第一篇：高校學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

摘 要隨著社會(huì)的進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)高校之間的生源競(jìng)爭(zhēng)力已成為每一所高校的重要工作。提高教學(xué)質(zhì)量首要處理的問(wèn)題即對(duì)教學(xué)質(zhì)量以及水平進(jìn)行改進(jìn)和提高，因此對(duì)高校進(jìn)行客觀、合理的評(píng)教，大大有助于及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，提高高校整體教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的以“座談會(huì)”和“問(wèn)卷調(diào)查”為主進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和分析其主要的弊端在于測(cè)評(píng)工作量大、費(fèi)用高、耗時(shí)長(zhǎng)，測(cè)評(píng)指標(biāo)權(quán)重的確定缺實(shí)時(shí)調(diào)整與角度的可觀性等等。目前隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的不斷成熟和完善，提出了“網(wǎng)上評(píng)教”的新的評(píng)教模式，漸漸地，學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教成為當(dāng)前高校學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的主流方式。

【關(guān)鍵詞】高校評(píng)教 在線教學(xué) 質(zhì)量管理 b/s模式

高校網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)設(shè)計(jì)目標(biāo)和原則

1.1 系統(tǒng)設(shè)計(jì)目標(biāo)

網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)是設(shè)計(jì)一套符合高校需求的應(yīng)用系統(tǒng)，滿足需求分析的結(jié)果。從軟硬件的架構(gòu)、功能構(gòu)成、實(shí)施方案等方面開(kāi)展工作。

完成高校網(wǎng)上評(píng)教基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè)，分別對(duì)評(píng)教參數(shù)管理開(kāi)發(fā)、評(píng)教方案管理開(kāi)發(fā)、評(píng)教結(jié)果管理開(kāi)發(fā)和系統(tǒng)管理開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)了高校內(nèi)部教務(wù)管理尤其是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理的統(tǒng)一化、集成化、標(biāo)準(zhǔn)化。

通過(guò)網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)的實(shí)施帶動(dòng)高校教學(xué)質(zhì)量意識(shí)的提高，重視教學(xué)數(shù)據(jù)的收集與分析挖掘，實(shí)現(xiàn)信息資源共享，保證該局域網(wǎng)與將來(lái)建成的全國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)接和信息交換。

1.2 系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則

本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原則如下：

1.2.1 實(shí)用性原則

系統(tǒng)的實(shí)用性是一個(gè)系統(tǒng)能推廣應(yīng)用的前提，為了保證系統(tǒng)的實(shí)用性的要求，需要在系統(tǒng)的實(shí)施過(guò)程中嚴(yán)格按照軟件工程的規(guī)范進(jìn)行系統(tǒng)的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。軟件測(cè)試要貫穿系統(tǒng)開(kāi)發(fā)始終，測(cè)試用例的選擇要根據(jù)需求分析結(jié)果制定，充分滿足用戶需求。實(shí)用性還體現(xiàn)在系統(tǒng)設(shè)計(jì)界面的人性化，界面要友好，用戶的使用體驗(yàn)佳。

總之實(shí)用性是一個(gè)信息系統(tǒng)能夠成功上線運(yùn)行并最終通過(guò)驗(yàn)收的重要前提，本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)嚴(yán)格遵守了這一原則。

1.2.2 安全性原則

高校網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)不但關(guān)系教師的教學(xué)水平的評(píng)價(jià)而且還關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，該系統(tǒng)屬于高校核心管理信息系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)容會(huì)涉及高校的重要信息，為此系統(tǒng)的安全性就顯得尤為重要。在系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮安全方面的需求，主要需要注意系統(tǒng)的賬戶安全、外部訪問(wèn)安全、系統(tǒng)防入侵、數(shù)據(jù)安全、系統(tǒng)安全審計(jì)等方面的因素。

1.2.3 穩(wěn)定性原則

一個(gè)好的信息系統(tǒng)必須能夠長(zhǎng)期穩(wěn)定的運(yùn)行，系統(tǒng)具有較強(qiáng)的容錯(cuò)能力，在用戶操作錯(cuò)誤的情況下依然能夠保證系統(tǒng)的正常運(yùn)行，不能因?yàn)榕既坏氖录?dǎo)致系統(tǒng)的崩潰，影響系統(tǒng)的正常使用。

1.2.4 規(guī)范性原則

任何系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)都要遵循一定的行業(yè)規(guī)范，對(duì)于高校網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)來(lái)說(shuō)要遵循高校的信息系統(tǒng)的統(tǒng)一要求，統(tǒng)一風(fēng)格。規(guī)范性的原則還包括在系統(tǒng)實(shí)施過(guò)程中要嚴(yán)格按照軟件工程的思想進(jìn)行分階段設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，階段交付物也要按照標(biāo)準(zhǔn)的要求完整提供。規(guī)范性還要求系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程要團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)，分工清晰、任務(wù)明確，文檔規(guī)范。

1.2.5 先進(jìn)性原則

高校網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)在國(guó)外已經(jīng)運(yùn)行多年，因此本系統(tǒng)在開(kāi)發(fā)時(shí)要充分考慮系統(tǒng)設(shè)計(jì)的整體先進(jìn)性，發(fā)揮系統(tǒng)的后發(fā)優(yōu)勢(shì)。系統(tǒng)的先進(jìn)性硬件方面的服務(wù)器的選型、存儲(chǔ)系統(tǒng)的配置，軟件方面主要考慮采用穩(wěn)定性更好有眾多應(yīng)用業(yè)績(jī)的主流技術(shù)的采用。

1.2.6 易操作性原則

系統(tǒng)的最終目的是為了使用，達(dá)到對(duì)實(shí)際工作中的業(yè)務(wù)處理。要想用的好，就必須在易操作方面多加考慮。易操作性說(shuō)的簡(jiǎn)單點(diǎn)就是能一步完成的工作在滿足需求的情況下盡量不要兩步完成。系統(tǒng)開(kāi)發(fā)多站在使用者的角度考慮問(wèn)題，用戶測(cè)試過(guò)程要及早安排，用戶體驗(yàn)反饋要認(rèn)真對(duì)待，制定系統(tǒng)的解決方案。

1.2.7 可維護(hù)性原則

系統(tǒng)設(shè)計(jì)不但要考慮到正常運(yùn)行的需求，還要考慮系統(tǒng)在各種極端情況下系統(tǒng)的運(yùn)行。針對(duì)系統(tǒng)可能會(huì)出現(xiàn)的數(shù)據(jù)丟失、進(jìn)程死掉等問(wèn)題，逐一制定完整的可維護(hù)方案。最大程度的保證系統(tǒng)的可維護(hù)性。高校網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)數(shù)據(jù)訪問(wèn)架構(gòu)設(shè)計(jì)

2.1 系統(tǒng)總體框架

考慮在我國(guó)高校內(nèi)部多建成了自己的校園局域網(wǎng)，校園局域網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋至每個(gè)學(xué)生寢室和每個(gè)學(xué)院辦公室，因此本高校評(píng)教系統(tǒng)建議采用瀏覽器/服務(wù)器即b/s模式，瀏覽器/服務(wù)器b/s模式免去了客戶機(jī)/服務(wù)器這種傳統(tǒng)實(shí)施在客戶端部署程序的過(guò)程，用戶只需要借助本機(jī)的瀏覽器既可以訪問(wèn)和操作管理系統(tǒng)。在設(shè)計(jì)時(shí)考慮到信息的共享以及擴(kuò)大系統(tǒng)的可訪問(wèn)覆蓋范圍，可以在服務(wù)器端設(shè)置防火墻與外網(wǎng)隔離，外部用戶通過(guò)vpn的以授權(quán)專用數(shù)據(jù)隧道的方式與服務(wù)器交換數(shù)據(jù)。瀏覽器/服務(wù)器這樣的模式是在客戶機(jī)/服務(wù)器模式上的擴(kuò)展和優(yōu)化，該模式的采用使得設(shè)計(jì)者只需要關(guān)注服務(wù)器端業(yè)務(wù)邏輯的分析和開(kāi)發(fā)，這樣大大節(jié)省了系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和測(cè)試的時(shí)間，用戶使用通用瀏覽器就可進(jìn)行操作和訪問(wèn)系統(tǒng)，不僅快速還減少了維護(hù)人員的工作量，真正做到終端系統(tǒng)的免安裝；另外這種基于瀏覽器客戶端的系統(tǒng)可以更好的支持跨平臺(tái)提供的服務(wù)，不同的平臺(tái)對(duì)于用戶來(lái)說(shuō)體驗(yàn)是一樣的。

2.2 系統(tǒng)數(shù)據(jù)訪問(wèn)架構(gòu)

結(jié)合諸多的安全機(jī)制策略采用基于角色訪問(wèn)控制的方案，擁有最高管理權(quán)限的角色只能為一小部分，一個(gè)用戶的角色權(quán)限可以進(jìn)行疊加。這種安全機(jī)制提供了比前兩者更加豐富的保護(hù)內(nèi)容，這種采用了自主訪問(wèn)控制型、強(qiáng)制訪問(wèn)控制模型和基于角色訪問(wèn)控制模型三種模式相融合的方式進(jìn)行的模式更具有優(yōu)越性和靈活性。

2.3 軟件功能架構(gòu)

高校網(wǎng)上教評(píng)系統(tǒng)的功能架構(gòu)，如圖1所示。

高校網(wǎng)上教評(píng)管理系統(tǒng)主要包括系統(tǒng)管理模塊、評(píng)教參數(shù)管理模塊、評(píng)教方案管理模塊和評(píng)分結(jié)果管理四大管理功能模塊。其中系統(tǒng)管理功能模塊又包括角色權(quán)限管理子功能、用戶賬戶管理子功能、數(shù)據(jù)維護(hù)管理子功能等。系統(tǒng)管理的權(quán)限分配給具有系統(tǒng)管理權(quán)限的系統(tǒng)管理員，本系統(tǒng)所有基礎(chǔ)數(shù)據(jù)由系統(tǒng)管理員負(fù)責(zé)管理工作，如此的設(shè)計(jì)保證系統(tǒng)正常的運(yùn)行。評(píng)教參數(shù)管理功能涵蓋了評(píng)教項(xiàng)管理子功能、評(píng)教表管理子功能和評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)管理子功能。在該功能模塊中同時(shí)需要系統(tǒng)管理員對(duì)期初的評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的上傳添加功能，同時(shí)需要對(duì)基本的評(píng)教項(xiàng)和評(píng)教表進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置界定。評(píng)教方案管理子功能涵蓋了教師評(píng)教管理子功能、課程評(píng)教管理子功能和院系評(píng)教管理子功能。該模塊是本高校網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)的核心功能模塊之一。評(píng)分結(jié)果管理包括評(píng)教結(jié)果統(tǒng)計(jì)子功能、教師評(píng)教統(tǒng)計(jì)子功能、學(xué)期教師評(píng)教匯總子功能，單項(xiàng)評(píng)估統(tǒng)計(jì)查詢，評(píng)教總分統(tǒng)計(jì)查詢子功能。

“網(wǎng)上評(píng)教”形式的運(yùn)用，使高校管理人員和老師能夠及時(shí)地收集和反饋教學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)方法，改善教學(xué)質(zhì)量，提高全校教師的整體教學(xué)水平；能夠更好地滿足客觀、公正、透明、民主以及實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生三方及時(shí)溝通的要求，提高辦學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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李群英（1972-），女，四川省樂(lè)山市人?，F(xiàn)供職于樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院。主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)及應(yīng)用。

第二篇：高校學(xué)生評(píng)教名存實(shí)亡

高校學(xué)生評(píng)教名存實(shí)亡

CFP供圖

□“我不是售貨員，不需要服務(wù)態(tài)度好、多賣點(diǎn)貨，我只是把應(yīng)該教的知識(shí)教給學(xué)生”

□“我‘大開(kāi)殺戒’抓學(xué)生，學(xué)生也會(huì)‘大開(kāi)殺戒’反擊”

□“我們年輕時(shí)血?dú)夥絼偟刈呱现v臺(tái)，誰(shuí)不是想把真才實(shí)學(xué)教給下一代呢？”

打開(kāi)教務(wù)系統(tǒng)的教師入口，汪靜昕（化名）移動(dòng)鼠標(biāo)滑過(guò)頁(yè)面上的“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”按鈕，只點(diǎn)開(kāi)旁邊的欄目看了看新的教務(wù)通知。除非填表需要，這位山東財(cái)經(jīng)大學(xué)的副教授很少主動(dòng)點(diǎn)開(kāi)看學(xué)生對(duì)自己的評(píng)分。

如果汪靜昕愿意，她能看到的內(nèi)容有：評(píng)教平均分，給她打“優(yōu)、良、中、差”的學(xué)生分別有多少，偶爾還能看到不具名的簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)。評(píng)分和評(píng)語(yǔ)都是匿名的。

點(diǎn)開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，貴州民族大學(xué)的大三學(xué)生何宇（化名）也沒(méi)細(xì)看教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平等打分項(xiàng)目，就全部勾選優(yōu)、優(yōu)、優(yōu)。著急看成績(jī)的同學(xué)還讓他順便幫忙評(píng)教——學(xué)校規(guī)定，學(xué)生必須先對(duì)這學(xué)期的課程全部進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教，才能看見(jiàn)考試成績(jī)。

為了讓學(xué)生參與評(píng)教，校方的手段五花八門：有的學(xué)校規(guī)定要先評(píng)教才能看到期末成績(jī)，有的學(xué)校要先評(píng)教才能選課，還有的學(xué)校規(guī)定不評(píng)教會(huì)影響期末成績(jī)。

把學(xué)生和老師綁在“評(píng)價(jià)”與“被評(píng)價(jià)”兩端的評(píng)教系統(tǒng)，已經(jīng)陸續(xù)覆蓋了國(guó)內(nèi)高校。這個(gè)1920年代起源于美國(guó)高校、針對(duì)教師教學(xué)效果而建立的評(píng)價(jià)模式，在中國(guó)高校卻面臨著名存而實(shí)亡的尷尬。

老師的糾結(jié)

汪靜昕到山東財(cái)經(jīng)大學(xué)教書(shū)有12年了，當(dāng)老師以來(lái)，她經(jīng)歷了不同形式的評(píng)教，但汪靜昕很少關(guān)注自己的評(píng)教成績(jī)，直到前幾年評(píng)職稱時(shí)她才意識(shí)到這個(gè)分?jǐn)?shù)的存在。

評(píng)職稱要填表，包括教學(xué)成果、科研成果等，在表格上，來(lái)自學(xué)生的評(píng)教分?jǐn)?shù)被當(dāng)作老師教學(xué)質(zhì)量的反映。不少學(xué)校規(guī)定，如果教師的評(píng)教分?jǐn)?shù)排名太靠后，可能會(huì)被領(lǐng)導(dǎo)“約談”、職稱申請(qǐng)延后一年至數(shù)年，乃至可能失去講課資格。

也正因此，“評(píng)教是逼教師取悅學(xué)生”“學(xué)生評(píng)教等于誤人子弟”“學(xué)生評(píng)課加劇了教師的‘丑角化’”等說(shuō)法在“青椒”們經(jīng)常出沒(méi)的論壇上層出不窮，還有的老師干脆指出：讓學(xué)生評(píng)教有弊無(wú)利，早該廢除。

“老師取悅學(xué)生”，在汪靜昕身邊也確有實(shí)例：有的老師給沒(méi)吃早飯的學(xué)生煮雞蛋、煮面送到學(xué)生宿舍，等等。這種做法在汪靜昕看來(lái)有些不可思議：“我不是售貨員，不需要服務(wù)態(tài)度好、多賣點(diǎn)貨，我只是把應(yīng)該教的知識(shí)教給學(xué)生?！?/p>

這位副教授說(shuō)自己“沒(méi)有野心”，并沒(méi)有考慮評(píng)教授職稱。她擔(dān)心，如果自己一心想評(píng)教授，可能就會(huì)受評(píng)教分?jǐn)?shù)的牽絆而“不敢管學(xué)生”。

汪靜昕自認(rèn)為對(duì)學(xué)生“該盡的心都盡了”，而學(xué)生大都是有判斷力的成年人，自會(huì)判斷哪些老師教學(xué)負(fù)責(zé)、哪些老師講課純屬應(yīng)付差事，所以她覺(jué)得自己也沒(méi)必要去關(guān)注學(xué)生怎么打分。

但汪靜昕并不是不想知道學(xué)生對(duì)自己的看法，只是“不想以分?jǐn)?shù)的形式”。她覺(jué)得：“人在任何階段，應(yīng)該都不想被分?jǐn)?shù)定義吧?！?/p>

汪靜昕的同事伍媛媛（化名）也有類似的糾結(jié)。

伍媛媛發(fā)現(xiàn)，打開(kāi)評(píng)教系統(tǒng)頁(yè)面，自己幾乎得不到有價(jià)值的信息：寫評(píng)語(yǔ)的學(xué)生寥寥無(wú)幾，偶爾有評(píng)語(yǔ)，也只是“很好”之類的泛泛之談。有些高校的評(píng)教系統(tǒng)上，則根本沒(méi)有寫評(píng)語(yǔ)這一項(xiàng)，只允許學(xué)生打分。

伍媛媛選擇采用其他評(píng)教方式獲得學(xué)生的反饋。剛當(dāng)老師時(shí)，伍媛媛還有些惶恐，擔(dān)心自己講不好課，就讓學(xué)生們?cè)诩垪l上寫下對(duì)教學(xué)的建議。另外，學(xué)院每學(xué)期都舉辦學(xué)生座談會(huì)，學(xué)生座談會(huì)上的意見(jiàn)也會(huì)反饋給任課教師。

評(píng)“教”，還是評(píng)“關(guān)系”？

大二學(xué)生范慷（化名）從剛?cè)雽W(xué)起就延續(xù)了初中的習(xí)慣——給所有任課老師都評(píng)“優(yōu)”。

“反正就是走個(gè)形式，大家開(kāi)心就好?！狈犊哆€記得，初中時(shí)同學(xué)們填完的教學(xué)評(píng)估表，先是被擱置在老師辦公室里，然后就被當(dāng)廢紙賣了。

上大學(xué)后，范慷發(fā)現(xiàn)評(píng)教手段更先進(jìn)了：在電子教務(wù)系統(tǒng)上點(diǎn)擊選項(xiàng)即可。而評(píng)教的強(qiáng)制色彩也更突出了：輔導(dǎo)員曾明確告訴大家，如果不參加評(píng)教，期末成績(jī)會(huì)受影響。

一次偶然的機(jī)會(huì)，范慷發(fā)現(xiàn)任課老師有可能看到哪個(gè)學(xué)生打了多少分，從那以后，他就更堅(jiān)定了給所有老師都評(píng)優(yōu)的做法：“說(shuō)不定這個(gè)老師下個(gè)學(xué)期還給我們上課呢?！狈犊恫辉敢獾米镎莆辗?jǐn)?shù)“生殺大權(quán)”的老師。

“反正老師不為難我，我也不為難老師?！狈犊墩f(shuō)的“不為難”，指的是任課老師在期末劃考試重點(diǎn)、考題不偏、上課時(shí)還算寬容，等等。

和范慷一樣，范慷的室友們也是通通點(diǎn)擊“非常滿意”應(yīng)付了事。

“除非是和老師的矛盾特別尖銳，學(xué)生才會(huì)打差評(píng)。”范慷說(shuō)。

這種尖銳的師生矛盾，在范慷班上發(fā)生過(guò)真實(shí)的案例。大一時(shí)，有個(gè)任課老師騷擾班上女生，被騷擾的十幾個(gè)女生在期末評(píng)教時(shí)集體給這個(gè)老師打了“不及格”。發(fā)現(xiàn)自己被打差評(píng)后，這個(gè)老師非常生氣，后來(lái)這十幾個(gè)女生這門課全都“掛了”。老師還警告她們：補(bǔ)考也過(guò)不了。

除了這種極端案例，師生的“尖銳矛盾”，更多是體現(xiàn)在教學(xué)上。

在2015秋季學(xué)期的期中測(cè)評(píng)中，莫青（化名）得到了她17年任教生涯以來(lái)的最低分?jǐn)?shù)。對(duì)此，她絲毫不感到意外。

上個(gè)學(xué)期期末考試，莫青所教的專業(yè)課掛了20多個(gè)學(xué)生，占到該班人數(shù)的一半。部分掛科的學(xué)生在新學(xué)期補(bǔ)考時(shí)又涉嫌作弊，最后僅有兩人通過(guò)。

莫青所教的課程要上一年，自上學(xué)期末開(kāi)始，莫青就做好了新學(xué)期被學(xué)生給“差評(píng)”的心理準(zhǔn)備。

“我‘大開(kāi)殺戒’抓學(xué)生，學(xué)生也會(huì)‘大開(kāi)殺戒’反擊?！蹦嗾f(shuō)。

說(shuō)起掛科的學(xué)生，莫青感到無(wú)奈：50多個(gè)學(xué)生中，有30多個(gè)卷面不及格，加上平時(shí)成績(jī)后，不及格人數(shù)還是多達(dá)二十幾個(gè)。而就在期末考試前十多天，莫青給學(xué)生們做了一次課堂測(cè)驗(yàn)。期末考試監(jiān)考時(shí)，莫青發(fā)現(xiàn)有一道20分的大題與測(cè)驗(yàn)中的題目一模一樣。她當(dāng)時(shí)感到很高興，但她的高興在閱卷時(shí)便被潑了一盆冷水：這道題僅有兩個(gè)學(xué)生得到滿分，大多數(shù)學(xué)生只得了六七分。

莫青所教的課程是該校的品牌課程，又是考研和進(jìn)企業(yè)工作的必需內(nèi)容，莫青認(rèn)為自己有責(zé)任教好這門課?？吹竭@種考試成績(jī)，莫青想知道問(wèn)題出在哪里。

新學(xué)期開(kāi)學(xué)第一節(jié)課，莫青問(wèn)學(xué)生們對(duì)課堂教學(xué)有什么意見(jiàn)，出乎她意料的是，成績(jī)好的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果“非常好”，成績(jī)差的學(xué)生則給出分布于兩個(gè)極端的評(píng)價(jià)——有人認(rèn)為向外拓展太多，有人則認(rèn)為過(guò)于照本宣科。

莫青感到哭笑不得：“這兩種相反的評(píng)價(jià)怎么可能集中在同一個(gè)老師身上？！”

莫青已經(jīng)有教授職稱，這次的低分不會(huì)影響到她的職稱，但可能導(dǎo)致她在新學(xué)期重新“被聽(tīng)課”——按照該校的規(guī)定，新教師和評(píng)教分?jǐn)?shù)過(guò)低的老師都會(huì)被督導(dǎo)聽(tīng)課一學(xué)期。

“雖然沒(méi)啥實(shí)質(zhì)影響，但心里還是覺(jué)得很委屈?！蹦嗾f(shuō)。

學(xué)生評(píng)教，一把“懸在老師頭上的劍”

通過(guò)過(guò)去幾年的評(píng)教經(jīng)歷，莫青發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得越好，給老師的評(píng)教分?jǐn)?shù)就越高?！霸绞怯眯娜W(xué)，才越能感受到老師教得好壞”。

近年來(lái)，莫青所在的學(xué)校規(guī)定，教師若要參評(píng)教學(xué)一等獎(jiǎng)，學(xué)生評(píng)教等級(jí)必須達(dá)到“優(yōu)秀”。自從有了這個(gè)規(guī)定以后，莫青從未主動(dòng)申報(bào)過(guò)，盡管在這之前她也拿過(guò)幾次教學(xué)一等獎(jiǎng)。

“我為了拿這個(gè)獎(jiǎng)，是不是就不敢把吃早餐的學(xué)生攔在教室外了？”莫青曾不止一次這樣做過(guò)，“當(dāng)我有所求、有欲望了，就可能會(huì)向?qū)W生邀寵”。

莫青認(rèn)為，高校里教風(fēng)、學(xué)風(fēng)逐漸惡化，部分就與學(xué)生評(píng)教有關(guān)。

“教風(fēng)嚴(yán)，學(xué)風(fēng)才能好。”但當(dāng)老師面臨學(xué)生評(píng)教的壓力，還敢不敢管學(xué)生？莫青這樣擔(dān)心?！皩W(xué)生評(píng)教，就是一把懸在老師頭上的劍”。

賀利堅(jiān)曾是煙臺(tái)大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)中心評(píng)價(jià)科的第一任科長(zhǎng)，出任之初，賀利堅(jiān)遇到過(guò)不少麻煩，有老師直接踹門進(jìn)來(lái)找他理論：“學(xué)生不能給老師評(píng)教！”

賀利堅(jiān)和同事們的任務(wù)是：在每個(gè)學(xué)期末收集數(shù)據(jù)，人工瀏覽六七萬(wàn)條學(xué)生評(píng)語(yǔ)，并刪掉純屬泄憤謾罵的評(píng)語(yǔ)，然后反饋給學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)及任課老師。

賀利堅(jiān)原本覺(jué)得，評(píng)教可以給師生提供一個(gè)好的溝通渠道、給各種觀點(diǎn)以表達(dá)平臺(tái)，從而促進(jìn)教學(xué)工作的改進(jìn)。

但他發(fā)現(xiàn)，評(píng)教在實(shí)踐中慢慢變味：一開(kāi)始，評(píng)教是自愿行為。但學(xué)生們的參評(píng)率上不去，學(xué)院就有壓力，有的班主任和班長(zhǎng)急了，就收集了全班的賬號(hào)去評(píng)教。時(shí)間久了，評(píng)教工作按部就班地做，有的老師也就不大重視評(píng)教結(jié)果了：隨便吧。

賀利堅(jiān)認(rèn)為，評(píng)教最大的價(jià)值首先就在于為老師和學(xué)生提供一個(gè)交流平臺(tái)。在起草《教學(xué)評(píng)價(jià)工作條例》時(shí)，賀利堅(jiān)明確表示評(píng)教分?jǐn)?shù)應(yīng)只供教師改進(jìn)教學(xué)用，暫時(shí)不要作為考評(píng)、晉升的依據(jù)，至少給出一段時(shí)間，培育出師生能夠無(wú)功利評(píng)價(jià)的氛圍。但是，學(xué)校其他職能部門卻希望立刻就將評(píng)教分?jǐn)?shù)與津貼、職稱等掛鉤——這是一種省事的處理方法。賀利堅(jiān)理解，卻也感到無(wú)奈。

賀利堅(jiān)關(guān)注過(guò)老師的行為和評(píng)教分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。他聽(tīng)說(shuō)過(guò)：有的老師為得到高分而去討好學(xué)生、也有的嚇唬學(xué)生，但這樣的老師，得分并不會(huì)很高；而真正嚴(yán)格、對(duì)工作負(fù)責(zé)的老師，也不是傳聞中的低分，只不過(guò)可能不是最高而已。

讓莫青愿意忽略評(píng)教分?jǐn)?shù)、繼續(xù)堅(jiān)持嚴(yán)格要求的，是畢業(yè)生或準(zhǔn)畢業(yè)生的反饋。

去年12月底，莫青路過(guò)教學(xué)樓，遇到一群剛結(jié)束研究生入學(xué)考試的學(xué)生。學(xué)生們高興地沖她打招呼，感謝她過(guò)去上課時(shí)的嚴(yán)格要求?？吹綄W(xué)生的笑臉，莫青感覺(jué)自己的堅(jiān)持有了意義。

“我們年輕時(shí)血?dú)夥絼偟刈呱现v臺(tái)，誰(shuí)不是想把真才實(shí)學(xué)教給下一代呢？”莫青說(shuō)。

師生交流，可另辟蹊徑；教學(xué)監(jiān)督，尚待更好制度

有國(guó)內(nèi)研究者認(rèn)為，評(píng)教的目的主要有“獎(jiǎng)懲”和“促進(jìn)發(fā)展”兩種?！耙元?jiǎng)懲為目的”指將評(píng)教結(jié)果作為老師晉級(jí)與否、加薪與否的依據(jù)，“以促進(jìn)發(fā)展為目的”指為教師改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)技能提供建議。

但在實(shí)際操作中，“獎(jiǎng)懲”往往壓倒了“發(fā)展”，評(píng)教更像是行政控制的方便手段，希望得到學(xué)生反饋、改進(jìn)教學(xué)的老師只能另辟蹊徑。

近年來(lái)，同濟(jì)大學(xué)航空與力學(xué)學(xué)院教授沈海軍已經(jīng)養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣：每學(xué)期末都會(huì)把學(xué)生的評(píng)教結(jié)果一字不落地貼到自己的博客上。

沈海軍喜歡寫博客，他的博客也成了與學(xué)生交流的“據(jù)點(diǎn)”。

有一次，沈海軍在科學(xué)網(wǎng)博客上談?wù)摗讹w機(jī)結(jié)構(gòu)疲勞與斷裂》，有個(gè)學(xué)生匿名留言說(shuō)：課堂上“應(yīng)力比對(duì)材料S-N曲線的影響”講反了。沈海軍努力回想：難道是自己口誤講錯(cuò)了？他對(duì)此完全沒(méi)有印象，但既然學(xué)生指出來(lái)，很可能確有其事。于是沈海軍回復(fù)了這條評(píng)論，他重新解釋了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并向?qū)W生道了歉。

這件11年前的舊事讓沈海軍至今印象深刻，他說(shuō)，自己從那以后就慢慢養(yǎng)成了“上課嚴(yán)謹(jǐn)、心懷敬畏”的習(xí)慣。

莫青也發(fā)現(xiàn)，不少國(guó)外高校雖然也做學(xué)生評(píng)教，但只把它作為教學(xué)改進(jìn)的建議，而不是教師考核的依據(jù)。

“（老師）課上得好不好，同行最權(quán)威?！蹦嗾J(rèn)為，同行和教學(xué)督導(dǎo)的聽(tīng)課評(píng)價(jià)，是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量更客觀的依據(jù)。

沈海軍建議，可以邀請(qǐng)往屆畢業(yè)生來(lái)評(píng)價(jià)自己當(dāng)年的老師——當(dāng)師生之間已經(jīng)沒(méi)有利害關(guān)系，社會(huì)閱歷也使得學(xué)生們的思想更加成熟，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)更加客觀、公正和理性。

第三篇：淺析“高校學(xué)生評(píng)教”

淺析“高校學(xué)生評(píng)教”

學(xué)生評(píng)教在高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理體系中占有重要地位，是保證教學(xué)質(zhì)量的一種重要措施。學(xué)生評(píng)教作為高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的必要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。高校應(yīng)該增利去弊，揚(yáng)長(zhǎng)避短，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生評(píng)教的積極作用，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是高等院校的生命線，學(xué)生評(píng)教則是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的必要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的重要手段。

一、高校學(xué)生評(píng)教的歷史淵源

（一）學(xué)生評(píng)教的含義和內(nèi)容。學(xué)生評(píng)教指的是學(xué)生利用一系列的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量和效果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：教學(xué)態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和藝術(shù)、教學(xué)效果、教書(shū)育人等。學(xué)生評(píng)教和專家評(píng)教、同行評(píng)教、自我評(píng)價(jià)共同組成了高等院校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。學(xué)生評(píng)教是多渠道收集評(píng)價(jià)信息、提高教師教學(xué)評(píng)價(jià)信度的有效途徑之一。這個(gè)結(jié)果往往會(huì)被作為評(píng)估與考核的重要依據(jù)，同教師的評(píng)優(yōu)、評(píng)職、晉級(jí)都有著直接關(guān)系。

（二）高校學(xué)生評(píng)教的歷史沿革

國(guó)外第一份學(xué)生評(píng)估問(wèn)卷始于1915年，由于種種原因此后進(jìn)展緩慢。20世紀(jì)20年代初，美國(guó)高校開(kāi)始嘗試用學(xué)生評(píng)教的方式評(píng)價(jià)教師的教學(xué)情況。20世紀(jì)60年代，美國(guó)有了專門研究學(xué)生對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的機(jī)構(gòu)，伊利諾伊大學(xué)已經(jīng)將學(xué)生評(píng)教結(jié)果廣泛用于促進(jìn)教師教學(xué)、教師激勵(lì)和終身職稱評(píng)定。[1]20世紀(jì)70年代，學(xué)生評(píng)教在世界發(fā)達(dá)國(guó)家受到重視，與其相關(guān)的研究也有了較好的發(fā)展，學(xué)生問(wèn)卷體系的基本構(gòu)架在美國(guó)一些高校已經(jīng)基本定型。20世紀(jì)80、90年代，學(xué)生評(píng)教在西方國(guó)家已經(jīng)成為大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。1999年，歐洲29個(gè)國(guó)家共同簽署了《博洛尼亞宣言》，將“學(xué)生參與和同行小組評(píng)價(jià)”列入了高等教育質(zhì)量保證系統(tǒng)的內(nèi)容；澳大利亞和新西蘭等國(guó)則認(rèn)為，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是第一位的。[2]2003年，挪威等國(guó)將“經(jīng)常性的學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)教”納入了高校內(nèi)部質(zhì)量保障系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)中。近年來(lái)，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育中，學(xué)生評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為教學(xué)評(píng)估的一種主要方法。在以學(xué)生為中心的美國(guó)，學(xué)生評(píng)教幾乎覆蓋了所有高等院校，全美高校

中50％的評(píng)議會(huì)都有學(xué)生代表，近20所大學(xué)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)幾乎完全依靠學(xué)生評(píng)教方式，學(xué)生評(píng)教得到了師生的廣泛認(rèn)同，取得了很好的效果，形成了全面(所有學(xué)生參與、所有課程參評(píng))、細(xì)致(組織管理、實(shí)施過(guò)程和評(píng)價(jià)問(wèn)題)、重學(xué)(一切圍繞學(xué)、支持學(xué)、促進(jìn)學(xué)，學(xué)重于教)等突出特點(diǎn)。對(duì)美、英、德、日、韓等14個(gè)國(guó)家和地區(qū)的一項(xiàng)大規(guī)模調(diào)查結(jié)果表明，經(jīng)常對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的依次是學(xué)生、系主任和同事等，學(xué)生已經(jīng)成為大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體。需要指出的是，西方國(guó)家中對(duì)學(xué)生評(píng)教的有效性等諸多方面也有不同看法，但從總體上看，師生代表參與教學(xué)管理已經(jīng)成為西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校運(yùn)行機(jī)制中不可缺少的重要組成部分，學(xué)生評(píng)教也已經(jīng)成為一種國(guó)際上公認(rèn)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度。

在國(guó)內(nèi)，20世紀(jì)70年代以前，受“師為尊師為上，生為卑生為下”等教育思想的影響，學(xué)生對(duì)教師的公開(kāi)評(píng)論被認(rèn)為是不尊不敬的行為。長(zhǎng)期以來(lái)，基本上都是教師對(duì)學(xué)生講、對(duì)學(xué)生考、對(duì)學(xué)生評(píng)，而學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)、被動(dòng)地考、被動(dòng)地被評(píng)，師生之間既無(wú)平等也乏交流，更沒(méi)有學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)活動(dòng)的權(quán)力和機(jī)會(huì)。20世紀(jì)70年代以后，國(guó)內(nèi)一些高校開(kāi)始將學(xué)生評(píng)教作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的一種方式。20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著現(xiàn)代教育思想的引進(jìn)、教學(xué)管理理念的更新、以學(xué)生為本觀念的增強(qiáng)，學(xué)生評(píng)教開(kāi)始受到重視，學(xué)生評(píng)教工作在高校中陸續(xù)開(kāi)展。20世紀(jì)90年代，學(xué)生參與學(xué)校管理和評(píng)價(jià)學(xué)校工作得到了國(guó)家的首肯。1999年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出“鼓勵(lì)社會(huì)各界、家長(zhǎng)和學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c對(duì)學(xué)校工作的評(píng)價(jià)”。聯(lián)合國(guó)(21世紀(jì)的高等教育：展望和行動(dòng)世紀(jì)宣言》亦指出“國(guó)家和高等院校的決策者應(yīng)當(dāng)將學(xué)生視為高等教育改革的主要和負(fù)責(zé)的參與者”，從而使學(xué)生評(píng)教具有了合法性。近幾年來(lái)，學(xué)生評(píng)教的理論研究日益受到重視，無(wú)論從參研人數(shù)和研究范圍，還是從研究深度和研究結(jié)果看，都有了長(zhǎng)足的發(fā)展。

二、關(guān)于高校學(xué)生評(píng)教的現(xiàn)狀分析

學(xué)生評(píng)教使得教師的考核和評(píng)價(jià)更具有全面性、真實(shí)性、準(zhǔn)確性和完整性?！傲魉桓瑧魳胁惑肌睂W(xué)生評(píng)教這種新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，給教育注入了新的活力，猶如在一潭死水里注入了新鮮活潑的流水，自然有許多值得提倡之處。但是，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和高等教育的大眾化，高等院校的學(xué)生評(píng)教機(jī)制也開(kāi)始面臨新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)生評(píng)教的積極影響

學(xué)生評(píng)教是現(xiàn)代教育思想和教育觀念的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的保障，學(xué)生評(píng)教不僅有利于學(xué)校及時(shí)獲得最真實(shí)的反饋信息，調(diào)整各方面的工作，提高教學(xué)質(zhì)量，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、辨別問(wèn)題的能力和責(zé)任感，因此合理的開(kāi)展學(xué)生評(píng)教工作具有重要的意義。

1、開(kāi)展學(xué)生評(píng)教有助于強(qiáng)化教師的教學(xué)服務(wù)意識(shí)。一方面，學(xué)生評(píng)教對(duì)教師教學(xué)具有激勵(lì)作用，教師可以通過(guò)學(xué)生反饋的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段，自覺(jué)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。另一方面，它對(duì)教師教學(xué)具有鞭策和監(jiān)督作用，有效防止教師教學(xué)中出現(xiàn)的“偷工減料”“應(yīng)付差事”等消極情況。

2、學(xué)生評(píng)教有助于學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，直接受到教師教學(xué)效能因素的影響，他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，師生關(guān)系是否良好都有深刻的了解，開(kāi)展學(xué)生評(píng)教是保障“消費(fèi)者”權(quán)益，發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)的最佳方式。

3、學(xué)生評(píng)教有助于師生之間的交流。評(píng)教工作搭建了學(xué)生和教師交流的平臺(tái)，使教師主動(dòng)去關(guān)心學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，自覺(jué)和學(xué)生進(jìn)行交流探討，有利于營(yíng)造一種良性的教學(xué)氛圍。

4、學(xué)生評(píng)教具有一定的參考價(jià)值。學(xué)生評(píng)教可以提供相關(guān)教師的教學(xué)信息，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)方式，教學(xué)水平，為人師表等，一方面可以為其他學(xué)生自由選課提供最直接的參考依據(jù)．同時(shí)還為學(xué)校對(duì)教師的認(rèn)定、選調(diào)提供必要的依據(jù)。

總而言之，學(xué)生評(píng)教是教師評(píng)價(jià)體系中最直接，最生動(dòng)，最有說(shuō)服力的評(píng)價(jià)，公平、客觀、科學(xué)的學(xué)生評(píng)教結(jié)果將會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到積極的推進(jìn)作用。

（二）學(xué)生評(píng)教的局限性

在實(shí)際的評(píng)教過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的感知和評(píng)判，受到自身及外界多方面因素的影響，使得評(píng)教結(jié)果偏離實(shí)際，可信度降低。所以學(xué)生評(píng)教結(jié)果只能做決策的參考。而不能是唯一的依據(jù)。影響學(xué)生評(píng)教的因素很多，有客觀原因，也有主觀原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、學(xué)生自身因素的影響

(1)學(xué)生對(duì)評(píng)教意義認(rèn)識(shí)的不足。學(xué)生評(píng)教的最終受益者是學(xué)生，合理的評(píng)教可以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。但由于宣傳引導(dǎo)不夠，部分學(xué)生對(duì)評(píng)教的意義和重要性認(rèn)識(shí)不夠，敷衍了事，使得評(píng)教流于形式，不能反映教師真正的教學(xué)水平。

(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人情感和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)影響教師的評(píng)價(jià)等級(jí)。不同學(xué)生對(duì)教師的要求和期望值不同，例如學(xué)生對(duì)自己感興趣科目的教師評(píng)價(jià)較好，對(duì)不感興趣科目教師評(píng)價(jià)較低；對(duì)學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生，對(duì)嚴(yán)師的評(píng)價(jià)較高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不良的學(xué)生則更喜歡華而不實(shí)、嘩眾取寵、活潑輕松、幽默風(fēng)趣的教師。

(3)學(xué)生評(píng)教受知識(shí)水平的限制。由于知識(shí)水平的限制，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不夠充分，這一定程度上會(huì)影響學(xué)生評(píng)教的準(zhǔn)確性。此外，大學(xué)生的理智雖然比較成熟，但仍不夠穩(wěn)定，他們的分析判斷能力、比較評(píng)價(jià)能力與評(píng)教需要具備的能力有差距，帶有一定的主觀性。

2、課程性質(zhì)的影響

學(xué)生對(duì)不同性質(zhì)課程的評(píng)價(jià)也缺乏可比性。抽象性很強(qiáng)的理論學(xué)科通常比應(yīng)用性較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)難度更大，但收效往往不夠明顯。比如同一位學(xué)生，對(duì)高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、美術(shù)鑒賞課程教師的評(píng)價(jià)等級(jí)將依次提高。

3、教師自身因素的影響

據(jù)調(diào)查，教師的年齡、性別、職稱，性格特點(diǎn)和交際能力等非教學(xué)因素都會(huì)影響學(xué)生的評(píng)價(jià)。職稱高的教師，容易得到學(xué)生的尊重和推崇，評(píng)價(jià)較好，而對(duì)職稱低但教學(xué)能力強(qiáng)的教師評(píng)價(jià)較低；溝通能力強(qiáng)、親和能力強(qiáng)、注重娛樂(lè)的教師，更容易得到學(xué)生的認(rèn)可；在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評(píng)教過(guò)程中“以貌取人”現(xiàn)象仍很普遍，年輕漂亮、性格活潑的教師相對(duì)一般教師所獲得評(píng)價(jià)較高。

4、學(xué)生評(píng)教體系的不完善

評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有時(shí)代性、針對(duì)性和科學(xué)性，某些學(xué)校的評(píng)教指標(biāo)“千人一面”，“數(shù)年不變”，無(wú)視學(xué)科差異、年級(jí)差異和生源差異，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)測(cè)所有專業(yè)、所有年級(jí)的教師，違背了科學(xué)評(píng)教的原則，導(dǎo)致了評(píng)教的偏差。此外，對(duì)學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)結(jié)果分析不當(dāng)也會(huì)影響平角結(jié)果的可靠性。例如，有些學(xué)校使用最簡(jiǎn)單的取平均分法，顯然評(píng)教結(jié)果有失公允；有些學(xué)校雖然采取了網(wǎng)絡(luò)評(píng)教系統(tǒng)，但堅(jiān)持自覺(jué)自愿評(píng)教的原則，不能保證每個(gè)學(xué)生都參與評(píng)教，例如，我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)對(duì)，同一位教師A，如果隨機(jī)采用120名學(xué)生給他的評(píng)教信息，他的評(píng)價(jià)成績(jī) 4

是82分，隨機(jī)采用6O名學(xué)生給他的評(píng)教信息，他的評(píng)教成績(jī)是77分，隨機(jī)采用30名學(xué)生給他的評(píng)教信息，他的評(píng)教成績(jī)是91分，顯然參與評(píng)教的學(xué)生人數(shù)會(huì)對(duì)評(píng)教結(jié)果產(chǎn)生之際的影響。

三、關(guān)于高校學(xué)生評(píng)教的問(wèn)題的思考

通過(guò)以上內(nèi)容我們了解到學(xué)生評(píng)教中的缺陷之處與優(yōu)點(diǎn)所在。在此簡(jiǎn)要提出幾點(diǎn)對(duì)學(xué)生評(píng)教的改進(jìn)措施：

（一）要確立進(jìn)行學(xué)生評(píng)教的正確目的

學(xué)生評(píng)教最終目的是為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量，所以在開(kāi)展學(xué)生評(píng)教過(guò)程中應(yīng)首先明確其出發(fā)點(diǎn)和主要目的，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)學(xué)生評(píng)教、了解學(xué)生評(píng)教。學(xué)生評(píng)教的出發(fā)點(diǎn)和目的都是為了讓教師改善教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，所以我們學(xué)生在評(píng)教的過(guò)程中不應(yīng)單單只根據(jù)教師的人為和表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能出現(xiàn)只對(duì)人不對(duì)是的現(xiàn)象，而應(yīng)主要從教師的教學(xué)水平出發(fā)，來(lái)進(jìn)行學(xué)生評(píng)教活動(dòng)。加強(qiáng)師生溝通，促進(jìn)師生和學(xué)校的共同發(fā)展并引導(dǎo)教師正確對(duì)待學(xué)生的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)。

（二）加強(qiáng)對(duì)評(píng)教學(xué)生的指導(dǎo)與培訓(xùn)

學(xué)生的積極參與和認(rèn)真評(píng)價(jià)是評(píng)教工作取得成功的關(guān)鍵。首先要幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立客觀、公正的態(tài)度，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，認(rèn)識(shí)不同班級(jí)或?qū)W科的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)教師年齡、性別和性格等方面的差異，認(rèn)識(shí)教師教育教學(xué)風(fēng)格的多樣化，這樣才能盡可能減少學(xué)生因個(gè)人主觀的好惡來(lái)評(píng)價(jià)教師，減少評(píng)教的隨意性和誤差。

（三）建立科學(xué)、合理和規(guī)范的學(xué)生評(píng)教體系

在建構(gòu)評(píng)價(jià)體系時(shí)，要科學(xué)地設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，充分聽(tīng)取教師乃至學(xué)生的意見(jiàn)和建議，還應(yīng)該注意針對(duì)不同學(xué)科或不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)提出客觀、科學(xué)、系統(tǒng)的看法，形成一套有效的評(píng)教體系。

（四）要科學(xué)地分析評(píng)教結(jié)果

一方面要運(yùn)用科學(xué)的方法統(tǒng)計(jì)并分析評(píng)教結(jié)果，注意具體而明確地分析結(jié)果。如，對(duì)同一教師任教的不同班級(jí)，在分析評(píng)教結(jié)果時(shí)要避免混雜在一起分析；對(duì)同一班級(jí)，也要注意分析不同性別、不同基礎(chǔ)學(xué)生的意見(jiàn)和建議。另一方面，要及時(shí)向有關(guān)教師反饋信息、提出建議，并督促教師接受學(xué)生的合理化建議。

（五）正確對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果

就教學(xué)管理部門而言，不能以一次評(píng)價(jià)結(jié)果作為惟一依據(jù)來(lái)判斷每位教師的教學(xué)水平。應(yīng)仔細(xì)分析評(píng)價(jià)結(jié)果，既要充分肯定被評(píng)教師的成績(jī)，又要正視被評(píng)教師的不足，幫助分析不足之處，找出改進(jìn)的辦法。對(duì)于被評(píng)教師提出的爭(zhēng)議、疑慮，要共同探討解決的途徑。只有這樣才能達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。

（六）建立健全學(xué)生評(píng)教的制度規(guī)范

學(xué)生評(píng)教作為一項(xiàng)具有價(jià)值的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動(dòng)，不能沒(méi)有規(guī)范的管理和制度的保障。明確學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的組織管理機(jī)制，確保評(píng)教活動(dòng)定期、正常開(kāi)展。

學(xué)生評(píng)教如果能合理地運(yùn)用，勢(shì)必會(huì)取得良好的效果。實(shí)踐證明，學(xué)生評(píng)教方式運(yùn)用得當(dāng)，可以有效地促使教師和教學(xué)管理單位積極改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育創(chuàng)新與進(jìn)步。而高校管理部門在學(xué)生評(píng)教結(jié)果的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用上的誤區(qū)，如不能得到及時(shí)糾正，必將危及我國(guó)高等教育的健康發(fā)展。評(píng)教很重要，更重要的是要幫助老師正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己的工作所需，而不是簡(jiǎn)單的得出誰(shuí)好誰(shuí)劣的結(jié)果。高校管理部門應(yīng)該明確評(píng)教的目的，應(yīng)該尊重每位老師的隱私，讓老師帶著自信走進(jìn)自己的崗位，帶著對(duì)自己的要求走上自己的崗位，讓老師坦然、安然、欣然地工作。只有這樣，才會(huì)讓教師們?cè)阶咴接袆牛阶咴阶孕诺?，我們的教育才能更好地進(jìn)行下去。

[參考資料]：

[1] 劉潔，李蔚，段遠(yuǎn)源．美國(guó)大學(xué)學(xué)生評(píng)教工作及其啟示．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，(8)：87-89．

[2]冷革華.對(duì)學(xué)生評(píng)教若干問(wèn)題的思考.昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2004.(3).[3] 張超．挪威高等教育質(zhì)量保證：變革現(xiàn)狀及經(jīng)驗(yàn)．教育發(fā)展研究，2005，(10)：97—101．

[4]劉杭玲.高校學(xué)生評(píng)教的有效性及保障措施研究.江蘇高教.2002.(6).[5]李建芬，饒國(guó)軍.高校學(xué)生評(píng)教的有效性及改進(jìn)措施.教育理論與實(shí)踐，2004.(10).[6]陳國(guó)良，張萍.高校學(xué)生評(píng)教的可行性、局限性分析.黑龍江高教研究.2006.（6）.6

第四篇：高校學(xué)生評(píng)教座談會(huì)總結(jié)

學(xué)生座談會(huì)總結(jié)

任課教師：***** 時(shí)間：

2014.11.1日 地點(diǎn)：計(jì)算機(jī)中心實(shí)驗(yàn)室

學(xué)生代表：2012級(jí)資源、工管等專業(yè)學(xué)生。

方式：選派學(xué)生代表座談，并讓學(xué)生填寫《學(xué)生評(píng)教表》 主要內(nèi)容：

為聽(tīng)取和了解學(xué)生對(duì)本人教學(xué)工作的意見(jiàn)與建議，同時(shí)也為了更好的執(zhí)行我校期中教學(xué)檢查工作，在實(shí)驗(yàn)課休息期間，我將事先設(shè)計(jì)好《學(xué)生評(píng)教表》，交由四個(gè)班級(jí)的學(xué)委，隨機(jī)發(fā)給他們所在班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行填寫?，F(xiàn)把學(xué)生反應(yīng)的幾個(gè)主要方面總結(jié)如下：

1.教學(xué)方法、手段方面

大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為我在教學(xué)中是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，對(duì)我的教學(xué)態(tài)度持肯定態(tài)度。但是部分學(xué)生反應(yīng)，我的語(yǔ)速有點(diǎn)快，學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)的時(shí)間；還有部分學(xué)生建議應(yīng)多舉實(shí)例，來(lái)加深理解。

2.教學(xué)環(huán)境方面

大多學(xué)生認(rèn)為大班上課，人多，上課效果較差。至于實(shí)驗(yàn)環(huán)境，部分學(xué)生認(rèn)為，電腦容易出現(xiàn)死機(jī)，可能是由于電腦老化的原因。

3.學(xué)習(xí)方法與如何自學(xué)方面

大部分學(xué)生認(rèn)為《VFP程序設(shè)計(jì)》這門課程有一定的難度，需要記憶的東西很多，且需要多上機(jī)練習(xí)，不容易入門。因此好多學(xué)生建議，多增加實(shí)踐，有的甚至提出全部在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)。雖然多數(shù)同學(xué)認(rèn)為該門課程較難，但學(xué)習(xí)興趣較濃，表現(xiàn)出后課后認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。

4.其他方面

大部分學(xué)生在其他方面沒(méi)有提出很好的建議或意見(jiàn)。只有個(gè)別同學(xué)認(rèn)為一天上四節(jié)VFP課程，有點(diǎn)無(wú)法消化吸收。

學(xué)生在教學(xué)方法、手段還有教學(xué)態(tài)度方面給我提出了很多的建議和意見(jiàn)，特別是一些同學(xué)提出：上課語(yǔ)速有點(diǎn)快，特別是程序設(shè)計(jì)那部分內(nèi)容，重點(diǎn)不夠突出，例題講解不夠廣泛，我會(huì)認(rèn)真的進(jìn)行總結(jié)并改進(jìn)，以此更好的提高該門課程的教學(xué)效果。

總結(jié)人：***

2014.11.5 附：《學(xué)生評(píng)教表》12份。

第五篇：教學(xué)管理系統(tǒng)網(wǎng)站網(wǎng)上評(píng)教操作指南（本站推薦）

教學(xué)管理系統(tǒng)網(wǎng)站網(wǎng)上評(píng)教操作指南

1．評(píng)教目的及意義：學(xué)生評(píng)教工作在我校已經(jīng)開(kāi)展多年，學(xué)生評(píng)教是學(xué)生參與教學(xué)管理的一項(xiàng)改革，是學(xué)生行使自己權(quán)利的方式之一，也是教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力來(lái)源。為及時(shí)反饋教師教學(xué)的情況，促進(jìn)我校教學(xué)水平的提高，請(qǐng)同學(xué)們本著對(duì)教師負(fù)責(zé)和對(duì)自己負(fù)責(zé)的原則，公正、公平地做出你神圣的選擇。

2．評(píng)教范圍：本學(xué)期擔(dān)任本、?？平虒W(xué)任務(wù)的理論及實(shí)驗(yàn)教師，注意要對(duì)每一位教師分別進(jìn)行評(píng)教，不要漏掉任何一位教師。

3．網(wǎng)上評(píng)教操作指南：

第一步：打開(kāi)學(xué)校主頁(yè)。

第二步：進(jìn)入“教育在線”。

第三步：點(diǎn)擊 “網(wǎng)上選課”，進(jìn)入教學(xué)管理系統(tǒng)。

第四步：選擇教學(xué)管理系統(tǒng)網(wǎng)站，點(diǎn)擊進(jìn)入登陸界面。選擇“學(xué)生”身份，并輸入學(xué)號(hào)、密碼，進(jìn)入教學(xué)管理系統(tǒng)。

第五步：點(diǎn)擊“網(wǎng)上評(píng)教”，進(jìn)入評(píng)教窗口

點(diǎn)擊網(wǎng)上評(píng)教

第六步：點(diǎn)擊“提交教學(xué)評(píng)價(jià)表”進(jìn)入評(píng)價(jià)窗口。

點(diǎn)擊提交教學(xué)評(píng)價(jià)表

第七步：點(diǎn)擊相應(yīng)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課程進(jìn)行評(píng)價(jià)

第八步：在評(píng)教窗口中按要求完成評(píng)教。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，結(jié)合課堂聽(tīng)課情況，獨(dú)立進(jìn)行評(píng)教。評(píng)價(jià)完成后提交，并返回對(duì)下門課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

完成所有課程的評(píng)價(jià)

請(qǐng)同學(xué)們按上述步驟對(duì)全部課程完成評(píng)價(jià)，謝謝！

理論評(píng)教咨詢電話：64233016 史老師；64230952

趙老師 實(shí)驗(yàn)評(píng)教咨詢電話：64231952

趙老師