第一篇：《裝滿昆蟲的衣袋》課堂提問觀課報(bào)告

《裝滿昆蟲的衣袋》課堂提問觀課報(bào)告

經(jīng)過學(xué)習(xí)李老師的教學(xué)錄像和課堂教學(xué)實(shí)錄，并認(rèn)真觀摩了課題組老師的評(píng)課，感受頗深。我覺得李老師的課真正把握了學(xué)生的主體地位，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人，教師在其中只是引領(lǐng)點(diǎn)撥，改變了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式。我覺得精彩的課堂，得益于李老師精湛的提問。課堂提問是老師和學(xué)生交流的主要方式，李老師提問貴在恰到好處，精心設(shè)計(jì)的課堂提問有效的達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)。下面就課堂提問談一下自己的收獲：

1、精心設(shè)計(jì)提問，提高問題的有效性。

有效的課堂提問能引發(fā)師生、生生思想碰撞的火花，引起學(xué)生進(jìn)一步深入文本的意愿。這些問題的思考有價(jià)值，學(xué)生才愿意思考，才能有效激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。當(dāng)然問題設(shè)計(jì)要恰當(dāng)，難易適中。在不斷的研磨中，李教師課堂提問的次數(shù)是有變化的，課堂提問的質(zhì)量及有效性一次比一次明顯。比如：在第一課時(shí)的教學(xué)中，李老師精心設(shè)計(jì)了二十多個(gè)問題，全部準(zhǔn)確、有效，質(zhì)量很高。比如“文中的法布爾給你留下了什么樣的印象？”“默讀課文，看那些語句讓你感受到法布爾對(duì)昆蟲的著迷？”這些問題的設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確清楚地提出了思考的導(dǎo)向，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。學(xué)生帶著問題去讀書，邊讀邊思考，有助于學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、提問層次分明，由淺入深，由易到難，由部分到整體，在過程中總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

李老師設(shè)計(jì)的問題，準(zhǔn)確性還體現(xiàn)在層次分明上。在第一課時(shí)的教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生精讀課文的過程中，李老師先是要求學(xué)生瀏覽課文，看課文中的法布爾給你留下了怎樣的印象，并用一個(gè)詞概括出來。接著要求學(xué)生默讀課文，想一想課文主要講了哪兩件事。然后要求學(xué)生根據(jù)回答概括課文的主要內(nèi)容。這是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的設(shè)計(jì)，由低到高，層層遞進(jìn)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激活了學(xué)生的思維。如果，李老師沒有前面的鋪墊，直接要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，恐怕學(xué)生就無從入手了。在精讀環(huán)節(jié)，李老師用問題引領(lǐng)學(xué)生的閱讀。她要求學(xué)生默讀課文2——3自然段，思考從哪些語句感受到法布爾對(duì)昆蟲的著迷。在這個(gè)過程當(dāng)中，李老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，深入領(lǐng)悟，并學(xué)習(xí)做好批注。在完成這一步學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)方法。為第二

課時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在第二課時(shí)，李老師又先和學(xué)生回顧學(xué)習(xí)第二、三自然段的方法，然后大膽放手，讓學(xué)生運(yùn)用這一方法自主學(xué)習(xí)第4——10自然段。這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了方法，還運(yùn)用了方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

總之，李老師的教學(xué)，充分體現(xiàn)了閱讀過程是學(xué)生自己的實(shí)踐過程，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，教師起到了真正的引領(lǐng)作用。這與李老師精心設(shè)計(jì)問題來激發(fā)學(xué)生思維和興趣息息相關(guān)。

第二篇：裝滿昆蟲的衣袋課堂提問觀課報(bào)告

課堂提問觀課報(bào)告 把課堂放手給孩子

——《裝滿昆蟲的衣袋》課堂提問觀察報(bào)告

學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。

我反復(fù)看李老師的課，發(fā)現(xiàn)教師課堂提問學(xué)生參與情況是比較好的，有33名同學(xué)主動(dòng)參與了課堂，占全體同學(xué)的82.5%，這個(gè)比例可以看出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面很廣。從學(xué)生回答問題次數(shù)來看，大部分同學(xué)只回答了一次或者兩次，只有三個(gè)同學(xué)回答了四次。還可以看出，教師對(duì)于坐在教室左邊、右邊、后邊的學(xué)生沒有忽略，反倒是刻意的關(guān)注這些學(xué)生，給這些學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)很多。

鑒于以上情況的出現(xiàn)，我認(rèn)為首先在提出問題時(shí)，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡(jiǎn)單地答對(duì)與不對(duì)，要使學(xué)生 “跳一跳才能摸得著”，難度過大的問題要設(shè)計(jì)鋪墊性提問。好的提問能體現(xiàn)教學(xué)的層次性，使學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂，不會(huì)到會(huì)，由會(huì)再到運(yùn)用的過程。要做到由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由易到難。把提問的過程當(dāng)作一個(gè)階梯，有步驟地啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)。讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。

其次，設(shè)計(jì)問題要面向全體學(xué)生，對(duì)于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭(zhēng)引起發(fā)

散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立精神。

最后，設(shè)計(jì)課堂提問不可機(jī)械死板，類型應(yīng)靈活多樣。選擇一些符合學(xué)生求異思維或喜聞樂見的方式，綜合運(yùn)用啟發(fā)性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問等。一旦課堂上出現(xiàn)師生信息交流異常的情況，應(yīng)靈活處置，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)一些調(diào)控課堂的提問來調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

課堂提問既是一門藝術(shù)。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中把握課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!

第三篇：裝滿昆蟲的衣袋 觀課報(bào)告范文

《裝滿昆蟲的衣袋》的“美麗轉(zhuǎn)身”

李老師執(zhí)教的《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的故事，通過描寫他對(duì)昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴求。整個(gè)教學(xué)過程，李老師都是用及時(shí)的評(píng)價(jià)，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；用巧妙的問題，點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧的火花；用準(zhǔn)確的語言，喚起了學(xué)生內(nèi)心的共鳴。可見，學(xué)生是在一種寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)了課文，掌握了閱讀方法，從而實(shí)現(xiàn)了由“課時(shí)目標(biāo)”向“課程目標(biāo)”的美麗轉(zhuǎn)身。

李老師在整個(gè)教學(xué)過程中問題的設(shè)計(jì)十分恰當(dāng)，我認(rèn)為有以下特點(diǎn)： 1．明確性。提問的內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有的放矢，讓學(xué)生能有所思、有所得。在“整體感知”這一環(huán)節(jié)中，李老師提出“下面請(qǐng)你快速瀏覽課文，看看文中的小法布爾給你留下了什么印象？你能從文中找個(gè)詞來說一說嗎？快速瀏覽是一種語文學(xué)習(xí)能力，你要找出準(zhǔn)確的詞語。”短短的三句話，使學(xué)生不僅明確了用文中的詞概括對(duì)人物的印象，而且學(xué)到了“快速瀏覽”是“語文學(xué)習(xí)能力”的一種表現(xiàn)。

2．有效性。一篇文章一般都有幾個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞語。在閱讀理解時(shí)，教師抓住這樣的詞語，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，采取層層剝繭的辦法，幫助學(xué)生弄懂文本的要點(diǎn)。李老師采用的“抓住關(guān)鍵詞句，揣摩人物特點(diǎn)”的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過“批注閱讀”的形式，在自讀、自悟的基礎(chǔ)上，相互交流對(duì)人物感情的體會(huì)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理解表達(dá)能力的目的。

3．啟發(fā)性。語文教學(xué)是一門創(chuàng)造性思維頗為豐富的學(xué)科，如果提問能應(yīng)真正刺激學(xué)生探索欲望，推動(dòng)其積極思考，那么學(xué)生必定會(huì)爆發(fā)出無限的創(chuàng)造的火花。第二課時(shí)的課堂練習(xí)中，李老師是這樣設(shè)計(jì)的“大家想一想，此時(shí)在這兩個(gè)鼓起的衣袋里，裝滿的僅僅是昆蟲嗎？還有什么？請(qǐng)寫下來吧?！币皇て鹎永恕W(xué)生不僅想到還裝滿“貝殼”“石子”，還想到會(huì)裝滿“對(duì)昆蟲的癡迷”“他鍥而不舍的精神”“對(duì)科學(xué)殿堂的向往”??從學(xué)生的回答中，我深深地感受到：法布爾的故事已經(jīng)帶給了每個(gè)人不同的啟迪，喚起了彼此間的共鳴。

第四篇：裝滿昆蟲的衣袋觀課報(bào)告2

《裝滿昆蟲的衣袋》觀課報(bào)告

《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的故事，課文通俗易懂，富有童趣。主要記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)侯對(duì)小蟲子非常迷戀的兩件事，讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟發(fā)，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的興趣。本節(jié)課課堂氣氛寬松和諧，學(xué)生思維活躍，教師駕馭自如，靈活生動(dòng)，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景，或讓學(xué)生角色互換體驗(yàn)，或在讀中感悟，進(jìn)行說話、寫作方法的遷移，從而提高學(xué)生品味語言文字的能力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成持久的探究欲望，教師在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙利用了教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果。

本節(jié)課課堂氣氛寬松和諧，學(xué)生思維活躍，教師駕馭自如，靈活生動(dòng)，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。下面就我的學(xué)習(xí)做一簡(jiǎn)單的總結(jié)。

1、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讀悟結(jié)合。閱讀教學(xué)，只有抓住核心才能有的放矢，線索分明?！爸浴笔沁@篇課文的核心，李老師讓學(xué)生朗讀、討論：哪些語句表現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲的著迷？找到有關(guān)語句后，指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾對(duì)昆蟲的喜愛之情，讀出父母責(zé)備的語氣，讀出法布爾不情愿放了昆蟲的難過心情。反復(fù)地讀，就使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，入情入境。

2、抓住細(xì)節(jié)，辨析比較。例如，李老師抓住“放進(jìn)”、“扔進(jìn)”、“丟進(jìn)”，讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的精當(dāng)、恰到好處，表達(dá)出法布爾真實(shí)的情感，使法布爾的形象在學(xué)生心目中逐漸豐滿起來。

3、有效地捕捉教材中的思想內(nèi)容。弄懂課題后，李老師通過層層推進(jìn)，逐層深入，把感悟與訓(xùn)練巧妙結(jié)合，通過說話、引導(dǎo)、想象等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生水到渠成地受到思想教育，潤(rùn)物于無聲中。

4、課堂練習(xí)，情感升華。李蓓蓓老師通過“法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_____, 還裝滿了______,還裝滿了____?！边@一問題，以填空的形式讓學(xué)生在填寫的過程中總結(jié)表達(dá)自己的閱讀感受，升華了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

總之，本節(jié)課中老師用直白的語言對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)，編筐收簍，恰到好處。課件出示層次性的作業(yè)，簡(jiǎn)潔明了。課堂上尊重了學(xué)生間的個(gè)性差異，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。

第五篇：評(píng)價(jià)的魅力 ——《裝滿昆蟲的衣袋》觀課報(bào)告

評(píng)價(jià)的魅力

——《裝滿昆蟲的衣袋》觀課報(bào)告 著名教育家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。這句話隱含了課堂語言的重要性。課堂評(píng)價(jià)語言不僅反映出一位教師的教育觀念，同時(shí)也反映出教師的教育機(jī)智，即教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力、日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、教學(xué)的藝術(shù)等。走進(jìn)我們的課堂，經(jīng)常會(huì)聽到“不錯(cuò)”、“很好”、“你真棒”等等這樣的評(píng)價(jià)語言。的確，這些語言有一定的激勵(lì)性，但久而用之，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，無法更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過觀課，我認(rèn)為課堂上的評(píng)價(jià)語言應(yīng)像李老師那樣不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因課而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異，要有創(chuàng)造性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一、教師的評(píng)價(jià)語言準(zhǔn)確而富有有針對(duì)性

在教學(xué)中，李老師的評(píng)價(jià)語言準(zhǔn)確而富有有針對(duì)性。比如“這就是他的感受呀。你作批注時(shí)，就可以將這個(gè)感受寫在這段話的旁邊?！?“你是想借助關(guān)鍵詞來說嗎，那就把你的語意表達(dá)清楚?！薄坝写鸢妇筒挥迷賳柫?，對(duì)不對(duì)？”“棲這個(gè)字，容易讀錯(cuò)，注意它的讀音?！薄安粌H要找出關(guān)鍵詞，還要揣摩，并且怎樣呢？”這樣準(zhǔn)確而富有針對(duì)性的語言，值得我們學(xué)習(xí)。

二、教師的評(píng)價(jià)語言風(fēng)趣而有吸引力

幽默的語言是一種才華，更是一種力量。在教學(xué)中，李老師善于在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧妙地運(yùn)用風(fēng)趣的語言開導(dǎo)學(xué)生。比如“你理解很到位呀。那么猜一猜“鳥棲蟲居”的“棲”是什么意思？”“我聽出來了，你不僅困難重重，而且你特別喜歡這位歌唱家，是嗎？同學(xué)們，學(xué)著他的樣子，咱們一起來讀一讀?！彼蚱屏苏n堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界。

三、教師的評(píng)價(jià)語言到位而富有導(dǎo)向性

李老師的評(píng)價(jià)語言到位而富有導(dǎo)向性。比如“剛才同學(xué)們都說法布爾對(duì)昆蟲很著迷，你能不能從第一件事中找一找你是從哪些詞句看出來的，告訴大家好嗎？”“對(duì)呀，這不就是你的感受嗎？把這個(gè)感受連起來，寫在這段文字的旁邊?！薄澳愕囊娊夥浅＊?dú)到。你們看，咱們用這種去掉關(guān)鍵詞語的方法，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來這兩個(gè)詞特別的重要，這種詞就叫做什么詞？”在這里，教師的點(diǎn)撥語給學(xué)生以正確的指導(dǎo)，有很強(qiáng)的影響力。

四、教師的評(píng)價(jià)語言親切而富有激勵(lì)性

李老師的評(píng)價(jià)語言親切而富有激勵(lì)性。比如“我發(fā)現(xiàn)你很會(huì)動(dòng)腦?！薄芭d致高昂，對(duì)這件事感興趣。詞語咱們解決了，再讀課文你會(huì)讀得更棒的。這是你讀書之后，法布爾給你留下的印象。”“我發(fā)現(xiàn)你的讀書水平也越來越高了。”“我發(fā)現(xiàn)你在概括課文內(nèi)容的時(shí)候，抓住主要內(nèi)容，干什么，結(jié)果怎樣。概括的水平越來越高了。”“我發(fā)現(xiàn)你的水平更高了，你把這個(gè)故事內(nèi)容直接概括成小標(biāo)題了。咱們將掌聲送給他好不好？”“我聽出來了，你不僅困難重重，而且你特別喜歡這位歌唱家，是嗎？同學(xué)們，學(xué)著他的樣子，咱們一起來讀一讀?！痹谡n堂教學(xué)中，教師這樣生動(dòng)的評(píng)價(jià)語言會(huì)使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)異?；钴S。

五、教師的評(píng)價(jià)語言注重能力和方法的引導(dǎo)

課堂中，李老師的評(píng)價(jià)語言注重能力和方法的引導(dǎo)。比如“你的見解非常獨(dú)到。你們看，咱們用這種去掉關(guān)鍵詞語的方法，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來這兩個(gè)詞特別的重要，這種詞就叫做什么詞？”“在法布爾的眼里也是這樣的。最后一個(gè)詞語“興致勃勃”，你可以聯(lián)系上下文，也可以找近義詞來解釋，這也不失為一種好方法呀?！薄斑@就是他的感受呀。你作批注時(shí)，就可以將這個(gè)感受寫在這段話的旁邊?！薄袄蠋煱l(fā)現(xiàn)你用了想象的方法去揣摩的這個(gè)詞語，是不是？想象他遇到了很多麻煩。這是一種好方法?！薄皬哪銈兊谋砬楹吐曇糁?，老師能體會(huì)到你們的高興。其實(shí)，只要將自己想象成法布爾，你就會(huì)讀得有感情了?！边@種方法和能力的指導(dǎo)，值得我們借鑒。

課堂評(píng)價(jià)語言的魅力是無窮的，我將在實(shí)踐中不斷摸索總結(jié)，豐富自身語言，提高口語能力，為教育、教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間！