第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

為充分發(fā)揮課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的主渠道作用，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在歸納、總結(jié)新課改以來(lái)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)模式”。為全面實(shí)施“小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)基本模式”，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，特制訂本教學(xué)模式意見(jiàn)。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以深化落實(shí)新課程理念為宗旨，構(gòu)建和實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)基本模式，扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

二、改革目標(biāo)

1、目標(biāo)多維

課堂教學(xué)目標(biāo)不能只局限于學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，還應(yīng)包含學(xué)生意志、情感、性格特征的形成，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)等。因此，新型課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)包括：(1)最大限度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，諸如情感、意志、興趣、需要、價(jià)值觀、品德、審美情趣等——情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)；(2)掌握學(xué)科思想方法與學(xué)習(xí)方法——過(guò)程方法目標(biāo)；(3)掌握學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科能力——知識(shí)與能力目標(biāo)。

2、多元互動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂教更多的是教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，缺乏和諧的師生雙向交流，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的喪失，壓抑了學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造力。新型的課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)全過(guò)程，師生實(shí)現(xiàn)交流、互動(dòng)，在共同探索新知識(shí)的過(guò)程中

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。師生在教學(xué)中是合作的伙伴、交心的摯友。在新的課堂教學(xué)中，多元互動(dòng)成為教學(xué)的亮點(diǎn)，只有多元互動(dòng)才能產(chǎn)生教學(xué)的共鳴，才能讓學(xué)生全面發(fā)展，才能使課堂教學(xué)收到最大的教學(xué)益。

3、以學(xué)定教

學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的本源、基礎(chǔ)與條件，教必須建立在學(xué)的基礎(chǔ)上，教學(xué)的成功與失敗，完全取決于能否按照學(xué)的客觀規(guī)律而施教，因此，課堂教學(xué)必須“因?qū)W論教”。其一，課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法及結(jié)構(gòu)模式，都必須充分考慮學(xué)生的可接受性并以最終達(dá)到教學(xué)目的來(lái)籌劃。其二，課堂教學(xué)要滲透學(xué)科學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力。只有以學(xué)為本，因?qū)W論教，才能產(chǎn)生積極的整體效應(yīng)。

4、方法優(yōu)化

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)風(fēng)格等就會(huì)有不同的教學(xué)方法。我們一方面倡導(dǎo)“合作”、“探究”等，另一方面我們也應(yīng)該科學(xué)把握好和運(yùn)用好傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如“講授法”、“演示法”等。無(wú)論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該遵循 教師為主導(dǎo)；學(xué)生為主體；思維為核心；實(shí)踐為主線能力為目標(biāo)；育人為主旨。

三、基本原則

——主體性原則。充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮其才能，發(fā)展其個(gè)性；要讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命色彩，形成充滿

激情的課堂教學(xué)氛圍；要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，還學(xué)生一定的自主選擇的權(quán)力。

——開(kāi)放性原則。課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)空間。這種開(kāi)放性表現(xiàn)在學(xué)生心理安全方面，學(xué)生在課堂教學(xué)中的心態(tài)是開(kāi)放的、自由的、不受壓抑的；表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，既不拘泥于教材，又也不局限于教師的知識(shí)視野；表現(xiàn)在思維空間上，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的思維訓(xùn)練，不能輕率地否定學(xué)生的探索；表現(xiàn)在教學(xué)結(jié)果上，不滿足于課本、權(quán)威、教師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異?！^(guò)程性原則。要改變過(guò)去把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生的簡(jiǎn)單做法，課堂教學(xué)的重心由教學(xué)生記憶現(xiàn)成結(jié)論為主轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學(xué)生探求未知上來(lái)，重視知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

——挑戰(zhàn)性原則。教師要倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展三個(gè)方面的挑戰(zhàn)：一是敢于向教師挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，允許學(xué)生發(fā)表與教師不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)；二是敢于向課本挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出與課本不同的看法；三是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的探究，質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論等?！町愋栽瓌t。學(xué)生是具有差異性的個(gè)體，這種差異性表現(xiàn)在學(xué)生的智慧類型、學(xué)習(xí)速度、個(gè)性特征等方面。通過(guò)實(shí)施差異性教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的需要。小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)基本模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本模式

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本模式：

1、“精讀課文”的教學(xué)基本模式：“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”。

2、“略讀課文”的教學(xué)基本模式：“自讀—交流—積累（拓展）”。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本模式解讀：

（一）“精讀課文”的教學(xué)基本模式解讀：

精讀課文的教學(xué)基本式（常式），即“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”，這是小學(xué)精讀課文教學(xué)的一種常用流程。該流程可以用一課時(shí)完成也可以用二、三課時(shí)完成，具體講：篇幅短小語(yǔ)言精練優(yōu)美的文章可用一課時(shí)完成（一課時(shí)即能體現(xiàn)出精讀課文的教學(xué)基本式）；篇幅較長(zhǎng)又難懂的課文可用二至三課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，但原則上以兩課時(shí)為主，在兩課時(shí)的教學(xué)中基本式的后兩個(gè)流程可以有機(jī)地分散到第一課時(shí)和第二課時(shí)中，為保持結(jié)構(gòu)的完整性最后一個(gè)流程也有可能在第一課時(shí)中體現(xiàn)，這要視情況而定。

第一課時(shí)的教學(xué)流程：激趣導(dǎo)課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細(xì)讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結(jié)。

1、激趣導(dǎo)課，揭示課題。

導(dǎo)課的方式有兩種：一是間接導(dǎo)課，二是直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書課題。間接導(dǎo)入的方式很多，譬如，故事導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲

導(dǎo)入法、畫面導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、疑?wèn)導(dǎo)入法等等。前六種導(dǎo)入法其導(dǎo)入要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托；游戲?qū)敕梢院徒虒W(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，目的是通過(guò)師生之間的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的境界。直接導(dǎo)課，即開(kāi)門見(jiàn)山直接明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。

說(shuō)明：教學(xué)中采用哪種導(dǎo)入方式，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。

2、初讀交流，整體感知。

該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環(huán)節(jié)，初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學(xué)生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）讀課文，找生字，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字。（2）讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問(wèn)題，初步把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容。

說(shuō)明：第一，（1）環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過(guò)借助拼音、查字典、問(wèn)同學(xué)問(wèn)老師等方式，正確認(rèn)讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課文篇幅的長(zhǎng)短、生字新詞的多少適當(dāng)設(shè)計(jì)組詞造句、記憶字型、指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)；檢查學(xué)生識(shí)字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出“過(guò)程性和指導(dǎo)性”地有機(jī)結(jié)合，教師在檢查學(xué)生讀書時(shí)不能停留在學(xué)生讀完全文后糾正“字音對(duì)錯(cuò)和通順不通順”上，應(yīng)讓學(xué)生按自然段去讀，在學(xué)生讀地過(guò)程中，教師以及學(xué)生應(yīng)注意傾聽(tīng)讀者的讀書情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)

題隨時(shí)解決。遇到難讀的句子或長(zhǎng)句子教師要通過(guò)范讀指導(dǎo)學(xué)生將句子讀通順流利。第三，（3）環(huán)節(jié)主要是驗(yàn)證學(xué)生讀書的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵(lì)學(xué)生積極談收獲，敢于提出不明白的問(wèn)題。學(xué)生的收獲，可以是對(duì)字詞句的理解，可以是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟等：低年級(jí)學(xué)生談收獲可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)的生字新詞，并且說(shuō)說(shuō)自己是用什么方法了解的，對(duì)一些淺顯的童話、寓言、故事，學(xué)生感興趣的人物和事件，可以讓他們交流自己感受和想法；中年級(jí)可以交流對(duì)詞句的理解及方法，交流對(duì)課文內(nèi)容的初步把握；高年級(jí)可交流對(duì)詞句的正確理解，掌握文本的主要內(nèi)容。教師要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的要點(diǎn)及主要內(nèi)容。學(xué)生提出的問(wèn)題，可以是不懂的詞句，可以是對(duì)內(nèi)容的困惑等等。學(xué)生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時(shí)進(jìn)行提煉板書；學(xué)生的問(wèn)題如果非常簡(jiǎn)單可當(dāng)時(shí)解決，如果能提出有價(jià)值的問(wèn)題則要板書出以待后續(xù)解決；如果學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師則可以提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學(xué)中教師一定要注意傾聽(tīng)學(xué)生的收獲和問(wèn)題，以便順學(xué)而導(dǎo)，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。此外才該環(huán)節(jié)還要注意年級(jí)特點(diǎn)：低年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問(wèn)題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題；中、高年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)，能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題。第四，（1）、（2）、（3）三環(huán)節(jié)還可以進(jìn)行整體教學(xué)，即，讀書——識(shí)字——感知內(nèi)容一體化，讓學(xué)生在讀書的過(guò)程中隨文識(shí)字隨文感知內(nèi)容。第五，低年級(jí)暫不安排把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容；進(jìn)入中高年級(jí)后，對(duì)（1）、（2）兩項(xiàng)要求主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)及課堂反饋予以落實(shí)。

3、細(xì)讀理解，品味感悟。

該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細(xì)讀理解的目的是在學(xué)生初讀了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住文章的重點(diǎn)章節(jié)，進(jìn)一步品讀語(yǔ)言文字，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。該階段是教學(xué)的重點(diǎn)，包括以下3個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）梳理初讀情況，根據(jù)實(shí)際情況，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”。（2）師生合作探究，理解重點(diǎn)內(nèi)容，解決疑難問(wèn)題。（3）品讀語(yǔ)言文字，體驗(yàn)思想情感，積累語(yǔ)言材料。

說(shuō)明：第一，（1）環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是找到導(dǎo)入細(xì)讀理解階段的切入點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：一是要順承第二階段中的第（3）環(huán)節(jié)，要在第（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上梳理學(xué)生讀書的收獲和不明白的問(wèn)題；二是根據(jù)學(xué)生的收獲和不明白的問(wèn)題梳理出導(dǎo)入學(xué)習(xí)重點(diǎn)章節(jié)的切入點(diǎn)。第二，（2）環(huán)節(jié)是解決重點(diǎn)克服難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要注意以下四點(diǎn)：一是要進(jìn)一步明確所要解決的主要問(wèn)題；二是要突出重點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)；三是要設(shè)計(jì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練項(xiàng)目，達(dá)到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點(diǎn)句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問(wèn)促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法理解重點(diǎn)句段，進(jìn)一步掌握課文的要點(diǎn)、主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。第三，五是要注重朗讀的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在指導(dǎo)的過(guò)程中要看到學(xué)生由讀不好到讀好的過(guò)程，要看到學(xué)生由理解不深到有所理解的過(guò)程，要看到學(xué)生由不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)的過(guò)程；六是在該環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適度補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)資源。第三，第

（3）環(huán)節(jié)是對(duì)第（2）環(huán)節(jié)的效果驗(yàn)證，看學(xué)生是否能通過(guò)朗讀，感悟品味到語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想感情。篇幅較長(zhǎng)的文章可以讀重點(diǎn)段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂(lè)進(jìn)行烘托渲染，朗讀要達(dá)到以情激情的效果。第四，在（2）（3）環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意以下三點(diǎn)：一是要根據(jù)文本和年級(jí)特點(diǎn)，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓讀貫穿教學(xué)的始終；二是要根據(jù)讀書的主體及文本內(nèi)容，將個(gè)人讀、小組讀、全班起讀、師生領(lǐng)讀、范讀等讀的不同形式，有機(jī)地整合在一起；三是（2）環(huán)節(jié)在低年級(jí)教學(xué)中不必突出重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，也不要安排讓學(xué)生體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，要讓學(xué)生在讀好課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)并獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

4、拓展升華，歸納總結(jié)。

說(shuō)明：該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是歸納總結(jié)，教學(xué)時(shí)注意以下兩點(diǎn)：第一，要根據(jù)實(shí)際情況在第三階段（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)拓展，低年級(jí)可安排一些表演性的活動(dòng)，中高年級(jí)可安排一些閱讀拓展活動(dòng)。第二，要做好歸納總結(jié)。一是進(jìn)一步總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重在表?yè)P(yáng)激勵(lì)；二是進(jìn)一步梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升主題；三是布置作業(yè)，明確第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

第二課時(shí)的教學(xué)流程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容——領(lǐng)悟表達(dá)，積累運(yùn)用——?dú)w納總結(jié)，課外延伸。

第二篇：新課改小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式（本站推薦）

小學(xué)語(yǔ)文“以讀為主、自主學(xué)習(xí)”

教學(xué)課堂模式

教 師：傾聽(tīng)——引導(dǎo)——點(diǎn)撥——啟發(fā)——?dú)w納

學(xué) 生：聽(tīng)——說(shuō)——讀——寫——思

模式的運(yùn)用說(shuō)明

以人為本，以讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在閱讀的全過(guò)程中自讀自悟，讀出自己的情感體驗(yàn)，讀出自己的所思所想，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。教學(xué)環(huán)節(jié)：

激趣導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們參與本節(jié)課學(xué)習(xí)的欲望，形成閱讀期待，為學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容打下情感基礎(chǔ)。

初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生讀通課文，初步整體感知課文內(nèi)容，是教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，初讀時(shí)，要讓學(xué)生直接面對(duì)課文，進(jìn)入課文。即，一開(kāi)始就要讓學(xué)生靜下心來(lái)，充分地讀書，自由地讀，根據(jù)自己的習(xí)慣與速度，邊讀邊初步感知語(yǔ)言，在讀中咬準(zhǔn)字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，一直讀到正確、流利。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，找出精讀課文的切入點(diǎn)。

精讀體驗(yàn)品味語(yǔ)言這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生采用“讀”、“悟”的方式，品味課文的語(yǔ)言文字，揣摩文章的表達(dá)順序。學(xué)生讀的過(guò)程 1

要有目的、有層次，默讀思考和動(dòng)筆圈畫結(jié)合，讓學(xué)生讀出自己的思考，讀出自己的見(jiàn)解。在精讀的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟-----感悟課文的人物形象，感悟文本的語(yǔ)言，感悟蘊(yùn)含的道理。對(duì)于重要詞語(yǔ)的理解和認(rèn)識(shí)，需要循序漸進(jìn)，從詞語(yǔ)的品味，到課文的理解，到體會(huì)作者遣詞的妙處，對(duì)課文的語(yǔ)言魅力，讓學(xué)生從讀中充分地揣摩。引導(dǎo)讀懂課文的內(nèi)容，品味課文的語(yǔ)言；有時(shí)候還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、揣摩文本的表達(dá)順序。

美讀成誦掌握學(xué)法這一環(huán)節(jié)目的是在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，促使學(xué)生入情入境，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，使學(xué)生與文中的情感產(chǎn)生共鳴，并把自己喜歡的句段背誦下來(lái)，逐步內(nèi)化，成為自己的語(yǔ)言，為學(xué)生今后語(yǔ)言的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、掌握讀書的方法。比如：不動(dòng)筆墨不讀書，讓學(xué)生邊讀書、邊思考，用筆圈出關(guān)鍵的詞語(yǔ)或句子，有感觸的地方在旁邊寫出自己的理解的感受，透過(guò)文字的表面意義想象背后的蘊(yùn)意。

延讀創(chuàng)新拓展運(yùn)用這一環(huán)節(jié)目的是運(yùn)用語(yǔ)文，增加學(xué)生的課外閱讀量，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識(shí)的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語(yǔ)言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教師要利用一定的時(shí)間組織交流、評(píng)議，以提高全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。大張卜學(xué)校王新毅

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)模式

【引用】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式匯總

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“探究模式”

一、基本模型

拓展延伸

平等對(duì)話

合作探究

自主研讀

激疑生疑

深讀啟思

精讀領(lǐng)悟4

初讀感知

模型說(shuō)明：學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)主要以“讀”為基本形式和途徑，那么，其“探究”也應(yīng)以“讀”為基點(diǎn)，圍繞“讀”而展開(kāi)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究模式，將學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)按照閱讀、感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)課文的不同程度，劃分為“初讀、精讀、深讀”三個(gè)階段，由“創(chuàng)設(shè)情境、激疑生疑、自主研讀、合作探究、平等對(duì)話、拓展延伸”六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。一般而言，六個(gè)環(huán)節(jié)是逐步生成的，具有一定的序列性，但三個(gè)階段不是截然分開(kāi)的。

二、操作程序

（一）初讀——探究中感知課文。

初讀階段，主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等手段，引發(fā)學(xué)生的探究心理，目的在于讓學(xué)生帶著問(wèn)題先行自主研讀，在迫切的探究心理伴隨下，初步感知課文內(nèi)容。這一階段一般可分成創(chuàng)設(shè)情境、激疑生疑、自主研讀三個(gè)步聚。

（二）精讀——探究中領(lǐng)悟課文。

精讀階段是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，探究心理、探究性學(xué)習(xí)方式自始至終伴隨著學(xué)生，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中閱讀、感受、理解、品評(píng)課文，最終領(lǐng)悟、吸收、內(nèi)化課文內(nèi)容。這一階段主要分成合作探究和平等對(duì)話兩個(gè)步驟，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問(wèn)題，以“讀”的方式感悟品評(píng)、釋疑解惑、內(nèi)化吸收。當(dāng)然這兩個(gè)步驟不是截然分開(kāi)的，較多的時(shí)候是交叉著進(jìn)行的。

（三）深讀——探究中拓展課文。

在“深讀”階段主要是完成“拓展延伸”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究性研讀，進(jìn)一步深化課文的學(xué)習(xí)，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的探究心理，有條件時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外，促進(jìn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的最終養(yǎng)成。

三、模型討論

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究模式要求學(xué)生用探究的方法去閱讀、感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本，去收集、分析、處理與文本閱讀有關(guān)的課文信息和生活信息，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，將學(xué)生的學(xué)習(xí)始終置于一種主動(dòng)探究的狀態(tài)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力，體現(xiàn)了“新課程”的精神。

要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中真正采用好探究模式，我們應(yīng)注意教會(huì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的方法，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，對(duì)自已在教學(xué)活動(dòng)中的行為重新定位，同時(shí)注重開(kāi)發(fā)課程資源，使引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，源于文本又高于文本，既以教材為主要憑借，又不拘泥于教材本身，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、延伸。

當(dāng)然，這一教學(xué)模式并非適合于所有課文及所有年級(jí)、學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用。對(duì)于一些知識(shí)性的說(shuō)明文章、抒情性的詩(shī)歌或相對(duì)而言比較淺顯的課文，這一模式不一定適用。即便是適合采用這一模式學(xué)習(xí)的課文，對(duì)于年齡較小的中、低年級(jí)學(xué)生和自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，也只能逐步培養(yǎng)、逐步展開(kāi)。同時(shí)，在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的進(jìn)行中，我們也應(yīng)該充分發(fā)揮“接受式學(xué)習(xí)”信息傳遞快的優(yōu)勢(shì)，將沒(méi)有探究?jī)r(jià)值的知識(shí)和和信息，及時(shí)傳授給學(xué)生，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“活動(dòng)模式”

一、基本模型

創(chuàng)設(shè)情境

激發(fā)興趣

活動(dòng)指導(dǎo)

方案設(shè)計(jì)

總結(jié)評(píng)定

拓展延伸

組織評(píng)議

活動(dòng)交流

教師

學(xué)生

活動(dòng)準(zhǔn)備

活動(dòng)實(shí)施

活動(dòng)總結(jié)

模型說(shuō)明：活動(dòng)教學(xué)模式按三個(gè)大環(huán)節(jié)、四個(gè)具體步驟設(shè)計(jì)一篇課文的教學(xué)。大的環(huán)節(jié)包括：活動(dòng)準(zhǔn)備階段、活動(dòng)實(shí)施階段、活動(dòng)總結(jié)階段。具體分為四個(gè)操作步驟：從教師角度說(shuō)，是“創(chuàng)設(shè)情境——活動(dòng)指導(dǎo)——組織評(píng)議——總結(jié)評(píng)定”，貫穿以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。從學(xué)生角度說(shuō)，是“激發(fā)興趣——方案設(shè)計(jì)——活動(dòng)交流——拓展延伸”，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主要形式的學(xué)習(xí)策略。教師與學(xué)生兩條線相得益彰，建構(gòu)共生，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

二、操作程序

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

學(xué)生的活動(dòng)離不開(kāi)具體的情境，都是在相應(yīng)的情境中展開(kāi)的。情境對(duì)學(xué)生的活動(dòng)具有推動(dòng)、暗示、移情作用，能使學(xué)生活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)。因此，在這一階段，教師要結(jié)合課文，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)情境，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，讓學(xué)生對(duì)課文及活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，以興趣為動(dòng)力，促進(jìn)活動(dòng)的順利開(kāi)展，為學(xué)生的自主活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)方案、活動(dòng)準(zhǔn)備

在學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)情境的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生“潛心會(huì)本文”，精讀感悟，并以此為根據(jù)，在師生互動(dòng)、合作的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位和獨(dú)特設(shè)計(jì)，作為學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，讓學(xué)生在自主、合作的氛圍中完成活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。

（三）組織評(píng)議、活動(dòng)交流

這是活動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵階段。在這一階段，教師要當(dāng)好組織者，一方面，組織學(xué)生根據(jù)各自的活動(dòng)方案，自主活動(dòng)（可以個(gè)人活動(dòng)或小組活動(dòng)），在學(xué)生們能較好執(zhí)行活動(dòng)方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流。讓學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加體驗(yàn)。另一方面，組織好對(duì)學(xué)生活動(dòng)的階段性評(píng)價(jià)工作，及時(shí)肯定優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)指出不足，引導(dǎo)學(xué)生加以改進(jìn)，使活動(dòng)更趨完善。

（四）總結(jié)評(píng)定、拓展延伸

在學(xué)生活動(dòng)交流結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)作出總結(jié)和評(píng)價(jià)。并對(duì)活動(dòng)進(jìn)一步拓展延伸，比如向課外開(kāi)放，向其它語(yǔ)文訓(xùn)練方式延伸，從而進(jìn)一步發(fā)揮活動(dòng)效益，提高教學(xué)效果。

三、模式討論

１．本模式運(yùn)用范圍

近年來(lái)，隨著教學(xué)研究的不斷深入，涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的教學(xué)模式。但每一種模式都不是萬(wàn)能的，都有其運(yùn)用范圍?；顒?dòng)教學(xué)模式適用范圍，一是教材，一般要求故事性、情節(jié)性較強(qiáng)的課文。課文精短的，可全文納入這一教學(xué)模式；課文較長(zhǎng)的，可選重點(diǎn)段納入這一教學(xué)模式。而一些議論文、散文則不適宜運(yùn)用這一教學(xué)模式。二是對(duì)象。一般適用于中高年級(jí)學(xué)生，因?yàn)檫@更有利于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，發(fā)展各自的個(gè)性。

２． 處理好活動(dòng)教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)系

（１）手段與目的的關(guān)系

需要指出的是，活動(dòng)僅僅是學(xué)習(xí)的一種手段，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是教學(xué)的根本目的。因此，我們要處理好手段與目的的關(guān)系。不應(yīng)該單純地為活動(dòng)而活動(dòng)，也不應(yīng)該把教材文本丟在一邊，一味地只是活動(dòng)，要真正發(fā)揮活動(dòng)的手段作用，通過(guò)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去鉆研，去領(lǐng)悟，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（２）教與學(xué)的關(guān)系

在活動(dòng)教學(xué)模式中，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變角色，充當(dāng)學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、編導(dǎo)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師要尊重學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的參與欲望，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)興趣，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，充分展開(kāi)自主活動(dòng)。讓學(xué)生在自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的合作，使學(xué)生真正成為活動(dòng)的主人。同時(shí)要幫助學(xué)生克服參與活動(dòng)的盲目性，避免在活動(dòng)中放任自流，保證學(xué)生活動(dòng)規(guī)范而有效地進(jìn)行。

（３）收與放的關(guān)系

活動(dòng)教學(xué)模式中，由于教師角色轉(zhuǎn)變了，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)。但同時(shí)也極易導(dǎo)致課堂的失控，紀(jì)律松散，亂糟糟的，有時(shí)甚至影響教學(xué)任務(wù)的完成。之所以出現(xiàn)這種情況，是由于教師沒(méi)有正確處理好收與放的關(guān)系。教師把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并不是放縱，并不是讓學(xué)生牽著鼻子走，無(wú)原則地遷就學(xué)生，而應(yīng)該“該出手時(shí)就出手”，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。既要讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，又要亂中求序，收放自如，力求放得開(kāi)，收得攏。

（４）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

活動(dòng)教學(xué)，以活動(dòng)為手段，以興趣為紐帶，因此，就“預(yù)設(shè)”與“生成”兩者而言，教師更應(yīng)注重“生成”。不能縛住學(xué)生手腳?；顒?dòng)方案不要預(yù)先設(shè)計(jì)，活動(dòng)盡量不要預(yù)先排練。要讓學(xué)生結(jié)合課文，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)，以加深理解，提高學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“問(wèn)題模式”

一、基本模型

初 讀 課 文

自 主 質(zhì) 疑

歸 納 分 類

定 向 導(dǎo) 疑

定向?qū)б?/p>

讀 議 討 論

多 法 解 疑

合 理 存 疑

鼓 勵(lì) 探 索

初讀、提問(wèn)、記錄

篩選、引疑、集中營(yíng)

讀、議、猜、辯等

延伸、拓展、探究

模型說(shuō)明：本模型由四個(gè)板塊組成，第一板塊“初讀課文，自主質(zhì)疑”；第二板塊“歸納分類，定向?qū)б伞?；第三板塊“讀議討論，多法解疑”；第四板塊“合理存疑，鼓勵(lì)探索”。四個(gè)板塊構(gòu)成一個(gè)總體的框架。每個(gè)板塊又根據(jù)其不同的教學(xué)任務(wù)，設(shè)定了相應(yīng)的教學(xué)程序。

二、操作程序

第一步，初讀課文，自主質(zhì)疑。

要求學(xué)生輕聲朗讀課文，掃清閱讀障礙，初步知道文章的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上記下不懂的問(wèn)題，并自己嘗試解答。無(wú)法弄懂的就寫上“質(zhì)疑簿”。

第二步，歸納分類，定向?qū)б伞?/p>

這一步的關(guān)鍵是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“集中”?！凹小钡姆椒ㄓ袃煞N，一是“歸納分類”。學(xué)生在初讀課文時(shí)提出的問(wèn)題可能既多又雜，有的具有一定的研究?jī)r(jià)值，有的只是一些枝節(jié)問(wèn)題、細(xì)節(jié)問(wèn)題，遠(yuǎn)離課文的主旨，沒(méi)有什么實(shí)際的意義，這就要求教者對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行整理和歸納，抓住幾個(gè)主要的問(wèn)題。二是“定向?qū)б伞保褪前褜W(xué)生的注意力引向某個(gè)關(guān)鍵之處，讓學(xué)生模仿老師的方法，從各個(gè)角度提出問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，就是以教師的“導(dǎo)”帶出學(xué)生的“疑”。在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，“歸納分類”必不可少，“定向?qū)б伞辈灰欢ㄕn課用到。如果學(xué)生的提問(wèn)已經(jīng)涉及到了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，“定向?qū)б伞本惋@得重復(fù)和多余了。

第三步，讀議討論，多法釋疑。

貫穿這一教學(xué)過(guò)程的主要手段是反復(fù)地讀書，因?yàn)橥ㄟ^(guò)“讀”這一最基本的途徑，可以解決許多疑問(wèn)。此外，還可以讓學(xué)生互相“議”，先以小組為單位進(jìn)行，回答不了的問(wèn)題，或者觀點(diǎn)不一致的問(wèn)題，再組織全班同學(xué)討論?！稗q”也是一種很好的解疑方法，如果在“辯”中出現(xiàn)爭(zhēng)持不下的局面時(shí)，教師可作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔引導(dǎo)，以幫助學(xué)生歸納篩選，理出頭緒，正確地開(kāi)釋疑難。當(dāng)然，解疑的方法還有很多，如猜、查、畫、演等等，實(shí)際操作時(shí)，運(yùn)用什么方法，要看具體的情況。

在完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，有兩點(diǎn)必須說(shuō)明：①任何解疑方法都不是孤立存在的，在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，應(yīng)該有所交叉。②無(wú)論采用哪種方法解疑，讀書都是最基本的要素，只有在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，其它解疑方法才會(huì)顯得有意義、有價(jià)值，否則，所謂的這法那法就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。

第四步，合理存疑，鼓勵(lì)探索

存疑是為了進(jìn)一步探求知識(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持下去，并轉(zhuǎn)移到下階段的學(xué)習(xí)中去，它是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種有效手段。

三、模型討論

1．“問(wèn)題模式”完全是一種自主性的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，符合新課程“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)”的精神。這是它的優(yōu)勢(shì)。但這種模式的局限性也是客觀存在的，主要表現(xiàn)在它的適用范圍上。內(nèi)容比較“實(shí)”的課文，比如寫人記事的，較為適用；內(nèi)容比較“虛”的課文，比如描景抒性的，就不大好用。就是說(shuō)，我們要根據(jù)課文去選“模式”，而不能用“模式”去套課文。

2．“問(wèn)題模式”對(duì)教師的要求是非常高的。首先是對(duì)教學(xué)過(guò)程要有充分的“預(yù)設(shè)”，要盡可能多的估計(jì)到學(xué)生會(huì)提出哪些問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生去自主解決這些問(wèn)題。其次，也是最重要的，要關(guān)注“生成”資源，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，不能總想把學(xué)生納入自己“預(yù)設(shè)”的軌道。再次，教者要具備較強(qiáng)的調(diào)控能力，要善于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選分類，特別是當(dāng)學(xué)生對(duì)某些枝節(jié)問(wèn)題糾纏不休時(shí)，要巧妙地將他們引到對(duì)主要問(wèn)題的解決上來(lái)。

3．“問(wèn)題模式”在具體操作的時(shí)候，不能機(jī)械地套用“模型”，可根據(jù)實(shí)際情況作些變化和微調(diào)。如第四步“存疑”的環(huán)節(jié)，就不宜每次都用，課上能解決的一定要當(dāng)堂解決，如果每堂課都留個(gè)問(wèn)題的尾巴，對(duì)樹立教師的形象是不利的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“討論模式”

一、基本模型

提出問(wèn)題 組建小組 營(yíng)造氛圍

（教組織交流

指點(diǎn)方法

（程序）個(gè)人自主學(xué)習(xí)全班交流探究

（學(xué)生）默讀、思考、圈畫 流、品味、感悟、朗讀

（教師）觀察、了解 導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、小結(jié)

師）講清要求

小組合作討論分工、發(fā)言、傾聽(tīng)、集中 交傾聽(tīng)、指點(diǎn)、引導(dǎo)、了解 引

二、操作程序

㈠個(gè)人自主學(xué)習(xí)

1、提出問(wèn)題

自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)提出一兩個(gè)有思維價(jià)值的問(wèn)題，“??讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感和思維活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！眴?wèn)題可先由老師提出，而后逐步過(guò)渡到讓學(xué)生自己提出。需要指出的是，提出的問(wèn)題最好能圍繞重點(diǎn)、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，應(yīng)是有一定難度、讓學(xué)生“跳一跳”才能“摘”到的，或是有爭(zhēng)議的問(wèn)題，并不是每一個(gè)問(wèn)題都要討論。

2、指點(diǎn)方法

提出問(wèn)題后，有時(shí)還需指點(diǎn)方法，否則學(xué)生還是不知如何做，特別是剛開(kāi)始時(shí)。有了方法，問(wèn)題才能迎刃而解。

3、自主學(xué)習(xí)

此環(huán)節(jié)主要是學(xué)生按要求默讀思考，圈畫批注，教室里盡可能保持安靜，盡可能給足思考的時(shí)間。此時(shí)老師要注意觀察、了解信息。如發(fā)現(xiàn)普遍問(wèn)題可讓暫停，進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。在孫老師的課上，我們看到學(xué)生專注地讀書、思考，并拿筆畫、注。

㈡小組合作商討

1、組建小組

教師應(yīng)要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、講請(qǐng)要求

討論前需講請(qǐng)要求，如怎么討論、具體的方法、先后的順序等。

3、小組合作討論

合作商討時(shí)教師作為組織者、參與者、引導(dǎo)者，要深入?yún)⑴c到小組中，傾聽(tīng)、指點(diǎn)、引導(dǎo)、了解。要引導(dǎo)圍繞主題真正討論起來(lái)，制止“萬(wàn)馬齊喑”的局面和看似熱鬧的不切題的討論。要真正讓全體學(xué)生參與，要么在發(fā)表意見(jiàn)，要么在傾聽(tīng)思考，盡可能不讓一人游離于小組之外。要給足時(shí)間，劃出成塊的時(shí)間讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地討論，而不是圖形式、走過(guò)場(chǎng)。有的討論學(xué)生剛進(jìn)入狀態(tài)，或談興正濃，老師卻因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系命令停止，這會(huì)影響討論的效果。㈢全班交流探究

小組討論時(shí)有的問(wèn)題不能解決，或分歧較大，難以形成統(tǒng)一意見(jiàn)。有的問(wèn)題需全班交流，使思維得到碰撞，相互獲得啟迪，實(shí)現(xiàn)資源共享。這就需小組發(fā)言人集中小組的意見(jiàn)參與全班交流，個(gè)人亦可補(bǔ)充，充分發(fā)表意見(jiàn)，開(kāi)展探討研究。

1、營(yíng)造氛圍，組織交流。

交流時(shí)可根據(jù)討論的內(nèi)容營(yíng)造一定的氛圍，通過(guò)各種形式，如以比賽的形式、采訪的形式、辯論的形式、導(dǎo)游的形式等展開(kāi)交流。

2、全班交流探究

全班交流探究時(shí)要緊扣問(wèn)題、結(jié)合課文重點(diǎn)段落的語(yǔ)言文字品味、感悟，同時(shí)練習(xí)有感情地朗讀。教師適時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、小結(jié)。

三、模式討論

１、小組討論教學(xué)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它所花費(fèi)的時(shí)間有時(shí)是傳統(tǒng)教學(xué)“告訴”式的1.2—1.3倍，因此時(shí)間安排尤其要緊湊，無(wú)需討論的不要討論。要合理分配各階段時(shí)間，避免一二階段形式化、把主要時(shí)間仍集中到第三階段。

2、為了提高討論的效果，要教會(huì)學(xué)生討論：⑴學(xué)會(huì)發(fā)言，先想后說(shuō)，組內(nèi)發(fā)言聲音要小，不影響其他小組；⑵學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，集中注意，不隨便打斷別人，努力記住要點(diǎn)；⑶學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)要求對(duì)方作進(jìn)一步解釋；⑷學(xué)會(huì)總結(jié)，用簡(jiǎn)單的概括性語(yǔ)言總結(jié)小組意見(jiàn)；⑸學(xué)會(huì)反思，意見(jiàn)不一致，熟是孰非，亦或皆可，學(xué)會(huì)判斷；借鑒合理成分，修改完善答案。

3、為調(diào)動(dòng)各組參與討論的積極性，可引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采取評(píng)選最佳小組的辦法。加分依據(jù)：自主學(xué)習(xí)、合作討論效果好，全班檢測(cè)交流時(shí)發(fā)言多、質(zhì)量高、有創(chuàng)意的小組??小組討論時(shí)，組長(zhǎng)的角色伊然是一位小老師，他起組織、管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用，要選拔、培訓(xùn)好小組長(zhǎng)，發(fā)揮其作用。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“自讀模式”

一、基本模型

初讀尋疑

（初讀、圈畫）

再讀導(dǎo)學(xué)

（合作、交流）

精讀思悟

（討論、釋疑）

賞讀積累

（欣賞、品味）

熟讀運(yùn)用

（延伸、探究）

模型說(shuō)明：本模型由五個(gè)板塊組成，第一個(gè)板塊“初讀尋疑，自主質(zhì)疑”；第二個(gè)板塊“再讀

導(dǎo)學(xué)，歸納總結(jié)”；第三個(gè)板塊“精讀思悟，集中釋疑；第四個(gè)板塊“賞讀積累，提倡贊賞”；第五個(gè)板塊“熟讀運(yùn)用，延伸創(chuàng)造”。五個(gè)板塊構(gòu)成一個(gè)總體的框架，每個(gè)板塊又根據(jù)其不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)定了相應(yīng)的教學(xué)程序。

二、操作程序

第一步：初讀尋疑

讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀通課文，初步讀懂課文的主要內(nèi)容。在課文的空白處或相應(yīng)的地方寫上自己的理解、感受，同時(shí)對(duì)文章含義深刻的，自己不能搞懂的語(yǔ)句，做上標(biāo)記。第二步：再讀導(dǎo)學(xué)

學(xué)生通過(guò)自主初讀，對(duì)課文有了初步理解，產(chǎn)生了一些疑問(wèn)，在此基礎(chǔ)上，采取合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維。

1．合作交流

學(xué)生以小組為單位交流（一般四人一組）說(shuō)說(shuō)在初讀中讀懂了什么？是怎樣讀的？可以先讓學(xué)生討論，在小組內(nèi)自主解決，小組內(nèi)解決不了的，或者觀點(diǎn)不一致的問(wèn)題，再組織全班同學(xué)討論。

2．歸納總結(jié)

學(xué)生在小組討論、交流個(gè)人所得時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)一些分歧，教師切莫急于解答而應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo)。討論過(guò)程中出現(xiàn)解決不了的問(wèn)題可能既多又雜，有的遠(yuǎn)離課文主旨，有的沒(méi)有討論價(jià)值，有的甚至沒(méi)有實(shí)際意義。這就要求我們教師進(jìn)行整理、歸納，抓住文中的主要問(wèn)題，展開(kāi)討論，巧妙點(diǎn)撥，開(kāi)釋疑難。

第三步：精讀思悟

貫穿這一教學(xué)過(guò)程的主要手段是有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，圍繞提出的問(wèn)題讓學(xué)生在課本中找到重點(diǎn)段落，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句讀一讀、想一想、議一議、品一品以解決諸多疑問(wèn)。第四步，賞讀積累

對(duì)于文質(zhì)兼美，圖文并茂的課文，我們教者要從語(yǔ)言文字內(nèi)容中挖掘出豐富的思想內(nèi)涵，抓住關(guān)鍵處分析、推敲。讓學(xué)生欣賞、品味、多讀多背，體會(huì)課文的內(nèi)容美、形式美。第五步：熟讀運(yùn)用

學(xué)生的頭腦中已積累了部分精辟的詞句后，我們又該如何教給他們將這些運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐中，形成運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力呢？

1、在模擬表演中運(yùn)用。讓學(xué)生在角色模擬中通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)，聲音的模仿，情感的表露，提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

2、遷移練習(xí)中運(yùn)用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取的語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生的繼續(xù)內(nèi)化起了很重要的遷移作用，教師應(yīng)趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，或?qū)懧?lián)想文，或?qū)懩７挛摹?/p>

3、在延伸實(shí)踐中運(yùn)用。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由課內(nèi)向課外延伸，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)、寫調(diào)查報(bào)告等方式讓學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)運(yùn)用到生活中，讓語(yǔ)言文字進(jìn)一步得到創(chuàng)造運(yùn)用。

三、模型討論

1、“自讀模式”完全是一種自主性的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中學(xué)生按“初讀—再讀—精讀—賞讀—熟讀”的順序閱讀課文，把讀、思、悟、用貫穿在一起，使課堂統(tǒng)一于“以讀為主”的整體教學(xué)中，達(dá)到了增長(zhǎng)知識(shí)與培養(yǎng)能力的和諧統(tǒng)一。課堂上學(xué)生通過(guò)“尋疑—釋疑—感悟—積累—運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)地從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并創(chuàng)造運(yùn)用，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了新課標(biāo)中自主、合作、探究的理念。

2、教學(xué)模式是特定教學(xué)情境下的特定產(chǎn)物，與世界上任何事物一樣，該模式也有一定的局限性：1“自讀模式”強(qiáng)調(diào)的是如何將啟發(fā)式導(dǎo)讀貫穿到整個(gè)教學(xué)，因此在應(yīng)用該模式教學(xué)時(shí)，應(yīng)以讀為軸心，把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生，在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，否

則會(huì)事倍功半。2“自讀模式”對(duì)教師的要求較高，在教學(xué)教程中要有充分的“預(yù)設(shè)”，要盡可能預(yù)料學(xué)生將會(huì)提出哪些問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生懂得解決這些問(wèn)題的方法。對(duì)于學(xué)生提出某些枝節(jié)問(wèn)題時(shí)，老師要能巧妙地根據(jù)課文歸納總結(jié)到中心問(wèn)題上。3“自讀模式”在具體操作時(shí)，不能機(jī)械地套用“模型”應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況作些微調(diào)。如：第五步“模擬表演”的環(huán)節(jié)，對(duì)于沒(méi)有表演因素的課文就不宜生搬硬套，否則會(huì)弄巧成拙。還有在運(yùn)用“延伸實(shí)踐”這一環(huán)節(jié)時(shí)要找到與課文的結(jié)合點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，不能游離于課文之外。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“開(kāi)放模式”

一、基本模型

激趣導(dǎo)入

學(xué)習(xí)感悟

遷移體驗(yàn)

運(yùn)用鞏固

鏈接積累

點(diǎn)擊生活

拓展課程

走出課堂

模型說(shuō)明：針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以“課堂為中心、書本為中心、教師為中心”的封閉性弊端，我們提出并構(gòu)建 “開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)模式”。該模式以人為本，以“開(kāi)放”為核心，按“激趣導(dǎo)入——學(xué)習(xí)感悟——遷移體驗(yàn)——運(yùn)用鞏固”四個(gè)主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)流程。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇“鏈接積累”、“點(diǎn)擊生活”、“拓展課程”、“走出課堂”等不同的方式進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

二、操作程序

第一步：激趣導(dǎo)入

1、鏈接生活積累

學(xué)生對(duì)自己了解或者知道的東西總是有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和興趣，教學(xué)伊始緊扣學(xué)生的這一特點(diǎn)，鏈接學(xué)生的知識(shí)、技能、情感積累，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，自然學(xué)得積極主動(dòng)。

2、音樂(lè)渲染情境

聽(tīng)覺(jué)的刺激，讓學(xué)生運(yùn)用不同的感官，形成與文本的直接對(duì)話，初步體驗(yàn)詞作所描繪的意境；而感受的表達(dá)和交流，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性。

第二步：學(xué)習(xí)感悟

1、開(kāi)放學(xué)習(xí)方式

①范讀課文，注意生字及課文的朗讀；

②自學(xué)課文，要求：

a、用自己喜歡的方式試讀課文；

b、自學(xué)形式不限：可一人自學(xué)，也可小組合作自學(xué)；

c、運(yùn)用已有的知識(shí)和技能或者借助各種學(xué)習(xí)條件和手段，初步感知課文內(nèi)容，記下不明白的地方。

課堂上，學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立地理解課文內(nèi)容，品味語(yǔ)言文字。讀中生疑，品中釋疑，學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更有利于其思維空間的拓展和求異思維的發(fā)展。

2、點(diǎn)擊學(xué)生生活

本階段的三個(gè)環(huán)節(jié)均指向于生活，課堂教學(xué)中，我們把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，放開(kāi)學(xué)生的手腳，鼓勵(lì)學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生生活體驗(yàn)，把學(xué)生生活的需要、語(yǔ)言文字訓(xùn)練與兒童心理發(fā)展三者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，讓生活實(shí)踐與語(yǔ)文學(xué)習(xí)融為一體。

3、溝通學(xué)科聯(lián)系

語(yǔ)文教學(xué)不能囿于語(yǔ)文學(xué)科本身，應(yīng)該與學(xué)校其他學(xué)科的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，相互滲透，形成一個(gè)和諧的教學(xué)整體。課堂上，學(xué)生把自己體會(huì)到的文本情景畫出來(lái)，交流對(duì)文本的獨(dú)特理解，不僅加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感悟，而且把靜態(tài)的文字變成學(xué)生頭腦中優(yōu)美的圖畫、自己個(gè)性化的語(yǔ)言，完成練習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，促進(jìn)內(nèi)化，有效地提高學(xué)生的審美能力和古詩(shī)詞的解讀能力。

第三步：遷移體驗(yàn)

課程文本不是語(yǔ)文課程的全部?jī)?nèi)容，而是一種有待于開(kāi)發(fā)、構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源，所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地對(duì)教材內(nèi)容加以選擇、延伸和處理。增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)，滿足了不同學(xué)生的需求，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。第四步：運(yùn)用鞏固

1、在活動(dòng)中運(yùn)用

唱唱：跳跳：教教：針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中鞏固運(yùn)用語(yǔ)文：唱唱、跳跳讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松；配樂(lè)、設(shè)計(jì)讓學(xué)生感到新奇；做小老師更讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅。

2、在實(shí)踐中運(yùn)用

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本目的是為了運(yùn)用，課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的終止。因此，讓學(xué)生走出課堂，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，成為本文課堂教學(xué)的重要組成部分。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將個(gè)體和群體、合作與探究、學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中加強(qiáng)了對(duì)文本知識(shí)的鞏固，同時(shí)促進(jìn)了能力的形成和發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，又回歸生活，充分體現(xiàn)了“大語(yǔ)文觀”。

三、“開(kāi)放模式”的思考

1、注重靈活運(yùn)用。該模式只是語(yǔ)文教學(xué)的一種模式，并不代表它是固定不變的，更不是萬(wàn)能。因此，教學(xué)中必須根據(jù)不同的課文，靈活運(yùn)用該模式或者將幾種不同的教學(xué)模式結(jié)合起

來(lái)綜合運(yùn)用，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2、注重營(yíng)造良好氛圍。該模式的實(shí)施，需要教師營(yíng)造一種和諧、愉悅的課堂氛圍，促進(jìn)師生之間的相互信任、真誠(chéng)合作，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍學(xué)生的思維，使之進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，迸發(fā)智慧的火花。

3、注重教師的主導(dǎo)作用。該模式的“開(kāi)放”并不是無(wú)限制，無(wú)目的，它離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。只有大膽地“放”，巧妙地點(diǎn)撥，才能讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的信任和尊重；才能激活學(xué)生自主探究的意識(shí)，促使學(xué)生創(chuàng)新本能的萌發(fā)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。

4、注重學(xué)生人人參與。本模式注重讓學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，以教師的點(diǎn)撥結(jié)合學(xué)生個(gè)體自讀自悟、群體討論交流，真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并根據(jù)個(gè)別差異，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“輻射模式”

一、基本模型

相關(guān)文本

（作者）

（主題）課

相關(guān)文本

文 相關(guān)文本

（題材）

（寫法）??

相關(guān)文本

模型說(shuō)明：所謂輻射式閱讀就是以課文為軸心，通過(guò)對(duì)同一作者或同一主題（題材、寫法、對(duì)象??）等相關(guān)材料進(jìn)行輻射拓展閱讀的一種課堂教學(xué)模式。這種模式既依據(jù)教材但又不拘泥于教材，能從廣度和深度上對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，從而超越文本，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的課外自主閱讀奠基，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、操作程序

1、課前預(yù)習(xí)，自查資料。課前讓學(xué)生搜集古今中外思鄉(xiāng)思親的詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生建立資料收藏夾，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)共享交流，從而豐富知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文實(shí)踐的能力。

2、精讀課文，感知領(lǐng)悟。這一步作為輻射閱讀的鋪墊必不可少，學(xué)生只有深入課文，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與同學(xué)和老師對(duì)話，才能在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

3、輻射比較，探究積累。精讀品悟課文之后，以課文為內(nèi)核，輻射比較相關(guān)材料，探索它們?cè)谒枷雰?nèi)涵、語(yǔ)言表達(dá)等諸方面的異同，之后練習(xí)背誦，積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感。

4、拓展延伸，遷移訓(xùn)練。如果說(shuō)第3步驟更多體現(xiàn)了教師主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輻射閱讀，這一步則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，自主輻射閱讀，全班交流搜集的與課文有關(guān)的文本，拓展積累，我們稱之為“二次輻射”。在此基礎(chǔ)上，遷移訓(xùn)練，或進(jìn)一步閱讀相關(guān)書籍，或進(jìn)行讀寫結(jié)合，水到渠成。

三、模式討論

隨著語(yǔ)文課程改革的深化和語(yǔ)文能力培養(yǎng)“強(qiáng)化素質(zhì)”的趨向，語(yǔ)文教學(xué)和考試評(píng)價(jià)中的跨教材文本閱讀的成分將有所增加，輻射式閱讀教學(xué)模式適應(yīng)了這

種趨勢(shì)，以課文為軸心輻射閱讀，既授之以魚，又授之以漁，強(qiáng)調(diào)源于文本，超越文本，回歸文本，為學(xué)生課外大量閱讀鋪墊，致力于使閱讀成為學(xué)生的人生伴侶。其次，它轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自查資料，自主閱讀，合作交流，探究比較，積累升華，并且獲得一種新的思維方法，由一點(diǎn)而輻射拓展比較。

當(dāng)然，并不是所有的課文都適合進(jìn)行輻射式閱讀，且由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀能力的關(guān)系，一般適合在小學(xué)中高年級(jí)及其以上使用。當(dāng)前在課改實(shí)踐中有一些甩開(kāi)教材的“怪”現(xiàn)象值得我們警惕，輻射式閱讀關(guān)鍵要找準(zhǔn)課內(nèi)和課外的結(jié)合點(diǎn)、所教課文向課外閱讀的延伸點(diǎn)，它不是無(wú)源頭的輻射，不是完全脫離文本、游離于課堂的輻射，不是天馬行空，盲目拓展，課堂教學(xué)和輻射必須緊密結(jié)合起來(lái)。另外，由于現(xiàn)有課時(shí)的限制，輻射閱讀時(shí)間上的保證、學(xué)生閱讀素質(zhì)的檢測(cè)與評(píng)價(jià)等也值得我們深思，作更進(jìn)一步的研究。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“體驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

一、基本模型

模型說(shuō)明：“體驗(yàn)?zāi)Ｊ健贝笾驴煞秩蟀鍓K。第一板塊“情境體驗(yàn)，感知文本”。教者通過(guò)“情境化”的教學(xué)手段，復(fù)習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容，出示新教材，讓學(xué)生初讀感知課文。第二板塊“角色體驗(yàn)，探究文本”和“生活體驗(yàn)，感悟文本”。教師運(yùn)用“表演性”和“生活化”的手段，如角色扮演、鏈接生活等教授新教材。第三板塊“活動(dòng)體驗(yàn)，創(chuàng)新文本”。教師通過(guò)“活動(dòng)化”的教學(xué)手段，力求超載文本。在師生共同參與體驗(yàn)教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)中，學(xué)生的心理變化依次為：思啟激趣——感受體驗(yàn)——領(lǐng)悟升華。而一堂課就是由這三個(gè)基本環(huán)節(jié)的重復(fù)疊加完成的，即由師生共同開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的一系列語(yǔ)文體驗(yàn)活動(dòng)構(gòu)成。這兒最關(guān)鍵的就是學(xué)生必須借助體驗(yàn)來(lái)達(dá)到對(duì)文本的領(lǐng)悟、升華、創(chuàng)新，師生創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文活動(dòng)都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。

二、操作程序

（一）、情境體驗(yàn)，感知文本

課堂教學(xué)伊始，創(chuàng)設(shè)模擬文本情境，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中感受生活、建立鮮明的文本形象，然后帶領(lǐng)學(xué)生整體回顧課文內(nèi)容，感知文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們急切地想走進(jìn)文本，以獲得更強(qiáng)烈的文本體驗(yàn)，營(yíng)造一種“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的教學(xué)氛圍。

（二）、角色體驗(yàn)，探究文本

教師在借助課文的情境，讓小朋友們演一演，當(dāng)小導(dǎo)演。學(xué)生匯報(bào)自己找到的認(rèn)為可以表演的內(nèi)容。

學(xué)生以“小導(dǎo)演”的身份選擇自己最感興趣的內(nèi)容，在小組內(nèi)研究一下怎么演。小組學(xué)習(xí)開(kāi)始前，老師提醒每組的學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)要安排好每個(gè)小導(dǎo)演發(fā)言的次序，注意討論的時(shí)候聲音不要太大，以免影響其他小組的活動(dòng)。小組討論。（學(xué)生認(rèn)真地自主研讀、探究課文，不但要找出可演的內(nèi)容，而且還要研究怎樣演，為什么這樣演，使他們體驗(yàn)、理解課文。）

學(xué)生匯報(bào)各自的研究所得。在匯報(bào)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容，有意識(shí)地寓朗讀的指導(dǎo)及訓(xùn)練于小導(dǎo)演的“示范”之中，并盡量練到位。在這一過(guò)程中，重點(diǎn)是通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系課文內(nèi)容，喚起學(xué)生的角色體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，在此過(guò)程中，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”的語(yǔ)文教學(xué)理念得到極好的體現(xiàn)。這樣的過(guò)程，是學(xué)生理解、感受文本的過(guò)程，更是運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，語(yǔ)文能力培養(yǎng)落到了實(shí)處。

讓學(xué)生在小組內(nèi)選擇自己最喜歡的角色，戴上頭飾，小組合作演一演。讓學(xué)生們扮演角色，在身臨其境的表演中，使語(yǔ)言文字內(nèi)化，思想得到升華。

6、請(qǐng)一小組學(xué)生到講臺(tái)前匯報(bào)演出。

7、師生共同評(píng)價(jià)演出。（教者在這里運(yùn)用“角色體驗(yàn)”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在演一演、評(píng)一評(píng)、議一議的過(guò)程中體會(huì)文章情感和思想。）

（三）、生活體驗(yàn)，感悟文本

教師在學(xué)生潛心學(xué)文基礎(chǔ)上，喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)深入體悟、欣賞課文。

（四）、活動(dòng)體驗(yàn)，創(chuàng)新文本

教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的見(jiàn)解寫出來(lái)，既尊重了學(xué)生的感受，又將寫的訓(xùn)練“擠”進(jìn)了課堂，能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

師小結(jié)：同一篇課文，不同的小朋友有不同的感覺(jué)，老師尊重每一位小朋友的意見(jiàn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！边@句話揭示了學(xué)生閱讀活動(dòng)的本質(zhì)。學(xué)生由于各自的生活閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備和家庭背景的不同，其看問(wèn)題的角度、眼光也會(huì)有所不同，呈現(xiàn)出不同的個(gè)性。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

三、模式討論

體驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)即讓學(xué)生以認(rèn)識(shí)主體的身份，親自參與課堂中生動(dòng)活潑的體驗(yàn)活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)、痛苦、成功、道德評(píng)價(jià)等，獲得豐富的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，以再創(chuàng)造的形式建構(gòu)起自己對(duì)文本內(nèi)容、作品意蘊(yùn)的理解，促進(jìn)兒童的整體和諧發(fā)展。體驗(yàn)教學(xué)的試驗(yàn)很有價(jià)值，它的價(jià)值在于使教學(xué)活動(dòng)無(wú)意識(shí)化和高效化，對(duì)研究教學(xué)中無(wú)意注意很有意義；同時(shí)它尊重了每一位學(xué)生的“獨(dú)特體驗(yàn)”，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)體驗(yàn)教學(xué)模式正大力倡導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)。

體驗(yàn)教學(xué)模式和其它教學(xué)模式一樣，受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的限制，需要和其它教學(xué)模式互相交叉使用，互相補(bǔ)充，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，融合于整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程之中。從教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，體驗(yàn)教學(xué)的課堂才有生命和活力！

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文“六字”教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文“六字”教學(xué)模式

概念

“六字”教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的，以“導(dǎo)”、“讀”、“識(shí)”、“研”、“學(xué)”、“練”為主要內(nèi)容的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

理論依據(jù)

以堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，落實(shí)中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為主題，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本，以提升育人質(zhì)量為目的，以強(qiáng)化備課和教研為手段，以規(guī)范課堂教學(xué)行為、提高課堂效益為核心。以“建構(gòu)主義”理論和“合作學(xué)習(xí)”理論為主要理論依據(jù)

建構(gòu)主義教學(xué)理論是認(rèn)知主義理論的進(jìn)一步發(fā)展。與認(rèn)知主義理論相比，建構(gòu)主義教學(xué)理論更關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)，來(lái)構(gòu)建自己獨(dú)特的精神世界，更加重視建立有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索知識(shí)生成和發(fā)展的情景。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)過(guò)程被看作是“課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程；是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程”。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，有效地教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持有效互動(dòng)，并為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障，使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的真正了解。強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中徹底摒棄以教師和教材為中心、注重知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論的深入發(fā)展為真實(shí)的揭示學(xué)習(xí)的規(guī)律奠定了基礎(chǔ)，成為我們行動(dòng)的指南。

合作學(xué)習(xí)基本含義是：在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過(guò)協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)理論和教學(xué)策略。其主要特征是，強(qiáng)調(diào)共同目標(biāo)，為共同完成某一目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)共同利益而合作；強(qiáng)調(diào)合作個(gè)體間的相互配合和協(xié)調(diào)，只有依靠個(gè)體間的配合和協(xié)調(diào)，才能實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)個(gè)體目標(biāo)和共同目標(biāo)的同一性，在合作中，在實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使個(gè)人目標(biāo)也獲得實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)把教師置于教學(xué)的“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色之下，強(qiáng)調(diào)師生多維互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)把教學(xué)活動(dòng)看成是一種任務(wù)分享、責(zé)任共擔(dān)的人際間的動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，是系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)合作來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以小組團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的合作過(guò)程。

目標(biāo)

通過(guò)程序化的教學(xué)行為，落實(shí)課程目標(biāo)中對(duì)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力的訓(xùn)練和提高，使學(xué)生“會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫”，使抽象的課本知識(shí)有效地、最大限度地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我能力，從而提高課堂效率，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量。

具體內(nèi)容

導(dǎo)，就是引導(dǎo)、導(dǎo)入。導(dǎo)入要貼近學(xué)生、貼近學(xué)生的生活、貼近學(xué)生的學(xué)情，導(dǎo)入既要與文本有緊密關(guān)系，又要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！啊己玫拈_(kāi)端是成功的一半。”精彩的導(dǎo)入可以喚醒學(xué)生的求知欲激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師。”但這其中的“趣”是需要老師去激活的。正如著名特級(jí)教師于漪所說(shuō)“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢吸引住。”古人云:“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)先做好謀劃，是保證教學(xué)成效的前提條件。課前導(dǎo)入語(yǔ)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它能夠?qū)W(xué)生的注意力從停留課前某一情境上拉回來(lái)。導(dǎo)語(yǔ)的好壞直接影響著一堂課的教學(xué)效果，好的導(dǎo)語(yǔ)像演奏家拔出的第一個(gè)音符，散發(fā)出神秘的魅力，引誘著學(xué)生漸入佳境；好的導(dǎo)語(yǔ)是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨(dú)特的光芒，帶領(lǐng)著學(xué)生步入知識(shí)的殿堂。任何一節(jié)成功的課，教師都要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備，付出無(wú)數(shù)心血。總之，課前導(dǎo)入，不容忽視。引人入勝的導(dǎo)入，可以喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，營(yíng)造一個(gè)和諧，輕松的氛圍，能夠起到意想不到的效果。

讀，就是讀文本。既要有教師富有情感的范讀，又要有學(xué)生的大聲朗讀、自由讀。目的就是要讓學(xué)生熟悉文本。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“凡為教，目的達(dá)到不需要教”，葉老的話指出了語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，即培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

初讀文章的主要任務(wù)之一是讀準(zhǔn)字音，讀通課文。而我們經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象是學(xué)生各自埋頭讀文，聲音有高有低，速度有快有慢，注意力有集中有分散?！白x準(zhǔn)字音，讀通課文，難讀的語(yǔ)句多讀幾遍。”那么流行的充滿積極意義的初讀要求往往是流于要求的形式或者流于閱讀的表面的。怎樣把“讀準(zhǔn)字音，讀通課文”的要求落到實(shí)處，發(fā)揮它的積極意義呢？大聲朗讀是最佳方式。宋朝的朱熹認(rèn)為：“凡讀書??須要字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”“須要字字響亮”對(duì)朗讀的音量提出了要求；“只要多誦數(shù)遍，自然上口，永久不忘”說(shuō)明了大聲朗讀的效果。大聲朗讀需要孩子集中注意力，做到眼到、口到、耳到、心到。在大聲的朗讀中大腦處于排空狀態(tài)，孩子才會(huì)自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)哪個(gè)字讀不準(zhǔn)或者不會(huì)念，哪里讀不順，有障礙?，槵槙曋校⒆硬挪缓靡馑即騻€(gè)疙瘩，蒙混過(guò)關(guān)。再配合平時(shí)訓(xùn)練的遇到不會(huì)念的字查字典，問(wèn)同學(xué)的好習(xí)慣，初讀課文時(shí)候“讀準(zhǔn)字音，讀通課文”的要求就容易實(shí)現(xiàn)了。

識(shí)，就是認(rèn)識(shí)，就是認(rèn)識(shí)文本，知道文本寫的是什么人、什么事、什么景。要求學(xué)生不僅要解決字、詞，還要了解主要內(nèi)容、故事梗概、主題思想等等。這里主要解決文本“寫什么”“為什么寫”的問(wèn)題。也就是要讀“懂”文本。讀懂一篇課文，是學(xué)習(xí)課文的基本要求?！岸?，是了解了，明白了的意思。所謂讀懂了一篇課文，從我們認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律上去看，應(yīng)達(dá)到五個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”：識(shí)字理詞，即認(rèn)識(shí)字，理解字詞的含義；理解句子，特別是反映人物品質(zhì)、事件意義、事物特點(diǎn)的句子；認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，即給課文分段和概括段落大意；了解內(nèi)容，即弄清楚課文的主要內(nèi)容是什么；認(rèn)識(shí)中心，即弄明白課文的中心思想是什么。如何去做呢？應(yīng)分三步走：

1、理解字詞。通過(guò)查字典、詞典，聯(lián)系上下文，認(rèn)識(shí)生字，理解字詞的含義。所謂“字詞的含義”指包蘊(yùn)在字詞中的意思，它并不拘泥于字典、詞典中的解釋。如，《走，我們?nèi)ブ矘洹分小敖鹕币辉~，僅僅從字典中去看，認(rèn)為它是春天的意思，這便大謬了。再聯(lián)系上下文去看，才能理解它的含義，此“金色”，指在父母親人的養(yǎng)育、老師的教育、同學(xué)朋友的關(guān)心、國(guó)家和社會(huì)的關(guān)懷下健康成長(zhǎng)的童年是幸福、快樂(lè)的，是金色的。

2、讀懂句子。指弄明白句子說(shuō)的是什么，它的意思是什么。如，《走，我們?nèi)ブ矘洹分械淖詈笠痪湓挘骸熬G色寶庫(kù)”指樹木能夠凈化空氣、減少噪音、抵擋風(fēng)沙、調(diào)節(jié)氣溫、美化環(huán)境、防止水土流失、提供木材、為動(dòng)物提供樂(lè)園等。在讀懂句子中，我們特別要注意那些反映人物品質(zhì)、事件意義、事物特點(diǎn)的中心句、重點(diǎn)句，如上面那句話。

3、弄清結(jié)構(gòu)。通過(guò)讀懂每個(gè)詞、每句話、每個(gè)自然段，進(jìn)一步想一想，課文是按什么順序?qū)懙模膸讉€(gè)自然段聯(lián)系起來(lái)集中講了一個(gè)什么意思，然后給課文分段，概括各段的段落大意，弄清課文的結(jié)構(gòu)。以上三步總的來(lái)說(shuō)，是對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。

研，就是研究，就是研讀文本。語(yǔ)文教學(xué)的基本功之一就是課文研讀。袁枚曾說(shuō)：千古文章，傳真不傳偽，傳巧不傳拙。其中內(nèi)容上的“真”和形式上的“巧”，是我們研讀課文的目標(biāo)，把這些“真”和“巧”傳給學(xué)生，則是閱讀教學(xué)的追求。對(duì)于研讀課文，就是教師要帶領(lǐng)學(xué)生用自己的眼和心去進(jìn)行接觸，要抓住文本的第一要素——語(yǔ)言?？梢詮囊粋€(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子、一個(gè)段落入手，進(jìn)而擴(kuò)展到全篇。怎樣研讀文本呢？首先要理解詞句，積累語(yǔ)言。詞句訓(xùn)練是研讀的主要內(nèi)容。要求理解詞句的意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)積累詞句，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。其次要領(lǐng)悟感情。理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重要方面。要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題等，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。一是要抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文內(nèi)容。二是閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際深入思考并展開(kāi)聯(lián)想和想象，還要對(duì)閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的條理和思路，從而體會(huì)課文要表達(dá)的思想感情。三是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，入情入境地讀課文，把自己感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。同時(shí)，還要在教師重點(diǎn)講解和同學(xué)閱讀感受的交流中理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情。在理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情的教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)自悟自得或交流討論得出結(jié)論，教師可做重點(diǎn)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，不要用現(xiàn)成的結(jié)論代替學(xué)生的思考。同時(shí)，尊重學(xué)生的理解和獨(dú)特體驗(yàn)，允許學(xué)生有其他合理的選擇。

學(xué)，就是學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)文本的寫作方法，學(xué)習(xí)文本的表現(xiàn)手法、材料的組織方法等。這里解決“怎樣寫”的問(wèn)題。

俗話說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@是前人讀寫上的經(jīng)驗(yàn)之談。我們知道閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是鞏固字詞的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的好方法；而寫作調(diào)動(dòng)閱讀過(guò)程中所獲得的語(yǔ)言、知識(shí)的積累，來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感。這就是說(shuō)，讀是寫作的準(zhǔn)備，寫是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的。怎樣寫就成了我們語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。這也就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，除了理解作者在文章中所表達(dá)的思想內(nèi)容外，更重要的是教會(huì)學(xué)生理解作者在表達(dá)時(shí)所運(yùn)用的方式、方法及遣詞造句的精妙，這就是說(shuō)閱讀教學(xué)本身就包括寫作教學(xué)因素，兩者絕不可截然分開(kāi)，它們是兩種不同的能力，我們應(yīng)該結(jié)合這種能力教學(xué)，才能科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生輕松寫作。寫是自內(nèi)而外的表達(dá)，讀則是自外而內(nèi)的吸收?！白x”實(shí)際上是作者“寫”的逆向活動(dòng)過(guò)程。老師指導(dǎo)學(xué)生讀書過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)文章的字、詞、句、篇等外在語(yǔ)言材料入手，像剝竹筍一樣，層層進(jìn)取。讀一次有一次的認(rèn)識(shí)、所得、進(jìn)展。在讀書的過(guò)程中，由表及里逐步引學(xué)生入書中，領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，弄清作者的選材立意、謀篇布局，并探索寫作脈絡(luò)，積極吸收別人的長(zhǎng)處。寫作是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的活動(dòng)。如何才能提高寫作水平？傳統(tǒng)的做法就是：“練”。但收效甚微，這說(shuō)明行之無(wú)效，教師們也感棘手。如何才能讓師生“束手無(wú)策”變?yōu)椤坝姓驴裳?，我們認(rèn)為要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系、滲透，借閱讀之力學(xué)會(huì)寫作的方法。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材中的基本寫法來(lái)寫片段，減緩寫作的坡度，掌握連句成段的方法，學(xué)會(huì)表達(dá)情感的手法，學(xué)會(huì)初步的謀篇布局，初步學(xué)會(huì)組織材料，形成初步的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。

練，就是練習(xí)。也就是把學(xué)到的寫作方法在自己的寫作中嘗試性的應(yīng)用。這里主要以課堂中的“小練筆”為主。

小練筆是學(xué)生豐富的作文材料的積累，因?yàn)樾纬蓪懽骰顒?dòng)并取得作文成果所需要的觀察力、記憶力、想象力、思考力等都包蘊(yùn)著主體和客體兩種因素，兩者缺一不可。因此教師要在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用教材，讀寫結(jié)合，安排切實(shí)可行的小練筆，這樣就能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。語(yǔ)文教材中，許多課文配有插圖。這種圖文并茂的編排，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生巧看課文插圖結(jié)合課文的寫作方法開(kāi)展“小練筆”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力；也可以引導(dǎo)學(xué)生巧抓關(guān)鍵詞語(yǔ)開(kāi)展“小練筆”，讓學(xué)生展開(kāi)想象，將會(huì)觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花；也能結(jié)合課文中的“佳句”，啟發(fā)學(xué)生奇思妙想開(kāi)展“小練筆”，就有助于培養(yǎng)小學(xué)的發(fā)散思維；還可以以“學(xué)習(xí)完這篇文章后，你最感興趣的地方是哪里？為什么？”這樣的問(wèn)題形式開(kāi)展“小練筆”；還可以說(shuō)說(shuō)你身邊的類似本文提供的人或者事開(kāi)展“小練筆”。

綜上所述，以“導(dǎo)”、“讀”、“識(shí)”、“研”、“學(xué)”、“練”為內(nèi)容的課堂教學(xué)模式是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，互為階梯，互為結(jié)果，既相對(duì)獨(dú)立，又互相依存，是一個(gè)完整有機(jī)的整體。符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的循序漸進(jìn)原則，也符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它既有基礎(chǔ)知識(shí)的積累，又有方法過(guò)程的學(xué)習(xí)，更注重語(yǔ)文的最終學(xué)習(xí)目的；同時(shí)，又體現(xiàn)了語(yǔ)文課的工具性，人文性，也注重了“文以載道”的思想性。所以，我們?cè)趯?shí)施時(shí)，要從文本的整體高度著眼，要在具體的語(yǔ)言文字細(xì)處著手，做到“宏觀”與“微觀”的有效、有機(jī)結(jié)合，切不可分割獨(dú)立。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式匯總資料

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“探究模式”

一、基本模型

拓展延伸

平等對(duì)話

合作探究

自主研讀

激疑生疑

深讀啟思

精讀領(lǐng)悟4

初讀感知

模型說(shuō)明：學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)主要以“讀”為基本形式和途徑，那么，其“探究”也應(yīng)以“讀”為基點(diǎn)，圍繞“讀”而展開(kāi)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究模式，將學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)按照閱讀、感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)課文的不同程度，劃分為“初讀、精讀、深讀”三個(gè)階段，由“創(chuàng)設(shè)情境、激疑生疑、自主研讀、合作探究、平等對(duì)話、拓展延伸”六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。一般而言，六個(gè)環(huán)節(jié)是逐步生成的，具有一定的序列性，但三個(gè)階段不是截然分開(kāi)的。

二、操作程序

（一）初讀——探究中感知課文。

初讀階段，主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等手段，引發(fā)學(xué)生的探究心理，目的在于讓學(xué)生帶著問(wèn)題先行自主研讀，在迫切的探究心理伴隨下，初步感知課文內(nèi)容。這一階段一般可分成創(chuàng)設(shè)情境、激疑生疑、自主研讀三個(gè)步聚。

（二）精讀——探究中領(lǐng)悟課文。

精讀階段是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，探究心理、探究性學(xué)習(xí)方式自始至終伴隨著學(xué)生，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中閱讀、感受、理解、品評(píng)課文，最終領(lǐng)悟、吸收、內(nèi)化課文內(nèi)容。這一階段主要分成合作探究和平等對(duì)話兩個(gè)步驟，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問(wèn)題，以“讀”的方式感悟品評(píng)、釋疑解惑、內(nèi)化吸收。當(dāng)然這兩個(gè)步驟不是截然分開(kāi)的，較多的時(shí)候是交叉著進(jìn)行的。

（三）深讀——探究中拓展課文。

在“深讀”階段主要是完成“拓展延伸”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究性研讀，進(jìn)一步深化課文的學(xué)習(xí)，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的探究心理，有條件時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外，促進(jìn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的最終養(yǎng)成。

三、模型討論

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究模式要求學(xué)生用探究的方法去閱讀、感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本，去收集、分析、處理與文本閱讀有關(guān)的課文信息和生活信息，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，將學(xué)生的學(xué)習(xí)始終置于一種主動(dòng)探究的狀態(tài)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力，體現(xiàn)了“新課程”的精神。

要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中真正采用好探究模式，我們應(yīng)注意教會(huì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的方法，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，對(duì)自已在教學(xué)活動(dòng)中的行為重新定位，同時(shí)注重開(kāi)發(fā)課程資源，使引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，源于文本又高于文本，既以教材為主要憑借，又不拘泥于教材本身，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、延伸。

當(dāng)然，這一教學(xué)模式并非適合于所有課文及所有年級(jí)、學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用。對(duì)于一些知識(shí)性的說(shuō)明文章、抒情性的詩(shī)歌或相對(duì)而言比較淺顯的課文，這一模式不一定適用。即便是適合采用這一模式學(xué)習(xí)的課文，對(duì)于年齡較小的中、低年級(jí)學(xué)生和自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，也只能逐步培養(yǎng)、逐步展開(kāi)。同時(shí)，在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的進(jìn)行中，我們也應(yīng)該充分發(fā)揮“接受式學(xué)習(xí)”信息傳遞快的優(yōu)勢(shì)，將沒(méi)有探究?jī)r(jià)值的知識(shí)和和信息，及時(shí)傳授給學(xué)生，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“活動(dòng)模式”

一、基本模型 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣

活動(dòng)指導(dǎo) 方案設(shè)計(jì)

總結(jié)評(píng)定 拓展延伸

組織評(píng)議 活動(dòng)交流

教師 學(xué)生

活動(dòng)準(zhǔn)備

活動(dòng)實(shí)施

活動(dòng)總結(jié)

模型說(shuō)明：活動(dòng)教學(xué)模式按三個(gè)大環(huán)節(jié)、四個(gè)具體步驟設(shè)計(jì)一篇課文的教學(xué)。大的環(huán)節(jié)包括：活動(dòng)準(zhǔn)備階段、活動(dòng)實(shí)施階段、活動(dòng)總結(jié)階段。具體分為四個(gè)操作步驟：從教師角度說(shuō)，是“創(chuàng)設(shè)情境——活動(dòng)指導(dǎo)——組織評(píng)議——總結(jié)評(píng)定”，貫穿以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。從學(xué)生角度說(shuō)，是“激發(fā)興趣——方案設(shè)計(jì)——活動(dòng)交流——拓展延伸”，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主要形式的學(xué)習(xí)策略。教師與學(xué)生兩條線相得益彰，建構(gòu)共生，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

二、操作程序

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

學(xué)生的活動(dòng)離不開(kāi)具體的情境，都是在相應(yīng)的情境中展開(kāi)的。情境對(duì)學(xué)生的活動(dòng)具有推動(dòng)、暗示、移情作用，能使學(xué)生活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)。因此，在這一階段，教師要結(jié)合課文，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)情境，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，讓學(xué)生對(duì)課文及活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，以興趣為動(dòng)力，促進(jìn)活動(dòng)的順利開(kāi)展，為學(xué)生的自主活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)方案、活動(dòng)準(zhǔn)備

在學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)情境的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生“潛心會(huì)本文”，精讀感悟，并以此為根據(jù)，在師生互動(dòng)、合作的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位和獨(dú)特設(shè)計(jì)，作為學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，讓學(xué)生在自主、合作的氛圍中完成活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。

（三）組織評(píng)議、活動(dòng)交流

這是活動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵階段。在這一階段，教師要當(dāng)好組織者，一方面，組織學(xué)生根據(jù)各自的活動(dòng)方案，自主活動(dòng)（可以個(gè)人活動(dòng)或小組活動(dòng)），在學(xué)生們能較好執(zhí)行活動(dòng)方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流。讓學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加體驗(yàn)。另一方面，組織好對(duì)學(xué)生活動(dòng)的階段性評(píng)價(jià)工作，及時(shí)肯定優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)指出不足，引導(dǎo)學(xué)生加以改進(jìn)，使活動(dòng)更趨完善。

（四）總結(jié)評(píng)定、拓展延伸 在學(xué)生活動(dòng)交流結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)作出總結(jié)和評(píng)價(jià)。并對(duì)活動(dòng)進(jìn)一步拓展延伸，比如向課外開(kāi)放，向其它語(yǔ)文訓(xùn)練方式延伸，從而進(jìn)一步發(fā)揮活動(dòng)效益，提高教學(xué)效果。

三、模式討論

１．本模式運(yùn)用范圍

近年來(lái)，隨著教學(xué)研究的不斷深入，涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的教學(xué)模式。但每一種模式都不是萬(wàn)能的，都有其運(yùn)用范圍。活動(dòng)教學(xué)模式適用范圍，一是教材，一般要求故事性、情節(jié)性較強(qiáng)的課文。課文精短的，可全文納入這一教學(xué)模式；課文較長(zhǎng)的，可選重點(diǎn)段納入這一教學(xué)模式。而一些議論文、散文則不適宜運(yùn)用這一教學(xué)模式。二是對(duì)象。一般適用于中高年級(jí)學(xué)生，因?yàn)檫@更有利于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，發(fā)展各自的個(gè)性。２． 處理好活動(dòng)教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)系（１）手段與目的的關(guān)系

需要指出的是，活動(dòng)僅僅是學(xué)習(xí)的一種手段，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是教學(xué)的根本目的。因此，我們要處理好手段與目的的關(guān)系。不應(yīng)該單純地為活動(dòng)而活動(dòng)，也不應(yīng)該把教材文本丟在一邊，一味地只是活動(dòng)，要真正發(fā)揮活動(dòng)的手段作用，通過(guò)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去鉆研，去領(lǐng)悟，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。（２）教與學(xué)的關(guān)系

在活動(dòng)教學(xué)模式中，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變角色，充當(dāng)學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、編導(dǎo)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師要尊重學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的參與欲望，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)興趣，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，充分展開(kāi)自主活動(dòng)。讓學(xué)生在自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的合作，使學(xué)生真正成為活動(dòng)的主人。同時(shí)要幫助學(xué)生克服參與活動(dòng)的盲目性，避免在活動(dòng)中放任自流，保證學(xué)生活動(dòng)規(guī)范而有效地進(jìn)行。（３）收與放的關(guān)系 活動(dòng)教學(xué)模式中，由于教師角色轉(zhuǎn)變了，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)。但同時(shí)也極易導(dǎo)致課堂的失控，紀(jì)律松散，亂糟糟的，有時(shí)甚至影響教學(xué)任務(wù)的完成。之所以出現(xiàn)這種情況，是由于教師沒(méi)有正確處理好收與放的關(guān)系。教師把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并不是放縱，并不是讓“學(xué)生牽著鼻子走”，無(wú)原則地遷就學(xué)生，而應(yīng)該“該出手時(shí)就出手”，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。既要讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，又要亂中求序，收放自如，力求放得開(kāi)，收得攏。（４）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

活動(dòng)教學(xué)，以活動(dòng)為手段，以興趣為紐帶，因此，就“預(yù)設(shè)”與“生成”兩者而言，教師更應(yīng)注重“生成”。不能縛住學(xué)生手腳。活動(dòng)方案不要預(yù)先設(shè)計(jì)，活動(dòng)盡量不要預(yù)先排練。要讓學(xué)生結(jié)合課文，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)，以加深理解，提高學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“問(wèn)題模式”

一、基本模型

初 讀 課 文 自 主 質(zhì) 疑

歸 納 分 類 定 向 導(dǎo) 疑 定向?qū)б?/p>

讀 議 討 論 多 法 解 疑

合 理 存 疑 鼓 勵(lì) 探 索

初讀、提問(wèn)、記錄

篩選、引疑、集中營(yíng)

讀、議、猜、辯等

延伸、拓展、探究

模型說(shuō)明：本模型由四個(gè)板塊組成，第一板塊“初讀課文，自主質(zhì)疑”；第二板塊“歸納分類，定向?qū)б伞?；第三板塊“讀議討論，多法解疑”；第四板塊“合理存疑，鼓勵(lì)探索”。四個(gè)板塊構(gòu)成一個(gè)總體的框架。每個(gè)板塊又根據(jù)其不同的教學(xué)任務(wù)，設(shè)定了相應(yīng)的教學(xué)程序。

二、操作程序

第一步，初讀課文，自主質(zhì)疑。

要求學(xué)生輕聲朗讀課文，掃清閱讀障礙，初步知道文章的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上記下不懂的問(wèn)題，并自己嘗試解答。無(wú)法弄懂的就寫上“質(zhì)疑簿”。第二步，歸納分類，定向?qū)б伞?/p>

這一步的關(guān)鍵是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“集中”?！凹小钡姆椒ㄓ袃煞N，一是“歸納分類”。學(xué)生在初讀課文時(shí)提出的問(wèn)題可能既多又雜，有的具有一定的研究?jī)r(jià)值，有的只是一些枝節(jié)問(wèn)題、細(xì)節(jié)問(wèn)題，遠(yuǎn)離課文的主旨，沒(méi)有什么實(shí)際的意義，這就要求教者對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行整理和歸納，抓住幾個(gè)主要的問(wèn)題。二是“定向?qū)б伞?，就是把學(xué)生的注意力引向某個(gè)關(guān)鍵之處，讓學(xué)生模仿

老師的方法，從各個(gè)角度提出問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，就是以教師的“導(dǎo)”帶出學(xué)生的“疑”。在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，“歸納分類”必不可少，“定向?qū)б伞辈灰欢ㄕn課用到。如果學(xué)生的提問(wèn)已經(jīng)涉及到了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，“定向?qū)б伞本惋@得重復(fù)和多余了。第三步，讀議討論，多法釋疑。

貫穿這一教學(xué)過(guò)程的主要手段是反復(fù)地讀書，因?yàn)橥ㄟ^(guò)“讀”這一最基本的途徑，可以解決許多疑問(wèn)。此外，還可以讓學(xué)生互相“議”，先以小組為單位進(jìn)行，回答不了的問(wèn)題，或者觀點(diǎn)不一致的問(wèn)題，再組織全班同學(xué)討論?！稗q”也是一種很好的解疑方法，如果在“辯”中出現(xiàn)爭(zhēng)持不下的局面時(shí)，教師可作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔引導(dǎo)，以幫助學(xué)生歸納篩選，理出頭緒，正確地開(kāi)釋疑難。當(dāng)然，解疑的方法還有很多，如猜、查、畫、演等等，實(shí)際操作時(shí)，運(yùn)用什么方法，要看具體的情況。

在完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，有兩點(diǎn)必須說(shuō)明：①任何解疑方法都不是孤立存在的，在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，應(yīng)該有所交叉。②無(wú)論采用哪種方法解疑，讀書都是最基本的要素，只有在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，其它解疑方法才會(huì)顯得有意義、有價(jià)值，否則，所謂的這法那法就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。第四步，合理存疑，鼓勵(lì)探索

存疑是為了進(jìn)一步探求知識(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持下去，并轉(zhuǎn)移到下階段的學(xué)習(xí)中去，它是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種有效手段。

三、模型討論

1．“問(wèn)題模式”完全是一種自主性的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，符合新課程“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)”的精神。這是它的優(yōu)勢(shì)。但這種模式的局限性也是客觀存在的，主要表現(xiàn)在它的適用范圍上。內(nèi)容比較“實(shí)”的課文，比如寫人記事的，較為適用；內(nèi)容比較“虛”的課文，比如描景抒性的，就不大好用。就是說(shuō)，我們要根據(jù)課文去選“模式”，而不能用“模式”去套課文。

2．“問(wèn)題模式”對(duì)教師的要求是非常高的。首先是對(duì)教學(xué)過(guò)程要有充分的“預(yù)設(shè)”，要盡可能多的估計(jì)到學(xué)生會(huì)提出哪些問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生去自主解決這些問(wèn)題。其次，也是最重要的，要關(guān)注“生成”資源，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，不能總想把學(xué)生納入自己“預(yù)設(shè)”的軌道。再次，教者要具備較強(qiáng)的調(diào)控能力，要善于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選分類，特別是當(dāng)學(xué)生對(duì)某些枝節(jié)問(wèn)題糾纏不休時(shí)，要巧妙地將他們引到對(duì)主要問(wèn)題的解決上來(lái)。

3．“問(wèn)題模式”在具體操作的時(shí)候，不能機(jī)械地套用“模型”，可根據(jù)實(shí)際情況作些變化和微調(diào)。如第四步“存疑”的環(huán)節(jié)，就不宜每次都用，課上能解決的一定要當(dāng)堂解決，如果每堂課都留個(gè)問(wèn)題的尾巴，對(duì)樹立教師的形象是不利的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“討論模式”

一、基本模型

提出問(wèn)題 組建小組 營(yíng)造氛圍（教師）

組織交流 指點(diǎn)方法 講清要求

（程序）個(gè)人自主學(xué)習(xí)小組合作討論 全班交流探究

（學(xué)生）默讀、思考、圈畫 分工、發(fā)言、傾聽(tīng)、集中

交流、品味、感悟、朗讀

（教師）觀察、了解 傾聽(tīng)、指點(diǎn)、引導(dǎo)、了解 引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、小結(jié)

二、操作程序

㈠個(gè)人自主學(xué)習(xí)

1、提出問(wèn)題

自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)提出一兩個(gè)有思維價(jià)值的問(wèn)題，“……讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感和思維活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”問(wèn)題可先由老師提出，而后逐步過(guò)渡到讓學(xué)生自己提出。需要指出的是，提出的問(wèn)題最好能圍繞重點(diǎn)、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，應(yīng)是有一定難度、讓學(xué)生“跳一跳”才能“摘”到的，或是有爭(zhēng)議的問(wèn)題，并不是每一個(gè)問(wèn)題都要討論。

2、指點(diǎn)方法

提出問(wèn)題后，有時(shí)還需指點(diǎn)方法，否則學(xué)生還是不知如何做，特別是剛開(kāi)始時(shí)。有了方法，問(wèn)題才能迎刃而解。

3、自主學(xué)習(xí)

此環(huán)節(jié)主要是學(xué)生按要求默讀思考，圈畫批注，教室里盡可能保持安靜，盡可能給足思考的時(shí)間。此時(shí)老師要注意觀察、了解信息。如發(fā)現(xiàn)普遍問(wèn)題可讓暫停，進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。在孫老師的課上，我們看到學(xué)生專注地讀書、思考，并拿筆畫、注。㈡小組合作商討

1、組建小組

教師應(yīng)要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、講請(qǐng)要求

討論前需講請(qǐng)要求，如怎么討論、具體的方法、先后的順序等。

3、小組合作討論

合作商討時(shí)教師作為組織者、參與者、引導(dǎo)者，要深入?yún)⑴c到小組中，傾聽(tīng)、指點(diǎn)、引導(dǎo)、了解。要引導(dǎo)圍繞主題真正討論起來(lái)，制止“萬(wàn)馬齊喑”的局面和看似熱鬧的不切題的討論。要真正讓全體學(xué)生參與，要么在發(fā)表意見(jiàn)，要么在傾聽(tīng)思考，盡可能不讓一人游離于小組之外。要給足時(shí)間，劃出成塊的時(shí)間讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地討論，而不是圖形式、走過(guò)場(chǎng)。有的討論學(xué)生剛進(jìn)入狀態(tài)，或談興正濃，老師卻因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系命令停止，這會(huì)影響討論的效果。㈢全班交流探究

小組討論時(shí)有的問(wèn)題不能解決，或分歧較大，難以形成統(tǒng)一意見(jiàn)。有的問(wèn)題需全班交流，使思維得到碰撞，相互獲得啟迪，實(shí)現(xiàn)資源共享。這就需小組發(fā)言人集中小組的意見(jiàn)參與全班交流，個(gè)人亦可補(bǔ)充，充分發(fā)表意見(jiàn)，開(kāi)展探討研究。

1、營(yíng)造氛圍，組織交流。

交流時(shí)可根據(jù)討論的內(nèi)容營(yíng)造一定的氛圍，通過(guò)各種形式，如以比賽的形式、采訪的形式、辯論的形式、導(dǎo)游的形式等展開(kāi)交流。

2、全班交流探究

全班交流探究時(shí)要緊扣問(wèn)題、結(jié)合課文重點(diǎn)段落的語(yǔ)言文字品味、感悟，同時(shí)練習(xí)有感情地朗讀。教師適時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、小結(jié)。

三、模式討論 １、小組討論教學(xué)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它所花費(fèi)的時(shí)間有時(shí)是傳統(tǒng)教學(xué)“告訴”式的1.2—1.3倍，因此時(shí)間安排尤其要緊湊，無(wú)需討論的不要討論。要合理分配各階段時(shí)間，避免一二階段形式化、把主要時(shí)間仍集中到第三階段。

2、為了提高討論的效果，要教會(huì)學(xué)生討論：⑴學(xué)會(huì)發(fā)言，先想后說(shuō)，組內(nèi)發(fā)言聲音要小，不影響其他小組；⑵學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，集中注意，不隨便打斷別人，努力記住要點(diǎn)；⑶學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)要求對(duì)方作進(jìn)一步解釋；⑷學(xué)會(huì)總結(jié)，用簡(jiǎn)單的概括性語(yǔ)言總結(jié)小組意見(jiàn)；⑸學(xué)會(huì)反思，意見(jiàn)不一致，熟是孰非，亦或皆可，學(xué)會(huì)判斷；借鑒合理成分，修改完善答案。

3、為調(diào)動(dòng)各組參與討論的積極性，可引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采取評(píng)選最佳小組的辦法。加分依據(jù)：自主學(xué)習(xí)、合作討論效果好，全班檢測(cè)交流時(shí)發(fā)言多、質(zhì)量高、有創(chuàng)意的小組……小組討論時(shí)，組長(zhǎng)的角色伊然是一位小老師，他起組織、管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用，要選拔、培訓(xùn)好小組長(zhǎng)，發(fā)揮其作用。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“自讀模式”

一、基本模型

初讀尋疑

（初讀、圈畫）

再讀導(dǎo)學(xué)

（合作、交流）

精讀思悟

（討論、釋疑）

賞讀積累

（欣賞、品味）

熟讀運(yùn)用

（延伸、探究）

模型說(shuō)明：本模型由五個(gè)板塊組成，第一個(gè)板塊“初讀尋疑，自主質(zhì)疑”；第二個(gè)板塊“再讀導(dǎo)學(xué)，歸納總結(jié)”；第三個(gè)板塊“精讀思悟，集中釋疑；第四個(gè)板塊“賞讀積累，提倡贊賞”；第五個(gè)板塊“熟讀運(yùn)用，延伸創(chuàng)造”。五個(gè)板塊構(gòu)成一個(gè)總體的框架，每個(gè)板塊又根據(jù)其不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)定了相應(yīng)的教學(xué)程序。

二、操作程序 第一步：初讀尋疑

讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀通課文，初步讀懂課文的主要內(nèi)容。在課文的空白處或相應(yīng)的地方寫上自己的理解、感受，同時(shí)對(duì)文章含義深刻的，自己不能搞懂的語(yǔ)句，做上標(biāo)記。第二步：再讀導(dǎo)學(xué)

學(xué)生通過(guò)自主初讀，對(duì)課文有了初步理解，產(chǎn)生了一些疑問(wèn)，在此基礎(chǔ)上，采取合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維。1．合作交流

學(xué)生以小組為單位交流（一般四人一組）說(shuō)說(shuō)在初讀中讀懂了什么？是怎樣讀的？可以先讓學(xué)生討論，在小組內(nèi)自主解決，小組內(nèi)解決不了的，或者觀點(diǎn)不一致的問(wèn)題，再組織全班同學(xué)討論。2．歸納總結(jié)

學(xué)生在小組討論、交流個(gè)人所得時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)一些分歧，教師切莫急于解答而應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo)。

討論過(guò)程中出現(xiàn)解決不了的問(wèn)題可能既多又雜，有的遠(yuǎn)離課文主旨，有的沒(méi)有討論價(jià)值，有的甚至沒(méi)有實(shí)際意義。這就要求我們教師進(jìn)行整理、歸納，抓住文中的主要問(wèn)題，展開(kāi)討論，巧妙點(diǎn)撥，開(kāi)釋疑難。第三步：精讀思悟

貫穿這一教學(xué)過(guò)程的主要手段是有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，圍繞提出的問(wèn)題讓學(xué)生在課本中找到重點(diǎn)段落，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句讀一讀、想一想、議一議、品一品以解決諸多疑問(wèn)。第四步，賞讀積累

對(duì)于文質(zhì)兼美，圖文并茂的課文，我們教者要從語(yǔ)言文字內(nèi)容中挖掘出豐富的思想內(nèi)涵，抓住關(guān)鍵處分析、推敲。讓學(xué)生欣賞、品味、多讀多背，體會(huì)課文的內(nèi)容美、形式美。第五步：熟讀運(yùn)用

學(xué)生的頭腦中已積累了部分精辟的詞句后，我們又該如何教給他們將這些運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐中，形成運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力呢？

1、在模擬表演中運(yùn)用。讓學(xué)生在角色模擬中通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)，聲音的模仿，情感的表露，提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

2、遷移練習(xí)中運(yùn)用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取的語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生的繼續(xù)內(nèi)化起了很重要的遷移作用，教師應(yīng)趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，或?qū)懧?lián)想文，或?qū)懩７挛摹?/p>

3、在延伸實(shí)踐中運(yùn)用。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由課內(nèi)向課外延伸，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)、寫調(diào)查報(bào)告等方式讓學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)運(yùn)用到生活中，讓語(yǔ)言文字進(jìn)一步得到創(chuàng)造運(yùn)用。

三、模型討論

1、“自讀模式”完全是一種自主性的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中學(xué)生按“初讀—再讀—精讀—賞讀—熟讀”的順序閱讀課文，把讀、思、悟、用貫穿在一起，使課堂統(tǒng)一于“以讀為主”的整體教學(xué)中，達(dá)到了增長(zhǎng)知識(shí)與培養(yǎng)能力的和諧統(tǒng)一。課堂上學(xué)生通過(guò)“尋疑—釋疑—感悟—積累—運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)地從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并創(chuàng)造運(yùn)用，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了新課標(biāo)中自主、合作、探究的理念。

2、教學(xué)模式是特定教學(xué)情境下的特定產(chǎn)物，與世界上任何事物一樣，該模式也有一定的局限性：1“自讀模式”強(qiáng)調(diào)的是如何將啟發(fā)式導(dǎo)讀貫穿到整個(gè)教學(xué)，因此在應(yīng)用該模式教學(xué)時(shí)，應(yīng)以讀為軸心，把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生，在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，否則會(huì)事倍功半。2“自讀模式”對(duì)教師的要求較高，在教學(xué)教程中要有充分的“預(yù)設(shè)”，要盡可能預(yù)料學(xué)生將會(huì)提出哪些問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生懂得解決這些問(wèn)題的方法。對(duì)于學(xué)生提出某些枝節(jié)問(wèn)題時(shí)，老師要能巧妙地根據(jù)課文歸納總結(jié)到中心問(wèn)題上。3“自讀模式”在具體操作時(shí)，不能機(jī)械地套用“模型”應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況作些微調(diào)。如：第五步“模擬表演”的環(huán)節(jié)，對(duì)于沒(méi)有表演因素的課文就不宜生搬硬套，否則會(huì)弄巧成拙。還有在運(yùn)用“延伸實(shí)踐”這一環(huán)節(jié)時(shí)要找到與課文的結(jié)合點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，不能游離于課文之外。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“開(kāi)放模式”

一、基本模型

激趣導(dǎo)入

學(xué)習(xí)感悟

遷移體驗(yàn)

運(yùn)用鞏固

鏈接積累

點(diǎn)擊生活

拓展課程

走出課堂

模型說(shuō)明：針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以“課堂為中心、書本為中心、教師為中心”的封閉性弊端，我們提出并構(gòu)建 “開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)模式”。該模式以人為本，以“開(kāi)放”為核心，按“激趣導(dǎo)入——學(xué)習(xí)感悟——遷移體驗(yàn)——運(yùn)用鞏固”四個(gè)主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)流程。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇“鏈接積累”、“點(diǎn)擊生活”、“拓展課程”、“走出課堂”等不同的方式進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

二、操作程序 第一步：激趣導(dǎo)入

1、鏈接生活積累

學(xué)生對(duì)自己了解或者知道的東西總是有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和興趣，教學(xué)伊始緊扣學(xué)生的這一特點(diǎn)，鏈接學(xué)生的知識(shí)、技能、情感積累，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，自然學(xué)得積極主動(dòng)。

2、音樂(lè)渲染情境 聽(tīng)覺(jué)的刺激，讓學(xué)生運(yùn)用不同的感官，形成與文本的直接對(duì)話，初步體驗(yàn)詞作所描繪的意境；而感受的表達(dá)和交流，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性。第二步：學(xué)習(xí)感悟

1、開(kāi)放學(xué)習(xí)方式

①范讀課文，注意生字及課文的朗讀； ②自學(xué)課文，要求：

a、用自己喜歡的方式試讀課文；

b、自學(xué)形式不限：可一人自學(xué)，也可小組合作自學(xué)；

c、運(yùn)用已有的知識(shí)和技能或者借助各種學(xué)習(xí)條件和手段，初步感知課文內(nèi)容，記下不明白的地方。

課堂上，學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立地理解課文內(nèi)容，品味語(yǔ)言文字。讀中生疑，品中釋疑，學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更有利于其思維空間的拓展和求異思維的發(fā)展。

2、點(diǎn)擊學(xué)生生活

本階段的三個(gè)環(huán)節(jié)均指向于生活，課堂教學(xué)中，我們把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，放開(kāi)學(xué)生的手腳，鼓勵(lì)學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生生活體驗(yàn)，把學(xué)生生活的需要、語(yǔ)言文字訓(xùn)練與兒童心理發(fā)展三者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，讓生活實(shí)踐與語(yǔ)文學(xué)習(xí)融為一體。

3、溝通學(xué)科聯(lián)系

語(yǔ)文教學(xué)不能囿于語(yǔ)文學(xué)科本身，應(yīng)該與學(xué)校其他學(xué)科的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，相互滲透，形成一個(gè)和諧的教學(xué)整體。課堂上，學(xué)生把自己體會(huì)到的文本情景畫出來(lái)，交流對(duì)文本的獨(dú)特理解，不僅加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感悟，而且把靜態(tài)的文字變成學(xué)生頭腦中優(yōu)美的圖畫、自己個(gè)性化的語(yǔ)言，完成練習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，促進(jìn)內(nèi)化，有效地提高學(xué)生的審美能力和古詩(shī)詞的解讀能力。第三步：遷移體驗(yàn)

課程文本不是語(yǔ)文課程的全部?jī)?nèi)容，而是一種有待于開(kāi)發(fā)、構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源，所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地對(duì)教材內(nèi)容加以選擇、延伸和處理。增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)，滿足了不同學(xué)生的需求，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。第四步：運(yùn)用鞏固

1、在活動(dòng)中運(yùn)用 唱唱：跳跳：教教：針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中鞏固運(yùn)用語(yǔ)文：唱唱、跳跳讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松；配樂(lè)、設(shè)計(jì)讓學(xué)生感到新奇；做小老師更讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅。

2、在實(shí)踐中運(yùn)用

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本目的是為了運(yùn)用，課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的終止。因此，讓學(xué)生走出課堂，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，成為本文課堂教學(xué)的重要組成部分。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將個(gè)體和群體、合作與探究、學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中加強(qiáng)了對(duì)文本知識(shí)的鞏固，同時(shí)促進(jìn)了能力的形成和發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，又回歸生活，充分體現(xiàn)了“大語(yǔ)文觀”。

三、“開(kāi)放模式”的思考

1、注重靈活運(yùn)用。該模式只是語(yǔ)文教學(xué)的一種模式，并不代表它是固定不變的，更不是萬(wàn)能。因此，教學(xué)中必須根據(jù)不同的課文，靈活運(yùn)用該模式或者將幾種不同的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)綜合運(yùn)用，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2、注重營(yíng)造良好氛圍。該模式的實(shí)施，需要教師營(yíng)造一種和諧、愉悅的課堂氛圍，促進(jìn)師生之間的相互信任、真誠(chéng)合作，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍學(xué)生的思維，使之進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，迸發(fā)智慧的火花。

3、注重教師的主導(dǎo)作用。該模式的“開(kāi)放”并不是無(wú)限制，無(wú)目的，它離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。只有大膽地“放”，巧妙地點(diǎn)撥，才能讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的信任和尊重；才能激活學(xué)生自主探究的意識(shí)，促使學(xué)生創(chuàng)新本能的萌發(fā)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。

4、注重學(xué)生人人參與。本模式注重讓學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，以教師的點(diǎn)撥結(jié)合學(xué)生個(gè)體自讀自悟、群體討論交流，真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并根據(jù)個(gè)別差異，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“輻射模式”

一、基本模型

相關(guān)文本

（作者）

（主題）課（題材）

相關(guān)文本 文 相關(guān)文本

（寫法）……

相關(guān)文本

模型說(shuō)明：所謂輻射式閱讀就是以課文為軸心，通過(guò)對(duì)同一作者或同一主題（題材、寫法、對(duì)象……）等相關(guān)材料進(jìn)行輻射拓展閱讀的一種課堂教學(xué)模式。這種模式既依據(jù)教材但又不拘泥于教材，能從廣度和深度上對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，從而超越文本，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)

生的視野，為學(xué)生的課外自主閱讀奠基，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、操作程序

1、課前預(yù)習(xí)，自查資料。課前讓學(xué)生搜集古今中外思鄉(xiāng)思親的詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生建立資料收藏夾，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)共享交流，從而豐富知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文實(shí)踐的能力。

2、精讀課文，感知領(lǐng)悟。這一步作為輻射閱讀的鋪墊必不可少，學(xué)生只有深入課文，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與同學(xué)和老師對(duì)話，才能在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

3、輻射比較，探究積累。精讀品悟課文之后，以課文為內(nèi)核，輻射比較相關(guān)材料，探索它們?cè)谒枷雰?nèi)涵、語(yǔ)言表達(dá)等諸方面的異同，之后練習(xí)背誦，積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感。

4、拓展延伸，遷移訓(xùn)練。如果說(shuō)第3步驟更多體現(xiàn)了教師主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輻射閱讀，這一步則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，自主輻射閱讀，全班交流搜集的與課文有關(guān)的文本，拓展積累，我們稱之為“二次輻射”。在此基礎(chǔ)上，遷移訓(xùn)練，或進(jìn)一步閱讀相關(guān)書籍，或進(jìn)行讀寫結(jié)合，水到渠成。

三、模式討論

隨著語(yǔ)文課程改革的深化和語(yǔ)文能力培養(yǎng)“強(qiáng)化素質(zhì)”的趨向，語(yǔ)文教學(xué)和考試評(píng)價(jià)中的跨教材文本閱讀的成分將有所增加，輻射式閱讀教學(xué)模式適應(yīng)了這

種趨勢(shì)，以課文為軸心輻射閱讀，既授之以魚，又授之以漁，強(qiáng)調(diào)源于文本，超越文本，回歸文本，為學(xué)生課外大量閱讀鋪墊，致力于使閱讀成為學(xué)生的人生伴侶。其次，它轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自查資料，自主閱讀，合作交流，探究比較，積累升華，并且獲得一種新的思維方法，由一點(diǎn)而輻射拓展比較。當(dāng)然，并不是所有的課文都適合進(jìn)行輻射式閱讀，且由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀能力的關(guān)系，一般適合在小學(xué)中高年級(jí)及其以上使用。當(dāng)前在課改實(shí)踐中有一些甩開(kāi)教材的“怪”現(xiàn)象值得我們警惕，輻射式閱讀關(guān)鍵要找準(zhǔn)課內(nèi)和課外的結(jié)合點(diǎn)、所教課文向課外閱讀的延伸點(diǎn)，它不是無(wú)源頭的輻射，不是完全脫離文本、游離于課堂的輻射，不是天馬行空，盲目拓展，課堂教學(xué)和輻射必須緊密結(jié)合起來(lái)。另外，由于現(xiàn)有課時(shí)的限制，輻射閱讀時(shí)間上的保證、學(xué)生閱讀素質(zhì)的檢測(cè)與評(píng)價(jià)等也值得我們深思，作更進(jìn)一步的研究。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“體驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

一、基本模型

模型說(shuō)明：“體驗(yàn)?zāi)Ｊ健贝笾驴煞秩蟀鍓K。第一板塊“情境體驗(yàn)，感知文本”。教者通過(guò)“情境化”的教學(xué)手段，復(fù)習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容，出示新教材，讓學(xué)生初讀感知課文。第二板塊“角色體驗(yàn)，探究文本”和“生活體驗(yàn)，感悟文本”。教師運(yùn)用“表演性”和“生活化”的手段，如角色扮演、鏈接生活等教授新教材。第三板塊“活動(dòng)體驗(yàn)，創(chuàng)新文本”。教師通過(guò)“活動(dòng)化”的教學(xué)手段，力求超載文本。在師生共同參與體驗(yàn)教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)中，學(xué)生的心理變化依次為：思啟激趣——感受體驗(yàn)——領(lǐng)悟升華。而一堂課就是由這三個(gè)基本環(huán)節(jié)的重復(fù)疊加完成的，即由師生共同開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的一系列語(yǔ)文體驗(yàn)活動(dòng)構(gòu)成。這兒最關(guān)鍵的就是學(xué)生必須借助體驗(yàn)來(lái)達(dá)到對(duì)文本的領(lǐng)悟、升華、創(chuàng)新，師生創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文活動(dòng)都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。

二、操作程序

（一）、情境體驗(yàn)，感知文本

課堂教學(xué)伊始，創(chuàng)設(shè)模擬文本情境，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中感受生活、建立鮮明的文本形象，然后帶領(lǐng)學(xué)生整體回顧課文內(nèi)容，感知文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們急切地想走進(jìn)文本，以獲得更強(qiáng)烈的文本體驗(yàn)，營(yíng)造一種“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的教學(xué)氛圍。

（二）、角色體驗(yàn)，探究文本

教師在借助課文的情境，讓小朋友們演一演，當(dāng)小導(dǎo)演。學(xué)生匯報(bào)自己找到的認(rèn)為可以表演的內(nèi)容。

學(xué)生以“小導(dǎo)演”的身份選擇自己最感興趣的內(nèi)容，在小組內(nèi)研究一下怎么演。小組學(xué)習(xí)開(kāi)始前，老師提醒每組的學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)要安排好每個(gè)小導(dǎo)演發(fā)言的次序，注意討論的時(shí)候聲音不要太大，以免影響其他小組的活動(dòng)。小組討論。（學(xué)生認(rèn)真地自主研讀、探究課文，不但要找出可演的內(nèi)容，而且還要研究怎樣演，為什么這樣演，使他們體驗(yàn)、理解課文。）

學(xué)生匯報(bào)各自的研究所得。在匯報(bào)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容，有意識(shí)地寓朗讀的指導(dǎo)及訓(xùn)練于小導(dǎo)演的“示范”之中，并盡量練到位。在這一過(guò)程中，重點(diǎn)是通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系課文內(nèi)容，喚起學(xué)生的角色體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，在此過(guò)程中，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”的語(yǔ)文教學(xué)理念得到極好的體現(xiàn)。這樣的過(guò)程，是學(xué)生理解、感受文本的過(guò)程，更是運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，語(yǔ)文能力培養(yǎng)落到了實(shí)處。

讓學(xué)生在小組內(nèi)選擇自己最喜歡的角色，戴上頭飾，小組合作演一演。讓學(xué)生們扮演角色，在身臨其境的表演中，使語(yǔ)言文字內(nèi)化，思想得到升華。

6、請(qǐng)一小組學(xué)生到講臺(tái)前匯報(bào)演出。

7、師生共同評(píng)價(jià)演出。（教者在這里運(yùn)用“角色體驗(yàn)”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在演一演、評(píng)一評(píng)、議一議的過(guò)程中體會(huì)文章情感和思想。）

（三）、生活體驗(yàn)，感悟文本

教師在學(xué)生潛心學(xué)文基礎(chǔ)上，喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)深入體悟、欣賞課文。

（四）、活動(dòng)體驗(yàn)，創(chuàng)新文本

教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的見(jiàn)解寫出來(lái)，既尊重了學(xué)生的感受，又將寫的訓(xùn)練“擠”進(jìn)了課堂，能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

師小結(jié)：同一篇課文，不同的小朋友有不同的感覺(jué)，老師尊重每一位小朋友的意見(jiàn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！边@句話揭示了學(xué)生閱讀活動(dòng)的本質(zhì)。學(xué)生由于各自的生活閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備和家庭背景的不同，其看問(wèn)題的角度、眼光也會(huì)有所不同，呈現(xiàn)出不同的個(gè)性。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

三、模式討論

體驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)即讓學(xué)生以認(rèn)識(shí)主體的身份，親自參與課堂中生動(dòng)活潑的體驗(yàn)活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)、痛苦、成功、道德評(píng)價(jià)等，獲得豐富的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，以再創(chuàng)造的形式建構(gòu)起自己對(duì)文本內(nèi)容、作品意蘊(yùn)的理解，促進(jìn)兒童的整體和諧發(fā)展。體驗(yàn)教學(xué)的試驗(yàn)很有價(jià)值，它的價(jià)值在于使教學(xué)活動(dòng)無(wú)意識(shí)化和高效化，對(duì)研究教學(xué)中無(wú)意注意很有意義；同時(shí)它尊重了每一位學(xué)生的“獨(dú)特體驗(yàn)”，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)體驗(yàn)教學(xué)模式正大力倡導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)。

體驗(yàn)教學(xué)模式和其它教學(xué)模式一樣，受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的限制，需要和其它教學(xué)模式互相交叉使用，互相補(bǔ)充，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，融合于整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程之中。從教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，體驗(yàn)教學(xué)的課堂才有生命和活力！