第一篇：和諧課堂評(píng)價(jià)要點(diǎn)

和諧課堂評(píng)價(jià)要點(diǎn)

一、學(xué)生學(xué)習(xí)

⒈看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣，主要觀察學(xué)生在課堂上是不是精神飽滿，注意力集中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否感到愉快;⒉看學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要觀察學(xué)生在課堂上是否自始至終地對(duì)學(xué)習(xí)投入極大的熱情，是否踴躍地興致勃勃地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在小組活動(dòng)中參與率達(dá)90%以上;⒊看師生、生生之間關(guān)系是否互相尊重、平等，氣氛是否和諧、融洽。⒋看學(xué)生是否有合作意識(shí)，遵守活動(dòng)規(guī)則，自覺主動(dòng)地與同伴合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù);⒌看學(xué)生是否善于表達(dá)與傾聽，主要觀察學(xué)生是不是善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，語言流暢有條理，能否善于傾聽，理解別人的發(fā)言，抓住要點(diǎn)，彌補(bǔ)自己考慮問題的不足;⒍看學(xué)生是否有問題意識(shí)，主要是觀察學(xué)生是否愿意發(fā)表與眾不同的見解、敢于質(zhì)疑問難，喜歡另辟蹊徑，大膽提出問題;⒎看學(xué)生是否能分析、解決問題，主要是觀察學(xué)生提出問題后，能否通過動(dòng)腦、動(dòng)手解決問題，找到解決問題的方法和途徑;學(xué)生是否有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。

二、教師教學(xué)

⒈看教師是否能靈活地使用教材，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)當(dāng)?shù)丶皩W(xué)校的實(shí)際豐富教材資源;⒉看教師能否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境;能否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇信息技術(shù)等教學(xué)手段。

⒊看教學(xué)的組織形式是否靈活，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和內(nèi)容要求，有實(shí)效性;⒋看教師能否發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行必要的控制與調(diào)整;⒌看教師能否為每個(gè)學(xué)生提供充分的平等參與的機(jī)會(huì)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采用不同的指導(dǎo)策略。

⒍看教師能否采用多種多樣的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出與眾不同的見解。

三、課堂自主

⒈學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間相互尊重、理解、平等。⒉學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，積極主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)。

⒊學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師、學(xué)生和教材之間保持多向、豐富、和諧、有效的信息交流。

⒋學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中能發(fā)現(xiàn)、提出問題。⒌學(xué)生通過分析與討論能較好地解釋或解決問題。⒍學(xué)生能提出具有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性的問題與見解。

四、課堂高效

⒈學(xué)生掌握了必要的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。

⒉學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都獲得了進(jìn)一步發(fā)展的能力。⒊學(xué)生在不同程度上都有喜悅和成功的體驗(yàn)。

第二篇：改革教學(xué)評(píng)價(jià),構(gòu)建和諧高效課堂

改革教學(xué)評(píng)價(jià),構(gòu)建和諧高效課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分，作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識(shí)的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)，所以作業(yè)也是師生交流互動(dòng)的又一種方式，評(píng)價(jià)是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)了幾年的數(shù)學(xué)老師，一直以來，都把作業(yè)的批改當(dāng)成一種任務(wù)，總是執(zhí)行著進(jìn)行批改――評(píng)講――訂正――批改訂正的程序，好像從來沒有變化過。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)重新修訂了評(píng)價(jià)方式：讓評(píng)價(jià)多了幾把尺子。想讓課堂在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下形成一種新的模式；想讓作業(yè)、試卷更加具有新穎性、獨(dú)特性。但從來沒有想過如何批改作業(yè)，因?yàn)榇蠹叶剂?xí)以為常了。研讀了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我思索：能不能讓作業(yè)的批改也符合我們新課標(biāo)的要求，順應(yīng)兒童求知的心理，讓作業(yè)批改的書面形式成為架起孩子與教師心靈溝通的橋梁！當(dāng)學(xué)生將一份份空白的試卷寫滿答案上交的時(shí)候，他們從心理就已經(jīng)充滿了渴望，一種發(fā)自內(nèi)心的擔(dān)憂和期盼，希望老師能盡快揭曉他們的成績(jī)，因?yàn)槟莻€(gè)紅紅的分?jǐn)?shù)值是他及他的家人共同的期待。老師的“√”和“×”決定了學(xué)生期盼的結(jié)果，這是我們?cè)u(píng)價(jià)的創(chuàng)新嗎？不，是一種“封殺”。

根據(jù)這一問題，我做出了一點(diǎn)嘗試：

一、賞識(shí)學(xué)生，讓作業(yè)評(píng)價(jià)多樣化

具體做法說起來也很簡(jiǎn)單。我的做法就是在每次批改作業(yè)的時(shí)候，不僅是給出一個(gè)對(duì)錯(cuò)判定和作業(yè)等級(jí)，而且還充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)、養(yǎng)成、交流的功能，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和每次作業(yè)的具體情況，像語文老師批改作業(yè)一樣，在學(xué)生作業(yè)后面寫下一句或幾句評(píng)語，用感情色彩鮮明的語言，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。這種評(píng)語一定是有針對(duì)性的，而且包含著老師對(duì)學(xué)生的真情實(shí)感。如果不是通過具體的嘗試，你很難想象幾句簡(jiǎn)單的評(píng)語在學(xué)生心靈中所產(chǎn)生的強(qiáng)烈震動(dòng)，以及由此帶來的學(xué)習(xí)上的效果。

我會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的作業(yè)給出不同的評(píng)語。如對(duì)于一向愛動(dòng)腦的學(xué)生評(píng)語是：“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新”?！澳阏姘?！老師還沒想到的這種做法，我向你學(xué)習(xí)”。“你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強(qiáng)多了”?！斑@真是奇思妙想，棒極了！” 針對(duì)后進(jìn)生我會(huì)用不同的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言。如：“你的作業(yè)給老師帶來好心情，謝謝你?！薄澳阏姘簦羞@么大的進(jìn)步，老師真為你感到高興！”“這么難的題，你還作對(duì)了一道，真不簡(jiǎn)單！”“只要全心全意投入進(jìn)去，什么都難不倒你?！薄澳愕倪M(jìn)步，表明了你的實(shí)力，再努力一把，相信你會(huì)更好！” 而對(duì)于聰明的小馬虎的評(píng)語是：“方法很好，仔細(xì)查一查，看問題出在哪里？”“希望你告別粗心，與細(xì)心交朋友?！薄叭绻僮屑?xì)一點(diǎn)，相信成功一定屬于你?！碑?dāng)學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)問題時(shí)，我并不是極力的訓(xùn)斥學(xué)生，而是針對(duì)錯(cuò)的地方下評(píng)價(jià)，如：“你看這樣做是不是更好？”“你自己想一想，看能不能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)在哪里？”“你自己把做錯(cuò)的題重做一遍好嗎？”

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！弊哌M(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會(huì)。獲得一種自我的滿足與成功感，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵(lì)。

二、藝術(shù)評(píng)價(jià)，制定寬松作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

過去一般的做法是不管是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，都按一個(gè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求去評(píng)價(jià)。但在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)不同個(gè)性的學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度就有所不同。喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生，一般做題較認(rèn)真，能獨(dú)立思考，解題方法有創(chuàng)造性和靈活性。于是我對(duì)這些作業(yè)呈現(xiàn)這樣的評(píng)價(jià)：“優(yōu)+與眾不同=優(yōu)上，優(yōu)+奇思妙想=優(yōu)上，優(yōu)+字跡工整=優(yōu)上，優(yōu)+格式規(guī)范=優(yōu)上?！辈辉趺磹酆脭?shù)學(xué)而且性情急躁的學(xué)生，作業(yè)一般較馬虎，對(duì)教師發(fā)還批改過的作業(yè)不認(rèn)真看，錯(cuò)了也不思考錯(cuò)在哪里。為此，對(duì)待這樣的作業(yè)，評(píng)語要講究藝術(shù)性，既不能傷了學(xué)生的自尊心，還要用委婉的語氣表達(dá)批評(píng)。

如，“良+如果能認(rèn)真訂正作業(yè)=特優(yōu)，良+如果能不懂就問=特優(yōu)，良+如果能認(rèn)真及時(shí)訂正=特優(yōu)。”對(duì)一些不愛動(dòng)腦筋，作業(yè)有抄襲現(xiàn)象的同學(xué)，老師的評(píng)語是：“B+如果能獨(dú)立完成作業(yè)=特優(yōu)，B+如能積極開動(dòng)腦筋=特優(yōu)”?！暗燃?jí)加簡(jiǎn)語”式作業(yè)評(píng)價(jià)是描述學(xué)生作業(yè)水平，并和學(xué)生進(jìn)行情感交流的一種方式。這種評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性，評(píng)價(jià)時(shí)重在激勵(lì)，貴于引導(dǎo)，皆在使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，不斷明確努力方向，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，形成積極的情感態(tài)度。少年兒童處于身心發(fā)展時(shí)期，各個(gè)方面很不穩(wěn)定，因此，評(píng)價(jià)不能一成不變，一以貫之。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，盡可能地以個(gè)性特征為參照，注重學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善于找出學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在比較中樹立信心，在評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步，真正使評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的“推動(dòng)器”。

三、寬容待生，讓作業(yè)評(píng)價(jià)人情化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展?！币虼?，評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)具有激勵(lì)導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)時(shí)我們應(yīng)盡量從積極的方向，把鼓勵(lì)和批評(píng)兩者巧妙的結(jié)合起來，在表?yè)P(yáng)時(shí)指出進(jìn)一步努力的方向，在批評(píng)時(shí)又肯定了其進(jìn)步的一面。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

比如，我對(duì)上課愛做小動(dòng)作，因而影響學(xué)習(xí)的學(xué)生說：“最近你進(jìn)步不大，你能告訴老師是什么原因嗎？從你平時(shí)的各項(xiàng)表現(xiàn)來看，你是一個(gè)聰慧的孩子，所以老師肯定你能把數(shù)學(xué)學(xué)好，老師愿意給你幫助，我們共同努力吧”。對(duì)于表現(xiàn)有進(jìn)步的學(xué)生，我對(duì)他說：“你的字進(jìn)步可真快呀，比我小時(shí)候?qū)懙暮每炊嗔?，老師還要向你學(xué)習(xí)呢！本次作業(yè)為優(yōu)”?！澳憧偸堑谝粋€(gè)交作業(yè)，批改你的作業(yè)，真是一種享受，本次作業(yè)為優(yōu)”。我對(duì)于一些偏愛體育運(yùn)動(dòng)，卻放松自己的同學(xué)說：“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的英姿讓教師久久難忘，但老師同樣希望看到你課堂上出色的表現(xiàn)和漂亮的作業(yè)”。

無論是一句贊美的話，一個(gè)贊許的微笑，一則善意的批評(píng)，學(xué)生閱讀后，激起的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)因，獲得是學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，倘若改用“上課不聽講，連這么簡(jiǎn)單的問題都不會(huì)做”等語言責(zé)備，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生逆反心理，由此也會(huì)影響其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

四、拓寬思路，讓家長(zhǎng)參與作業(yè)評(píng)價(jià)

我要求學(xué)生一定要把自己的作業(yè)拿給家長(zhǎng)看，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)老師有什么建議和要求可以寫在作業(yè)本上。所以，我的學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)本上不僅有我給學(xué)生寫的評(píng)語，而且還有學(xué)生對(duì)自己的評(píng)語和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)語以及學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)老師的建議。作業(yè)成為老師、學(xué)生、家長(zhǎng)互相溝通的橋梁。這樣一來學(xué)生不再只是被動(dòng)接受老師的評(píng)價(jià)，而是主動(dòng)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，加上家長(zhǎng)的共同參與，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度上升到一個(gè)新的檔次。

無論采用怎樣的評(píng)價(jià)方式，我認(rèn)為教師都應(yīng)善待學(xué)生的“錯(cuò)誤”。我們?cè)谧鳂I(yè)的批改上，應(yīng)融入新的理念，通過多樣化的評(píng)價(jià)語言打開學(xué)生心靈的窗戶，把枯燥的作業(yè)評(píng)價(jià)變?yōu)閹熒g情感交流的一種方式，從而走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得更多新的知識(shí)。

第三篇：課堂評(píng)價(jià)

摘要

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的重要措施之一。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則具有考察和激勵(lì)的作用。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。教師教學(xué)能力的發(fā)展需要自身的實(shí)踐總結(jié)和外來的指導(dǎo)交流。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是很好溝通自身的實(shí)踐和外來的指導(dǎo)交流的平臺(tái)。所謂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是以一定的方式、方法，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)以及各種影響課堂教學(xué)的因素進(jìn)行定性和定量的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷的過程。建立一套科學(xué)、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成具有良好運(yùn)行機(jī)制的評(píng)價(jià)制度，對(duì)于提高教師業(yè)務(wù)水平，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的意義。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高教師業(yè)務(wù)水平的重要形式。本文從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類型、原則、內(nèi)容和實(shí)施四個(gè)層面探討了對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 類型 原則 內(nèi)容 實(shí)施

I

目錄

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類型???????????????????????1

（一）診斷性評(píng)價(jià)??????????????????????????1

（二）形成性評(píng)價(jià)??????????????????????????2

（三）終結(jié)性評(píng)價(jià)??????????????????????????2

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則???????????????????????2

（一）診斷與改進(jìn)的原則???????????????????????3

（二）鑒定與激勵(lì)的原則???????????????????????3

（三）反饋和調(diào)控的原則???????????????????????3

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容???????????????????????3

（一）教學(xué)方法的評(píng)價(jià)????????????????????????3

（二）教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)????????????????????????4

（三）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)????????????????????????4

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施???????????????????????4

（一）組建評(píng)價(jià)組織?????????????????????????5

（二）制定評(píng)價(jià)方案?????????????????????????5

（三）實(shí)施評(píng)價(jià)???????????????????????????5

（四）啟動(dòng)反饋評(píng)價(jià)信息???????????????????????6 參考文獻(xiàn)??????????????????????????????6

II 淺談如何進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，它是以教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)教育活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、分析、比較并給以價(jià)值判斷的過程。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則具有考察和激勵(lì)的作用。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。教師教學(xué)能力的發(fā)展需要自身的實(shí)踐總結(jié)和外來的指導(dǎo)交流。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是很好溝通自身的實(shí)踐和外來的指導(dǎo)交流的平臺(tái)。所謂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是以一定的方式、方法，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)以及各種影響課堂教學(xué)的因素進(jìn)行定性和定量的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷的過程。建立一套科學(xué)、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成具有良好運(yùn)行機(jī)制的評(píng)價(jià)制度，對(duì)于提高教師業(yè)務(wù)水平，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的意義。本文擬從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類型、原則、內(nèi)容和實(shí)施四個(gè)層面對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行探討。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

本文認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類型根據(jù)需要和目的的不同，可劃分為多種類型。教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)功能和目的可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（一）診斷性評(píng)價(jià)

進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)是為了摸清教學(xué)的基礎(chǔ)，使教學(xué)適合學(xué)習(xí)者的需要。教師在教學(xué)前對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)是使教學(xué)更有針對(duì)性，而不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，根據(jù)診斷結(jié)果設(shè)計(jì)出一種可排除學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)方案。另外，通過診斷可以辨認(rèn)出哪些學(xué)生已經(jīng)掌握了過去所學(xué)的全部教材內(nèi)容，哪些還沒掌握，已達(dá)到了什么程度，設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃。在一門課程或一個(gè)新單元開始的時(shí)候，傳統(tǒng)的做法是使所有的學(xué)生都從一個(gè)假設(shè)的“零點(diǎn)”一齊起步。也就是假定沒有哪一個(gè)學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)劃好的任何一項(xiàng)目標(biāo)，但所有的學(xué)生都具有開始學(xué)習(xí)該教程或該單元的認(rèn)知、情感和運(yùn)動(dòng)技能方面先決條件。這種對(duì)教學(xué)背景相同性的假定是不可靠的。而診斷評(píng)價(jià)的一個(gè)重要功能，是辨別哪些是高出或低于零點(diǎn)的學(xué)生，這樣就可以把他們分置在對(duì)他們最有益的教學(xué)程序中去。

在教學(xué)過程中所做的診斷評(píng)價(jià)，其主要作用是確定學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)所掌握的程序，找出造成學(xué)習(xí)困難的原因。學(xué)習(xí)困難的出現(xiàn)，可能與教學(xué)目標(biāo)制定的不適當(dāng)、教學(xué)方法或教材的難度有關(guān)。如果這些都不是困難出現(xiàn)的原因，那么，教師就需要考慮學(xué)習(xí)上的困難是否可能涉及到身體、情感、文化或環(huán)境影響等方面的原因。針對(duì)具體情況加以指導(dǎo)，使教學(xué)得以順利進(jìn)行。

（二）形成性評(píng)價(jià)

除書面測(cè)試之外，還有其他一些方法可以對(duì)學(xué)生的進(jìn)步做出論斷，其主要目的是測(cè)定對(duì)某一具體學(xué)習(xí)任務(wù)掌握的程度，并指出還沒掌握的哪部分任務(wù)。也許，從反方面來描述會(huì)說得更加清楚一些，形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是給學(xué)習(xí)者評(píng)定成績(jī)或做證明，而是既幫助學(xué)習(xí)者也幫助教師把注意力集中在達(dá)到掌握程度所必須具備的特定知識(shí)上，試圖觀察潛在的先決行為。形成性評(píng)價(jià)概念的提出者斯克列墳指出，一旦一門課程最終制訂完畢，與之有關(guān)的各方均會(huì)拒絕接受會(huì)導(dǎo)致重大變更的證據(jù)。他的觀點(diǎn)是形成性評(píng)價(jià)涉及在編制和試驗(yàn)一門新課程的期間，收集適當(dāng)?shù)淖C據(jù)，作為今后該課程修改的基礎(chǔ)。一般認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)不僅對(duì)課程編制有用，而且對(duì)教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有用的。因此，形成性評(píng)價(jià)是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以便對(duì)這三個(gè)過程中的任何一個(gè)過程加以改進(jìn)。

在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)不評(píng)定等級(jí)，只找出不足的原因和所犯錯(cuò)誤的類型，要盡量縮減那些判斷性見解。只有對(duì)評(píng)價(jià)不帶有任何要評(píng)成績(jī)的聯(lián)想，被評(píng)者才不致害怕，把它看作是一種幫助。為達(dá)到形成性評(píng)價(jià)的目的，往往要頻繁地進(jìn)行。每當(dāng)一種新技能或新概念的教學(xué)初步完成時(shí)，就應(yīng)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，在教學(xué)技能訓(xùn)練中所進(jìn)行的評(píng)價(jià)就是形成性評(píng)價(jià)，它只指出優(yōu)點(diǎn)和不足，不評(píng)定成績(jī)。

（三）終結(jié)性評(píng)價(jià)

一個(gè)學(xué)期、一個(gè)教程或一個(gè)學(xué)程結(jié)束的時(shí)候，都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便進(jìn)行分等級(jí)、鑒定、評(píng)價(jià)進(jìn)步，或?qū)φn程、學(xué)程以及教學(xué)計(jì)劃的有效性進(jìn)行研究，我們把這類評(píng)價(jià)稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)。在中學(xué)最常見的終結(jié)性評(píng)價(jià)在一門課程中要進(jìn)行兩三次，對(duì)學(xué)習(xí)或教學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生、教師或教材做出判斷。在小學(xué)階段，每隔四到六周就要進(jìn)行以評(píng)定成績(jī)?yōu)槟康牡慕虒W(xué)評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的，則是對(duì)整個(gè)教程或其中某個(gè)重要部分進(jìn)行較為全面的評(píng)定，以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)幾種新技能或新概念掌握的情況。然后把給學(xué)生評(píng)定的成績(jī)報(bào)告家長(zhǎng)或?qū)W校的管理人員。終結(jié)性評(píng)價(jià)的絕對(duì)必要的特點(diǎn)是注意測(cè)試題目的效度和信度。

在課堂教學(xué)中，常用的評(píng)價(jià)類型是診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，即在教學(xué)過程中對(duì)教和學(xué)的情況進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)，以便隨時(shí)獲取反饋信息，調(diào)節(jié)教學(xué)方法和進(jìn)度，使教學(xué)逐步完成教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。大多數(shù)評(píng)價(jià)的目的不是評(píng)定成績(jī)和等級(jí)，而是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，使所有學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

本文認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持如下的原則：

（一）診斷與改進(jìn)的原則

美國(guó)著名的教育評(píng)論家斯塔弗爾比姆曾經(jīng)說過：“評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)”。通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題與不足，幫助教師全面深刻地反思教學(xué)工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析問題關(guān)鍵所在，使課堂教學(xué)不斷完善、改進(jìn)和提高，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。從而達(dá)到教學(xué)的整體優(yōu)化，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（二）鑒定與激勵(lì)的原則

鑒定主要是指通過評(píng)價(jià)，判斷教師教學(xué)質(zhì)量合格與否、優(yōu)劣程度、水平高低的實(shí)際價(jià)值，并作為晉級(jí)、培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。但課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是為了不斷促進(jìn)教師自身素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的提高，除發(fā)揮其鑒定選擇的功能之外，還更應(yīng)重視對(duì)教師的激勵(lì)作用，通過評(píng)價(jià)可以看到自己的成績(jī)和不足，找到或發(fā)現(xiàn)成功與失敗的原因，激起發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)、不斷改進(jìn)教和學(xué)，驅(qū)動(dòng)他們的內(nèi)部活力，調(diào)動(dòng)起教和學(xué)的積極性。達(dá)到“以評(píng)促建”的目的。

（三）反饋和調(diào)控的原則

現(xiàn)代管理理論強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)控制的關(guān)鍵在于信息反饋。反饋過程是評(píng)與被評(píng)雙方在教學(xué)過程中進(jìn)行信息獲取、處理和交換的動(dòng)態(tài)過程。建立良性循環(huán)的信息反饋機(jī)制，迅速、準(zhǔn)確地向有關(guān)管理部門和教師本人反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果對(duì)整個(gè)教學(xué)過程實(shí)施有效地控制和監(jiān)督，才能不斷地調(diào)整優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和方向，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

本文認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括如下內(nèi)容：

（一）教學(xué)方法的評(píng)價(jià)

良好的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要保證。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中教師要根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)條件，創(chuàng)造出自己別具一格又行之有效的教學(xué)方法。對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)應(yīng)從以下幾點(diǎn)考慮。

1、選擇的方法是否適應(yīng)本專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)。教師要根據(jù)不同專業(yè)的課程特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在不斷地實(shí)踐中掌握知識(shí)，形成技能。

2、選擇的方法是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的成長(zhǎng)過程是一個(gè)動(dòng)力支持的過程。課堂上教師應(yīng)該把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，適當(dāng)補(bǔ)充與學(xué)生聯(lián)系較為密切的教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興致勃勃，注意力集中持久，始終處于良好的精神狀態(tài)。

3、選擇的方法是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教 育。每一位教師都有責(zé)任愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生勤于學(xué)習(xí)，善于思考，勇于實(shí)踐。

（二）教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)

教師的基本素質(zhì)是保證教學(xué)效果的首要前提。同時(shí)，是否具備扎實(shí)的教學(xué)基本功也是作為一名教師的基本條件。對(duì)于教學(xué)基本素質(zhì)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面考慮。

1、教態(tài)要自然、自信。教態(tài)要自然、和藹；精神飽滿、充滿自信；寓莊于諧，富于感染力。

2、要有精湛的語言表達(dá)藝術(shù)，堅(jiān)持使用普通話教學(xué)。教師要掌握好講課的速度和節(jié)奏。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)巧妙地控制、調(diào)節(jié)，做到有張有弛、時(shí)起時(shí)伏、快而不斷、慢而不斷，切忌語調(diào)單調(diào)平淡。堅(jiān)持使用普通話，語言既要清晰、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確生動(dòng)、富于情感，又要邏輯嚴(yán)密、層次分明，條理性強(qiáng)。

3、板書要清晰、工整，重點(diǎn)突出、條理清楚，繪圖規(guī)范、布局合理。較好的板書能有效的幫助學(xué)生記憶，思考和總結(jié)。教師應(yīng)根據(jù)傳授內(nèi)容合理的使用板書，同時(shí)還要恰當(dāng)?shù)厥褂媒叹?，有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和主動(dòng)性，即便于操作，又易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

教學(xué)效果是由教師的教學(xué)水平.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)環(huán)境等多種因素決定的。其中教學(xué)水平的優(yōu)劣勢(shì)能否取得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵。通過教學(xué)效果可以衡量教學(xué)過程的合理程度和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)有三點(diǎn)：

1、能否較好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師備課時(shí)所歸劃的，課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選用合適的教學(xué)方法，充分利用課堂時(shí)間，把課本的內(nèi)容合理剪裁后傳授給學(xué)生，通過師生的雙邊互動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)得到較好的實(shí)現(xiàn)。

2、能否營(yíng)造一種民主和諧的課堂教學(xué)氛圍?，F(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)建立新型的.和諧的.民主的.開放的課堂氣氛。只有在一種民主.平等.和諧.融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生才會(huì)放下思想包袱，消除心理壓力，才會(huì)積極主動(dòng)的觀察思考，才能使學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境中獲取知識(shí)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3、課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法?！笆谥贼~，不如授之以漁?！诮虒W(xué)活動(dòng)中，要全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，找到解決問題的辦法。

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟

本文認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采取如下步驟：

（一）組建評(píng)價(jià)組織

評(píng)委組織可由校領(lǐng)導(dǎo).教學(xué)管理干部和教師組成。評(píng)價(jià)組成員可采取聘任.推薦或選舉方式產(chǎn)生。人數(shù)應(yīng)該在5—7人為宜。評(píng)價(jià)組成員應(yīng)熟悉教學(xué)管理業(yè)務(wù)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉評(píng)價(jià)目的.方法.技術(shù)，作風(fēng)正派，處事公道。評(píng)價(jià)組織成立后可相對(duì)獨(dú)立開展評(píng)價(jià)的全部工作。比如編寫評(píng)價(jià)實(shí)施方案，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，編制評(píng)價(jià)用的各種材料表格；向評(píng)價(jià)對(duì)象介紹.解釋評(píng)價(jià)方案；組織試評(píng).摸索經(jīng)驗(yàn).修正方案；研究.討論作出評(píng)價(jià)結(jié)論，向評(píng)價(jià)對(duì)象反饋評(píng)價(jià)結(jié)論，撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告，向評(píng)價(jià)對(duì)象和相關(guān)組織匯報(bào)等。

（二）制定評(píng)價(jià)方案

評(píng)價(jià)方案是為評(píng)價(jià)工作提供一個(gè)可供操作的依據(jù)。一般包括：評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重體系；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；操作用表等。制定好評(píng)價(jià)方案是做好評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)。

評(píng)價(jià)指標(biāo)和指標(biāo)權(quán)重：這是一個(gè)由總目標(biāo)逐層分解構(gòu)成的層級(jí)體系。確定指標(biāo)的權(quán)重可用調(diào)查統(tǒng)計(jì)法，也可用層次分析法等。層次分析法是一種多目標(biāo)、多準(zhǔn)則決策方法，最近也用來確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。用層次分析法確定權(quán)重的方法，把評(píng)價(jià)指標(biāo)兩兩比較。首先甲與乙比，同等重要記1分，稍微重要記3分，重要記5分，很重要記7分，非常重要記9分；然后乙與甲比，取倒數(shù)的法則記分，依次比較出所有指標(biāo)的權(quán)重。當(dāng)以某門課課堂授課水平為評(píng)價(jià)總目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)由能反映這個(gè)總目標(biāo)的各子目標(biāo)，如教師素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等子目標(biāo)構(gòu)成。這些子目標(biāo)可逐層分解，也可由評(píng)價(jià)活動(dòng)組織者根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定。指標(biāo)權(quán)重是該項(xiàng)指標(biāo)在總體中相對(duì)重要程度的數(shù)值表達(dá)。分配權(quán)重應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律和本門課程教學(xué)工作的具體目標(biāo)，組織有教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)的干部、教師、教研人員共同分析、反復(fù)平衡，經(jīng)修改完善后再最終確定。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)指標(biāo)的量化一般從指標(biāo)體系的最末一級(jí)作起，最末一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)一般都有明確的評(píng)定等級(jí)或評(píng)分?jǐn)?shù)值的標(biāo)準(zhǔn)，這就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)上的變化做出評(píng)價(jià)的過程，也是對(duì)教師的教學(xué)能力和效果做出評(píng)價(jià)的過程。因此，既要重視教學(xué)工作的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要重視形成性評(píng)價(jià)，以改進(jìn)教學(xué)。在評(píng)價(jià)中標(biāo)準(zhǔn)的確定是一個(gè)根本問題，標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)的體現(xiàn)，從不同的方面反映目標(biāo)，是對(duì)構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的各要素進(jìn)行評(píng)價(jià)。有了這樣一個(gè)可供操作的標(biāo)準(zhǔn)，就容易完成由末級(jí)到第一級(jí)的全部量化過程。

操作用表：這是根據(jù)評(píng)價(jià)方案編制的各種用于操作的材料。主要包括各種統(tǒng)計(jì)表、調(diào)查表、問卷、聽課記錄、評(píng)分表及意見反饋表等，主要供評(píng)價(jià)中使用。

（三）實(shí)施評(píng)價(jià)

實(shí)施評(píng)價(jià)主要指的是專家組成員的聽、查課活動(dòng)。在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)當(dāng)注意以下 三個(gè)方面：一是聽、查課的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)覆蓋每門課程實(shí)施的初中期和后期，以保證采集的數(shù)據(jù)能夠反映課程的全貌。二是專家組的成員可被查課程的專業(yè)跨度不能太大，以免出現(xiàn)外行查內(nèi)行的尷尬現(xiàn)象。三是對(duì)各種操作用表的填寫要及時(shí)準(zhǔn)確。

（四）反饋評(píng)價(jià)信息

這項(xiàng)工作是指依據(jù)從課堂上采集的評(píng)價(jià)量化數(shù)據(jù)并參考評(píng)價(jià)中搜集到的各種信息對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的總體水平做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，形成結(jié)論。最后將經(jīng)過核實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給評(píng)價(jià)對(duì)象和有關(guān)組織，使教師及教學(xué)管理人員及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，不斷改進(jìn)教學(xué)，從而形成評(píng)價(jià)——反饋——改進(jìn)——提高——再評(píng)價(jià)的良性循環(huán)。

對(duì)于評(píng)價(jià)信息的反饋，可以采取多種形式。一是可以充分利用校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源，建立網(wǎng)上評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以網(wǎng)上評(píng)教的形式進(jìn)行反饋，并實(shí)時(shí)對(duì)各種信息進(jìn)行分析，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性。同時(shí)也應(yīng)該向各級(jí)管理部門、教師、學(xué)生開放，使大家能夠?qū)崟r(shí)查詢?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果。二是可以以教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)的形式進(jìn)行反饋。學(xué)校定期或不定期地將各種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)信息以簡(jiǎn)報(bào)的形式下發(fā)，增強(qiáng)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流與借鑒。三是可以以教師教學(xué)檔案的形式進(jìn)行反饋。將教師歷次評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)建立其教學(xué)檔案，讓教師了解自己的成長(zhǎng)進(jìn)程，并對(duì)教學(xué)狀況做出動(dòng)態(tài)的分析，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高。

參考文獻(xiàn)

【1】陶能祥 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建 韶關(guān)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000年第五期 【2】龔雙江 專業(yè)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)芻議 中國(guó)職業(yè)教育，1998年10月

【3】廖圣河 翟啟明 研制課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的注意事項(xiàng) 理論經(jīng)緯，2006年4月 【4】呂琳 試析教學(xué)評(píng)價(jià)的功能 教育實(shí)踐與研究，2006年6月

【5】崔穎，王麗，趙振輝 完善教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，保障高校人才培養(yǎng)質(zhì)量 中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2006年第六期

第四篇：如何構(gòu)建和諧課堂

高中政治課如何構(gòu)建和諧課堂

山東省莘縣第二中學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的情況下，如何構(gòu)建和諧課堂，更好地把學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和諧，是一個(gè)比較困難的問題。這就需要我們?cè)O(shè)計(jì)好每一個(gè)課堂，組織好每一個(gè)課堂。

高中政治必修4《生活與哲學(xué)》中有很多抽象的原理，由于學(xué)生知識(shí)面窄，認(rèn)知能力不高，理解這些原理很吃力，在這種情況下，怎樣實(shí)現(xiàn)課堂和諧呢？我在處理主次矛盾及其關(guān)系原理時(shí)是這樣組織課堂的：【合作探究】寫出我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期兩個(gè)不同歷史階段的矛盾，要求結(jié)合板書內(nèi)容詳述主次矛盾及其關(guān)系原理。在課堂上學(xué)生興致很高，小組內(nèi)學(xué)生討論熱烈，很快就在黑板上板書討論的結(jié)果。從1937年到1945年我國(guó)的矛盾有中華民族與日本侵略者之間的矛盾、中國(guó)共產(chǎn)黨與國(guó)民黨之間的矛盾、地主階級(jí)與農(nóng)民階級(jí)之間的矛盾等；從1945年到1949年我國(guó)的矛盾有中國(guó)共產(chǎn)黨與國(guó)民黨之間的矛盾、地主階級(jí)與農(nóng)民階級(jí)之間的矛盾、國(guó)民黨與國(guó)統(tǒng)區(qū)人民大眾之間的矛盾等。哪些矛盾是主要矛盾，哪些矛盾是次要矛盾，主次矛盾的關(guān)系怎樣，學(xué)生結(jié)合原理展示起來比較輕松。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)會(huì)了難以理解的知識(shí)，也學(xué)會(huì)了突破難點(diǎn)的方法，達(dá)到了多贏的目的。顯然由學(xué)生通過合作探究達(dá)到的課堂效果要比完全由教師講解要好得多。這樣既實(shí)現(xiàn)了師生課堂和諧，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與知識(shí)的和諧。

高中政治課和諧課堂的構(gòu)建，必須把握好知識(shí)的轉(zhuǎn)化，即要把知識(shí)事例化，把事例常識(shí)化，這樣才能更好地幫助學(xué)生理解抽象的理論，更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突出學(xué)生在課堂上的主體地位；必須把自主探究與合作探究結(jié)合起來，把課堂時(shí)間較多地還給學(xué)生，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能；必須讓學(xué)生通過多種方式把知識(shí)展示出來，讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；教師要備好課，及時(shí)解決課堂上出現(xiàn)的突發(fā)問題，突發(fā)事件；教師要做好評(píng)價(jià)工作，采取多種方式鼓勵(lì)學(xué)生，并及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題；教師要做好課堂的引導(dǎo)工作，不能只做旁觀者，采取放羊式教學(xué)。只有通過構(gòu)建和諧課堂，才能實(shí)現(xiàn)課堂的高效，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

第五篇：和諧課堂體會(huì)

學(xué)習(xí)即墨二十八中“和諧互助”課堂教學(xué)體會(huì)

水冶鎮(zhèn)一中

戚姣姣

即墨二十八中“和諧互助”教學(xué)策略就是學(xué)生同桌間結(jié)成師友，課堂上通過師友互助，實(shí)現(xiàn)雙贏。通過對(duì)《二次函數(shù)》光盤的學(xué)習(xí)，讓我看到了即墨二十八中教師們只用簡(jiǎn)單地引領(lǐng)，就讓學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行熱烈地交流、積極地展示、精彩地陳述。在贊嘆學(xué)生超常發(fā)揮的時(shí)候，也在質(zhì)疑：怎樣的訓(xùn)練才會(huì)擁有這樣的課堂？對(duì)這個(gè)問題有了以下粗淺的認(rèn)識(shí)，和大家分享一下：

首先，“和諧互助”促進(jìn)了學(xué)生全員參與課堂。由于全班基本上都納入了這種“師友結(jié)對(duì)”（他們稱小老師為“師傅”，稱小徒弟為“學(xué)友”）中，而且在課堂中，師友兩人是“捆綁式”的合作，回答問題時(shí)往往需要兩個(gè)的合作才能完成，所以每一對(duì)師友都有可能在課堂上登臺(tái)亮相，所以課堂上學(xué)生的參與率極高。

其次，“和諧互助”體現(xiàn)了自主合作的學(xué)習(xí)特色。師友互助要求師傅必須認(rèn)真“教”，學(xué)友必須主動(dòng)學(xué)，從而使自主合作在學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)明顯。課堂上，當(dāng)老師讓同學(xué)們師友合作時(shí)，我們聽到的是滿堂的互問互答，學(xué)生合作熱情很高。

此外，“和諧互助”還有效地提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)分享與互助。由于在日常的學(xué)習(xí)中，師友實(shí)行的是捆綁式管理，也就是師友兩人的合作效果直接關(guān)系到他們每個(gè)人在班內(nèi)的考評(píng)，所以促使他們必須真正地團(tuán)結(jié)合作，在分享中不斷進(jìn)步。

即墨二十八中的“和諧互助”教學(xué)策略其精髓就是：以學(xué)生為主體。最大的特點(diǎn)是“先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)和諧，互助共贏。”但是，我們的課堂相對(duì)二十八中的課堂來說，缺少了師友之間的和諧互助，這也是我們課堂中重點(diǎn)借鑒的地方。以下的這些活動(dòng)方式可以應(yīng)用到我們的課堂中： 1.針對(duì)一個(gè)問題，師傅提問，學(xué)友回答，達(dá)到檢查的目的。2.先學(xué)友匯報(bào)，再由師傅補(bǔ)充，給學(xué)困生更多展示的機(jī)會(huì) 3.學(xué)友看圖解說，師傅歸納總結(jié)。分解任務(wù)，各負(fù)其責(zé)。

4.對(duì)困難的問題，師傅講解，學(xué)友聽講，學(xué)會(huì)后學(xué)友講給師傅聽。

5.捆綁式評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)師友的合作狀態(tài)，鼓勵(lì)師友間的正面評(píng)價(jià)，用欣賞的眼光看待對(duì)方，促進(jìn)和諧發(fā)展。

教師徹底擺脫那種生澆硬灌的教學(xué)模式，突出讓學(xué)生“自主求索”，體現(xiàn) “教在學(xué)后，學(xué)在教前”，師生交流中教師真正做到“三不講”，即學(xué)生通過預(yù)習(xí)能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生通過討論能弄懂的不講，學(xué)生通過自學(xué)、獨(dú)立思考能明白的不講。“以講為主”的課堂被“以學(xué)為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生互助在自主學(xué)習(xí)、研究、交流的場(chǎng)所，先生的“講堂”真正變成了學(xué)生的“學(xué)堂”，有力的促進(jìn)學(xué)生自主和諧的發(fā)展。

我們相信，隨著課改的不斷深入，在校長(zhǎng)和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確引導(dǎo)下我們水冶鎮(zhèn)一中“1223” 課堂模式改革之路一定會(huì)一路歡歌，越走越寬，越走越美！(一)新授課 自主學(xué)習(xí)---互助釋疑---互動(dòng)鞏固---互助提高---共同歸納 具體內(nèi)容為:

1、自主學(xué)習(xí)

(1)師友根據(jù)教師出示的復(fù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)提綱相互檢查舊知識(shí)和相互交流預(yù)習(xí)情況，教師巡查。

（2）教師展示導(dǎo)學(xué)提綱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，找出有疑問的知識(shí)點(diǎn)或提出其他問題。

2、互助釋疑

（1）師友交流自學(xué)情況。(2)全班交流，教師點(diǎn)撥。

3、互動(dòng)鞏固

（1）師友總結(jié)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)論、重點(diǎn)、方法或規(guī)律等。教師點(diǎn)撥規(guī)范。

（2）師友鞏固本節(jié)的內(nèi)容，教師巡查。

4、互助提高

（1）教師用多媒體展示課前精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題，學(xué)生獨(dú)立完成。（2）師友交流練習(xí)情況，全班交流正確答案，最后教師點(diǎn)撥。

5、共同歸納

（1）師友總結(jié)知識(shí)體系，互相交流。

（2）全班交流，教師引導(dǎo)規(guī)范、點(diǎn)評(píng)。教師評(píng)價(jià)師友互助表現(xiàn)。

“1223”課堂流程如下：

1．學(xué)案導(dǎo)學(xué)，問題引領(lǐng)。(設(shè)疑，約5分鐘)教師提前給出學(xué)生具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)內(nèi)容和預(yù)習(xí)思考題。在自學(xué)要求中指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，如各種學(xué)習(xí)記號(hào)，注意重點(diǎn)知識(shí)的講解等。

2．師生質(zhì)疑，合作探究。(質(zhì)疑，約10分鐘)教師針對(duì)預(yù)習(xí)目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果提出問題進(jìn)行質(zhì)疑，從而引發(fā)學(xué)生更多的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的求知興趣。在質(zhì)疑中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)式交流探究，讓學(xué)生分小組討論，教師對(duì)學(xué)生解決不了的問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，明確知識(shí)的內(nèi)涵與外延。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要突出重難點(diǎn)，初步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.交流展示，點(diǎn)撥解惑。(答疑，約10分鐘)這個(gè)環(huán)節(jié)教師可選擇典型例題讓學(xué)生獨(dú)立思考解答，典型例題可以直擊中招考點(diǎn)。讓學(xué)生進(jìn)一步理解課本知識(shí)，明白課堂教學(xué)是中招的根基。練習(xí)完成之后小組之間共同探討，各小組派代表向全班同學(xué)交流本課學(xué)習(xí)體會(huì)與收獲，引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)本節(jié)課進(jìn)行歸納小結(jié)，進(jìn)一步深化知識(shí)化為己有。教師對(duì)小組討論中遇到的問題與困難，給予幫助并適時(shí)做課堂小結(jié)，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。

4.反饋鞏固，拓展升華(約15分鐘)學(xué)案測(cè)驗(yàn)題當(dāng)堂檢測(cè)。檢測(cè)題幫助學(xué)生吃透課本，鉆研該知識(shí)點(diǎn)在中招真題中的考查方式，拓展其基本用法，做到深入發(fā)掘，舉一反三。老師可以直接給出答案，學(xué)生進(jìn)行自我批改，教師得到反饋情況集中對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的共性的問題仔細(xì)分析、講解，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的解題思路，減少失誤。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和思考題生成問題，促使其將學(xué)習(xí)變被動(dòng)為自主；質(zhì)疑環(huán)節(jié)使學(xué)生明確重難點(diǎn)；交流展示人人參與動(dòng)起來；鞏固環(huán)節(jié)延伸知識(shí)點(diǎn)，提高解題技巧。

（二）復(fù)習(xí)課

知識(shí)梳理---知識(shí)運(yùn)用---拓展提高---總結(jié)提高---課堂鞏固

1、知識(shí)梳理(1)教師有選擇地展示師傅或?qū)W友總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)結(jié)構(gòu)，全班交流，教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。

（2）師友互助檢查提問，教師巡查。

2、知識(shí)運(yùn)用

(1)教師將曾經(jīng)做過的典型題目進(jìn)行歸納，使題目由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，將題目及頁(yè)數(shù)板書在板書在黑板上或投影在大屏幕上。師友按照老師的出示的題目結(jié)合自己的情況互講互學(xué)。（2）師傅或?qū)W友針對(duì)某些問題做典型發(fā)言。

3、拓展提高

（1）教師根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)綜合習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后集體交流。（2）師傅針對(duì)學(xué)友的做題情況進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

4、總結(jié)歸納

（1）師友交流本節(jié)課的收獲。

（2）師生共同梳理該階段所學(xué)知識(shí)體系，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)、解題方法和技巧，并適當(dāng)評(píng)價(jià)師友表現(xiàn)。

5、課堂鞏固

（1）教師當(dāng)堂布置鞏固性作業(yè)，師友互助完成。（2）教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，師友互助完成。

(三)、講評(píng)課

互助糾錯(cuò)---交流評(píng)價(jià)---總結(jié)提高---互助釋疑---課堂鞏固

1、互助糾錯(cuò)

（1）學(xué)生自改。學(xué)生對(duì)試卷中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行再認(rèn)識(shí)并力爭(zhēng)能夠改正其中的錯(cuò)誤試題。不能自己改正的，標(biāo)出難以理解的地方和疑點(diǎn)，作為師友互改的重點(diǎn)。

（2）師友互改。對(duì)于在自改過程中解決不了或比較模糊的問題，就可以在師友互改中解決。教師因勢(shì)利導(dǎo)，組織好師友合作。

2、交流評(píng)價(jià)

（1）師友代表輪流發(fā)言，指出自己的失誤，分析出題目要考察的知識(shí)點(diǎn)，自己忽略的知識(shí)點(diǎn)，讓全班同學(xué)對(duì)題目進(jìn)一步加深和認(rèn)識(shí)。

（2）教師針對(duì)學(xué)生試卷反映出的帶有普遍性的問題進(jìn)行剖析，圍繞知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生錯(cuò)誤原因等方面進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，促進(jìn)學(xué)生能力水平的進(jìn)一步提高。

3、總結(jié)提高

（1）師友兩人進(jìn)行互評(píng)，師傅通過講評(píng)，了解自己和學(xué)友存在的疑惑，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步梳理，學(xué)友在師傅的幫助下對(duì)知識(shí)歸納總結(jié)，鞏固所學(xué)，明確今后的努力方向。（2）教師把所學(xué)內(nèi)容的類型、解題規(guī)律、注意事項(xiàng)等組織整理，融會(huì)貫通，把所用的解題方法和解題技巧進(jìn)行全面的總結(jié)，