第一篇：2011年全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試心理學專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試大綱

2011年全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試心理學專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試大綱

全國碩士研究生入學心理學專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試是為高等院校和研究院所招收心理學學科的碩士研究生而設(shè)置的具有選拔性質(zhì)的統(tǒng)一入學考試科目。其目的是科學、公平、有效地測試考生掌握心理學學科大學本科階段專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法的水平和分析問題、解決問題的能力，評價的標準是高等學校心理學學科優(yōu)秀本科畢業(yè)生所能達到的及格或及格以上水平，以利于各高等院校和科研所擇優(yōu)錄取，確保碩士研究生的質(zhì)量。

Ｉ考查目標

心理學專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試涵蓋普通心理學、發(fā)展與教育心理學、實驗心理學、心理統(tǒng)計與測量等學科基礎(chǔ)課程。要求考生系統(tǒng)掌握上述心理學學科的基本理論、基本知識和基本方法，能夠運用所學的基本理論、基本知識和基本方法分析和解決有關(guān)理論問題和實際問題。

II考試形式和試卷結(jié)構(gòu)

一、試卷滿分及考試時間

本試卷滿分為300分，考試時間為180分鐘。

二、答題方式

答題方式為閉卷、筆試。

三、試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)

普通心理學

約100分 發(fā)展與教育心理學

約70分 實驗心理學

約60分 心理統(tǒng)計與測量

約70分

四、試卷題型結(jié)構(gòu)

單項選擇題

65小題，每小題2分，共130分 多項選擇題

10小題，每小題3分，共30分 簡答題

5小題，每小題10分，共50分 綜合題

3小題，每小題30分，共90分

III考查范圍

普通心理學 [考查目標] １.理解和掌握心理學的基本概念、基本事實和基本理論，了解當代心理學的發(fā)展趨勢。２.能夠運用心理學的基本理論和方法，分析和解決有關(guān)實際問題。

一、心理學概述

（一）心理學的研究對象

（二）心理學的研究方法 １.觀察法 ２.實驗法 ３.測驗法 ４.調(diào)查法 ５.個案法

（三）主要的心理學流派 １.構(gòu)造主義心理學 ２.機能主義心理學 ３.行為主義心理學 ４.格式塔心理學 ５.精神分析

６.人本主義心理學 ７.認知心理學

二、心理和行為的生物學基礎(chǔ)

（一）神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu) １.神經(jīng)元 ２.突觸

３.周圍神經(jīng)系統(tǒng)和中樞神經(jīng)系統(tǒng)

（二）大腦皮層及其機能 １.大腦皮層感覺區(qū)及其機能 ２.大腦皮層運動區(qū)及其機能 ３.大腦皮層言語區(qū)及其機能 ４.大腦兩半球單側(cè)化優(yōu)勢

（三）腦機能學說 １.定位說 ２.整體說 ３.機能系統(tǒng)說 ４.機能模塊說

三、意識和注意

（一）意識與無意識 １.意識的含義 ２.意識的各類 ３.意識的功能 ４.睡眠與夢

（二）注意概述 １.注意的含義 ２.注意的功能 ３.注意的種類

（三）注意的生理機制和外部表現(xiàn) １.注意的生理機制 ２.注意的外部表現(xiàn)

（四）注意的品質(zhì) １.注意廣度 ２.注意穩(wěn)定性 ３.注意分配 ４.注意轉(zhuǎn)移

（五）注意的認知理論 １.注意選擇的認知理論 ２.注意分配的認知理論

四、感覺

（一）感覺概述 １.感覺的含義 ２.感覺的種類 ３.感覺測量 ４.感覺現(xiàn)象

（二）視覺 １.視覺的含義 ２.視覺現(xiàn)象

３.視覺的生理基礎(chǔ) ４.視覺理論

（三）聽覺 １.聽覺的含義 ２.聽覺現(xiàn)象

３.聽覺的生理基礎(chǔ) ４.聽覺理論

（四）其他感覺 １.嗅覺 ２.味覺 ３.觸覺 ４.動覺 ５.內(nèi)臟感覺

五、知覺

（一）知覺概述 １.知覺的含義 ２.知覺的組織原則

（二）知覺的特性 １.知覺理解性 ２.知覺整體性 ３.知覺選擇性 ４.知覺恒常性

（三）空間知覺 １.形狀知覺 ２.大小知覺 ３.深度知覺 ４.方位知覺

（四）時間知覺和運動知覺 １.時間知覺 ２.運動知覺

（五）知覺的信息加工

１.自下而上加工和自上而下加工 ２.模式識別理論

（六）錯覺 １.錯覺的含義 ２.錯覺的種類 ３.錯覺產(chǎn)生的原因

六、記憶

（一）記憶概述 １.記憶的含義 ２.記憶的過程 ３.記憶的種類

４.記憶的神經(jīng)生理機制

（二）感覺記憶 １.感覺記憶的含義 ２.感覺記憶的信息加工 ３.感覺記憶的特征

（三）短時記憶與工作記憶 １.短時記憶的含義 ２.短時記憶的信息加工

３.短時記憶信息的存儲與提取 ４.短時記憶的特征 ５.工作記憶

（四）長時記憶 １.長時記憶的含義 ２.長時記憶的信息加工

３.長時記憶的信息存儲與提取 ４.長時記憶的特征

（五）遺忘 １.遺忘的含義 ２.遺忘曲線 ３.遺忘理論

４.影響遺忘的因素

七、思維

（一）思維概述 １.思維的含義 ２.思維的特征 ３.思維的種類 ４.思維的過程

（二）概念 １.概念的含義 ２.概念的種類 ３.概念的形成 ４.概念的掌握

（三）推理 １.推理的含義 ２.推理的種類

（四）問題解決 １.問題解決的含義 ２.問題解決的思維過程 ３.問題解決的策略 ４.影響問題解決的因素

（五）創(chuàng)造性思維 １.創(chuàng)造性思維的含義 ２.創(chuàng)造性思維的特征 ３.創(chuàng)造性思維的基本過程 ４.影響創(chuàng)造性思維的因素

（六）表象 １.表象的含義 ２.表象的特征 ３.表象的種類 ４.表象理論

（七）想象 １.想象的含義 ２.想象的種類 ３.想象的功能

八、言語

（一）言語概述 １.言語的含義 ２.言語的功能 ３.言語的種類

（二）言語活動的中樞機制 １.言語運動中樞 ２.言語聽覺中樞 ３.言語視覺中樞

（三）言語感知和理解 １.言語感知 ２.言語理解 ３.句子理解 ４.語篇理解

５.影響言語理解的因素

九、情緒和情感

（一）情緒和情感的概述 １.情緒和情感的含義 ２.情緒和情感的功能 ３.情緒和情感的關(guān)系

（二）情緒和情感的種類 １.情緒的種類 ２.情感的種類

（三）表情 １.表情的含義 ２.表情的種類

（四）情緒的腦中樞機制

（五）情緒理論 １.早期的情緒理論 ２.情緒的認知理論

十、動機、需要與意志

（一）動機概述 １.動機的含義 ２.動機的功能

３.生理動機和社會動機 ４.動機與行為效率的關(guān)系 ５.動機的理論

（二）需要 １.需要的含義 ２.需要的種類 ３.需要的層次理論

（三）意志 １.意志的含義 ２.意志的特征 ３.意志行動過程

４.意志行動中的動機沖突 ５.意志的品質(zhì)

十一、能力

（一）能力概述 １.能力的含義

２.能力、才能和天才

３.能力與知識、技能的關(guān)系

（二）能力的種類和結(jié)構(gòu) １.能力的種類 ２.能力的結(jié)構(gòu)

（三）智力理論 １.智力因素說 ２.智力結(jié)構(gòu)理論

３.智力的信息加工理論

（四）智力發(fā)展的差異 １.智力發(fā)展的一般趨勢 ２.智力發(fā)展的差異性 ３.影響智力發(fā)展的因素

十二、人格

（一）人格概述 １.人格的含義 ２.人格的特征

（二）人格理論 １.人格特質(zhì)理論 ２.人格類型理論 ３.人格大五理論 ４.精神分析人格理論

（三）氣質(zhì) １.氣質(zhì)的含義 ２.氣質(zhì)的類型 ３.氣質(zhì)的理論

（四）性格 １.性格的含義 ２.性格的特征 ３.性格的類型

４.性格與氣質(zhì)的關(guān)系 ５.認知風格

（五）影響人格形成與發(fā)展的因素

十三、社會心理(一)社會化 1.社會化的含義 2.社會化的影響因素 3.社會化的理論(二)社會認識 1.自我 2.歸因

3.社會知覺與社會判斷 4.社會態(tài)度 5.內(nèi)隱社會認知(三)社會關(guān)系

1.人際關(guān)系與人際溝通 2.親密關(guān)系 3.偏見與歧視 4.利他行為 5.侵犯行為(四)社會影響 1.說服

2.從眾與服從 3.去個體化

4.社會助長與社會惰化 5.群體極化與群眾思維 6.合作、競爭與沖突

發(fā)展與教育心理學 [考查目標] １.理解和掌握發(fā)展與教育心理學的基本概念、主要理論及其對教育工作的啟示。

２.理解和掌握認知、語言、社會性等領(lǐng)域發(fā)展的年齡特征、相關(guān)理論及其經(jīng)典實驗研究。３.能夠運用發(fā)展與教育心理學的基本概念與基本原理，認識和分析個體發(fā)展與教育教學過程中的各種現(xiàn)象與相關(guān)問題。

發(fā)展心理學

一、發(fā)展心理學概述

（一）發(fā)展心理學的研究對象

（二）發(fā)展心理學的研究任務(wù)

（三）發(fā)展心理學的主要研究方法 １.橫斷研究 ２.縱向研究 ３.聚合交叉研究 ４.雙生子研究

（四）發(fā)展心理學的歷史

１.近代西方兒童心理學產(chǎn)生的歷史原因 ２.從兒童發(fā)展到個體畢生發(fā)展研究

二、心理發(fā)展的基本理論

（一）心理發(fā)展的主要理論 １.精神分析理論的心理發(fā)展觀 ２.行為主義的心理發(fā)展觀

３.維果茨基的文化－歷史發(fā)展觀 ４.皮亞杰的認知發(fā)展理論 ５.生態(tài)系統(tǒng)理論

（二）心理發(fā)展的基本問題 １.關(guān)于遺傳和環(huán)境的爭論 ２.發(fā)展的連續(xù)性與階段性 ３.兒童的主動性與被動性

４.兒童心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”問題

三、心理發(fā)展的生物學基礎(chǔ)與胎兒發(fā)育

（一）生命的開始與遺傳基因 １.染色體、DNA和基因 ２.減數(shù)分裂和受精作用 ３.有絲分裂和細胞增殖 ４.顯性和隱性基因 ５.遺傳疾病

（二）胎兒的發(fā)展與先天素質(zhì) １.胎兒的發(fā)育過程 ２.胎兒正常發(fā)育的條件

四、嬰兒心理發(fā)展

（一）嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展 １.嬰兒大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展 ２.嬰兒大腦機能的發(fā)展

（二）嬰兒動作和活動的發(fā)展 １.動作發(fā)展的規(guī)律 ２.動作發(fā)展的階段 ３.動作發(fā)展的訓練

（三）嬰兒言語的發(fā)展

（四）嬰兒心理過程的發(fā)展 １.嬰兒感覺的發(fā)展 ２.嬰兒知覺的發(fā)展

（五）嬰兒氣質(zhì)的發(fā)展 １.嬰兒氣質(zhì)類型學說 ２.氣質(zhì)穩(wěn)定性與可變性

（六）嬰兒社會性的發(fā)展 １.嬰兒的情緒發(fā)展 ２.嬰兒的依戀 ３.早期同伴交往

五、幼兒心理發(fā)展

（一）幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展 １.幼兒大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展 ２.幼兒大腦機能的發(fā)展

（二）幼兒的游戲 １.游戲理論

２.游戲種類及其發(fā)展

（三）幼兒言語的發(fā)展 １.詞匯的發(fā)展 ２.句子的發(fā)展

３.口語表達能力的發(fā)展

（四）幼兒認知的發(fā)展 １.記憶的發(fā)展 ２.思維的發(fā)展

（五）幼兒個性與社會性發(fā)展 １.心理理論

２.幼兒道德認知發(fā)展 ３.幼兒社會性行為發(fā)展 ４.性別角色的社會化 ５.同伴關(guān)系

六、童年期心理發(fā)展

（一）童年期兒童心理發(fā)展的一般特征

（二）童年期兒童的學習

（三）童年期兒童言語的發(fā)展 １.書面言語的發(fā)展 ２.內(nèi)部言語的發(fā)展

（四）童年期兒童認知的發(fā)展 １.思維發(fā)展的一般特點 ２.元認知及其發(fā)展

（五）童年期兒童的個性、社會性發(fā)展 １.自我意識發(fā)展

２.社會認知與交往技能 ３.品德發(fā)展

七、青少年心理發(fā)展

（一）生理發(fā)育

１.生理變化的主要表現(xiàn) ２.第二性征與性成熟

（二）認知發(fā)展

１.形式邏輯思維的發(fā)展 ２.辯證邏輯思維的發(fā)展

（三）自我發(fā)展

１.青少年自我發(fā)展的一般特征 ２.自我同一性的發(fā)展

（四）社會性發(fā)展

１.科爾伯格的品德發(fā)展理論 ２.反社會行為

（五）情緒

１.青少年情緒發(fā)展的一般特點 ２.常見情緒困擾

八、成年期心理發(fā)展

（一）成人期發(fā)展任務(wù)理論

（二）認知發(fā)展

１.成人認知發(fā)展的主要理論 ２.認知老化的主要理論

（三）人格發(fā)展 １.自我發(fā)展理論 ２.穩(wěn)定性與可變性

（四）臨終心理

教育心理學

一、教育心理學概述

（一）教育心理學的研究對象

（二）教育心理學的研究任務(wù)

（三）教育心理學的歷史發(fā)展 １.教育心理學的起源 ２.教育心理學的發(fā)展過程 ３.教育心理學的研究趨勢

二、學習與心理發(fā)展

（一）學習的含義與作用 １.學習的含義 ２.學習的作用

（二）學習的分類 １.學習主體分類

２.加涅的學習水平分類 ３.奧蘇伯爾的學習性質(zhì)分類 ４.學習結(jié)果分類

（三）學習與心理發(fā)展的關(guān)系 １.學習與個體心理發(fā)展 ２.學習準備與發(fā)展性教學

（四）學習風格與教育 １.學習風格的含義及其特點 ２.學習風格的差異與教育

三、學習的主要理論

（一）學習的聯(lián)結(jié)理論 １.經(jīng)典性條件作用說 ２.操作性條件作用說 ３.社會學習理論

（二）學習的認知理論 １.早期的認知學習理論 ２.布魯納的認知－發(fā)現(xiàn)說 ３.奧蘇伯爾的有意義接受說 ４.加涅的信息加工學習理論

（三）學習的建構(gòu)理論

１.建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向 ２.建構(gòu)主義學習理論的基本觀點 ３.認知建構(gòu)主義學習理論與應(yīng)用 ４.社會建構(gòu)主義學習理論與應(yīng)用

（四）學習的人本理論 １.羅杰斯的學習與教學觀 ２.人本主義學習理論的應(yīng)用

四、學習動機

（一）學習動機的實質(zhì)及其作用 １.學習動機的含義 ２.學習動機的類型 ３.學習動機的作用

（二）學習動機的主要理論 １.學習動機的強化理論 ２.學習動機的人本理論 ３.學習動機的社會認知理論

（三）學習動機的培養(yǎng)與激發(fā) １.學習動機的培養(yǎng) ２.學習動機的激發(fā)

五、知識的學習(一)知識的表征與類型 1.知識的表征 2.知識的類型

(二)陳述性知識的學習1.概念原理的理解與保持 2.錯誤概念的轉(zhuǎn)變

(三)程序性知識的學習1.心智技能的形成 2.認知策略的學習3.動作技能的學習(四)學習的遷移

實驗心理學 [考查目標] １.掌握心理學實驗研究的基本原則與基本過程。２.掌握心理學實驗研究的技術(shù)與方法。３.具備實驗設(shè)計和撰寫研究報告的能力。

一、實驗心理學概述

（一）實驗心理學的產(chǎn)生和發(fā)展

（二）心理學實驗研究的一般程序 １． 課題選擇與文獻查閱 ２． 提出問題與研究假設(shè) ３． 實驗設(shè)計與實施 ４． 數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析 ５． 研究報告的撰寫(三)心理學實驗研究的倫理

二、心理學實驗的變量與設(shè)計

（一）心理學實驗的含義與基本形式

（二）心理學實驗與理論 1.實驗范式 2.實驗邏輯

3.實驗與理論的關(guān)系

（三）心理學實驗中的變量及其控制 １.自變量的種類與控制 ２.因變量的種類與控制 ３.額外變量及其控制

（四）實驗設(shè)計

１.實驗設(shè)計及評價標準 ２.前實驗設(shè)計與事后設(shè)計 ３.準實驗設(shè)計 ４.真實驗設(shè)計

（五）實驗研究的效度 １.內(nèi)部效度 ２.外部效度 ３.構(gòu)思效度 ４.統(tǒng)計結(jié)論效度

三、反應(yīng)時法

（一）反應(yīng)時概述 １.反應(yīng)時的含義 ２.反應(yīng)時的種類

（二）反應(yīng)時的影響因素 １.外部因素 ２.機體因素

（三）反應(yīng)時技術(shù) 1.減法反應(yīng)時技術(shù) 2.加法反應(yīng)時技術(shù) 3.開窗技術(shù) 4.內(nèi)隱聯(lián)想測驗

四、心理物理學方法

（一）閾限的測量 １.極限法 ２.平均差誤法

３.恒定刺激法及其變式

（二）心理量表法 １.量表的類型

２.感覺比例法與數(shù)量估計法 ３.感覺等距法與差別閾限法 ４.對偶比較法與等級排列法

（三）信號檢測論 １.信號檢測論的由來 ２.信號檢測論的基本原理

３.辨別力指數(shù)d＇及接收者操作特性曲線 ４.信號檢測論的應(yīng)用

五、主要的心理學實驗

（一）聽覺實驗 １.聽覺現(xiàn)象的測定

聲音的心理特性；聲音的掩蔽；聽覺疲勞與適應(yīng)。２.聲音的空間定位實驗

聲音方向定位線索；聽覺空間方向定位的實驗方法。３.語音知覺實驗

語音及其聲學特點；語音知覺的聲學線索和語音知覺的范疇性。

（二）視覺實驗

１.基本視覺現(xiàn)象的測定

明適應(yīng)和暗適應(yīng)的研究；視敏度的測定；閃光臨界融合頻率的測定。２.顏色視覺

視覺的顏色現(xiàn)象實驗；顏色的知覺現(xiàn)象實驗。

（三）知覺實驗

１.知覺組織的實驗研究 ２.知覺恒常性的實驗研究

經(jīng)驗和知覺恒常性實驗；大小恒常性實驗；形狀恒常性實驗。３.空間知覺和運動知覺的實驗研究 空間知覺實驗；運動知覺實驗。４.知覺與覺察實驗

無覺察知覺的測定；盲視的實驗。

（四）學習實驗 １.條件性學習實驗 ２.認知性學習實驗

（五）記憶實驗 １.感覺記憶的實驗 ２.短時記憶的實驗 ３.長時記憶的實驗 ４.工作記憶的實驗 ５.內(nèi)隱記憶的實驗 ６.前瞻記憶的實驗 ７.錯誤記憶的實驗 ８.定向遺忘實驗 ９.提取誘發(fā)遺忘實驗

（六）情緒實驗

１.情緒的生理指標測量 ２.面部表情的測量 ３.情緒的主觀體驗測量

（七）注意實驗

１.過濾器模型及其雙耳分聽實驗 ２.注意資源有限理論及其實驗 ３.雙加工理論及其實驗

４.注意的促進和抑制及其正負啟動實驗 ５.注意的返回抑制實驗

６.刺激反應(yīng)一致性理論及其沖突效應(yīng)實驗

（八）常用心理實驗技術(shù)

1.眼動技術(shù)

2.事件相關(guān)電位技術(shù)（ERP）

3.功能性磁共振成像技術(shù)（fMRI）

心理統(tǒng)計與測量 [考查目標] １.正確理解心理統(tǒng)計與心理測量的基本概念，掌握心理統(tǒng)計與心理測量的基本方法。２.掌握有關(guān)統(tǒng)計分析的原理和方法，能正確解釋統(tǒng)計分析結(jié)果。３.掌握各種測量理論和各種測量指標的計算方法；能夠正確使用各種測驗，并對其結(jié)構(gòu)進行解釋。

一、描述統(tǒng)計

（一）統(tǒng)計圖表 １.統(tǒng)計圖 ２.統(tǒng)計表

（二）集中量數(shù) １.算術(shù)平均數(shù) ２.中數(shù) ３.眾數(shù)

（三）差異量數(shù) １.離差與平均差 ２.方差與標準差 ３.變異系數(shù)

（四）相對量數(shù) １.百分位數(shù) ２.百分等級 ３.標準分數(shù)

（五）相關(guān)量數(shù) １.積差相關(guān) ２.等級相關(guān)

３.肯德爾等級相關(guān)

４.點二列相關(guān)與二列相關(guān) ５.Φ相關(guān)

二、推斷統(tǒng)計

（一）推斷統(tǒng)計的數(shù)學基礎(chǔ) １.概率 ２.正態(tài)分布 ３.二項分布

４.抽樣原理與抽樣方法 ５.抽樣分布

（二）參數(shù)估計

１.點估計、區(qū)間估計與標準誤 ２.總體平均數(shù)的估計

３.標準差與方差的區(qū)間估計

（三）假設(shè)檢驗 １.假設(shè)檢驗的原理

２.樣本與總體平均數(shù)差異的檢驗 ３.兩樣本平均數(shù)差異的檢驗 ４.方差齊性的檢驗

５.相關(guān)系數(shù)的顯著性檢驗

（四）方差分析

１.方差分析的原理與基本過程 ２.完全隨機設(shè)計的方差分析 ３.隨機區(qū)組設(shè)計的方差分析 ４.兩因素方差分析 ５.事后檢驗

（五）統(tǒng)計功效與效果量

（六）回歸分析 １.一元線性回歸分析

２.一元線性回歸方程的檢驗 ３.一元線性回歸方程的應(yīng)用

（七）卡方檢驗 １.擬合度檢驗 ２.獨立性檢驗

（八）非參數(shù)檢驗 １.獨立樣本均值差異的非參數(shù)檢驗 ２.相關(guān)樣本均值差異的非參數(shù)檢驗

（九）多元統(tǒng)計分析初步 1.多元線性回歸分析 2.主成分分析 3.因素分析

三、心理測量的基本理論

（一）心理測量的理論基礎(chǔ) １.心理測量的基本概念 ２.心理測量的特征與分類 ３.經(jīng)典測量理論及其模型

（二）測量的信度與效度 １.測量的信度

信度的定義；信度系數(shù)的估計；信度的影響因素與改進。２.測量的效度

效度的定義；效度的估計；效度的影響因素與改進。３.信度和效度的關(guān)系

（三）心理測量的誤差 １.測量誤差的定義

２.測量的隨機誤差來源及控制 ３.測量的系統(tǒng)誤差來源及控制 ４.測量誤差的估計

（四）心理測驗的項目分析 １.題目的難度 ２.題目的區(qū)分度

３.題目的綜合分析和篩選

（五）心理測驗的編制技術(shù) １.心理測驗編制的基本程序 ２.測驗?zāi)繕伺c命題雙向細目表 ３.題目編制技術(shù)

（六）心理測驗的施測 １.測驗的設(shè)計

２.施測的程序和步驟

（七）測驗常模 １.常模與常模團體 ２.分數(shù)轉(zhuǎn)換與合成 ３.常模的編制 ４.幾種常用的常模

（八）標準參照測驗

１.標準參照測驗的定義與作用 ２.標準參照測驗的題目分析 ３.標準參照測驗的信度與效度 ４.標準參照測驗的分數(shù)解釋

（九）心理測量理論的新發(fā)展 １.經(jīng)典測量理論的局限 ２.項目反應(yīng)理論 ３.概化理論 ４.測驗等值

四、心理測驗及其應(yīng)用

（一）成就測驗 １.成就測驗的定義 ２.成就測驗的編制 ３.成就測驗的標準化

（二）智力測驗 １.智力測驗的定義 ２.個體智力測驗 ３.團體智力測驗

（三）能力測驗 １.能力傾向測驗 ２.特殊能力測驗 ３.創(chuàng)造力測驗

（四）人格測驗 １.人格測驗的定義 ２.自陳測驗 ３.投射測驗 ４.情景測驗

（五）其他常用的心理測驗 １.心理健康測驗 ２.態(tài)度測驗 ３.興趣測驗

（六）心理測驗的應(yīng)用

第二篇：全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試心理學專業(yè)參考教材

1、心理學導(dǎo)論

彭聃齡主編：《普通心理學（修訂本）》，北京師范大學出版社侯玉波主編：《社會心理學》，北京大學出版社

2、發(fā)展與教育心理學

①發(fā)展心理學

林崇德主編：《發(fā)展心理學》，人民教育出版社

②教育心理學

陳琦、劉儒德主編：《當代教育心理學》，北京師范大學出版社

3、心理統(tǒng)計與測量

①心理統(tǒng)計學

張厚粲主編：《心理與教育統(tǒng)計》，北京師范大學出版社

②心理測量學

鄭日昌等著：《心理測量學》，人民教育出版社

4、實驗心理學

楊治良：《實驗心理學》，浙江教育出版社

輔導(dǎo)書：高教出版社的2012（2013）年考研心理學專業(yè)基礎(chǔ)綜合大綱解析

第三篇：2013年全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試教育學專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題

2013年全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試

教育學專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題

一、單項選擇題：l～45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。

1．凱洛夫《教育學》曾對我國教育理論與實踐產(chǎn)生過重大影響，其思想的主要特點是

（）

A．用心理學解釋教育學過程B．強調(diào)教學過程最優(yōu)化

C．強調(diào)知識的系統(tǒng)學習和教師的主導(dǎo)作用D．重視智力發(fā)展和創(chuàng)造性培養(yǎng)

2．教師幫助和指導(dǎo)學生學會身份認同和角色定位，使其自覺按照角色要求為人處世。這體現(xiàn)了教育的（）

A．個體社會化功能B．個體個性化功能C．個體謀生性功能D．個體享用功能

3．有西方學者研究發(fā)現(xiàn)，美國大多數(shù)教師出身于中產(chǎn)階級，習慣用中產(chǎn)階級的價值觀作為 獎懲的標準，即不合乎他們的要求就要受到處罰。這實質(zhì)上是教師在利用教育對文化進行

（）

A．傳遞B．選擇C．創(chuàng)造D．傳播

4．教育之所以能促進兒童發(fā)展，根本在于兒童發(fā)展上具有（）

A．階段性B．順序性C．不平衡性D．可塑性

5．馬克思主義經(jīng)典著作認為，實現(xiàn)人的社會全面發(fā)展的基本途徑是（）

A．發(fā)展生產(chǎn)力B．消滅社會分工

C．普及教育D．教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合6．根據(jù)《中華人民共和國教育法》的規(guī)定，下列屬于我國基本教育制度的是（）

A．學區(qū)教育制度B．成人教育制度C．教師教育制度D．教師資格制度

7．某類課程的組織形式如右圖所示：這類課程是（）

A．相關(guān)課程B．融合課程C．廣域課程D．核心課程

8．學生圍繞自己和教師訂立的學習契約開展自學和獨立作業(yè)的教學組織形式是（）

A．文納特卡制B．道爾頓制C．特朗普制D．曼海姆制

9．為避免灌輸與說教而大量使用道德問題情境激發(fā)學生角色認取（role taking）和主動思考的德育模式，除道德模式外，還有（）

A．體諒模式B．價值澄清模式C．社會學習模式D．集體教學模式

10．根據(jù)《中華人民共和國教育法》，學生受教育權(quán)的具體內(nèi)涵是（）

A．學生有參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設(shè)施，設(shè)備，圖書資料的權(quán)利

B．學生有對學校給予的處分不服向有關(guān)部分提出申訴的權(quán)利

C．學生有按照國家規(guī)定獲得獎學金或助學金的權(quán)利

D．學生有畢業(yè)或結(jié)業(yè)時獲得學位證書，學位證的權(quán)利

11．20世紀80年代以來，我國教育改革逐步由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，鮮明反映這種轉(zhuǎn)型努力的標志性文獻是（）

A．《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》

B．《中國教育改革與發(fā)展綱要》

C．《中共中央，國務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的決定》

D．《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》

12．當代中等教育發(fā)展的總體趨勢是（）

教育學專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題第1頁（共5頁）

A．普通教育與職業(yè)教育向融合B．普通教育與通用教育向融合C．普通教育與初等教育貫通D．普通教育與高等教育貫通

13．從20世紀50年代開始，挪威各地用了將近20年的時間陸續(xù)將義務(wù)教育的結(jié)束年齡從14歲延長到16歲。有研究者根據(jù)50年代末—60年代初挪威征兵時的智力測驗數(shù)據(jù)，對那段時期10.7萬人應(yīng)征入伍的19歲青年男子的智商得分進行研究。統(tǒng)計與分析發(fā)現(xiàn)上學9年者的智商平均得分比上學7年者高出7分，比上學8年者高出4分，經(jīng)檢驗差異顯著。這項研究成果表明（）

A．學校教育能夠提高人的智商B．當時測定智商的工具和方法相當完善

C．學校教育并不能顯著提高人的智商D．智商的高低影響受教育年限長短

14．《學記》將大學教育的年限劃分為兩個階段，第一階段從第一年到第七年，第二階段從第八年到第九年，第九年考試合格，稱之為（）

A．博士B．大成C．翰林D．大儒

15．在兒童學習語言的問題上，顏之推認為應(yīng)該（）

A．重視學習通用語言B．重視學習本地方言

C．盡可能掌握多種方言D．盡可能掌握不同階段的語言

16．廣文館的設(shè)立表明唐代政府（）

A．重視來唐留學生的教育B．加強教育的等級性

C．重視科舉考試D．加強博通人才的培養(yǎng)

17．以下傳統(tǒng)識字教材按編寫時間順序排列，正確的是（）

A．《急救篇》《千字文》《三字經(jīng)》《百家姓》

B．《千字文》《三字經(jīng)》《百家姓》《急救篇》

C．《三字經(jīng)》《百家姓》《急救篇》《千字文》

D．《急救篇》《千字文》《百家姓》《三字經(jīng)》

18．在中國近代教育史上，基本消除受教育權(quán)上的性別差異，規(guī)定小學可以男女同校的學制是（）

A．壬寅學制B．癸卯學制C．壬子癸丑學制D．壬戌學制

19．為了對民眾進行思想啟蒙，維新教育所采取的區(qū)別于洋務(wù)教育的一項重要舉措是

（）

A．改革科舉B．發(fā)行報刊C．興辦學堂D．譯介西書

20．不是教育了一切人，才可以改造社會，二是改造了社會才可以有好的教育，這一主張出自“五·四”新文化運動時期（）

A．倡導(dǎo)工學主義的知識分子B．倡導(dǎo)國家主義的知識分子

C．具有共產(chǎn)主義思想的知識分子D．具有平民主義思想的知識分子

21．20世紀20年代的教育獨立思潮，除要求教育經(jīng)費獨立，教育行政獨立，教育脫離宗教而獨立之外，還要求（）

A．教育立法獨立B．教育教學權(quán)獨立C．教育內(nèi)容獨立D．教育督導(dǎo)獨立 22．1928年5月，中華民國大學院第一次全國教育會議提出整理《整理中華民國學校系統(tǒng)案》，頒行“戊辰學制”，該學制頒定后進過多次局部的曾該和調(diào)整，越來越重視（）

A．鄉(xiāng)村教育B．普通教育C．師范教育D．職業(yè)教育

23．陶行知為了改變農(nóng)村的教育面貌，探索了鄉(xiāng)村教育的新模式，他提倡的教育模式是

（）

A．學友制B．小先生制C．學徒制D．實習制

24．日本大化革新時期所建立的貴族學校教育制度仿照于中國的（）

A．漢代教育制度B．唐代教育制度C．宋代教育制度D．元代教育制度

25．在古希臘羅馬教育中，雅典教育與斯馬達教育，古羅馬教育的主要區(qū)別是（）

A．重視軍事教育B．重視女子教育

C．倡導(dǎo)身心和諧發(fā)展教育D．加強國家對教育

26．下列表述中，體現(xiàn)洛克紳士教育主張的是（）

A．健康之精神寓于健康之身體B．身體健康重于精神健康

C．精神健康重于身體健康D．禁欲與懲罰可以促進精神健康

27．赫爾巴特教育過程分別為相互聯(lián)系，前后銜接的三個部分，即（）

A．統(tǒng)覺，教學和訓育B．興趣，教學和訓育

C．聯(lián)想，教學和訓育D．管理，教學和訓育

28．19世紀德國教育家洪堡推動新大學運動，制造了柏林大學辦學模式，為大學增添了

（）

A．人才培養(yǎng)功能B．科學研究功能

C．社會服務(wù)功能D．文化傳播功能

29．西方在近現(xiàn)代教育發(fā)展中逐漸形成了不同類型的教育行政管理體制，其中以地方教育當局為主體、中央教育行政機構(gòu)與地方教育相結(jié)合的教育行政領(lǐng)導(dǎo)體制形成于．

A．英國B．法國C．美國D．德國

30．“教育即生活”是杜威教育本質(zhì)論的基本觀點之一，其主要含義是（）

A．教育是未來生活的預(yù)備，而不是兒童生活的過程

B．教育不是未來生活的預(yù)備，而是兒童生活的過程

C．教育是學校的生活，而不是兒童的生活

D．教育不是學校的生活，而是兒童的生活

31．20世紀五六十年代，蘇聯(lián)教育理論界開展了一系列關(guān)于教育與發(fā)展的教育實驗，形成了實驗教學論體系，其代表人物是（）

A．馬卡連柯B．贊科夫C．巴班斯基D．蘇霍姆林斯基 32．20世紀60年代英國開始改革以文法中學、技術(shù)中學、現(xiàn)代中學為主體的“三分制”中等教育體系，試圖消除不同類型學校的學生在就業(yè)和升學方面的不平等，大力推動建立

（）

A．統(tǒng)一學校B．國立中學C．中間學校D．綜合中學

33．1959年，美國科學院召開了改進中小學自然科學教育的會議，從而掀起60年代以加強基礎(chǔ)學科教學、編寫新教材、注重學科概念與體系為核心的課程改革運動，這場運動所體現(xiàn)的教育思潮是（）

A．改造主義教育B．要素主義教育C．結(jié)構(gòu)主義教育D．永恒主義教育

34．根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項屬于缺失性需要的是（）

A．自我實現(xiàn)的需要B．自尊的需要C．認知的需要D．審美的需要 35．學習單詞basket（筐子）有助于學習basketball（籃球）。這里所產(chǎn)生的遷移是（）

A．順應(yīng)性遷移B．低路遷移C．水平遷移D．特殊遷移

36．下列尚未發(fā)生學習的現(xiàn)象是（）

A．杯弓蛇影B．蜜蜂采蜜C．望梅止渴D．老馬識途

37．某學生做作業(yè)時，常常依據(jù)身邊老師的面部表情來判斷自己做題的對錯并迅速更改答案。這位學生的認知風格很可能屬于（）

A．場依存型B．場獨立型C．沖動型D．沉思型

38．某學生很怕貓，老師先讓他看貓的照片，與他談?wù)撠垼僮屗搓P(guān)在籠子中的貓，最后讓他摸貓、抱貓，幫助他逐步消除對貓的恐懼反應(yīng)，這種改變行為的方法屬于（）

A．行為塑造法B．系統(tǒng)脫敏法C．松弛訓練法D．認知療法

39．某研究者試圖用實驗法來驗試“灌輸會窒息學生的創(chuàng)造力”這一研究假設(shè)。這種做法違背了教育研究的（）

A．客觀性原則B．創(chuàng)新性原則

C．理論聯(lián)系實際原則D．倫理原則

43．“你曾經(jīng)在考試中作過弊嗎？”這是某研究者在“關(guān)于大學生學習現(xiàn)狀的調(diào)查問卷”中的一個題目，這一題目存在的主要問題是（）

A．過于書面化B．詞義含糊C．帶有暗示性D．涉及敏感性問題

44．在教育測量統(tǒng)計中，適用于次數(shù)百分比統(tǒng)計而不適用于中位數(shù)，等級相關(guān)系統(tǒng)統(tǒng)計的測量類型是（）

A．定名測量B．定序測量C．定距測量D．比率測量

45．歸納分析是定性分析的主要方法之一。在其他條件不變的情況下，如果某一現(xiàn)象（X）發(fā)生一定程度的變化，另一現(xiàn)象（Y）也隨之發(fā)生一定程度的變化，那么前一現(xiàn)象X就可能是另一現(xiàn)象Y 的原因。這種歸納分析的方法是（）

A．求同法B．求異法C．共變法D剩余法

二、辨析題：第46～48小題，每小題15分，共45分。首先判斷正誤，然后在闡明理由。

46．杜威實用主義教學主張兒童是教育的中心。

47．孔子私學以《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》六種典籍教授弟子，這就是“六藝”教育。

48．當學生學習失敗時，教師只需要引導(dǎo)他做努力歸因就能激發(fā)其進一步學習的動力。

三、簡答題：第49～53小題，每小題15分，共75分。

49．簡述知識中心課程的主要特點。

50．簡述“尊重學生”的基本內(nèi)涵。

51．簡述梁啟超關(guān)于教育作用和宗旨的觀點。

52．簡述操作技能學習的高原現(xiàn)象及產(chǎn)生的主要原因。

53．簡述教育研究課題論證的基本內(nèi)容。

四、分析論述題：第54～56小題，每小題30分，共90分。

54．閱讀以下材料，并按要求回答問題：

（1）從“教育的社會功能”角度，分析下列材料中觀點的合理性；

（2）根據(jù)相關(guān)理論分析下述材料中的教育目的價值取向；

（3）聯(lián)系學校德育實際，闡述下列材料中觀點的現(xiàn)實意義。

夫教育目的不能僅在個人。當日多在造成個人為圣為賢，而今教育之最重要目的，在謀全社會的進度。-------若不罵人，不偷，不怒，不慌，不得罪于人等事，先時多為此道德高，然而此為消極的，于今不能謂此為道德。蓋彼者，不過無疵而已，與社會雖有若無。今因于社會進步上著想，吾等當另定道德標準，謂“凡人能于社會公共事業(yè)，盡力愈大者，其道德愈高。否則，無道德可言。易言之，即凡于社會上有效勞之能力者-------，則有道德，否則無道德。”若斯數(shù)語，包含無限道理。愿諸生愿諸生用為量人量已之尺，相染成風，使社會上漸漸均用此尺，度己亦用此尺，量入則去，所謂社會自覺心，社會進步者不遠矣。（節(jié)選自張伯苓：《以社會進步為教育目的》，1919年）。

55．試析近代西方自然主義教育思想的歷史意義和局限性。

56．請在I、II道題中任選一題作答，若兩題都答，只按第一道題的成績計分。

I．信息加工模型是以心理結(jié)構(gòu)以及對這些結(jié)構(gòu)執(zhí)行的運作同所謂的認知過程，來描述人的學習與記憶的。閱讀下圖，并按要求答題：

（1）在答題卡上寫出名字母所代表的術(shù)語。

（2）按照圖中的字母次序，分別對所寫出的術(shù)語作出解釋。

（3）闡述這一信息加工模型對知識學習的重要啟示。

II．某中學為提高數(shù)學課堂教學的實效性，開展了一項實驗研究。研究者在本校初中二年級800名學生中選擇數(shù)學考試成績排名前80名的學生參與實驗，并用配對法將學生分為兩個班，分別采用傳統(tǒng)教學和“小組合作學習”兩種不同的教學模式進行教學。實驗持續(xù)一學年，實驗前后分別用數(shù)學血液水平測試試卷A和B，對兩個班學生進行測試，通過哦實驗前后測試成績進行對比分析，比較兩種教學模式的教學效果，請按要求答題。

（1）為該實驗設(shè)計一個課題名稱和研究假設(shè)

（2）之處該實驗的自變量、因變量和無關(guān)變量

（3）寫出該實驗設(shè)計類型的名稱及其格式

（4）該實驗在抽樣方法上存在什么問題？它會對實驗效果產(chǎn)生什么影響？

第四篇：2012年全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試英語考試大綱

2012年全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試英語考試大綱》英語(一)以及英語(二)，都沒有實質(zhì)性變化。依舊強調(diào)學生的英語語言知識性結(jié)構(gòu)，強調(diào)對語法知識的靈活運用和詞匯的掌握。就語言的技能而言，大綱繼續(xù)突出閱讀和寫作的重要性。對于閱讀，強調(diào)考生應(yīng)該能夠讀懂選自各類報刊不同類型的文字材料，其中生詞量不超過所讀材料的3%，還要讀懂與本人學習或工作有關(guān)的文獻、技術(shù)說明或介紹等。考生可以按照原有的思路進行更加系統(tǒng)、深度地復(fù)習。

一、考試形式和試卷結(jié)構(gòu)

該部分去年大綱稱作“考試形式、考試內(nèi)容與試卷結(jié)構(gòu)”。今年雖然名稱上有所簡略，但實質(zhì)內(nèi)容并無變化。英語(一)考題仍然包括英語知識運用、閱讀理解和寫作三部分，共52小題，考試時間為180分鐘，滿分100分。

二、考查內(nèi)容

(一)語言知識

1、語法知識：

自英語考試改革后，語法已經(jīng)不再作為單獨考查的內(nèi)容，與往年一樣，2012考研英語大綱沒有專門列出對語法知識的具體要求，但是它卻無時無刻不貫穿在整個英語考卷中。以各種形式來考查考生的語言基礎(chǔ)能力。英語(一)雖然沒有專門的題型考查語法，但實際上任何題型都要涉及語法，完形填空要求掌握一定的語法知識、句式結(jié)構(gòu);閱讀理解題和英譯漢中有大量的長難句，這些句子只有具備一定的語法知識才能正確分析;翻譯題這幾年的趨向更是越來越側(cè)重考核結(jié)構(gòu)偏長偏難的句子，作文中要寫出正確無誤的句子，也需要語法知識。這說明盡管我們在考題中不出現(xiàn)專項的語法考試題型，但如果對語法結(jié)構(gòu)的掌握不夠熟悉，就難以達到考研要求，難以在考試中取得好成績。所以在復(fù)習中應(yīng)當注重語法的學習。其實高中英語已經(jīng)覆蓋了基本的語法知識，只要我們在復(fù)習中進一步融會貫通，就可以達到考研語法的要求。

考研英語對于語法考查的側(cè)重點和難點在于非謂語動詞、從句以及一些插入語。從句包括定語從句、名詞性從句、狀語從句等，他們的存在使句子的結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，讓考生更難看明白句子的成分。

2、基本含義外，考生還應(yīng)掌握詞匯之間的詞義關(guān)系，如同義詞、近義詞、反義詞等;掌握詞匯之間的搭配關(guān)系，如動詞與介詞，形容詞與介詞，形容詞與名詞等;掌握詞匯產(chǎn)生的基本知識，如詞源、詞根、詞綴等”。

對詞匯的測試在研究生入學英語考試中應(yīng)該說是無處不在的，它貫穿考卷的各個部分。只有對詞匯進行同義、反義、近義、同形、同音等多種比較透徹掌握，才能有把握地選擇正確的意義和搭配。即新大綱要求對考生在詞匯的微觀掌握和記憶上提出了新要求，包括詞匯基本知識(詞性、詞形、本義和引申義等);詞際關(guān)系(同義詞、反義詞、詞匯搭配等);詞匯“背景”(詞根、詞綴等)。

在考研的整個復(fù)習過程中，單詞應(yīng)該始終是重點，建議考生在每天的復(fù)習當中，都能夠進行一段時間的單詞復(fù)習，且要注意細節(jié)，只有深入細致和反復(fù)的單詞復(fù)習，才能打下堅實的詞匯基礎(chǔ)。要熟練掌握大綱里面高頻出現(xiàn)的核心詞匯，最好能把詞匯放在適合于考研難度的語言信息、文章中去記憶，同時要引申到每個單詞的同義反義，各種詞性的形式以及所含詞綴等，這樣不僅記憶了詞匯的含義，而且掌握了詞匯的用法，對詞匯才會有全面深入的把握。

(二)語言技能

1、閱讀：英語(一)大綱要求“考生應(yīng)能讀懂選自各類書籍和報刊的不同類型的文字材料(生詞量不超過所讀材料總詞匯量的3%)，還應(yīng)能讀懂與本人學習或工作有關(guān)的文獻、技術(shù)說明和產(chǎn)品介紹等”。;而且，對考生閱讀能力的要求之中，“理解文中的概念性含義”、“進行有關(guān)的判斷、推理和引申”和“區(qū)分論點和論據(jù)”表明英語(一)要深入考查的重點，即除了注重文章的主旨、文中具體信息、理解作者的意圖、觀點和態(tài)度等，更注重理解，不僅要會對所讀的內(nèi)容進行判斷推理，還要會引申，能區(qū)分論點和論據(jù)。

2、寫作：“考生應(yīng)能寫不同類型的應(yīng)用文，包括私人和公務(wù)信函、備忘錄、摘要、報告等，以及一般描述性、敘述性、或議論性的文章”，并且“考生做到語法、拼寫、標點正確，用詞恰當;遵循文章的特定文體格式;合理組織文章結(jié)構(gòu)，使其內(nèi)容統(tǒng)一、連貫;根據(jù)寫作目的和特定讀者，恰當選用語域”，由此可見英語(一)對語言的準確度、文體格式、文章結(jié)構(gòu)、語域的恰當性提出了較高的要求。

考研作文占的分值很大，作文能否拿到高分有可能決定著考研的勝敗。然而寫作是語言綜合能力的體現(xiàn)，它對考生扎實的語言功底有很高的要求。同學們在復(fù)習階段要注意以下兩點：

背誦。考生可以選擇歷年真題的范文和一些與真題作文相近的文章進行背誦，要在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上有重點、有目的地進行背誦。把結(jié)構(gòu)合理、適用于多種語言環(huán)境的句子背下來不但有助于你理解文章，更是能夠在無形中增強你的表達能力。同學們也可以拿一些英語原著名篇來讀、背，這樣可以加強自己的語感，使自己的表達更加地道。

練習。只有真正的動筆“寫”才能體現(xiàn)出一個人的寫作能力是否得到了提高，所以加強實際寫作練習有著至關(guān)重要的作用?？忌詈媚苷矣蟹段牡念}目進行練習，以便寫完后能與范文進行對比。并把每次練習都當作模擬演練，將時間控制在考試規(guī)定時間內(nèi)。

第五篇：2010年全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試教育學專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題

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2010年全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試

教育學專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題

一、單項選擇題：第1~45小題，每小題2分。共90分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項符合試題要求。

1．根據(jù)經(jīng)驗科學的標準，科學教育學的研究任務(wù)是 A．描述教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律 B．揭示教育規(guī)律，確立教育理想 C．揭示教育規(guī)律，規(guī)范教育行為 D．研究教育實踐，解決實際問題

2．“教育是與種族需要、種族生活相適應(yīng)的、天性的，而不是獲得的表現(xiàn)形式；教育既無須周密的考慮使它產(chǎn)生，也無須科學予以指導(dǎo)，它是扎根于本能的不可避免的行為?！边@種教育起源說屬于 A．神話起源說 B．生物起源說 C．心理起源說 D．勞動起源說

3．根據(jù)《中華人民共和國教育法》（1995年），我國學校教育制度包括 A．家庭教育、學校教育、社會教育、成人教育 B．學前教育、初等教育、中等教育、高等教育 C．普通教育、特殊教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育 D．初等教育、中等教育、高等教育、終身教育

4．歷史上有各種關(guān)于人的發(fā)展動因的理論和假設(shè)。下列學說中，支持“外鑠論”觀點的是

A．成熟論 B．性善論 C．人本主義心理學 D．行為主義心理學

5．“教育的目的在于使個人能夠繼續(xù)他們的教育，或者說，學習的目的和報酬，是繼續(xù)不斷的生長能力?！背诌@種觀點的人，在教育目的上主張 A．教育準備生活說 B．教育適應(yīng)生活說

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C．教育超越生活說 D．教育改造生活說

6．為適應(yīng)改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，1985年中共中央頒發(fā)《關(guān)于教育體制改革的決定》，下放教育管理權(quán)，其中高等教育實行三級辦學體制，這三級是指

A．中央、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、市縣 B．中央、中心城市、市縣

C．中央、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、中心城市 D．?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、中心城市、市縣

7．2008年，我國高等教育的毛入學率為23.3%。根據(jù)美國學者馬丁·特羅的觀點，我國高等教育處于

A．精英化階段 B．大眾化階段 C．普及化階段 D．全民化階段

8．主張課程評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃的實際結(jié)果”的課程評價模式是

A．目標評價模式 B．目的游離評價模式 C．外觀評價模式 D．CIPP評價模式

9．教學過程由四個階段組成：闡明“個”的階段，闡明“類”的階段，掌握規(guī)律與范疇的階段，獲得世界經(jīng)驗與生活經(jīng)驗的階段。這種教學模式屬于 A．發(fā)現(xiàn)教學模式 B．掌握學習模式 C．范例教學模式 D．非指導(dǎo)性教學模式

10．為了達到一定的教學目的，對教學內(nèi)容、組織、方法及媒體的使用等所進行的系統(tǒng)規(guī)劃稱為

A．教學策略 B．教學模式 C．教學目標 D．教學設(shè)計

11．根據(jù)體諒模式，下述教例中對情境問題作出了成熟反應(yīng)的學生是

教 師：如果你同別人說話時，一個你認識的人不停地插嘴并且試圖改變話題，你怎么辦? 資料來源：早起鳥考試網(wǎng)004km.cn—早起鳥提供更多免費資料下載

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學生甲：躲開他，然后繼續(xù)我們的談話。

學生乙：讓他加入我們的談話，看看他到底是什么意思。學生丙：告訴老師，老師會批評他。

學生丁：也許是我們冷落了他，既然他想加入進來，就一起聊好了。

學生戊：也許我們的話題使他不安，既然他想改變話題，就別當著他的面說這個話題了。

A．甲和乙 B．乙和丙 C．丙和丁 D．丁和戊

12．下列選項中，屬于《中華人民共和國教育法》（1995年）明確規(guī)定的學生義務(wù)是

A．團結(jié)同學，關(guān)心集體 B．尊敬師長，孝敬父母 C．熱愛祖國，履行公民職責 D．努力學習，完成規(guī)定的學習任務(wù)

13．下列選項中，能夠體現(xiàn)教師勞動具有專業(yè)性的是 Ⅰ．教師工作是基于專門知識和技能的智力勞動 Ⅱ．教師在工作中必須遵循一套獨特的職業(yè)道德要求 Ⅲ．教師勞動的成效具有滯后性

Ⅳ．教師的工作時間和業(yè)余時間沒有明顯的界限 A．Ⅰ、Ⅱ B．Ⅱ、Ⅲ C．Ⅲ、Ⅳ D．Ⅰ、Ⅳ

14．春秋戰(zhàn)國之際，儒墨兩家并稱“顯學”，在教育問題上，墨家不同于儒家的主張是

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A．重視道德教育 B．重視文史教育 C．輕視禮樂教育 D．輕視科技教育 15．漢代察舉注重考察德行的科目是 A．孝廉 B．達于教化 C．賢良方正 D．茂材 16．國子學始立于 A．西晉 B．東晉 C．南朝 D．北朝

17．韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！逼渌^“道”具體是指 A．禮樂 B．禮法 C．仁義 D．天理

18．隨著書院發(fā)展而出現(xiàn)的教學方式是 A．大都授 B．下帷講學 C．講論講會 D．轉(zhuǎn)相授受

19．王守仁“致良知”這個命題創(chuàng)造性地綜合自 A．《論語》和《孟子》 B．《論語》和《中庸》 C．《孟子》和《中庸》 D．《孟子》和《大學》

20．在人性與教育作用關(guān)系的問題上，王夫之提出“性日生日成”和“習與性成”的觀點，旨在強調(diào)

A．人性如素絲 B．人性無善無惡 C．人性具有生成變化性D．人性具有穩(wěn)定性 21．蔡元培認為教育的最終目的是

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A．涵養(yǎng)道德 B．開發(fā)“民智” C．發(fā)展人的個性 D．造就“完全人格”

22．1913年，黃炎培發(fā)表《學校教育采用實用主義之商榷》一文，深刻反思“癸卯學制”頒行以來中國教育發(fā)展的問題，提出必須 A．改革普通教育 B．發(fā)展師范教育 C．擴大高等教育 D．推進社會教育

23．1932年，國民政府教育部以“系統(tǒng)混雜，目標分歧”為由整頓全國中學教育，其主要舉措是

A．中學分設(shè)初級中學和高級中學 B．高中分設(shè)普通科和職業(yè)科 C．高中分設(shè)文科和理科 D．中學分設(shè)普通學校和職業(yè)學校

24．在中世紀，直接繼承了古希臘羅馬文化教育并使之得以保存和傳播的是 A．拜占廷教育 B．阿拉伯教育 C．基督教教育 D．世俗封建主教育

25．在西方古代教育史上，提出教育目的在于實現(xiàn)個人的“靈魂轉(zhuǎn)向”，主張“寓學習于游戲”、“學習即回憶”的教育家是 A．蘇格拉底 B．柏拉圖 C．亞里士多德 D．奧古斯丁

26．15世紀末，意大利人文主義教育實踐形式主義化的標志是 A．西塞羅主義 B．昆體良主義 C．新托馬斯主義 D．新柏拉圖主義

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27．被17世紀捷克教育家夸美紐斯視為教學的“金科玉律”、18世紀瑞士教育家裴斯泰洛齊視為基礎(chǔ)性教學原則的是 A．量力性原則 B．直觀性原則 C．鞏固性原則 D．系統(tǒng)性原則

28．18世紀法國教育家盧梭將每個人接受的教育分為三類，即 A．知識的教育、道德的教育和勞動的教育 B．自然的教育、事物的教育和人為的教育 C．社會的教育、家庭的教育和學校的教育 D．自然的教育、社會的教育和個人的教育

29．20世紀意大利學前教育家蒙臺梭利教育方法的主要特點是強調(diào) A．自然后果 B．作業(yè)的作用 C．感官教育 D．游戲的作用

30．美國進步主義教育運動期間所創(chuàng)立的道爾頓制的基本原則是 A．自由與合作 B．活動與主動

C．注重學生個性差異 D．兒童中心主義與“從做中學”

31．20世紀六七十年代，為促進教育機會均等，英國工黨政府將文法學校、技術(shù)中學和現(xiàn)代中學合并組建成新型中學。這種中學是 A．完全中學 B．統(tǒng)一中學 C．綜合中學 D．文實中學

32．“如果現(xiàn)在在大學里有醫(yī)學系甚至有財經(jīng)系，而沒有教育系，那么這只是表明，直到現(xiàn)在人對他的身體和荷包的健康的珍惜還是甚于對他的精神健康的珍惜，他對后代的物質(zhì)財富的關(guān)心，超 過對他們的優(yōu)良教育的關(guān)心。”作此表述的教育家是

A．烏申斯基 B．蘇霍姆林斯基

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C．凱洛夫 D．贊科夫

33．杜威教育理論成型的標志性著作是

A．《經(jīng)驗與教育》 B．《民主主義與教育》 C．《我的教育信條》 D．《教育與社會》 34．下列選項中，由學習引起的行為變化是 A．視覺適應(yīng) B．望梅止渴

C．青春期男孩變聲 D．服用興奮劑提高成績 35．皮亞杰用來說明兒童認知發(fā)展的重要概念是

A．圖式、運算、同化、順應(yīng) B．圖式、成熟、同化、平衡 C．圖式、同化、運算、成熟 D．圖式、同化、順應(yīng)、平衡 36．強調(diào)復(fù)雜情景和真實學習任務(wù)的學習理論派別是 A．聯(lián)結(jié)理論 B．認知理論 C．建構(gòu)主義理論 D．人本主義理論

37．在學習“gas-煤氣”這一單詞時，學生加入了中介詞，成了“gas-該死一煤氣”。該學生使用的策略是 A．精細加工策略 B．組織策略 C．復(fù)述策略 D．計劃監(jiān)控策略 38．運動技能的表征方式是 A．命題 B．語義網(wǎng)絡(luò) C．命題網(wǎng)絡(luò) D．產(chǎn)生式系統(tǒng)

39．近年來，一些教育研究者開始關(guān)注教育活動過程的動態(tài)生成、非線性特征及其中潛在的、無序的和偶然的因素。這種發(fā)展方向體現(xiàn)了教育研究的 A．經(jīng)驗-分析范式 B．社會批判范式

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C．詮釋-理解范式 D．復(fù)雜思想范式

40．某一研究者需要收集近年來國家教育事業(yè)發(fā)展的有關(guān)數(shù)據(jù)，最可靠的信息來源是

A．教育論文集 B．教育年鑒 C．教育辭書 D．教育專著

41．在非結(jié)構(gòu)參與式觀察研究中，最適宜采用的記錄方法是 A．事件取樣記錄法 B．日記描述記錄法 C．時問取樣記錄法 D．行為檢核記錄法 42．問卷調(diào)查相比，訪談?wù){(diào)查的優(yōu)點是 A．更具客觀性

B．更有利于做大樣本研究

C．更有利于研究深層次的復(fù)雜問題 D．更易對數(shù)據(jù)進行編碼處理

43．在一項問卷調(diào)查中，有一個題目的選項x和選項Y的被選率都是35%。研究者在分析研究結(jié)果時，把符合其意向的選項x表述為“高達35％”，而把不符合其意向的選項Y表述為“僅占35％”。這種做法違背了教育研究的 A．客觀性原則 B．創(chuàng)新性原則 C．公共性原則 D．倫理原則

44．在教育研究的數(shù)據(jù)分析中，某統(tǒng)計量為-1.5，該統(tǒng)計量最有可能是 A．標準差 B．方差 C．標準分數(shù) D．相關(guān)系數(shù)

45．在教育研究報告中，研究中使用的調(diào)查問卷一般放在 A．前言部分 B．正文部分

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C．結(jié)論和建議部分 D．附錄部分

二、辨析題：第46-48小題，每小題15分，共45分。要求判斷正誤并著重闡明理由。

46．教學是教師有目的、有計劃地促進學生掌握知識和技能的過程。47．課程即學校開設(shè)的全部學科的總和。48．智力是創(chuàng)造力的充要條件。

三、簡答題：第49～53小題，每小題15分。共75分。49．簡述學校教育對學生的發(fā)展發(fā)揮主導(dǎo)作用的條件。50．簡述楊賢江“全人生的指導(dǎo)”的目標和內(nèi)容。51．簡評赫爾巴特的教學形式階段理論。52．簡述奧蘇伯爾有意義學習的實質(zhì)與條件。

53．列舉教育研究假設(shè)的三種分類方式，并簡述假設(shè)表述的基本要求。

四、分析論述題：第54-56小題，每小題30分，共90分。

54．美國經(jīng)濟學家桑德伯格（L．G．sandberg）曾經(jīng)對經(jīng)濟增長與教育的關(guān)系進行跨國的動態(tài)比較。他以歐洲各國1850年的成人識字率表示人力資本存量，然后動態(tài)比較1913年和1970年人均國民 收入的變化。其統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。（1）根據(jù)表中數(shù)據(jù)說明教育對經(jīng)濟發(fā)展的影響及其特點。（2）運用相關(guān)原理分析產(chǎn)生這種教育影響及其特點的原因。

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55．試從指導(dǎo)思想和改革措施兩方面比較中國洋務(wù)教育與日本明治維新教育改革。

56．本題為必選題，請在Ⅰ、Ⅱ兩道試題中任選一題作答。若兩題都回答，只按第Ⅰ道題的成績計入總分。

Ⅰ．對于學生在課堂上的違規(guī)行為，教師可能采用各種不同的辦法進行處理。下面是5個實例：

例一：學生張明在課堂上對鄰座做鬼臉，引起對方發(fā)笑，老師對其注視片刻后，即不再理睬，繼續(xù)講課，學生遂終止其不當行為。

例二：當學生的違規(guī)行為獲得部分學生認可時，讓違規(guī)學生坐到教室后邊，與其他學生分開，有效地阻止了學生的違規(guī)行為。

例三：剛上課時，郭忠抽掉前座李軍的椅子，李軍重重地摔了一跤，老師當即嚴肅地批評了郭忠，并令其放學后到老師辦公室寫情況說明。

例四：課間有兩個學生吵架，前來上課的老師厲聲制止，毫無效果，圍觀的學生越來越多。老師于是決定用8分鐘時間讓兩個學生吵個夠，而讓其他學生在一旁靜觀。結(jié)果兩個學生很快就不再吵架了。

例五：對于平時在課堂上經(jīng)常講閑話的學生，一旦他在某節(jié)課不再講閑話，老師就及時予以表揚。

請用行為主義學習觀點，分析說明上述各實例中處置學生不當行為的教育措施的心理學依據(jù)。

Ⅱ．閱讀下述材料，按要求作答。

小學三年級語文老師李華執(zhí)教的兩個班，90％的學生是外來務(wù)工人員子女。在日常教學中，李老師發(fā)現(xiàn)，這些孩子大多握筆姿勢不正確、不善與人交流、知識面窄。為了進一步了解外來務(wù)工人員子女在學習上面臨的困難及其原因，李老師對部分學生進行了家訪，并就相關(guān)問題詢問了本年級其他科任教師。結(jié)果顯示：與本市居民子女相比，外來務(wù)工人員子女在學習上存在一定差距，其中英語學習差距最大，語文學習次之，數(shù)學學習差別不大。為了探索提高這些外來務(wù)工人員子女語文學習成績的有效策略，李老師打算在這兩個班進行以“擴展課外閱讀”為自變量的實驗研究。但是，學校科研顧問認為采取行動研究方式更為適當。李老師陷入困惑，不能確定采用何種方式展開研究。

（1）案例中李老師在發(fā)現(xiàn)和確定研究問題的過程中使用了哪些研究方法? 資料來源：早起鳥考試網(wǎng)004km.cn—早起鳥提供更多免費資料下載

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（2）針對李老師的困惑，請為她選擇一種研究方式，并從研究目的、研究過程、研究主體三個方面闡述作出這種選擇的理由。

2010年考研教育學專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題參考答案

一、單項選擇題

1．A 2．B 3．B 4．D 5．B 6．C 7．B 8．B 9．C 10．D 11．D 12．D 13．A 14．C 15．A 16．A 17．C 18．C 19．D 20．C 21．D 22．A 23．D 24．A 25．B 26．A 27．B 28．B 29．C 30．A 31．C 32．A 33．B 34．B 35．D 36．C 37．A 38．D 39．D 40．B 41．B 42．C 43．A 44．C 45．D

二、辨析題 46．【答案要點】 錯誤。

教學是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學的共同活動，是實現(xiàn)學校教育目的的基本途徑。

這種觀點僅僅把教學看成是實施智育的途徑，忽視了教學同時還是實施德育、美育和體育的基本途徑。即使作為實施智育的途徑，教學也不僅僅是知識和技能的授受，還包括開發(fā)智力和培養(yǎng)能力。47．【答案要點】 錯誤。

課程不僅包括學校開設(shè)的全部學科，還包括學校有目的地開展的各種活動，以及學校內(nèi)其他影響學生發(fā)展的各種潛在的教育影響。課程不但包括對教學內(nèi)容的規(guī)范，而且包括對教學進程的規(guī)范。48．【答案要點】

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智力是創(chuàng)造力的必要條件，而不是充分條件。從智力與創(chuàng)造力的關(guān)系來看，高智力者，創(chuàng)造力可低；低智力者創(chuàng)造力一定低。反過來來看：高創(chuàng)造力者，智力較高；低創(chuàng)造力者，智力可高可低。

智力是創(chuàng)造力的一重要影響因素，但不是唯一的決定因素，創(chuàng)造力還受到知識、人格特征、動機等因素的影響。49．【答案要點】

（1）學校教育要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律。（2）學校教育要充分調(diào)動學生個體的能動性。

（3）學校教育要和家庭教育、社會教育相互協(xié)調(diào)、配合。50．【答案要點】

（1）目標：“全人生的指導(dǎo)”是楊賢江有關(guān)青年教育的思想，是指對青年給予全面的關(guān)心、教育和引導(dǎo)，使之在德、智、體諸方面得到健康發(fā)展，成為對社會有用的人。

（2）內(nèi)容：①人生觀指導(dǎo)：以對人類作出貢獻為幸福；②政治觀指導(dǎo)：投身革命，改造社會，欲做專家，先做戰(zhàn)士；③健康生活的指導(dǎo)：具備常識，注重鍛煉有強健的體魄與精神；④勞動生活指導(dǎo)：以勞動為榮，有工作的知識技能；⑤公民生活指導(dǎo)：具有現(xiàn)代公民意識，處理好團體紀律與個人自由的關(guān)系；⑥文化生活指導(dǎo)：參加科學、文藝、游歷等多方面文化活動，富有人生情趣。51．【答案要點】

（1）任何教學活動都要經(jīng)歷明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和方法四個階段。

（2）赫爾巴特教學形式階段理論依據(jù)心理學的觀點，反映了人類對教學過程和教學活動本質(zhì)認識的發(fā)展，為建立明確而規(guī)范的教學模式提了理論基礎(chǔ)，為教育科學化提供了理論依據(jù)；直接影響并推動了當時及之后世界教育實踐的發(fā)展，為提高教學質(zhì)量作出了貢獻。

（3）赫爾巴特教學形式階段理論過于強調(diào)從教師的角度推進教學進程，難以較好地適應(yīng)學生的個別差異，表現(xiàn)出機械論傾向。52．【答案要點】

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（1）有意義學習的實質(zhì)是指在學習知識過程中，符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系。

（2）有意義學習的條件：①學習材料本身必須具備邏輯意義；②學習者原有的認知結(jié)構(gòu)中必須有能同化新知識的適當觀念；③學習者必須具備有意義學習的心向或態(tài)度。53．【答案要點】

（1）按照假設(shè)的形成邏輯，可分為歸納假設(shè)和演繹假設(shè)；按照假設(shè)有無方向性（或傾向性），可分為方向性假設(shè)和非方向性假設(shè)；按照假設(shè)的性質(zhì)和復(fù)雜程度，可分為描述性假設(shè)、解釋性假設(shè)和預(yù)測性假設(shè)。

（2）假設(shè)表述的基本要求有：假設(shè)必須說明兩個以上變量間的期望關(guān)系；假設(shè)必須是可檢驗的；假設(shè)必須是陳述句，不能是疑問句。

四、分析論述題 54．【答案要點】

（1）表中數(shù)據(jù)所顯示的教育影響經(jīng)濟發(fā)展的總趨勢：成人識字率越高的國家，經(jīng)濟增長速度越快；成人識字率越低的國家，經(jīng)濟增長速度越慢?？梢姡瑲W洲各國經(jīng)濟增長速度的差異在很大程度上是人力資本差異所導(dǎo)致的結(jié)果。

1850年，有些成人識字率超過70％的國家（如瑞典、芬蘭）收入位次很低，有些識字率約50%的國家（如英格蘭和威爾士、比利時）收入位次頗高，甚至有些識字率低于50%的國家（如西班牙）的收入位次不低。但隨著時間的推移，成人識字率高的國家的人均國民生產(chǎn)總值逐漸超過識字率偏低的國家。這表明，教育對經(jīng)濟發(fā)展影響深遠，其經(jīng)濟功能具有滯后性。

（2）教育之所以具有上述經(jīng)濟發(fā)展功能，是因為教育能夠提高勞動力的總體素質(zhì)，具體表現(xiàn)為：提高勞動的自覺性，縮短掌握新技術(shù)和轉(zhuǎn)換工種的必要時間，形成解決復(fù)雜生產(chǎn)技術(shù)問題的能力，增強創(chuàng)造發(fā)明、參與生產(chǎn)管理、革新技術(shù)的意愿和能力。

教育的經(jīng)濟功能之所以具有上述滯后性特點，是因為：第一，一代人的教育水平影響下一代人的素質(zhì)，從而間接地影響經(jīng)濟的發(fā)展；第二，教育水平起點高的國家，在國際勞動分工中占據(jù)更有利的地位，時間越久遠這種由教育帶來的經(jīng)濟優(yōu)勢就越明顯；第三，隨著經(jīng)濟發(fā)展對科學技術(shù)的依賴性越來越強，對教育發(fā)展的依賴性也會越來越強，教育水平起點越高的國家，其經(jīng)濟發(fā)展的速度就越快。55．【答案要點】

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（1）指導(dǎo)思想的異同。

洋務(wù)教育的指導(dǎo)思想是“中學為體，西學為用”；明治維新教育改革的指導(dǎo)思想是“文明開化”與“和魂洋才”。

相同點：都重視引進和興辦西式近代教育，又希望不丟掉本國文化傳統(tǒng)的根本。不同點：洋務(wù)教育旨在保留封建教育的同時，興辦西式近代教育；明治維新教育改革以否定封建教育為前提，興辦西式近代教育。（2）改革措施的異同。

相同點：①都采用了向海外派遣留學生的措施。②都聘請洋教員執(zhí)教、開辦西式近代學校。

不同點：①洋務(wù)教育未能使教育改革與社會改革同步進行；明治維新則使教育改革與社會改革同步進行。②洋務(wù)教育只是當時中國教育體系中的一小部分，且主要集中于專門教育；明治維新則對教育進行了全面而系統(tǒng)的改革，涉及各級各類教育。③興辦洋務(wù)教育的主體是部分具有危機和開放意識的官員，未能獲得全國統(tǒng)一教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)的有力支持，力量薄弱；明治維新教育改革確立了以文部省為首的中央集權(quán)式的教育管理體制，是通過政府動員全國力量進行的，力量強大。56．

Ⅰ．【答案要點】

上述5個實例中對學生不當行為的處置措施，集中體現(xiàn)了行為主義學習觀點在學校教育中的運用。行為主義學習理論把個體行為改變的過程視為條件反射的形成與消除過程，而影響這一過程的重要條件是強化、懲罰和消退等外部條件。例一中教師運用的方法是消退法。依據(jù)行為主義學習觀點，一種行為若不予以強化就會消退。他對學生“做鬼臉”的行為采取不理睬、忽視的態(tài)度，最終使其消退。如果教師對學生的錯誤行為作過激的反應(yīng)，反而會成為一種強化。例二中教師運用的方法是隔離法。他對學生采取“孤立”的措施，目的是將違規(guī)學生與其他學生“隔離”開來，防止其不當行為因部分學生的支持、贊賞而得到強化。

例三中教師運用的方法是懲罰法。該學生行為的錯誤性質(zhì)較嚴重，予以忽略是不恰當?shù)?。教師采用嚴肅批評、寫檢查等懲罰性措施，使其錯誤行為受到禁止，或使其發(fā)生的概率降低。

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例四中教師運用的方法是饜足法（過度滿足法）。他在采用其他方法無法終止學生違規(guī)行為的特殊情況下，讓學生過量地重復(fù)其原有行為，使其因得不到強化、失去意義而自動消退。

例五中教師運用的方法是強化法。他對平時在課堂上經(jīng)常講閑話的學生“不再講閑話”的表現(xiàn)，及時予以表揚，實際是通過強化與學生原有錯誤行為不相容的行為，來制止學生的錯誤行為，并培養(yǎng)其良好的行為習慣。Ⅱ．【答案要點】（1）觀察法和訪談法。（2）選擇之一：教育行動研究

理由如下：①在研究目的方面，教育實驗研究側(cè)重于因果關(guān)系或相關(guān)關(guān)系的探究，對理論研究更為適合；而對于李老師要探索新的教學策略這一實踐性較強的研究目的來說，以改進實踐為基本取向的教育行動研究更為適合。②在研究過程方面，教育實驗要求嚴格的變量控制，難度較高；而教育行動研究在實際情境中進行，無需嚴格的變量控制，對李老師而言，相對簡便易行。③在研究主體方面，教育實驗中研究者與行動者的角色通常是分離的，而教育行動研究更強調(diào)行動者成 為研究者，這對李老師的專業(yè)發(fā)展更有好處。選擇之二：教育實驗研究

理由如下：①在研究目的方面，教育行動研究追求教育實踐的改進，而教育實驗研究更側(cè)重于因果關(guān)系的探究，更有利于李老師確證“擴展課外閱讀”與“外來務(wù)工人員子女語文學習成績”之間的因果關(guān)系。②在研究過程方面，教育行動研究強調(diào)在實際情境中進行，不做嚴格的變量控制，因而其研究過程的規(guī)范性和研究結(jié)果的代表性均不強；而教育實驗研究要求對變量作適度控制，研究過程的規(guī)范性強，研究結(jié)果的普適性高，更有利于李老師研究成果的推廣應(yīng)用。③在研究主體方面，教育行動研究強調(diào)教師自己成為研究主體，受教師自身教育理論素養(yǎng)和研究視野的局限，研究有可能流于膚淺和零碎；而選擇做實驗，李老師的研究可以在學校科研顧問的指導(dǎo)下進行，這更有利于研究結(jié)果在理論上的概括提升和李老師教育理論水平的提高。

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