第一篇：解讀高效課堂

解讀高效課堂

高效課堂的三大智慧：放手、示弱、利用。

教師要敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，放手才是負責(zé)；

教師要能夠主動示弱，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好勝心；

教師要利用學(xué)生的差異性，把學(xué)生當(dāng)作重要的教學(xué)資源。

高效課堂的三大抓手：小組、模式、目標(biāo)。

學(xué)習(xí)小組是課堂組織的抓手；

課堂模式是課堂流程的抓手；

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的抓手。

高效課堂的三個到位：盯、觀、跟。

“盯”要到位：盯學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂參與；

“觀”要到位：觀學(xué)情展示、問題暴露；

“跟”要到位：跟問題生成、能力成長。

高效課堂的三步流程：自學(xué)、展示、反饋。自學(xué)是以小組為單位，在小組內(nèi)部展開的獨學(xué)、對學(xué)、組學(xué)；

展示是以小組為單位，在小組長帶領(lǐng)下，利用本組專屬黑板，展示本組的學(xué)習(xí)成果；

反饋是教師基于學(xué)情調(diào)查之后，根據(jù)小組展示中發(fā)現(xiàn)的問題，通過師生合作，給予解決。

讓寒假作業(yè)變臉

□ 高 鵬

從學(xué)生的終身成長出發(fā)，最大限度地拓展學(xué)生的成長空間，使他們的少兒時光過得自由、美好，這應(yīng)是學(xué)生寒假作業(yè)形式創(chuàng)新的終極目標(biāo)。此目標(biāo)實現(xiàn)與否，關(guān)鍵在于作業(yè)布置者——學(xué)校和教師，能否依據(jù)青少年身心發(fā)展規(guī)律與教育教學(xué)規(guī)律，遵循和堅持作業(yè)形式創(chuàng)新的一些基本原則。下面試舉例說明。

例1：A校在布置寒假作業(yè)時，總是要求同年級的各學(xué)科教師共聚一堂，集體商議作業(yè)的內(nèi)容和形式，科學(xué)、合理地測算作業(yè)的時間和數(shù)量。該校認為，假期作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)校的總體安排，而不是教師的個人行為。

啟示：寒假作業(yè)形式無論如何創(chuàng)新，“減負”應(yīng)是其遵循的第一原則，要保證學(xué)生的休息時間。布置作業(yè)時，如果各任課教師各自為政，即使每一科作業(yè)不多，但所有科目加在一起就不少了。所以學(xué)校對寒假作業(yè)應(yīng)高屋建瓴地統(tǒng)籌安排，首先在數(shù)量上進行適當(dāng)控制。

例2：B校布置給學(xué)生唯一的寒假作業(yè)，就是以“家鄉(xiāng)的春節(jié)”為主題的“生活記錄”活動——或畫或?qū)懟蚺模鸭亦l(xiāng)的變化表現(xiàn)出來，把家人、鄰里過年的喜慶場面記錄下來。目的是讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗和新變化。

啟示：寒假作業(yè)應(yīng)充分體現(xiàn)趣味性和實踐性。興趣是啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力之一；利用過年的題材，將社會實踐活動寓于作業(yè)中，學(xué)生通過留心觀察發(fā)生在身邊的事情，關(guān)注社會的熱點、焦點問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識和解決實際問題的能力。

例3：C市教育局給轄區(qū)內(nèi)每一個中小學(xué)生布置了一道“硬性”的寒假作業(yè)，那就是結(jié)合個人體質(zhì)和愛好，每天堅持完成長跑、跳繩、立定跳遠、仰臥起坐等運動項目。

啟示：寒假是孩子們鍛煉身體、磨煉意志的大好時機。多進行室外運動，適當(dāng)補充體能，應(yīng)成為孩子們一種健康有益的、常態(tài)化的度假方式。

例4：D校班主任李老師針對男生劉某公開場合發(fā)言常怯場的缺點，為他布置了“在春節(jié)家庭聚會和親朋聚會上演講”的寒假作業(yè)；針對三個男生害怕寫作文的情況，李老師僅給他們布置了寫“玩記”的寒假作業(yè)——及時記錄自己的游玩過程即可；針對幾個平時成績非常優(yōu)秀的學(xué)生，李老師賦予他們充分的自主權(quán)，由他們自行決定寒假作業(yè)的內(nèi)容、形式和數(shù)量。

啟示：富有個性、彈性和能夠自主選擇的寒假作業(yè)，重視學(xué)生的個體差異，符合因材施教的教育規(guī)律，有利于通過多種途徑滿足學(xué)生多樣化和個性化發(fā)展的需要。

例5：E校在低年級以“感受親情”為主題設(shè)計了“和父母一起打掃衛(wèi)生、置年貨”和“給爸媽做春節(jié)賀卡”的寒假作業(yè)，在中高年級則以“學(xué)會感恩”為主題設(shè)計了“父母的健康調(diào)查”的寒假作業(yè)。

啟示：寒假、春節(jié)是孩子與父母等親人相處、體會和增進親情的最佳時候。學(xué)校有必要因勢利導(dǎo)，布置一些“親情作業(yè)”，以推進親子共成長，讓學(xué)生懂得感恩、學(xué)會感恩。

例6：幾年來，F(xiàn)校在寒假結(jié)束后，都以“我的寒假我做主”、“亮出我的絕活”等為主題開展“寒假創(chuàng)意作業(yè)展評”活動。學(xué)校通過評選優(yōu)秀調(diào)查報告、演講比賽、制作展板等形式展示學(xué)生的作業(yè)成果，并計入學(xué)生的綜合素質(zhì)評定。

啟示：及時、有效的反饋是保證作業(yè)高質(zhì)量完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。通過展評形式對學(xué)生的寒假作業(yè)完成情況進行及時的檢查、反饋，不僅可以督促學(xué)生以求真務(wù)實的態(tài)度完成寒假作業(yè)，同時也能夠彰顯學(xué)生的特長和風(fēng)采，有利于激勵他們的上進心。

（作者單位系江蘇省宿遷中學(xué)）

第二篇：解讀高效課堂

《解讀高效課堂》約稿

一、欄目 卷首語（李炳亭文章）看點或速覽或資訊

看點：體現(xiàn)雜志的新聞性。主要是指新聞時事、熱點、難點等，可以是原創(chuàng)也可以是文摘，呈現(xiàn)形式可以是文字也可以是圖片；

速覽或資訊：主要是平時單位及會員校、教育局的一些活動，如大型會議或會員校、教育局的一些新聞事件。途徑或?qū)ｎ} 途徑

專家文章（李炳亭、于春祥、劉愛軍等以及優(yōu)秀課改校長、局長的文章）；編委文章；擬最后結(jié)集出版。

專題

根據(jù)“2011主體年”的精神，設(shè)立“新教師”專題、“課堂狂歡”專題和“班級制度”專題，每個專題在6篇左右。擬最后結(jié)集出版。

兩大欄目依次進行。先鋒

該欄目是雜志的靈魂，是區(qū)別于其他雜志的重要元素之一，也是體現(xiàn)雜志采編水平的重要途徑，是編、讀之間的真正接觸，屬于“接地氣”的部分。該欄目擬通過相關(guān)人物（校長、局長）的采訪，挖掘其課改心路，剖析課改心得，總結(jié)課改經(jīng)驗，以達到全面了解課改人及所在區(qū)域的課改現(xiàn)狀，為課改樹立典型和樣板。擬最后結(jié)集出版。

歡迎提供稿件或采訪線索。解讀 在高效課堂的具體操作過程中的一些創(chuàng)新和做法（如：我這樣分組、我們這樣編寫導(dǎo)學(xué)案等）。字數(shù)不限。課堂

每期錄用兩節(jié)優(yōu)秀課，其中包括老師說課、課堂實錄及專家評價。擬最后結(jié)集出版。札記

課改局長、校長、老師在具體實施高效課堂過程中的所思所悟—課改札記；專家在對學(xué)校進行具體指導(dǎo)和視察時所感所想—指導(dǎo)札記；編輯進行現(xiàn)場采訪時的所見所聞—采訪札記等等。字數(shù)不限。擬最后結(jié)集出版。我與高效課堂

具體從事高效課堂工作的研究人員和業(yè)務(wù)人員的一些感悟以及局長、校長、教師的課改心路、情結(jié)等。字數(shù)不限。擬最后結(jié)集出版。薦書

二、說明

1來稿必須為原創(chuàng)，如果文內(nèi)有引用部分，必須注明出處且字數(shù)不得超過全文字數(shù)的10%，一旦發(fā)現(xiàn)作者有抄襲現(xiàn)象，其任何稿件都將永不錄用。稿件一經(jīng)錄用，在一定時間內(nèi)，向作者發(fā)放相應(yīng)稿酬和郵寄樣刊一份，公司內(nèi)部人員的用稿情況，將列入公司相關(guān)考核。郵箱：E—mail：gaoxiaoketang333@126.com

第三篇：解讀高效課堂

解讀高效課堂

一、高效課堂的概括

知識的超市、生命的狂歡。

二、高效課堂的四個核心詞

教育、教師、學(xué)生、教室。A.教育即解放 B.教師即開發(fā) C.學(xué)生即創(chuàng)造 D.教室即成長

三、高效課堂的一個中心

一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。

A.由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；

B.由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長；

C.由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求； D.由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。

四、高效課堂的兩個基本點

A.關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

B.教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。

五、高效課堂的終極目標(biāo)

致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

A.高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率；

B.通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)； C.素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；

D.實現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。

六、高效課堂的特點

A.三高：高效率、高效益、高效果 B.三動：身動、心動、神動 C.三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量 D.三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量 E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會

F、減負：輕負擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時、高效益

七、高效課堂的基本元素

A.課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”； 假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”； 假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。因此，學(xué)生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B.核心理念：自主、合作、探究

C.技術(shù)支撐：高效課堂模式通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。

D.學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑

E、三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”活頁夾、雙色筆、糾錯本 F、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現(xiàn)四級目標(biāo)。

G、教學(xué)目標(biāo)：通過“三維”目標(biāo)的落實，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

八、高效課堂的基本模式 A.時間劃分： 10+25+5 B.環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評

C.六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達標(biāo)測評。

九、高效課堂的評價

A.師生關(guān)系：

傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。

B.以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。

啞巴能成為好教師嗎？當(dāng)然可以，只要啞巴能讓學(xué)生學(xué)會，豈不是好教師嗎？

C.“三看”學(xué)生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。

D.“四看”教師：

一看課中是否堅持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案備課。

E、評課三看：

一看教師是否遵循了模式，是否使用導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當(dāng)堂達標(biāo)測評，嚴格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘； 二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；

三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。

十、高效課堂的課堂要求

A.文本挖掘：①學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

B.課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點突出、圖文并茂；④點評恰當(dāng)，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。

C.課堂流程：①預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；②分配任務(wù)、立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標(biāo)測評，檢查驗收。

D.課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標(biāo)率高。

十一、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求

A.預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)；

B.展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”“先學(xué)后‘教’，當(dāng)堂達標(biāo)”。教師 根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行展示；

展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對展示內(nèi)容教師要學(xué)會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C.反饋：落實效益實行驗收制度，檢查目標(biāo)達成的情況，也是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當(dāng)堂達標(biāo)，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

十二、小組的要求和評價

A.分組：異質(zhì)同組，同組采用AA.BB.CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作；

B.理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)；

C.小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：6教學(xué)法”1個教師負責(zé)解決6個組長的問題，調(diào)動掌握6個小組的學(xué)情；每個組長負責(zé)解決6個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學(xué)情；

D.即時性評價：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習(xí)慣、動作語言；

E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長負責(zé)，班內(nèi)“大展示”有教師負責(zé)。F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進度和任務(wù)；完成小組、個人評價。

十三、高效課堂對教師的要求

教師要成為“第四者”：促進者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者； A.首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，做學(xué)生成長的推手；

B.實現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進修”。

C.一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。

D.從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。

十四、高效課堂的管理

A.抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達標(biāo)測評；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程；導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備；

B.領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標(biāo)課，較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課。校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”；

C.學(xué)科、年級、班組組織自己的聽評課； D.立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)是自己的事。

十五、高效課堂的三條高壓線

A.預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上 B.嚴禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭” C.必須當(dāng)堂落實達標(biāo)

十六、高效課堂的“命門”

“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。

A.“開放”是前提：教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；

B.“關(guān)鍵”定成?。阂磺腥Q于學(xué)生的主體地位和主體意識是否真 正覺醒和發(fā)揮。回到教育的“原點”，探索“人”的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”；

C.產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標(biāo)準(zhǔn)，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn)，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；

D.模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準(zhǔn)許超越模式?！皺C動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；

E、流程生能力：掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

十七、教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑

A.常規(guī)途徑：總結(jié)—反思—實踐—總結(jié)模式；

B.“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學(xué)中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成；

C.教師個人俱樂部：鼓勵教師發(fā)展個人特長。教師個人俱樂部，還應(yīng)與學(xué)生社團組織實現(xiàn)“雙邊互動”。

十八、高效課堂的文化追求

A.學(xué)校應(yīng)該是一部大書，一草一木都應(yīng)是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應(yīng)因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學(xué)樓的樓道樓梯，設(shè)計一部“中國歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個“課間加油站”，利用每一棵樹木，創(chuàng)意一個“歷史名人園林”，利用體育場，設(shè)計一個“奧林匹克文化公園”……唯有把學(xué)生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實現(xiàn)教育的目的，如何占領(lǐng)學(xué)生的“視線”，是一個方向；

B.團隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關(guān)系解讀是“家人”； C.班級文化應(yīng)基于“責(zé)任”的建設(shè)，從真正的班規(guī)入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》（李 茂編譯）

十九、高效課堂符合新課改理念

A.緊扣“教”與“學(xué)”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變；

B.圍繞的就是自主、合作、探究；

C.詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長；

D.教書育人的完美體現(xiàn)；

二十、揪住“七寸”找“途徑”

傳統(tǒng)教育患的是“課堂并發(fā)癥”。課改就是找到的那個“支點”。其實課堂不僅是教學(xué)的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個“支點”。毋庸置言，教育“百病纏身”，正因為此，我們才需要戒除一些急病亂醫(yī)的魯莽。時下課堂教學(xué)的某些觀點和所謂的“見解”，大都屬“盲人摸象”，因而一線教師要對某些“專家”的指點保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。

二十一、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學(xué)比喻

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走；

教學(xué)是什么？就是教會學(xué)生如何學(xué)。師之體育教師，把籃球發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己投籃。師之音樂課：為“跑調(diào)”的學(xué)生糾正“調(diào)子”。

關(guān)于幾個教學(xué)的比喻。

“養(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應(yīng)該代替“豬”吃食，而只應(yīng)該把豬養(yǎng)肥；

“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當(dāng)媽的最累，只有當(dāng)孩 子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。

二十二、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學(xué)，否則會畫虎不成。

用四個月時間進行高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應(yīng)該講是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上。沒有批評就沒有超越，當(dāng)然也不會有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判，結(jié)果一定是畫虎不成反類犬，批判的學(xué)往往呈現(xiàn)為“貌似有見地”。另外，即便是批評，我們也主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中國的傳統(tǒng)文化就是這樣，木秀于林，風(fēng)必折之。但天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個偉大的民族分配給我們的責(zé)任！

第四篇：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)高效課堂解讀

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：高效課堂解讀（李炳亭：中國教師報記者）

一、高效課堂的內(nèi)涵

（一）課堂實然目標(biāo)：從低效甚至負效——到有效課堂的探索——實現(xiàn)課堂高效。旨在讓40分鐘發(fā)揮效益，把學(xué)生從時間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來，把時間還給學(xué)生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。

（二）課堂應(yīng)然目標(biāo)：從學(xué)會知識——基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力——終身發(fā)展能力。課堂破局的真正奧秘在于“學(xué)習(xí)能力”，因而我們主張素質(zhì)教育的主要素質(zhì)恰是“學(xué)習(xí)能力”，從知識、到能力、再到智慧。課堂一旦墮落為“知識本位”時，教學(xué)就變成了灌輸和死記硬背，學(xué)生便變成了“知識的奴仆”，教師則變成了“知識的販賣者”和“二傳手”。唯有敢于讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗”，學(xué)習(xí)的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動。

（三）高效課堂的特征：主動性、生動性、生成性。主動是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動”會激發(fā)潛能、樂在其中個、帶來效益、生成能力。生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學(xué)樂”和“樂學(xué)”，學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿，變“怕上學(xué)”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價值盡在“不可預(yù)設(shè)”。

（四）內(nèi)涵概述：知識的超市、生命的狂歡

超市：體驗的是對“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”的尊重性、選擇權(quán)、自主性，同時要求課堂呈現(xiàn)出豐富性和多義性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識超市。

狂歡：從“知識”到“生命”，課堂立意的變化帶動課堂價值追求的“質(zhì)變”。課堂是學(xué)生成就人生夢想的舞臺，是展演激揚青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場。

（五）和新課改的關(guān)系：一脈相承，是對素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的“實踐表述”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實成方法恰是——群學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。

二、行動研究計劃的七大關(guān)鍵詞

（一）定位：致力于“途徑和方法”的探索與應(yīng)用。今天的教育缺失的不是理論、理念，而恰恰是方法、操作。讓理念落地，轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)行為才能讓理念“魚游大?！?，并顯現(xiàn)出理論的價值。

“皈依行動”、做課改的田野研究，唯有找到實踐操作的“入口”，課改可能從象牙塔里走出去，并“活”在課堂。

（二）聚義：課堂聚義、摟抱發(fā)展、相互借道、共同成長

以課為媒，腳踏實地，從問題入手，以方法解決。

問題即課題，行動即研究，發(fā)展即成果。

以“改”促進“新名?！薄ⅰ靶旅麕煛钡钠评O化蝶；用“新課堂”為當(dāng)代學(xué)校注入“新血液”；讓教育體現(xiàn)出應(yīng)有的尊嚴、散發(fā)出生命的活力；讓教師感動教育生活的幸福，讓學(xué)生盡享成長和發(fā)展的快樂。

（三）模式：五步三查模式

1、模式簡述：

第一步，學(xué)案自學(xué)，找出學(xué)習(xí)困惑；教師“一查”自學(xué)進度、效果

第二步，圍繞困惑對學(xué)、群學(xué)

第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學(xué)習(xí)成果，謂之“小展示”；教師“二查”展示過程在暴露的問題。

第四步，教師根據(jù)小展示暴露出來的近共性問題，組織全班“大展示”

第五步，學(xué)生歸位，整理學(xué)案、整理糾錯本；教師利用對子“三查”對子測評。

2、五步三查模式是課堂操作的抓手。是高效課堂的基本規(guī)范。

形象地說：是飛機起飛需要的“跑道”，是到達目的地的載客汽車，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的升級版，是現(xiàn)代化的收割機取代農(nóng)耕時代的鐮刀。

3、主張模式至上并非唯模式，而是教之“規(guī)”，學(xué)之“范”。尊重模式便是尊重“三效”，既效益、效果、效能。

4、模式是課堂產(chǎn)品的“生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)”，模式是課堂評價的“短兵器”。

（四）操作：高效課堂模式的“四評一控”操作技法

四評：

1、自學(xué)三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主解決50%問題、標(biāo)注出疑難問題。

2、課堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。

3、小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成的高度

4、展示三性：展示選擇近共性問題、強調(diào)展示過程中的互動性、追求生成的價值性

一控：學(xué)生主體學(xué)習(xí)過程，教師主導(dǎo)課堂成果。

附：

課堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。

注：繼續(xù)沿用《高效課堂22條》所列的標(biāo)準(zhǔn)。

1、看學(xué)生參與的人數(shù)多少？是100%還是大于或者小于100%，要求一節(jié)課參與人數(shù)不少于120次。

2、學(xué)生參與的質(zhì)量如何？“質(zhì)量”指標(biāo)體驗在表達能力、情感態(tài)度、書寫板書、是否有知識性錯誤。

3、導(dǎo)學(xué)案或者預(yù)習(xí)筆記的檢查。這是五步三查中的“第一查”，教師要依據(jù)這一“查”，而決策課堂導(dǎo)入、環(huán)節(jié)安排等。

小組三評：互動的溫度、拓展的寬度、生成的高度。

注：小組學(xué)習(xí)決定著高效課堂的成敗。對于已經(jīng)實施了高效課堂的學(xué)校，也必須進一步研究、利用好小組學(xué)習(xí)這一形式。如何分組、怎樣結(jié)對？組與組什么關(guān)系？組內(nèi)對子是什么關(guān)系？怎樣組織對子測評？對子與對子是什么關(guān)系？

1、所謂互動溫度，是指學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀態(tài)，要高度重視“溫度”，人聲鼎沸、吵翻天才是“狂歡”。

2、拓展，既要寬度也要深度，要敢于讓學(xué)生向未知領(lǐng)域義無反顧地行走下去，較真和鉆牛角尖。所謂寬度，是指知識點與點的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類似滾雪球。

3、生成什么樣的高度？要堅決摒棄單純的知識性學(xué)習(xí)，從三維的角度去考評價值性。要從“專題”、“專項”、“專利”的高度來審視高度。

展示三性：選擇“近共性”問題、強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動性、追求生成的價值性。

注：展示即“發(fā)表”。發(fā)表即為了實現(xiàn)心靈的“獲取”：評價、批評、接受或獲取某種情感期望。展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬不可看輕展示。另外，展示還是學(xué)習(xí)成果的最直觀暴露，是教師進行學(xué)情調(diào)查的直接途徑，是教師課堂決策的依據(jù)，是教師教學(xué)智慧的發(fā)源地，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)情感支持的化學(xué)分子，是課堂抵達“知識超市、生命狂歡”的保證。高效課堂也可以說是一種“展示文化”。缺少了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會變得“灰冷陰暗”，沒有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠離了人性的課堂，是沒有溫暖、力量、活力的課堂。

1、展示要依據(jù)學(xué)情調(diào)查，找到帶有普遍意義和近似性的“問題”，都會的不展示、都不會的更不展示，最容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識問題才拿出來做展示，但生成空間較小的，比如定理定義一般不做展示。

2、千萬要注意展示者與參與者的互動關(guān)系。要努力杜絕事不關(guān)己高高掛起的現(xiàn)象。展示要形成“眾人”集體參與效應(yīng)，展示不是看表演，而是一窩蜂上陣。展示既“互”更“動”。

3、展示不是漫無目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無繩卻有線，要杜絕“無主題”展示，本來是說“西瓜”，結(jié)果由“西瓜”到“瓜子”，在后變成了“爪子”，這樣的展示表面看起來很熱鬧，但價值不大！和開party差不多，但課堂絕對不是開party。

（五）路徑：臨帖——入帖——破帖

我們主張學(xué)習(xí)即“拿來主義”，學(xué)習(xí)高效課堂要先找到“帖子”，“帖子”即五步三查模式，比照帖子，先臨帖、再入帖，然后破帖。

學(xué)習(xí)是為了破帖，形成自己的自主課堂特色，走向“新名?！比郝洹?/p>

（六）成效：通過打造高效課堂，實現(xiàn)“零作業(yè)”，“放手”學(xué)生、解放教師；通過幫助核心?！捌铺毙纬勺灾髡n堂模式，催生課改“新名?！眴柺?/p>

（七）意義：推動教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，用課改從“根本上”促進教育的公平、進步和“均衡發(fā)展”

四、關(guān)于高效課堂

（一）高效課堂的靈魂

相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。相信學(xué)生才是“師德”。解放學(xué)生是教育的使命。利用學(xué)生是一切教育的智慧源頭。發(fā)展學(xué)生是教育的根本。

（二）、高效課堂建構(gòu)重新建構(gòu)兩個關(guān)系

“兩惟”觀：圍繞“十六字”靈魂，從“惟學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系；從“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系

1、改變學(xué)習(xí)狀態(tài)就是課改：讓學(xué)生動起來、課堂活起來、效果好起來

2、“兩惟”實現(xiàn)教的方式轉(zhuǎn)變、學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變、評價發(fā)展的轉(zhuǎn)變、發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變

3、在“兩惟”觀念下解讀主體與主導(dǎo)關(guān)系：教師的“角色即人格”，“高效教師”的三種素養(yǎng)——人格、性格、專業(yè)化

4、教皈依于學(xué)：限制“講”是為了保障“學(xué)”，教是為了不教，不教才能保障權(quán)益，“放手”才能學(xué)會“走路”。

5、模式是生產(chǎn)力：解脫學(xué)對教的依附，解脫教師的“責(zé)任”和壓力

6、專業(yè)化和教學(xué)藝術(shù)順從于模式：讓“學(xué)”和“模式”發(fā)揮效能。

（三）、高效課堂強調(diào)“三段一體”

完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構(gòu)成一個整體概念。課前教師“三備”：編制導(dǎo)學(xué)案——備學(xué)習(xí)目標(biāo)、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo)

課中教師“抓兩頭、促中間”——一頭抓前端預(yù)習(xí)、一頭抓后端反饋，促進中間的“開放搞活” 課后學(xué)生“自查、修復(fù)”——整理糾錯本、整理學(xué)案，發(fā)揮課代表、小組長、對子三種作用。

（四）、高效課堂“課中”注重教師“四主”

學(xué)案主導(dǎo)：導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，重在“導(dǎo)”，圍繞“學(xué)”，導(dǎo)是手段，學(xué)是目的。

學(xué)習(xí)主動：把學(xué)習(xí)還給學(xué)生、自己的事情自己做，尊重思路、包容錯誤、鼓勵創(chuàng)新，注重“三開”：開放、開竅、開心。開放才能解放、解放才能“開竅”、開竅才能“開心”

問題主線：圍繞課堂暴露出來的問題，抓住問題“拓、挖、思、悟”，不厭其煩、“無限”放大、不達目的誓不罷休

活動主軸：“三動”——身動、心動、神動，一切圍繞“學(xué)”動，組與組、對子與對子、生與生、生與師互動交流

（五）、高效課堂的五個教學(xué)原則

1、分層原則：分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達標(biāo)、分層訓(xùn)練

2、選擇性原則：“超市”體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)自主性、選擇性、創(chuàng)造性

3、整體教學(xué)原則：整合教材、知識遷移，上掛下聯(lián)、左顧右盼、舉一反三

4、展示教學(xué)原則：展示解決了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，展示是發(fā)表

5、反饋調(diào)節(jié)原則：注重問題暴露，強調(diào)“當(dāng)堂決策”

（六）、高效課堂的六個基本觀點

1、現(xiàn)象診斷：教育的“課堂并發(fā)癥”

2、輕負高效：學(xué)校的“產(chǎn)品”是課堂

3、評價系統(tǒng)：以學(xué)評教、學(xué)生主體

4、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”是學(xué)習(xí)能力

5、基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)是“能力和發(fā)展”

6、開放程度決定了教育的高度

（七）、高效課堂具體操作的七個“技法”

1、團隊合作：異質(zhì)同組、同質(zhì)結(jié)對，分組合作、生生互動兵教兵：

2、學(xué)習(xí)“三式”：獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)

3、課堂“三寶”：活頁夾、雙色筆、糾錯本

4、教學(xué)“三環(huán)”：預(yù)習(xí)、展示、反饋

5、導(dǎo)學(xué)案是路線圖、學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點、達標(biāo)測評是立足“實然”

6、教師主導(dǎo)：精講、點撥，及時評價、師生互動師亦生

7、模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示與小展示

(八)、高效課堂的八大妙處

1、解決了素質(zhì)教育與應(yīng)試的沖突

2、解決了教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的沖突

3、解決了學(xué)生個別發(fā)展與全體學(xué)生發(fā)展的沖突

4、解決了學(xué)生個性發(fā)展與全面發(fā)展的沖突

5、解決了師資不足、受制于教師專業(yè)化水平較低等學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實困局

6、變厭學(xué)為樂學(xué)，厭教為樂教，改善了師生關(guān)系，讓學(xué)校充滿了魅力。

7、解決了知識與能力結(jié)合的難題，把時間和能力還給學(xué)生

8、培養(yǎng)了學(xué)生自主性、主動性、創(chuàng)造性

（九）高效課堂推進“九步”程序

“明確課堂主體（學(xué)生）”→“圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)（獨學(xué)）”→“自我發(fā)現(xiàn)問題（試用雙色筆標(biāo)出自己的學(xué)習(xí)困惑）”→“自主解決問題（對學(xué)、群學(xué)）”→“展示解決方案（組內(nèi)展示與全班展示結(jié)合）”→“學(xué)生歸納提升（師生生成）”→“教師評價反饋（對子互評檢測）”→學(xué)生整理學(xué)案（對殘缺知識修補）→課后分層訓(xùn)練（畫知識樹或者完成計時訓(xùn)練）。

【薦語】

自上期開始，上級一直要我們提煉課堂形態(tài)及教學(xué)流程，可是提煉之難相信都知道。臧主任“五步三查”高效課堂教學(xué)模式的推介，無疑為暗夜中的光亮。于是，我們也進行了一些嘗試，實踐證明，“五步三查”實為我們打開了高效課堂創(chuàng)建的一扇窗。之前已初步學(xué)習(xí)，現(xiàn)再次回味，意在溫故知新。好風(fēng)憑借力，送我上青云。期待各位能仔細學(xué)習(xí)并探索，讓“五步三查”助我們扶搖直上。

【體會】

第五篇：“271”高效課堂模式解讀

“271”高效課堂模式解讀

(一)“271”模式內(nèi)涵

在昌樂二中聽了專家報告，聽了兩節(jié)課，一節(jié)是指定觀摩，一節(jié)是自由選擇聽課。對“271”課堂模式有了親身感受。那么什么是“271”呢？

（1）學(xué)生組成方面：20%學(xué)生——特優(yōu)生，70%學(xué)生——優(yōu)秀生，10%學(xué)生——待優(yōu)生。課堂上，要求教師既要利用好10名優(yōu)秀學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐’,保證他們學(xué)的更好，這是第一層目標(biāo)。第二層要通過小組討論，促進中間部分學(xué)生“向上分化”，把其中20℅轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生，以此擴大優(yōu)秀生的比重。第三個目標(biāo)是把10℅的后進生向70℅的群體推進。從理論上消滅差生，充分體現(xiàn)了教育對每個學(xué)生的尊重。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：20%的知識——自學(xué)能會，70%的知識——合作學(xué)會，10%的知識——老師教會?！?”就是自己學(xué)會的，’7”是討論鞏固學(xué)會的，“1”是同學(xué)幫助，教師點撥學(xué)會的。

（3）“271”課堂模式的時間分配及內(nèi)容安排：20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點撥、答疑，70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示，10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測。

（4）學(xué)生課下自習(xí)方式的劃分。20%的時間完成學(xué)案和訓(xùn)練案中規(guī)定的作業(yè)，70%的時間用作下節(jié)課的預(yù)習(xí)，10%的時間進行預(yù)習(xí)自查。

（5）生活學(xué)習(xí)方式的劃分。20%的時間是體育鍛煉，70%的時間是閱讀、實踐和社團活動，10%的時間用于處理個人日常事務(wù)。

（二）“271高效課堂”模式立足于三個改變。

（1）教師角色的改變：“師長”變“學(xué)長”，把學(xué)生推到前臺，自己退到后臺，讓學(xué)生自己跑。

（2）學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，開放、自主、安全的課堂，讓學(xué)生的主動發(fā)展成為現(xiàn)實，擺脫了被動接受的局面。

（3）教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂” 變成學(xué)生自由發(fā)展的“天堂”，教室成為知識的超市，生命的狂歡。

（三）“271”模式實施方法

1.“271高效課堂”的五個基本步驟。預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究 完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用 分組合作，討論解疑 展示點評，總結(jié)升華 清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測

2.高效學(xué)習(xí)動力之源。實施組織活動三駕馬車，學(xué)習(xí)小組，行政小組，科研小組。

（1）教師主動力：教師吃透新課標(biāo)精神和教材及模塊精髓，在研究透學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)計出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)案及學(xué)生高效自學(xué)過程的指導(dǎo)。

（2）小組長分動力：組織本組高效學(xué)習(xí)與其它學(xué)習(xí)小組競爭的分動力。（3）學(xué)生個人自動力：組成員完成個人學(xué)習(xí)效率目標(biāo)自動力。3.“271高效課堂”的核心：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為貫穿每堂課的路線圖。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：知識與技能：①??②??；過程與方法：①??②?? ；態(tài)度情感價值觀：①?? ②?? ；（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計科學(xué)、要求具體、指導(dǎo)到位，切忌模棱兩可；

（3）板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標(biāo)進行。4.教師學(xué)生雙管齊下，保證課堂高效。

（1）教師要始終圍繞既定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動：導(dǎo)入詮釋目標(biāo)，討論圍繞目標(biāo)，展示體現(xiàn)目標(biāo)，總結(jié)回扣目標(biāo)，把好方向盤，保證課堂教學(xué)高效。

（2）學(xué)習(xí)小組長要根據(jù)小組成員學(xué)習(xí)實際，采 用“A幫B，B幫C，A拓展”的分層互助模式，兵教兵，兵練兵，既團結(jié)互助，發(fā)揮集體智慧，又讓每一個人都實現(xiàn)“跳一跳，夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5、“271高效課堂”的四個著力點。

（1）高效學(xué)案——：高效課堂的路線圖。高效學(xué)案是高效課堂的基礎(chǔ)和前提，要求所有學(xué)案都要提前一周編制。

（2）“444”課堂教學(xué)過程——每一節(jié)課都讓學(xué)生學(xué)得精彩。271課堂教學(xué)過程的核心就是要遵循陶行知先生提出的“六大解放”原則，在課堂教學(xué)過程中，最大限度地解放學(xué)生，改變教師觀念，變原來老師“教得精彩”為學(xué)生“學(xué)得精彩”。“444”就是要在課堂教學(xué)中努力的方向，即：“四原則”是指課堂教學(xué)遵循“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、思為主攻、練為主線”的教學(xué)原則?！八念愋汀笔侵刚n堂學(xué)生學(xué)習(xí)類型分為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、演示學(xué)習(xí)四種類型； “四課堂”是指課堂要體現(xiàn)創(chuàng)新課堂的基本特點：即努力構(gòu)建開放的課堂、問題的課堂、情感的課堂、安全的課堂。

（3）小組建設(shè)——高效課堂成功的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)小組是自主學(xué)習(xí)合作探究高效課堂教學(xué)的基本單位，小組建設(shè)的成功與否在很大程度上決定著學(xué)生高效學(xué)習(xí)的成敗。

a.小組組成：4—6人為一小組，由班主任協(xié)同各科老師根據(jù)總成績統(tǒng)一安排，合理搭配，確保每小組每科都有優(yōu)秀同學(xué)和相對弱科同學(xué)，組長就由本組學(xué)科最優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任，可分科兼任。小組內(nèi)又將每兩個同學(xué)結(jié)成一個互幫對子，互相檢查，互相幫助。各科培養(yǎng)好小組長，發(fā)揮小組長作用，組織本小組形成一個堅強的合作團體，布置檢查本組同學(xué)學(xué)習(xí)情況，組織發(fā)言展示等都要由小組長組織。b.建設(shè)積極向上、團結(jié)協(xié)作的小組文化：各個小組都要根據(jù)小組實際，在小組內(nèi)部集思廣益，討論研究，制定本小組的奮斗目標(biāo)、組訓(xùn)、組規(guī)，甚至可以創(chuàng)作本小組的組徽、吉祥物、組歌、組旗等，讓小組文化成為聯(lián)結(jié)小組成員的紐帶。

c.為促進小組之間的競爭，小組長的培訓(xùn)、具體指導(dǎo)也尤為重要，一開始時幫助各個小組正常啟動，當(dāng)學(xué)習(xí)流程熟練后，適當(dāng)放手；還要重視小組自治，小組每天計劃和總結(jié)也作為小組評價的重要方面，幫助、督促小組內(nèi)部成員高效學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。（4）233課堂評價——高效課堂的推化劑?！?”是指高效課堂的評價堅持“整體性評價”和“累積性評價”兩個原則，旨在調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為每一個同學(xué)認真自學(xué)、熱烈討論、積極展示提供源源不斷的動力。“3”是指在堅持兩個原則的基礎(chǔ)上，將兩個原則又各細化為三個指標(biāo)，即整體性評價的三個指標(biāo)：a參與率：我們要求每一個小組的每一個成員必須全員參與，如果有一個同學(xué)在展示過程中游離于小組之外，本小組優(yōu)秀一票否決；b精彩度：我們以觀摩方自發(fā)為展示方自發(fā)鼓掌喝彩的次數(shù)作為評價依據(jù)，次數(shù)越多越精彩； c含金量：由老師根據(jù)展示方學(xué)生在展示內(nèi)容要求的范圍內(nèi)評價展示內(nèi)容的容量、思維量、創(chuàng)新量。

累積性評價的三個指標(biāo)：a課堂表現(xiàn)：由老師和學(xué)生一起對展示方的課堂表現(xiàn)評選出最優(yōu)秀的三個小組頒發(fā)小紅旗以資鼓勵。b小組成績：根據(jù)平時的診斷測試、單元測試以及其他大型考試的小組平均成績評選出每次成績的前五名進行頒發(fā)小紅旗獎勵；c晉級評價：這是小組評價的表現(xiàn)形式，我們根據(jù)課堂表現(xiàn)和小組成績兩個評價指標(biāo)，對學(xué)生獲得頒發(fā)小紅旗的次數(shù)進行統(tǒng)計，進行累積晉級評價，即不搞每周重新計分制，只對每周表現(xiàn)進行點評，并保留所有獲獎紀錄，并按每5面小紅旗換一個小星星、每5個小星星換1個小月亮、每5個小月亮換1個小太陽的晉級評價制度。

（四）.“271高效課堂”的意義。

1． “271高效課堂”，老師給學(xué)生松綁，享受到的是學(xué)生自由成長的感動，學(xué)生創(chuàng)新的火花不斷點燃老師的靈感，讓老師的專業(yè)水平快速提高，老師由研究“如何教”變?yōu)檠芯俊叭绾螌W(xué)”，教學(xué)相長，其樂融融。

2．“271高效課堂”，學(xué)生掙脫了老師的懷抱，自己跑得歡，自由、民主、安全的課堂讓學(xué)生的心靈和能力主動地成長，學(xué)習(xí)成為享受，學(xué)習(xí)效益大幅提高；

3．“271高效課堂”，提供了民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、安全的成長環(huán)境，學(xué)生在掌握知識、形成技能的同時成長了心靈。

4.“271高效課堂”成為解決目前教育四大矛盾的金鑰匙：

——學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的矛盾

——素質(zhì)教育和升學(xué)教育的矛盾

——教書和育人的矛盾

——學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展的矛盾

（五）“271”高效課堂模式的本質(zhì)就是高層次的踐行“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，最大限度的還原了學(xué)生學(xué)習(xí)原生態(tài)。（完）