第一篇：小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)模式

淺談小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)模式

內(nèi)容提要：閱讀能力是影響一個人發(fā)展的重要能力?！缎抡n程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自現(xiàn)”。這足以說明多讀的好處。大量閱讀有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能有效地培養(yǎng)兒童的個性；提高兒童的自我教育能力。本文通過結(jié)合教學(xué)實踐，提出了當前小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的改革措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級 語文閱讀教學(xué)

新課標指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)作為小學(xué)低年級語文教學(xué)的極為重要的任務(wù)，在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的第一階段發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，第一階段對學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀技巧及閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)為學(xué)生今后的語文閱讀學(xué)習(xí)指明了方向。閱讀教學(xué)也與寫作、讀寫和口語教學(xué)等密切相關(guān)?！缎抡n程標準》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！币粋€人閱讀面的廣泛與否、閱讀水平的高低與他的學(xué)習(xí)、生活、工作中的寫作水平及口頭表達能力的高低有著非常密切的關(guān)系。因此，盡早地培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力是當前我們語文教學(xué)中極為重要的措施。而低年級語文教師最重要的一項工作，就是培養(yǎng)學(xué)生感受到閱讀的樂趣。小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，但是一味地強調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。聯(lián)系我們小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的實際，發(fā)現(xiàn)其中仍然存在以下幾個問題：

一、小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）課時分配不合理

小學(xué)低年級的學(xué)生對自己的行為約束力差，注意力容易分散，學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)上課不專心、回答問題不正確、理解不透徹等現(xiàn)象。很多老師認為：低年級語文教學(xué)應(yīng)該以識字教學(xué)為主，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解不夠重要，以至于在語文課堂教學(xué)中把識字教學(xué)擺在至關(guān)重要的地位，甚至不惜花上大部分時間來識字寫字，而用較少時間讓學(xué)生來感知、理解課文。并且是把識字教學(xué)放在第一課時，待學(xué)生會認會寫生字了，再讓學(xué)生去感知、閱讀課文。這種不合理的課時分配久而久之便抹殺了學(xué)生閱讀、探究新課文的積極性，以至于學(xué)生在以后的語文閱讀會對教師產(chǎn)生依賴心理。

（二）教師唱獨角戲

低年級學(xué)生“行為約束力差、注意力容易分散”的性格特點導(dǎo)致了語文閱讀教學(xué)難以駕馭，師生互動比較困難，因此，我們一些教師仍按“老一套”講課：首先教師把課文中出現(xiàn)的生僻、重點字詞找出來，讓學(xué)生朗讀背誦；再次，教師就課文的重點內(nèi)容給學(xué)生進行講解；最后，學(xué)生就課文的重點段落進行背誦。教師在一味進行講解的過程中也不就重要問題進行提問，使得學(xué)生成為知識的奴隸。教師把本來可以生動活波起來的閱讀教學(xué)變成了生硬的灌輸式的講解與背誦，學(xué)生的地位得不到認同，這就使得閱讀教學(xué)毫無生趣，學(xué)生消極怠學(xué)，在課堂上常常昏昏欲睡，提不起學(xué)習(xí)的興趣。

（三）不重視閱讀技巧的培養(yǎng)

“授人魚不如授人以漁”，掌握了好的閱讀技巧才有助于學(xué)生在當今知識社會、信息社會的背景下生活、工作并實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。但是,在小學(xué)低年級的語文閱讀教學(xué)中，很多教師都不注重閱讀技巧的培養(yǎng)，只滿足于給學(xué)生講解某一篇課文的主要內(nèi)容和某一段話的含義，長此以往，學(xué)生只對已經(jīng)學(xué)過的課文內(nèi)容記憶深刻，但是自身的閱讀能力卻沒有得到顯著的提高。

（四）閱讀氛圍不好、效果不顯著

由于受辦學(xué)條件、社會、家庭影響，小學(xué)低年級的學(xué)生一開始就沒有形成一種良好的讀書氛圍，多數(shù)學(xué)生讀書積極性較低，把課內(nèi)閱讀當作一項艱巨的任務(wù)；不少學(xué)校因缺乏資金或受條件限制，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少、舊，沒有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀受限；很少有學(xué)生自覺地進行課外閱讀，在教師布置的課外閱讀中也只是走馬觀花、淺嘗輒止，感受不到閱讀帶來的快樂，體會不到閱讀給學(xué)業(yè)帶來的效益，看不到通過閱讀帶來的思想進步；因此，小學(xué)低年級生的閱讀氛圍不好、閱讀積極性不高、課外閱讀量少，將導(dǎo)致其口語交際能力、作文能力較低，也將極大地影響閱讀教學(xué)的效果。

二、解決小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)存在問題的措施

針對上述小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題，要想改革小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，主要應(yīng)該從以下幾個方面入手：

（一）把聽、說、讀、寫、思、畫等巧妙結(jié)合

根據(jù)低年級學(xué)生的認知特點，在低年級閱讀教學(xué)中，把聽、說、讀、寫、思、畫等巧妙結(jié)合，相互滲透，我們的課堂教學(xué)效果就會活起來。

1.圖文結(jié)合低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中要充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生通過看圖，說說圖上畫了什么，然后圖文對照讀課文。

2.讀思結(jié)合《語文課程標準》強調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實踐中，要注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣

3.讀說結(jié)合

俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來。并加強訓(xùn)練?！墩Z文課程標準》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的說話態(tài)度和語言?！痹诮虒W(xué)實踐中要重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合?；顫姾脛邮呛⒆拥奶煨浴Ｕn堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計教學(xué)方法。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。4.讀畫結(jié)合 教育心理學(xué)告訴我們，兒童記憶材料是以視覺加工為主，孩子更喜歡生動直觀、色彩繽紛的圖畫、圖片，想象、描繪自己心目中的世界，神秘的星空，太陽初升的草原、山村、森林、大海等，在孩子的筆下，變得多姿多彩，充滿生機。因此，在教學(xué)過程中，要充分利用學(xué)生的視覺感知，鼓勵他們在自己理解的基礎(chǔ)上，去看、去描、去畫。這里講“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字，新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新的語文課程標準中所強調(diào)的語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）合理分配課時，將閱讀教學(xué)放在舉足重輕的地位 為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我們可以一改第一課時的“識字教學(xué)”為“閱讀教學(xué)”，先讓學(xué)生跳過一些生字障礙整體感知課文，大概了解課文的主要內(nèi)容，針對低年級學(xué)生“觀察事物往往比較籠統(tǒng)，不夠精確”的性格特征，設(shè)計一些比較籠統(tǒng)且易于讓學(xué)生判斷的問題讓學(xué)生來回答。如在教學(xué)小學(xué)一年級下冊《小白兔和小灰兔》這篇文章時，第一課時，先讓學(xué)生自主閱讀，讀完之后，再問學(xué)生是喜歡小白兔還是喜歡小灰兔？學(xué)生異口同聲地回答喜歡小白兔。接著再問：同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g小白兔？學(xué)生紛紛舉手回答：因為小白兔勤勞，它能自己種菜；而小灰兔懶惰，坐吃山空。小白兔懂得感恩，它收獲了大白菜后不忘送菜籽給它的老山羊??這樣的問題既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，同時通過閱讀，使學(xué)生在今后的生活中有了判斷和取舍的能力。

（三）增加師生之間的互動

在閱讀教學(xué)中，增強師生之間的互動是提高學(xué)生閱讀積極性、也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧的重要手段。那么，我們?nèi)绾胃纳平處煶毥菓虻木置妫黾訋熒g的互動性呢？

1．利用現(xiàn)實生活情景，激發(fā)閱讀興趣

在導(dǎo)入新課時，我們可以利用現(xiàn)實情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級上冊《秋天的圖畫》這篇課文時，教師就可以進行這樣的情景導(dǎo)入：“同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)??？外面的景色有什么特點啊？”學(xué)生就會積極回答，課堂氣氛就會被調(diào)動起來。在這基礎(chǔ)上，教師就進一步激發(fā)學(xué)生的情趣：“你們想不想去感受一下秋天的美景呢？”學(xué)生也會積極響應(yīng)，這時，教師就可以直接告訴學(xué)生：“今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文就是一篇生動描述秋天美麗景色的文章，讓我們一起來欣賞。”新課標指出“語文即生活”讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活情景進行閱讀，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也讓學(xué)生感受到了生活的多姿多彩。

2．在精讀的過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在精讀的過程中，教師可以利用課文中的插圖，讓學(xué)生圖文結(jié)合，實現(xiàn)文字語言與畫面之間的轉(zhuǎn)換。比如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇課文時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊看課文中的圖片，認識黃山各種各樣奇形怪狀的石頭，教學(xué)生在語言和生動畫面之間進行轉(zhuǎn)換，從而加深對課文內(nèi)容的理解。教師還可以借助于多媒體技術(shù)，主動給學(xué)生營造良好的教學(xué)情景，在教學(xué)過程中教師就可以給學(xué)生展示一些圖片，讓學(xué)生在生動直觀的畫面中再次感受文章所描寫的內(nèi)容，加深對文章的理解。

3．利用提問促進師生互動

提問是促進師生互動、提高學(xué)生閱讀積極性的重要方式，所以在學(xué)生進行自主閱讀的過程中，教師就可以設(shè)置一些問題，讓學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀結(jié)束后與同學(xué)和教師進行互動。教師所設(shè)置問題應(yīng)該堅持三個原則：第一，問題具有一定的難度，給學(xué)生帶來一定的挑戰(zhàn)性；第二，問題要有一定的針對性，能夠提高學(xué)生的理解能力與思考能力；第三，問題要有一定的廣度，具有開放性，學(xué)生可有一定的發(fā)揮空間。比如，在講《秋天的圖畫》這篇文章時，教師可以提問學(xué)生：“為什么說是‘稻?！欠鸾鹕牟ɡ硕弧咎铩悄?？”這個問題既有一定的難度，又有一定的針對性，有的學(xué)生回答說：“只有大海才會翻起波浪?！边@時教師就可以進行下一步的引導(dǎo)：“那為什么說是‘稻海’而不說是‘大?！?？”于是，又有學(xué)生說：“因為一眼望去，稻田就像大海一樣廣闊無垠，所以說是稻海?！贝藭r，教師就可以順水推舟：“對，中秋季節(jié)，稻子成熟了，變成了金黃色，秋風吹來，一望無垠的稻海隨風飄舞，就像掀起了一層一層的波浪?！边@樣，學(xué)生既懂得了課文中為什么要用“稻?！边@個詞語，又理解了這句話的意思，且感受到了秋天田野一派豐收的景色，收到了良好的閱讀效果。

（四）加強閱讀技巧的培養(yǎng) 學(xué)生在閱讀的過程中，教師注意教給學(xué)生基本的閱讀技巧，而不是一味對閱讀內(nèi)容進行講解。比如：在講授某一篇文章的中心內(nèi)容時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的重點句子。如《難忘的一天》這篇課文，在學(xué)生初讀課文后，可以先提個問題：“我最難忘的一天是哪一天？我為什么難忘那一天”，學(xué)生很快就從文章的第一自然段找到了答案。在講授某一段的段落大意時，教師便可以教學(xué)生如何去找本段的中心句，如何概括段落大意，如何讀懂本段的大體意思；教師在給學(xué)生分析某一字詞句的含義時可以讓學(xué)生組詞、造句，既加深學(xué)生對某一字詞句的理解，也提高運用知識能力。學(xué)生只有掌握了基本的閱讀技巧，其閱讀能力才會得到提高，其語感、聽話能力、讀寫能力、口語交際能力才會真正得到提高。

（五）營造良好的讀書氛圍

在小學(xué)低年級，閱讀沒有引起社會、學(xué)校、家庭的足夠重視。學(xué)校圖書館中可供低年級學(xué)生閱讀的課外讀物非常有限，但語文教師可以為學(xué)生營造良好的讀書氛圍，教師可以發(fā)動每位學(xué)生為班上捐獻一本課外讀物，建立一個班級圖書館，學(xué)生在業(yè)余的時間進行課外閱讀，當然，教師也要跟同學(xué)們一起閱讀，然后，在每周的口語交際課時，可以就某本書的內(nèi)容進行交流。久而久之，班上便會形成一種良好的讀書氛圍，學(xué)生也會慢慢喜歡上閱讀，感受到閱讀的樂趣，閱讀能力也會得到有效提高。

總之，小學(xué)低年級的語文閱讀教學(xué)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)及終身發(fā)展具有極為重要的作用。學(xué)語文”最終目的是“用語文”，我們既要加強學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。我們在課堂教學(xué)實踐中要認真落實新課標理念，讓學(xué)生沉下心來閱讀，讓教師靜下心來教閱讀，少一些浮華和形式，潛心會文，真正實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，讓學(xué)生在與文本的對話中學(xué)習(xí)語文，感悟語文，與文本進行心靈的交流，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增，相信我們的語文閱讀教學(xué)在新課標理念的指導(dǎo)下一定會有更大的突破，更加有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

參考文獻：

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第二篇：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式

啟文小學(xué)

王雪莉

進入課改之后，由于低年級教材特別加大了學(xué)生的識字量，致使識字教學(xué)成了低年級語文教學(xué)的重難點。為了幫助教師解決教學(xué)困難，提高識字教學(xué)效率，我們課題組采取了多種形式、進行了多次的研討、交流與實踐?，F(xiàn)在，大部分教師都掌握了識字教學(xué)的基本方法，識字效率提高了不少，但仍有部分教師識字課堂耗時低效，學(xué)生收獲寥寥。為此，我們將課題組探索出來的“識字教學(xué)模式”總結(jié)如下，以便和各位老師進行交流，以促進我校低年級識字教學(xué)的效率。

反復(fù)再現(xiàn) 自主識字

（一）激趣導(dǎo)入

識字對于好奇心比較強的低年級小學(xué)生是一項比較枯燥的差事，而興趣是最好的老師。上課伊始，教師要根據(jù)教材特點與學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)一定的情境（可利用直觀的教具或課件，也可配以風趣機智的語言），激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字教學(xué)有一個好的開端。

（二）自主識字

小學(xué)低年級的識字量很大，教學(xué)時，教師要通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，使學(xué)生從整體上自主識記，鞏固生字。這是識字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具體分為以下幾步：

1.語境之中，初步識認

低年級的識字教學(xué)分為兩種，一種是專門的集中識字課，一種是閱讀課中的識字。無論哪種課型的識字，學(xué)生只有在具體可感的語境中，借助于圖畫、拼音和詞句，才能對要學(xué)的生字有一個正確的初步印象，為更進一步的識字打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在識字課中，教師 1

要利用插圖引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，讓學(xué)生借助圖畫與拼音充分認讀詞語；在閱讀課中，教師要放手讓學(xué)生自讀課文，遇到不認識的字通過多種途徑（可借助拼音、查閱字典、伙伴互助等）進行識記。

2.反復(fù)再現(xiàn)，自主識記

把生字從具體的語境中提出來，逐步加大識字難度，鞏固學(xué)生對生字的識記。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：

①要遵循由易到難的認知規(guī)律，可以先帶音認讀，也可以直接認讀。注意，學(xué)生認讀生字時，可以先交流哪些字是原來就已經(jīng)認識的，是怎樣認識的（如從電視、廣告牌、食品袋、故事書上認識，在游樂園、幼兒園時認識的等），以此引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生在生活中主動識字的興趣，拓寬學(xué)生的識字渠道；然后，重點識記較難的生字，提高課堂識字效率。

②要重視學(xué)生的自主識字，讓他們運用自己喜歡的方法充分識記。其間，要注意識字方法的滲透（如，加一加、減一減、換一換、猜謎語、編順口溜、編小故事等）、小組內(nèi)的合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結(jié)合（讀字、組詞、個別常用字說句），以增強識字效果。

③要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在檢查生字識記情況時，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法，激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，體現(xiàn)情境中學(xué)、游戲中學(xué)、玩樂中學(xué)的課改精神，不斷提高學(xué)生的識字能力。

3.生字回文，再讀鞏固

生字由具體的語境中來，還要回到具體的語境中去。教師要采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生練讀課文，加深對生字的熟悉程度。

（三）指導(dǎo)書寫

漢字是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在低年級起步階段，一定要打好學(xué)生的寫字基礎(chǔ)。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的識字能力，重點指導(dǎo)，嚴格要求。

1.觀察字形

可讓學(xué)生觀察生字的字形特點、筆順規(guī)則、關(guān)鍵筆畫以及生字在田字格中的位置等，以便指導(dǎo)書寫時引起學(xué)生的有意注意。

2.范寫指導(dǎo)

為了幫助學(xué)生掌握規(guī)范書寫的基本方法，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，教師要有重點地在田字格中書寫示范。

3.描紅臨寫

教師范寫后，要讓學(xué)生在課本上先描紅再臨寫。此時，教師要走下講臺，巡視學(xué)生的書寫方法，糾正學(xué)生的不良姿勢，促使學(xué)生養(yǎng)成提筆即寫規(guī)范字的良好習(xí)慣與正確的書寫姿勢。

4.展評激勵

學(xué)生練寫后，教師要對學(xué)生的書寫進行展評，及時給予鼓勵與幫助，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣

第三篇：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式

進入課改之后，由于低年級教材特別加大了學(xué)生的識字量，致使識字教學(xué)成了低年級語文教學(xué)的重難點。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字的多少快慢，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，為了提高識字教學(xué)效率，我們采取了多種形式、進行了多次的研討、交流與學(xué)習(xí)。

（一）激趣導(dǎo)入 興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯諾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學(xué)習(xí)過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景，就能激發(fā)他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。教師要根據(jù)教材特點與學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)一定的情境（可利用直觀的教具或課件，也可配以風趣機智的語言），激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字教學(xué)有一個好的開端。

（二）自主識字

小學(xué)低年級的識字量很大，教學(xué)時，教師要通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，使學(xué)生從整體上自主識記，鞏固生字。這是識字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具體分為以下幾步：

1、語境之中，初步識認

低年級的識字教學(xué)分為兩種，一種是專門的集中識字課，一種是閱讀課中的識字。無論哪種課型的識字，學(xué)生只有在具體可感的語境中，借助于圖畫、拼音和詞句，才能對要學(xué)的生字有一個正確的初步印象，為更進一步的識字打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在識字課中，教師要利用插圖引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，讓學(xué)生借助圖畫與拼音充分認讀詞語；在閱讀課中，教師要放手讓學(xué)生自讀課文，遇到不認識的字通過多種途徑（可借助拼音、查閱字典、伙伴互助等）進行識記。

2、反復(fù)再現(xiàn)，自主識記

把生字從具體的語境中提出來，逐步加大識字難度，鞏固學(xué)生對生字的識記。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：

①要遵循由易到難的認知規(guī)律，可以先帶音認讀，也可以直接認讀。注意，學(xué)生認讀生字時，可以先交流哪些字是原來就已經(jīng)認識的，是怎樣認識的（如從 電視、廣告牌、食品袋、故事書上認識，在游樂園、幼兒園時認識的等），以此引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生在生活中主動識字的興趣，拓寬學(xué)生的識字渠道；然后，重點識記較難的生字，提高課堂識字效率。

②要重視學(xué)生的自主識字，讓他們運用自己喜歡的方法充分識記。其間，要注意識字方法的滲透（如，加一加、減一減、換一換、猜謎語、編順口溜、編小故事等）、小組內(nèi)的合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結(jié)合（讀字、組詞、個別常用字說句），以增強識字效果。

③要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在檢查生字識記情況時，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法，激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，體現(xiàn)情境中學(xué)、游戲中學(xué)、玩樂中學(xué)的課改精神，不斷提高學(xué)生的識字能力。

3、生字回文，再讀鞏固

生字由具體的語境中來，還要回到具體的語境中去。教師要采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生練讀課文，加深對生字的熟悉程度。

（三）指導(dǎo)書寫

漢字是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在低年級起步階段，一定要打好學(xué)生的寫字基礎(chǔ)。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的識字能力，重點指導(dǎo)，嚴格要求。

1、觀察字形

可讓學(xué)生觀察生字的字形特點、筆順規(guī)則、關(guān)鍵筆畫以及生字在田字格中的位置等，以便指導(dǎo)書寫時引起學(xué)生的有意注意。

2、范寫指導(dǎo)

為了幫助學(xué)生掌握規(guī)范書寫的基本方法，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，教師要有重點地在田字格中書寫示范。

3、描紅臨寫

教師范寫后，要讓學(xué)生在課本上先描紅再臨寫。此時，教師要走下講臺，巡視學(xué)生的書方法，糾正學(xué)生的不良姿勢，促使學(xué)生養(yǎng)成提筆即寫規(guī)范字的良好習(xí)慣與正確的書寫姿勢。

4、展評激勵

學(xué)生練寫后，教師要對學(xué)生的書寫進行展評，及時給予鼓勵與幫助，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣

第四篇：小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)模式

小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)模式初探

本學(xué)期我們學(xué)校大力推進教學(xué)改革，倡導(dǎo)各學(xué)科、各教研組進行本學(xué)科不同文體、不同題材的課堂教學(xué)模式的研究，大力動員全員參與，盡快創(chuàng)造適合我們自己的教學(xué)模式，爭取使每位教師上課有“章”可循，有“法”可依，在新的教育形勢下，使年輕教師不再盲目，老教師也能重新審視自己的教學(xué)，大家攜手進創(chuàng)造我們汶上第二實驗中學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，只有用科學(xué)的理論指導(dǎo)實踐，才能少走彎路，輕抄捷徑，事半功倍，確實有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)是學(xué)校工作的中心，根據(jù)當前教育越來越倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生個性和創(chuàng)新精神的教改主流，改變陳舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式已刻不容緩。我們研究出低年級趣味識字教學(xué)模式。下面我就這種教學(xué)模式的基本流程加以闡述。

第一課時

一、聯(lián)系生活，揭題激趣（板書課題）

良好的開端等于成功的一半，課堂教學(xué)導(dǎo)入可根據(jù)既定的教學(xué)目標來精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的參與意識，為學(xué)習(xí)新課架橋鋪路。教師要想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)造一種情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的興趣，激活學(xué)生靈動的思維，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂教學(xué)中來，使學(xué)生盡快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境創(chuàng)設(shè)要與這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標緊緊靠攏，要充分考慮學(xué)生的年齡特點和實際學(xué)情，能真正地激勵學(xué)生。識字教學(xué)可以聯(lián)系生活實際，設(shè)置我們在生活中或是身邊的常見問題，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

二、初讀課文，整體感知 1.齊讀課題。

2.提出要求，借助拼音，自由朗讀課文。

（1）學(xué)生反復(fù)自由練讀課文，畫出生字及組詞，標畫難讀的詞語和句子，借助拼音反復(fù)讀，讀準字音，讀通句子。

（2）同桌之間互相讀課文，互相評價、指正。3.鼓勵學(xué)生借助拼音讀課文，找到有效的學(xué)習(xí)方法。指名不同程度的學(xué)生讀課文。（提示：老師可以先讓優(yōu)秀學(xué)生讀課文，以起到榜樣作用，然后再讓程度稍差的學(xué)生讀課文，師生共同正音或范讀課文。這樣照顧兩頭，既能解決問題，也節(jié)約了一定的時間，實現(xiàn)課堂的實效性。）

4.自由練習(xí)讀書，做到把課文讀通順、讀流利。

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在初讀課文之后，可能有不好理解的詞語和生字，這時需要教師引導(dǎo)學(xué)生借助拼音學(xué)習(xí)個別生字、詞語，并對課文精當?shù)攸c撥、講解。課文中的大部分內(nèi)容學(xué)生是可以一讀就懂的，用不著教師泛泛地講個不停。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多的時間讀自己喜歡的課文，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去美讀，讀出味道來。

三、檢查交流

1.出示生字生詞卡個讀，小組讀，齊讀。

2.把生字帶到課文中再朗讀課文，初步感受課文內(nèi)容。

四、學(xué)習(xí)生字，練習(xí)書寫。

1.自由認讀生字。指名讀并口頭組詞，糾錯、鼓勵。也可以出示本課詞語，讓學(xué)生用紅筆標出要必須掌握的生字。

2.如果本課有新筆畫或新偏旁，首先教學(xué)新筆畫或新偏旁讀寫，然后再找一找自己認識的含有這些筆畫或偏旁的字。

3.識記字形，交流識字方法。4.自學(xué)筆順圖，邊讀筆順名稱邊書空，然后指名說說筆順。5.認真觀察生字在田字格中的位置，七分看三分寫。有必要時老師要范寫生字，并講清書寫要求。

6.在書上描紅，臨寫，在練習(xí)本上抄寫生字。老師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時幫學(xué)生解決，并隨時隨地對寫的好的學(xué)生進行表揚。

7.寫完后，展評優(yōu)秀的習(xí)字。先同桌之間比一比，評一評，然后再師生共賞共評，表揚優(yōu)秀，指出不足，明確努力方向。

五、達標檢測

1.針對本課時所學(xué)習(xí)的重點、難點知識，主要是生字的學(xué)習(xí)，設(shè)置一到兩道練習(xí)題。

2.要求題型多樣，難易適中，檢查學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，鞏固、加深記憶。

第二課時

六、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 復(fù)習(xí)識字（我會讀）

可采用：生字卡片識字；開火車識字；摘蘋果識字游戲，找好朋友，把認識的字讀給對方聽。

七、豐富認識，引導(dǎo)誦讀 1.品讀入情

讓學(xué)生自由讀、同桌讀、男女生對讀、指名讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生入情。通過反復(fù)的朗讀，向?qū)W生滲透字音字形。

2.感悟入境

帶著已有的感受有感情地朗讀課文，切實感受課文的語言美。（提示：這時候的讀書方式可以多樣化，要鼓勵學(xué)生敢于放開，可以加上自己的表情和動作。）3.欣賞運用

教師可創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)課文：利用音樂欣賞課文、研討配畫再現(xiàn)課文、激發(fā)興趣書寫課文、感情朗讀課文。

八、指導(dǎo)有感情地朗讀課文、鞏固、背誦

（分角色讀、合作讀、表演讀、開火車讀、“摘蘋果”讀、分小組讀、男女對讀、引讀等）

九、積累運用

在教學(xué)中，課堂上，讓學(xué)生積累好詞好句，并練習(xí)用這些詞語或句子說話、寫話，也可引導(dǎo)學(xué)生交流自己了解到的有關(guān)資料或信息。

十、總結(jié)升華，拓展延伸。

1．總結(jié)時，教師要體現(xiàn)語文工具性和人文性的結(jié)合，對學(xué)生進行相應(yīng)地思想教育，升華文本的思想內(nèi)涵，實現(xiàn)真正的教書育人。

2．拓展延伸時，要注意與本節(jié)課的文本緊密結(jié)合，還要難易適度，切實可行，使學(xué)生的能力、情感和價值觀真正得到發(fā)展。比如，可以讓學(xué)生讀一讀相關(guān)的書籍，可以圍繞課文的語言文字描述畫一幅畫或續(xù)寫故事，也可以讓學(xué)生到生活中進行行動實踐等。

3.課文學(xué)習(xí)完，可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計不同的課外延伸作業(yè)，或?qū)懟蜃x，或抄或畫，內(nèi)容多樣，形式活潑，以利于學(xué)生形成健康的語文學(xué)習(xí)能力。

十一、達標檢測

1.針對本課時所學(xué)習(xí)的重點、難點知識，設(shè)置一到兩道練習(xí)題。

2.要求題型多樣，難易適中，檢查學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，鞏固、加深記憶。

3.可設(shè)置有難度的拓展題，拓展學(xué)生的視野。

十二、學(xué)生暢談本節(jié)課收獲，結(jié)束教學(xué)內(nèi)容。

第五篇：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式

學(xué)習(xí)時間：2013.10.15 學(xué)習(xí)地點：三（5）班教室

學(xué)習(xí)內(nèi)容：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式

一、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式目標

1、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，使識字更加生活化，構(gòu)成識字教學(xué)的大環(huán)境。

2、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習(xí)慣。

4、開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。

5、激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。

二、教學(xué)模式的流程

（一）拓展識字途徑，構(gòu)建識字平臺 A、依據(jù)教材特點，拓展學(xué)生的識字途徑

新教材在識字方面最突出的特點是鼓勵學(xué)生自主、主動地到課外識字。學(xué)生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識字的源泉?？梢哉f生活就是學(xué)生課外識字的源頭活水。教學(xué)中我們根據(jù)教材的特點給學(xué)生提供或引導(dǎo)學(xué)生自主探究出課外識字的途徑。其主要途徑簡要歸納如下：

1、利用姓氏識字。實踐證明，一年級新生在入校一個月后都能互相叫出對方的姓名，大部分學(xué)生都能在作業(yè)本上認出同學(xué)的名字，這說明學(xué)生已經(jīng)在課外開始識字了，但這種識字是無意識的。在教學(xué)中教師要進一步擴大鞏固學(xué)生識字成果，在學(xué)完“語文園地一“中的第六項“認識姓氏字”內(nèi)容后，告訴學(xué)生誰認識了班里小朋友的名字最多，就讓誰來發(fā)作業(yè)本和點名，當老師的小助手，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，我們還在班級的學(xué)習(xí)園地上制作姓名樹，把全班小朋友的名字寫在一片片葉子和果實上，讓學(xué)生去找自己和好朋友的名字，讓學(xué)生不知不覺中學(xué)會了許多生字。

2、利用電視、廣告及街頭標語識字。一年級下冊“語文園地二”的展示臺（識字加油站）是讓學(xué)生展示自己從電視上認識的漢字，目的是使學(xué)生養(yǎng)成通過各種途徑自主識字的好習(xí)慣。教學(xué)完這部分內(nèi)容后，可依次類推，讓學(xué)生收集認識各種廣告及街頭標語上的字，并隨時做好記錄，拿到班里交流。

3、利用實物識字。教師把教室里的物品，如：電視機、清潔櫥、講臺桌、黑板等貼上標簽，讓學(xué)生在無意中識記。再如學(xué)習(xí)了《在家里》，就讓學(xué)生在自己的玩具上面貼上標簽帶到學(xué)校里來交流，也可以用卡片的形式介紹一下自己家里的家具和家用電器。學(xué)了《操場上》，我們帶孩子們到學(xué)校的體育活動室，摸一摸籃球、排球，認一認體育運動項目的標志，帶孩子們到操場上開展跳高、跳遠、跑步、拔河、跳繩等活動，讓學(xué)生在活動中識字。學(xué)了《菜園里》，讓學(xué)生在老師和家長的幫助下，把課外認識的蔬菜、植物加以冠名，并認讀記憶。學(xué)生的識字成品可以是貼標簽的實物，也可以是帶字的圖片。

4、在課外閱讀中識字，這是一種輕松有效的識字方法。所謂在課外閱讀中識字，就是讓學(xué)生在讀課外書時，注意圈畫、積累不認識的字，并通過請教別人、猜一猜、查字典等方法識記生字。讓學(xué)生在閱讀活動中和生字見面，對一個個生字從陌生到熟悉，最后達到識字的目的。在拼音教學(xué)完之后，我就讓孩子們每天讀一個小故事，然后利用晨會的時間把故事講給同學(xué)們聽。孩子們對這個短小的故事會非常感興趣，每天都有好多小朋友自告奮勇當故事大王，激發(fā)了他們閱讀識字的熱情。

B、根據(jù)學(xué)生自主識字的情況，構(gòu)建自主識字的平臺

學(xué)生能否堅持在生活中大量識字，關(guān)鍵要看教師能否將生活之水長久地激活下去。這就需要教師采取一些措施，組織一些活動，盡量讓學(xué)生都有機會展示自己在課外識字的成果，在交流中還要以激勵賞識為主，讓每個學(xué)生都有成就感。

1、組織學(xué)生建立識字袋。讓學(xué)生把自己在課外書上、電視上、商標上、街道招牌上等認識的字寫在卡片上，不會寫的字可由父母代勞，裝入識字袋中。也可以把書報、雜志食品包裝盒上認識的生字剪下來裝入識字袋中。識字袋平時存放在家中，定期交流時讓學(xué)生帶到學(xué)校里來，貼在展示臺上，供其余學(xué)生交流，比一比一段時間內(nèi)誰認識的生字最多，作為“識字大王”評比的依據(jù)和期末總結(jié)統(tǒng)計之用，學(xué)生的積極性非常之高。這項工作的實施，把學(xué)生從課內(nèi)認字引向課外認字，使學(xué)生憑借豐富的識字資源增識漢字。這項自主學(xué)習(xí)對學(xué)生識字量的擴大，識字能力的培養(yǎng)，起到了不可磨滅的作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心生活、觀察生活、認識生活的好習(xí)慣。在拓寬學(xué)生認字領(lǐng)域的同時，為學(xué)生學(xué)會自主、探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為以后的自主閱讀立下汗馬功勞。

2、開設(shè)課外識字交流課。

我們根據(jù)學(xué)生在課外識字的具體情況，以學(xué)生受益、盡量不加重學(xué)生和教師負擔為原則，每月從語文地方課或語文興趣課中拿出2至3課時為識字交流課，一課時圍繞一個專題（如，蔬菜、水果、花草樹木、動物、姓氏、文具、玩具、用具、電器、商標、廣告、路牌、書籍報刊、影視節(jié)目、熱門新聞等，交流識字成果。我們的課堂教學(xué)流程大致如下：

⑴交流課外識字的途徑。⑵交流識字數(shù)量的多少。⑶評選“識字大王”。

⑷展運用，讓學(xué)生利用在課外識的字說話、編故事等。

（二）把握識字規(guī)律，創(chuàng)新識字方法

漢字本身的規(guī)律就是漢字的音、形、義三要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，其最大的優(yōu)點就是形象，從字面理解、圖像識別意義上來說對開發(fā)兒童智力具有深層價值。漢字的橫、豎、撇、捺的奇妙組合，使它不再是僵硬的符號，而是美麗和富有魅力的高強度悟性的結(jié)晶：字音是它的名稱，字形是它的外表，字義是它的靈魂。每一個漢字都有自己的生命，都在講述一個故事，我們要讓這些生命鮮活起來，煥發(fā)出自己獨有的魅力。在識字教學(xué)中，我們遵循漢字本身的規(guī)律，來進行識字教學(xué)。

1、知識遷移。在識字的起始階段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)象形字“口、耳、目”和會意字“日、月、明”時，我們利用圖片，幫助學(xué)生了解漢字的特點，粗淺地滲透漢字的造字規(guī)律：漢字中象形字、指事字是最基本的，會意字、形聲字是由這些基本字合成的。使學(xué)生在日積月累中逐步掌握這些規(guī)律。在上完這一課時，我們又拓展學(xué)習(xí)“山、田、傘、瓜、鳥、魚、石、兔、飛、竹”等象形字，學(xué)生很快就能把它們與自然和社會中的實物相聯(lián)系，如“飛”就像小鳥張開翅膀在飛翔；“竹”就像四片竹葉長在竹竿上。并能理解“本、刃、州、中、天、末”等字中的指事性符號。

2、形象思維。漢字經(jīng)過幾千年的發(fā)展、演變，大多十分抽象。在教學(xué)時我們把漢字的形通過各種直觀手段、形象的語言、生動的故事等，展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已掌握的表象材料，按照字形特征，在頭腦中勾畫出一幅畫面，這就是漢字的“神”。如學(xué)習(xí)“游”：一個姓方的小孩子，頭上戴著一頂帽子，在水里游泳。教“警”字，編成一個故事：有一人違反了交通規(guī)則，警察向他敬禮，說以后再也不能這樣了，所以“警”是敬加言。學(xué)習(xí)“漏”字，我們這樣分析字形：漏和水有關(guān)，所以左邊是三點水，右邊的上面是“屋”字的一半，下面 是“雨”，說明雨都跑到屋子里來了，這不漏了嗎？盡管有的學(xué)生在課堂上的想象并不合理，甚至只可意會不可言傳，但它對于鞏固生字的記憶卻起著很大的作用。學(xué)生非常喜歡這種識字方法，學(xué)“看”，學(xué)生說把手遮在眼睛上方像孫悟空一樣才能看得遠。學(xué)“休”學(xué)生說是一人靠在樹干上休息，學(xué)“淚”，說是眼睛里流水，3、理解記憶。教學(xué)生字時，我們聯(lián)系已知的內(nèi)容，把新學(xué)的字納入已學(xué)的知識系統(tǒng)之中，成為有機的組成部分。漢字中有80%是形聲字，聲旁表示這個字的讀音，形旁表示這個字的意義。我們采用形聲歸類的方法，幫助學(xué)生識記大部分漢字。

形旁歸類：有同一種形旁的字往往在語義上有一定的聯(lián)系。新教材第二冊《識字4》是一首充滿童趣的兒歌，寫小動物在夏天到來時的活動。要求學(xué)生認識蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪這些蟲字旁的詞語。教學(xué)時，讓學(xué)生讀一讀這些詞語，再仔細觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么，這些生字有什么特點，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，凡是蟲字旁的字，都是和昆蟲有關(guān)的，然后拓展，問還知道哪些蟲字旁的字，學(xué)生通過猜一猜、看圖片等形式，認識了蚱蜢、晰蜴、蛤蟆、螳螂、蜜蜂等詞。聲旁歸類： 帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆。因而，需要經(jīng)常進行歸類復(fù)習(xí)。二冊《識字5》是猜謎識字，第三個謎底“青”就是初步讓學(xué)生了解形聲字中聲旁相同的字讀音相似的特點?！把詠砘ハ嘧鹬?，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明?！痹趯W(xué)生得出這四個字是“請、情、晴、清”之后，我讓學(xué)生說一說還有哪些字寶寶里面也帶有“青”的字：靜、睛、蜻，并幫助他們編順口溜歸類：小草青青，河水清清，今日天晴，說話用請，上課安靜，目是眼睛，昆蟲蜻蜓。

實踐證明，針對漢字特點，把握造字規(guī)律，不僅能有效地減輕學(xué)生的識字負擔，而且能使學(xué)生對生字的記憶深刻，降低回生率。

三、低年級識字教學(xué)模式應(yīng)用

為適應(yīng)新時代的發(fā)展，新一輪的課程改革對低年級的識字要求做了很大的改變。新課標中對低年級的識字要求明確提出：“1—2年級要多認少寫”，這是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律而做出的恰當?shù)囊?，也是實現(xiàn)“將識字寫字和發(fā)展語言，與閱讀寫作巧妙結(jié)合起來”的目的提出的現(xiàn)實的科學(xué)要求。而跨越式課題研究的目的也是在增大識字量的基礎(chǔ)上，在小學(xué)低年級進行創(chuàng)新識字、閱讀、寫作教學(xué)模式與教學(xué)方法研究，使小學(xué)低年級學(xué)生通過幾年學(xué)習(xí)，在大量識字的基礎(chǔ)上，做到提前閱讀、寫作，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的跨越式發(fā)展，使小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)與閱讀、習(xí)作相整合，老師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)更多更好的識字情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還可以讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，在大量的語文實踐中反復(fù)再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣不僅可以提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，而且還能加快小學(xué)生的識字能力。