第一篇：合作學習論文[定稿]

讓小組合作的學習方式成為課堂一個閃光的亮點

景秀小學

高穎勇

至今，我仍然清晰地記得在語文課上的一次討論活動，在教學《撈鐵?！芬徽n時，我按照課堂教學設(shè)計布臵學生開展小組合作學習。當我參與到學生的小組討論中去時，學生的表現(xiàn)卻令我大吃一驚，他們很多時間在互相推諉。你讓他先說，他讓她說說，并沒有陳述有關(guān)學習的內(nèi)容或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段……幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實質(zhì)意義上的學習。有的小組一直由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。

這一教學活動看似平淡，卻引發(fā)了我深刻的思考。在我們以往的教學中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設(shè)計板書，教學設(shè)計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學生來說，未必都有用。很大程度上忽略了學生的學習過程，這樣的教學必然是低效的。

今天，伴隨著新課程的實施，學生已成為教與學的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩紛呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。

小組學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：

一、如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創(chuàng)造平等參與的機會等等。

要知道，沒有經(jīng)過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數(shù)次反復演練中找到自己合適的位臵，或者說去適應(yīng)某個角色。比如進行記錄，代表小組發(fā)言等。所以我認為，小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。

合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學生在發(fā)言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。

學生已經(jīng)習慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，正如魯迅先生所說的，一個看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式和教師的教學行為。那就是表揚正確，呵斥錯誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強；而大多數(shù)學生卻在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。干脆充當看客，什么也不說。這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發(fā)言的積極性。最終中國傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)了“明哲保身，但求無過”的從眾群體。

很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質(zhì)上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導學生如何發(fā)言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)言的習慣和興趣。

二、學生的小組學習是否每節(jié)課都需要，是否在走過場，或者說流于形式。教學中教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調(diào)控。

教師的教學設(shè)計是否合適，是做秀還是教學的需要。這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學生的認同。這樣學生才會真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作，教學的藝術(shù)性就表現(xiàn)在這里。教學就應(yīng)該達到讓學生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數(shù)學生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機，只有在學生經(jīng)過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。

不切實際的流于形式的小組學習會給學生一個不好的意識——亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學習。它給人一個先入為主的錯覺，以訛傳訛。反而誘發(fā)學生產(chǎn)生不良的小組學習行為習慣。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見，給某些學生創(chuàng)造了說廢話、做小動作的機會。真正的學習過程在這里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實際的形式影響了學生的學習意識。這種潛意識的影響是極其惡劣的。教師在這里不經(jīng)意間，犯下了一個無法挽回的錯誤。

關(guān)注教與學的過程是新課改的基本課題，也是新課改能否成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個過程之后，這個過程就是無形結(jié)果，在這個過程中學生的思維方式和學習主動性發(fā)生了變化，這個變化就是素質(zhì)的變化。學生的學習過程是我們組織課堂教學的唯一出發(fā)點。要最大程度盡最大能力關(guān)注學生學習狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學習方式。某些好看的東西未必實用，這是生活中的常理。

我想，孩子們在做什么，想什么，是否和教師的教學設(shè)想一致應(yīng)該成為我們永遠思考的課題。在實踐中我們必須根據(jù)實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監(jiān)控學習的過程，引導學習的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學生受益大矣，新課改成功的希望大矣。

第二篇：《淺談小組合作學習》論文

淺談小組合作學習

記得有個老實寫的一篇文章中主要敘述，實行新課改，小組合作起不到相應(yīng)的效果反而使課堂亂哄哄像個集貿(mào)市場，學生學不到東西。針對這一現(xiàn)象我想談?wù)勎业目捶ā?/p>

合作學習，即在教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大限度地促進他們自己以及他人的學習的一種學習方式。小組合作學習有很多優(yōu)越性。小組合作學習通過學生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)。通過合作學習，學生的學習任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系。學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發(fā)展。

但是，當前小組合作學習存在著很多誤區(qū)，如：怎樣的問題適宜小組合作學習，小組合作學習與獨立思考的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的，小組合作學習中的“一言堂”怎樣處理，教師在合作學習中如何起到調(diào)控作用？下面我就談?wù)勥@幾個誤區(qū)以及對策。

一、適宜合作學習的任務(wù)

新課程實施以來，不少教師評價一節(jié)課的好與壞，是用“新”與“舊”的方法來評價，即一節(jié)課學生的自主學習、合作學習與探究性學習是否貫穿于整節(jié)課中。由于受到這種思想的誤導，結(jié)果有的教師就把不需要合作學習的問題也非要學生合作不可。如最近聽了一節(jié)《圓的認識》這節(jié)課，教師要求學生對“圓的定義、圓心、直徑、半徑”這些概念還要小組合作學習探究一番。其實這是現(xiàn)在教學上的一個誤區(qū)，對于一些定義、概念等已經(jīng)定論的知識，提問學生立即就可以回答出來的知識我們就無需進行小組合作學習。這樣的合作學習是無效的合作學習，是浪費學生寶貴課堂時間的合作學習。所以我們在教學中 不能搞大量淺層次、低水平操作的合作學習。

但是，如果對于一些未定論的，需要繼續(xù)探索的問題，學習內(nèi)容有一定難度、是教學的重點也是難點的內(nèi)容，有一定探究和討論價值的，問題要有一定的開放性的，學生容易出錯的問題，我們則應(yīng)該讓學生合作學習。如《圓的認識》這一節(jié)，在學生練習過程中有一判斷題“圓的直徑是半徑的 2 倍”，這時教師簡單地講解一下就算了。對于這些學生容易忽視的問題，不經(jīng)過合作學習學生的理解是不夠深刻的，因為他們就根本沒有內(nèi)化了這些知識。所以，教師在教學中對于小組合作學習的“度”一定要把握好，既不能什么問題都合作學習，也不能需要合作解決的問題讓教師簡單傳授了。

二、小組合作學習建立在獨立思考的基礎(chǔ)上

要處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。沒有經(jīng)過個體精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創(chuàng)見。在教師提出問題后，馬上組織 “ 小組討論 ” 往往不能取得較好的效果；與此相對照，更為恰當?shù)淖鞣ㄊ鞘紫茸寣W生獨立解題，然后再進行全班交流，而只是在對各種方法進行比較時才依據(jù)觀點的不同進行分組，并以此為單位進行全班交流和辯論，這樣的合作學習才能收到良好的效果。例如：一位老師教“被除數(shù)和除數(shù)末尾有 0 的除法”這一課的時候，出示了一道題： 90 ÷ 20 先由學生自己計算結(jié)果列豎式計算時出現(xiàn)兩種情況：即橫式的結(jié)果也有兩個： 90 ÷ 20 =4 ┅┅ 1 90 ÷ 20 = 4 ┅┅ 10 對于這兩個結(jié)果，老師不是充當裁判的角色立即判斷誰對誰錯，而是把這個問題拋回給學生，讓學生小組討論，但小組討論后仍然存在兩種不同的意見；這時老師還是不急于表決，而是把兩組學生分成正反兩組進行辯論，于是學生你一言，我一語，課堂氣氛在唇槍舌劍中、在針鋒相對中達到高潮，經(jīng)過激烈的辯論，互相論證，最后得出正確的結(jié)論。經(jīng)過這樣的合作學習，掌握的知識一定很深刻。

如果教師提出問題后，立即進行合作學習，由于學生準備不足，無從下手，好長時間課堂鴉雀無聲，這種現(xiàn)象在教學中是經(jīng)常見到的。這也是新課程造成學生學習成績兩極分化的原因之一。因為這時個別優(yōu)秀生搶著回答，部分后進生還不明白時，教師就認為學生全懂了，長此下去，后進生的學習積極性受到了很大的打擊，自然就造成了學生的兩極分化。

三、如何處理小組合作 與個體發(fā)展之間的關(guān)系

在聽課的過程中，有的小組合作學習成了個別學生“一言堂”，其他學生只是當聽眾。另一種情況是你說我說、大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見，造成課堂秩序極為混亂。合作學習只有形式上的小組活動，沒有實質(zhì)的合作；好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，只聽或看一位好學生的操作或發(fā)言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等。教師怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系呢？每個成員都有自己的優(yōu)點，把大家的智慧發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠比一個所謂的好學生 “ 一言堂 ” 高得多。

怎樣解決這個問題呢？一是要求學生學會傾聽。傾聽就是傾聽別人的見解，要聽懂別人說的重點、難點以及解題的方法與思路，聽的時候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進、吸收。二是學會分享。當別人的見解和我不一樣的時候，我就反思他的方法是否正確，當他的方法比我還要好的時候，我就吸收過來為我所用，這就分享了別人的思維方法和學習成果。這正如肖伯納說：“如果兩個人一人一個蘋果，互相交換仍然是一人一個蘋果，如果兩個人一人一種思想，互相交換則變成了一人兩種思想?！蓖瑯?，在小組合作學習中，如果四人小組每一個人都有不同的方法，則每個人都學習到四種方法，還可以選擇最好的方法。三是加強激勵機制。對于后進生，我們要打開他的話盒子，給他們更多的機會，用簡單的問題讓他們回答，再用積極、肯定、鼓勵的語言激勵他們，使他們樹立信心，大膽發(fā)言。四是發(fā)揮團隊的力量。把小組的整體表現(xiàn)與個人學業(yè)成績掛鉤，鼓勵學生合作學習，取長補短，體現(xiàn)合作的樂趣。我們可以在提問學生回答問題時，優(yōu)秀生回答出問題獎 1 分，后進生回答出問題獎 2 分。這樣可以讓小組合作學習里的優(yōu)秀生主動幫助后進生，使之共同成長。

四、教師要對小組合作學習的活動進行及時調(diào)控

在學生合作學習期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組進行及時調(diào)控，尤其關(guān)注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。

但是當前合作學習教師調(diào)控不當?shù)膸追N表現(xiàn)： 1、低估學生對知識的理解能力，以自己的理解作為標準，代替學生的理解。如老師提出一個問題，小組合作學習幾分鐘后提問學生，見沒人回答，老師就認為沒有學生理解了，結(jié)果就用自己的講解代替了學生的理解。2、過早提示問題的重點、難點和矛盾，使學生對矛盾的認識仍停留在感性的低層面上。如“長方形面積計算”這一節(jié)教學中，老師經(jīng)過拿出長 5 厘米 寬 3 厘米 的紙板推導出它的面積是 5 3=15平方厘米，接著老師提出問題：長方形面積與它的長和寬有何關(guān)系？老師不是采用讓學生討論、合作交流的方式解決這個問題，而是采取自問自答解決了這個問題。這使學生對這個問題的認識只是停留在低層面上。3、急于趕教學進度，提出問題自問自答，以自己的活動代替學生的探究。如一老師在教“圓錐體積”這一節(jié)時，教師把圓錐的容器裝滿水倒進圓柱容器的實驗過程都包辦代替了，使學生對這一知識缺乏深層次的感性認識；如果把這個實驗活動放手讓學生在小組合作中去完成，則會對學生從感性認識提高到理性認識有很大幫助?？偟膩碚f，教師要對學生的小組合作學習活動進行及時調(diào)控，才能使合作學習收到良好的效果。

當然，小組合作學習中還存在其他的誤區(qū)，我們要在教學中不斷研究對策，對這些誤區(qū)亮起紅燈。使小組合作學習真正發(fā)揮學生的主體作用，通過小組合作探討，相互啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問題；使 每個學生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了學生的團隊精神，挖掘個體學習的潛能，使學生在互補促進中共同提高。

課題研究論文

淺談小組合作學習

三官廟鎮(zhèn)中心學校

高

鵬 2015年4月27日

第三篇：合作學習課題組論文

二密鎮(zhèn)中心小學合作學習課題組材料

一、論文

郭愛民：淺談小學數(shù)學教學中學生的探究能力（讀與寫2013.6）

孫艷華：淺談小學音樂教學中如何有效應(yīng)用奧爾夫教學法（讀與寫2013.6）崔娟：淺談小學美術(shù)課堂教學（讀與寫2013.6）

淺談美術(shù)教學中的審美教育（中國教育學刊2011.8）

淺談新課標下的美術(shù)體驗性學習（中國科教創(chuàng)新導刊2011.9）淺談美術(shù)教育現(xiàn)狀分析（中國教育學刊2011.9）

于智娟：淺談如何培養(yǎng)學生良好學習習慣（讀與寫2013.6）申艷英：淺談小學語文教學（讀與寫2013.6）

吳警：體育訓練熱點問題綜合述評（新華教育研究2011.10）論小學體育教學中如何進行德育滲透（學習導刊2011.9）淺析小學體育教師因人而異的教學特點（時代青年2011.9）淺析小學體育教師如何走進新課程（時代青年2012.10）如何面對中國瀕危體育文化邊緣化局面（時代青年2012.9）略論小學體育教學中的德育滲透（時代青年2013.5）

二、學術(shù)評獎成果

郭愛民：《環(huán)保式批評》獲吉林省第七屆教育科學優(yōu)秀成果三等獎

吉林省基礎(chǔ)教育研究所2012．3.1三、參加各級學術(shù)研討會議課例

郭愛民：通化縣首屆教師專業(yè)成長論壇活動榮獲一等獎

通化縣教師進修學校２０１２年５月

通化縣“合作學習校本教學研討會議”上做匯報課《平行四邊形面積的計算》

通化縣教科所2012年11月2日

通化縣優(yōu)秀課題組“教育科研工作經(jīng)驗交流與推廣活動”中（二密中學站）作經(jīng)驗報告《從事教育科研工作體會》

通化縣教科所2013.10.25

在“2012——2013學全市小學教師教學競賽”活動中，（《平行四邊形的面積計算》）榮 獲“市級教學優(yōu)秀獎”

通化市教育局2013.9.2

于智娟：通化縣優(yōu)秀課題組“教育科研工作經(jīng)驗交流與推廣活動”中（二密小

學站）作匯報課《周長的認識》

通化縣教科所2013.10.25

第四篇：論文：淺談小組合作學習

淺談小組合作學習

李家深高中 張萬強

淺談小組合作學習

內(nèi)容提要：小組合作學習是新的條件下生成的一種教學模式，它的實施給學生在學習中帶來了互動的機會，提高了教學效率，調(diào)動了學生學習的積極性，但是在實施過程中如果操作不當，也會出現(xiàn)一些副作用，本文主要從小組合作學習實施過程中出現(xiàn)的一些問題進行了分析，從而讓小組合作學習這種教學模式更加有生命力。

新課程標準指出，我們的教學，要教會學生與人合作，并能與他人交流思想，應(yīng)重視引導學生建立新的學習方式。作為新課程積極倡導的學習方式——小組合作學習，有利于在互動中提高學習的效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神，能使學生“善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享”。目前小組合作學習在我校課堂教學中已被廣泛應(yīng)用。但是通過實施小組合作學習，我發(fā)現(xiàn)有的老師的做法，降低了小組合作學習的效率，對此提出自己的一些看法及改進見意。

一、目前有的老師在課堂教學中開展小組合作學習比較充分，而課下作業(yè)仍然和傳統(tǒng)的作業(yè)沒有兩樣，合作意識在學生的課下時間里沒有得到強化和延伸，合作精神不能很好地體現(xiàn)。這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，必須要弄明白合作學習的意義，明確小組合作學習的內(nèi)容是應(yīng)當體現(xiàn)在學生的每個學習時間段里，如課前合作——預習：教師有意識培養(yǎng)學生小組合作預習習慣，逐步培養(yǎng)學生預習的主動性；課中合作——問題探究，在教學過程中，教師提出的問題，學生自己提的問題，這些問題有的可以讓學生直接回答，有的則需要學生通過合作來完成。要使合作富有成效，引起合作的問題就要有價值，能引起學生合作欲望，這樣才能達到效果；課后合作——作業(yè)：我們在設(shè)計作業(yè)時，既體現(xiàn)合作教學的整體性、統(tǒng)一性要求，又照顧每個小組成員的差異，分層次設(shè)計作業(yè)，避免“一刀切”。讓學生自己選擇適合自己水平的作業(yè)——“吃自助餐”，促使學習有熱情參與，有能力參加，達到共同進步；復習合作——總結(jié)歸納，進行階段總結(jié)或考試復習中，要求小組成員中成績較好的同學作為“老師”，主動幫助成績較差的學生補缺查漏，共同做好復習工作，達到全體成員有效地提高對課堂知識的理解與掌握的目的。

二、合作學習形式化、表演化。筆者近期參加了一節(jié)小組合作學習的觀模課活動，在這節(jié)課中主講老師進行的小組討論共有11次之多，其中最長的一次討論時間為1分20秒左右，其他的討論基本上是在30秒內(nèi)就要求學生作出回答，學生在討論時給聽課老師的感覺很激烈，作出的回答出十分合理。實際上小組合作學習所指遠非“小組討論”所能涵蓋，小組合作學習指的是學生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。很明顯，以上的合作在當前課改的前提下有“追星”之嫌，追求一種形式上的表面合作，是一種沒有任何價值的形式合作。目前，化學課堂上像這種流于形式的合作學習依舊存在，要么像本案例那樣合作走走過場，一會兒就盲目、草率收兵，要么合作學習之后不進行組際交流、似乎學生的學與教師的教關(guān)系不大，有脫節(jié)現(xiàn)象。這樣久而久之，學生就有一種依賴性，不利于培養(yǎng)學生的獨立學習的能力和學習自主性習慣。這就要求老師要深入學習新課程理念，深刻理解合作學習的意義，把握好合作學習需要解決的問題，給學生以充分的時間和空間，要跳出教案的框框，切記不要擔心這節(jié)課教學任務(wù)完不成，影響進度教學計劃而抹殺學生學習的主動性，要讓學生的才能淋漓盡致地發(fā)揮。

三、出現(xiàn)了課堂中的弱勢群體。同學在情感智能的各個方面發(fā)展不均衡是我們必須承認的事實。一些在邏輯思維和語言表達方面表現(xiàn)出眾的同學在課堂中始終占有優(yōu)勢，經(jīng)常是包辦了所有的學習任務(wù)，將原來由老師所主導的滿堂灌變成由優(yōu)秀學生所主持的一言堂，不能真正起到應(yīng)有的效果。由于時間有限，老師也只能使部分小組中的部分同學獲得發(fā)表觀點的機會，給那些不愛動腦筋思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了“可乘”之機。建議老師應(yīng)多采用隨機選取的方式，避免造成小組間和同學間的機會不均等，還可以考慮在課外創(chuàng)造機會，比如在課后將小組合作完成的實驗裝置設(shè)計圖或?qū)嶒瀳蟾娴瘸晒诮淌液竺娴膶W習園地展示等。再有應(yīng)注意分組的原則并不是最優(yōu)秀人員的組合，而應(yīng)該是“互補”的，從而實現(xiàn)各小組成員在合作的過程中優(yōu)勢互補、互相學習、互相幫助，小組內(nèi)的角色分配要清晰，組員的任務(wù)明確。小組內(nèi)角色可以粗略地分為四種：A小組長：負責組織小組成員、分配任務(wù)、督促組員完成任務(wù)等；B記錄員：負責記錄討論的過程、結(jié)果等；C總結(jié)者：負責總結(jié)歸納小組觀點、實驗結(jié)果等；D發(fā)言者：負責匯報小組合作成果，對外聯(lián)絡(luò)等。這樣小組內(nèi)的成員分工明確，每個學生都會以自己的優(yōu)勢去干好屬于自己負責的那一部分工作，就不會出現(xiàn)個別同學總是占據(jù)小組的主導地位，有的同學在小組活動中總是默默無聞，從而達到了使每個小組成員共同進步的目的。當然合作小組也不能一成不變，當合作小組已經(jīng)運作一段時間后，教師就可重新進行角色分配或者指導學生重新分組，讓學生學會從事不同的工作或與不同的人合作，以此培養(yǎng)和提高學生的適應(yīng)能力。

四、濫用小組合作學習。小組合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，它意在通過小組合作探討，相互啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，但是這種有著優(yōu)秀學習品質(zhì)的小組合作學習方式的形成不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，雖然我們在很多教學領(lǐng)域都在試探性地進行合作性學習，并且也取得了一定的成果。但是合作性學習并不是萬能藥，教師采用小組合作學習在化學課堂中進行教學時，也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，比如單從一節(jié)課來看，采用小組合作學習的課堂在認知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂，教學的進度也不那么容易把握。但我認為，采用小組合作學習對提高化學學科興趣和成績，以及使學生在化學課堂中獲得積極的情感體驗還是有幫助的。那么如何在教學實踐范圍有限、教學時間有限，不同地區(qū)、不同生源的學校情況下來進行合作性學習試驗，這就需要在長期的教學實踐中不斷地摸索與嘗試。我認為在高中化學教學中實行小組合作學習，并不是越多越好，應(yīng)在學生個體學習的基礎(chǔ)上，進行合作學習才能提高小組合作學習的效率。學習內(nèi)容應(yīng)以以下幾點為主：一是教材的重點、難點。每節(jié)化學課中，總有需要重點解決的問題，這些問題都是值得合作討論的，有些學習難點由教師講課或?qū)W生獨立思考，效果往往不很明顯時，而采用合作學習，通過學生間的多向交流、溝通，在相互碰撞中激活學生的思維，容易使難點迎刃而解。二是探究性實驗。探究實驗包括設(shè)計實驗方案，進行實驗，觀察現(xiàn)象并收集證據(jù)，對現(xiàn)象和證據(jù)展開討論并得出結(jié)論等要素。而通過小組合作制定實驗方案，總結(jié)實驗現(xiàn)象，共同探究實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，都是常用的且有效的學習手段。三是需要歸納總結(jié)的內(nèi)容。例如在高三復習課中，需要歸納的內(nèi)容很多，如非金屬或金屬的通性是什么、相同的反應(yīng)條件下的有機反應(yīng)有哪些、各種平衡體系中的守衡關(guān)系有哪些等等，學生需要回憶和思考較多的內(nèi)容，如果只由學生單獨思考，要得到完整的答案，顯然是困難的，而由小組共同討論，小組共同查閱相關(guān)資料，互相補充，則可以在較短的時間內(nèi)得出完整的答案，學生個體也體會了學習的樂趣。

五、小組合作學習的積極性得不到保持，進行一段時間后，個別小組或是個別同學不再熱忠于小組合作學習，進行轉(zhuǎn)化為自己的個體學習行為，對其他小組成員造成了很大的影響。實踐表明激勵性的評價機制可以培養(yǎng)和促進學生的合作精神，在對小組合作學習進行評價時，小組的合作表現(xiàn)應(yīng)做為主要指標。例如在課堂討論中，教師盡可能以小組為單位組織發(fā)言，讓發(fā)言人代表本組匯報小組學習的結(jié)果；在學業(yè)成績上，教師在公平分組的情況下可以考慮用小組平均分加個人成績做為學習小組成員平時成績。這種捆綁式的成績評價有利于學生加強小組合作，達到共同提高的目的?？傊〗M合作學習的整個過程大致可分為：明確任務(wù)——合作探究——交流探討——反饋結(jié)果——評價激勵。在具體操作時一定要把握好合作的契機和合作的內(nèi)容，對于簡單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決是問題，一定要讓學生自己去思考、體驗、完成，不要讓有意義的合作學習成為學生學習的新負擔，不要讓合作學習成為學生自主學習的行為障礙?！昂献鲗W習”不僅是學習方式，更是教學所要達到的一個重要目標。新課程倡導“主動、探究、合作”的學習方式并不意味著對其它學習方式的徹底否定，也并不意味著只有“自主學習”、“探究學習”或“合作學習”才是有效的學習，我們所希望的是不同學習方式之間的一種最佳協(xié)合狀態(tài)，以求更好地促進學生的發(fā)展。

第五篇：關(guān)于合作學習的論文

新課程標準要求，新的教學環(huán)境下，要著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，合作能力。如何培養(yǎng)學生的合作學習能力，增養(yǎng)才算學生的合作學習能力呢？從我的教學中，我認為合作學習有以下幾種方式，他們在教學中能起到積極的作用

優(yōu)等生攻難合作。像數(shù)學書中的難題學生自己不能獨立完成的，我經(jīng)常要求優(yōu)等學生合作討論，最終解決。有時我也從資料中找一些較難的題讓學生討論完成，大大提高了學生間的合作學習能力。使尖子更尖。提高了優(yōu)等生的質(zhì)量。

優(yōu)差輔助合作。一個班級里學生的智力水平是不平衡的，也就出現(xiàn)了學習差距，為減小這種差距，優(yōu)差輔助學習無疑是個好方法。給優(yōu)等生分配輔助人員，讓他們把自己所學教給還沒有掌握的差生，既提高了優(yōu)等生學習，鍛煉了他們的表達能力，增強了學習信心，使他們樂于助人，又提高了差生的學習成績。這時優(yōu)等生當了小老師，他們很有成就感，而差生在優(yōu)等生的輔導下，由于他們是學生面對面地講解，又是用最接近學生思維的講解，差生自然就容易接受了。

大組合作學習。為了增強大組間學生的凝聚力，有時在課外設(shè)置一些課題和問題，讓大組學生配合完成，能起到很好的效果。集思廣益，讓雖然是一組的學生，卻還不了解其他學生的智慧，使同學見長見識，同時還可以增強學生學習信心，增強學生的表達愿望。

四人小組合作。這主要用于上課，上課時遇到難度大一些的問題，同桌間無法解決的，就采用四人合作討論完成，因為四人間坐得最鄰近，學生活動起來比較方便。四人合作學習是新的教學環(huán)境下不可缺少的合作學習方式。

同桌合作。同桌合作學習是每一位教師用的最多的合作學習方法。他操作方便，學生樂于接受，還不影響課堂常規(guī)，合作效果也比較好。

總之，無論那樣的合作方式，教師必須提前做好準備，做到有的放矢，這樣合作效果才會好，才會達到合作的目的。