第一篇：關(guān)注貧困地區(qū)農(nóng)村兒童早期發(fā)展及教育問(wèn)題

關(guān)注貧困地區(qū)農(nóng)村兒童早期發(fā)展及教育問(wèn)題

文學(xué)院10級(jí)106班 覃柳青 110233010105

一、兒童早期發(fā)展的重要性

人們也許很愛(ài)說(shuō)一句話(huà)“小孩子懂什么”，那意思就是每個(gè)嬰兒來(lái)到這個(gè)世界都是一張白紙，什么都不懂的。我之前也是這樣認(rèn)為的，但是經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期心理教育的學(xué)習(xí)，再看了老師推薦的紀(jì)錄片《嬰兒日記》，那嬰兒真實(shí)的成長(zhǎng)的點(diǎn)滴記錄，我不得不承認(rèn)自己之前的認(rèn)知是錯(cuò)誤的。人類(lèi)與生俱來(lái)就具有巨大的潛力，應(yīng)該說(shuō)每個(gè)孩子生下來(lái)個(gè)個(gè)都是天才。也許你會(huì)問(wèn)，既然每個(gè)孩子都是天才，那么為什么聰明與不聰明之說(shuō)呢，這就與兒童早期發(fā)展與教育有關(guān)了。兒童早期教育是最重要的人生階段，卻也是最被忽視的階段，特別是在貧困的農(nóng)村地區(qū)。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：人的大腦在出生前和出生后2年內(nèi)發(fā)育最快,給予嬰幼兒適當(dāng)?shù)母杏X(jué)和運(yùn)動(dòng)刺激,可以促進(jìn)其各種學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，良好地早期的發(fā)展為兒童的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展莫定了良好地基礎(chǔ)。出生前就是我們所謂的胎教，而出生后呢，就是人的早期教育。在《嬰兒日記》里我們可以很清晰地看到，嬰兒對(duì)周?chē)沫h(huán)境具有超級(jí)強(qiáng)敏感性和強(qiáng)大的環(huán)境適應(yīng)能力。

二、目前貧困地區(qū)兒童早期發(fā)展的現(xiàn)狀

目前在貧困的農(nóng)村地區(qū)，兒童早期發(fā)展特別欠缺，群眾大多沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兒童早期發(fā)展的重要性。主要表現(xiàn)如下：

（一）年輕父母對(duì)嬰幼兒的忽視

在農(nóng)村很多父母都很年輕，他們由于種種原因沒(méi)有能夠接受高等教育，而是早早的外出打工或是在家務(wù)農(nóng)，他們往往會(huì)先選擇成家，然后才是工作。他們的知識(shí)很欠缺，生活經(jīng)驗(yàn)也很淺，甚至可以說(shuō)他們連照顧自己都有困難，就不用說(shuō)是照顧嬰兒了。他們對(duì)于孩子的早期教育是完全不懂的，而是僅限于參照他們父母的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)孩子的照顧僅限于“養(yǎng)”的階段，即提供生存保障的基本需要, 包括吃喝拉撒睡的各個(gè)生活環(huán)節(jié),這對(duì)年幼兒童來(lái)說(shuō)，是與那遠(yuǎn)不夠的。

（二）留守兒童 很多年輕的父母由于生活所迫，嬰兒剛剛出生不久就不得不繼續(xù)外出打工了，他們將年幼的孩子交給自己年老的父母照顧。他們父母本身年紀(jì)就大了，操勞了大半輩子，一身病痛，兒女不在身邊，還得繼續(xù)勞累，甚至還要照顧年幼的孫兒?？上攵@嬰兒的早期教育肯定是沒(méi)有做好的。

（三）農(nóng)村落后觀(guān)念影響

群眾的傳統(tǒng)陳舊思想根深蒂固, 在喂養(yǎng)孩子!帶孩子和養(yǎng)育孩子方面,認(rèn)為孩子的智力是生下來(lái)就決定的,是后天無(wú)法再改善的。群眾對(duì)兒童早期發(fā)展知識(shí)的知曉率低,在偏遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村,兒童早期發(fā)展還沒(méi)有受到人們的重視，甚至可以說(shuō)，很多人還不知道什么是早期發(fā)展，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兒童早期發(fā)展的重要性。

（四）離異和單親家庭增加

有些年輕人在對(duì)婚姻的態(tài)度上過(guò)于草率，未婚先孕情況增多，且嬰兒父母年紀(jì)尚小，對(duì)于自己的未來(lái)與家庭缺乏規(guī)劃，往往草率結(jié)婚，又匆匆分開(kāi)。此時(shí)嬰兒的歸宿尚成問(wèn)題，更何談早期教育了。

三、結(jié)論與建議

嬰兒個(gè)個(gè)是天才，具有超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。“教育3歲開(kāi)始已經(jīng)晚了”，我們應(yīng)該普遍的倡導(dǎo)0歲教育，早期教育是人生最初的教育，對(duì)一個(gè)人的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，要科學(xué)地進(jìn)行早期教育，促進(jìn)嬰幼兒健全的發(fā)展，貧困的農(nóng)村地區(qū)這種“只養(yǎng)不教”的傳統(tǒng)育兒應(yīng)受到到指責(zé)。針對(duì)上文這種農(nóng)村地區(qū)早期教育的問(wèn)題，我們可以試試下面的措施：

1、加大健康教育宣傳力度,普及保健常識(shí), 提高群眾的保健意識(shí)；

2、政府要高度重視,加大兒童保健公共衛(wèi)生投人,普及健康教育；

3、加強(qiáng)基層保健人員培訓(xùn)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)；

4、完善保健網(wǎng),明確工作責(zé)任。

第二篇：關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題

關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)正經(jīng)歷著深刻的制度性和結(jié)構(gòu)性變革，在社會(huì)轉(zhuǎn)型和制度轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，城鎮(zhèn)化的進(jìn)程異常迅猛，受農(nóng)村貧困及城市利益的驅(qū)動(dòng)，涌現(xiàn)了民工潮及農(nóng)民外出經(jīng)商、學(xué)習(xí)等普遍的社會(huì)現(xiàn)象。離鄉(xiāng)人口中有相當(dāng)一部分沒(méi)有能力和條件將自己的子女安臵在其所在的城市，只能將其留在家中，由父母一方留下照顧，夫妻雙雙進(jìn)城的家庭則將子女托付給老人或者親人朋友照顧。由此，社會(huì)上便出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——“留守兒童”。留守兒童特殊的成長(zhǎng)環(huán)境和發(fā)展困境應(yīng)引起廣大教育工作者及全社會(huì)的廣泛關(guān)注。

一、農(nóng)村留守兒童的發(fā)展現(xiàn)狀

1．成長(zhǎng)環(huán)境及教育現(xiàn)狀

外出經(jīng)商、務(wù)工、學(xué)習(xí)的家庭多半是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)蕭條、家庭經(jīng)濟(jì)貧困、生活困難迫于無(wú)奈才背井離鄉(xiāng)，外出者中也僅有一小部分通過(guò)合法經(jīng)營(yíng)、勤勞致富明顯改善了家庭生活狀況，而更多的農(nóng)民仍然掙扎在溫飽線(xiàn)上。留守兒童一方面要承受家庭貧困的困擾，另一方面還要承擔(dān)大量的家務(wù)和農(nóng)活，從而使他們?cè)緪毫拥膶W(xué)習(xí)環(huán)境雪上加霜。另外，由于留守兒童與代養(yǎng)人的特殊關(guān)系，使代養(yǎng)人對(duì)留守兒童的教育走向了放任自流和嬌寵溺愛(ài)兩個(gè)極端，加之部分家長(zhǎng)不重視子女的教育，從而使留守兒童的教育出現(xiàn)了種種問(wèn)題。有意識(shí)的、科學(xué)的家庭教育幾乎一片空白。而有條件上學(xué)的兒童亦因?qū)W校教育質(zhì)量低、教學(xué)環(huán)境差、教育資源匱乏及教師素質(zhì)低等因素嚴(yán)重影響了其學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，逃學(xué)、輟學(xué)、失學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，留守兒童的教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)。

2． 留守兒童的性格缺陷

由于正常的家庭心理環(huán)境的缺失、農(nóng)村教育環(huán)境的不理想以及社會(huì)不良風(fēng)氣的影響和滲透，使得留守兒童形成了典型的個(gè)性特征和行為缺陷。集中表現(xiàn)為：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨(dú)、不安、膽怯等。祖輩的溺愛(ài)，造成留守兒童我行我素、不尊敬老人、固執(zhí)倔強(qiáng)、情緒波動(dòng)大、愛(ài)發(fā)脾氣等不良性格。在學(xué)校他們常常表現(xiàn)的不合群、易嫉妒、叛逆心理嚴(yán)重，不能與老師和同學(xué)和平共處。由于留守兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其可塑性大、自制力差、缺乏成人適當(dāng)?shù)募s束和科學(xué)的引導(dǎo)，使其極易受社會(huì)不良風(fēng)氣的誘惑和影響，很多兒童由于無(wú)人管理或管理不當(dāng)而與社會(huì)上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。

二、影響留守兒童教育和發(fā)展的因素

1．家庭教育的缺失

首先，表現(xiàn)為家庭心理環(huán)境的缺失。家庭是個(gè)體成長(zhǎng)的重要陣地，父母是兒童的第一任教師，良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對(duì)個(gè)體產(chǎn)生終身的影響。兒童的成長(zhǎng)需要穩(wěn)定安全的環(huán)境，父母的愛(ài)是兒童最為安全、溫馨的環(huán)境，在愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)是孩子基本的心理需要。但是，正常的家庭生活和親子關(guān)系對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種奢望。留守家庭或者父親外出，導(dǎo)致父親的家庭教育角色弱化；或者父母雙方外出使得留守兒童與父母缺乏正常的情感交流和親子互動(dòng)，兒童沒(méi)有機(jī)會(huì)向父母表達(dá)自己的感受，父母也沒(méi)有機(jī)會(huì)傳達(dá)自己對(duì)子女的愛(ài)，長(zhǎng)此以往，必將使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。而“人生最重要的關(guān)系是父母和子女的關(guān)系，任何一種人生哲學(xué)如果不講求這個(gè)根本的關(guān)系便不能說(shuō)是適當(dāng)?shù)恼軐W(xué)，甚至不能說(shuō)是哲學(xué)?！?１?因此，父母

與子女的關(guān)系作為一種教育因素直接影響著家庭教育的質(zhì)量和孩子的發(fā)展水平。而代養(yǎng)人不科學(xué)、不理性的教養(yǎng)方式在一定程度上催生了孩子的不良性格和行為習(xí)慣。其次，表現(xiàn)為家庭教育環(huán)境的缺失。一方面，農(nóng)村貧困家庭不能為兒童的教育提供良好的學(xué)習(xí)條件；另一方面家庭教育意識(shí)淡薄、教育觀(guān)念陳舊，農(nóng)村貧困文化及教育現(xiàn)實(shí)滋生了農(nóng)民“教育無(wú)用論”、“讀書(shū)無(wú)用論”的思想，使他們對(duì)子女的教育采取排斥、抵制的態(tài)度，并對(duì)教育持有一種功利性的價(jià)值取向，進(jìn)而將其演化為一種短視的實(shí)惠觀(guān)，以家庭利益作為教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。另外，代養(yǎng)人的文化素質(zhì)普遍偏低，無(wú)力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成留守兒童教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化。

2．弱勢(shì)的群體歸屬

社會(huì)分層的必然結(jié)果是留守兒童及其父母在整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)中處于弱勢(shì)地位，從而導(dǎo)致其在教育系統(tǒng)中同樣處于弱勢(shì)地位，不能引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。在家庭中，其父母一方或雙方不在身邊，使其處于教育的邊緣地位，成為被忽視的邊緣群體。留守兒童承受著經(jīng)濟(jì)上和精神上的雙貧困，他們與父母缺乏基本的情感交流和溝通，甚至有的孩子對(duì)父母產(chǎn)生陌生感，其發(fā)展所需的心理環(huán)境被無(wú)意識(shí)的剝奪，家長(zhǎng)不是不愛(ài)自己的孩子，而是迫于生計(jì)做出的無(wú)奈選擇。他們往往對(duì)孩子產(chǎn)生愧疚感，有的父母以物質(zhì)上的支持作為補(bǔ)償，殊不知“金錢(qián)不是萬(wàn)能的”，情感上的需要和滿(mǎn)足是別人無(wú)法代替的，更不是金錢(qián)所能夠彌補(bǔ)的。在學(xué)校中，留守兒童經(jīng)常受到其他兒童的歧視和排斥，使他們產(chǎn)生自卑、孤僻等情緒。另外，由于留守兒童的父母與學(xué)校和老師缺乏經(jīng)常性的溝通，使得部分老師也忽視了對(duì)留守兒童的引導(dǎo)和教育，沒(méi)有對(duì)他們投入更多的關(guān)愛(ài)，留守兒童感受不到集體人大家庭的溫暖。被忽視、被遺棄的感受?chē)?yán)重影響他們的心理發(fā)展，他們也選擇了遺棄他人、抵制他人、抵制學(xué)習(xí)、抵制學(xué)校。

3．農(nóng)村文化教育環(huán)境的制約

眾所周知，我國(guó)區(qū)域發(fā)展極不平衡，農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)濟(jì)落后與文化貧困相生相伴。這種文化以其濃厚的封建底蘊(yùn)頑強(qiáng)地“抵制”外來(lái)文化的影響，消極地禁錮著人們的思想意識(shí)和行為，構(gòu)成了制約農(nóng)村教育健康發(fā)展的障礙因素，使農(nóng)村的教育缺乏必要的文化動(dòng)力和文化支持，缺乏刺激和推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展所需的人文環(huán)境。人們難以打破原有陳舊、落后的思想觀(guān)念的束縛，客觀(guān)上影響了留守兒童對(duì)教育選擇的傾向。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)生活的現(xiàn)實(shí)是生產(chǎn)力水平低下，小規(guī)模的簡(jiǎn)單再生產(chǎn)短期內(nèi)無(wú)法升級(jí)，人們往往感受不到傳播人類(lèi)文明和開(kāi)啟人類(lèi)智慧的教育帶給他們的“實(shí)惠”，他們更關(guān)注自己短期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)利益，教育對(duì)他們來(lái)講純粹是一種中“風(fēng)險(xiǎn)投資”，他們?cè)诮逃顿Y面前表現(xiàn)的相當(dāng)沒(méi)有耐心和信心。加之目前高校自主擇業(yè)制度的改革，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的加劇，在相當(dāng)程度上淡化了他們對(duì)子女升學(xué)的高期望，使他們變得更為務(wù)實(shí)和保守，及早讓孩子停學(xué)，外出打工或者經(jīng)營(yíng)由于成人外出而留下的農(nóng)活。同時(shí)，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的教育尚存在種種問(wèn)題和弊端也使得教育缺乏鮮活的動(dòng)力。

三、解決留守兒童教育問(wèn)題的相關(guān)建議

1。創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境

擺脫狹隘的思想觀(guān)念的束縛，切實(shí)重視子女的教育。子女生活在完整的家庭結(jié)構(gòu)中是其教育和發(fā)展最為有利的環(huán)境。家長(zhǎng)應(yīng)努力創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)家庭教育缺失對(duì)其子女造成的不良影響。一方面要營(yíng)造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境。良好的親子關(guān)系是一種無(wú)法代替的教育資源，也是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，是將來(lái)他們踏入社會(huì)，影響其終身發(fā)展的重要因素之一。父母可以通過(guò)打電話(huà)，寫(xiě)信等方式經(jīng)常與子女

進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，傾聽(tīng)子女的心聲，詢(xún)問(wèn)他們的學(xué)習(xí)情況，積極鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，真正關(guān)心子女的成長(zhǎng)，使他們能夠充分感受到父母的愛(ài)。因?yàn)闆](méi)有什么“比父母心中蘊(yùn)藏的情感更為神圣，父母的心是仁慈的法官，是最貼心的朋友，是愛(ài)的太陽(yáng)，它的火焰照耀溫暖著凝聚在我們心靈深處的意象?！?馬克思)同時(shí)，應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的教育觀(guān)念和育兒理念，并將其有意識(shí)地融入到自己的教育行為中，從而提高家庭教育的科學(xué)性，提升家庭教育的效果。另一方面，全力支持子女的教育，保證其接受義務(wù)教育的權(quán)利，克服自私的實(shí)惠觀(guān)，將子女的健康發(fā)展放在首位。要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性的聯(lián)系，隨時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)利教育，防止其滋生消極的思想傾向。

提供必要的學(xué)習(xí)條件，忌諱過(guò)度的物質(zhì)滿(mǎn)足。我們能夠理解家長(zhǎng)以物質(zhì)上的滿(mǎn)足來(lái)彌補(bǔ)其無(wú)法親自照顧子女的愧疚心理。但是，即使是再多的物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償也彌補(bǔ)不了子女見(jiàn)不到父母對(duì)其造成的心理“創(chuàng)傷”。相反，過(guò)度的物質(zhì)滿(mǎn)足和經(jīng)濟(jì)供給往往為子女的越軌行為制造了溫床，提供了條件，使他們難以抵制外界的誘惑，如沉溺于游戲廳等娛樂(lè)場(chǎng)所，臨時(shí)沒(méi)有錢(qián)引發(fā)偷盜、搶劫等犯罪行為。所以，父母應(yīng)轉(zhuǎn)變心態(tài)，更多地注重與子女的情感交流和心理溝通，從精神上關(guān)心子女的發(fā)展。

代養(yǎng)人要樹(shù)立角色意識(shí)。代養(yǎng)人既然接受了委托，就要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的貢任和義務(wù)，努力為其營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境，既不能放任自流也不能嬌寵溺愛(ài)，做到嚴(yán)與愛(ài)的結(jié)合，運(yùn)用自己的情感和理智促其健康成長(zhǎng)。

2．優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境

近年米，我國(guó)農(nóng)村普及義務(wù)教育工作取得了顯著的成果，學(xué)校教育質(zhì)量明顯提高。但是，農(nóng)村教育仍是我國(guó)整個(gè)教育體系中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。廣大邊遠(yuǎn)地區(qū)依然面臨重重困境，嚴(yán)重制約了其發(fā)展的步伐，也成為激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的障礙。因此，必須“深化教育改革，根據(jù)農(nóng)村實(shí)際加快課程改革步伐。提高教師和校長(zhǎng)隊(duì)伍素質(zhì)，全面提高學(xué)校管理水平。努力降低農(nóng)村初中輟學(xué)率，提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，形成農(nóng)村義務(wù)教育持續(xù)、健康發(fā)展的機(jī)制?！?２?針對(duì)留守兒童的教育，學(xué)校和教師應(yīng)更多地關(guān)心留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況和思想變化，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬。還要與家長(zhǎng)及代養(yǎng)人建立經(jīng)常性的聯(lián)系，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，發(fā)揮家庭和學(xué)校教育的合力作用。同時(shí)，教師要努力提高自身素質(zhì)，樹(shù)立科學(xué)的教育理念。注意發(fā)揮留守兒童的主體性和積極性，進(jìn)一步改變單一的教學(xué)形式，加快課程建設(shè)，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)教育的固有“魅力”。再有，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化配臵有限的教育資源，切實(shí)從學(xué)生的根本利益出發(fā)，盡可能地為其提供良好的育人環(huán)境。

3． 調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量，共同關(guān)注留守兒童

“發(fā)展農(nóng)村教育，辦好農(nóng)村學(xué)校是從根本上解決農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問(wèn)題的關(guān)鍵所在；是轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動(dòng)力，推進(jìn)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化，將人口壓力轉(zhuǎn)為人力資源優(yōu)勢(shì)的重要途徑：是加強(qiáng)農(nóng)村精神文明建設(shè)，提高農(nóng)民思想道德水平，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重大舉措?！?３?“地方各級(jí)政府應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教育對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有全局性的影響，優(yōu)先發(fā)展地方教育事業(yè)，將其作為工作中的重中之重，并及時(shí)解決教育中存在的突出問(wèn)題。留守兒童這一突出的社會(huì)現(xiàn)象首先是農(nóng)村教育中存在的問(wèn)題，政府應(yīng)予以足夠的重視，能夠從政策上、經(jīng)濟(jì)上給予支持和引導(dǎo)，加強(qiáng)政策的導(dǎo)向作用，充分保證留守兒童不受任何偏見(jiàn)和歧視地接受義務(wù)教育。其次，加強(qiáng)農(nóng)村文化環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造良好的文化氛圍和社會(huì)風(fēng)氣，優(yōu)化社會(huì)育人環(huán)境，讓留守兒童在健康向上的社會(huì)環(huán)境中受到良好的熏陶。再次，強(qiáng)化區(qū)域間的支持。今年九月通過(guò)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，要求“加大城市對(duì)農(nóng)村教育的支持和服務(wù)的力度，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展?！薄俺鞘懈骷?jí)政府要堅(jiān)持以流入地政府管理為主、以公辦中小學(xué)為主，保障進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女接受義務(wù)教育。”“城市職業(yè)學(xué)校要擴(kuò)大面向農(nóng)村的招生規(guī)模?！薄耙獙?duì)農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生適當(dāng)減免學(xué)費(fèi)并為學(xué)生就業(yè)提供幫助，促進(jìn)農(nóng)村新增勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移。”?４?這一系列決定如果能得以有效實(shí)施，必定會(huì)增加農(nóng)民對(duì)教育的熱情和信心，并盡量將其子女安臵在城市的學(xué)校學(xué)習(xí)，這樣既滿(mǎn)足了孩子對(duì)完整家庭的心理需求，又會(huì)大大改善他們的教育環(huán)境和社區(qū)環(huán)境，使其有機(jī)會(huì)在父母的照顧和“監(jiān)督”下與城市子女享受同樣的學(xué)校教育資源，分享城市更為文明的育人環(huán)境和文化氛圍。

作為一種社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童的教育問(wèn)題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，乃至?xí)绊懳覈?guó)教育的整體發(fā)展，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)系到我國(guó)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。我們期望家庭、學(xué)校和社會(huì)能對(duì)此給予足夠的重視，共同探討解決這一社會(huì)問(wèn)題的更為有效的途徑。

第三篇：貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題及對(duì)策

貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題及對(duì)策

郵編412421

單位名稱(chēng)湖南省茶陵縣嚴(yán)塘中心小學(xué)

姓名謝飛平

職務(wù)教師

職稱(chēng)小學(xué)高級(jí)教師

聯(lián)系電話(huà)1363843078

3內(nèi)容提要：近幾年來(lái)，隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，大批農(nóng)村富余勞力進(jìn)城務(wù)工。但他們無(wú)力解決孩子進(jìn)城就讀面臨的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，只能選擇將孩子留在農(nóng)村，由長(zhǎng)輩或其他人照看，大量留守兒童由此而產(chǎn)生。留守兒童多、問(wèn)題多成為我校的一個(gè)顯著特點(diǎn)。針對(duì)留守兒童存在的問(wèn)題我們進(jìn)行了全面而深入的調(diào)查研究，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，采取相應(yīng)的對(duì)策，取得了顯著的效果。

關(guān)鍵詞：留守兒童心理健康教育對(duì)策

一、留守兒童現(xiàn)狀

嚴(yán)塘鎮(zhèn)地處羅霄山脈中段的偏遠(yuǎn)貧困山區(qū)，距離茶陵縣城20公里。由于地理位置及經(jīng)濟(jì)條件等方面的原因,嚴(yán)塘鎮(zhèn)農(nóng)民歷來(lái)就有外出打工的習(xí)慣，外出務(wù)工是農(nóng)民主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源。特別是近幾年來(lái)，隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，大批農(nóng)村富余勞力進(jìn)城務(wù)工，由此產(chǎn)生的留守兒童問(wèn)題日益突出。根據(jù)鎮(zhèn)政府統(tǒng)計(jì):全鎮(zhèn)4.3萬(wàn)人中,就有2萬(wàn)人外出打工，由于受到經(jīng)濟(jì)條件的限制，很多農(nóng)民卻無(wú)力解決孩子進(jìn)城就讀面臨的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，比如較差的住房條件、高昂的借讀費(fèi)用、工作不穩(wěn)定無(wú)法照顧孩子等。于是，他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村，由

長(zhǎng)輩或其他人照看，最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面，大量留守兒童由此而產(chǎn)生。今年3月初嚴(yán)塘中心小學(xué)教導(dǎo)處對(duì)我校留守兒童現(xiàn)狀進(jìn)行一次較全面調(diào)查：全校現(xiàn)有975個(gè)學(xué)生中有752個(gè)學(xué)生父親或母親長(zhǎng)期外出打工，占全校學(xué)生家庭77%，其中父親或母親單方外出打工有167人、父母雙方都外出打工有585人，占全校學(xué)生家庭60%。留守兒童多問(wèn)題多成為學(xué)校的一個(gè)顯著特點(diǎn)，給我們的教育教學(xué)管理工作帶來(lái)了許多新的挑戰(zhàn)和發(fā)展的機(jī)遇。針對(duì)調(diào)

查的結(jié)果我們做了全面而深入的分析后，采取相應(yīng)的對(duì)策，取得了顯著的效果。

二、留守兒童心理分析

嚴(yán)塘中心小學(xué)留守兒童普遍存在心理健康問(wèn)題。孤獨(dú)感、緊張感、失落感和

焦慮感，是留守兒童普遍存在的心理感受。心理承受能力特別脆弱，渴望得到關(guān)注。自我評(píng)價(jià)低，自我概念難建立。親情缺失，安全感缺乏，心靈沒(méi)有寄托，有嚴(yán)重的被遺棄感。有累贅感，認(rèn)為父母不愛(ài)他們，心理失衡，產(chǎn)生怨恨感，出現(xiàn)叛逆和異常行為，因而影響人際關(guān)系。封閉內(nèi)向、怯懦、孤僻、敏感、多愁善感、自卑、膽小，看不到自己的長(zhǎng)處，消極、煩惱、郁悶、嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)攻擊行為，通過(guò)攻擊發(fā)泄心中的不良情緒，形成反社會(huì)型人格，違反道德行為規(guī)范，甚至觸犯法律。由于長(zhǎng)期感受不到家庭的溫暖，父親或者母親功能喪失，缺乏關(guān)心、支持、幫助、鼓勵(lì)，家庭沒(méi)有吸引力，于是就逃避家庭，千方百計(jì)往外跑。而外面的世界既精彩又復(fù)雜，好的學(xué)不來(lái)，壞的一學(xué)就會(huì)，甚至?xí)萑胱鍪戮妥鰤牡墓秩ΑＷ杂缮⒙?，組織紀(jì)律性差：早退、遲到、曠課，不完成老師布置各種任務(wù)，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績(jī)差,隨時(shí)都有輟學(xué)傾向。紀(jì)律觀(guān)念淡薄、沉溺網(wǎng)吧，小偷小摸，打架斗毆，甚至吸煙喝酒，是學(xué)校不安定因素。

留守兒童大多數(shù)是缺乏家庭的溫暖，缺少父母的呵護(hù), 成長(zhǎng)環(huán)境不利。普遍

存在生活失助、親情失落、學(xué)業(yè)失教、心理失衡、安全失保等問(wèn)題。如果不能潔身自愛(ài), 在學(xué)校很容易變成心理不健康、思想不端正、缺乏集體感的“后進(jìn)生”。如果一直這樣發(fā)展下去,得不到及時(shí)的心理疏導(dǎo)和矯正,成年后會(huì)形成人格障礙甚至心理疾病,到時(shí)想改正就很難了。

三、留守兒童教育對(duì)策

（一）加強(qiáng)留守兒童內(nèi)部管理

1、建立“留守兒童”登記制度，全面掌握“留守兒童”基本情況。包括家庭住址、父母姓名、聯(lián)系電話(huà)及外出打工具體地址、留守兒童的身體狀況、生活狀況、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣、教師評(píng)價(jià)等詳細(xì)信息，做到心中有底，對(duì)癥下藥，有針對(duì)性實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。

2、建立“留守兒童”結(jié)對(duì)幫扶制度，每位老師及校長(zhǎng)都有幫扶對(duì)象，實(shí)行“代理家長(zhǎng)制”，把留守孩子作為一個(gè)特殊的群體，學(xué)校和教師給予特別關(guān)注。生活上關(guān)心他們，學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)他們，情感上關(guān)愛(ài)他們，心理上疏導(dǎo)他們，觀(guān)念上引導(dǎo)他們。

3、建立關(guān)愛(ài)“留守兒童”的應(yīng)急機(jī)制:在校期間遇突發(fā)事件，如生病、急需用錢(qián)等，都有相對(duì)應(yīng)教師迅速采取適當(dāng)求助措施，確保學(xué)生安全、衣食無(wú)憂(yōu)，后再與家長(zhǎng)聯(lián)系。

4、學(xué)校成立心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)，建立健全心理咨詢(xún)室，熱忱為留守兒童服務(wù)。建立留守兒童心理檔案，關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)，特別是關(guān)心他們的心理問(wèn)題，請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員針對(duì)一些留守兒童的品行和心理障礙問(wèn)題，有針對(duì)性開(kāi)展心理咨詢(xún)和健康教育，化解他們心理壓力，引導(dǎo)他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，讓他們的心理問(wèn)題消失在萌芽狀態(tài)。

5、提高兒童的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自我教育能力是健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。外因是事物變化發(fā)展的條件，內(nèi)因才是事物變化發(fā)展的根據(jù)。要使他們健康成長(zhǎng)，我們注重引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)做人，用自己心靈深處的陽(yáng)光照亮自己的精神世界，做一個(gè)自立、自強(qiáng)的人。

6、開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，每年的元旦、六一兒童節(jié)、國(guó)慶節(jié)都舉行文娛聯(lián)歡會(huì)，積極開(kāi)展“體藝2+1”活動(dòng)，課間學(xué)生跳兔子舞，充實(shí)留守兒童課外生活。“金號(hào)角”紅領(lǐng)巾廣播站每周兩次的準(zhǔn)點(diǎn)開(kāi)播極大地豐富了留守兒童的文娛生活。

7、加強(qiáng)周末節(jié)假日的管理與服務(wù)，為了減少“真空時(shí)段”的負(fù)面影響，讓“留守兒童”管理不留空檔。我們安排老師雙休日值班，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶班，嚴(yán)禁未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧，時(shí)刻與他們保持聯(lián)系，及時(shí)了解他們的去向和有關(guān)的信息。

（二）加強(qiáng)留守兒童安全教育

人身安全問(wèn)題,是與留守少年兒童如影隨形的一大隱憂(yōu)。這幾年來(lái)學(xué)校認(rèn)為最頭痛的事就是這一點(diǎn)。沒(méi)有父母管教的留守孩子,下了課、放了學(xué)誰(shuí)也不知道他們會(huì)去哪里,家里的老人對(duì)他們根本管不住。因此，加強(qiáng)留守兒童的安全教育工作十分重要。

1、精心部署，切實(shí)開(kāi)展法制教育和養(yǎng)成教育，使學(xué)生知法守法、預(yù)防和減少發(fā)生安全事故和違法犯罪行為，建設(shè)平安校園。

2、牢固樹(shù)立“安全第一、預(yù)防為主”的觀(guān)念，及時(shí)解決校園安全保衛(wèi)和治安防范工作中遇到的困難和問(wèn)題，建立健全安全保衛(wèi)制度，落實(shí)門(mén)衛(wèi)登記制度，狠抓各項(xiàng)安全保衛(wèi)措施的落實(shí)，確保校園安全穩(wěn)定。

3、加強(qiáng)校園衛(wèi)生和食品安全監(jiān)管工作，借創(chuàng)建全國(guó)衛(wèi)生縣城之契機(jī)，培養(yǎng)

學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣，提高師生的健康意識(shí)和自我保護(hù)能力，把食堂和宿舍作為監(jiān)管重點(diǎn)長(zhǎng)抓不懈。落實(shí)國(guó)家免費(fèi)營(yíng)養(yǎng)餐發(fā)放工作，把感恩教育與環(huán)境衛(wèi)生教育有機(jī)地結(jié)合取來(lái)。

（三）構(gòu)建留守兒童教育體系

1、加強(qiáng)家校聯(lián)系

學(xué)校定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)展大走訪(fǎng)活動(dòng)，利用各種機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)聯(lián)系，交流看法，增進(jìn)理解，形成共識(shí)。舉辦形式多樣的家教培訓(xùn)班，引導(dǎo)家長(zhǎng)多閱讀家教的書(shū)，提高素質(zhì)，增強(qiáng)責(zé)任感，讓他們認(rèn)識(shí)到“關(guān)心勝過(guò)教育”、“陪伴勝于說(shuō)教”、“親其師，信其道”的道理，沒(méi)有愛(ài)的教育是蒼白無(wú)力的。要努力與孩子建立好信任關(guān)系和情感關(guān)系。讓家長(zhǎng)明白留守兒童由于父母角色長(zhǎng)期缺失，無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)心和呵護(hù)，在價(jià)值觀(guān)、道德規(guī)范以及行為規(guī)范方面缺乏應(yīng)有的引導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣上極易出現(xiàn)問(wèn)題。希望家長(zhǎng)多關(guān)愛(ài)這些留守兒童，多給他們關(guān)愛(ài)和關(guān)注。加強(qiáng)情感聯(lián)系。外出打工確實(shí)無(wú)法回到孩子身邊的父母，平時(shí)要加強(qiáng)情感聯(lián)系，向孩子說(shuō)明外出打工的理由，真誠(chéng)表達(dá)思念、愛(ài)子之情。如平時(shí)多通電話(huà)，有可能每天一次最好，至少也要一周一次，內(nèi)容以關(guān)心鼓勵(lì)為主，盡量不批評(píng)指責(zé)。也可通過(guò)電子郵件、QQ聯(lián)絡(luò)感情。回來(lái)時(shí)要送他喜歡的又是合情合理的禮物，注意多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、多鼓勵(lì)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要冷靜，平時(shí)已缺乏親情交流和感情基礎(chǔ)，不要即時(shí)批評(píng)，更不可以打罵，要尋找教育時(shí)機(jī)，講究教育藝術(shù)。

2、爭(zhēng)取政府支持

積極爭(zhēng)取鎮(zhèn)黨委政府和村兩委的支持，為“留守兒童”創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。強(qiáng)化政府統(tǒng)籌，構(gòu)建社會(huì)監(jiān)護(hù)體系。建立健全組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，逐步建立起社

會(huì)監(jiān)護(hù)體系。當(dāng)?shù)卣哟蟮胤浇?jīng)濟(jì)的發(fā)展，積極鼓勵(lì)引導(dǎo)外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，為剩余勞動(dòng)力多找出路，讓父母有機(jī)會(huì)選擇就近就業(yè)，獲得雙贏，一舉兩得，既掙錢(qián)又可利用工余時(shí)間照看孩子，使孩子深切體會(huì)到濃濃的父愛(ài)母愛(ài)，體會(huì)到溫暖的親情，使他們?cè)谝粋€(gè)和諧溫馨的家庭環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

隨著工業(yè)化進(jìn)程加快，城鄉(xiāng)差距加大，農(nóng)村留守兒童將不斷增加，其教育和管理逐漸成為農(nóng)村學(xué)校突出的教育管理問(wèn)題，只有從建設(shè)和諧社會(huì)高度出發(fā)，強(qiáng)化各級(jí)政府在留守兒童管理工作中的地位和主體責(zé)任，全社會(huì)齊抓共管，學(xué)校加強(qiáng)內(nèi)部管理，才能讓農(nóng)村留守兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)！

第四篇：關(guān)注留守兒童教育問(wèn)題

關(guān)注“留守兒童”教育問(wèn)題

在我國(guó)社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型和城市化過(guò)程中，人口遷移流動(dòng)日益頻繁。越來(lái)越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工。有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人，于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特有的群落——鄉(xiāng)村“留守子女”。農(nóng)村“留守兒童”不是問(wèn)題兒童。但有調(diào)查表明，由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了這些“留守兒童”在思想道德、心理健康，尤其是家庭教育等方面的嚴(yán)重?cái)鄬踊蛉蔽弧?/p>

在現(xiàn)實(shí)生活中，由于一些外出打工的父母對(duì)留在家鄉(xiāng)的子女疏于照顧，無(wú)法認(rèn)真履行監(jiān)護(hù)的職責(zé)，很多“留守兒童”對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，進(jìn)取心、自覺(jué)性不強(qiáng)，有厭學(xué)傾向，部分“留守兒童”甚至產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用”的思想。由于缺少親情關(guān)懷和應(yīng)有的家庭教育，農(nóng)村“留守兒童”在思想、行為和心理的成長(zhǎng)發(fā)育中比較容易偏離正常軌道，有的甚至做出令人難以置信的“惡性事件”來(lái)，成為農(nóng)村社會(huì)的不安定因素。

“留守兒童”教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在且無(wú)法回避的問(wèn)題，由于這一人群仍在加大，問(wèn)題更加凸顯，因此，我們必須把這些問(wèn)題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決“留守兒童”的教育問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)的和

諧發(fā)展。

(1)政府應(yīng)加大投資，興建打工子女學(xué)校。逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費(fèi)，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在打工子女學(xué)校里，由于孩子們有著相似的經(jīng)歷，也比較容易喚起他們的自信，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)集體的歸屬感。

(2)針對(duì)當(dāng)前雙親外出打工的中小學(xué)學(xué)生雙休日和假期無(wú)人監(jiān)管的情況，結(jié)合“農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程”、“國(guó)家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”等項(xiàng)目的實(shí)施，在有條件且必要的地方改擴(kuò)建一批農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校，可以解決“留守兒童”無(wú)人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的問(wèn)題，解除進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工的“后顧之憂(yōu)”。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)寄宿制學(xué)校的教學(xué)、生活、安全方面的管理，建立“打工村兒童扶助中心”，面向所有的在讀學(xué)生，專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)教師來(lái)管理學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活?？梢蚤_(kāi)展夏令營(yíng)、社會(huì)調(diào)查和勤工儉學(xué)等多種形式的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

(3)針對(duì)當(dāng)前家庭、農(nóng)村社區(qū)和學(xué)校之間缺乏有機(jī)的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制：政府要加大對(duì)“留守兒童”關(guān)愛(ài)的宣傳力度，培養(yǎng)全社會(huì)關(guān)注“留守兒童”的良好氛圍；學(xué)校要采取一系列措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的抗挫折和困難的教育，增強(qiáng)他們的心理承受

能力；村委會(huì)應(yīng)建立農(nóng)產(chǎn)鄰里管護(hù)網(wǎng)，做到每個(gè)“留守兒童”均有人照看，使“留守兒童”充分感受到社區(qū)的關(guān)懷；家庭、村委會(huì)和學(xué)校之間做到各負(fù)其責(zé)，及時(shí)溝通、及時(shí)了解，遇到問(wèn)題及時(shí)解決，從制度上形成對(duì)“留守兒童”的最堅(jiān)強(qiáng)有力的保護(hù)網(wǎng)，保證他們的健康成長(zhǎng)。

(4)家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛(ài)；要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

總之，我國(guó)是一個(gè)農(nóng)民人口占大多數(shù)的國(guó)家，農(nóng)民進(jìn)城不僅是我國(guó)現(xiàn)代化、城市化和市場(chǎng)化的必然產(chǎn)物，也是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀(guān)要求。農(nóng)民工及其子女是一個(gè)特殊的龐大的群體，打工村“留守子女”的教育是當(dāng)前農(nóng)村和城市義務(wù)教育中的難點(diǎn)之一。當(dāng)前必須立足于城鄉(xiāng)平等和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則，進(jìn)一步完善現(xiàn)行的法律和制度，消除對(duì)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女的歧視，建立城鄉(xiāng)一體和公平的義務(wù)教育體制，為千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)民工子女的教育創(chuàng)造條件。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。留守兒童的教育問(wèn)題關(guān)系著民生問(wèn)題，關(guān)系著社會(huì)委員與和諧，是黨和政府呼吁全社會(huì)協(xié)力解決的民生大事。

第五篇：關(guān)注“留守兒童”的教育問(wèn)題

關(guān)注“留守兒童”的教育問(wèn)題

摘要：“留守兒童”這個(gè)名詞，在媒體的不斷宣傳報(bào)道中，給我們留下了深刻的印象，也使這個(gè)問(wèn)題得到社會(huì)各界人士的關(guān)注?！傲羰貎和边@個(gè)特殊的群體，正處于義務(wù)教育階段，他們的教育問(wèn)題及由此給整個(gè)社會(huì)帶來(lái)的負(fù)面影響，我們都不容忽視。

關(guān)鍵詞：留守；兒童；教育問(wèn)題

一、“留守兒童”的教育現(xiàn)狀

在我國(guó)社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型和城市化過(guò)程中，人口遷移流動(dòng)日益頻繁。農(nóng)民外出務(wù)工，活躍了城市經(jīng)濟(jì)，繁榮了市場(chǎng)，增加了自身的收入，他們把子女扔給老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人，在一定程度上造成了這些“留守兒童”在思想道德、心理健康，尤其是家庭教育等方面的嚴(yán)重?cái)鄬踊蛉蔽弧?/p>

1.“留守兒童”監(jiān)護(hù)問(wèn)題嚴(yán)重。當(dāng)前，“留守兒童”的監(jiān)護(hù)主要是隔代監(jiān)護(hù)，這種監(jiān)護(hù)關(guān)系存在著不能克服的問(wèn)題：①由于天然的血緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者常常用溺愛(ài)的方式來(lái)管教孩子，一味地滿(mǎn)足孩子在物質(zhì)上的要求，而忽視了在精神和道德上對(duì)孩子進(jìn)行管束和引導(dǎo)。②祖孫輩在年齡上的差距大，思想觀(guān)念差異也很大，代溝明顯，在溝通方面存在問(wèn)題。③由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過(guò)程中會(huì)有所顧忌，不能做到嚴(yán)格管教。

2.缺失父母的關(guān)愛(ài)，孩子情感饑餓。①漫長(zhǎng)的留守歲月使一部分“留守兒童”的親情觀(guān)念慢慢地淡了下來(lái)。農(nóng)村留守兒童由于得不到家庭和父母的有效監(jiān)管，較之農(nóng)村非留守兒童，其安全、學(xué)習(xí)、品行、心理和生活方面的問(wèn)題更為突出，從而會(huì)使他們有一些不良心態(tài)出現(xiàn)。②由于這些孩子無(wú)法得到父母健全的關(guān)愛(ài)和有效的溝通，性格朝兩種極端發(fā)展，膽小、懦弱、內(nèi)向、盲目反抗或逆反心理，對(duì)父母充滿(mǎn)怨恨，有被遺棄的感覺(jué)。學(xué)習(xí)方面則學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自覺(jué)性相對(duì)較差，家校合作難；品行容易朝消極的方向發(fā)展；生活上日常營(yíng)養(yǎng)得不到保證，生病了得不到及時(shí)照顧，衛(wèi)生習(xí)慣較差。

3.打工父母的一些觀(guān)念存在負(fù)面影響。某些因機(jī)遇掙了錢(qián)，他們認(rèn)為自己靠苦力掙的錢(qián)比文化高的人掙錢(qián)還多，在他們心中滋生著“讀書(shū)無(wú)用”的想法，所以對(duì)自己子女沒(méi)有明確的要求，順其自然，書(shū)讀得好就讀，讀不好就去打工。而一些沒(méi)有掙到多少錢(qián)的父母，認(rèn)為是命運(yùn)不好，整天怨天尤人，對(duì)子女的一切不聞不問(wèn)，不負(fù)責(zé)任。使“留守兒童”幼小的心靈承受很大的精神壓力，嚴(yán)重影響他們的正常學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。

4.監(jiān)督弱化，學(xué)校教育獨(dú)立難支。農(nóng)村學(xué)校本身的辦學(xué)條件很差，教育質(zhì)量跟不上，學(xué)風(fēng)不濃，再加上“讀書(shū)無(wú)用論”思想的影響，大部分“留守兒童”到了中學(xué)，覺(jué)得升學(xué)無(wú)望而厭倦學(xué)習(xí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)的只是其中少數(shù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在“留守兒童”之中，只有35%的學(xué)生初中畢業(yè)后能繼續(xù)深造，多達(dá)60%的學(xué)生初中畢業(yè)后只能走上打工之路，5%的學(xué)生中途輟學(xué)。這種現(xiàn)象與家庭監(jiān)管不嚴(yán)有密切關(guān)系。農(nóng)村“留守兒童”的監(jiān)管人要么年事已高，除照顧孩子的基本生活外，無(wú)力教育孩子；要么文化素質(zhì)低下，無(wú)力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成“留守兒童”家庭教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化。一些“留守兒童”利用課外時(shí)間，有時(shí)會(huì)逃課去網(wǎng)吧上網(wǎng)、打游戲、看電影，這都極大地影響了青少年人格的健康發(fā)展！

二、解決“留守兒童”教育問(wèn)題的基本策略

“留守兒童”教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題，既有有利的一面，也有負(fù)面的一面。一方面，外出務(wù)工大大增強(qiáng)了農(nóng)村家庭對(duì)子女受教育的支付能力，這樣就減少了因家庭貧困而輟學(xué)的現(xiàn)象；另一方面，由于缺少親情的關(guān)懷和應(yīng)有的家庭教育，農(nóng)村“留守兒童”在思想、行為和心理的成長(zhǎng)發(fā)育中比較容易偏離正常軌道，由于這一人群仍在加大，問(wèn)題更加凸顯，因此，“留守兒童”的教育問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)等各界人士的重視，徹底解決“留守兒童”的教育問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)的和諧健康發(fā)展。

1.家長(zhǎng)要積極挑起教育孩子的重?fù)?dān)。父母與孩子應(yīng)多溝通，外出打工的父母可以將自己背景離鄉(xiāng)的生活痛苦與磨難以及拼搏向上的先進(jìn)事跡說(shuō)給孩子聽(tīng)，以此來(lái)教育自己的孩子，長(zhǎng)此下去，父母與子女間的聯(lián)系不會(huì)減弱反而會(huì)加強(qiáng)。若條件允許，父母盡可能的將孩子帶到自己務(wù)工的地方上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長(zhǎng)。若條件不允許，可以利用打電話(huà)等多種方式和途徑對(duì)留在老家的孩子的生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和引導(dǎo)，及時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)狀況，努力為他們營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。若需要監(jiān)護(hù)人，父母應(yīng)謹(jǐn)慎考慮監(jiān)護(hù)人的各方面情況，如思想品德、身體狀況、經(jīng)濟(jì)條件及文化程度等，如果委托給品德素質(zhì)低下、身體狀況不佳的監(jiān)護(hù)人監(jiān)管，那么這種委托不但沒(méi)有意義，反而更有害。家長(zhǎng)應(yīng)盡可能多的和孩子在一起，不僅滿(mǎn)足孩子吃、穿、住、行等物質(zhì)方面的需求，更重要的是要關(guān)注孩子心理和情感等方面的發(fā)展，培養(yǎng)他們正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等。

2.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理。學(xué)校教育應(yīng)該成為影響“留守兒童”成長(zhǎng)的主要渠道。它們不僅要完成校內(nèi)對(duì)“留守兒童”的教育，同時(shí)還應(yīng)該有意識(shí)地向“留守兒童”的校外延伸，以彌補(bǔ)“留守兒童”在校外的生活真空，促使它們的健康發(fā)展。所以，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通，班主任應(yīng)做好留守學(xué)生的摸底工作，并將其在校表現(xiàn)計(jì)入檔案，及時(shí)通過(guò)電話(huà)或信件等形式，向外出打工父母和監(jiān)護(hù)人通報(bào)他們的成長(zhǎng)情況，包括學(xué)習(xí)、生活和思想情況等。對(duì)于心理和行為方面出現(xiàn)偏差的留守學(xué)生，教師和家長(zhǎng)應(yīng)齊心協(xié)力幫助其矯正過(guò)來(lái)，使得他們形成正確的生活觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。同時(shí)，教師還應(yīng)承擔(dān)起家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，多多與留守學(xué)生交流溝通、談心，提高他們對(duì)老師的親密信賴(lài)程度，給予更多的關(guān)愛(ài)和正面引導(dǎo)。

此外，學(xué)校還設(shè)置了心理健康咨詢(xún)中心，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理醫(yī)生，這能幫助“留守兒童”及時(shí)解決他們心理上的困惑，彌補(bǔ)父母不在身邊的家庭教育的缺失情況。同時(shí)還要豐富他們的課余文化生活，廣泛開(kāi)展各種交流活動(dòng)，吸引“留守兒童”參加文明健康的活動(dòng)，讓他們?nèi)谌爰w之中，加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子之間、孩子與孩子之間的交流互動(dòng)，消除他們的孤獨(dú)感、自卑感，讓他們充分感受到來(lái)自于集體的愛(ài)和溫暖。重視家長(zhǎng)與學(xué)校之間的溝通，定期與留守學(xué)生外出打工的父母、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系溝通，指導(dǎo)他們開(kāi)展正確的家庭教育，讓其父母關(guān)愛(ài)自己的孩子。