第一篇：我有幸到現(xiàn)場聽到了黃老師的這節(jié)課

我有幸到現(xiàn)場聽到了黃老師的這節(jié)課。聽課后我的心情久久不能平靜，應(yīng)該說這是我所聽到的一節(jié) “終身難忘”的數(shù)學(xué)課，很長一段時間我在回味著，這節(jié)課為什么如此精彩和出色，深深打動在場的近千名教師。下面我力求從六個方面談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

（一）充分借助“游戲”，在“活動”中學(xué)數(shù)學(xué)。

喜歡游戲是兒童的天性。“興趣”對學(xué)習(xí)效果起決定性作用，競賽活動更能充分調(diào)動起孩子們的每一個神經(jīng)細胞。美國教育學(xué)教授柯普蘭提出“兒童對數(shù)概念理解必須由兒童自己獲得，教師的責任是提供良好的教學(xué)環(huán)境?！彼J為數(shù)學(xué)操作活動對于學(xué)生學(xué)習(xí)概念具有重要作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也認為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的活動過程?！睂W(xué)習(xí)是主體在現(xiàn)實的特定的操作過程中對自己的活動過程作反省抽象而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個“做數(shù)學(xué)”的過程。黃老師把“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”這一知識，完美地溶合在學(xué)生間所進行的一場“長江隊”與“黃河隊”的“抽數(shù)組數(shù)比大小”比賽之中。因而學(xué)習(xí)活動充滿了激情與挑戰(zhàn)，學(xué)生全身心參與到老師精心預(yù)設(shè)、組織的“競賽”活動中，“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”的方法也逐步的、水到渠成的、踏雪無痕地“內(nèi)化”為學(xué)生自己的認知結(jié)構(gòu)中的“比較數(shù)的大小”的方法。每一位學(xué)生都親生經(jīng)歷并感受著“數(shù)學(xué)好玩”，從而激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的極大興趣。

（二）“精心預(yù)設(shè)”與“精彩生成”相輔相成，相得益彰。

精彩課堂源自教師課前的“精心預(yù)設(shè)”，沒有課前的運籌帷幄，就不會有課堂中的游刃有余?！叭f以內(nèi)數(shù)的大小比較”不歸納成文字方法，注重讓學(xué)生自己體悟方法，用自己的話說出“方法”。本節(jié)課教師巧妙地把“比較方法”預(yù)設(shè)在三場次的“抽數(shù)”競賽活動中。第一場比賽抽到的數(shù)先放個個位，再放十位、百位、千位，游戲中學(xué)生深刻地體悟到“數(shù)的大小”與“數(shù)位”的關(guān)系，逐步體會到高位上數(shù)字的決定性作用；第二場比賽，抽到的數(shù)先放在千位，讓學(xué)生更加深刻地體會到“高位”的決定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位這一比較的順序；第三場比賽，抽到的數(shù)自己決定放在哪位，比賽扣人心弦，學(xué)生對“比較大小”與“數(shù)位”及每一位“數(shù)字”的關(guān)系已經(jīng)有了深刻的全面的認識。此外，課前教師還預(yù)設(shè)了多個“懸念”。例如：把數(shù)字卡片9倒置在口袋中，讓學(xué)生誤認為6，制造強烈的課堂氣氛，極大地調(diào)動了學(xué)生參與熱情，起到了極好的教學(xué)效果。正因為有了教師精妙的“預(yù)設(shè)”，課堂生成了無限的“精彩。”“預(yù)設(shè)內(nèi)生成”是充分的、豐富的，“比較的過程和方法”以及“簡便方法”學(xué)生認識是深刻的，水到渠成的?！邦A(yù)設(shè)外生成”教師敏銳地捕捉到了，使課堂大放光彩。例如學(xué)生創(chuàng)造出1□□□<4□□□,教師大加贊賞并予以推廣。

（三）“生活味”與“數(shù)學(xué)味”水乳交融。

游戲、競賽能極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但不能僅停留在追求數(shù)學(xué)課表面的“熱熱鬧鬧”，為“游戲”而“游戲”。本節(jié)課之所以“打動”人的，給人“終身難忘”的，是“數(shù)學(xué)知識”與“游戲競賽”的完美結(jié)合，有“游戲”扣人心弦的形式，更有“比較數(shù)大小方法”的“內(nèi)化”。如：老師非常注重讓學(xué)生在比賽過程中“有感而發(fā)”，學(xué)生的“感受”恰恰是“比較數(shù)大小方法”的“內(nèi)化”。每個場次比賽完，教師讓學(xué)生記下比賽“結(jié)果”，“數(shù)學(xué)”地思考。整場比賽后讓組織學(xué)生交流、“比較數(shù)大小”的方法和體會。數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，游戲是為了更為高效地、生動活潑地讓學(xué)生“掌握”和“內(nèi)化”數(shù)學(xué)知識。

（四）教師出色地駕馭了課堂，并扮演了多重角色。

在這節(jié)課上，教師是教學(xué)活動的組織者、參與者、合作者，更是認知沖突的“制造者”，課堂氣氛的“調(diào)節(jié)者”，學(xué)生情感的“調(diào)侃者”。一場別開生面的“抽數(shù)”競賽，一節(jié)精彩紛呈的數(shù)學(xué)課，教師多重角色的睿智把握為課堂的精彩提供了強有力的保證。真不愧為特級教師，教師的教態(tài)大方得體，語言幽默、風(fēng)趣、恢諧，極富有鼓動性和啟發(fā)性。

（五）教師創(chuàng)造性地使用了教材。

表面看，這節(jié)課教師似乎拋棄了教材另搞一套。深入看，教師其實是非常深入地鉆研了教材，把握了教材的“實質(zhì)”，再走出教材，創(chuàng)造性組織教學(xué)過程。如：教材呈現(xiàn)，注重在現(xiàn)實生活中比較數(shù)大小，黃老師領(lǐng)悟這一“實質(zhì)”，用現(xiàn)實生活中更具趣味的“競賽”活動為載體教學(xué)“比較數(shù)的大小”。再如：教材并沒有把“比較數(shù)大小”的方法寫成結(jié)語，黃老師在教學(xué)中把“比較的方法、過程”暗含在游戲競賽中，讓學(xué)生“有感而發(fā)”、“真情流露”，真正“內(nèi)化”成學(xué)生自己的“方法”。

（六）真正落實“為學(xué)生發(fā)展而教”的理念。數(shù)學(xué)教學(xué)究竟為了什么，“為學(xué)生發(fā)展而教”是大家的共識。既著眼當前，更著眼學(xué)生的未來；既注重知識，又注重能力，還應(yīng)關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀；既注重學(xué)習(xí)方法，還要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。在這節(jié)課上，黃老師極其注重培養(yǎng)、賞識孩子提出問題，確定學(xué)習(xí)目標的能力培養(yǎng)。并著力讓學(xué)生整節(jié)課上親身經(jīng)歷著“數(shù)學(xué)好玩”，激發(fā)引導(dǎo)著學(xué)生長久地保留著對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感，感受著“數(shù)學(xué)不是生硬的”，“數(shù)學(xué)不是刻板的”，“我們是能夠把數(shù)學(xué)學(xué)好的。”

另外，本節(jié)課超時7分鐘，由于借班上課，現(xiàn)場人多，較難把握，超時是普遍現(xiàn)象，這也成了參會許會專家、教師談?wù)摻裹c。對此我非常贊同詹老師評課時觀點，“一般不應(yīng)拖堂，如若學(xué)生不愿下課，超一點也不為過。”黃老師的課，真正上到了學(xué)生不愿下課的地步，這樣看來，這一“缺點”也算不成“缺點”了。

孔企平教授認為一堂課是不是好課，既要看結(jié)果，又要看過程。在這個過程中，首先要看學(xué)生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡，這是非常重要的一個方面。黃老師的課堂很好的詮釋了這一個觀點。有幸觀看了黃老師的“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”，學(xué)生是那么的投入，是那么的興奮，那么的開心。黃老師通過改變教學(xué)行為，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原本并不是讓人生畏、令人生厭的，而是其樂融融、美妙至極的一件樂事。讓我不得不佩服黃老師深厚的教學(xué)功底。

在新課開始，黃老師用兩張照片引發(fā)登山的話題，適時引入五岳的高度讓學(xué)生比較，進而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的需要。

心理學(xué)研究表明，當學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)最感興趣，會覺得內(nèi)容親切，易于接受與理解。當學(xué)生認出“登山”照片上的是華山時，一下子拉進了師生之間的距離；大昂學(xué)生猜出老師登上的是華山時，“華山論劍”的第二張照片引來了學(xué)生會心一笑。出示這兩張照片，既是對學(xué)生聰明才智的肯定，更是新課程理念下師生關(guān)系的具體呈現(xiàn)。

更為巧妙之處是，三輪游戲的設(shè)計，黃老師通過改變教學(xué)行為，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原本并不是讓人生畏、令人生厭的，而是其樂融融、美妙至極的一件樂事。那一次次歡呼雀躍的喊聲，那一次次高談闊論的言談??都證明了孩子們學(xué)得很快樂。游戲、競賽極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。更為厲害的是，黃老師，在本節(jié)課并沒有停留在追求數(shù)學(xué)課表面的“熱熱鬧鬧”，為“游戲”而“游戲”上，而是追求“數(shù)學(xué)知識”與“游戲競賽”的完美結(jié)合——有“游戲”扣人心弦的形式，更有“比較數(shù)大小發(fā)放”的“內(nèi)化”。如，本節(jié)課非常注重讓學(xué)生在比賽過程中“有感而發(fā)”——每場比賽完，讓學(xué)生記下比賽“結(jié)果”，進行“數(shù)學(xué)”的思考，組織學(xué)生交流“比較數(shù)大小”的方法和體會。學(xué)生的“感受”恰恰是“比較數(shù)的大小方法”的“內(nèi)化”。數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，游戲是為了更高效地、生動活潑地讓學(xué)生“掌握”和“內(nèi)化”數(shù)學(xué)知識。這些都需要教師的智慧來激活學(xué)生靈動的思考。本節(jié)課當中，黃老師是教學(xué)活動的組織者，認知沖突的“制造者”，課堂氣氛的“調(diào)節(jié)者”，學(xué)生思維的“啟發(fā)者”。

賞析：

下課時黃老師問學(xué)生：今天你們學(xué)得高興嗎？學(xué)生們響亮地回答：高興！從孩子們笑盈盈的臉上，我們可以看出學(xué)生說的是真心話。40分鐘在師生愉快輕松的游戲活動中不經(jīng)意間溜走了，許多學(xué)生的臉上還流露出意猶未盡的表情，不舍得離開。在這堂課上，以學(xué)生的游戲比賽為主，黃老師從頭到尾是游戲的組織者、引導(dǎo)者，幽默的話語、恰到好處地采訪、提問，上課的風(fēng)格象極了中央電視臺著名節(jié)目主持人李詠。后來從他的報告中得知，他果然在借鑒李詠的一些主持風(fēng)格?！霸⒔逃跇?，組織學(xué)生進行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動”是他本堂課最大的特點。

一、改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重游戲的有效性。

從學(xué)生認識發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律來看，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師講授、學(xué)生練習(xí)的單一學(xué)習(xí)方式已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要了，這種方式甚至造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。注重學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該提供多樣化的活動方式，讓學(xué)生積極參與，并在這些豐富的活動中進行交流?！氨容^數(shù)的大小”這個內(nèi)容，相信教過的老師都知道這是一個比較枯燥的內(nèi)容，但黃老師改變了原來傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把整堂課的知識點都巧妙地蘊含在三輪游戲比賽中，讓學(xué)生在一次次輕松、刺激的比賽中來感悟并總結(jié)出比較萬以內(nèi)數(shù)大小的方法。本堂課中，教師的主要作用在于組織教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動，并在學(xué)生需要的時候給予恰當?shù)膸椭?。游戲不是純粹的娛樂活動，也不是為了增添課堂活躍的氣氛，而只是黃老師采用的一種形式，在游戲的背后是學(xué)生有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有效的數(shù)學(xué)思考。例如，在黃河隊第一次比賽中取得勝利后，黃老師隨即提問黃河隊：你們?yōu)槭裁锤吲d？如果長江隊千位上也抽到7，怎么比？如果長江隊抽到0怎么辦？讓學(xué)生在游戲活動中相互交流，思考并掌握比較數(shù)的大小的方法。

二、設(shè)計挑戰(zhàn)性問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

新課程標準指出：在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師必須轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生年齡特點和認知特點，設(shè)計探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機會，讓學(xué)生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中去理解一個問題是怎樣提出來的、一個結(jié)論是怎樣探索和猜測到的。新課剛開始，黃老師就出示一幅自己的登山照片，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的條件：“這座山有兩千多米”和“五岳”的高度，去猜測是什么山，富有一定的挑戰(zhàn)性。小孩子都喜歡新鮮的事物，都喜歡猜測，這個環(huán)節(jié)既符合學(xué)生的年齡特點，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時還拓展了學(xué)生的課外知識，可謂一舉三得。

為了提高學(xué)生解決問題的能力，教師應(yīng)使學(xué)生獲得從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)、提出、認識和了解問題的機會。在揭示了新課課題以后，黃老師緊接著向?qū)W生拋出了這樣一個問題：“看了這個課題，你想解決些什么問題？或者說你想學(xué)會些什么？”讓學(xué)生在思考、提問、交流中培養(yǎng)提出問題的能力和意識。雖然學(xué)生在課堂上提出的問題不是很全面，有些也不在點子上，但黃老師都能正確地進行引導(dǎo)，從中可看出他非凡的教學(xué)機智。

三、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。

黃老師的課堂上始終洋溢著民主、平等的氣息，學(xué)生的整個游戲活動是輕松、愉悅的。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在其中能積極自主地、充滿自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，平等地交流自己的數(shù)學(xué)理解。在第三輪比賽的最后，發(fā)現(xiàn)了一件預(yù)想不到的事情。黃河隊的抽簽同學(xué)把第四次抽到的“2”與百位上的“6”互換了位置，目的只是想讓組成的數(shù)再大一些，其實這樣做是違反游戲規(guī)則的。由于他的改動，長江隊的同學(xué)也做了相應(yīng)的調(diào)整。這時候，教師怎樣來評判這件突發(fā)事件呢？教師的態(tài)度尤為重要。只見黃老師微笑著對孩子說：“好，抽簽者有權(quán)決定把數(shù)字放在哪個數(shù)位上，不算犯規(guī)！”作個假設(shè)，如果當時黃老師對孩子橫加訓(xùn)斥，指出他這樣是違反規(guī)則的話，肯定會給孩子的自尊心帶來一定的傷害，也許在以后的學(xué)習(xí)活動中他再也不敢有自己獨特的想法。黃老師這種賞識孩子、尊重孩子、保護孩子個性的做法為我們一線教師做了一次成功的典范。

總之，今天的一堂課使我受益非淺，感覺是不枉此行。由于本人水平有限，對這堂課的精彩處挖掘得可能還有些粗淺，希望大家能共同討論。

第二篇：我看了趙震老師的這節(jié)課（定稿）

我看了趙震老師的這節(jié)課，真的是讓我佩服不已，他通過生活中一些帶有相反的意義的量很自然的將學(xué)生領(lǐng)進探究負數(shù)的世界，使學(xué)生認識到負數(shù)產(chǎn)生的必要性和與生活的密切關(guān)系，在探究的過程中學(xué)生都有自己的數(shù)學(xué)思想和方法，最后通過老師的點撥，使學(xué)生的思想達到統(tǒng)一，學(xué)生親身經(jīng)歷了知識形成的過程，并從中獲得了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和數(shù)學(xué)思想方法，這是這一節(jié)課的最大價值所在。

我在教學(xué)《平行四邊形面積》一節(jié)課時，我先讓學(xué)生利用數(shù)方格的方法去求平行四邊形的面積，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法太麻煩，這時我讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，合作探究，因為這樣學(xué)生有了自主探究的空間，他會很樂意去學(xué)習(xí)。然后，通過老師的點撥，學(xué)生通過割補，平移把平行四邊形轉(zhuǎn)化成了學(xué)過的長方形從而得出了平行四邊形的面積的計算方法，這樣學(xué)生不但掌握了基本知識和基本技能，更重要的是從在獲得了數(shù)學(xué)經(jīng)驗和轉(zhuǎn)化的數(shù)數(shù)這思想。

我認為自主探究、合作交流能夠真正地把學(xué)生至于一個主體地位上，那么學(xué)生在問題的情境之下，能夠主動地參與，自主實踐，主動探究，從而促進了學(xué)生自我創(chuàng)新自我發(fā)展。學(xué)生親身經(jīng)歷了知識生成的過程之后，他不但獲得了知識，而且獲得了一定的數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，學(xué)生親身經(jīng)歷知識生成的過程可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，而這種能力將會使他們一生受益，這要比傳統(tǒng)的只重基本知識和基本技能的培養(yǎng)更有價值。另外在自主探究的過程中學(xué)生能夠獲得成功的快感，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀能夠得到真正的體驗。

第三篇：聽黃厚江老師的課

聽黃厚江老師的課，總覺得那么簡單，那么輕松；但又覺得那么豐富，那么厚實，帶給學(xué)生那么多收獲，帶給聽課老師那么多的啟發(fā)。這其中的奧妙在哪里呢？

蘇州中學(xué)張校長在全國中語會組織的“黃厚江本色語文教學(xué)研討會”致辭中的幾句話引發(fā)我的思考。他說：本色語文就像禪宗大師青原行思提出的參禪三重境界：參禪之初，看山是山，看水是水；禪有悟時，看山不是山，看水不是水；禪中徹悟，看山仍然是山，看水仍然是水。應(yīng)該說，這樣的類比是恰切的。黃老師的本色，不是原始的質(zhì)樸，更不是隨意的表現(xiàn)，而是出色之后的本色，是冗余洗盡的精辟。黃老師的課，看似簡單，但不是參禪第一境界的看山是山，而是徹悟禪機之后的“隨心所欲”。難怪有人說，聽黃老師的課上課很容易，要學(xué)卻很難。

我以為，黃老師的語文課堂之所以有這樣的魅力，一個很重要的原因是他盡顯語文課堂的內(nèi)在張力。

一、教學(xué)內(nèi)容追求約中見豐。

黃老師和我們說：課堂教學(xué)內(nèi)容的確定，即使在恰當?shù)那疤嵯?，也有三種境界：一種是內(nèi)容單薄，水分太多；一種是內(nèi)容豐富，以多取勝；一種是以少見多，約中見豐。無疑，黃老師自己的課堂追求的是第三種境界。最典型的要算他的《孔乙己》教學(xué)。教學(xué)《孔乙己》，他就用了一節(jié)課；這節(jié)課他就抓住一雙手。讀手，品手，寫手，析手。由手讀出人物的性格，由手讀出人物的命運，由手讀出人物悲劇的根源。黃老師不是沒有讀到孔乙己這個“全人”，不是沒有讀到魯鎮(zhèn)酒店的環(huán)境，也不是沒有讀到丁舉人、“看客”們，而他卻把眼光聚焦到孔乙己的“這雙手”上。一篇2000字的小說，寫手就有近十處，更重要的是他的善良、迂腐，他的自命清高、好吃懶做，無不在“這雙手”上得到表現(xiàn)，“這雙手”是最能表現(xiàn)人物性格的所在。他認為，“這雙手”是孔乙己性格的標志，也是孔乙己命運的象征。這里足見黃老師挖掘文本“原生價值”的功力；但更重要的是他能夠帶著學(xué)生一步步由一雙手實現(xiàn)對一篇小說的解讀，即黃老師更為深厚的實現(xiàn)文本“教學(xué)價值”的功力。他先引導(dǎo)學(xué)生抓住“這雙手”的特征和描寫角度，初步解讀人物性格特征；然后抓住用手走路的異常行為，認識人物性格的悲劇性；再依據(jù)情節(jié)展開閱讀想象，補充描寫手，感受人物的內(nèi)心世界，深刻理解人物的悲劇命運；最后展開想象，合作描寫孔乙己之死的場景，深化對小說人物形象和小說主旨的理解。于是以少見多、約中見豐的教學(xué)得到了實現(xiàn)。我們看到的似乎就是一雙手，可這只是冰山的一角，這篇小說該有的都有了；尤為可貴的是，這些“內(nèi)容”不是一個結(jié)論，不是一個知識，不是參考書的翻版，而是具體的學(xué)習(xí)活動，實在的學(xué)習(xí)過程。這才是“多”出來了的最有價值的內(nèi)容。

黃老師為什么能實現(xiàn)這樣的以少見多、約中見豐呢？除了自身具有深厚的專業(yè)素養(yǎng)外，還因為黃老師不僅關(guān)注文本的“原生價值”的豐富性，更注重挖掘文本的“教學(xué)價值”深刻性；不僅吃透了豐富的教學(xué)內(nèi)容之間的深層聯(lián)系，而且對文本總是具有獨到的見解，能夠發(fā)現(xiàn)文本解讀的最佳“節(jié)點”。教學(xué)《我們家的男子漢》就是抓住小標題，教學(xué)《給我的孩子們》就是抓住“痛心”，教學(xué)《談中國詩》就是抓住一“刪”一“加”，教學(xué)《諫太宗十思疏》就是抓住兩個版本的不同，教學(xué)《包身工》就是抓住雙線結(jié)構(gòu)。這里的小標題，這里的“痛心”，這里的一“刪”一“加”，這里的兩個版本的不同，這里的雙線結(jié)構(gòu)，都是教學(xué)的節(jié)點。這些節(jié)點，不僅把多層次多方位的教學(xué)內(nèi)容集結(jié)到一起，而且把“言”“意”融合在一起，把“教”“學(xué)”融合在一起，也把“人文”和“工具”融合在一起。

二、教學(xué)設(shè)計追求以簡馭繁。

實現(xiàn)課堂的最大張力需要匠心獨運的精心設(shè)計?？袋S老師的課，環(huán)節(jié)不多，清澈如水，學(xué)生活動，師生互動，似乎信手拈來，卻又別具匠心。黃老師在研究“教什么”的同時，努力追求“教什么”與“怎么教”的契合，研究課堂教學(xué)設(shè)計優(yōu)化藝術(shù)，以簡馭繁，使其課堂教學(xué)呈現(xiàn)出別一樣的風(fēng)姿。

他善于在加減中突出主線。黃老師教學(xué)《裝在套子里的人》，機智地抓住了“套子”這一主線展開，從“數(shù)一數(shù)別里科夫身上有多少個套子”說開去，由此追問“在別里科夫身上的最主要的套子是什么”“別里科夫身上最嚴重的套子是什么”，逐層深入，拾級而上，在比較“套中人”和“裝在套子里的人”兩個不同標題的內(nèi)涵中，揭示出小說主旨，最后調(diào)動學(xué)生的生活體驗討論“是不是沙皇專制制度消滅了，別里科夫現(xiàn)象就沒有了”。整節(jié)課，不僅教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，主線清楚，層次明晰，而且學(xué)生語言活動充分，對小說特點的認識深刻?？雌饋硭坪踔蛔プ×艘粋€點，事實上達到了“一石多鳥”之功效。

他善于在精巧分解中讓難點成為教學(xué)效益的增長點。黃老師執(zhí)教《諫太宗十思疏》一文，就是巧妙地抓住了不同版本的文本之間的可比點進行突破，從文章的主旨理解、文章結(jié)構(gòu)分析、文章誦讀的氣韻、文章的句式特點等幾個角度引導(dǎo)學(xué)生進行比較，從而化解了“如何評價文本的刪改”這一難點問題。這樣的分解，黃老師著力于教學(xué)過程，進行縱向分解，顯示出分解的梯度。對于內(nèi)容交雜的文本，黃老師又采取了橫向分解的方法，進行巧梳理，突出主線。他教學(xué)《包身工》，就是把文本內(nèi)容分為記敘說明和議論兩條線，讓學(xué)生先豎著讀，然后異位比較，重新組裝。簡單的方法，解讀了復(fù)雜的文本；讀透了文本也掌握了方法。

他善于在整合中聚焦教學(xué)主題。他把《江南的冬景》《西地平線上》兩篇文章進行的整合教學(xué)堪稱課堂教學(xué)中的精品課例。這樣的整合教學(xué)不是簡單的拼合，不是簡單的想加；而是把兩篇文章的豐富教學(xué)內(nèi)容聚焦到一個教學(xué)主題上，即對“大美”“秀美”內(nèi)涵的解讀。由此輻射到文章的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格和作者情感的異同，并在這個過程中進行充分的語言活動和探究活動。如對大美和秀美兩個美學(xué)概念內(nèi)涵的集中探究活動，不僅拓展了教學(xué)內(nèi)容，增強了教學(xué)的張力，加強了思維訓(xùn)練的力度，有效提高了學(xué)生的思維能力。

三、教學(xué)結(jié)構(gòu)追求枝繁葉茂。

呈現(xiàn)課堂的內(nèi)在張力的關(guān)鍵是師生基于文本的情、意、智的共生共長。黃厚江老師將共生理論引入語文課堂教學(xué)，總結(jié)出了語文共生教學(xué)法，首創(chuàng)“樹式共生課堂結(jié)構(gòu)”。黃老師這樣形象地解釋他的“樹式共生課堂結(jié)構(gòu)”：精選一粒種子，長成一根主干，伸開幾根分枝，長出片片綠葉。

在這樣的“樹式結(jié)構(gòu)”中，“一粒種子”和“一根主干”是基礎(chǔ)，但我們更要關(guān)注的是“共生”，是“旁逸斜出”的“節(jié)外生枝”和“片片新綠”，那是師生共生、生生共生的精彩所在?！犊滓壹骸方虒W(xué)中學(xué)生寫手的活動，是典型的案例。教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》也是如此。這首詩對初中生來說并不容易。黃老師巧妙地讓學(xué)生根據(jù)詩句描述讀出的畫面，互相激發(fā)，互相補充，依據(jù)詩歌的特點走進了詩歌意境。進而師生一起以四句經(jīng)典的詩句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”合作完成已經(jīng)畫面的呈現(xiàn)，課堂實活共生，張弛有致，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生的想象能力和詩歌的賞析能力得到有效訓(xùn)練

形成共生情景，是和諧共生教學(xué)法和樹式共生課堂結(jié)構(gòu)成功的關(guān)鍵。教學(xué)共生，主要是指師生之間的師生共生。黃老師特別強調(diào)，教師自己對具體的教學(xué)內(nèi)容必須有原生的感受和理解是師生共生的前提。讀散文貴在能讀出字里行間的作者之心?，F(xiàn)代散文教學(xué)，就是要引領(lǐng)學(xué)生在品讀中和個性表達過程中，向作者的心靈靠近，實現(xiàn)心與心的交流。這是黃厚江老師對散文和散文教學(xué)的一貫認識和主張。他教《葡萄月令》一文，就是“從語言入手，走進作者的心中”。整個教學(xué)過程，師生娓娓而談，如話家常，在黃老師的點撥和引領(lǐng)下，學(xué)生沉浸在語文學(xué)習(xí)情景的內(nèi)在激動和興奮之中。我們看這樣的教學(xué)片斷：

師：汪氏散文詩說明文的內(nèi)容，散文的語言，詩的意境。這就是說汪曾祺的散文。大家想一想，什么樣的人才能寫出這樣的文章呢？什么樣的人才能寫出這樣的《葡萄月令》來呢？要寫《葡萄月令》這樣的文章，必須具備幾個條件？

有學(xué)生答：詩人。

師：對。詩人大多有詩意。但詩人就能寫出《葡萄月令》了嗎？ 學(xué)生：熟悉葡萄的人。

師：對。第一個條件是熟悉葡萄的人。那在汪曾祺之前那么多種葡萄的人，怎么沒寫出《葡萄月令》呢？

有學(xué)生答：還要有豐富的內(nèi)心。有學(xué)生答：懂一點文學(xué)的人。

師：對。還要懂一點文學(xué)?？墒钱敃r懂文學(xué)而且和汪曾祺一起種葡萄的，有人就跳湖了。所以還有更重要的條件，是什么？

生（齊）：樂觀，熱愛生活的人。

師：對。還必須是一個熱愛生活的，熱愛生命的人。（板書：熱愛生活）在這么多條件中，最重要的一條是什么？

生（齊）：最后一條，熱愛生命。師：大家理解得很深刻了。

（接著黃老師讀汪曾祺女兒汪明的一篇文章的選段，讓學(xué)生記下關(guān)鍵詞。然后討論）師：這一段的關(guān)鍵點其實有兩個：一個是當時他的處境很不好，同時告訴我們另外一個信息，就這個非常不好的處境當中，他顯得很樂觀。這是一個什么樣的人呢？用一個詞形容。

生（齊）：樂觀。

師：為什么能樂觀？有沒有更好的表達？ 有學(xué)生答：豁達

師：從這個時候的汪曾祺，你有沒有想到一個類似的人？ 有學(xué)生在下面答：蘇軾

師：對，蘇軾。蘇軾的人生境界跟汪曾祺的人生境界的確有相通之處，如果用一個詞概括可以用什么詞？

生：超脫。

這個片段不長，但教學(xué)過程搖曳多姿，讓我們感受到師生共生的教學(xué)魅力，讓我們看到黃老師是怎樣帶著學(xué)生走進文本走進作者內(nèi)心世界的。師生之間，師生與文本之間情、意、智相融共生，和諧共長。黃老師的課堂活動因此而別開生面，課堂猶如一棵大樹，枝繁葉茂。

四、教學(xué)憑借追求化難為易。

黃老師非常注重教學(xué)憑借的設(shè)計，他不僅提出了這個概念，而且積累了豐富的經(jīng)驗。他的課堂也常常巧用教學(xué)憑借，化難為易，呈現(xiàn)出課堂的內(nèi)在張力。

他常常利用教學(xué)憑借為課堂教學(xué)的深入推進開道。恰當?shù)慕虒W(xué)憑借的選擇，是基于學(xué)生的認知水平和特點的。在學(xué)生對文本的理解遇到困難時，適時出現(xiàn)的教學(xué)憑借，會讓學(xué)生柳暗花明，豁然開朗。前面舉到的《葡萄月令》的教學(xué)片段中，黃老師誦讀汪曾祺女兒汪明一篇文章的選段，讓學(xué)生記下關(guān)鍵詞，然后再進一步討論汪曾祺的性格，就是運用教學(xué)憑借讓學(xué)生思維走向深入的一個典型例子。教學(xué)《守財奴》，如何理解作者以金錢為中心的人生觀和價值觀，是一個難題。黃老師設(shè)計了一個簡圖作為教學(xué)憑借——葛朗臺的人生天平：一個傾斜的天平，右邊托盤畫了四個疊加的一樣大的方框，左邊的托盤上畫了一個與右邊同樣大方框，而天平卻傾向了只有一個方框的左邊的托盤。這樣的設(shè)計，化文字為圖示，方框給學(xué)生留下了思考的空間——是什么讓天平傾向了左邊。閱讀、思考、討論、比較，方框中所填的內(nèi)容明晰起來，葛朗臺的形象也愈加的清晰了：在葛朗臺的人生天平上，夫妻之情、父女之情、女兒的愛情、妻子的生命和金錢相比都是次要的。金錢至上的人生觀也呼之躍出了。智慧的教學(xué)憑借設(shè)計，化解了教學(xué)的難點，使課堂教學(xué)深入推進，使學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)得到真正的落實，使語言活動和文本解讀融為一體。

他更多地利用教學(xué)憑借為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動搭建階梯。黃老師反對語文之外的蕪雜與繁瑣，所有的憑借必需服務(wù)于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，服務(wù)于對課堂教學(xué)過程的推進。教學(xué)《給我的孩子們》，三位學(xué)生對豐子愷的寫作意圖的分析，似乎已經(jīng)到位了。討論似乎可以結(jié)束，但黃老師認為學(xué)生的討論還浮于表面，還未能靠近作者的本意。對一個人如何對待童心的問題，對初一學(xué)生而言的確是一個難點，容易形成認識上的概念化和標簽化。黃老師巧妙地引用了三位父親對這一問題的看法。以此結(jié)合文本再次深入研讀，生生的觀點交鋒，師生的智慧碰撞，不僅化解了這一教學(xué)難點，而且使學(xué)生的認識上升到一個高度。立足文本的憑借設(shè)計，一方面引導(dǎo)學(xué)生進入文本，更重要的是在語文活動中點燃學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生在閱讀中思考，在學(xué)習(xí)中積累，提升語文素養(yǎng)。

簡中見豐，以簡馭繁，化難為易，突顯主干，課堂枝繁葉茂，盡顯語文課堂教學(xué)的內(nèi)在張力。這是黃厚江老師的課堂追求，也是本色語文的魅力。

愛因斯坦說：“喚醒創(chuàng)造性表現(xiàn)和求知的樂趣是教師的最高藝術(shù)?！庇娙巳~芝說：“教育不是灌滿一桶水，而是點燃一團火。”只有會“喚醒”的教師才是優(yōu)秀的教師，只有能“喚醒”的課堂才是真正的課堂；我們不能滿足于給了學(xué)生一塊金子，而是讓每個學(xué)生都能有一根點石成金的手指；不能讓學(xué)生抱著一捆干柴受凍，而是要給學(xué)生一個火種，讓學(xué)生的干柴永遠處于燃燒狀態(tài)。

第四篇：聽黃麗君老師課有感

評課稿

聽黃麗君老師課有感

林海英

9月25日，上饒縣一小﹑石獅小學(xué)﹑汪村小學(xué)及石人小學(xué)，本著“促進教師專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量”為宗旨，開展“盟校聯(lián)誼﹑踐行課改”活動．我校英語組黃麗君老師上了一節(jié)有效教育的課堂展示課．課題是六年級英語上Unit3 My weekend plan Part A Let’s learn.黃老師不愧是上饒縣EEPO課堂有效教學(xué)的領(lǐng)跑者，教學(xué)游刃有余，輕松自如，滿堂課處處散發(fā)出EEPO特色教育的新亮點．

首先，黃老師很好地運用了自己的課堂約定“One two three, Three two one”．約定與單元組，團隊配合使用．約定俗成，師生心神領(lǐng)會，簡潔明快地調(diào)控了各項教學(xué)活動．

其次，在教學(xué)中，黃老師簡潔明了地運用小卡呈現(xiàn)新單詞，新短語，用大卡有效開展小組活動．配合板卡的使用，講與做等要素相結(jié)合，做到防只顧單一的講而沒有其他要素和資源的配合．

再次，黃老師在處理教材上有自己的獨到之處．她用了很直接的導(dǎo)課方式，直接運用視頻引出新知．她把時間留在了第二個小操練的環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生們自己設(shè)計周末計劃，并會用新學(xué)的句型去與同學(xué)分享計劃，在課堂上巧妙地使用“記憶風(fēng)暴”讓學(xué)生進一步感知第三人稱的將來時；在最后的一個大環(huán)節(jié)上，黃老師讓任務(wù)升級，開始團隊合作，設(shè)計假日計劃，并展示，求點贊，讓學(xué)生覺得有新鮮感，成就感；最后的家作設(shè)計，有必選的，也有可選擇的，更有文明小知識，設(shè)計更全面．

黃老師的課是成功的，讓每一位與會者耳目一新，更讓我對EEPO教學(xué)有了全新的認識，我一定會學(xué)以致用，把EEPO有效教學(xué)方式很好地灌輸?shù)阶约旱恼n堂教學(xué)中去．

第五篇：小學(xué)作文：這節(jié)課讓我高興

這節(jié)課讓我高興

今天下午第二節(jié)課是綜合實踐課。老師一進教室就問我們：“汽球帶了嗎？”我們異口同聲地說：“帶了，”老師又問：“干電池帶了嗎？”許多同學(xué)說：“帶了?！蔽逸p輕地說：“沒帶?！崩蠋熼_始上課了。他說：“現(xiàn)在，請你們把汽球吹大，然后在衣服上摩擦，這時汽球就能夠把小紙片吸進來的?！蔽覀兗娂姲哑虼荡?。我也不示弱，迅速吹大汽球?？墒?，我用汽球去吸紙片時卻不管我怎么吸都沒有成功。我看見許多同學(xué)能夠用汽球吸紙片，非常羨慕。這時我看見有的同學(xué)用塑料制品在衣服上、頭發(fā)上摩擦 也能夠吸起紙片來。我看著覺得好玩，想把汽球放進桌子里玩塑料制品了?？墒?，因為我把汽球吹得太大了，桌子里放不進去，我硬要把它塞進去?！芭荆　钡囊宦暰揄?，我嚇得話都說不出來了。

過了一會兒，我才明白原來是我的汽球破了。又過了一會兒，老師讓我們?nèi)ゲ賵錾贤?。我就和幾個同學(xué)一起來到操場上，玩起了汽球來。我們開始把汽球打來打去。有人提出一種游戲的方法來，大家同意了。我們就按照這種方法去玩了。我們分兩組進行比賽。我們比到最后汽球在誰手里，這一組就算贏了。

開始，我發(fā)球。我一發(fā)出球，雙方就開始搶球打。打著打著，汽球打到了我的頭上?！岸♀忊彙毕抡n了，我們趕緊上樓去了?？鞓返囊还?jié)課就這樣過去了。這一節(jié)課真讓我非常高興！