第一篇：五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文主要人物特點(diǎn)

五年級(jí)上冊(cè)重點(diǎn)人物特點(diǎn)

1、《竊讀記》作者林海音：熱愛讀書、渴望知識(shí)。

2、《梅花魂》外祖父：熱愛祖國(guó)、眷戀祖國(guó)。

3、《釣魚的啟示》父親：嚴(yán)格遵守規(guī)范、有道德、講道理、說(shuō)到做到。

兒子：能聽父親的話遵守道德，乖巧、聽話。

4、《落花生》作者許地山，花生：不求虛名、默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)。

5、《地震中的父與子》父親：堅(jiān)強(qiáng)勇敢、不放棄、守承諾、有責(zé)任感。

兒子：堅(jiān)強(qiáng)勇敢、鼓勵(lì)同學(xué)求生、先人后己、有愛心、信任父親。五年級(jí)上冊(cè)重點(diǎn)人物特點(diǎn)

1、《竊讀記》作者林海音：熱愛讀書、渴望知識(shí)。

2、《梅花魂》外祖父：熱愛祖國(guó)、眷戀祖國(guó)。

3、《釣魚的啟示》父親：嚴(yán)格遵守規(guī)范、有道德、講道理、說(shuō)到做到。

兒子：能聽父親的話遵守道德，乖巧、聽話。

4、《落花生》作者許地山，花生：不求虛名、默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)。

5、《地震中的父與子》父親：堅(jiān)強(qiáng)勇敢、不放棄、守承諾、有責(zé)任感。

兒子：堅(jiān)強(qiáng)勇敢、鼓勵(lì)同學(xué)求生、先人后己、有愛心、信任父親。這是一對(duì)了不起的父子。

6、《精彩極了和糟糕透了》母親：慈祥、會(huì)鼓勵(lì)孩子。

父親：嚴(yán)厲、對(duì)孩子嚴(yán)格要求。

7、《狼牙山五壯士》五壯士：英勇頑強(qiáng)、寧死不屈、視死如歸、忠于黨和人民。

8、毛澤東：胸襟博大、大公無(wú)私、平易近人、文采斐然、關(guān)心群眾。

9、本學(xué)期的兩則成語(yǔ)故事：

《水滴石穿》主人公：張乖崖，這個(gè)成語(yǔ)比喻學(xué)習(xí)或者做事只要有恒心，堅(jiān)持不懈，就能夠戰(zhàn)勝困難，取得成功。

《大公無(wú)私》主人公：祁黃羊，這個(gè)成語(yǔ)比喻做事要公平公正，不偏私。

五年級(jí)上冊(cè)重點(diǎn)人物特點(diǎn)

1、《竊讀記》作者林海音：熱愛讀書、渴望知識(shí)。

2、《梅花魂》外祖父：熱愛祖國(guó)、眷戀祖國(guó)。

3、《釣魚的啟示》父親：嚴(yán)格遵守規(guī)范、有道德、講道理、說(shuō)到做到。

兒子：能聽父親的話遵守道德，乖巧、聽話。

4、《落花生》作者許地山，花生：不求虛名、默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)。

5、《地震中的父與子》父親：堅(jiān)強(qiáng)勇敢、不放棄、守承諾、有責(zé)任感。

兒子：堅(jiān)強(qiáng)勇敢、鼓勵(lì)同學(xué)求生、先人后己、有愛心、信任父親。這是一對(duì)了不起的父子。

6、《精彩極了和糟糕透了》母親：慈祥、會(huì)鼓勵(lì)孩子。

父親：嚴(yán)厲、對(duì)孩子嚴(yán)格要求。

7、《狼牙山五壯士》五壯士：英勇頑強(qiáng)、寧死不屈、視死如歸、忠于黨和人民。

8、毛澤東：胸襟博大、大公無(wú)私、平易近人、文采斐然、關(guān)心群眾。

9、本學(xué)期的兩則成語(yǔ)故事：

《水滴石穿》主人公：張乖崖，這個(gè)成語(yǔ)比喻學(xué)習(xí)或者做事只要有恒心，堅(jiān)持不懈，就能夠戰(zhàn)勝困難，取得成功。

《大公無(wú)私》主人公：祁黃羊，這個(gè)成語(yǔ)比喻做事要公平公正，不偏私。

這是一對(duì)了不起的父子。

6、《精彩極了和糟糕透了》母親：慈祥、會(huì)鼓勵(lì)孩子。

父親：嚴(yán)厲、對(duì)孩子嚴(yán)格要求。

7、《狼牙山五壯士》五壯士：英勇頑強(qiáng)、寧死不屈、視死如歸、忠于黨和人民。

8、毛澤東：胸襟博大、大公無(wú)私、平易近人、文采斐然、關(guān)心群眾。

9、本學(xué)期的兩則成語(yǔ)故事：

《水滴石穿》主人公：張乖崖，這個(gè)成語(yǔ)比喻學(xué)習(xí)或者做事只要有恒心，堅(jiān)持不懈，就能夠戰(zhàn)勝困難，取得成功。

《大公無(wú)私》主人公：祁黃羊，這個(gè)成語(yǔ)比喻做事要公平公正，不偏私。

五年級(jí)上冊(cè)重點(diǎn)人物特點(diǎn)

1、《竊讀記》作者林海音：熱愛讀書、渴望知識(shí)。

2、《梅花魂》外祖父：熱愛祖國(guó)、眷戀祖國(guó)。

3、《釣魚的啟示》父親：嚴(yán)格遵守規(guī)范、有道德、講道理、說(shuō)到做到。

兒子：能聽父親的話遵守道德，乖巧、聽話。

4、《落花生》作者許地山，花生：不求虛名、默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)。

5、《地震中的父與子》父親：堅(jiān)強(qiáng)勇敢、不放棄、守承諾、有責(zé)任感。

兒子：堅(jiān)強(qiáng)勇敢、鼓勵(lì)同學(xué)求生、先人后己、有愛心、信任父親。這是一對(duì)了不起的父子。

6、《精彩極了和糟糕透了》母親：慈祥、會(huì)鼓勵(lì)孩子。

父親：嚴(yán)厲、對(duì)孩子嚴(yán)格要求。

7、《狼牙山五壯士》五壯士：英勇頑強(qiáng)、寧死不屈、視死如歸、忠于黨和人民。

8、毛澤東：胸襟博大、大公無(wú)私、平易近人、文采斐然、關(guān)心群眾。

9、本學(xué)期的兩則成語(yǔ)故事：

《水滴石穿》主人公：張乖崖，這個(gè)成語(yǔ)比喻學(xué)習(xí)或者做事只要有恒心，堅(jiān)持不懈，就能夠戰(zhàn)勝困難，取得成功。

《大公無(wú)私》主人公：祁黃羊，這個(gè)成語(yǔ)比喻做事要公平公正，不偏私。

第二篇：五年級(jí)課文人物特點(diǎn)

人物 小嘎子 嚴(yán)監(jiān)生 王熙鳳 刷子李 托德 給你的印象 出自什么著作 頑強(qiáng)、機(jī)敏、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、富有心計(jì)?！缎「伦雍团侄諆罕荣愃印?/p>

《小兵張嘎》

愛財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》《儒林外

史》

潑辣張狂、口齒伶俐、善于阿諛?lè)畛?、《“鳳辣子”初見林黛玉》《紅見風(fēng)使舵、喜歡使權(quán)弄?jiǎng)?。樓?mèng)》 刷墻技藝高超。《刷子李》

以錢取人，金錢在上，傲慢無(wú)禮?！督疱X的魔力》《百萬(wàn)英鎊》 作者 徐光耀 吳敬梓 曹雪芹 馮驥才 馬克·吐溫 廉頗 知錯(cuò)能改，以國(guó)家利益為重?！秾⑾嗪汀?藺相如 機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴、顧全大局，以《將相和》 國(guó)家利益為重。

秦王 陰險(xiǎn)狡詐、以強(qiáng)欺弱?！秾⑾嗪汀?諸葛亮 神機(jī)妙算、足智多謀、膽識(shí)過(guò)人（知《三國(guó)演義》 天文、懂地理、識(shí)人心）的人。周瑜 妒賢忌能、心胸狹窄?！恫荽杓贰度龂?guó)演義》 魯肅 忠厚守信、顧全大局的人

曹操 生性多疑、小心謹(jǐn)慎的人。

武松 豪放、倔強(qiáng)、機(jī)智勇敢的人 《景陽(yáng)岡》《水滸傳》 美猴王 活潑可愛、敢作敢為、身手不凡。《猴王出世》《西游記》

楊氏之子 是一個(gè)聰明、機(jī)智、幽默的人?！稐钍现印贰妒勒f(shuō)新語(yǔ)·言語(yǔ)》晏子 是個(gè)機(jī)智過(guò)人、臨危不懼、愛國(guó)、能《晏子使楚》晏子春秋

言善辯的人。

老班長(zhǎng) 是一個(gè)忠于革命、舍己為人的人?！督鹕聂~鉤》 老支書 是一個(gè)無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)《橋》

身的人。

費(fèi)奧多羅夫 是個(gè)幽默天真、單純、愛探究、善于《童年的發(fā)現(xiàn)》

想象的人。

瑞恩 體現(xiàn)了瑞恩的一顆善良、堅(jiān)定執(zhí)著的《夢(mèng)想的力量》 金子般的美好童心。

司馬遷

羅貫中

施耐庵 吳承恩 【明代】 劉義慶

談歌 原名譚同占

【俄國(guó)】 費(fèi)奧多羅夫

江菲

小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)1－8單元日積月累 第一單元

一日無(wú)書，百事荒蕪。（陳壽）

讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。（杜甫）

書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。（劉向）

黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。（顏真卿）

讀書有三到，謂心到、眼到、口到。（朱熹）

第二單元

悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。（張九齡）

浮云終日行，游子久不至。（杜甫）

落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨(dú)夜人。（馬戴）

明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見在他鄉(xiāng)。（袁枚）

家在夢(mèng)中何日到，春生江上幾人還？（盧綸）

江南幾度梅花發(fā)，人在天涯鬢已斑。（劉著）

第三單元

四時(shí)之風(fēng)

春風(fēng)能解凍，和煦催耕種。裙裾微動(dòng)搖，花氣時(shí)相送。夏風(fēng)草木熏，生機(jī)自欣欣。小立池塘側(cè)，荷香隔岸聞。秋風(fēng)雜秋雨，夜涼添幾許。颼颼不絕聲，落葉悠悠舞。冬風(fēng)似虎狂，書齋皆掩窗。整日呼呼響，鳥雀盡潛藏。

第四單元

世上無(wú)難事，只怕有心人。

欲要看究竟，處處細(xì)留心。

虛心萬(wàn)事能成，自滿十事九空。

滴水能把石穿透，萬(wàn)事功到自然成。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。

第五單元

贊漢字 汪竹柏

中華漢字，生動(dòng)形象，傳播文明，蓋世無(wú)雙。

連綴成句，頓挫抑揚(yáng)，書法字體，各具特長(zhǎng)。

篆書隸書，古色古香，行書流暢，正楷端莊。

狂草奔放，風(fēng)舞龍翔，對(duì)聯(lián)形式，漢字獨(dú)創(chuàng)。

左右工整，能簡(jiǎn)能祥，即便研制，又供觀賞。

第六單元

兄弟敦和睦，朋友篤誠(chéng)信。（陳子昂）

孝在于質(zhì)實(shí)，不在于飾貌。（桓寬）

愛親者,不敢惡于人；敬親者,不敢慢于人。（《孝經(jīng)》）

非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。（諸葛亮）

第七單元

同仇敵愾

臨危不懼

勇往直前

前仆后繼

力挽狂瀾

中流砥柱

大義凜然

豪情壯志

不屈不撓

披荊斬棘

奮發(fā)圖強(qiáng)

勵(lì)精圖治

眾志成城

舍生取義

任重道遠(yuǎn)

再接再厲

第八單元

卜算子?詠梅

毛澤東

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

（一）浪淘沙 唐 劉禹錫

九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽?？椗摇?/p>

（二）有關(guān)立志、好學(xué)、惜時(shí)、求索的名言和詩(shī)句： *天行健，君子以自強(qiáng)不息。《周易》

*有志不在年高，無(wú)志空長(zhǎng)百歲?！秱骷覍殹?*莫等閑，白了少年頭，空悲切！《滿江紅》 *少年易老學(xué)難成，一寸光陰不可輕。《偶成》 *路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！峨x騷》

*不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！盾髯印?/p>

（三）形式不同的對(duì)聯(lián)：

*地滿紅花紅滿地

天連碧水碧連天

（回文聯(lián)）

*一夜五更，半夜二更有半

三秋九月，中秋八月之中

（數(shù)字聯(lián)）*翠翠紅紅，處處鶯鶯燕燕

風(fēng)風(fēng)雨雨，年年暮暮朝朝

（疊字聯(lián)）

*樓外青山，山外白云，云飛天外

池邊綠樹，樹邊紅雨，雨落溪邊

（頂針聯(lián)）

（四）關(guān)于磨礪意志、艱苦奮斗、盡職盡責(zé)、不怕困難的成語(yǔ)。

精衛(wèi)填海 愚公移山 含辛茹苦任勞任怨 艱苦卓絕

百折不撓 千里迢迢

肝膽相照 風(fēng)雨無(wú)阻 堅(jiān)貞不屈 赤膽忠心 全心全意 鞠躬盡瘁

扶危濟(jì)困

赴湯蹈火 沖鋒陷陣

程門立雪

（五）與古代名著相關(guān)的歇后語(yǔ)：

*劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義——生死之交 ； *孔明借東風(fēng)——巧用天時(shí)

*關(guān)公赴會(huì)——單刀直入；*徐庶（shù）進(jìn)曹營(yíng)——一言不發(fā)；

*梁山泊的軍師——無(wú)（吳）；

*孫猴子的臉——說(shuō)變就變

（七）關(guān)于描寫人物外貌、神態(tài)、行動(dòng)、說(shuō)話情態(tài)的詞語(yǔ)

*文質(zhì)彬彬

儀表堂堂

虎背熊腰

身強(qiáng)力壯

*神采奕奕

滿面春風(fēng)

垂頭喪氣

目瞪口呆

*健步如飛

活蹦亂跳

大搖大擺

點(diǎn)頭哈腰

*低聲細(xì)語(yǔ)

巧舌如簧

娓娓動(dòng)聽

語(yǔ)重心長(zhǎng)

（八）名人名言：

*你若要喜愛你自己的價(jià)值，你就得給世界創(chuàng)造價(jià)值?！ǖ聡?guó)）歌德

*讓預(yù)言的號(hào)角奏鳴!哦，西風(fēng)啊，如果冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？——（英國(guó)）雪萊

*果實(shí)的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜美的，但還是讓我在默默獻(xiàn)身的陰影里做葉的事業(yè)吧?！ㄓ《龋┨└?duì)?/p>

*假如生活欺騙了你，不要心焦，也不要煩惱，陰郁的日子里要心平氣和，相信吧，那快樂(lè)的日子就會(huì)來(lái)到?！ǘ韲?guó)）普希金

（九）中國(guó)四大名著：

《西游記》——明代】吳承恩

《紅樓夢(mèng)》——【清代】曹雪芹

《水滸傳》——【元末明初】施耐庵

《三國(guó)演義》——【元末明初】羅貫中

（十）歷史人物及其相應(yīng)成語(yǔ)：負(fù)荊請(qǐng)罪——（廉頗）

煮豆燃萁——（曹植）初出茅廬——（諸葛亮）

紙上談兵——（趙括）

臥薪嘗膽——（勾踐）聞雞起舞——（祖逖）

完壁歸趙——（藺相如）

草船借箭——（諸葛亮）

【課外知識(shí)積累】 珍惜時(shí)間名言：

◇拋棄時(shí)間的人，時(shí)間也拋棄他。（莎士比亞）

◇時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。（魯迅）諺語(yǔ)：◇時(shí)間是風(fēng)，去而不返◇人勤地生寶，人懶地生草?！笄诿闶切疫\(yùn)的右手，世儉是幸運(yùn)的左手。勤奮好學(xué)名言：

◇書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟?！拼?shī)人、哲學(xué)家韓愈 ◇不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！鳑r 大抱負(fù)、立志名言：

◇志當(dāng)存高遠(yuǎn)?！?諸葛亮 ◇壯志與熱情是偉大的輔翼?！璧?友誼名言：

◇有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？——孔子

◇人之相識(shí)，貴在相知；人之相知，貴在知心?！献?自信名言：

◇天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)?！畎?/p>

◇車到山前必有路，船到彎頭自然直。東方不亮西方亮，哪里有四方黑沉沉。有關(guān)意志方面的成語(yǔ)、名言

◇無(wú)論何人，若是失去耐心，就是失去靈魂。——培根 ◇世上無(wú)難事，只要肯攀登?！珴蓶|

第三篇：新課標(biāo)人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文編寫特點(diǎn)及使用

讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來(lái)

──人教版實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)編寫特點(diǎn)及使用

題記：新課程實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式有了一定程度的改觀，但是仍然存在以教科書為教學(xué)目的，以教師講解為主要教學(xué)方式，以大量練習(xí)和學(xué)生記憶為主要學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題。教科書作為教學(xué)的平臺(tái)，在很大程度上決定著教師的教和學(xué)生的學(xué)。語(yǔ)文教科書的編寫思路決定了語(yǔ)文教學(xué)的基本思路。教科書在課程改革的背景下應(yīng)該實(shí)現(xiàn)自己功能的轉(zhuǎn)變，變靜態(tài)的知識(shí)體系為動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)體系。

研讀人教版實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)，最深的感受就是教材的編寫思路和呈現(xiàn)方式，力圖實(shí)現(xiàn)教科書功能的轉(zhuǎn)變，多角度引導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和老師都動(dòng)起來(lái)，在用教科書的編寫方式改變傳統(tǒng)意義上的課堂。

一、讓學(xué)習(xí)過(guò)程“動(dòng)”起來(lái)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生要成為課堂的主人，必然要參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。本冊(cè)教科書中的很多設(shè)計(jì)，讓教師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、參與者、評(píng)價(jià)者。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從單元組的整合，從課內(nèi)外的結(jié)合，從綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從口語(yǔ)交際和習(xí)作的設(shè)計(jì)，都能夠讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種師生共同參與的活動(dòng)過(guò)程。

整冊(cè)書8個(gè)單元組，教學(xué)時(shí)完全可以設(shè)計(jì)成8次相對(duì)獨(dú)立的主題活動(dòng)。“我愛閱讀”“月是故鄉(xiāng)明”“學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章”“生活的啟示”“遨游漢字王國(guó)”“父母之愛”“不忘國(guó)恥、振興中華”“走近毛澤東”，每一個(gè)單元組單從主題來(lái)看就可以設(shè)計(jì)成一次主題閱讀活動(dòng)。

每一個(gè)主題活動(dòng)中的閱讀材料，除了教科書中選取的文本以外，還可以由老師和學(xué)生自己補(bǔ)充，拓展了閱讀空間。教師和學(xué)生可以自己開發(fā)和設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。如：“我愛讀書”單元，在閱讀4篇文章的基礎(chǔ)上，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生找到一些文章，同時(shí)可以把一些讀書心得、名人讀書故事等閱讀材料引進(jìn)來(lái)，成為大家的閱讀材料，不斷地豐富閱讀體驗(yàn)。這樣整個(gè)過(guò)程就成為一個(gè)開放的系統(tǒng)，同時(shí)也成為師生自己活動(dòng)的場(chǎng)域?！白哌M(jìn)毛澤東”單元，可以搜集更多毛澤東詩(shī)詞、搜集毛澤東的其他故事、觀看影視作品、看《毛澤東選集》、寫毛澤東的評(píng)價(jià)文章，這一系列的小活動(dòng)都圍繞著單元主題，都在豐富單元主題。學(xué)生在搜集、整理、閱讀其他材料的過(guò)程中，開闊視野、鍛煉能力，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，在整個(gè)過(guò)程中，提高了閱讀能力、搜集整理的能力，豐富了人生體驗(yàn)。通過(guò)一系列的活動(dòng)，學(xué)生在頭腦中會(huì)有一個(gè)活生生的毛澤東。所有活動(dòng)始終和聽、說(shuō)、讀、寫結(jié)合在一起，以鍛煉聽說(shuō)讀寫能力為最終歸宿，提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

針對(duì)教科書的設(shè)計(jì)，教師可以靈活設(shè)計(jì)。在第一單元中設(shè)計(jì)一次綜合性學(xué)習(xí)“我愛讀書”。綜合性學(xué)習(xí)的要求在第一課之后提出，教師根據(jù)自己學(xué)生的讀書情況，可以把綜合性學(xué)習(xí)的要求在單元活動(dòng)的開始以讀書交流會(huì)的形式提出來(lái)。把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際不斷調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣既重視了讓學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)又能保證活動(dòng)開展得實(shí)效性，因?yàn)橛幸欢ǖ膶W(xué)習(xí)難度，所以學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)興趣，能夠保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，不至于成為單純的活動(dòng)形式。

本冊(cè)設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元“遨游漢字王國(guó)”?！熬C合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究過(guò)程。”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）活動(dòng)開始引出綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的話題，分為兩個(gè)小的活動(dòng)單元“有趣的漢字”“我愛你漢字”，提出了具體的活動(dòng)建議，提示了綜合性學(xué)習(xí)成果的展示形式，最后把對(duì)漢字的研究引向課外，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。整個(gè)過(guò)程完整而不封閉，給學(xué)生自主設(shè)計(jì)的空間，“搜集、查找、策劃、調(diào)查”等活動(dòng)的主體都是學(xué)生，學(xué)生還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況開展其他的活動(dòng)。整個(gè)單元重視學(xué)生探索和研究的過(guò)程。文本的教學(xué)成為教學(xué)的終極目標(biāo)勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)的僵化，師生會(huì)把文本學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的歸宿而不顧及其他。當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)能夠從文本中跳出來(lái)的時(shí)候，就實(shí)現(xiàn)了一種超越，超越文本是語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高的必然選擇。綜合性學(xué)習(xí)單元的設(shè)立，使語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)更加豐富而直接，閱讀材料成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的載體。綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)立又是以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為主要目標(biāo)?！板塾螡h字王國(guó)”把漢語(yǔ)言的精華和民族文化緊密結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

首先是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而不是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。在綜合性學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了在策劃中明確活動(dòng)目的，在搜集、整理中體會(huì)漢字的神奇和魅力，在交流討論中反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。整個(gè)過(guò)程，把靜態(tài)的漢字文化以動(dòng)態(tài)的方式傳遞給學(xué)生。

每一個(gè)活動(dòng)單元，前面有布置，中間有鋪墊，后面有交流、拓展，每個(gè)單元的活動(dòng)都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體。整冊(cè)書的學(xué)習(xí)就變成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)的組合。相對(duì)獨(dú)立，是主題單元學(xué)習(xí)中，閱讀材料主題的不同；相互關(guān)聯(lián)是方法上的關(guān)聯(lián)、意義上的關(guān)聯(lián)，學(xué)生的閱讀水平、閱讀策略，以及學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的緊密聯(lián)系。不同單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都以提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫等方面的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的。整冊(cè)書成為一個(gè)開放的活動(dòng)體系，每一個(gè)單元都可以向閱讀開放，向?qū)W生的生活開放，向?qū)W生的實(shí)踐開放。整冊(cè)書的學(xué)習(xí)就可以變成學(xué)生設(shè)計(jì)和參與聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)的過(guò)程。

二、讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來(lái)

語(yǔ)文作為一門學(xué)科，它的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。每個(gè)單元組除了閱讀主題鮮明外，還明確提出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如：第一組導(dǎo)讀中寫到：“學(xué)習(xí)這組關(guān)于讀書的課文，要把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情；還要圍繞‘我愛讀書’這個(gè)專題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，體會(huì)讀書樂(lè)趣，并學(xué)習(xí)一些讀書方法。”第七組導(dǎo)讀“閱讀本組課文，我們要用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國(guó)熱情；還要通過(guò)多種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用?！边@些語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)提示教師在每單元的活動(dòng)中要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)文素養(yǎng)，不因閱讀等活動(dòng)沖淡了語(yǔ)文本體。

語(yǔ)言作為交流的工具，必須在不斷運(yùn)用的過(guò)程中得以豐富和完善。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程就如同學(xué)習(xí)游泳一樣，必須由學(xué)習(xí)者的親身參與，沒(méi)有主體參與的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是無(wú)意義的學(xué)習(xí)。聽說(shuō)讀寫等活動(dòng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑，學(xué)習(xí)者參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，就需要在形式多樣的聽說(shuō)讀寫活動(dòng)中進(jìn)行。

教科書為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了足夠的平臺(tái)，讓學(xué)生在不同的平臺(tái)上能夠鍛煉聽說(shuō)讀寫的能力、展示學(xué)習(xí)語(yǔ)言的成果、交流學(xué)習(xí)語(yǔ)言的感受，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就變成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程。

1．課后思考·練習(xí)的設(shè)計(jì)

謀篇布局的領(lǐng)悟──

“課文中兩次講到完成掩護(hù)任務(wù)，哪一次是作為重點(diǎn)來(lái)寫的，為什么這樣寫？”（《狼牙山五壯士》）

“課文的題目是‘圓明園的毀滅’，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？和同學(xué)交流自己的想法?！保ā秷A明園的毀滅》）

這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)在本冊(cè)教科書中還有很多。文章的布局謀篇是需要讀者用心體會(huì)琢磨的，如果課內(nèi)閱讀的關(guān)注點(diǎn)只在文章內(nèi)容上，勢(shì)必影響閱讀的質(zhì)量?！盀槭裁催@樣寫？”這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)讓學(xué)生注意文章的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟文章的布局謀篇。讓學(xué)生在自己思考，在相互交流的基礎(chǔ)上，明白作者布局謀篇的用意，有利于學(xué)生理解文章更深層次的意義，也有利于學(xué)生自己習(xí)作時(shí)有意識(shí)的運(yùn)用。

重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì)──

“讀下面的句子，再根據(jù)自己讀書的感受填空?！保ā蹲弑樘煜聲鵀閭H》）

“想象《秋思》中描繪的畫面，把《秋思》改寫成一個(gè)小故事。”（《古詩(shī)詞三首》）

“課文中哪些語(yǔ)句對(duì)你有啟示？你由此想到了什么？寫下來(lái)和大家交流?！保ā夺烎~的啟示》）”

“下面這兩句話有什么含義，你是怎樣體會(huì)到的？和同學(xué)交流交流。”（《落花生》）

“讀下面的句子，聯(lián)系課文和有關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)從加點(diǎn)的詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么？”（《圓明園的毀滅》）

“讀下面的句子，注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，體會(huì)人們當(dāng)時(shí)的心情，再?gòu)恼n文中找出能表達(dá)人們強(qiáng)烈感情的句子討論交流?！保ā堕_國(guó)大典》）

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要學(xué)生作為讀者去感受作者在詞句運(yùn)用上的獨(dú)特之處。練習(xí)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生注意到某些關(guān)鍵詞語(yǔ)，同時(shí)又給學(xué)生留下足夠的空間，自己去閱讀去思考去發(fā)現(xiàn)?！白x句子寫感受”“想象畫面，寫故事”“寫想法，交流”“說(shuō)體會(huì)”“找句子，討論交流”這些學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中走出來(lái)，學(xué)生能在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟表達(dá)方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，不靠教師講解，而讓學(xué)生在閱讀、體會(huì)、交流的過(guò)程中去領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)語(yǔ)言在學(xué)生思維活動(dòng)和交往活動(dòng)中進(jìn)行的。

2．口語(yǔ)交際的設(shè)計(jì)

口語(yǔ)交際一：可以講故事、談體會(huì)，采訪身邊愛讀書的人，談采訪體會(huì)、整理采訪記錄；可以開

辯論會(huì)。

口語(yǔ)交際二：“策劃一次活動(dòng)”。主題為“濃濃的鄉(xiāng)情”，活動(dòng)可以采取朗誦詩(shī)詞、演唱歌曲等形式。

口語(yǔ)交際三：我是“小小推銷員”，向別人介紹一種“商品”。

口語(yǔ)交際四：“平時(shí)我們搜集了很多名言警句，你覺(jué)得哪句話對(duì)你啟發(fā)最大？跟同學(xué)交流自己的座右銘，并說(shuō)說(shuō)是怎樣理解這句話的，還可以聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)事例來(lái)說(shuō)一說(shuō)、寫一寫這句話對(duì)自己的啟發(fā)或幫助。”口語(yǔ)交際六：“講故事，談看法”?？谡Z(yǔ)交際七：演講。口語(yǔ)交際八：向別人推薦影視作品。

口語(yǔ)交際是面向生活的言語(yǔ)交際行為，有很強(qiáng)的實(shí)踐性?！翱谡Z(yǔ)交際是聽說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！保ā墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）因此，學(xué)生不可能靠“紙上談兵”獲得交際能力，一定要實(shí)際操練才行。本冊(cè)中所有口語(yǔ)交際都達(dá)到了讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口的目的，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，提出了明確的口語(yǔ)交際要求，提出了口語(yǔ)交際中應(yīng)該注意的問(wèn)題，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生是口語(yǔ)交際的主體，說(shuō)什么，怎么說(shuō)都由學(xué)生自己決定，口語(yǔ)交際的過(guò)程是學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程。

3．習(xí)作的設(shè)計(jì)

“回憶一下課文中作者表達(dá)感情的方法，并試著在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用。”（第二組）

“在習(xí)作之前，通過(guò)觀察、參觀、訪問(wèn)、閱讀說(shuō)明書等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來(lái)介紹，能用上哪些說(shuō)明方法?！保ǖ谌M）

“讀了文章、書籍，把自己的體會(huì)、感想寫下來(lái)，就是讀后感。寫讀后感，‘讀’是基礎(chǔ)，要讀懂文章想告訴我們什么；‘感’是重點(diǎn)，要著重寫出自己的感受，不宜過(guò)多地重復(fù)作品內(nèi)容。為了更好的表達(dá)自己的感受，也可以適當(dāng)引用相關(guān)的資料。讀讀下面這篇讀后感，看看對(duì)我們有哪些啟發(fā)?！保ǖ谄呓M）

本冊(cè)習(xí)作設(shè)計(jì)的典型特色就是給了學(xué)生很大的自主選擇習(xí)作內(nèi)容的空間，同時(shí)提示了很多方法，如：表達(dá)感情的方法和說(shuō)明的方法，有從課內(nèi)閱讀中學(xué)生自己獲得的方法，有編者通過(guò)提示揭示的習(xí)作方法，如讀后感。方法的獲得與運(yùn)用，習(xí)作的完成都由學(xué)生自己去實(shí)現(xiàn)。很多習(xí)作前，就有了一些的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：口語(yǔ)交際中策劃的活動(dòng)，或者辯論會(huì)、或者是觀察、參觀、訪問(wèn)、閱讀等。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了使用語(yǔ)言的情境，學(xué)生在這些情境中能夠去運(yùn)用語(yǔ)言，能夠積累材料。

“讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力?！保ā墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）在習(xí)作中，學(xué)生可以把自己經(jīng)歷的過(guò)程或者自己的感受寫下來(lái)。寫完后，可以把習(xí)作讀給爸爸媽媽聽，可以讀給同學(xué)聽，可以在班里交流，這樣學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言的評(píng)價(jià)主體就可以是多元的，學(xué)生在和這些讀者的交流中，不斷提高自己的語(yǔ)言水平，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，改變了習(xí)作的單一性評(píng)價(jià)。學(xué)生自己不但作為習(xí)作的主體，而且成為自己習(xí)作評(píng)價(jià)的主體，可以參與對(duì)自己習(xí)作的評(píng)價(jià)，并且可以和其他人進(jìn)行討論交流，然后不斷修改習(xí)作，達(dá)到最優(yōu)化，使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力在動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷提高。

4．“交流平臺(tái)”的設(shè)計(jì)

“本組課文表達(dá)的都是思鄉(xiāng)之情，但作者不是空泛地抒情，而是用具體的景物或者事情來(lái)表達(dá)。??我們可以交流一下，本組幾篇課文是通過(guò)哪些人、事、景、物來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情的，還可以說(shuō)一說(shuō)自己的習(xí)作是怎么表達(dá)情感的。”（回顧·拓展二）

“在本組課文中，有不少描寫人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的語(yǔ)句，如??讀一讀課文中這樣的語(yǔ)句，體會(huì)這些語(yǔ)句好在哪里。還可以和同學(xué)交流自己從習(xí)作或課外書中找出類似語(yǔ)句?！保ɑ仡?拓展六）

“本組課文中有一些場(chǎng)面描寫和人物描寫，你注意到了嗎？和同學(xué)交流這方面的收獲，再說(shuō)說(shuō)自己在習(xí)作中是怎樣運(yùn)用的?！保ɑ仡櫋ね卣拱耍?/p>

“交流平臺(tái)”是從本冊(cè)開始新設(shè)立的欄目。從“交流平臺(tái)”的設(shè)計(jì)中，可以真切感受到編者把語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?！叭绾伪磉_(dá)情感”“語(yǔ)句好在哪里”“注意場(chǎng)面描寫和人物描寫”，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)直接指向文章的語(yǔ)句及表達(dá)方式。這個(gè)平臺(tái)的主要使用方式就是“交流”，學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上可以說(shuō)課文中是如何寫的，也可以說(shuō)自己在習(xí)作中是如何寫的，把課文學(xué)習(xí)和學(xué)生習(xí)作緊密結(jié)合在一起。在這個(gè)平臺(tái)上學(xué)生可以反思自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)在和同伴的相互交流中獲得新的感受，在思維碰撞中產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再是靜止在教學(xué)參考書的介紹中，而產(chǎn)生在學(xué)生自己的價(jià)值判斷和審美體驗(yàn)中。學(xué)生最后的判斷和體驗(yàn)又是在不斷的交流中發(fā)生變化，不斷獲得提升，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的理解、感悟、體驗(yàn)和運(yùn)用。

三、讓學(xué)生思維”動(dòng)”起來(lái)

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃，“辯論會(huì)”的設(shè)計(jì)，“演講”活動(dòng)的組織，“展示臺(tái)”的布置等，都需要教師和學(xué)生跳出教科書，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，根據(jù)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程，就是思維完全投入的過(guò)程。因?yàn)槭乾F(xiàn)實(shí)中的活動(dòng)，不但在活動(dòng)前需要策劃，在活動(dòng)過(guò)程中還要根據(jù)實(shí)際情況不斷做出判斷，調(diào)整原來(lái)的活動(dòng)方案；活動(dòng)結(jié)束，還要總結(jié)活動(dòng)的效果，寫出自己的感受，其實(shí)也是整理、反思和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。有了現(xiàn)實(shí)的情境，學(xué)生的思維是活躍的，是真實(shí)的，是作用于實(shí)際的，是幫助學(xué)生解決問(wèn)題的。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，給學(xué)生的思維留下了空間，并且通過(guò)每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的思維。同時(shí)，在互動(dòng)的過(guò)程中，師生間的思維碰撞創(chuàng)生更多的想法，為學(xué)生形成良好的交流習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程應(yīng)該伴隨積極的思維活動(dòng)。教科書中很多細(xì)小的地方，都體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生思考的設(shè)計(jì)思路，并且引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，讓學(xué)生的頭腦動(dòng)起來(lái)。如：“聯(lián)系課文和生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)‘你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的’這句話的理解。”“單元小結(jié)的方式靈活多樣，可以做成卡片，也可以列表格。在本組學(xué)習(xí)中，我們了解了一些基本的說(shuō)明方法。你能總結(jié)一下，填寫下面的表格嗎？”學(xué)生自己不思考，將不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不能和老師、同學(xué)進(jìn)行有意義的交流，所以每一個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行思考。學(xué)生思考的介入，使學(xué)生思維處于不斷的活動(dòng)中，為學(xué)生能夠不斷深入思考打下基礎(chǔ)。

除此之外，“日積月累”“交流平臺(tái)”等板塊的設(shè)計(jì)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維活動(dòng)的情境，讓學(xué)生的思維能夠積極參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)思維與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同步。

“通過(guò)本次綜合性學(xué)習(xí)，你對(duì)讀書帶來(lái)的樂(lè)趣是否有了更深的體會(huì)？你是否學(xué)到了一些行之有效的讀書方法？所有這次綜合性學(xué)習(xí)的收獲，我們都可以回顧交流?！保ɑ仡櫋ね卣挂唬?/p>

“在搜集和運(yùn)用資料方面，你有哪些新的收獲？如，搜集到了哪些資料？是通過(guò)什么途徑搜集到的？運(yùn)用了哪些整理資料的方法？在哪些地方用上了搜集到的資料?！保ɑ仡櫋ね卣蛊撸?/p>

“這學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，你感受最深的是什么？我們來(lái)小結(jié)一下各自的學(xué)習(xí)收獲。如，學(xué)到了哪些新知識(shí)，積累了哪些語(yǔ)言材料，掌握了哪些學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課外閱讀、課外練筆方面有哪些新的體會(huì)。你還可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)，或者和同學(xué)相互評(píng)一評(píng)?！保ɑ仡櫋ね卣拱耍?/p>

教科書的很多地方都提示學(xué)生要注意學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我反思、自我評(píng)價(jià)，反思與評(píng)價(jià)的過(guò)程就是學(xué)生思維參與的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)反思和評(píng)價(jià)不但能夠改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，提高自己的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程變成學(xué)生的思維過(guò)程是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革的重要途徑，也是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的必由之路。

總之，這冊(cè)書的設(shè)計(jì)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來(lái)做了很多努力，有利于改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。在教材的使用中，需要我們不斷深入領(lǐng)會(huì)編寫意圖，同時(shí)創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐提供更多的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

編輯短評(píng)：本文對(duì)五上教材進(jìn)行了較深的研究，特別是對(duì)五上教材如何體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)高段的學(xué)習(xí)要求有很深刻的見解。五上教材在編寫時(shí)的指導(dǎo)思想是：該抓牢的基礎(chǔ)部分要抓牢，該放開的活動(dòng)部分要放開。作者顯然對(duì)編者的這一想法有深入的理解。

第四篇：人物特點(diǎn)

人物特點(diǎn)篇人物特點(diǎn)篇

1．父親（中彩那天）——誠(chéng)實(shí)，講信用 2．父親（萬(wàn)年牢）——認(rèn)真．實(shí)在．正直 3．哈默——自愛自尊自強(qiáng)、有骨氣 4．小夜鶯——機(jī)智勇敢、熱愛祖國(guó)

5．雨來(lái)——機(jī)智勇敢、熱愛祖國(guó)、游泳本領(lǐng)高 6．一個(gè)中國(guó)孩子——熱愛和平、憎恨戰(zhàn)爭(zhēng) 7．盲童安靜——熱愛生活、珍惜生命

8．琳達(dá)一家——一心為他人著想，樂(lè)于助人 9．鄉(xiāng)下人家——熱愛生活，勤勞樸實(shí)

10．伽利略——執(zhí)著追求真理，相信科學(xué)、不迷信權(quán)威 11．羅丹——做事全神貫注、一絲不茍、執(zhí)著追求 12．聾啞青年——做事勤奮專注．畫技高超

13．父親（父親的菜園）——勤勞執(zhí)著、認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、堅(jiān)持不懈 14．紀(jì)昌——虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練 15．飛衛(wèi)——堪稱名師 16．扁鵲——醫(yī)術(shù)高超

17．蔡桓公——固執(zhí)己見、自以為是、諱疾忌醫(yī) 18．文成公主——聰明又漂亮

19．普羅米修斯——不畏強(qiáng)權(quán)，為民造福、不惜犧牲自己的生命 20．宙斯——心狠手辣、冷酷無(wú)情 21．漁夫——從容、鎮(zhèn)定、聰明 22．魔鬼——兇狠狡猾而又愚蠢

課文心得體會(huì)

1．學(xué)習(xí)了《桂林山水》，我感受到了桂林的山是多么的奇秀險(xiǎn)，桂林的水是多么的靜清綠??！2．學(xué)習(xí)了《記金華雙龍洞》，我感受到了雙龍洞是多么雄偉、驚險(xiǎn)、神奇??！

3．學(xué)習(xí)了《七月的天山》，我感受到了七月的天山是多么的奇妙無(wú)比，引人入勝啊！

4．《中彩那天》告訴我們，人生最重要的是誠(chéng)實(shí)，講信用，這是比物質(zhì)財(cái)富更加珍貴的財(cái)富。5．學(xué)習(xí)了《萬(wàn)年牢》，我感受到了無(wú)論做什么事都要講究認(rèn)真，講究實(shí)在。

6．學(xué)習(xí)了《尊嚴(yán)》，我感受到了做人要做一個(gè)自愛自強(qiáng)自尊的人，要用自己的勞動(dòng)去維護(hù)個(gè)人的尊嚴(yán)。

7．學(xué)習(xí)了《將心比心》，我明白了善待別人就是善待自己。

8．《自然之道》讓我們懂得，如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。

9．學(xué)習(xí)了《黃河是怎樣變化的》，我明白了要保護(hù)大自然，要保護(hù)環(huán)境，否則，就會(huì)受到大自然的懲罰。

10．學(xué)習(xí)了《“打掃”森林》，我明白了要保護(hù)大自然的生態(tài)平衡，提高環(huán)保意識(shí)，愛護(hù)環(huán)境。11．學(xué)習(xí)了《人類的老師》，我明白了只有細(xì)心觀察，用心思考，才會(huì)有所收獲。

12．學(xué)習(xí)了《夜鶯的歌聲》，我明白了面對(duì)敵人時(shí)，我們要鎮(zhèn)定自如，機(jī)智勇敢。

13．學(xué)習(xí)了《小英雄雨來(lái)》，我知道了雨來(lái)是一個(gè)機(jī)智勇敢，熱愛祖國(guó)的人。14．學(xué)習(xí)了《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，我明白了要熱愛和平，維護(hù)和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)。

15．學(xué)習(xí)了《和我們一樣享受春天》，我明白了我們要憎恨戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平，捍衛(wèi)和平。

16．《觸摸春天》，告訴我們：誰(shuí)都有熱愛生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

17．《永生的眼睛》，啟示我們：以自己的愛心給他人帶來(lái)幸福，生命才更有意義。

18．《生命 生命》，教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

19．《花的勇氣》激勵(lì)我們：在人生的道路上，陰風(fēng)冷雨并不可怕，要以無(wú)所畏懼的勇氣面對(duì)一切艱難險(xiǎn)阻。、20．學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)下人家》，我感受到了鄉(xiāng)下人家的田園生活真讓人向往。

21．學(xué)習(xí)了《牧場(chǎng)之國(guó)》，荷蘭的景色真讓人著迷啊!22．學(xué)習(xí)了《古詩(shī)詞三首》，古人描寫的鄉(xiāng)村生活多么富有情趣??！

23．學(xué)習(xí)了《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，讓我明白了對(duì)權(quán)威要尊重，但不應(yīng)該盲從，我們有疑問(wèn)應(yīng)該反復(fù)求證，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

24．學(xué)習(xí)了《全神貫注》，告訴我們學(xué)習(xí)或是做事要有執(zhí)著追求的精神和全神貫注的工作態(tài)度，以及一絲不茍的工作作風(fēng)。

25．學(xué)習(xí)了《魚游到了紙上》，讓我明白了做事要勤奮專注、一絲不茍的道理。

26．《紀(jì)昌學(xué)射》，寓意是：無(wú)論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習(xí)這門技藝的基本功入手，要打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

27．《扁鵲治病》，寓意是：我們要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽從別人正確的意見，否則后果不堪設(shè)想。

28．學(xué)習(xí)了《文成公主進(jìn)藏》，我感受到了文成公主進(jìn)藏故事的美妙與神奇。

29．《漁夫的故事》告訴我們，擁有智慧的人，才是真正強(qiáng)大的，不可戰(zhàn)勝

第五篇：人物特點(diǎn)分析

人物特點(diǎn)分析

柴靜說(shuō)，她在采訪每一個(gè)人之前，都很戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，到現(xiàn)在她還不知道什么是好的采訪技巧。有人可能會(huì)說(shuō)，柴靜采訪有什么特點(diǎn)，王志采訪有什么特點(diǎn)，但柴靜認(rèn)為每個(gè)人自然會(huì)有自己的特點(diǎn)，但是變成一種模式，那是很可怕的。所以，柴靜對(duì)于弱勢(shì)群體，會(huì)有親和理解之態(tài)，對(duì)于強(qiáng)勢(shì)群體，則有時(shí)會(huì)針鋒相對(duì)。她一直在從自己的新聞經(jīng)歷中汲取營(yíng)養(yǎng)和教訓(xùn)，然后讓下次采訪更加完美，她是一個(gè)在新聞中成長(zhǎng)的人物。

1、關(guān)注新聞中的人

在柴靜的采訪中，一直都有著一股強(qiáng)烈的人文精神。當(dāng)陳虻第一次找到柴靜，邀請(qǐng)她加入《東方時(shí)空》，陳虻問(wèn)柴靜：“你對(duì)新聞感興趣的是什么？”柴靜的的回答是：“新聞當(dāng)中的人”。這一點(diǎn)，無(wú)論是在《雙城的創(chuàng)傷》、《注射隆胸》等調(diào)查報(bào)道中，還是在《看見》中對(duì)姚晨、盧安克等人物的專訪里，都得到了很大的體現(xiàn)。新聞的核心是人，柴靜把對(duì)人的關(guān)注，延伸到那些被忽視的角落，把關(guān)注弱勢(shì)群體，看作是記者的一項(xiàng)使命。

最初，只是坐在演播室里工作的柴靜，并沒(méi)有對(duì)此領(lǐng)悟很深。當(dāng)她的電臺(tái)聽眾跑到中央電視臺(tái)門口，問(wèn)她做電視節(jié)目主持人，天天出鏡，但是還能找到當(dāng)年做電臺(tái)時(shí)和聽眾親如骨肉的信賴嗎？柴靜才意識(shí)到她失去了做傳播最初的東西，她坐在演播室里，沒(méi)有關(guān)注新聞中的人，沒(méi)有和他們發(fā)生共鳴和聯(lián)系。過(guò)后，她在《雙城的創(chuàng)傷》中找回自己的初衷，找到她和觀眾親如骨肉的感覺(jué)。她說(shuō)，“我想觸摸到人的心靈，哪怕是血肉模糊的心靈?！?/p>

在《雙城的創(chuàng)傷》這期節(jié)目中，柴靜調(diào)查甘肅省雙城縣幾起少年集體自殺的事件，調(diào)查的重點(diǎn)，便在于對(duì)自殺者苗苗的幾個(gè)同學(xué)的采訪。他們都是六年級(jí)的孩子，柴靜問(wèn)他們對(duì)于死亡的理解，問(wèn)他們什么是最難以忍受的事，問(wèn)他們沒(méi)有想到過(guò)和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)幫忙解決。甚至，在這期節(jié)目中，柴靜還去撫摸一個(gè)哭泣的小男孩的頭，她在節(jié)目中最后提到，孩子們的心靈世界，仍然是迷。觸摸到人的心靈，理解新聞中的人，這是柴靜的一大特點(diǎn)。

2、柴靜式的敘事

柴靜擅長(zhǎng)講故事，她用平和的語(yǔ)氣，波瀾不驚地把故事娓娓道來(lái)，雖然平淡，卻耐人尋味。這種敘事有時(shí)試圖揭示真相，有時(shí)試圖傳遞道理，有時(shí)試圖表達(dá)情

感。不論何者，她總能成功，而且如水到渠成一般絲毫沒(méi)有造作的痕跡。柴靜的敘事，成為她的一大特點(diǎn)。

柴靜經(jīng)常是寫關(guān)于她的采訪對(duì)象的故事，其中她對(duì)羅永浩、馮唐、野夫等人的描寫，已經(jīng)是網(wǎng)絡(luò)爭(zhēng)相傳閱的經(jīng)典文章。在這些文章里，她對(duì)一些對(duì)話細(xì)節(jié)的抓取和人物心理的描寫，細(xì)致入微，總能在不大的篇幅里給人觸動(dòng)。這些文字的流傳和受追捧，很大程度上是柴靜之所以成為今天這個(gè)柴靜的直接原因。柴靜自2006年開始寫博客，剛開始是一些讀者回復(fù)，甚至是略帶調(diào)侃的生活博客，沒(méi)有講故事的韻味。從她的第一篇博文看起，會(huì)看到，她如今這般講故事的功力，并非天生而成，后來(lái)，她的敘事才慢慢成熟。

柴靜的敘事技巧，很大程度上與電視新聞的特性有關(guān)。電視新聞的解說(shuō)詞，是用來(lái)聽的，因此，主持人的解說(shuō)要講故事給觀眾聽。柴靜說(shuō)，她從CBS《60分》的制片人唐·休伊特那里學(xué)到一樣對(duì)她非常重要的東西——電視是用來(lái)聽的。唐.休伊特說(shuō)：“與其抓住觀眾的眼球，不如抓住觀眾的耳朵”、“好的記者不依靠畫面，他們自己創(chuàng)造畫面”。柴靜在寫《征地破局》的稿子時(shí)，便學(xué)習(xí)他的“為耳朵寫作”——爭(zhēng)取做到“簡(jiǎn)短”、“沒(méi)有多余的形容詞和副詞”、“有話直說(shuō)，不要害怕寫得像人們說(shuō)的一樣”。她把稿子念給實(shí)習(xí)生聽，如果實(shí)習(xí)生開始玩手里的筆，她就把那段改掉，如果有實(shí)習(xí)生聽不懂的術(shù)語(yǔ)，她就用設(shè)問(wèn)和比方來(lái)讓實(shí)習(xí)生明白。柴靜講故事的能力，是在一遍遍的改稿中練出來(lái)的。

3、從凌厲到沉靜，從銳氣到寬厚

《看見》制片人李倫說(shuō)：“央視十年，柴靜的變化不是顛覆式的，是成長(zhǎng)式的，以前她鋒芒、靈動(dòng)，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)的激烈感，在《看見》，她變得更寬厚了。”這就是柴靜在新聞中成長(zhǎng)的變化：從凌厲到沉靜，從銳氣到寬厚。在《征地破局》、《村官的價(jià)格》、《虎照疑云》等調(diào)查報(bào)道中，柴靜總是在用平淡的語(yǔ)氣、平和的表情，提出尖銳的問(wèn)題。她在《村官的價(jià)格》中，對(duì)鄉(xiāng)人大主席薛長(zhǎng)軍就選舉當(dāng)日賄選情況進(jìn)行采訪時(shí)，便直接針鋒相對(duì)。

柴靜：這個(gè)現(xiàn)金放到臺(tái)上了嗎？

薛長(zhǎng)軍：現(xiàn)金，當(dāng)時(shí)有幾個(gè)人把它從臺(tái)子后面抬上來(lái)了。

柴靜：你們當(dāng)時(shí)沒(méi)有制止嗎？

薛長(zhǎng)軍：當(dāng)時(shí)你制止不了。

柴靜：您去監(jiān)督這場(chǎng)選舉怎么會(huì)制止不了呢？

薛長(zhǎng)軍：我也怕群眾圍攻我，打我。我也怕這個(gè)。

柴靜：這個(gè)不是您的職責(zé)范圍內(nèi)的事情嗎？

薛長(zhǎng)軍：鄉(xiāng)人大主席群眾也監(jiān)督了嘛，不起作用。你到村里采訪群眾就知道了。

在這樣的剛性新聞中，柴靜直接用邏輯和提問(wèn)，甚至是質(zhì)問(wèn)來(lái)調(diào)查事情的真相，這是她在《新聞?wù){(diào)查》中常用的對(duì)抗式的采訪方法。到了《看見》，當(dāng)她采訪李陽(yáng)家暴事件時(shí)，面對(duì)同樣“強(qiáng)勢(shì)”的李陽(yáng)，也用了對(duì)抗式的采訪方法。而這次采訪后，她的反思，則顯示她在變得寬容。

柴靜：那現(xiàn)在家庭在你心目中是一個(gè)什么位置？

李陽(yáng)：家庭只不過(guò)是千萬(wàn)家庭中的一個(gè)家庭而已，沒(méi)有什么位置不位置而言。在我心目中你是一個(gè)事業(yè)強(qiáng)人，我相信你會(huì)大量的時(shí)間撲在工作上，你沒(méi)有選擇的。

柴靜：我覺(jué)得如果我沒(méi)有辦法，對(duì)我身邊的人起到應(yīng)有的愛和責(zé)任，我其實(shí)是沒(méi)有能力來(lái)完成一個(gè)好的采訪的。

李陽(yáng)：那不是，你只要完成你對(duì)你爸爸媽媽的責(zé)任，其實(shí)丈夫并不是最重要的人。柴靜：你知道伴侶是人類最親密的關(guān)系。

李陽(yáng)：最親密也是最丑惡的關(guān)系。

柴靜：但是如果我們要對(duì)一個(gè)陌生人，我們要友善，要同情和愛，那我們對(duì)我們身邊人也一樣。

李陽(yáng)：身邊是一個(gè)人，旁邊是成千上萬(wàn)的人。

這期節(jié)目播出后，柴靜的采訪引來(lái)爭(zhēng)議，有人說(shuō)她這次采訪就像試圖將水桶提起來(lái)，但卻弄得水花四濺。她將自己的疑惑請(qǐng)教于曾經(jīng)的采訪對(duì)象盧安克，盧安克告訴她：“如果你對(duì)你的采訪要表現(xiàn)什么沒(méi)有目的，李陽(yáng)也沒(méi)有什么要對(duì)抗的，而能很自然地表露他自己的東西，不需要在“對(duì)抗”上浪費(fèi)他的口才。”她自己也在一次采訪中反思：“有價(jià)值觀的人從來(lái)不會(huì)把價(jià)值觀當(dāng)成武器，甚至不會(huì)當(dāng)成盾牌，我并沒(méi)有拿武器去攻擊他，但我拿盾牌了，這就是一個(gè)問(wèn)題。”