第一篇：初中地理課題實(shí)施方案

初中地理“關(guān)注生活，學(xué)好地理”課題研究計(jì)劃

一、背景分析

地理新“課標(biāo)”指出:地理知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)作為認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，適應(yīng)未來(lái)生活的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，從學(xué)生身邊的生活事例來(lái)具體認(rèn)識(shí)和理解。如何把地理教學(xué)生活化，開(kāi)放地理教學(xué)，突破課堂教學(xué)空間，讓生活走進(jìn)地理教學(xué)，應(yīng)是當(dāng)前地理教學(xué)改革的重要課題之一。如果課堂教學(xué)能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不僅能夠使學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得愉快，而且還大大地有利于啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生獲得生活中有用的地理知識(shí)，并能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)提供內(nèi)在動(dòng)力，從而可以培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。作為地理教師，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，只有當(dāng)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的地理知識(shí)來(lái)理解和解釋地理問(wèn)題和生活中的有關(guān)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生才能切身體會(huì)到所學(xué)的地理是真正有用的地理，因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，拓展學(xué)生的視野。

二、指導(dǎo)思想

以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探索意識(shí)為重點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛(ài)國(guó)主義情感，使學(xué)生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念。

三、本課題的研究目標(biāo)與方法

1、溫馨感受，讓學(xué)生在生活中觸摸地理。

地理在初中階段，一直是人們所謂的“副課”，不受學(xué)生、家長(zhǎng)甚至一些老師的重視，因而地理教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，會(huì)受到更多的限制。但我認(rèn)為，不管別人重視與否，地理教師自己首先要重視，要清楚明了地告訴學(xué)生及家長(zhǎng)，生活中處處有地理，我們學(xué)習(xí)地理不僅僅是為了考試，而是為了更好地生活。

2、激活生活情景，突出學(xué)生主體地位

立足教材，面向生活，把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合，把那些不知與已知，淺知與深知之類的需要.帶到一定情景中去，把抽象的文字知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體生活的情景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生能積極主動(dòng)、全身心的投入學(xué)習(xí)。

3、充分利用生活素材，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教材只是教與學(xué)的工具，已不是惟一的資源，要把生活搬進(jìn)課堂教學(xué)，教師除了自身解讀教材外，還應(yīng)對(duì)給定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的變革與創(chuàng)新，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、又貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材來(lái)替換、改造教學(xué)內(nèi)容，盡可能使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化。

4、借助生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、解決問(wèn)面

人類生活于地理環(huán)境之中，但環(huán)境要素又時(shí)刻在作用、影響著生活，許多地理問(wèn)題，在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到原型或是可以模擬.這些實(shí)際生活背景，學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，也容易理解。因此，在地理生活化教學(xué)中，除了要注重材料選取外，還應(yīng)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)突破學(xué)習(xí)內(nèi)容，把地理知識(shí)移植到生活中去。在生活實(shí)踐中去感知，學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中解決問(wèn)題。將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)返回到生活中，再?gòu)纳顚?shí)踐中彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足。

5、走出課堂，在生活和實(shí)踐中學(xué)習(xí)地理。

現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)壓力大，很多學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。在這種情況下，地理學(xué)科更應(yīng)發(fā)揮自己的學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生的心不要封閉在狹小的教室中。當(dāng)然，受條件的限制，我們不可能帶領(lǐng)學(xué)生們周游世界，但我們可以通過(guò)各種圖片讓學(xué)生“圖行天下”，通過(guò)多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息使學(xué)生足不出戶也能夠知曉天下。

三、課題研究主要分四個(gè)階段

（一）第一階段為準(zhǔn)備階段。從2006年9月至2007年1月。這一階段是課題立項(xiàng)的準(zhǔn)備工作階段。主要工作包括理論學(xué)習(xí)、了解教改動(dòng)態(tài)，了解相關(guān)相近課題研究情況。作一些調(diào)查研究、完成課題研究設(shè)計(jì)方案的撰寫(xiě)，確定研究?jī)?nèi)容與計(jì)劃等。

（二）第二階段為課題實(shí)施階段。從2007年3月至2007年8月。該階段的主要工作是按照研究目標(biāo)和實(shí)施方案開(kāi)展初期實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)中的新情況、新問(wèn)題逐步調(diào)整，完善課題實(shí)施方案和研究計(jì)劃。

（三）第三階段為實(shí)驗(yàn)深化推廣階段。從2007年9月至2008年1月。該階段為深入研究階段，主要工作是根據(jù)上一階段的課題研究實(shí)施情況，進(jìn)一步修改和完善實(shí)施計(jì)劃，對(duì)如何改善學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)力的要求，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)施好新課程，摸索出一套新的行之有效的教學(xué)模式，并做好資料收集和成果總結(jié)工作。

（四）第四階段為結(jié)題階段。從2008年3月至2008年6月。主要工作回顧總結(jié)近兩年多來(lái)的學(xué)習(xí)研究過(guò)程，廣泛收集整理各種材料，對(duì)研究活動(dòng)成果進(jìn)行提煉，上升為具有指導(dǎo)意義的經(jīng)驗(yàn)和成果，撰寫(xiě)具有指導(dǎo)意義的研究報(bào)告，完成結(jié)題的準(zhǔn)備工作。

四、研究對(duì)象 全體初一學(xué)生

五、課題成果形式

第二篇：地理課題實(shí)施方案

高一學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

實(shí)施方案

一、立題背景

一直以來(lái)，中學(xué)地理教育在教育界都處于困境和低迷的狀態(tài)中，長(zhǎng)期沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注和重視。而這不僅僅是我們綏陽(yáng)的地理教學(xué)現(xiàn)狀，全省乃至全國(guó)都具有這一共性。盡管現(xiàn)在地理已經(jīng)成為高考科目，但因?yàn)槌踔薪y(tǒng)考課程設(shè)置的影響，初中學(xué)校對(duì)地理教學(xué)不夠重視，認(rèn)為地理是一門(mén)副科，導(dǎo)致高中地理教學(xué)短時(shí)間內(nèi)不能擺脫低迷的陰影。就我們綏陽(yáng)中學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生主要來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生在小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)期間，一直受傳統(tǒng)課程設(shè)置觀念和地理專業(yè)師資薄弱的影響，地理的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣也不高，學(xué)習(xí)效果不佳。而這種狀況的外在表現(xiàn)形式主要體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)入高中后，在地理課堂上的學(xué)習(xí)狀況很糟糕，課后主動(dòng)的有計(jì)劃的復(fù)習(xí)地理的學(xué)生為數(shù)不多，高中地理學(xué)習(xí)勁頭明顯不夠。而且在高一階段由于大部分班級(jí)理科意想的學(xué)生占大多數(shù)，使得我們的地理教學(xué)更是舉步維艱。

如何立足于學(xué)校實(shí)際，激發(fā)高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，已經(jīng)成為擺在各個(gè)高中學(xué)校地理教師面前的共同難題，而在高中地理教學(xué)界不約而同的選擇了以“興趣”入手解決方案。激發(fā)高中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣，這一課題是國(guó)內(nèi)外研究得比較多的基礎(chǔ)性的課題。但是各國(guó)各地區(qū)的具體條件有所不同，激發(fā)學(xué)生興趣的具體措施也是有很大的差別的。隨著地理學(xué)科教育的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新的教具和教學(xué)方式的不斷使用，社會(huì)對(duì)學(xué)生要求的不斷變化，激發(fā)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的方法和措施也是不斷的發(fā)展和更新的。

為了能在新一輪課程改革中，抓住機(jī)遇，立足于我校的實(shí)際情況，充分的發(fā)揮地理學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，更好的完成地理教育教學(xué)目標(biāo)，我們地理組提出了“高一學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)”這個(gè)教育科學(xué)研究課題。

二、課題研究的理論依據(jù)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，真正有價(jià)值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對(duì)客觀事物的愛(ài)與熱忱中產(chǎn)生的?！?/p>

教育心理學(xué)研究表明：教師的挖掘潛力和欣賞學(xué)生是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要?jiǎng)?/p>

綏陽(yáng)中學(xué) 駱天力。并不是每一個(gè)學(xué)生對(duì)每一個(gè)專題和知識(shí)都會(huì)感興趣，關(guān)鍵在于教師怎樣去誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，欣賞學(xué)生的亮點(diǎn)。幾乎每一個(gè)成功者的背后都有一個(gè)良師，都有一個(gè)鼓勵(lì)者。古人云：“千里馬常有而伯樂(lè)不常有?！弊鳛樾聲r(shí)代的高中地理教育工作者，我們不應(yīng)該只做知識(shí)的傳授者，而更應(yīng)該做育人的伯樂(lè)，幫助高中學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極的、主動(dòng)的、快樂(lè)的去學(xué)習(xí)。

三、課題思路

本課題是以綏陽(yáng)中學(xué)高一學(xué)生作為研究對(duì)象的。首先對(duì)2014級(jí)高一學(xué)生地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)的狀況。然后，將這一課題進(jìn)一步細(xì)分為以下五個(gè)子課題：

1、影響我校高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的主要因素，2、課堂教學(xué)中培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣的有利和不利因素，3、地理課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，4、如何運(yùn)用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，5、關(guān)于課外興趣小組激發(fā)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的探討；每個(gè)子課題的研究都由專人全程負(fù)責(zé)。最后，在前期研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)概括，力圖能靈活運(yùn)用激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的主要措施。

四、研究?jī)?nèi)容

本課題主要是針對(duì)我校近年來(lái)高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣不高，教育教學(xué)效果不佳而提出來(lái)的，課題研究的客體是2014界高一新生，研究的核心問(wèn)題是：如何激發(fā)高一學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣。圍繞這一核心問(wèn)題，我們將結(jié)合我校的具體情況，主要研究了以下一系列的問(wèn)題。

1、關(guān)于我校高一學(xué)生地理學(xué)習(xí)情況的調(diào)查；

2、影響我校高一學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的主要因素；

3、地理課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

4、運(yùn)用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣；

5、關(guān)于課外興趣小組激發(fā)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的探討；

五、研究方法

1、調(diào)查法

2、分析法

3、對(duì)比法

4、實(shí)踐反思法

六、課題的進(jìn)度安排

(一)、準(zhǔn)備階段（2013年8-9月）

1、做好課題的申報(bào)和論證。

2、組建課題組，商議研究計(jì)劃。

3、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告和召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)。

(二)、實(shí)施階段（2013年9月～2014年3月）

1、初期試驗(yàn)階段（2013年10月）

①根據(jù)課題研究的需要，請(qǐng)本?？蒲匈Y深的老教師對(duì)全體課題組成員進(jìn)行教育教學(xué)理論和教育科研方法的培訓(xùn)

②對(duì)我校高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底。

③編制問(wèn)卷，對(duì)影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的主要因素進(jìn)行研究。

④組建中心研究組，研究實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的各種理論和實(shí)踐問(wèn)題。

⑤每周星期五下午召開(kāi)課題研究會(huì)，定期對(duì)每學(xué)年的課題研究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

2、后期實(shí)踐階段（2013年10月～2014年3月）

探索“激發(fā)高一級(jí)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的措施”，在課堂教育教學(xué)實(shí)踐中不斷的對(duì)具體措施進(jìn)行改善，力求所實(shí)施的措施能最大限度地激發(fā)高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，對(duì)教育實(shí)踐中的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課件等進(jìn)行整理改進(jìn)。(三)、總結(jié)階段（2014年3月）

1、處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成果，2、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告

3、課題研究成果的整理

4、結(jié)題鑒定。

七、課題組成員分工

負(fù)責(zé)人：駱天

方法指導(dǎo)：王登尚、羅福翔、余昌毅 調(diào)查報(bào)告：張普亮、高洋、黃興梅、王紅、羅紅宇 論文、經(jīng)驗(yàn)文章撰寫(xiě)：張景欽、婁永強(qiáng)、張世霞、駱天

八、研究條件

本課題研究組成員為綏陽(yáng)中學(xué)全體地理教師。學(xué)科組長(zhǎng)駱天為課題負(fù)責(zé)人，課題研究組的組長(zhǎng)。本課題組成員，年齡結(jié)構(gòu)層次合理。地理組內(nèi)既有專業(yè)理論扎實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富的王登尚、羅福翔等高級(jí)教師作指導(dǎo)，又有余昌毅、張世霞、羅洪宇等綏陽(yáng)縣骨干教師作技術(shù)支撐，還有張普亮、楊建超、婁永強(qiáng)、張景欽、駱天等年輕老師干勁十足。老中青教師相互合作，工作積極性高，教科研氣氛濃厚。

本課題的研究對(duì)象為綏陽(yáng)中學(xué)高中學(xué)生。綏陽(yáng)中學(xué)的高中學(xué)生，主要來(lái)自綏陽(yáng)縣城和周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，地理原有基礎(chǔ)參差不齊，挖掘的潛力很大。綏陽(yáng)中學(xué)的高中學(xué)生，在正式錄取的基礎(chǔ)上，有少量的擇校生，和縣內(nèi)其他農(nóng)村高中的學(xué)生有一定的可比性。本課題研究的開(kāi)展，對(duì)我校高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)將會(huì)有很大的幫助。

此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)職能部門(mén)的大力支持，學(xué)校新校區(qū)較為先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)施，都為課題研究的順利開(kāi)展創(chuàng)造了良好的條件。

第三篇：地理課題

初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)》課題研究

一、研究的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)

當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越注重能力的培養(yǎng)，這就要求我們的教育要打破沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)模式。我校提出“分層導(dǎo)學(xué)，以誘達(dá)思”的教學(xué)改革。本課題就是從這一目的的實(shí)施出發(fā)，主要研究如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量。力求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建構(gòu)出一種新的適應(yīng)素質(zhì)發(fā)展的自主式的地理課堂教學(xué)情景模式。

如何突出地圖案例在地理教學(xué)中的地位呢？教育學(xué)認(rèn)為創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、為了配合知識(shí)的傳授需要而進(jìn)行的一種特殊的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。

在新一輪課程改革中，我們必須加強(qiáng)突出地圖的地位與作用力，建構(gòu)以學(xué)生為中心的情景模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因此，一切教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。

地圖和地理學(xué)的關(guān)系十分密切，它們之間是“骨”和“肉”的關(guān)系。地圖猶如骨架，只有讓學(xué)生把地理知識(shí)附在這副骨架上，才能容易記住，并引起一系列聯(lián)想，從而獲得豐富的地理知識(shí)。因?yàn)榈乩硎挛锓植己軓V，很難直接觀察，教學(xué)時(shí)必須經(jīng)常運(yùn)用地圖案例，因而搞好地圖的教學(xué)是地理教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

二、課題研究的主要內(nèi)容及方法

我們力圖在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)情景，使自己的教學(xué)更適合于學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，讓學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，我們主要從以下幾方面入手：

1、突出地理圖像的地位與作用，讓學(xué)生從不斷啟迪中出發(fā)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，我們放手讓學(xué)生提出問(wèn)題，提好問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主探求、積極思考的良好品質(zhì)。提問(wèn)題應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程，教學(xué)的每一個(gè)步驟，都應(yīng)讓學(xué)生不斷去

質(zhì)疑，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。

2、突出地圖圖像的地位與作用,讓學(xué)生在自我實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的最佳途徑應(yīng)該是活動(dòng)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，利用多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，參與知識(shí)的形成過(guò)程。

3、突出地理圖像的地位與作用，讓學(xué)生在不斷反思中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

對(duì)學(xué)習(xí)的全面反思不僅包括各個(gè)具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)(預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等),教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)意志進(jìn)行反思,在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)注意，教師要適時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生的反思，切忌過(guò)度開(kāi)放和流于形式。

4、突出地理圖像的地位與作用，讓學(xué)生在合作討論中，進(jìn)行思維的碰撞，學(xué)得更主動(dòng)

學(xué)生在個(gè)人的自主學(xué)習(xí)中，總會(huì)遇到一些疑難的題目光靠自己的能力無(wú)法解決，這時(shí)把問(wèn)題放到小組或班級(jí)中，依靠集體的力量、集體的智慧，通過(guò)交流、討論，既能充分闡述自己的想法，又可以傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，為更好的自主學(xué)習(xí)提供條件。交流是自主學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一步，因此要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，要盡量引導(dǎo)學(xué)生言之有物，言之有理。

三、運(yùn)用的主要研究方法

1、文獻(xiàn)研究法

對(duì)于有關(guān)初中地理圖像教學(xué)的文獻(xiàn)資料和網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，并作出比較性研究，篩選出有效的經(jīng)驗(yàn)和理論，為本課題的研究提供理論依據(jù)。

2、調(diào)查研究法

????通過(guò)調(diào)研、聽(tīng)課、測(cè)試、開(kāi)公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課等手段，了解地理教學(xué)中地理圖像運(yùn)用的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，并通過(guò)分析，找出改進(jìn)的方法和教學(xué)模式方面的共性問(wèn)題，使課題研究更有針對(duì)性和實(shí)踐性。

四、課題研究的主要成果

在教學(xué)中該如何創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)案例情境呢？方法很多，我們的主要做法是：

1、創(chuàng)設(shè)懸念，突出地理案例的地位與作用。

教師在講授新知識(shí)之前，通過(guò)有目的地設(shè)置相關(guān)的疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，逐步深入地探索問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在初中地理《死海不死》教學(xué)時(shí)，通過(guò)展示死海上躺浮著人的照片，使學(xué)生很自然地產(chǎn)生疑問(wèn)：人為什么不會(huì)沉下去呢?還可以通過(guò)假設(shè)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如在《地球的運(yùn)動(dòng)》的“五帶的劃分”教學(xué)中，教師可以假設(shè)：如果地軸傾角為80度，那么地球五帶的分布范圍會(huì)有什么變化?通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，使學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的閱讀，教師的指導(dǎo)，最后找到問(wèn)題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，把地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

2、以多媒體突出地理案例的地位與作用

多媒體教學(xué)通過(guò)電腦模擬，可以近似地再現(xiàn)自然地理景觀和人文地理景觀，讓學(xué)生的情感受熏陶，從聲、光、形、色、音等多種信息中獲取知識(shí)。例如，在講述“民族”時(shí)，可以編輯一些民族歌舞、民族節(jié)日等各種民族風(fēng)情圖片、資料，在課堂上播映，創(chuàng)設(shè)氛圍，學(xué)生在輕松的氛圍中陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維，這時(shí)再進(jìn)行設(shè)疑，學(xué)生會(huì)根據(jù)播映的內(nèi)容進(jìn)行思考并回答問(wèn)題。這樣，學(xué)生既可得到美的享受，又得到成功的體驗(yàn)，從而提高了學(xué)習(xí)興趣。

五、問(wèn)題探討和設(shè)想

1、問(wèn)題探討。

在整個(gè)課題的實(shí)施中，還存在著一定的困難，如人員分布單一，實(shí)踐力度還要加大。如創(chuàng)設(shè)情景上還需花更大的功夫，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)手段上還需進(jìn)一步多樣化，實(shí)踐的課題還可以更具體化等。

2、今后的實(shí)驗(yàn)設(shè)想。

在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在研究中解決問(wèn)題，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維不斷得到提高，是我們進(jìn)行課題研究的真正目的，我們相信，只要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行研究，教育的可持續(xù)發(fā)展也定能實(shí)現(xiàn)。

地理《圖像化探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》課題階段性總

結(jié)

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外針對(duì)地理學(xué)習(xí)方式的研究方興未艾，如自主探究式學(xué)習(xí)、小組合作式學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)、角色扮演式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等，主要用于改變長(zhǎng)期以來(lái)采用的被動(dòng)接受型的學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？傮w而言，以問(wèn)題解決為中心的探究式學(xué)習(xí)，是當(dāng)前國(guó)際上地理教學(xué)與學(xué)習(xí)方式改革的趨勢(shì)所向。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作的深入開(kāi)展，國(guó)內(nèi)中學(xué)地理課題研究的熱點(diǎn)大多以課改理念為指導(dǎo)，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上著力，但普遍缺少學(xué)科特色，如合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，各學(xué)科都可以開(kāi)展，多造成雷同，或流于形式，不利于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而“初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”，則試圖在地理學(xué)科主導(dǎo)特色和課改主要理念兩者之間進(jìn)行整合，通過(guò)獨(dú)具地理學(xué)科特色的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在獲得地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題解決的能力，以及交流合作能力。

二、課題研究的總體設(shè)計(jì)

“初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”，屬于中學(xué)地理學(xué)習(xí)方式研究的范疇，其基本內(nèi)涵為在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，研究如何以地理圖像為載體，開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的途徑、方式及在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)上的功能。

1、理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的；學(xué)習(xí)的過(guò)程不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。圖像化探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)探究來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，以已有的知識(shí)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，不斷地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）啟發(fā)式教學(xué)原則

啟發(fā)既是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，也是一種教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)原則要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)用各種方式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和能動(dòng)性。圖像化探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，自始至終是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行的，如創(chuàng)設(shè)有利于問(wèn)題探究的情境，設(shè)疑引思等，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)去掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力和促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展（3）形象思維理論

形象思維與邏輯思維的方法過(guò)程不同，形象思維不是以概念和推理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為載體，而是以形象形式的知識(shí)為載體。形象思維中的形象包括感覺(jué)形象（即視覺(jué)形象）、實(shí)踐形象（即經(jīng)驗(yàn)）及觀念形象（即抽象形象）三種類型。地理教學(xué)中所大量涉及的地圖、示意圖、景觀圖、模型圖、結(jié)構(gòu)圖等圖像，絕大部分是屬于反映事物本質(zhì)特征的觀念形象。地理圖像是地理學(xué)的“第二語(yǔ)言”，在地理研究和學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)、方法的使用、成果的展示等方面無(wú)所不在。“圖像化探究學(xué)習(xí)”，針對(duì)地理學(xué)科的突出特色，以地理圖像為探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，比以概念為中介的邏輯思維方法更具鮮明生動(dòng)和形象直觀的特點(diǎn)，不僅提高了學(xué)習(xí)地理的效率，而且有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（4）活動(dòng)教學(xué)理論

活動(dòng)教學(xué)是指以在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。圖像化探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，體現(xiàn)的是一種在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主完成發(fā)現(xiàn)知識(shí)過(guò)程的活動(dòng)，可以視作是一種活動(dòng)教學(xué)意義上的探究型活動(dòng)方式，通過(guò)地理學(xué)習(xí)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)以活動(dòng)促發(fā)展的指導(dǎo)思想。

2、研究目標(biāo)（1）改變傳統(tǒng)地理教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背以及機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，形成具有地理學(xué)科特色的主動(dòng)參與、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。（2）優(yōu)化地理課堂教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生能靈活運(yùn)用地理圖像認(rèn)識(shí)、分析和解決地理問(wèn)題，提高地理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。（3）樹(shù)立一切以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念。轉(zhuǎn)變以教師為主、知識(shí)本位等不符合時(shí)代要求的傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)行為，逐漸完成教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)換。（4）涌現(xiàn)一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握“圖像化探究學(xué)習(xí)”的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。

3、研究?jī)?nèi)容（1）探索實(shí)施“初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)”的目標(biāo)（內(nèi)容）、途徑（方式）。（2）探索以地理圖像為主要載體，以探究活動(dòng)為主要方式，構(gòu)建符合基礎(chǔ)教育課程改革理念的初中地理課堂教學(xué)新模式。（3）重點(diǎn)探索圖像化探究學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的組成環(huán)節(jié)及實(shí)施策略。（4）探索初中地理教材中適宜于“圖像化探究學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。（5）探索如何發(fā)揮圖像化探究學(xué)習(xí)在實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)上的功能，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、研究過(guò)程

本課題研究過(guò)程分成制訂計(jì)劃、研究實(shí)施、分析評(píng)估及完善推廣三個(gè)階段。

1、準(zhǔn)備階段：（2012年1月一8月）建立課題框架，制訂課題計(jì)劃方案，進(jìn)行論證，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，召開(kāi)開(kāi)題會(huì)議，明確課題研究的意義，目標(biāo)、和任務(wù)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的責(zé)任意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，領(lǐng)會(huì)精神。

2、實(shí)施階段1：（2012年9月一12月）依照課題實(shí)施方案，制定出各階段計(jì)劃。通過(guò) “設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、反思、調(diào)整、再設(shè)計(jì)、再實(shí)驗(yàn)、再反思、再調(diào)整”，不斷的完善課題框架。

3、實(shí)施階段2：（2013年1月一2013年8月）課題研究向縱深發(fā)展，開(kāi)展教材研究、集體備課、教學(xué)觀摩、案例分析、撰寫(xiě)論文等系列研究工作，階段性交流反思，展示各階段研究成果。

4、結(jié)題階段：（2013年9月一12月）進(jìn)行結(jié)題工作，收集研究資料。教師個(gè)人小結(jié)，教學(xué)觀摩課，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告及相關(guān)論文。在相關(guān)的教研活動(dòng)中推廣應(yīng)用本課題研究成果等。

四、研究方法

“初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”課題主要是針對(duì)當(dāng)前初中地理課程改革實(shí)踐中面臨的問(wèn)題提出的，研究的目的在于解決地理教學(xué)過(guò)程中如何有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，直接服從和服務(wù)于課程改革工作。因此，本課題采用“行動(dòng)研究”方法，組成地理教研人員和地理教師相結(jié)合的研究隊(duì)伍開(kāi)展研究，在取得基本共識(shí)的前提下，研究人員在教學(xué)實(shí)踐中勇于創(chuàng)新，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。主要研究方法有： 文獻(xiàn)資料法：通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的收集和研究，使本課題研究的內(nèi)涵更豐富、更明確、更科學(xué)。觀察法：對(duì)學(xué)生在開(kāi)展圖像化探究教學(xué)前后及各個(gè)階段所表現(xiàn)出來(lái)的行為上的變化進(jìn)行分析研究。這些情況變化需要用觀察法來(lái)加以研究記錄。實(shí)驗(yàn)法：主要指對(duì)初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)在地理課堂教學(xué)中加以具體的實(shí)施，對(duì)這種教學(xué)模式和方法進(jìn)行實(shí)際操作、實(shí)驗(yàn)。不過(guò)這里的實(shí)驗(yàn)法不能等同于嚴(yán)格意義上的實(shí)驗(yàn)法。

測(cè)驗(yàn)分析法：以實(shí)驗(yàn)班各階段與比較班同時(shí)期的水準(zhǔn)測(cè)試成績(jī)做對(duì)照比較，通過(guò)測(cè)試對(duì)比、階段評(píng)價(jià)、系統(tǒng)分析、總結(jié)歸納等方法進(jìn)行研究。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找新的教學(xué)模式。

五、研究成果

1、基礎(chǔ)性研究成果

根據(jù)本課題研究的特點(diǎn)，確定了相關(guān)理論學(xué)習(xí)材料并組織課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)；制定本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容；制定本課題各學(xué)期（學(xué)年）階段性研究計(jì)劃等。

2、過(guò)程性研究成果

在本課題的研究過(guò)程中，在全體課題組成員的共同努力下，情況完成了《初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》研究課課例節(jié)（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課件或錄像等）；《初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》教師研究論文集冊(cè)（計(jì) 篇）；《初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》課堂教學(xué)案例集 冊(cè)（計(jì) 篇）；《初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》學(xué)生作品計(jì)件；《初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》階段性研究小結(jié)份；以及本課題列東中學(xué)研究小組、三明八中研究小組、三明十一中研究小組的研究活動(dòng)記錄 份、有關(guān)表彰證書(shū) 份和學(xué)生評(píng)價(jià)方案（考卷）份等。

3、最終研究成果（1）《初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》研究報(bào)告。（2）《初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》課堂教學(xué)示范課一例（錄象）。（3）《初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

通過(guò)研究，《初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》的課堂教學(xué)模式確定為六個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)稱“初中地理圖像探究六步法”。第一步“圖像導(dǎo)入”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師運(yùn)用多種媒體展示圖像，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二步“問(wèn)題生成”，教師分析教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，展示學(xué)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和通過(guò)學(xué)習(xí)所要解決的問(wèn)題。第三步“讀圖探究”，針對(duì)所要解決的問(wèn)題，以地理圖像為載體，以形象思維為主要連接方式，學(xué)生展開(kāi)自主探究活動(dòng)，以建立地理圖像信息和所要解決的地理問(wèn)題之間的聯(lián)系。第四步“討論質(zhì)疑”，在學(xué)生自主探究取得初步結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流和討論，通過(guò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成共識(shí)。第五步“圖像總結(jié)”，在完成自主、探究、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納總結(jié)。第六步“鞏固拓展”，學(xué)生開(kāi)展旨在鞏固學(xué)習(xí)成果的課堂活動(dòng)，教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并聯(lián)系下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展相關(guān)知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散性和進(jìn)一步探究的學(xué)習(xí)欲望。

“初中地理圖像探究六步法”的六個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，前一環(huán)節(jié)是后一環(huán)節(jié)的鋪墊，后一環(huán)節(jié)是前一環(huán)節(jié)的發(fā)展。該模式面向全體學(xué)生，通過(guò)自主、探究、合作等多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，以及師生、生生之間的合作交流，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的單一學(xué)習(xí)方式，使之更加符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，從而體現(xiàn)了課程改革理念，有助于初中地理教學(xué)順利、高效地達(dá)成知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)。各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的流程及相應(yīng)的活動(dòng)方式分別如下： 圖像導(dǎo)入 問(wèn)題生成 讀圖探究 分析 討論質(zhì)疑 圖像總結(jié) 教師活動(dòng) 師生合作 自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)師生合作 鞏固拓展 師生合作

六、本課題研究的特色

圖像在中學(xué)地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的意義十分重要，地理學(xué)區(qū)域性和綜合性的特征，使地理圖像既成為地理學(xué)科內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，又是一種學(xué)習(xí)地理的重要工具，閱讀和運(yùn)用地理圖像的能力是地理學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分，而當(dāng)前開(kāi)展的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作中，課程的實(shí)施環(huán)節(jié)，尤其是如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手成為課改的一個(gè)主攻方向?！俺踔械乩韴D像化探究學(xué)習(xí)研究”其特色在于將上述地理學(xué)科的主導(dǎo)特色和課程改革的主導(dǎo)方向進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以地理圖像為主要載體，以探究活動(dòng)為主要方式，通過(guò)構(gòu)建獨(dú)具特色的課堂教學(xué)模式，在提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)我市初中地理課程改革工作的深入開(kāi)展起到了積極的推動(dòng)作用。

七、存在問(wèn)題及其建議

主要問(wèn)題在于因課題研究方法、研究的過(guò)程管理以及實(shí)驗(yàn)教師科研水平和科研經(jīng)驗(yàn)有限，科研資料不足，教學(xué)慣性等，要使廣大教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變還存在一定的難度和問(wèn)題，這些問(wèn)題將在今后的教學(xué)和研究實(shí)踐中通過(guò)學(xué)習(xí)不斷加以完善，也有待于各級(jí)教育教學(xué)部門(mén)共同研究與發(fā)展。此外研究經(jīng)費(fèi)也較緊張，今后除按規(guī)定向上級(jí)有關(guān)部門(mén)申請(qǐng)批撥外，要盡量將研究工作和課改及常規(guī)教研各項(xiàng)工作結(jié)合起來(lái)，力圖通過(guò)課題研究來(lái)提高廣大教師的業(yè)務(wù)水平和實(shí)施新課程的能力.

第四篇：初中地理研究性學(xué)習(xí)教研課題小結(jié)

初中地理研究性學(xué)習(xí)教研課題小結(jié) 課題：

《地理教學(xué)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、科技發(fā)展和學(xué)生生活的研究》

本組成員：曾少斌 甄鵬濤 王希琳

2007年9月份是本學(xué)期的開(kāi)局之月，也是本課題的規(guī)劃之月。從計(jì)劃的制定，到教材的挖掘整理；從授課中發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)，到實(shí)際中的教研探索，都需要我們敏銳地觀察切實(shí)地研究?，F(xiàn)就本學(xué)期的課題研究實(shí)施階段性進(jìn)行小結(jié)。

地理課題《地理教學(xué)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、科技發(fā)展和學(xué)生生活的研究》第二階段的時(shí)間為2007年10月至2008年6月。此階段為實(shí)施階段，現(xiàn)已進(jìn)行了將近一半時(shí)間。在這段時(shí)間里，本課題組的成員在各自研究的范圍內(nèi)努力著?，F(xiàn)將此階段本課題組所做的一些工作、遇到的問(wèn)題及吸取的教訓(xùn)作一個(gè)小結(jié)。

本課題成員基本上按照課題實(shí)施的要求去做，收集相關(guān)教學(xué)材料，設(shè)計(jì)體現(xiàn)滲透教學(xué)過(guò)程中去，盡可能在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較切近現(xiàn)實(shí)生活的講解，還要離不開(kāi)科技的發(fā)展水平，以及社會(huì)實(shí)際。在此寫(xiě)出了一些論文或體會(huì)。如收集了《地理與三S技術(shù)》等材料，寫(xiě)出了《地理教學(xué)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、科技發(fā)展和學(xué)生生活的研究》等文章。本課題分幾步走的：

（一）了解當(dāng)代科技發(fā)展的概況，中學(xué)地理教學(xué)需要引進(jìn)信息技術(shù)。

當(dāng)今世界，以多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)已日漸成為科學(xué)技術(shù)和教育領(lǐng)域的最重要的技術(shù)力量之一。信息技術(shù)的發(fā)展，不僅改變?nèi)藗兊纳詈凸ぷ鞣绞?，而且?duì)教育方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生巨大影響，逐步形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新的教育方式和學(xué)習(xí)方式。可以這樣說(shuō)，誰(shuí)掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)，誰(shuí)就掌握了科技發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。我們地理老師有必要行動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，將信息技術(shù)與我們傳統(tǒng)的教學(xué)有機(jī)整合，讓信息技術(shù)為我們的教與學(xué)服務(wù)。

（二）開(kāi)展全面或?qū)ｎ}研究

在全面規(guī)劃，建立起研究小組之后，各組針對(duì)自己研究的對(duì)象作出學(xué)期或?qū)W年的計(jì)劃；根據(jù)計(jì)劃采取不同的形式和方法進(jìn)行研究活動(dòng)。研究證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)類型包括聽(tīng)覺(jué)式/語(yǔ)言型、視覺(jué)式/文字型、運(yùn)動(dòng)式/實(shí)際操作型和組合型。傳統(tǒng)教學(xué)形式下，聽(tīng)、視覺(jué)型學(xué)生的才智得以充分發(fā)揮，往往成為優(yōu)秀生，而運(yùn)動(dòng)型學(xué)生卻常常被視為學(xué)習(xí)的“低能兒”、“后進(jìn)生”。試想，一只聽(tīng)覺(jué)敏銳到可以清晰聽(tīng)到20公里以外的聲音的狐貍，能夠因?yàn)樗荒茱w翔而被稱為智力殘障嗎？在具體教育管理中我們常發(fā)現(xiàn)：許多“后進(jìn)生”都擅長(zhǎng)一項(xiàng)或兩項(xiàng)與文化知識(shí)無(wú)關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能；許多學(xué)?！昂筮M(jìn)生”進(jìn)入技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)后能成為技術(shù)尖兵??這說(shuō)明他們不是智商差，而是我們的教育沒(méi)有提供給他們適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)較好地解決了這個(gè)問(wèn)題。它將最大限度地刺激學(xué)生的視、聽(tīng)覺(jué)器官和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生都能在這里找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

（三）整理調(diào)查材料

小組各成員到一定時(shí)間，要把調(diào)查訪問(wèn)來(lái)的資料進(jìn)行整理，去粗取精、去偽存真，總結(jié)出研究成果。由于研究對(duì)象不同，研究方式不同，各成員整理資料的方法也不盡相同，與搜集來(lái)的前人研究資料加以對(duì)照，進(jìn)行分項(xiàng)系統(tǒng)整理。

（四）結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，從社會(huì)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生生活出發(fā)，自主設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，實(shí)效性高的課題特例

本階段，帶領(lǐng)一部分學(xué)生到自然界中去參加社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)有益于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。例如學(xué)生在野外對(duì)照地圖實(shí)地觀察具體地區(qū)方向時(shí)，就對(duì)學(xué)生理解地圖上的方向很有幫助、學(xué)生通過(guò)學(xué)校及周邊地區(qū)平面圖的繪制，對(duì)地圖比例尺和圖例的理解就比紙上談兵要好的多；學(xué)生對(duì)城市環(huán)境問(wèn)題的實(shí)地觀察得出的環(huán)境問(wèn)題要比從書(shū)本上理解的深刻。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)正確理解地理知識(shí)具有十分重要的意義，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)可以為課堂上和書(shū)本上抽象的孤立的知識(shí)提供極為生動(dòng)形象的例證和解釋。比如學(xué)生進(jìn)行氣象觀測(cè)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生對(duì)氣溫曲線降水柱狀圖的來(lái)源及使用就十分清楚。最后把這些研究成果用于編寫(xiě)教學(xué)實(shí)際或?qū)懗鰧ｎ}論文。雖然本課題各成員在地理課堂中，盡可能進(jìn)行德育滲透，但遇到的困難還是不少：

困難之一，課題成員過(guò)少，基本上是“孤軍奮戰(zhàn)”。本課題組成員主要由3人組成，其中2人是副班主任，而課題所定的目標(biāo)范圍過(guò)大，每人實(shí)際都要負(fù)責(zé)一個(gè)或幾個(gè)子課題，基本是單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)，課題研究往往只是蜻蜓點(diǎn)水，很難深入，有時(shí)也很難面面俱到。

困難之二，實(shí)施課題所需設(shè)備條件跟不上。體現(xiàn)在：教材資料缺乏?，F(xiàn)本校使用的教材是課改教材。

具體教訓(xùn)有二：

教訓(xùn)之一，所立課題目標(biāo)過(guò)大，實(shí)施起來(lái)顯得力不從心。本課題是關(guān)于地理課堂教學(xué)科技方面的滲透內(nèi)容，而科技包括的范圍很大，內(nèi)容很多，初中學(xué)生理解起來(lái)有些困難。因而實(shí)施起來(lái)很難面面俱到。

教訓(xùn)之二，課題時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而初中地理教學(xué)只安排兩年；研究對(duì)象是初

一、初二的學(xué)生，對(duì)于初中地理內(nèi)容來(lái)說(shuō)知識(shí)很淺顯，我們?cè)谘芯康倪^(guò)程中還要顧及到初中學(xué)生的認(rèn)知階段。

總之，半學(xué)習(xí)的過(guò)程也是自己知識(shí)體系完整的過(guò)程。通過(guò)精讀和做筆記，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，才能更好地勝任工作。

一學(xué)期來(lái)本課組的成員都比較自覺(jué)地進(jìn)行課題的實(shí)施工作，但在課題實(shí)施工作中所暴露出來(lái)的問(wèn)題，使我們對(duì)課題的立項(xiàng)要講究它的可行性有了比較深刻的體會(huì)。吃一塹長(zhǎng)一智，即使本課題實(shí)施的效果不是很理想，但也會(huì)給以后的立題和實(shí)施提供一個(gè)很好的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

時(shí)間：2008年元月10號(hào)小結(jié)

第五篇：湘教版初中地理課題實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)

xxxx----xxxx學(xué)第x學(xué)期

地理課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)

本學(xué)期，地理課題實(shí)驗(yàn)組為了適應(yīng)新課程改革對(duì)課堂教學(xué)提出的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求的需要，特別進(jìn)行本課題研究。新課程改革的目的是：通過(guò)新課程方案的實(shí)施，全面提高學(xué)生素質(zhì)，注重培養(yǎng)對(duì)象知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。課堂教學(xué)改革因此成為新課程改革中備受關(guān)注的主題。為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，以便在今后的工作中更緊密的協(xié)作，取的更好的成績(jī)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、工作成績(jī)

通過(guò)本學(xué)期以來(lái)題實(shí)驗(yàn)組的有效教育實(shí)踐和有效教學(xué)研究，新的教學(xué)觀念已逐步樹(shù)立，有效教學(xué)的個(gè)性化三維教學(xué)目標(biāo)倍受關(guān)注，教學(xué)方式不斷改進(jìn)，教學(xué)關(guān)系得到改善，在教學(xué)各方面都進(jìn)行了積極有益的探索和改革。

1、充分用好教材、創(chuàng)生教材。

教師要在認(rèn)真?zhèn)浣滩牡幕A(chǔ)上，還要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在講學(xué)稿的設(shè)計(jì)和選題中既要滿足中等以上學(xué)生，也要體現(xiàn)出對(duì)差生的層次性要求.讓每一位學(xué)生拿到學(xué)案后都有事可做，有內(nèi)容可學(xué)，在點(diǎn)滴中體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)要加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮各個(gè)教研組、備課組成員的集體智慧，有效提高學(xué)案的質(zhì)量。

2、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。

“一切為了每一個(gè)學(xué)生”是新課程的核心理念，是全面貫徹教育方針，實(shí)現(xiàn)“全員”教育思想的具體體現(xiàn)，要求教師把學(xué)生看成是一個(gè)發(fā)展的人、獨(dú)特的人和具有獨(dú)立意義的人。

學(xué)生的個(gè)體差異性是客觀存在的，實(shí)際教學(xué)中除了在備課上加以體現(xiàn)外，更重要的是在課堂中予以體現(xiàn)。如何體現(xiàn)？我們認(rèn)為要注意以下幾個(gè)方面：

第一、保證課堂的全員參與。課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是教師行為，更是學(xué)生的行為；不僅是好成績(jī)學(xué)生的行為，也是“差生”的行為。要讓每一位學(xué)生都能認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考和回答問(wèn)題，認(rèn)真對(duì)待課堂訓(xùn)練。這就要求教師的課堂要有吸引力，氛圍要活躍，問(wèn)題的難度要適中等。保證全員參與不是靠壓制學(xué)生，而是靠吸引學(xué)生。

第二、關(guān)注學(xué)生的情緒和情感。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極？

學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來(lái)越強(qiáng)還越來(lái)越弱？這一切須為我們教師所關(guān)注。情緒和信心的建立可能來(lái)自于教師的一句表?yè)P(yáng)的話，一個(gè)和藹的笑容，一個(gè)肯定的眼神??。

第三、更注重過(guò)程而不是結(jié)果。學(xué)生的邏輯思維和分析解題能力的培養(yǎng)是在過(guò)程中形成的。在教學(xué)中教師很容易在好學(xué)生的引導(dǎo)下忽視對(duì)“差生”的兼顧，而“差生”在邏輯思維和分析解題方面往往是“弱勢(shì)群體”。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能地讓更多的學(xué)生積極思考、動(dòng)手操作。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)的教學(xué)輕過(guò)程而重結(jié)果，新課程要求在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)是新課程理念下教學(xué)改革的一個(gè)重要特征。

在中考的考試和評(píng)價(jià)制度仍未發(fā)生根本性改變的前提下，我們不主張?jiān)趥€(gè)性化的課堂教學(xué)中過(guò)早或完全放開(kāi)實(shí)行以上教學(xué)方式，但從培養(yǎng)能力的角度來(lái)講，在個(gè)性化的課堂教學(xué)中適當(dāng)穿插學(xué)生的合作和探究活動(dòng)，是可行的，也是有利的。

二、存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐仍沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛。課堂教學(xué)中，新型的師生關(guān)系沒(méi)有充分體現(xiàn)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的課堂民主停留在表層。

新課程對(duì)平等、民主的人際關(guān)系和個(gè)體開(kāi)放心態(tài)的倡導(dǎo)，以及尊重差異和鼓勵(lì)獨(dú)特性、崇尚個(gè)性和主體性，在課堂教學(xué)中還沒(méi)有全力的付諸于個(gè)性化的教學(xué)行為之中。

教學(xué)方式單

一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治，被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在。

三、今后努力的方向

1、尋找課堂教學(xué)改革的生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代的課堂教學(xué)觀，力爭(zhēng)取得突破性進(jìn)

展的關(guān)鍵就是要“聚焦課堂”。

2、在課堂中研究、在課堂中發(fā)展、在課堂中生成，緊緊抓住課堂教學(xué)這一深

化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的主陣地，樹(shù)立科學(xué)的效益觀，將先進(jìn)的教育理念最大化地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生全面發(fā)展。

3、新課程改革應(yīng)針對(duì)課堂教學(xué)提出了一系列新的理念，如：“知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)觀；倡導(dǎo)開(kāi)放、生成的新知識(shí)觀；倡導(dǎo)創(chuàng)生、建構(gòu)的課堂教學(xué)觀；倡導(dǎo)關(guān)注過(guò)程、尊重差異的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀。

總之，經(jīng)過(guò)一年的努力，我們的地理課題實(shí)驗(yàn)工作基本達(dá)到里預(yù)期的目標(biāo)，提高了教學(xué)質(zhì)量為今后教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。