } cout<<”感謝您的使用!"< 黃羊鎮(zhèn)二壩小學督導評估自評工作計劃 一、指導思想 根據(jù)甘肅省政府教育督導團辦公室和涼州區(qū)教育局關(guān)于發(fā)展性教育督導評估工作相關(guān)文件精神，為切實建立我校自我評估、自我調(diào)控、自我完善機制，端正教育思想、強化科學管理、促進辦學水平和教育質(zhì)量的提高，落實我校三年發(fā)展規(guī)劃目標任務的完成。 二、自評工作內(nèi)容 1、確定并學習學校督導評估參評指標。 2、對照指標找出差距，研究整改措施與解決辦法。 3、收集階段信息，積累檔案。 4、達成每項指標，匯總自評過程相關(guān)工作，填寫自評有關(guān)報表。 5、完成學校發(fā)展性督導評估自評工作，撰寫學校自評報告。 三、成立相關(guān)組織機構(gòu) 1、成立學校自評領(lǐng)導小組： 組長：張林元（校長） 副組長：李洪威（教導主任） 王有斌（總務主任） 成員：李福林（教師代表）王海萍（學生代表） 王寶山(村民代表) 2、成立自評專項評估組： “條件和環(huán)境”專項組成員：李福林金明善 “學校管理”專項組成員：張文亮郭冬梅 “教育教學”專項組成員：郭冬梅王玉萍 “學生發(fā)展”專項組成員：王玉萍劉秀霞 四、自評工作要求 1、領(lǐng)導小組及工作小組成員必須在全體教師中廣泛宣傳發(fā)動，此次評估是對我校“教育思想、科學管理、辦學條件、教育質(zhì)量”等的一次集中檢驗、整改，通過自評，查漏補缺，不斷完善學校內(nèi)涵。 2、領(lǐng)導小組成員有向各專項小組提供材料與指導的職責。 3、專項評估小組成員在組長的領(lǐng)導下，創(chuàng)造性地開展工作，不得推諉或敷衍了事。 4、各專項評估小組對所負責的一塊材料，必須做到內(nèi)容翔實、出處明確、執(zhí)行有效。 5、全體教師必須配合各專項自評小組完成相關(guān)工作。 五、自評工作進程表 （一）學習宣傳動員階段（2009.8.25——2009.8.31） 1、組織學校全體成員學習督導評估方案，明確自評的目的、內(nèi)容及要求。 2、構(gòu)建學校發(fā)展性教育督導評估領(lǐng)導小組、專項自評小組。 3、制定自評計劃。 4、分組進行自評方法學習、對照指標明確小組自評范圍、內(nèi)容。 5、召開教師大會討論并確定學校自評相關(guān)工作。 6、收集整理相關(guān)材料。 7、編制自評工作所需的問卷、提綱、測試題、統(tǒng)計表冊等。 （二）信息收集評估階段（2009.9.1——2009.9.10） 1、系統(tǒng)“查漏”，判斷各項指標基礎(chǔ)情況，找出不足。 2、提出“補缺”意見，列出整改與部門工作相整合的工作計劃。 3、第一次整改：專項自評小組收集、核實相關(guān)材料，對應指標進行評估，形成書面評估意見，上報學校自評工作領(lǐng)導小組。 4、整理個小組上報材料，學校自評工作領(lǐng)導小組分析、討論、歸納各方面意見，撰寫學校形成性自評報告。針對存在問題，提出整改意見，補充修訂下學期工作計劃。 5、第二次整改：確保必選指標保質(zhì)保量、自選指標精益求精、自設(shè)指標切合實際。 6、收集整理信息、定性分析、定量測評，填寫參評指標自評表和自評結(jié)論量化表，撰寫專項終結(jié)性評估意見。 7、召開會議，聽取各項自評組終結(jié)性評估報告，對本學學校辦學水平和教育質(zhì)量進行實事求是的全面評估。 8、自評工作領(lǐng)導小組在分析綜合各專項評估組的自評意見和行政會議全面評估意見基礎(chǔ)上，撰寫學校終結(jié)性自評報告，交教師大會討論審議。 （三）綜合分析報告階段（2009.9.11——2009.9.20） 1、修改終結(jié)性自評報告。 2、對學校自評工作進行總結(jié)，積累經(jīng)驗，完善自評工作措施和辦法；在此基礎(chǔ)上，研究薄弱環(huán)節(jié)的整改意見，納入下學年工作計劃的重要依據(jù)中。 3、報送學校自我評估報告和有關(guān)自評表及統(tǒng)計表冊。 4、做好自評資料的整理歸檔。 二壩小學 2009年8月25日 黃羊鎮(zhèn)二壩小學 督導評估自評工作計劃 二〇〇九年八月二十五日 一、督導評估考核的組織領(lǐng)導 督導評估考核工作在省委、省政府的統(tǒng)一領(lǐng)導下，由省委組織部、省教育廳牽頭，省政府教育督導室具體組織實施。根據(jù)督導評估考核工作的實際需要，決定設(shè)立5個評估考核組，評估考核組成員主要由省督學和省教育督導評估專家組成。 二、督導評估考核對象 督導評估考核的對象為在2010年接受省評估考核的16個縣市區(qū)政府及其黨政主要領(lǐng)導干部。凡2009在受評縣市區(qū)擔任黨政主要領(lǐng)導職務滿半年的均必須接受考核；如果在省評估考核時已調(diào)離的，可以不參加匯報述職，但必須提供書面述職材料。任職時間不足半年的，如本人提出要求可以進行考核，但不定等次。長沙市：天心區(qū)、雨花區(qū)、開福區(qū)、岳麓區(qū) 株洲市：天元區(qū)、蘆淞區(qū)、醴陵市 岳陽市：岳陽樓區(qū)、華容縣、臨湘市 益陽市：赫山區(qū) 懷化市：洪江區(qū)、會同縣 郴州市：北湖區(qū)、臨武縣、嘉禾縣 根據(jù)督導評估規(guī)劃，華容縣、臨湘市、益陽市赫山區(qū)、會同縣、臨武縣、嘉禾縣只進行兩項督導評估考核和職業(yè)教育工作督導評估；其他縣市區(qū)兩項督導評估考核、職業(yè)教育工作督導評估和教育強縣市區(qū)視導一并進行。 三、督導評估考核時間 督導評估考核從5月中旬開始，分5個評估考核組同時進行。每個縣市區(qū)的評估時間為4天（未主辦中等職業(yè)學校的城市區(qū)減少半天）。 四、督導評估考核內(nèi)容及程序 督導評估考核內(nèi)容大體分為教育發(fā)展環(huán)境、經(jīng)費投入、辦學條件、隊伍建設(shè)、發(fā)展水平5個方面，具體內(nèi)容見《關(guān)于印發(fā)縣級教育工作第二輪兩項督導評估考核、教育強縣市區(qū)視導及縣級政府職業(yè)教育督導評估有關(guān)實施細則（修訂稿）的通知》（湘政教督〔2010〕3號）。督導評估考核內(nèi)容所涉及的時段為整屆政府的教育工作，但主要評估2007年-2009年的教育工作；對縣市區(qū)黨政主要領(lǐng)導干部教育實績的督導考核，一般只考核2009的教育工作。評估考核組根據(jù)《湖南省第二輪兩項督導評估考核、教育強縣市區(qū)視導及縣級政府職業(yè)教育督導評估工作規(guī)程》（湘政教督〔2010〕4號）開展督導評估工作。 五、督導評估考核工作要求 1、切實進行自查自糾。各受評縣市區(qū)要對照評估考核指標體系認真進行自查自評，各市州政府教育督導室要會同黨委組織部門精心組織好初評考核，并在4月30日前將初評考核情況及結(jié)果報送省政府教育督導室。對縣市區(qū)自查和市州初評過程中發(fā)現(xiàn)的問題，要采取有效措施切實進行整改。各市州政府教育督導室對縣市區(qū)的整改工作要加強跟蹤督查和指導。 2、認真做好資料準備。各受評縣市區(qū)要根據(jù)評估考核的內(nèi)容及有關(guān)文件規(guī)定，切實做好資料的收集、分類、整理和歸檔工作。提供的資料要注意保持其原始面貌，確?？陀^、真實、準確。對弄虛作假的行為，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)將通報批評，并按有關(guān)規(guī)定嚴肅處理。接受督導評估考核的縣（市、區(qū)），應向評估考核組提供如下材料：(1)縣（市、區(qū)）政府教育工作（包括教育強縣市區(qū)創(chuàng)建工作和職業(yè)教育工作）情況匯報；(2)縣（市、區(qū)）政府教育工作和縣級政府職業(yè)教育工作自查報告、自評計分表及有關(guān)統(tǒng)計表，教育強縣市區(qū)創(chuàng)建工作自評計分表；(3)縣級黨政主要領(lǐng)導教育工作實績述職報告和自評計分表；(4)支撐縣級政府教育工作督導評估的有關(guān)背景資料；(5)與督導評估考核工作有關(guān)的其他輔助材料。 3、積極給予支持配合。各受評縣市區(qū)應積極配合、大力支持督導評估考核工作。在聽取匯報、查閱資料、座談走訪、現(xiàn)場察看、咨詢調(diào)研等環(huán)節(jié)上，有關(guān)單位和有關(guān)人員要予以協(xié)助、提供便利，不得阻撓或抗拒評估考核組依法執(zhí)行職務，不得阻撓他人向評估考核組反映情況，不得對反映情況的人進行打擊報復。 4、嚴格執(zhí)行廉政紀律。評估考核期間，各受評縣市區(qū)的接待工作一律從簡。要減少陪同人員，不搞迎來送往，不搞超標準的接待，不安排與評估無關(guān)的活動，不安排紀念品、土特產(chǎn)、紅包等一切形式的饋贈，不得張貼和懸掛歡迎標語，不得因迎接評估考核而影響學校正常教學秩序。第四篇：學校督導自評方案
第五篇：縣級政府職業(yè)教育督導評方案
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