第一篇：2016年高三九月語(yǔ)文試卷質(zhì)量分析

2016年高三九月語(yǔ)文試卷質(zhì)量分析

高三九月調(diào)考是高三第一次大型的重要考試，它標(biāo)志著明年高考的號(hào)角吹響?？荚嚨哪康脑谟诿自\斷，了解自己的實(shí)際水平，發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。還有這次考試對(duì)學(xué)生樹立信心也有很大的作用，這是高考第一次大練兵。

一．試題評(píng)價(jià)

與2016年高考卷相比，命題形式有高度的一致性，在內(nèi)容上則緊扣《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。

一是注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，充滿文化氣息。論述類文本中對(duì)“硯臺(tái)”的考查，它是我國(guó)“文房四寶”這一，承載了厚重的人文歷史；文言文中對(duì)“漕運(yùn)”的指向理解，名句情景填空，詩(shī)歌中對(duì)情和景關(guān)系的考查，圖文轉(zhuǎn)換中對(duì)地域文化的考查規(guī)劃等，都體現(xiàn)了語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)，向?qū)W生展示了我國(guó)優(yōu)秀體統(tǒng)文化的特質(zhì)。

二是緊貼課本，緊貼時(shí)代生活。如文言文翻譯中對(duì)“弭”的理解，譯為“消弭”，這與現(xiàn)代漢語(yǔ)對(duì)“弭”的理解一致；實(shí)用類文本中錢鐘書材料的攝入，學(xué)生在必修教材《談中國(guó)詩(shī)》中對(duì)其就非常熟悉，這里是再一次信息的提取。這些材料很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文試卷與生活與課本知識(shí)的遷移拓展。

三是注重情感考查。詩(shī)歌鑒賞的第二題考查作者的思想情感，不僅有個(gè)人情思，更有憂國(guó)傷時(shí)的境界；小說(shuō)的考查抒寫了濃郁的對(duì)農(nóng)民工生存狀態(tài)的關(guān)懷，以及對(duì)他們精神世界的高度關(guān)注。這些都體現(xiàn)了試卷命題者注重情感教育的命題設(shè)計(jì)方向。

二．學(xué)生答卷分析及對(duì)策 1．論述類文本

總體得分偏低。每道題目的得低率都沒(méi)有過(guò)半，第3題只有三分之一的得分。得分偏低表明學(xué)生對(duì)論述類文本的邏輯推理和文意分析能力沒(méi)有形成，在比對(duì)中不能有效發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)在表述中對(duì)文意的曲解或文意的轉(zhuǎn)換。

策略：

（1）引導(dǎo)學(xué)生理清文脈，勾畫圈記，理清文脈

（2）引導(dǎo)學(xué)生掌握比對(duì)的策略，比對(duì)詞語(yǔ)，比對(duì)句子，比對(duì)句間關(guān)系。（3）引導(dǎo)學(xué)生在掌握文章的基礎(chǔ)上合理的分析和推斷選項(xiàng)對(duì)文意的轉(zhuǎn)換。2．古詩(shī)文閱讀 問(wèn)題分析：

（1）

4、5題得分只剛過(guò)百分之五十或及格線，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到優(yōu)秀的程度。（2）尤其在文化常識(shí)的第4題，普遍對(duì)“漕運(yùn)”不理解。

（3）文言翻譯部分主要表現(xiàn)在對(duì)常見(jiàn)字詞的積累不夠?！板簟弊謥?lái)自現(xiàn)代漢語(yǔ)，字典義為“消弭”。

（4）忽視前后語(yǔ)境的合理推斷。

（5）詩(shī)歌主要表現(xiàn)在情感理解有偏差，詩(shī)歌沒(méi)有讀懂，答題思維不規(guī)劃。對(duì)策：

（1）斷句記心中，文意在流動(dòng)；文常常運(yùn)用，細(xì)節(jié)常聯(lián)系。

（2）多積累來(lái)自課本和生活中的詞語(yǔ)，翻譯注重字字落實(shí)，注意句式的調(diào)換等。

（3）強(qiáng)化“五讀”，為讀懂詩(shī)歌作好外延和內(nèi)核的準(zhǔn)備。

（4）構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，為學(xué)生答題規(guī)范作好理論上的準(zhǔn)備。3．名句情景填空

一是記憶不準(zhǔn)，不能準(zhǔn)確寫出句子內(nèi)容；二是記憶不清，字詞書寫出現(xiàn)錯(cuò)誤。一個(gè)班甚至出現(xiàn)幾十人得零分的狀況。對(duì)策：（1）篇篇落實(shí)，分篇檢測(cè)，綜合檢測(cè)，循環(huán)檢測(cè)。（2）難寫字、易錯(cuò)字，學(xué)生先自己勾畫，再在默寫中強(qiáng)化。（3）重在理解

4．選做題 問(wèn)題分析：

（1）審題不清，概念不明。小說(shuō)考查的第二題問(wèn)“敘述方式上有何特點(diǎn)”，學(xué)生都理解成了“敘事角度或視角”等。

（2）儲(chǔ)備不夠，文意理解不準(zhǔn)。人物傳記的第三題“不叩則發(fā)大鳴”，學(xué)生不理解該句話的意思，沒(méi)有足夠的儲(chǔ)備，只能隨手答題。

（3）知識(shí)體系沒(méi)有形成，不能有效全面的答題。小說(shuō)第二題問(wèn)“花壇前的照片二次出現(xiàn)的作用”，學(xué)生不能明白這道題目是考查情節(jié)，更不能完整的將情節(jié)的作用分條縷析出來(lái)。

策略：

（1）訓(xùn)練有所側(cè)重，突出文體特點(diǎn)（2）優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂效率（3）構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移（4）強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)，避免無(wú)謂失分 5．語(yǔ)言文字運(yùn)用題 問(wèn)題分析：（1）學(xué)情有反復(fù)。

常規(guī)學(xué)習(xí)中，知識(shí)點(diǎn)的掌握存在反復(fù)的狀況。教師教授的內(nèi)容掌握不牢固，遺忘時(shí)間快，（2）知識(shí)要點(diǎn)無(wú)主動(dòng)記憶，知識(shí)框架沒(méi)有形成。對(duì)策：

（1）滾動(dòng)訓(xùn)練，選擇題限時(shí)訓(xùn)練常態(tài)化。（2）加強(qiáng)整理，筆記常新。溫故而知新 6．作文 問(wèn)題分析：

學(xué)生得分普遍偏低，實(shí)驗(yàn)班里四十分以下的都是兩位數(shù)，不少學(xué)生作文沒(méi)有寫完。學(xué)生的寫作現(xiàn)狀是材料缺乏，寫作難以為繼，巧婦難為無(wú)米之炊；理論儲(chǔ)備不夠，無(wú)法對(duì)材料進(jìn)行理論升華，也不能對(duì)文章進(jìn)行理性思辯。

對(duì)策：

（1）突出“新材料+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型作文寫作，兼顧各類型。（2）每周進(jìn)行作文片段寫作，要讓學(xué)生手中有材料，心中有目標(biāo)。（3）重點(diǎn)訓(xùn)練思辨能力，提升學(xué)生的思維水平。

（4）始終圍繞“一點(diǎn)四面”的價(jià)值觀方向，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活熱點(diǎn)。三．下段教學(xué)工作目標(biāo) 1.選擇題訓(xùn)練常態(tài)化。

2.背誦篇篇過(guò)關(guān)，加大落實(shí)力度。

3.作文注重積累，精選鮮活的作文素材，時(shí)文熱點(diǎn)等給時(shí)間、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練

4.按作文教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行序列化寫作，經(jīng)營(yíng)作文亮點(diǎn)。5.清晰知識(shí)要點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成“美麗大語(yǔ)文”

6、優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂效率

第二篇：高三第二次質(zhì)量檢測(cè)語(yǔ)文試卷分析

高三第二次質(zhì)量檢測(cè)語(yǔ)文試卷分析

本次閱卷，在任務(wù)均分的情況下，博愛(ài)縣、溫縣一中表現(xiàn)出良好的團(tuán)隊(duì)精神，團(tuán)結(jié)互助，最早最好完成了任務(wù)；沁陽(yáng)市和武陟縣在任務(wù)重的情況下，任勞任怨，勤懇敬業(yè)，保質(zhì)保量按時(shí)完成了任務(wù)；焦作外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、焦作十二中、焦作四中在本次閱卷中也提前完成任務(wù)。

一、命題意圖

模擬高考，指導(dǎo)復(fù)習(xí)，沖刺警示，提升能力。

本次考試語(yǔ)文命題以2012年高考語(yǔ)文課標(biāo)卷《考試大綱》為依據(jù)，參照2011年高考語(yǔ)文新課標(biāo)卷的考查內(nèi)容和試卷結(jié)構(gòu)，在全面考查的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)檢查前一階段復(fù)習(xí)備考的著力點(diǎn)與提升點(diǎn)，并對(duì)重要能力點(diǎn)稍稍加大了考查的難度予以沖刺警示。

整個(gè)試卷共六大題18小題，150分，考試時(shí)間為150分鐘。

第一大題為論述類文章閱讀，節(jié)選自《中國(guó)文化導(dǎo)讀》，以選擇題的方式，重點(diǎn)考查學(xué)生理解文中重要語(yǔ)句、篩選并整合文中信息以及根據(jù)文章內(nèi)容分析判斷的能力。

第二大題為古詩(shī)文閱讀，文言文閱讀節(jié)選自《宋史》，考查對(duì)文言知識(shí)的識(shí)記、理解能力，對(duì)文章信息的篩選、分析綜合能力，對(duì)重要語(yǔ)句的翻譯能力；古代詩(shī)歌閱讀選用的是宋代劉過(guò)的《柳梢青送盧梅坡》，考點(diǎn)在意象與技法，考查的是理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)能力；名篇名句默寫選自課標(biāo)規(guī)定背誦的64篇的篇目之內(nèi)的名句，考查的是識(shí)記能力。

第三大題為文學(xué)類文本閱讀，選文為西班牙作家阿索林的《勞動(dòng)者》，主要考查對(duì)文學(xué)作品的閱讀鑒賞能力——感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力；理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神。

第四答題為實(shí)用類文本閱讀，選文摘編自《錢玄同：新文化運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)，語(yǔ)文改革的猛將》，主要考查準(zhǔn)確解讀文本，篩選、整合信息的能力，分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語(yǔ)言特色的能力，評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神的能力。

第五大題是語(yǔ)言文字運(yùn)用，考查內(nèi)容包括成語(yǔ)的運(yùn)用，病句的辨析，語(yǔ)言的連貫、準(zhǔn)確，壓縮語(yǔ)段及句子的仿寫。

第六大題是作文，考查學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

二、考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)

全市語(yǔ)文最高分135分（修武一中高圓圓），其中理科最高分135分（修武一中高圓圓），文科最高分127分（市十一中高子睛）。全市分130以上1人（理1人），125分以上16人（文科6人，理科10人），120分以上138人（文科65人，理科73人）。

全市語(yǔ)文平均分96.9分，其中客觀題16.2分，主觀題80.7分，難度系數(shù)0.65，區(qū)分度0.18。

全市各分?jǐn)?shù)段人數(shù)統(tǒng)計(jì)

.........語(yǔ)文各小題全市平均分、難度系數(shù)統(tǒng)計(jì)

......各省級(jí)示范高中語(yǔ)文最高分

......三、試題分析及評(píng)分細(xì)則

評(píng)卷原則：給分有理，扣分有據(jù)，寬嚴(yán)適度，始終如一。

整體要求：不按要求規(guī)范答題的計(jì)0分。

文理科各題難度系數(shù)統(tǒng)計(jì)

.......從難度系數(shù)看，18道試題中難度較大的題目是第14小題，難度較小的題目是第1、4、5、15題，其他題難度適中，整個(gè)試題較平易，與2011年河南省高考語(yǔ)文試題難度系數(shù)接近。

第Ⅰ卷 閱讀題

必考題

第一大題 現(xiàn)代文閱讀（9分，每小題3分）

文章摘編自《中國(guó)文化導(dǎo)讀》，作者葉朗、費(fèi)振剛、王天有，原文以專題形式，深入淺出的方式，分別撰述中國(guó)文化的各個(gè)側(cè)面。生活在21世紀(jì)，回顧中華文化的曲折過(guò)程，我們除了深感自豪之外，也從前人所創(chuàng)造的輝煌文明成就得到啟發(fā)，從祖輩經(jīng)歷的苦難與血淚中得到教訓(xùn)，對(duì)我們自身的生命意義與人類的前景，有了最寶貴的參照系統(tǒng)。前人的經(jīng)驗(yàn)，讓我們了解思想與智慧如何開拓了人類的心靈追求，讓我們反省個(gè)人與歷史文化息息相關(guān)的人生處境。選文圍繞“道”“道家”組織材料，有一定的知識(shí)性；文字平易，行文流暢，可讀性較強(qiáng)，適合高中畢業(yè)水平的考生閱讀和理解。

1.【答案】D.【解析】本題考查理解文中重要語(yǔ)句的能力。能力層級(jí)為B級(jí)?！斑@種差異說(shuō)明各學(xué)派還不能在以‘道’為本這一點(diǎn)上達(dá)成一致”與原文不符，原文說(shuō)“這些共同點(diǎn)也就是道家思想的一般特點(diǎn)。它們主要是：以‘道’為本”。意思是各學(xué)派之間存在著一定差異，“或偏于治國(guó)，或偏于治身”，是“不同的學(xué)派之間思想重心不同”，在以“道”為本這一共同點(diǎn)上的認(rèn)識(shí)是一致的。

2.【答案】C.【解析】本題考查理解文中重要的語(yǔ)句、篩選并整合文中信息的能力。能力層級(jí)為C級(jí)。“道家通過(guò)探討萬(wàn)物的本原問(wèn)題第一次提出‘道’的概念”是說(shuō)“道家第一次提出道的概念”，原文說(shuō)“道家通過(guò)‘道’的概念第一次探討了萬(wàn)物的本原問(wèn)題”意思是“道家第一次探討萬(wàn)物的本原問(wèn)題”。選項(xiàng)顛倒了目的（“探討了萬(wàn)物的本原問(wèn)題”）和方法（“通過(guò)‘道’的概念”）之間的關(guān)系。

3.【答案】B.【解析】本題考查重點(diǎn)考查考生篩選并整合文中信息的能力。能力層級(jí)為C級(jí)?！盁o(wú)為的想法是與君權(quán)相違背的”的說(shuō)法在文中沒(méi)有依據(jù)。

第二大題 古代詩(shī)文閱讀（36分）

（一）文言文閱讀（19分）

文言文閱讀包括4道小題。這段文字選自《宋史·劉沆傳》，從整體上看，這段人物傳記的材料屬于典范的文言文作品，故事性強(qiáng)，文字較為淺易，適合高中畢業(yè)生閱讀。

劉沆，北宋至道元年九月十八日生。天圣八年進(jìn)士及第，名列第二。宋仁宗時(shí)任參知政事（副宰相）、同中書門下平章事（宰相）共7年，在位以“長(zhǎng)于吏事”著稱。劉沆為相，敢于啟用賢人，救正時(shí)弊，他的這種剛正性格，也得罪了那些僥幸謀官者與既得利益者，受到內(nèi)外夾擊，便稱病求罷，后遷刑部尚書，徙陳州。

4.（3分）【答案】A.【解析】本題考查對(duì)常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中含義的理解。能力層級(jí)為B級(jí)?！皩佟睉?yīng)為“托付”、“交給”。此處應(yīng)聯(lián)系語(yǔ)境來(lái)理解，不能生搬成“囑咐”。

5.（3分）【答案】C．

【解析】本題考查篩選文中信息的能力。能力層級(jí)為B級(jí)。①句言其倜儻任氣；④句是說(shuō)上訴的人；⑥句是說(shuō)其用權(quán)謀使心計(jì)。

6.（3分）【答案】C.【解析】本題是對(duì)閱讀材料相關(guān)文意的綜合考查，著重對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析和概括。能力層級(jí)為C級(jí)。劉沆是從尹氏的稅鈔上看出了問(wèn)題。原文有“尹氏持積歲稅鈔為驗(yàn)”，而非C像所表述的“從尹氏的契約上看出了問(wèn)題”。A、B、D項(xiàng)均能在原文中找到相對(duì)應(yīng)的文字，意思與原文沒(méi)有什么出入。

7.（10分）（1）（5分）【答案】我沒(méi)有追隨彭玕，差不多拯救了萬(wàn)人，后代一定會(huì)有發(fā)達(dá)的人。

（2）（5分）【答案】?jī)?nèi)侍張懷信倚仗詔令，監(jiān)工非常嚴(yán)厲，州將甚至到了稱病不敢任職的地步。

【評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】本題考查對(duì)文言文的理解能力和翻譯能力。能力層級(jí)為B級(jí)。（1）譯出大意2分，“從”（追隨）、“幾”（差不多）、“隆”（發(fā)達(dá)）三處翻譯正確各1分；（2）譯出大意2分，“挾”（倚仗）、“嚴(yán)峻”（嚴(yán)厲）、“移疾”（稱?。┤幏g正確各1分。

文言文翻譯的基礎(chǔ)是理解，而對(duì)文中實(shí)詞與虛詞的理解又直接關(guān)系到對(duì)文意的理解。評(píng)分參考中對(duì)譯出全句大意與譯出關(guān)鍵的詞語(yǔ)分別作了要求，并賦予一定的分值?！按笠狻敝邪▽?shí)詞與虛詞，特別是對(duì)虛詞理解的要求；“關(guān)鍵詞語(yǔ)”則主要側(cè)重在實(shí)詞的理解上。雖然這些關(guān)鍵詞語(yǔ)考生未必能夠全都譯出，但由于有了“大意”賦予的分?jǐn)?shù)，學(xué)生能夠懂得大意，也是可以得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)的。

【參考譯文】

劉沆，字沖之。祖父劉景洪。最初，楊行密占據(jù)江西，屬將彭玕占據(jù)州城自稱太守，把軍隊(duì)托付給景洪，打算脅迫軍隊(duì)歸附湖南，景洪假裝答應(yīng)。接著便把州城交給了楊行密，后來(lái)他退職家居不再任職。等到徐溫建立吳國(guó)，用厚禮請(qǐng)他任職，沒(méi)有任職。父親劉素，不愿做官，憑借財(cái)富稱雄鄉(xiāng)里，喜好結(jié)交賓客。景洪曾經(jīng)告訴別人說(shuō)：“我沒(méi)有追隨彭玕，差不多拯救了萬(wàn)人，后代一定會(huì)有發(fā)達(dá)的人。”于是命名所居住的北山為后隆山。山上有牛僧孺的讀書堂，就借著原來(lái)的臺(tái)基修筑臺(tái)子稱作聰明臺(tái)。劉沆的母親夢(mèng)見(jiàn)一個(gè)穿戴齊整的男子說(shuō)是牛相公，后來(lái)便懷孕，生下劉沆。等到年歲稍長(zhǎng)，灑脫而意氣用事?？歼M(jìn)士沒(méi)有考中，自稱為“退士”，不事科舉，他的父親極力勸勉他。天圣八年，終于考中進(jìn)士第二名，任大理評(píng)事、舒州的通判。州里有一件幾年都沒(méi)有裁決的案件，劉沆幾天就裁決了。章獻(xiàn)太后建造資圣浮圖時(shí)，內(nèi)侍張懷信倚仗詔令，監(jiān)工非常嚴(yán)厲，州將甚至都稱病不敢任職。劉沆上奏請(qǐng)求罷免了張懷信。連續(xù)升遷任太常丞、直集賢院，出京任衡州知州。州里有一個(gè)尹氏大姓欺負(fù)鄰居年老子弱，打算暗中竊取他們的田產(chǎn)，于是偽造田地買賣的契約，等到鄰家的老人去世，就奪取、占有了田地。鄰家的兒子向州縣申訴，二十年都沒(méi)有伸冤。劉沆到任，又向他申訴。尹氏拿著多年的稅賦作為憑據(jù)，劉沆說(shuō)：“你有千頃田產(chǎn)，每年的貢賦難道僅僅這一點(diǎn)？當(dāng)初你制作契券時(shí)，曾經(jīng)問(wèn)過(guò)鄰居嗎？他們家本來(lái)多數(shù)人還在，可以問(wèn)吧?！币嫌谑钦J(rèn)罪。當(dāng)初，劉沆在任副相時(shí)，有一個(gè)叫張彥方的人，客居在越國(guó)夫人曹氏家里，接受富人的錢財(cái)，制作了假的朝廷授官的憑證。事情敗露之后囚禁在獄中，劉沆判處張彥方死罪，但訟辭中卻沒(méi)有涉及曹氏。曹氏，是張貴妃的母親。劉沆被重用后，諫官、御史都認(rèn)為劉沆在張彥方一案上沒(méi)有辦理徹底，懷疑他借此升官晉爵，爭(zhēng)辯起來(lái)，但皇帝沒(méi)有聽(tīng)從，貴妃死后，冊(cè)封為皇后，劉沆任監(jiān)護(hù)使。幾個(gè)月后，升任同中書門下平章事、集賢殿大學(xué)士，改任園陵使。御史中丞孫抃、御史范師道、毋湜說(shuō)，宰相不應(yīng)為追封的皇后主持葬禮，沒(méi)有得到答復(fù)。葬禮之后，賞賜他皇后閣中的許多金器，劉沆極力拒絕，而請(qǐng)求讓他的兒子劉謹(jǐn)應(yīng)試學(xué)士院，于是獲得了兼職。劉沆擅長(zhǎng)政事，性格豪放率直，很少講究?jī)x法規(guī)矩。然而用權(quán)謀使心計(jì)，喜好刺探皇帝近臣的過(guò)失，暗中用這些事情的輕重來(lái)行事，當(dāng)時(shí)議論的人因此而輕視他。

（二）古代詩(shī)歌閱讀（11分）（大意對(duì)即可）

8.（5分）【答案】“云邊”二句具體寫“散”。在這里，作者使用了兩個(gè)比喻，說(shuō)明他們此別之后，如云邊的孤雁，深以失侶為苦；又如水上浮萍，到處漂泊不定。這兩句情景交融，景中見(jiàn)情，情中生景，哀婉動(dòng)人。

【評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】本題考查考生鑒賞文學(xué)作品的能力。能力層級(jí)為D級(jí)?！霸七叀倍渚唧w寫“散”。（1分）在這里，作者使用了兩個(gè)比喻，說(shuō)明他們此別之后，如云邊的孤雁，深以失侶為苦；又如水上浮萍，到處漂泊不定。（2分）這兩句詞情景交融，景中見(jiàn)情，情中生景，哀婉動(dòng)人。（2分）

9.（6分）【答案】上片寫離別之苦：前三句寫聚，寫?zhàn)T別時(shí)對(duì)舊日交游的回憶；后三句寫“散”，寫?zhàn)T行時(shí)惜別心情；下片寫別后之思：開頭三句用設(shè)問(wèn)直抒胸臆，說(shuō)明離別使人“傷情”，如何“傷情”。后三句寫在離別之后，想象中追隨友人旅程遠(yuǎn)去的情形。這樣層層深入，深化了主題，增強(qiáng)了藝術(shù)感染力。

【評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】本題重點(diǎn)考查考生鑒賞分析作品表達(dá)技巧的能力。上片寫離別之苦：前三句寫聚，寫?zhàn)T別時(shí)對(duì)舊日交游的回憶；后三句寫“散”，寫?zhàn)T行時(shí)惜別心情；（3分）下片寫別后之思：開頭三句用設(shè)問(wèn)直抒胸臆，說(shuō)明離別使人“傷情”，如何“傷情”。后三句寫在離別之后，想象中追隨友人旅程遠(yuǎn)去的情形。（3分）這樣層層深入，深化了主題，增強(qiáng)了藝術(shù)感染力。

對(duì)詩(shī)詞的鑒賞，可以有不同的理解，因此考生的答案不必與參考答案完全一樣，只要能言之成理，就可酌情給分。

（三）名篇名句默寫（6分）

10．【答案】（1）一簞食 一豆羹（2）廊腰縵回 鉤心斗角（3）夢(mèng)回吹角連營(yíng) 八百里分麾下炙

【評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】本題考查考生默寫古代詩(shī)文常見(jiàn)名篇名句的能力。能力層級(jí)為A級(jí)。本題分別出自《孟子?魚我所欲也》、杜牧《阿房宮》和辛棄疾《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》。其中杜牧《阿房宮》為《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》建議的誦讀篇目；《孟子?魚我所欲也》、辛棄疾《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》為《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中推薦的背誦篇目。本題每答對(duì)一空給1分，多字少字，有錯(cuò)字或者別字，該空不給分。

選考題

第三大題 文學(xué)類文本閱讀（25分）

阿索林（又譯阿左林、阿佐林；生卒年份有多種說(shuō)法，似應(yīng)為1875—1966），生于小鎮(zhèn)，當(dāng)過(guò)皇家學(xué)院院士，“九八年一代”的主要成員之一。阿索林是該國(guó)隨筆體小說(shuō)的創(chuàng)始者，也是一位評(píng)論家。不過(guò)，雖然西班牙至今仍有以他命名的文學(xué)獎(jiǎng)，但在世界文學(xué)史上，他并不是第一流的；雖然他三十年代被介紹到我國(guó)后，曾一度受到喜愛(ài)，但影響終究不算深遠(yuǎn)，不算是廣受推崇的名家。阿索林對(duì)文字追求簡(jiǎn)潔，但對(duì)內(nèi)容則務(wù)求正確和詳細(xì)。汪曾琪說(shuō)：“阿索林是我終生膜拜的作家。阿索林是古怪的?！?/p>

11．（主觀表述，大意對(duì)即可）

（１）(5分)【答案】E、A

【評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】答E給3分，答A給2分，答B(yǎng)給1分，答C、D不給分。超出兩項(xiàng)則不給分。

【解析】本題考查考生對(duì)小說(shuō)有關(guān)內(nèi)容的分析與概括能力。能力層級(jí)為C。B項(xiàng)，原文中的“也許”也有推測(cè)的意思，用肯定的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)不準(zhǔn)確。C項(xiàng)，從字面上看，這樣說(shuō)有些道理，但從原文“只對(duì)于很少的事物有知識(shí)”后面的一段文字來(lái)看，“勞動(dòng)者”對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及其所接觸的大自然有豐富的知識(shí)，并非只是貧乏。作者在這里對(duì)“勞動(dòng)者”有寓褒于貶的意思。D項(xiàng)，“既有作者對(duì)主人公的理解，也有怒其不爭(zhēng)的批評(píng)”分析錯(cuò)誤，這些語(yǔ)言中有同情的意思，但更多的是對(duì)主人公無(wú)法擺脫自己的命運(yùn)的同情和嘆息，至于“怒其不爭(zhēng)的批評(píng)”則不是這篇小說(shuō)的主題所要表現(xiàn)的。A項(xiàng)對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的概括和分析不全面，所以給2分。

（２）【答案】(6分)①生活簡(jiǎn)單貧苦；②有豐富的生產(chǎn)、生活方面的知識(shí)；③政治觀念模糊，道德觀念淳樸。

【評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】本題考查分析、概括小說(shuō)人物形象的能力。能力層級(jí)為D，每點(diǎn)2分。

（３）【答案】(6分)①在有限的語(yǔ)句中包含了大量的生活事件，增大了敘述的容量；②以相同的結(jié)構(gòu)組合在一起，使句子前后貫通、渾然一體，讓人讀起來(lái)有一氣直下的感覺(jué)；③這些短句與其他形式的句子結(jié)合，長(zhǎng)短錯(cuò)落，使小說(shuō)的語(yǔ)言有一種錯(cuò)落變化的美感。

【評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】本題考查對(duì)小說(shuō)的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法的分析。能力層級(jí)為D。每答出一點(diǎn)給2分。有其他合理解釋可酌情給分。

（４）【答案】(8分)觀點(diǎn)一：以“可憐人”為題不合適。①這個(gè)“可憐人”具有普通勞動(dòng)者的一般特征，以“勞動(dòng)者”為題使人物更具有典型意義，而以“可憐人”為題則不能明確表現(xiàn)人物的身份性格，且沖淡了這一意義；②主人公有勞動(dòng)者面對(duì)挫折時(shí)的安命心理和樂(lè)天態(tài)度，以“可憐人”為題會(huì)忽略主人公的這可愛(ài)的一面；③“勞動(dòng)者”處于社會(huì)的底層，他們以自己的勞動(dòng)養(yǎng)活著上層人，但他們的生活狀態(tài)是可憐的，小說(shuō)以“勞動(dòng)者”為題傳達(dá)著作者對(duì)社會(huì)的批判意義。

觀點(diǎn)二：以“可憐人”為題合適。①小說(shuō)中作者稱主人公為“可憐的人”，以這個(gè)稱呼為題更能夠吸引讀者，而“勞動(dòng)者”則是一個(gè)極為普通的詞語(yǔ)，吸引力不強(qiáng)；②“可憐人”中的“可憐”更能突出主人公的社會(huì)地位和生活狀態(tài)，因?yàn)樗麄儚母鞣矫婵炊挤浅？蓱z；③作者寫主人公精神上無(wú)所追求，“不抱任何希望地、毫無(wú)欲望地活著”，用“可憐人”為題，更能突出作者對(duì)社會(huì)中這一類人的同情。

【評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】本題考查對(duì)文學(xué)作品的探究能力。能力層級(jí)為F。觀點(diǎn)明確,給2分；論述合理、理由充分,給6分，每點(diǎn)2分。

第四大題 實(shí)用類文本閱讀（25分）

錢玄同：錢玄同（1887－1939），原名錢夏，字德潛，號(hào)疑古，漢族，浙江吳興（現(xiàn)浙江湖州市）人。常效古法將號(hào)綴于名字之前，稱為疑古玄同。五四運(yùn)動(dòng)以前改名玄同。語(yǔ)文改革活動(dòng)家、文字音韻學(xué)家、中國(guó)“五四”新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之

一、著名思想家。曾主張廢除漢字。1939年1月17日因右腦部溢血在北京病逝。

12．（主觀表述，大意對(duì)即可）

（1）【答案】C、B

【評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】答C得3分，答B(yǎng)得2分，答D得1分。答A和E不得分。超出兩項(xiàng)則不給分。

【解析】本題為多項(xiàng)選擇題,考查篩選文中相關(guān)信息和分析綜合的能力。能力層級(jí)為C級(jí)。A項(xiàng)，使錢玄同成為“成為‘五四’新文化運(yùn)動(dòng)的揭幕人之一”的是“他向陳獨(dú)秀主辦的《新青年》雜志投稿，倡導(dǎo)文學(xué)革命”，而“提出改革大綱十三事”只是傳主的主要活動(dòng)之一；D項(xiàng)不準(zhǔn)確，兩件事相隔時(shí)間之近，雖然也可以體現(xiàn)出感情之深，但作者主要是為了說(shuō)明傳主得病之突然；E項(xiàng)，理解錯(cuò)誤，錢玄同“古文造詣很深”與“主張廢除方塊漢字”并不矛盾，正是因?yàn)樗麑?duì)漢字研究的深入，才有“難認(rèn)、難記、難寫，不利于普及教育、發(fā)展國(guó)語(yǔ)文學(xué)和傳播科學(xué)技術(shù)知識(shí)”的認(rèn)識(shí)，才主張廢除方塊漢字。

（2）【答案】①在音韻學(xué)研究方面，他所著的《文字學(xué)音篇》是我國(guó)高等學(xué)校最早的音韻學(xué)教科書，影響頗大；②在經(jīng)學(xué)研究方面，他有明確的思想方法，創(chuàng)建甚多；③在古史研究方面，獨(dú)見(jiàn)很多，影響很大，一些觀點(diǎn)得到了郭沫若的贊賞。

【評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】本題考查對(duì)文章內(nèi)容的分析概括能力。能力層級(jí)為C級(jí)。每點(diǎn)2分。

（3）【答案】①他起草了《第一批簡(jiǎn)字表》，為漢字簡(jiǎn)化做出了貢獻(xiàn)；②他提倡用“國(guó)語(yǔ)”作文，把文字音韻學(xué)精深的學(xué)術(shù)研究應(yīng)用到國(guó)語(yǔ)統(tǒng)一上來(lái)，為推廣普通話做出了貢獻(xiàn)；③他提倡小學(xué)課本注注音字母，采用國(guó)際音標(biāo)制定漢語(yǔ)拼音字母，為制定和推行《漢語(yǔ)拼音方案》做出了貢獻(xiàn)。

【評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】本題考查考生對(duì)原文相關(guān)內(nèi)容的理解分析和歸納整理能力。能力層級(jí)為C級(jí)。每點(diǎn)2分。

（4）【答案】觀點(diǎn)一：錢玄同是“對(duì)得起自己、對(duì)得起國(guó)家民族的一位完人”這一說(shuō)法有道理。①他倡導(dǎo)文學(xué)革命，是“五四”新文化運(yùn)動(dòng)的揭幕人之一，成為鼓吹新文化，攻擊封建主義，提倡民主、科學(xué)的勇士；②他在教學(xué)和學(xué)術(shù)研究方面有顯著的貢獻(xiàn)，在國(guó)語(yǔ)運(yùn)動(dòng)、文字改革方面也有突出的貢獻(xiàn)；③他身處淪陷區(qū)，不做敵偽的順民，保持名節(jié)。

觀點(diǎn)二：錢玄同是“對(duì)得起自己、對(duì)得起國(guó)家民族的一位完人”這一說(shuō)法不準(zhǔn)確。①錢玄同在倡導(dǎo)文學(xué)革命、教學(xué)和學(xué)術(shù)研究、保持名節(jié)等方面確實(shí)對(duì)得起自己、對(duì)得起國(guó)家民族，是一位了不起的人物；②但他也有認(rèn)識(shí)問(wèn)題偏激的一面，例如他主張廢除方塊漢字，說(shuō)中國(guó)根本改革之路在“歐化”等，這些說(shuō)法雖然受時(shí)代的局限，但在認(rèn)識(shí)上也有不全面之處。③樂(lè)顏的說(shuō)法具有很強(qiáng)的個(gè)人情感色彩，而在國(guó)家民族危難之際保全名節(jié)似乎更是對(duì)得起自己。

【評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】本題考查探究能力。能力層級(jí)為F級(jí)。觀點(diǎn)明確,給2分；論述合理、理由充分,給6分，每點(diǎn)2分。

第Ⅱ卷 表達(dá)題

第五大題 語(yǔ)言文字運(yùn)用（20分）

第五大題集中測(cè)試考生的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”能力，由3道選擇題和2道表達(dá)題組成。3道選擇題每題3分，共9分，包括成語(yǔ)使用、辨析語(yǔ)病和銜接連貫；2道表達(dá)題中，語(yǔ)用題5分，修辭方法題6分。

13.（3分）【答案】D

【解析】本題重點(diǎn)考查考生理解和使用成語(yǔ)的能力。能力層級(jí)為E級(jí)。D項(xiàng)，絲絲入扣，比喻做得十分細(xì)膩準(zhǔn)確（多指文章、藝術(shù)表演等）。此處應(yīng)為“環(huán)環(huán)相扣”。其他三項(xiàng)的成語(yǔ)運(yùn)用是正確的。

14.（3分）【答案】C

【解析】本題重點(diǎn)考查考生判斷病句（結(jié)構(gòu)性病句）的能力。能力層級(jí)為E級(jí)。A項(xiàng)，成分殘缺，“以”缺少呼應(yīng)，應(yīng)在“快樂(lè)”后添加“為代價(jià)”。B項(xiàng)，句式雜糅，去掉“令人驚喜”，或?qū)ⅰ傲钊梭@喜的”放置“和諧”之前。D項(xiàng)，語(yǔ)序不當(dāng)，“傷及品牌”應(yīng)在“過(guò)快”之后。

15.（3分）【答案】C

【解析】本題重點(diǎn)考查考生銜接連貫的能力。能力層級(jí)為E級(jí)。注意語(yǔ)句前后的邏輯順序和句式的對(duì)應(yīng)關(guān)系即可得出正確選項(xiàng)。

16.（5分）【答案】2014年我省高考加分政策開始執(zhí)行新標(biāo)準(zhǔn)。或2014年我省高考加分政策大調(diào)整。

【評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】本題重點(diǎn)考查考生篩選信息、概括歸納的能力，能力層級(jí)為D?！?014年”“我省”“高考加分政策”“大調(diào)整”（或“執(zhí)行新標(biāo)準(zhǔn)”）每點(diǎn)各1分，句子通順1分；每超過(guò)2個(gè)字扣1分，超出5個(gè)字則給0分。

17.(6分)【答案】略

【評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】本題考查正確運(yùn)用常見(jiàn)的修辭方法和仿寫句子的能力。能力層級(jí)是D。三句話每句話2分,比喻恰當(dāng)1分,與示例句一致1分。

命題材料出自劉大白《舊夢(mèng)》詩(shī)之三六。修辭方法的學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)會(huì)辨識(shí)，也要學(xué)會(huì)應(yīng)用；不僅會(huì)用一種修辭方法表達(dá)，也要會(huì)用多種修辭方法表達(dá)，以增加表達(dá)的感染力和文采。

第六大題 寫作（60分）

18.本題考查考生的寫作能力。能力層級(jí)為E級(jí)。

【參考立意】

解讀材料的關(guān)鍵是思考“城堡”的象征義，可指“理想”“成就”等自己心中的美好；“家”的象征義，可指“現(xiàn)實(shí)”“精神世界”“心靈家園”。鑒于此，符合題意的立意有：

1.人生的意義、價(jià)值在于追逐夢(mèng)想的過(guò)程；

2.在追逐美好的過(guò)程中，遭遇現(xiàn)實(shí)的障礙，選擇放棄不失為一種明智的做法；（理想與現(xiàn)實(shí)）（物質(zhì)與精神）

3自己的“城堡”是最好的，但要懂得和他人分享；

4.很多時(shí)候結(jié)果并不重要，重要的是過(guò)程中我們已經(jīng)收獲了快樂(lè)和美好；

5.美好的理想和夢(mèng)境往往毀壞在自己的手中；

6.喧囂過(guò)后的平凡才是生命的常態(tài)。

【評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】

1.能圍繞以上任何一種立意來(lái)寫，48分以上；

2.圍繞材料的任意一段來(lái)立意，符合題意，42—48分；

3.用了材料中的關(guān)鍵詞，但全篇不涉及材料的，不超過(guò)40分；

4.完全脫離材料，另起爐灶的，36分以下。

作文評(píng)分等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

一等

（20～16分）

二等

（15～11分）

三等

（10～6分）

四等

（5～0分）

說(shuō)明：

一、基礎(chǔ)等級(jí)評(píng)分，“題意”項(xiàng)主要看選擇角度是否符合材料內(nèi)容及含意涉及的范圍。選擇中心角度和重要角度的屬于“符合題意”，與材料內(nèi)容及含意范圍沾邊的套作，在第三等及以下評(píng)分（“發(fā)展等級(jí)”不給分）。

二、發(fā)展等級(jí)評(píng)分，不求全面，可根據(jù)“特征”4項(xiàng)16點(diǎn)中若干突出點(diǎn)按等評(píng)分。

1.深刻：①透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì) ②揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系 ③觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用2.豐富：④材料豐富 ⑤論據(jù)充足 ⑥形象豐滿 ⑦意境深遠(yuǎn)　3.有文采：⑧用詞貼切 ⑨句式靈活 ⑩善于運(yùn)用修辭手法（11）文句有表現(xiàn)力4.有創(chuàng)意：（12）見(jiàn)解新穎（13）材料新鮮（14）構(gòu)思新巧（15）推理想象有獨(dú)到之處（16）有個(gè)性特征

三、缺標(biāo)題扣2分；不足字?jǐn)?shù)，每少50個(gè)字扣1分；每1個(gè)錯(cuò)別字扣1分，重復(fù)的不計(jì)；標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤多的，酌情扣分。

四、套作、文體不明確的適當(dāng)扣分。抄襲的，“基礎(chǔ)等級(jí)”在第四等之內(nèi)評(píng)分，“發(fā)展等級(jí)”不給分。

【解析】命題材料選自林清玄的《黃昏的沙堡》原文較長(zhǎng)，為了命題的需要，去掉了對(duì)話部分，做了相關(guān)刪減，意在增加立意的的角度，擴(kuò)大材料的包容性?？紤]到前兩次的作文命題在審題上較易，本次增加了審題難度，意在提醒師生，在最后的沖刺階段，面對(duì)60分的作文，不能想當(dāng)然，不能一葉障目，應(yīng)重視、審視作文材料中的每一個(gè)符號(hào)，并選好自己的寫作角度。

附：黃昏的沙堡

有一群孩子在海邊玩耍，他們用海邊的沙堆成沙堡。

每一個(gè)孩子各自建造自己的城堡，有的蓋得很大，有的很??；有的蓋得很華美，有的很簡(jiǎn)單。不管是大是小是美是丑，孩子都很愛(ài)自己的城堡。

沙堡蓋成的時(shí)候，孩子就向其他人宣布：“這是我的城堡?！?/p>

有一個(gè)孩子破壞了另一個(gè)孩子的城堡，擁有城堡的孩子非常生氣，立刻沖向前去打那破壞城堡的孩子，并且叫喚其他的孩子一起參加打架，直到把另一個(gè)孩子打倒在地。

由于人人都不準(zhǔn)別人靠近自己的城堡，沙灘上不時(shí)傳來(lái)這樣的聲音：“這是我的城堡，我要永遠(yuǎn)擁有它?！?/p>

“世界上我的城堡最美，誰(shuí)也比不上?！?/p>

“走開，別碰我的城堡！”

“你再走近一步，我就掐死你?！?/p>

偶爾也會(huì)傳來(lái)叫罵和打架的聲音。

那些孩子因?yàn)橛X(jué)得自己的城堡最美，總是不能欣賞別人的城堡。

他們非常愛(ài)城堡，就以為那是真實(shí)的、永恒的城，忘記了那只是海邊的沙子。

風(fēng)雨吹壞了城堡，他們就懷恨風(fēng)雨！

海浪沖倒了城堡，他們就咒罵海浪！

本來(lái)歡歡喜喜一起到海邊蓋城堡的孩子，為了保護(hù)和維持城堡，都變得緊張、憤恨、疲倦了，不再交談、歡笑、擁抱了。

很快的，黃昏就來(lái)臨了，太陽(yáng)逐漸落向海面，天馬上就要黑了。

孩子們都不自禁的想起自己的家，母親煮的熱騰騰的飯菜，不管多么喜歡城堡的孩子，也不得不要回家了。

一個(gè)孩子首先踢倒自己的城堡，別的孩子也跟著踢壞自己的城堡，這時(shí)候，沒(méi)有人在乎到底是自己或別人的城堡了。因?yàn)?，沒(méi)有人可以把城堡帶回家。

最后，他們又開始交談和歡笑了，互相牽著手，頭也不回的跑回家。

黃昏的海邊，只剩下空蕩寂寞的沙灘，還有傾頹破敗的城堡。

夜里潮水漲了，海浪把所有的城堡推平，又變成沙灘。

第二天天亮的時(shí)候，沒(méi)有人看得出昨天這里曾有許許多多城堡，也沒(méi)有人記得有許多孩子為了這些城堡曾有過(guò)多么激烈的爭(zhēng)吵。

在生命的界線中創(chuàng)建的許多城堡，看來(lái)真實(shí)，卻是虛幻，只有平靜的海灘才

是開闊而永恒的存在。

四、學(xué)生答題情況分析及備考指導(dǎo)

本次閱卷中全市考生選考題沒(méi)有規(guī)范答題的僅有24人，希望各位教師在最后的備考中不放松考生規(guī)范作答的監(jiān)督力度，以免丟失不該丟失的分?jǐn)?shù)。本次參加考生23000余人，選考題，第11題1700余人選作，第12題21000余人選作。

客觀題

客觀題平均分統(tǒng)計(jì)

......從客觀題的平均得分可以看出，現(xiàn)代文閱讀得分情況較好，文言實(shí)詞、語(yǔ)言文字運(yùn)用部分的成語(yǔ)和病句仍是學(xué)生的軟肋，在下階段的備考中，教師要加強(qiáng)這些小知識(shí)點(diǎn)的長(zhǎng)期指導(dǎo)力度，利用課前的零碎時(shí)間加強(qiáng)成語(yǔ)和病句的訓(xùn)練。特別是文言實(shí)詞的語(yǔ)境義，常見(jiàn)成語(yǔ)的細(xì)微辨析，病句常考類型的典例把握等。

客觀題正答率（文科）統(tǒng)計(jì)

.......客觀題正答率（理科科）統(tǒng)計(jì)

........主觀題

第7題（由評(píng)卷組長(zhǎng)、市十一中xx老師提供）

【補(bǔ)充評(píng)分細(xì)則】

第（1）小題，“從”“幾”“隆”三處翻譯正確各得1分，譯出句子大意得2分。其中，“從”可譯為“跟從”“追隨”“聽(tīng)從指揮”“服從”“依從”“順從”；“幾”可譯為“差不多”“幾乎”“大概”；“隆”可譯為“發(fā)達(dá)”“顯貴”“興隆”“尊貴”。

第（2）小題，“挾”“嚴(yán)峻”“移疾”三處翻譯正確各得1分，譯出句子大意得2分。其中，“挾”可譯為“倚仗”“憑借”“拿著”；“嚴(yán)峻”可譯為“嚴(yán)厲”“嚴(yán)格”“嚴(yán)苛”“嚴(yán)酷”；“移疾”可譯為“稱病”。

【考生答題情況】

第（1）小題得分率較高，“從”，大多數(shù)考生能夠準(zhǔn)確譯出；“幾”，不少考生漏掉不譯，或者把“幾”和“萬(wàn)”錯(cuò)誤地聯(lián)系在一起，譯為“幾萬(wàn)人”；“隆”，有一小部分考生錯(cuò)譯，“后世當(dāng)有隆者”，考生錯(cuò)譯為“后世有理解我的人”“后世有敬佩我的人”“后世有贊美我的人”“后世有感激我的人”，更有考生謬以千里，把這個(gè)句子錯(cuò)譯為“后世又叫隆山的”“后世有住在隆山的”“后世有叫乾隆的”“后世有像諸葛亮那樣隱居的”。

第（2）小題得分率較低，“挾”，能準(zhǔn)確譯出的考生大約占到一半，有考生錯(cuò)譯為“挾持”或“挾持……發(fā)布詔令”；“嚴(yán)峻”，有不少考生直接平移下來(lái)，不做翻譯；“移病”只有少數(shù)考生能準(zhǔn)確譯出，絕大多數(shù)考生把“州將至移疾不敢出”錯(cuò)譯為“想要離開卻害怕得不敢出來(lái)”“從州中的將軍至殘疾的人都不敢出去”“以至于州中將領(lǐng)得了大病也不敢離開”“使得舒州出現(xiàn)了傳染病，人們不敢出門”“甚至連州都要因此遷移，沒(méi)有人敢出面阻止”等?？梢?jiàn)，一旦遇到有難度的句子，學(xué)生便手足無(wú)措，胡編亂譯了。

另外，在翻譯句子時(shí)，錯(cuò)別字現(xiàn)象比較嚴(yán)重。比如：把“彭玕”錯(cuò)寫成“彭軒”“彭環(huán)”；把“張懷信”錯(cuò)譯成“張懷在信中”；“內(nèi)侍”錯(cuò)寫成“內(nèi)待”；“朝廷”錯(cuò)寫成“朝庭”；“嚴(yán)厲”錯(cuò)寫成“嚴(yán)歷”“嚴(yán)勵(lì)”。評(píng)卷時(shí)，只要在譯句中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，就扣掉1分。

【溫馨提示】

①文言翻譯考查文言實(shí)詞居多，而大多數(shù)文言實(shí)詞在課本上出現(xiàn)過(guò)。最后階段的文言文復(fù)習(xí)，不妨回歸課本，課本上學(xué)過(guò)的文言實(shí)詞必須落實(shí)到位。

②用好高考真題，可以有效利用早讀、課前讀時(shí)間，讓學(xué)生口頭翻譯近五年高考真題中的文言選段，還要讀題讀答案，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀史傳類文言文的能力。

③強(qiáng)化句子翻譯，克服眼高手低的毛病，一定要求學(xué)生動(dòng)手寫，避免譯文中出現(xiàn)錯(cuò)別字和病句。

第8-9題（由評(píng)卷組長(zhǎng)、xx一中xx老師提供）

【考生答題情況】

《柳梢青送盧梅坡》是一首送別詞。本詞內(nèi)容、情感容易把握。

第8題：考查的是對(duì)句子含義及作用的理解。分值為5分。本題分析角度應(yīng)從內(nèi)容、情感、表達(dá)技巧入手。大多數(shù)學(xué)生得3分。大多數(shù)學(xué)生不能概括出句子的含義是“散”。將近一半的學(xué)生不知道從修辭的角度去賞析。大多數(shù)學(xué)生只知道“孤雁”的含義，不知道“浮萍”的含義。

第9題：考查的是學(xué)生對(duì)本詞作者情感的把握。分值為6分。本題得分點(diǎn)在“怎樣層層深入”六個(gè)字上。大多數(shù)學(xué)生得3—4分。學(xué)生只是把詞的內(nèi)容翻譯了一遍，沒(méi)有按層次去分析，體現(xiàn)不出“層層深入”的特點(diǎn)，忽視表達(dá)技巧，答不出“設(shè)問(wèn)直抒胸臆、想象”，能答出“直抒胸臆”“想象”這兩點(diǎn)的都能得5—6分。

【溫馨提示】

建議教師在講解詩(shī)歌鑒賞題時(shí)，首先要教學(xué)生審清題，其次讓學(xué)生清楚答題的角度，按步驟規(guī)范答題。避免出現(xiàn)理解詩(shī)歌但依然大量失分的情況。

第10題（由評(píng)卷組長(zhǎng)、xx一中分校xx老師提供）

【考生答題情況】

本題滿分6分，第1小題選自《孟子?魚我所欲也》，第2小題選自《阿房宮賦》，第3小題選自《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》。從答題情況來(lái)看，全市平均分為3.86分，多數(shù)考生得4～5分，滿分占22.2%。主要存在以下問(wèn)題：

錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重。幾乎每個(gè)字都有寫錯(cuò)的，尤其是“簞”“羹”“廊”“縵”“鉤”“麾”“炙”等。

不規(guī)范問(wèn)題突出：書寫潦草，字體太大或太小，隨意涂改，答案不填在規(guī)定位置等。

記憶不準(zhǔn)確，語(yǔ)序顛倒：如“廊腰縵回”和“鉤心斗角”寫錯(cuò)位置。

【溫馨提示】

1.在理解基礎(chǔ)上的記憶，努力避免錯(cuò)別字現(xiàn)象。如“一豆羹”的“豆”是古代盛肉或其他食品的器皿，既然“羹”是食品，那么這里的量詞就不能用“斗”。再如“八百里分麾下炙”的“炙”是會(huì)意字，從肉從火，本義為肉在火上烤，而 “灸”是形聲字，本義是用艾火燒灼，是中醫(yī)的一種療法，了解了這兩個(gè)字的含義，就不會(huì)把“炙”寫成“灸”了。

2.對(duì)容易出錯(cuò)的字詞，反復(fù)強(qiáng)化，特別記憶。

第11題（由評(píng)卷組長(zhǎng)、xx一中xx老師提供）

【補(bǔ)充評(píng)分細(xì)則】

不分點(diǎn)答題，思路不清的原則上不超過(guò)三分。

第（3）題短句的作用能從內(nèi)容和形式兩點(diǎn)作答的可以考慮給滿分。

第（4）題開頭沒(méi)有亮明觀點(diǎn)的，原則上不超過(guò)4分。

【考生答題情況】

第（2）題，一部分考生沒(méi)有聯(lián)系第三段的全段進(jìn)行歸納概括，遺漏第二、三點(diǎn)，或把第二點(diǎn)概括成“有一點(diǎn)可憐的知識(shí)”。

第（3）題多數(shù)學(xué)生只考慮短句在內(nèi)容上的作用，沒(méi)有答出短句本身的作用，或胡亂答題，思路不清。

第（4）題，①不少考生泛泛而談，空洞無(wú)物。沒(méi)有聯(lián)系小說(shuō)的主旨和內(nèi)容來(lái)分析。②分析問(wèn)題層次不清，胡亂答題。

【溫馨提示】

文學(xué)類文本閱讀一定要在整體把握的前提下再慎重答題；一定要在掌握小說(shuō)四級(jí)概念整合法，即情節(jié)、環(huán)境、人物、主旨；答題時(shí)先答出要考的概念本身的作用，然后再答其余三個(gè)方面。即答題時(shí)思路要清晰，不能眉毛胡子一把抓；答題時(shí)按分值分點(diǎn)答題，最好列出（1）（2）（3）來(lái)。

第12題（由評(píng)卷組長(zhǎng)、xx一中xx老師提供）

【補(bǔ)充評(píng)分細(xì)則】

①答案多選不得分。

②答案也可以分為以下兩點(diǎn)：

教學(xué)方面的貢獻(xiàn)：①編著《文字學(xué)音篇》影響頗大，是我國(guó)高等學(xué)校最早的音韻學(xué)教科書；②培養(yǎng)了許多音韻學(xué)方面的專家。學(xué)術(shù)研究方面的貢獻(xiàn)：①對(duì)經(jīng)學(xué)研究，求真致用，創(chuàng)建甚多；②對(duì)古史研究獨(dú)見(jiàn)很多，影響很大，受到大家稱贊。

答案兩點(diǎn)，每點(diǎn)3分，每個(gè)要點(diǎn)中兩個(gè)部分，每個(gè)1.5分，答一個(gè)給1分。

③答案三個(gè)要點(diǎn)，每個(gè)2分。只有要點(diǎn)沒(méi)有分析，每點(diǎn)1分，總分不超過(guò)3分。

④答案中觀點(diǎn)明確2分，明確觀點(diǎn)后要有具體分析，理由每一點(diǎn)2分，理由闡釋可以和答案不同，但只要言之成理亦可。

【考生答題情況】

①前后觀點(diǎn)不一致，導(dǎo)致前面敘述和后文矛盾。有一些同學(xué)前面反對(duì)題干中觀點(diǎn)，最后卻又改為贊成題干中觀點(diǎn)。

②不能明確答題區(qū)域，錯(cuò)區(qū)找答案。比如一些同學(xué)在寫第二題時(shí)，卻去文章的第四段找答案，根本沒(méi)有看清題干要求和第三段中心句。

③對(duì)答案概括沒(méi)有提煉要點(diǎn)，只是原文照抄句子，比如第二題答案中的學(xué)術(shù)研究方面的成就，不少同學(xué)沒(méi)有把經(jīng)學(xué)和古史研究分開表述，以至丟分。

④只有觀點(diǎn)，沒(méi)有分析。比如第四題，一些學(xué)生只寫“不贊成，因?yàn)槿藷o(wú)完人”，這樣寫是不能得到好的分?jǐn)?shù)的。

⑤答題沒(méi)有序號(hào)化，看起來(lái)一大堆，但是不分眉眼，一方面說(shuō)明答題者思維不清，另一方面不能讓閱卷教師很快找到答案。

⑥書寫不規(guī)范，字體潦草，卷面混亂，不能讓人看清書寫內(nèi)容。

【溫馨提示】

①加強(qiáng)閱讀類試題審題指導(dǎo)，明確答案區(qū)域，在區(qū)域中尋找概括答案要點(diǎn)。

②做題之后一定要審視自己的答案，明確自己觀點(diǎn)，圍繞觀點(diǎn)解析原因，不能中途易轍。

③提高答題技巧，觀點(diǎn)明確之后一定要有具體的分析，決不能只把觀點(diǎn)放到那里就算結(jié)束。

④答題序號(hào)化，整理自己的思維，明確答案要點(diǎn)。字體一定要工整清晰，讓閱卷教師能輕松改卷。

第16-17題（由評(píng)卷組長(zhǎng)、xx一中xx老師提供）

【補(bǔ)充答案示例】

我省新的高考加分政策將于2014年執(zhí)行?；?014年起我省將執(zhí)行高考加分新政策。

【考生答題情況】

第16題為新聞?lì)愓Z(yǔ)段壓縮題。主要問(wèn)題有：①?zèng)]能細(xì)心審題，很多考生組織的答案明顯不是一句話，要么是兩個(gè)句子，要么是個(gè)短語(yǔ)；②沒(méi)能認(rèn)真篩選，導(dǎo)致答案得分點(diǎn)不全，比如不少考生都遺漏了“2014年”這個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)；③沒(méi)能聯(lián)系第二段第一句話，找出“我省高考加分政策”這個(gè)準(zhǔn)確陳述字眼；④沒(méi)能精心組織句子，導(dǎo)致句子顛三倒四不通順，甚至出現(xiàn)病句。

第17題屬于仿寫題。主要問(wèn)題有：①?zèng)]能對(duì)照例句積極思考，思維不夠活躍，找不到合適的新鮮話題，比如個(gè)別考生只是倉(cāng)促的選擇“小雨、中雨、大雨”“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)”等話題②審題意識(shí)不強(qiáng)，題干上要求使用比喻修辭，但不少考生面對(duì)新鮮話題找不到合適的喻體，或者根本就不是比喻，比如個(gè)別考生答 “今天是現(xiàn)實(shí)的”還有不少考生簡(jiǎn)單照搬原句，不能體現(xiàn)仿寫的特色。③很多考生寫成的三句話，每句話里的喻體和后面的動(dòng)詞很不搭，顯得極其生硬、牽強(qiáng)，甚至鬧出笑話。

【溫馨提示】

新聞?lì)愓Z(yǔ)段壓縮一定要注意幾點(diǎn)：①句子一般采用主謂句。②陳述對(duì)象必須存在且要準(zhǔn)確。③一定要概括出最主要的信息（指事件、行為）。④在字?jǐn)?shù)允許的情況下，盡量多負(fù)載信息。⑤連同標(biāo)點(diǎn)在內(nèi)，千萬(wàn)不可超字?jǐn)?shù)。

重視審題，把題干要求分項(xiàng)列舉，對(duì)照要求一一作答；加強(qiáng)學(xué)生對(duì)仿寫題動(dòng)手訓(xùn)練，認(rèn)真總結(jié)答題規(guī)律和方法；注重修辭訓(xùn)練，加強(qiáng)詞匯積累，注重細(xì)節(jié)推敲，提高做題技巧，爭(zhēng)取在此類題型中少失分、得高分；最后40天讓學(xué)生多背誦一些例句，培養(yǎng)語(yǔ)感，開闊思維。

【17題優(yōu)秀答案示例】

過(guò)去是風(fēng)景的，一處一處地游覽；現(xiàn)在是寶藏的，一寸一寸地挖掘；未來(lái)是高峰的，一步一步地攀登。

過(guò)去是文物的，一件一件地展覽；現(xiàn)在是知識(shí)的，一點(diǎn)一點(diǎn)地積累；未來(lái)是藍(lán)圖的，一頁(yè)一頁(yè)地描繪。

少年是童話的，一篇一篇地閱讀；壯年是小說(shuō)的，一部一部地講述；老年是傳記的，一章一章地回味。

青春是文學(xué)的，一頁(yè)一頁(yè)地書寫；中年是工程的，一座一座地建造；老年是音樂(lè)的，一首一首地聆聽(tīng)。

第18題（由評(píng)卷組長(zhǎng)、xx一中xx老師提供）

【補(bǔ)充評(píng)分細(xì)則】

1.書寫工整，結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言優(yōu)美，作為作文評(píng)分的重要依據(jù)，結(jié)合立意判分。

2.沒(méi)有標(biāo)題的，扣2分。

3.字?jǐn)?shù)不足800字的，每少50字扣1分，不完篇的作文打分不超過(guò)40分。不足400字的作文打分不超過(guò)30分。

4.敢于打高分，慎打40分以下，給分合理，扣分有據(jù)。

【考生答題情況】

①選取立意的角度不佳?？忌颜w把握材料，仔細(xì)辨別材料的意圖，選取最佳立意。多數(shù)考生圍繞“家是港灣”“堅(jiān)守”“堅(jiān)持”“放棄”“取舍”等，而沒(méi)有選取最佳立意。

②立意體現(xiàn)的思想消極。如寫“人性都是自私的”，“利人不如利己”……

③不引用材料。材料作文必須引用原材料，否則文章所提煉的觀點(diǎn)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。有將近三分之一的考生本次作文中不引原材料，使得觀點(diǎn)沒(méi)了依據(jù)。

④所給材料作為論據(jù)使用。材料作文中所提供的材料僅是作為提取觀點(diǎn)的依據(jù)，不能用在正文部分作為文章的論據(jù)。因此，所給材料最好放在開頭用作觀點(diǎn)的依據(jù)，或是放在結(jié)尾，和開頭相照應(yīng)，首尾圓合。

⑤泛泛而談，空洞無(wú)物。只是空洞地談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)，幾個(gè)關(guān)鍵詞反復(fù)提，卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)的材料作支撐。

⑥引用的論據(jù)不準(zhǔn)確。如“孟佩杰”寫為“郭佩杰”，“朱镕基”寫為“朱戌基”……

⑦篇幅不足。字?jǐn)?shù)不足800字，這在高考中是硬傷，不可忽視?？紙?chǎng)上考生一定要合理安排作文時(shí)間，最少留45分鐘時(shí)間完成寫作部分內(nèi)容。

⑧題目中出現(xiàn)錯(cuò)別字或不寫題目。如“夢(mèng)想的昭喚”“心靈的港彎”。

【溫馨提示】

教師要明確地要求學(xué)生：①材料作文最好要引材料，而且要把材料放在開頭，三言兩語(yǔ)概括，之后得出自己的觀點(diǎn)。②所給材料不能用作論據(jù)。

加強(qiáng)各類作文材料的審題訓(xùn)練，立意角度要準(zhǔn)確，把握材料中心立意。

加強(qiáng)作文論證說(shuō)理方法的訓(xùn)練。

加強(qiáng)作文結(jié)構(gòu)指導(dǎo)，文體規(guī)范，結(jié)構(gòu)清晰。

加強(qiáng)作文書寫訓(xùn)練，規(guī)范書寫、工整書寫、美觀書寫。

第三篇：高三語(yǔ)文試卷分析

2011年甘肅省職教高考文化綜合素質(zhì)（語(yǔ)文）試卷分析

民勤職專富剛年

2011年職教高考的帷幕剛落下，2012屆職教高考卻已邁開萬(wàn)里長(zhǎng)征第一步。在高三備考這長(zhǎng)征途中，怎樣才能走得穩(wěn)?。吭鯓硬拍馨俪吒皖^，更進(jìn)一步？下面就文化綜合素質(zhì)（語(yǔ)文）試卷分析談?wù)勎覍?duì)今后的語(yǔ)文課復(fù)習(xí)備考中應(yīng)注意的幾點(diǎn)粗淺看法，以起到拋磚引玉的作用，不妥之處請(qǐng)老師們批評(píng)指正。

一、試卷結(jié)構(gòu)及題型設(shè)計(jì)

2011年職教高考語(yǔ)文試卷有四部分構(gòu)成： 填空2個(gè)（共10分）,選擇題10個(gè)小題（每小題2分共20分）,文學(xué)作品閱讀（2小題）, 綜合寫作訓(xùn)練（2小題共10分）,合計(jì)26個(gè)題共50分。具體分析:

（一）填空題第1小題考查正確使用虛詞，要求根據(jù)語(yǔ)境填寫關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使整個(gè)段落語(yǔ)義連貫，層次分明，邏輯嚴(yán)密，每空一分?！耙汀保ǎ?，“只有……才”，“而”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用，考綱要求正確的使用詞語(yǔ)。第2小題考查詩(shī)文原句填空這道題涉及到課文《勸學(xué)》《荷塘月色》《沁園春 長(zhǎng)沙》《登高》杜甫，《師說(shuō)》，《論語(yǔ) 衛(wèi)靈公》等，考題要求選做3道每題2分。

（二）選擇題共10道，考點(diǎn)涉及字音，筆畫，數(shù)量詞搭配，語(yǔ)文常識(shí)識(shí)記(花甲，古稀，三七，《史記》的作者以及文體知識(shí))，應(yīng)用文知識(shí)的識(shí)記和理解，詩(shī)歌的朗讀停頓和內(nèi)容的理解，修辭手法的辨識(shí)和運(yùn)用。

（三）閱讀題共2道，文本選自畢淑敏的《孝心無(wú)價(jià)》（有刪改），第1題考查歸納文章內(nèi)容要點(diǎn)，辨別篩選文中重要的信息，分析概況作者在文中的觀點(diǎn)和態(tài)度。第2題考查學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，設(shè)計(jì)了一道仿寫練習(xí)，其中涉及到修辭手法比喻和排比的正確使用。

（四）綜合寫作訓(xùn)練，這道題考查正確運(yùn)用應(yīng)用文的知識(shí)寫作。要求先指出4處錯(cuò)誤并標(biāo)記，然后在書寫一張符合要求的。其中涉及到借條的格式和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

三、試題特點(diǎn)分析

1.考題設(shè)計(jì)和考綱完全吻合，涉及面廣零碎，主要涉及了字音，筆畫，修辭手法，名句默寫填空，虛詞（關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)）的使用，應(yīng)用文知識(shí)，文學(xué)文化常識(shí)，文學(xué)作品閱讀。

2.試題注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，難度不大，如字音考查了多音字（顫抖），形近字誤讀（眺望），字形筆畫，普通話用語(yǔ)規(guī)范（數(shù)量詞的搭配：一只豬，一頭馬，一個(gè)筆），名句默寫注重基本篇目的名句(《勸學(xué)》“故不積跬步——”、《荷塘月色》“田田的葉子”“亭亭的舞女的裙”《沁園春 長(zhǎng)沙》“恰同學(xué)少年——” 杜甫《登高》“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，《師說(shuō)》“是故弟子不必不如師——”，《論語(yǔ) 衛(wèi)靈公》子曰：“工欲善其事，必先利其器”)考查一句或個(gè)別詞語(yǔ)的識(shí)記和書寫，試題難度不大學(xué)生容易得分。

3．這套試卷側(cè)重對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的工具性和語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查，如應(yīng)用文的考查涉及到感謝信（2分），請(qǐng)假條（2分），借條（10分）合計(jì)16分。語(yǔ)言運(yùn)用考查在仿寫和正確寫作借條。

四、復(fù)習(xí)策略及改進(jìn)措施

1.研讀《考綱》 以綱為綱

《考綱》是高考命題的依據(jù)，也是大家復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。不僅我們要研讀《考綱》還讓學(xué)生學(xué)習(xí)《考綱》。解讀《考試大綱》時(shí)，除要關(guān)注考試范圍，更應(yīng)該結(jié)合11年職教高考試題關(guān)注題型設(shè)計(jì)。它們不但能讓同學(xué)們對(duì)高考試卷的長(zhǎng)度、題型的大致比例有所了解，更能告訴大家本高考的命題走向。

2.回歸課本 夯實(shí)基礎(chǔ)

高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循“腳踏實(shí)地、舉一反

三、溫故知新”的思路，抓基礎(chǔ)，抓方法，重積累，重能力，完成由量變到質(zhì)變的飛躍。所以在復(fù)習(xí)仍要注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和積累，并在此基礎(chǔ)上加大學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。如：字音和字形。字音中，注重復(fù)習(xí)多音字；字形中，側(cè)重形似字、同音字的復(fù)習(xí)。文學(xué)常識(shí)和名句名篇。在進(jìn)行文學(xué)常識(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)候，須注意：連線復(fù)習(xí)，分塊掌握；理清文學(xué)

史（包括文學(xué)流派、文學(xué)體裁）。名句名篇的復(fù)習(xí)主要在于平常的記憶積累，這種類型的知識(shí)沒(méi)有任何速成的技巧。不要撒網(wǎng)式地盲目背誦，而要選擇常見(jiàn)的、重要的古詩(shī)文。還要特別注意應(yīng)該動(dòng)手把平時(shí)的易錯(cuò)字寫一寫。

3．兩線共進(jìn) 有主有次。

即課本復(fù)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)專題復(fù)習(xí)相結(jié)合，以知識(shí)點(diǎn)專題復(fù)習(xí)為主線，以課本復(fù)習(xí)為輔線。課本復(fù)習(xí)主要利用上午上課前的自由時(shí)間，重點(diǎn)強(qiáng)化朗讀背誦。給學(xué)生制訂具體可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，由學(xué)生自主完成。我們要求課前教師必須聽(tīng)到朗朗讀書聲。知識(shí)點(diǎn)專題復(fù)習(xí)主要由老師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上完成。這樣兩線并進(jìn)，有主有次，可以調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)積極性，最大限度地提高復(fù)習(xí)效率。

4.注意處理好“課本”與“課外” 關(guān)系

即教授知識(shí)不能拘泥于課本，還要引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)語(yǔ)文，有意識(shí)地讓學(xué)生多積累一些課外的知識(shí)把課本中學(xué)到的知識(shí)、技能靈活遷移出來(lái)，避免高考備考不注重課文、不注重積累的弊端。注意平時(shí)真正以“語(yǔ)文的外延就是生活的外延”作為指導(dǎo)思想進(jìn)行語(yǔ)文復(fù)習(xí)，“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。

5.精選試題 針對(duì)性的練習(xí)

語(yǔ)文知識(shí)的專題復(fù)習(xí)和模擬考試相結(jié)合。語(yǔ)文應(yīng)試素質(zhì)和能力是高中學(xué)生必須具備的，對(duì)面臨高考的高三學(xué)生而言，這兩點(diǎn)更加重要。按照學(xué)校的安排，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，專題測(cè)試與綜合檢測(cè)結(jié)合，多層次、全方位厲兵秣馬，力爭(zhēng)覆蓋各考點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生消除對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)的誤解，不再抱著學(xué)不學(xué)語(yǔ)文，考試一個(gè)樣的僥幸心理。根據(jù)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)和去年高考語(yǔ)文試題特點(diǎn)，對(duì)初入高三的學(xué)生便開始周期性的高考模擬訓(xùn)練，實(shí)踐證明是可行的而且有益的。

總之，雖然2011年高考已塵埃落定，2012年的高考備戰(zhàn)只要在復(fù)習(xí)沖刺階段進(jìn)行有條不紊的復(fù)習(xí)，就能使所帶學(xué)生的高考語(yǔ)文取得較好的成績(jī)。

查漏補(bǔ)缺，明確目標(biāo)

一輪復(fù)習(xí)側(cè)重在梳理和建構(gòu)完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系，所以，它突出了一個(gè)“全”字，各考點(diǎn)全面鋪開，無(wú)一遺漏。而二輪復(fù)習(xí)則要突出一個(gè)“?！弊?，不宜面面俱到，要根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)集中攻克。譬如，整理、翻看一輪復(fù)習(xí)時(shí)做過(guò)的卷子，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的全面檢查，做到真正了解自己學(xué)生的薄弱項(xiàng)。根據(jù)木桶短板理論可知，這些薄弱環(huán)節(jié)也許就是影響下一步提升語(yǔ)文成績(jī)最關(guān)鍵所在，所以，要對(duì)癥下藥，花大力氣把它補(bǔ)起來(lái)。具體方法是：回憶所講，回想所做，明白要求，清楚要訣，集中精力，及時(shí)歸納，找出良策，章法不亂地進(jìn)行大量的實(shí)際訓(xùn)練，以期二次鞏固提高。

提綱挈領(lǐng)，深入鉆研

二輪要多做提綱挈領(lǐng)式的復(fù)習(xí)，善于瞻前顧后，完善知識(shí)系統(tǒng)，增強(qiáng)“一個(gè)題就是一個(gè)類型”的意識(shí)，做好知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，切實(shí)弄清問(wèn)題出在哪里，為何出錯(cuò)，是知識(shí)的漏洞，還是能力的欠缺。對(duì)于二輪復(fù)習(xí)，最忌諱的就是要求不嚴(yán)，對(duì)許多問(wèn)題還停留在一知半解上，而不能做到準(zhǔn)確深入細(xì)致的探究，這樣做的結(jié)果就是花費(fèi)了大量時(shí)間而收效甚微，甚至是毫無(wú)收效，因此，必須要精做訓(xùn)練，形成快捷、準(zhǔn)確的解題思路和技巧，防止以看代寫，以想代寫，要把“會(huì)做”、“做透”作為二輪復(fù)習(xí)的原則，力求在難度低的試題中少失分，在難度高的試題中多得分，以期全面提高得分率。

精心選題，質(zhì)量求上

二輪復(fù)習(xí)階段是接收全國(guó)各地各類復(fù)習(xí)資料的高峰期，要有選擇地利用其中有典型意義的題，不做簡(jiǎn)單費(fèi)時(shí)的機(jī)械重復(fù)，因?yàn)?，題的質(zhì)量很大程度上決定了備考的質(zhì)量，題不在多而在精。所以，要充分利用好歷年的高考試題，最大限度地發(fā)揮它們的作用。用高考真題，可以體驗(yàn)高考、解讀高考和熟悉高考，實(shí)現(xiàn)與高考零距離接觸，可以研讀命題角度，從而把握過(guò)去考過(guò)什么以及未來(lái)考試的思路。也可借鑒各地市模擬題中的新題，譬如語(yǔ)言運(yùn)用這塊試驗(yàn)田里的新題型，多見(jiàn)些新面孔。當(dāng)然，也可利用已練過(guò)的舊題中的典型試題，可以收到溫故知新的特殊效果。

“短板”學(xué)生，強(qiáng)化訓(xùn)練

有不少學(xué)生數(shù)理化、英語(yǔ)等科成績(jī)都不錯(cuò)，而語(yǔ)文卻是“短板”科目，臨近高考，學(xué)科“補(bǔ)短”刻不容緩。針對(duì)這部分學(xué)生，一卷得分的高低至關(guān)重要。調(diào)查表明，有相當(dāng)多語(yǔ)文能力并不很強(qiáng)的學(xué)生，在高考語(yǔ)文選擇題部分往往取得高分，這表明，同二卷部分的語(yǔ)言表述題、作文題相比，“短板”學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)通過(guò)一定量的強(qiáng)化訓(xùn)練拿一卷基礎(chǔ)知識(shí)的分?jǐn)?shù)相對(duì)容易些，這部分學(xué)生與其把更寶貴的時(shí)間花在閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)上，不如把力量放到語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)上來(lái)的明智，收益會(huì)來(lái)得更大。正所謂“傷其十指，不如斷其一指”。

要注意兩忌：

一忌多而不精，顧此失彼。許多學(xué)生為了在高考中領(lǐng)先于其他人，總是絞盡腦汁想方設(shè)法要比別人學(xué)得多。這種想法是正確的，但是他們往往采用多做題的方法，花去比別人多得多的時(shí)間，卻達(dá)不到應(yīng)有的效果。二忌學(xué)而不思，囫圇吞棗。題目是知識(shí)的載體，有的學(xué)生做了很多題目，卻仍然不能舉一反三，甚至舉三不能反一，其真正的原因是他們沒(méi)有養(yǎng)成思考、總結(jié)的習(xí)慣。

策略三：分門別類探究規(guī)律善于整合（一）去粗取精，分門別類，強(qiáng)化記憶

——字音、字形、實(shí)詞、成語(yǔ)、語(yǔ)病的復(fù)習(xí)策略

第一輪復(fù)習(xí)練習(xí)的量一般都很大，也很雜，沒(méi)有形成系統(tǒng)和序列，所以在第二輪復(fù)習(xí)中，一定要強(qiáng)化學(xué)生的字詞識(shí)記落實(shí)和歸納整合。

做法一般是歸納成冊(cè)，研究高考試題就會(huì)形成有效的訓(xùn)練手段，主要是考多音字、詞；成語(yǔ)中難讀的字，容易寫錯(cuò)的字；形聲字中易寫錯(cuò)、讀錯(cuò)的字等。形聲字在漢字中占比較大的比例，且最容易因聲旁的變遷造成誤讀誤寫，因而往往是考查的重點(diǎn)。漢字的誤讀相當(dāng)普

遍。因?yàn)閹兹f(wàn)個(gè)漢字卻只有400余個(gè)音節(jié)，不到 2000個(gè)不同的讀音。復(fù)習(xí)時(shí)要有意識(shí)聯(lián)系聲旁相同的形近字，比如復(fù)習(xí)到“諧”字，就聯(lián)想到“偕”、“楷”、“揩”等字，既區(qū)別讀音又辨析字形。常見(jiàn)的多音字有三四百個(gè)，它們是語(yǔ)基難點(diǎn)之一，掌握它主要得遵循“音隨義轉(zhuǎn)”的規(guī)律，結(jié)合詞語(yǔ)，用作為語(yǔ)素的漢字的意義來(lái)推斷其讀音。比如“?！弊?，有兩個(gè)讀音，mú和má，讀mú是模子的意思，“模板”、“模樣”、“模具”；讀má是規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)或根據(jù)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行仿效的意思，“模本”、“模仿”、“模范”、“模式”，遇到其中的一個(gè)詞就聯(lián)系其他詞語(yǔ)，進(jìn)行意義的區(qū)分，以已知推斷未知，以確定推斷不確定。在第二輪復(fù)習(xí)中，要善于培養(yǎng)學(xué)生將音形義相結(jié)合的方法進(jìn)行識(shí)記。

（二）增強(qiáng)語(yǔ)感，把握語(yǔ)境，辨析細(xì)微

——正確使用實(shí)詞、虛詞、成語(yǔ)的復(fù)習(xí)策略

語(yǔ)感在這一考點(diǎn)上是最重要的，所以掌握一些易混用的實(shí)、虛詞用法外，更要是結(jié)合語(yǔ)境準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用詞語(yǔ)，憑語(yǔ)感進(jìn)行判斷，切忌孤立地對(duì)詞語(yǔ)作理性解釋。近義詞的辨析，可以忽略相同語(yǔ)素，區(qū)別不同語(yǔ)素，選擇適合特定語(yǔ)境的詞語(yǔ)，而對(duì)于雖不相近，但容易使用混淆的詞語(yǔ)則尤其需要根據(jù)上下文來(lái)推斷，推斷時(shí)特別注意不同語(yǔ)素的區(qū)別。例如“遏制”與“遏止”的區(qū)別，在“我們可以自豪的說(shuō)，多年來(lái)企圖孤立、（）中國(guó)的陰謀已經(jīng)破產(chǎn)了”這一句中，應(yīng)該用“遏制”，只要比較一下兩者的差別就可以了，遏制：制止、控制；遏止、用力阻止。前者比后者詞義重，這里應(yīng)用 “遏制”。

（三）講究規(guī)律，熟記類型，運(yùn)用方法

——正確辨析并修改病句的復(fù)習(xí)策略

語(yǔ)病的試題一般更有相應(yīng)的規(guī)則，只要熟記病句類型，運(yùn)用老師教給的檢查病句的方法，就能解決問(wèn)題。一般第一輪的復(fù)習(xí)考生都能夠掌握，我們通常把“語(yǔ)法判斷”法作為做病句題時(shí)的最主要的解題方法。實(shí)踐證明，這是一種以不變應(yīng)萬(wàn)變的應(yīng)試策略。在第二輪復(fù)習(xí)中，就更要熟悉這種解題的套路，要有“梳理病句類型——突出重點(diǎn)病句——挖掘重點(diǎn)病句常見(jiàn)錯(cuò)誤”的思路，例如，在搭配不當(dāng)?shù)牟【漕愋陀?xùn)練中，我們除了要對(duì)幾種典型搭配不當(dāng)?shù)牡牟【溥M(jìn)行歸納外，又突出了 “動(dòng)賓搭配、并列詞語(yǔ)與其相關(guān)的主語(yǔ)賓語(yǔ)的搭配，一面與兩面的搭配”的訓(xùn)練，在成分殘缺訓(xùn)練中我們將對(duì)“由于句首有介詞而造成的主語(yǔ)殘缺、賓語(yǔ)的修飾成分過(guò)長(zhǎng)而造成賓語(yǔ)殘缺”有所側(cè)重。因?yàn)榈诙啅?fù)習(xí)的宗旨是掌握規(guī)律。

教師講評(píng)的要點(diǎn)：

（一）講思路：

1、考題的題型符合高考說(shuō)明的哪些考點(diǎn)

2、這些考點(diǎn)的解題思路

3、學(xué)生考試情況分析

（二）講聯(lián)系：

1、本次考試的內(nèi)容與過(guò)去復(fù)習(xí)中的內(nèi)容聯(lián)系

2、本次考試的能力點(diǎn)與過(guò)去復(fù)習(xí)的能力點(diǎn)的聯(lián)系。

3、本次考試的能力點(diǎn)和題型與高考能力點(diǎn)和和題型的聯(lián)系。

第四篇：語(yǔ)文試卷質(zhì)量分析

高鎮(zhèn)中學(xué)2013-2014第一學(xué)期七年級(jí)上冊(cè)

語(yǔ)文11月月考測(cè)試卷質(zhì)量評(píng)析

一、試卷結(jié)構(gòu)及命題特點(diǎn)

命題以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材為依據(jù)，本著強(qiáng)調(diào)積累、突出讀寫、鼓勵(lì)創(chuàng)新的原則，從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。不僅考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，更注重考查學(xué)生語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用能力；關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟、體驗(yàn)和審美活動(dòng)；體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的基本特性。從學(xué)生身心實(shí)際出發(fā)，注重聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際，注重新舊知識(shí)融會(huì)貫通。摒棄了死記硬背的考題，多設(shè)置了綜合運(yùn)用題及開放性試題，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。能緊扣新大綱，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，提倡并考查了學(xué)生的自主閱讀、研究性閱讀的能力，立足于課內(nèi)，進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸。這份試卷對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文實(shí)踐能力作了一次有益的嘗試，為今后根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)指明了方向。

試卷第一部分為語(yǔ)言的積累及運(yùn)用，共20分，主要考查學(xué)生的識(shí)記積累和口語(yǔ)交際能力，涉及漢字拼音、錯(cuò)別字的辨別、語(yǔ)句句式、修辭的理解判斷、詞語(yǔ)的感情色彩分析、歧義句的修改、古詩(shī)默寫、幾個(gè)方面。

第二部分為拓展延伸，共10分。主要考查學(xué)生的理解、運(yùn)用、分析、概括能力。文質(zhì)兼美的文章，新穎的題型，特別是綜合性學(xué)習(xí)的考查，更是體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“重視能力，注重過(guò)程方法，強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度和價(jià)值觀”的新理念。第三部分是閱讀理解，共計(jì)40分。

文題《______在其中》，補(bǔ)全題目，文體不限。這是一道半命題作文。學(xué)生可以從所給的“趣、美、情、義、做人”重任選一個(gè)，也可以選擇自己熟悉的其他詞填入空白處，這樣學(xué)生就有了寫作的自由度。這個(gè)題目暗含了一個(gè)敘事主體——“我”，即寫出“我”在“其中”感受到生活重的“真、善、美”。這個(gè)其中”也是代詞，需要從生活中去尋找，如：學(xué)習(xí)、讀書、、游戲、失敗等，這樣學(xué)生也會(huì)有話可說(shuō)。題目本身富有一定的挑戰(zhàn)性，留給了學(xué)生一定的思維想象的空間。對(duì)于那些大而無(wú)當(dāng)、平白無(wú)味的話題作文來(lái)說(shuō)，更符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。寫作題由以往的“小我”到今年的“大我”。引導(dǎo)學(xué)生積極向上，團(tuán)結(jié)合作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人物群體，關(guān)注身邊人的生活狀況。較以往不同的是寫的是人物群像，這有一定的難度，給考生有些“突然”的感覺(jué)，備考寫作訓(xùn)練往往以感悟生活類記事為主，寫人較少對(duì)作文字?jǐn)?shù)的要求為不少于600字。

二、考試情況分析

第一部分主要是考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言積累運(yùn)用，得分率在左右65.3%。學(xué)生對(duì)于識(shí)記沒(méi)有多大問(wèn)題，這部分失分率最高是第 2、4、7小題，這是一道語(yǔ)言運(yùn)用題（判斷下列句子成語(yǔ)使用是否有誤，句子有無(wú)歧義，并修改歧義句），得分率約為32.6%，因?yàn)檫@是一道超綱題，平時(shí)又沒(méi)有作過(guò)相應(yīng)練習(xí)，因此學(xué)生得分率較低。此外第3題得分率也

僅為32.5%，（讓學(xué)生分析出字義屬于其基本義的一項(xiàng)）

第二部分的閱讀分析題，學(xué)生的得分率總體約為63.4%。得分率高的是課內(nèi)閱讀，約為71.1%，課外閱讀

（一）文章你文是課內(nèi)的一篇重點(diǎn)篇目，材料內(nèi)容都是老師在課堂上強(qiáng)調(diào)過(guò)的重點(diǎn)知識(shí)，立足于課內(nèi)，進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，便于老師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況?，F(xiàn)代文閱讀文

（二）和

（三）都是課外閱讀，旨在讓學(xué)生分析寫法、懂得概括總結(jié)，并能在文中找到相應(yīng)的語(yǔ)句。

作文部分，得分率在76%左右。需要關(guān)注的問(wèn)題是學(xué)生的書寫，整體上不夠工整美觀，作文的構(gòu)思組材方面不夠重視，有新意的佳作還不多。

綜觀學(xué)生答題情況，學(xué)生在答題中暴露出如下的問(wèn)題：

1．基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用能力不強(qiáng)。

“積累與運(yùn)用”部分中，常用字的讀音和常用詞語(yǔ)的書寫全部從教材“讀一讀，寫一寫”中或課文中選取，名著閱讀和古詩(shī)文默寫也選自教材課文或教材后面推薦的篇目。但學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握并不牢固，字音、字形、古詩(shī)文默寫識(shí)記不準(zhǔn)。如：在給“掙脫“訓(xùn)誡”中的“誡“字注音，90%以上的學(xué)生把“jiè”寫成了“jiàn”，給“頃刻”中的“頃”字，90%以上的學(xué)生把“qǐng”寫成了“qīng”。古詩(shī)文默寫，課內(nèi)好于課外，精讀好于略讀，名句好于一般句子。一些學(xué)生背誦效果不好，默寫不準(zhǔn)確。語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)，仿寫、對(duì)對(duì)聯(lián)、擬寫廣告、改病句等語(yǔ)言運(yùn)用類題失分較高。說(shuō)明一些基本知識(shí)還不會(huì)在語(yǔ)境中實(shí)際運(yùn)用，沒(méi)有轉(zhuǎn)化為能力，缺乏語(yǔ)感。

2、文言文詞語(yǔ)積累不牢固，對(duì)篇章內(nèi)容理解膚淺。

對(duì)文言詞語(yǔ)的含義把握不準(zhǔn)確，七年級(jí)《河中石獸》中解釋“閱”的意思，很多人答成了“閱讀”，而正確答案應(yīng)是“經(jīng)過(guò)”。由于沒(méi)有掌握好常見(jiàn)文言實(shí)詞和虛詞，不能抓住句中關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)翻譯，導(dǎo)致翻譯句子馬馬虎虎或主觀臆斷，因表述不準(zhǔn)確而失分。一些學(xué)生對(duì)書下沒(méi)有明確注釋的詞語(yǔ)理解不到位。這說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)沒(méi)有方法，機(jī)械記憶，不能遷移，不能融會(huì)貫通。對(duì)文言文篇章內(nèi)容理解、賞析能力不強(qiáng)，只會(huì)死記硬背，遇到活題不會(huì)變通。

3、現(xiàn)代文閱讀缺乏語(yǔ)言理解感悟能力。

現(xiàn)代文閱讀題都失分最多，說(shuō)明現(xiàn)代文閱讀存在問(wèn)題最大?？偟目磥?lái)，說(shuō)明文、記敘文、議論文這些文章類閱讀得分高于散文、小說(shuō)這些文學(xué)作品類閱讀，整體感知內(nèi)容題、篩選信息題、能在文中直接找到答案的題、聯(lián)系生活的開放題得分率高，而需自己獨(dú)立分析、理解、感悟、概括、語(yǔ)言運(yùn)用等題失分較高，尤其是考查學(xué)生對(duì)具體語(yǔ)境中詞語(yǔ)、句子的理解感悟能力失分最高。許多學(xué)生理解詞句含義答不到點(diǎn)子上，只能脫離語(yǔ)境孤立地解釋詞語(yǔ)、句子的表層含義，而不能答出詞句在語(yǔ)境中的深層含義及作用。由于學(xué)生平時(shí)習(xí)慣用死記硬背的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文，親近文本的時(shí)間不足，不能入情入境地品讀文本，缺乏對(duì)局部語(yǔ)言表情達(dá)意妙處的體味、探究，缺乏語(yǔ)感，不能形成知識(shí)的遷移能力，導(dǎo)致很多學(xué)生文體寫作知識(shí)掌握不牢，概念不清，文體知識(shí)混淆。

三、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1、順應(yīng)課程改革，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。教師注意學(xué)習(xí)，從整體思考語(yǔ)文教學(xué)，立足課內(nèi)放眼課外，“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！?/p>

2、更新觀念，構(gòu)建充滿活力的語(yǔ)文課堂。

立足實(shí)際，精選教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正能得法于課內(nèi)。在注重雙基的同時(shí)，讓課堂充滿活力，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣才高，上面得分率低的題目也就成了得分率高的題目。

3、加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。

能讓學(xué)生受益于課外。積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，研究如何加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，建議整體設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)帶動(dòng)和豐富課外閱讀。

4、強(qiáng)化作文教學(xué)，強(qiáng)化“識(shí)字與寫字”教學(xué)。

“識(shí)字與寫字”和“寫作”教學(xué)的改革相對(duì)落后，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中階段提出了更為明確的要求。規(guī)范的書寫是對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言熱愛(ài)的體現(xiàn)，有活力的作文教學(xué)，才能使學(xué)生寫出有活力的文章。

新課程給我們帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)，也為我們提供了大顯身手的機(jī)遇。愿廣大語(yǔ)文教師在新課程實(shí)施中勤于鉆研，積極探索，不斷反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為研究型教師，為我校語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)做出更大的貢獻(xiàn)！

第五篇：語(yǔ)文試卷質(zhì)量分析

中考語(yǔ)文試卷質(zhì)量分析

2013年中考語(yǔ)文閱卷結(jié)束了，在兩天的繁忙中，我們見(jiàn)證了中考的嚴(yán)謹(jǐn)與認(rèn)真，體會(huì)到了同仁的辛勞與期待，現(xiàn)將中考語(yǔ)文試卷及答題質(zhì)量分析如下：

一、試題內(nèi)容和特點(diǎn)

本套試題能夠按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的內(nèi)容和要求，較全面地考查了初中畢業(yè)生在七～九年級(jí)學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況?？疾閮?nèi)容不受教材內(nèi)容的限制，著重考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野以及閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。試卷力求將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)有機(jī)地融為一體，較好的體現(xiàn)了語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。

整個(gè)試卷滿分120分，考試時(shí)間120分鐘。全卷由知識(shí)積累及運(yùn)用（第1—6題，共24分）、口語(yǔ)交際及綜合性學(xué)習(xí)（第7—10題，共10分）、閱讀理解及分析（第11—26題，共36分）、寫作（第27題，共50分）四大板塊組成，遵循了語(yǔ)文試題的整體規(guī)律。

這套試題主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)

1．試題著重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的考查，覆蓋面較廣，題量適中，難易適度。從整個(gè)試題來(lái)看，所考查的都是學(xué)生在初中畢業(yè)階段必須掌握的基本知識(shí)和技能，如字詞的識(shí)記理解能力、基本的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力、閱讀能力和寫作能力。閱讀文段的選用具有時(shí)代性，如《種子銀行》、《讀書聲與強(qiáng)國(guó)路》等等，這些材料雖有一定意蘊(yùn)但并不深?yuàn)W，學(xué)生基本上都能讀懂，并能從中學(xué)到知識(shí)，受到啟發(fā)。作文題是二選一，一個(gè)是命題作文《開在記憶深處的花》，一個(gè)是半命題作文《生命的____》，選材范圍較廣，有利于學(xué)生盡情發(fā)揮，自由表達(dá)。全套試題特別關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言理解及運(yùn)用能力的考查，對(duì)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力給予了足夠的重視。

2．較全面地考查了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的“三個(gè)維度”。命題不僅考查學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、能力水平，還關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法以及在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的發(fā)展?fàn)顩r，體現(xiàn)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。試題內(nèi)容涉及學(xué)生的方方面面，包括學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)、課外閱讀習(xí)慣、閱讀思維過(guò)程，學(xué)生的道德情感、價(jià)值判斷等內(nèi)容，如“走進(jìn)名著”考查學(xué)生對(duì)名著《簡(jiǎn)·愛(ài)》的了解；“口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)”一題注重考查學(xué)生對(duì)活動(dòng)的策劃能力和與人溝通的能力?，F(xiàn)代文閱讀《寂寞的老樹》一文告訴學(xué)生志愿者精神實(shí)際上就是助人為樂(lè)的精神和時(shí)刻為他人著想、為社會(huì)奉獻(xiàn)的公益精神等。這些文章讓學(xué)生在做題的同時(shí)也受到了心靈的凈化和靈魂的洗禮，不僅提高了思想意識(shí)，而且陶冶了道德情操。

二、學(xué)生答題情況分析

（一）積累運(yùn)用答題情況分析

第一大題學(xué)生失分特多，可見(jiàn)學(xué)生的語(yǔ)言積累和運(yùn)用能力較差。其中字音字形題失分較多，表明學(xué)生在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)字音字形的忽視。選擇題中病句的判斷和成語(yǔ)的運(yùn)用得分率最低，這就暴露出了我們的教師在教學(xué)中對(duì)病句類型的分析和成語(yǔ)運(yùn)用的指導(dǎo)還很不夠，在今后的教學(xué)中還要加強(qiáng)。其次就是第5小題古詩(shī)文填空，相當(dāng)一部分學(xué)生不能正確無(wú)誤的寫出其中的詩(shī)文名句，錯(cuò)字漏字的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，說(shuō)明這些學(xué)生對(duì)詩(shī)文名句的積累不扎實(shí)，還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）閱讀理解答題情況分析

這次考了四個(gè)閱讀，包括文言文對(duì)比閱讀、課外說(shuō)明文閱讀、課外議論文閱讀和課外散文閱讀。從學(xué)生的得分率來(lái)看，文言文閱讀做得最差，得分率僅不高，很多學(xué)生連基本的詞語(yǔ)解釋和句子翻譯搞不準(zhǔn)確，對(duì)文章的理解分析更是不著邊際，這說(shuō)明學(xué)生在文言文閱讀上還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。這次考試，在文言文閱讀里出了《錢塘湖春行》詩(shī)歌賞析題，學(xué)生答得也不好，這提醒我們語(yǔ)文教師要把這類題型確立為重點(diǎn)，不要忽視。其次是散文的閱讀理解做得較差，在對(duì)文章老樹的形象分析中，有些同學(xué)能夠領(lǐng)會(huì)但不能準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，這說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還要進(jìn)一步加強(qiáng)。由于說(shuō)明文和議論文的閱讀題型相對(duì)比較穩(wěn)定，答題也具有規(guī)律性、格式化，知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，所以學(xué)生做起來(lái)相對(duì)較容易一些，但部分學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法和論證方法以及表達(dá)方式等容易混淆，這就要求我們語(yǔ)文教師在這方面還要多加強(qiáng)練習(xí)。

（三）學(xué)生作文情況分析

這次作文總分是50分，作文題是二選一，一個(gè)命題作文《開在記憶深處的花》，一個(gè)半命題作文《生命的____》，選材范圍較廣，有利于學(xué)生盡情發(fā)揮，自由表達(dá)，所以從整體來(lái)看，學(xué)生基本不存在偏題的現(xiàn)象，但也存在一些問(wèn)題： 1．部分學(xué)生對(duì)話題和提示語(yǔ)的理解比較膚淺，因此選材比較平淡，缺乏新意。

2．部分學(xué)生在寫作中只是空發(fā)議論，空話較多，不能寫出自己的真實(shí)體驗(yàn)，缺乏真情實(shí)感。

3．作文語(yǔ)言表達(dá)不流暢、書寫潦草，仍是一些學(xué)生寫作中普遍存在的問(wèn)題。

4．作文格式不正確，標(biāo)點(diǎn)使用不規(guī)范，文面不整潔，漏標(biāo)題，字?jǐn)?shù)不夠等現(xiàn)象仍然存在。

5、作文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單三段式，中間主體段過(guò)長(zhǎng)。

6、在作文中有態(tài)度不端正現(xiàn)象，或惡搞、獲只寫個(gè)標(biāo)題?？傊?，這是一套質(zhì)量不錯(cuò)的試卷，能夠全面考查學(xué)生的語(yǔ)文技能，能夠較好的為高中甄選學(xué)生，在很大程度上將引領(lǐng)語(yǔ)文教師的下一步教學(xué)，起到較好的示范作用。