第一篇：如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

全面、正確、客觀地評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果，是提高教師業(yè)務(wù)水平的重要措施。

一、評(píng)課的四條原則

1、方向性原則，充分肯定授課中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)授課規(guī)范化。

2、科學(xué)性原則，制定評(píng)價(jià)量標(biāo)，對(duì)授課的質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)。如：評(píng)運(yùn)籌的科學(xué)性；評(píng)駕馭的藝術(shù)性；評(píng)運(yùn)用的滲透性；評(píng)過程的嚴(yán)謹(jǐn)性。

3、可行性原則，評(píng)議要強(qiáng)調(diào)實(shí)效，所制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要使大多數(shù)教師通過努力能夠達(dá)到。

4、激勵(lì)性原則，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，注重全員參與，使評(píng)價(jià)較高者受到鼓舞，更加努力，使評(píng)價(jià)較低者，找到差距，急起直追。

二、評(píng)課“十看”

1、看教學(xué)目標(biāo)是否明確

教學(xué)目標(biāo)決定一堂課教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)和方向，因此，教與學(xué)雙方都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，才能共同完成教學(xué)目標(biāo)的要求。

2、看理解把握教材的水平

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是由教學(xué)大綱所確定的，如教師對(duì)大綱、教材能準(zhǔn)確地分析，就能正確確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。

3、看駕馭處理教材能力

理解把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)僅是備課、講課的初步。在教學(xué)過程中如何具體突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，就需對(duì)教材進(jìn)一步加工處理，設(shè)計(jì)相應(yīng)的方法，才能收到預(yù)期的效果。

4、看是否注重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)方法和能力

教學(xué)中，傳授知識(shí)和發(fā)展能力是統(tǒng)一的，要使學(xué)生真正理解和熟練掌握教科書基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)，要間接地教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)方法”，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。因?yàn)榻處熃探o學(xué)生的知識(shí)是有限的。而學(xué)生獲得“自學(xué)”本領(lǐng)之后可獲得無限的知識(shí)。

5、看是否正確貫徹教學(xué)原則和靈活運(yùn)用教學(xué)方法

只有正確貫徹教學(xué)原則，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，才能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

6、看板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)是教師必備的基本功之一，好的板書設(shè)計(jì)有“微型教案”之喻。好的板書可通過學(xué)生的視覺把教材的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。結(jié)合聽覺使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更容易理解和記憶。

7、看語言和教態(tài)

教師的語言應(yīng)清楚明白，準(zhǔn)確生動(dòng)，有感染力和說服力。避免語法上的錯(cuò)誤，邏輯上的混亂，表述上的羅嗦重復(fù)，缺乏連貫或其它語病。

教師們教態(tài)自然，端正大方；衣著要樸素，整潔；精神要飽滿。

8、看教學(xué)過程組織是否嚴(yán)密

時(shí)間分配、何時(shí)講、練習(xí)、演示、板書均應(yīng)安排得井井有條，最大限度利用課堂教學(xué)時(shí)間，不拖堂。

9、看雙邊活動(dòng)的氛圍

教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，在教學(xué)中，要看教師與學(xué)生是否處在積極狀態(tài)之中，師生關(guān)系是否融洽，要形成教師教得引人入勝，學(xué)生學(xué)得津津有味。

10、看教學(xué)效果

教學(xué)效果是一節(jié)課成敗的重要因素。在教學(xué)進(jìn)程中，要從學(xué)生的反映、鞏固練習(xí)和考核成績上了解。

以上是評(píng)課時(shí)的原則和內(nèi)容，可要在實(shí)際評(píng)課中，卻有很多教師尤其是剛參加工作的教師，理不出頭緒，覺得是老虎吃天，無從下口，為了讓大家在今后的工作中能正確評(píng)課，應(yīng)從以下四個(gè)層次入手。

第一：聽講課者的選擇是否合理，包括以下幾個(gè)方面

1、教學(xué)內(nèi)容選擇是合理，即教學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是否恰當(dāng)。

2、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，該堂課由幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成？幾個(gè)環(huán)節(jié)的安排順序，相互之間的銜接，時(shí)間分配是否恰當(dāng)？

3、教學(xué)方法是否合理；選擇什么樣的教學(xué)方法？根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)，教者素質(zhì)，選擇這種方法是否合理？

這三項(xiàng)中，一是內(nèi)容，二是形式，這是上好一堂好課的前提。評(píng)課首先就是要看這些內(nèi)容，如這些環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò)，則無須再往下評(píng)了。如合理可進(jìn)入下一層次。

第二：操作是否準(zhǔn)確。

在設(shè)計(jì)上，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法選擇是合理的，但在教學(xué)實(shí)踐中操作是否正確？這是第二層次評(píng)議的中心內(nèi)容，如教學(xué)結(jié)構(gòu)上，設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)是否完成？環(huán)節(jié)之間轉(zhuǎn)換是否順利？時(shí)間把握是否及時(shí)等：教學(xué)方法上，除對(duì)教學(xué)中的共同因素，諸如語言、課堂組織、疑難設(shè)釋，氣氛調(diào)控等進(jìn)行評(píng)議外，更應(yīng)重評(píng)議該種教學(xué)方法所獨(dú)特的方面，如講練結(jié)合中的“講”與“練”。指導(dǎo)學(xué)生自覺的“導(dǎo)”。

第三，教學(xué)效果如何。

有兩種辦法進(jìn)行評(píng)估。一是客觀評(píng)估，即檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容所掌握的情況，根據(jù)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。二是主觀評(píng)估，根據(jù)前兩個(gè)層次的評(píng)議，分析是否完成教學(xué)任務(wù)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，是否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了能力來評(píng)估。

第四：設(shè)計(jì)的是否最優(yōu)

教研、教改、教學(xué)都力求在諸多的方法中尋求“最好”，僅停留在“可以”的層面上，有礙于教研、教改、教學(xué)的發(fā)展，所以在該層次上應(yīng)重點(diǎn)討論這節(jié)內(nèi)容還有沒有其它的教學(xué)方法？還有哪些？根據(jù)教者素質(zhì)，教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、學(xué)校設(shè)備，哪種或哪幾種方法是最好的？通過假設(shè)、模擬、分析、比較，如認(rèn)為該課方法是最優(yōu)的，那就是優(yōu)質(zhì)課，反之亦然

新課程理念下如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

新課程給教學(xué)帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。在課堂教學(xué)實(shí)施中，出現(xiàn)了“刻意追求”、“生搬硬套”、“熱熱鬧鬧”、“樣樣俱全”等現(xiàn)象，讓我們重新審視課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)問題。

一、如何評(píng)價(jià)自主、合作、探究學(xué)習(xí)

有的教師在新課改過程中出現(xiàn)了把自主、合作、探究形式化、絕對(duì)化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機(jī)械、刻板的操作。有的教師把“自主、合作、探究”寫在黑板上，作為一種固定的模式或程序，每節(jié)課照著去做。有些實(shí)驗(yàn)探究課是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步一步地完成，基本上學(xué)生沒有思維活動(dòng)……教師只培養(yǎng)了學(xué)生機(jī)械的動(dòng)手能力，學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力沒有得到培養(yǎng)，看似熱鬧，實(shí)際上只是形式而沒有實(shí)效。這樣做實(shí)際上是把新課程的理念簡單化，是機(jī)械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教師缺少深刻的思考。

所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，或者用探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)。動(dòng)要?jiǎng)拥糜行?，不是雜亂無章，課堂教學(xué)法要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對(duì)問題的深入研究和思考。當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生探索時(shí)，學(xué)生自己尋找答案時(shí)，要放手讓學(xué)生活動(dòng)，但要避免學(xué)生興奮過度或活動(dòng)過量，應(yīng)當(dāng)具體研究怎樣放，怎樣收；什么時(shí)候放，什么時(shí)候收。課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。

二、如何評(píng)價(jià)課堂氣氛

新課程強(qiáng)調(diào)營造寬松和諧的課堂氣氛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。于是教師為了展示課堂的熱烈氣氛，顯示啟發(fā)式教學(xué)，便采用邊講邊問，把可供探索的問題分解成為較低認(rèn)知水平的“填空式問題”，一節(jié)課竟能提問上百次。試問這樣不停地碎問、亂問，能激發(fā)學(xué)生深層次的思維嗎？一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、學(xué)生沒有真正地互動(dòng)起來。

新課程還強(qiáng)調(diào)建立新型的、和諧的、民主型的、開放的課堂氣氛。于是有些學(xué)生上課太自由化了，坐沒有坐相，站沒有站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，想鬧就鬧……甚至有些教師對(duì)學(xué)生違反課堂紀(jì)律視而不見。營造寬松和諧的課堂氣氛，是現(xiàn)代課堂教學(xué)“以人為本”的學(xué)生觀的具體表現(xiàn)，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師給予學(xué)生最多的應(yīng)是鼓勵(lì)、尊重。但在強(qiáng)調(diào)師生之間這種新型的、和諧的、民主的關(guān)系同時(shí)不要忘了“沒有規(guī)矩不成方圓”，必要的紀(jì)律制度和規(guī)范的要求是學(xué)習(xí)的必備保證，學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)

慣的培養(yǎng)是不容忽視的，這不僅僅是課堂教學(xué)的需要，更重要的是：是學(xué)生發(fā)展，以及他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所不可缺少的。

三、如何評(píng)價(jià)學(xué)生

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。于是課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，出現(xiàn)了“好”聲一片，只要學(xué)生回答問題，教師一概以“好”、“很好”、“掌聲鼓勵(lì)”……進(jìn)行籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)。這樣廉價(jià)的結(jié)果很容易使學(xué)生形成模糊的概念，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論不加以糾正，模糊的概念不置可否。無論學(xué)生對(duì)問題回答得如何，都會(huì)得到教師的表揚(yáng)，無論課堂上學(xué)生怎樣不守紀(jì)律，從不給批評(píng)。久而久之，學(xué)生變得很浮躁，他們還會(huì)在乎表揚(yáng)嗎？他們還會(huì)對(duì)破壞紀(jì)律、影響到他人的學(xué)生感到羞愧嗎？一味表揚(yáng)，正如一味處罰一樣并不可取。對(duì)學(xué)生而言，過多的夸獎(jiǎng)并不會(huì)起到鼓勵(lì)的作用，尤其是教師不假思索，脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

對(duì)有過錯(cuò)或偶有過失的學(xué)生的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該太多地去動(dòng)用什么語言的腦筋。而是要言之有物，行而有效。盡可能由“評(píng)價(jià)無痕”做到“教育無痕”，從而形成學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，做到學(xué)生評(píng)價(jià)的自主內(nèi)化。

四、如何評(píng)價(jià)認(rèn)知目標(biāo)的完成完成認(rèn)知目標(biāo)是教師在組織教學(xué)過程中一件很重要的任務(wù)，但認(rèn)知性任務(wù)不是課堂教學(xué)法的中心或惟一目的，教師不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)的有效傳遞，而不考慮學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。

傳統(tǒng)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程要安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條。許多觀摩課，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個(gè)教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問，給學(xué)生多少時(shí)間回答問題等都設(shè)計(jì)得“絲絲入扣”，結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學(xué)生則是配角，是觀眾。教師對(duì)課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個(gè)教學(xué)過程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對(duì)學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時(shí)的點(diǎn)撥。教學(xué)過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味，無任何收益。

五、怎樣的課才是一堂好課

新課程理念下一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看教師：是否創(chuàng)造了學(xué)生發(fā)展的良好環(huán)境氛圍，是否提高了學(xué)生的參與度和思維度，是否激發(fā)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，是否統(tǒng)一了教學(xué)的規(guī)范性和創(chuàng)新性，是否落實(shí)了知識(shí)、情感、思維、技能等目標(biāo)。

一堂好課不應(yīng)是自始至終的高潮和精彩，也不必是高科技現(xiàn)代教育技術(shù)的集中展示。一堂好課不是看它的熱鬧程度，而在于學(xué)生從中得到了什么，它留給人們的應(yīng)是思考、啟示和回味。

第二篇：如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的總結(jié)

第一，看演示黑板多少。拉開課桌未必就是高效課堂，但沒有黑板卻難以實(shí)現(xiàn)高效課堂的真正理想。黑板相當(dāng)于超市的貨架，沒有貨架的超市豈能稱為超市？當(dāng)然也無法指向人人、實(shí)現(xiàn)分層。

第二，看學(xué)生活動(dòng)得如何。學(xué)生是個(gè)別在動(dòng)，還是全體在動(dòng)？是主動(dòng)在動(dòng)，還是被驅(qū)使在動(dòng)？動(dòng)有三看：聽聲音，看動(dòng)作，看表情。一節(jié)好課，要從三個(gè)維度來評(píng)價(jià)：課堂氛圍，參與人次，學(xué)習(xí)效益。

第三，教師講些什么。要看講解是否服務(wù)于學(xué)，是灌輸還是啟發(fā)，是教導(dǎo)還是誘導(dǎo)，是告知還是梳理思路。當(dāng)然初期可以精講，但建議盡量少講。好教師一般能“不教而教”。

第四，是否使用環(huán)節(jié)摸式。模式未必適合每個(gè)學(xué)科，但沒有模式的課堂往往會(huì)更加糟糕，模式是基本法度，有時(shí)候模式也是生產(chǎn)力，有模式至少可以讓每節(jié)課“保底”。

第五，導(dǎo)學(xué)案是不是能“制導(dǎo)”。導(dǎo)學(xué)案承載了“育人”與“會(huì)學(xué)”的諸多功能。導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集，是學(xué)生學(xué)法的“學(xué)步車”，是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)航儀，是駛向終點(diǎn)的方向盤，亦是教學(xué)效果的檢測(cè)儀。

第六，測(cè)評(píng)不是考試。高效課堂立足實(shí)然目標(biāo)，抓住應(yīng)然目標(biāo)，抵達(dá)必然目標(biāo)。實(shí)然目標(biāo)寓于應(yīng)然目標(biāo)，即通過學(xué)會(huì)，然后會(huì)學(xué)，體會(huì)樂學(xué)，生成創(chuàng)學(xué)，實(shí)現(xiàn)從新課改“三維目標(biāo)”到高效課堂“四維目標(biāo)”的跨越。測(cè)評(píng)既是考察不同層次學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更是尋找和查看學(xué)生能力的生長點(diǎn)的過程，對(duì)學(xué)習(xí)情感和精神成長做出驗(yàn)收的過程。

第七，課堂評(píng)價(jià)幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

預(yù)習(xí)三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，自主解決50％問題，標(biāo)注出“不會(huì)的”問題。

展示三性：展示選擇“近共性”問題，強(qiáng)調(diào)展示過程中的互動(dòng)性，追求生成的價(jià)值性。

小組三評(píng)：互動(dòng)的程度、拓展的寬度、生成的高度。

課堂三環(huán)：預(yù)習(xí)、展示、反饋。

課堂三生：生活、生態(tài)、生命。

學(xué)習(xí)三法：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)。

學(xué)案三背：學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。

課堂三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。

學(xué)習(xí)三寶：雙色筆、活頁夾、糾錯(cuò)本。

第三篇：如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

全面、正確、客觀地評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果，是提高教師業(yè)務(wù)水平的重要措施。

一、評(píng)課的四條原則

1、方向性原則，充分肯定授課中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)授課規(guī)范化。

2、科學(xué)性原則，制定評(píng)價(jià)量標(biāo)，對(duì)授課的質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)。如：評(píng)運(yùn)籌的科學(xué)性；評(píng)駕馭的藝術(shù)性；評(píng)運(yùn)用的滲透性；評(píng)過程的嚴(yán)謹(jǐn)性。

3、可行性原則，評(píng)議要強(qiáng)調(diào)實(shí)效，所制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要使大多數(shù)教師通過努力能夠達(dá)到。

4、激勵(lì)性原則，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，注重全員參與，使評(píng)價(jià)較高者受到鼓舞，更加努力，使評(píng)價(jià)較低者，找到差距，急起直追。

二、評(píng)課“十看”

1、看教學(xué)目標(biāo)是否明確

教學(xué)目標(biāo)決定一堂課教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)和方向，因此，教與學(xué)雙方都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，才能共同完成教學(xué)目標(biāo)的要求。

2、看理解把握教材的水平

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是由教學(xué)大綱所確定的，如教師對(duì)大綱、教材能準(zhǔn)確地分析，就能正確確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。

3、看駕馭處理教材能力

理解把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)僅是備課、講課的初步。在教學(xué)過程中如何具體突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，就需對(duì)教材進(jìn)一步加工處理，設(shè)計(jì)相應(yīng)的方法，才能收到預(yù)期的效果。

4、看是否注重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)方法和能力

教學(xué)中，傳授知識(shí)和發(fā)展能力是統(tǒng)一的，要使學(xué)生真正理解和熟練掌握教科書基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)，要間接地教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)方法”，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。因?yàn)榻處熃探o學(xué)生的知識(shí)是有限的。而學(xué)生獲得“自學(xué)”本領(lǐng)之后可獲得無限的知識(shí)。

5、看是否正確貫徹教學(xué)原則和靈活運(yùn)用教學(xué)方法

只有正確貫徹教學(xué)原則，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，才能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

6、看板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)是教師必備的基本功之一，好的板書設(shè)計(jì)有“微型教案”之喻。好的板書可通過學(xué)生的視覺把教材的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。結(jié)合聽覺使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更容易理解和記憶。

7、看語言和教態(tài)

教師的語言應(yīng)清楚明白，準(zhǔn)確生動(dòng)，有感染力和說服力。避免語法上的錯(cuò)誤，邏輯上的混亂，表述上的羅嗦重復(fù)，缺乏連貫或其它語病。

教師們教態(tài)自然，端正大方；衣著要樸素，整潔；精神要飽滿。

8、看教學(xué)過程組織是否嚴(yán)密

時(shí)間分配、何時(shí)講、練習(xí)、演示、板書均應(yīng)安排得井井有條，最大限度利用課堂教學(xué)時(shí)間，不拖堂。

9、看雙邊活動(dòng)的氛圍

教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，在教學(xué)中，要看教師與學(xué)生是否處在積極狀態(tài)之中，師生關(guān)系是否融洽，要形成教師教得引人入勝，學(xué)生學(xué)得津津有味。

10、看教學(xué)效果

教學(xué)效果是一節(jié)課成敗的重要因素。在教學(xué)進(jìn)程中，要從學(xué)生的反映、鞏固練習(xí)和考核成績上了解。以上是評(píng)課時(shí)的原則和內(nèi)容，可要在實(shí)際評(píng)課中，卻有很多教師尤其是剛參加工作的教師，理不出頭緒，覺得是老虎吃天，無從下口，為了讓大家在今后的工作中能正確評(píng)課，應(yīng)從以下四個(gè)層次入手。

第一：聽講課者的選擇是否合理，包括以下幾個(gè)方面

1、教學(xué)內(nèi)容選擇是合理，即教學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是否恰當(dāng)。

2、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，該堂課由幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成？幾個(gè)環(huán)節(jié)的安排順序，相互之間的銜接，時(shí)間分配是否恰當(dāng)？

3、教學(xué)方法是否合理；選擇什么樣的教學(xué)方法？根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)，教者素質(zhì)，選擇這種方法是否合理？

這三項(xiàng)中，一是內(nèi)容，二是形式，這是上好一堂好課的前提。評(píng)課首先就是要看這些內(nèi)容，如這些環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò)，則無須再往下評(píng)了。如合理可進(jìn)入下一層次。

第二：操作是否準(zhǔn)確。

在設(shè)計(jì)上，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法選擇是合理的，但在教學(xué)實(shí)踐中操作是否正確？這是第二層次評(píng)議的中心內(nèi)容，如教學(xué)結(jié)構(gòu)上，設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)是否完成？環(huán)節(jié)之間轉(zhuǎn)換是否順利？時(shí)間把握是否及時(shí)等：教學(xué)方法上，除對(duì)教學(xué)中的共同因素，諸如語言、課堂組織、疑難設(shè)釋，氣氛調(diào)控等進(jìn)行評(píng)議外，更應(yīng)重評(píng)議該種教學(xué)方法所獨(dú)特的方面，如講練結(jié)合中的“講”與“練”。指導(dǎo)學(xué)生自覺的“導(dǎo)”。

第三，教學(xué)效果如何。

有兩種辦法進(jìn)行評(píng)估。一是客觀評(píng)估，即檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容所掌握的情況，根據(jù)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。二是主觀評(píng)估，根據(jù)前兩個(gè)層次的評(píng)議，分析是否完成教學(xué)任務(wù)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，是否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了能力來評(píng)估。

第四：設(shè)計(jì)的是否最優(yōu)

教研、教改、教學(xué)都力求在諸多的方法中尋求“最好”，僅停留在“可以”的層面上，有礙于教研、教改、教學(xué)的發(fā)展，所以在該層次上應(yīng)重點(diǎn)討論這節(jié)內(nèi)容還有沒有其它的教學(xué)方法？還有哪些？根據(jù)教者素質(zhì)，教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、學(xué)校設(shè)備，哪種或哪幾種方法是最好的？通過假設(shè)、模擬、分析、比較，如認(rèn)為該課方法是最優(yōu)的，那就是優(yōu)質(zhì)課，反之亦然

新課程理念下如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

新課程給教學(xué)帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。在課堂教學(xué)實(shí)施中，出現(xiàn)了“刻意追求”、“生搬硬套”、“熱熱鬧鬧”、“樣樣俱全”等現(xiàn)象，讓我們重新審視課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)問題。

一、如何評(píng)價(jià)自主、合作、探究學(xué)習(xí)

有的教師在新課改過程中出現(xiàn)了把自主、合作、探究形式化、絕對(duì)化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機(jī)械、刻板的操作。有的教師把“自主、合作、探究”寫在黑板上，作為一種固定的模式或程序，每節(jié)課照著去做。有些實(shí)驗(yàn)探究課是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步一步地完成，基本上學(xué)生沒有思維活動(dòng)……教師只培養(yǎng)了學(xué)生機(jī)械的動(dòng)手能力，學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力沒有得到培養(yǎng)，看似熱鬧，實(shí)際上只是形式而沒有實(shí)效。這樣做實(shí)際上是把新課程的理念簡單化，是機(jī)械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教師缺少深刻的思考。

所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，或者用探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)。動(dòng)要?jiǎng)拥糜行颍皇请s亂無章，課堂教學(xué)法要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對(duì)問題的深入研究和思考。當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生探索時(shí)，學(xué)生自己尋找答案時(shí)，要放手讓學(xué)生活動(dòng)，但要避免學(xué)生興奮過度或活動(dòng)過量，應(yīng)當(dāng)具體研究怎樣放，怎樣收；什么時(shí)候放，什么時(shí)候收。課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。

二、如何評(píng)價(jià)課堂氣氛

新課程強(qiáng)調(diào)營造寬松和諧的課堂氣氛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。于是教師為了展示課堂的熱烈氣氛，顯示啟發(fā)式教學(xué)，便采用邊講邊問，把可供探索的問題分解成為較低認(rèn)知水平的“填空式問題”，一節(jié)課竟能提問上百次。試問這樣不停地碎問、亂問，能激發(fā)學(xué)生深層次的思維嗎？一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、學(xué)生沒有真正地互動(dòng)起來。

新課程還強(qiáng)調(diào)建立新型的、和諧的、民主型的、開放的課堂氣氛。于是有些學(xué)生上課太自由化了，坐沒有坐相，站沒有站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，想鬧就鬧……甚至有些教師對(duì)學(xué)生違反課堂紀(jì)律視而不見。營造寬松和諧的課堂氣氛，是現(xiàn)代課堂教學(xué)“以人為本”的學(xué)生觀的具體表現(xiàn)，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師給予學(xué)生最多的應(yīng)是鼓勵(lì)、尊重。但在強(qiáng)調(diào)師生之間這種新型的、和諧的、民主的關(guān)系同時(shí)不要忘了“沒有規(guī)矩不成方圓”，必要的紀(jì)律制度和規(guī)范的要求是學(xué)習(xí)的必備保證，學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是不容忽視的，這不僅僅是課堂教學(xué)的需要，更重要的是：是學(xué)生發(fā)展，以及他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所不可缺少的。

三、如何評(píng)價(jià)學(xué)生

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。于是課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，出現(xiàn)了“好”聲一片，只要學(xué)生回答問題，教師一概以“好”、“很好”、“掌聲鼓勵(lì)”……進(jìn)行籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)。這樣廉價(jià)的結(jié)果很容易使學(xué)生形成模糊的概念，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論不加以糾正，模糊的概念不置可否。無論學(xué)生對(duì)問題回答得如何，都會(huì)得到教師的表揚(yáng)，無論課堂上學(xué)生怎樣不守紀(jì)律，從不給批評(píng)。久而久之，學(xué)生變得很浮躁，他們還會(huì)在乎表揚(yáng)嗎？他們還會(huì)對(duì)破壞紀(jì)律、影響到他人的學(xué)生感到羞愧嗎？一味表揚(yáng)，正如一味處罰一樣并不可取。對(duì)學(xué)生而言，過多的夸獎(jiǎng)并不會(huì)起到鼓勵(lì)的作用，尤其是教師不假思索，脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

對(duì)有過錯(cuò)或偶有過失的學(xué)生的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該太多地去動(dòng)用什么語言的腦筋。而是要言之有物，行而有效。盡可能由“評(píng)價(jià)無痕”做到“教育無痕”，從而形成學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，做到學(xué)生評(píng)價(jià)的自主內(nèi)化。

四、如何評(píng)價(jià)認(rèn)知目標(biāo)的完成

完成認(rèn)知目標(biāo)是教師在組織教學(xué)過程中一件很重要的任務(wù)，但認(rèn)知性任務(wù)不是課堂教學(xué)法的中心或惟一目的，教師不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)的有效傳遞，而不考慮學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。

傳統(tǒng)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程要安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條。許多觀摩課，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個(gè)教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問，給學(xué)生多少時(shí)間回答問題等都設(shè)計(jì)得“絲絲入扣”，結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學(xué)生則是配角，是觀眾。教師對(duì)課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個(gè)教學(xué)過程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對(duì)學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時(shí)的點(diǎn)撥。教學(xué)過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味，無任何收益。

五、怎樣的課才是一堂好課 新課程理念下一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看教師：是否創(chuàng)造了學(xué)生發(fā)展的良好環(huán)境氛圍，是否提高了學(xué)生的參與度和思維度，是否激發(fā)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，是否統(tǒng)一了教學(xué)的規(guī)范性和創(chuàng)新性，是否落實(shí)了知識(shí)、情感、思維、技能等目標(biāo)。

一堂好課不應(yīng)是自始至終的高潮和精彩，也不必是高科技現(xiàn)代教育技術(shù)的集中展示。一堂好課不是看它的熱鬧程度，而在于學(xué)生從中得到了什么，它留給人們的應(yīng)是思考、啟示和回味。

課堂評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，它反映出一個(gè)教師的語言藝術(shù)、引導(dǎo)藝術(shù)、激勵(lì)藝術(shù)，是一個(gè)教師教學(xué)機(jī)智與高超教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。好的評(píng)價(jià)語可以開啟學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心智，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立足夠的學(xué)習(xí)自信，甚至有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生終身的影響。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)”。恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，相信課堂一定能充滿生機(jī)。我認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)要體現(xiàn)以下幾個(gè)特性：適合性、人文性、靈活性、導(dǎo)向性

一、體現(xiàn)評(píng)價(jià)的適合性。適合的課堂評(píng)價(jià)可以解讀為“適時(shí)、適度、適量、適宜”。教育學(xué)家布萊克·威廉提出，有益的教師反饋應(yīng)該是：具體的、描述性的和及時(shí)的。里面提到的“及時(shí)”，就是評(píng)價(jià)的基本原則。原則上，對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及時(shí)為主，但是，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)論未能明確的時(shí)候，教師也要適當(dāng)?shù)难舆t評(píng)價(jià)時(shí)間，讓學(xué)生有進(jìn)一步明確和重新得出結(jié)論的時(shí)間。其次，評(píng)價(jià)要適度。評(píng)價(jià)的詞語與評(píng)價(jià)的事情應(yīng)該要對(duì)得上號(hào)，不能過度夸張，否則會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)目的抱有懷疑及不信任的態(tài)度。再次，評(píng)價(jià)要適量。適可而止，不能濫用，要體現(xiàn)優(yōu)化。最后，評(píng)價(jià)要適宜。教師不能總是用那種“放之四海而皆準(zhǔn)”的浮泛空洞的語言來評(píng)價(jià)學(xué)生，要讓學(xué)生知道自己是因?yàn)槭裁丛蚨毁潛P(yáng)。

二、體現(xiàn)評(píng)價(jià)的人文性。新課堂應(yīng)是充滿人文關(guān)懷的課堂，因此評(píng)價(jià)時(shí)不能缺少人文的關(guān)懷。人文的課堂是民主的課堂，民主的課堂中師生是互相尊重的關(guān)系，“蹲下來和學(xué)生交流”不在蹲下來的形式，而在教師尊重學(xué)生的實(shí)質(zhì)。教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的見解，尊重學(xué)生的差異，要學(xué)會(huì)欣賞差異，鼓勵(lì)差異，因材施教，區(qū)別對(duì)待，發(fā)展個(gè)性。在課堂上，教師應(yīng)該熱心地去關(guān)心每一位學(xué)生，耐心地去指導(dǎo)每一位學(xué)生，仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的潛能，善意地去贊美每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿人文關(guān)懷的課堂評(píng)價(jià)。

三、體現(xiàn)評(píng)價(jià)的靈活性。課堂評(píng)價(jià)不能過于簡單化、教條化，教師可以詼諧幽默、機(jī)智巧妙、獨(dú)特創(chuàng)新地運(yùn)用豐富多變的語言來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)定。評(píng)價(jià)也不一定用語言或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，教師的一個(gè)手勢(shì)、動(dòng)作，如舉個(gè)大拇指、拍個(gè)手、愛撫孩子的腦袋、一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭贊賞的目光等，都可以帶給學(xué)生莫大的安慰與鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)的方法對(duì)于不同的孩子也可以靈活運(yùn)用。平時(shí)我們還應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不一樣的評(píng)價(jià)：對(duì)尖子生，多給予啟迪；對(duì)中等生，誠摯地欣賞；對(duì)學(xué)困生，熱切地激勵(lì)。

四、體現(xiàn)評(píng)價(jià)導(dǎo)向性。課堂評(píng)價(jià)不能單純?yōu)樵u(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)要為課堂教學(xué)服務(wù)。課堂中的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)引導(dǎo)性功能，以鼓勵(lì)為主，但也要有批評(píng)評(píng)價(jià)。在表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，還應(yīng)注意客觀的評(píng)價(jià)指正，使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確努力的方向。教師要善于運(yùn)用充滿智慧的語言，從閃光點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，暗示學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生有努力的方向，使課堂評(píng)價(jià)成為“方向靶”，起到“拋磚引玉”之效。

我們都知道，家庭作業(yè)是學(xué)習(xí)過程中必不或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們需要給孩子們布置作業(yè)，這是對(duì)他們負(fù)責(zé)任，也是對(duì)我們教育成果的一個(gè)間接的檢驗(yàn)。

首先，我們看如何布置作業(yè)呢？ 我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

一。必須掌握的部分，建議給孩子們布置作業(yè)。當(dāng)某一部分知識(shí)需要孩子們重復(fù)來進(jìn)行的，那么就讓孩子們?cè)谶@方面的知識(shí)上多下功夫去做，這個(gè)可以適當(dāng)?shù)亟o孩子們布置一些家庭作業(yè)。

二。非必要掌握的部分，此方面可供孩子們選做。我們要分清楚，有的孩子的學(xué)習(xí)效率高，有的孩子的學(xué)習(xí)效率低，因此，這部分非必要掌握的部分，可以布置成作業(yè)，但是并不要求孩子們必須去做。也就是說，如果學(xué)習(xí)效率高的孩子們，在做完了必要家庭作業(yè)后可以選做一些這樣的題。而學(xué)習(xí)效率較低的孩子們，就不必做這部分家庭作業(yè)了。

三。泛部分家庭作業(yè)，此方面的知識(shí)可供孩子們閑余時(shí)間突破。我們都知道，知識(shí)掌握的越多，對(duì)孩子的成長越有利。因此，老師們應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o孩子們建議，讓孩子們做一些泛家庭作業(yè)。這個(gè)泛家庭作業(yè)，不需要孩子們?nèi)セㄌ嗟男乃既フ莆铡Ｉ踔劣袝r(shí)候，這種泛作業(yè)可以理解成一種觀察，一個(gè)對(duì)話，或者是一次奇妙的出行。讓孩子們?cè)谶@樣泛家庭作業(yè)的過程中，在經(jīng)歷事件的過程中，可以感受到事件所投入的情感以及投入情感后會(huì)得到怎樣的結(jié)果，讓孩子們?cè)诜杭彝プ鳂I(yè)中，得到鍛煉和成長。

再次，這些作業(yè)所應(yīng)該占有的比例應(yīng)該如何分配？

一。必須掌握的部分，建議布置的時(shí)間不超過一個(gè)小時(shí)，以學(xué)習(xí)效率最低的孩子為標(biāo)準(zhǔn)。

二。非必要掌握的部分，建議布置的時(shí)間不超過半小時(shí)，以學(xué)習(xí)效率最高的孩子為標(biāo)準(zhǔn)。

三。泛部分家庭作業(yè)，這部分家庭作業(yè)沒有時(shí)間限制，可以讓孩子們?cè)谏畹娜魏我粋€(gè)過程中得到學(xué)習(xí)。

第三，老師們?nèi)绾螐募彝プ鳂I(yè)里得到規(guī)范程序化的結(jié)論？

一。必須掌握的部分。這一部分家庭作業(yè)需要老師認(rèn)真地批改。但，據(jù)我個(gè)人所知，中國的老師多數(shù)老師只是看一眼孩子們的作業(yè)，根本不會(huì)精確地去認(rèn)真看每一個(gè)孩子的家庭作業(yè)的。其實(shí)不應(yīng)該這樣，老師應(yīng)該要認(rèn)真地看每一個(gè)孩子的家庭作業(yè)，然后從中分析得出不同孩子的不同缺點(diǎn)和必須要改正的地方和補(bǔ)進(jìn)的地方，在與家長溝通后，給孩子建立一個(gè)有效的改善的辦法。

二。非必要掌握的部分。這一部分知識(shí)，對(duì)于老師來講，可能要求就低一些，畢竟做這部分家庭作業(yè)的學(xué)生會(huì)相對(duì)少一些，因此，老師在看這些學(xué)習(xí)效率高的孩子的這部分家庭作業(yè)的時(shí)候，要針對(duì)那些效率高的孩子提出意見，讓他們?cè)诖朔矫嫔细M(jìn)一層樓。而對(duì)于那睦效率較低的孩子們來講，也要常鼓勵(lì)他們，向這個(gè)方向發(fā)展。

三。泛部分家庭作業(yè)。這部分就要老師和學(xué)生們進(jìn)行心理的交流了。這部分家庭作業(yè)也建議老師能夠和家長彼此互動(dòng)，讓家長也參與到家庭作業(yè)中，讓家長正確而公平地給孩子們的這方面家庭作業(yè)打分，真實(shí)有效地見證孩子們的成長過程。

最后，家庭作業(yè)的目的是想讓孩子從其中得到什么？

若是回答這個(gè)問題，大概老師們給出的答案就會(huì)是，當(dāng)然是想讓他們得到知識(shí)了?？墒?，他們真的可以通過家庭作業(yè)得到你想要讓他們得到的知識(shí)嗎？有多少孩子是主動(dòng)的去做家庭作業(yè)，有多少孩子是被動(dòng)地去做家庭作業(yè)？被動(dòng)的孩子只是機(jī)械地去完成作業(yè)，他會(huì)在這種煩燥的情緒中，得到知識(shí)嗎？

其實(shí)，最好的家庭作業(yè)是讓孩子們?cè)谧黾彝プ鳂I(yè)的過程中，得到快樂，然后得到生活的經(jīng)驗(yàn)。所以，建議那些只是重復(fù)性的，例如抄生字啊，重復(fù)來重復(fù)去的寫那些計(jì)算公式或者是計(jì)算題啊，這些家庭作業(yè)就不要再布置了。一沒意義，二浪費(fèi)時(shí)間，三浪費(fèi)紙張，四更浪費(fèi)師資。

所以，還是布置一些例如，讓孩子們?nèi)ラ喿x一本新的兒童讀物，讓孩子們?nèi)タ匆徊啃碌膬和娪埃尯⒆觽兟犅犛嘘P(guān)的兒童廣播，讓孩子們?nèi)ビ^察一個(gè)小動(dòng)物的成長，讓孩子們?nèi)バ蕾p一下下雨天的美景，或者是讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)一種人生態(tài)度，這都是很好的家庭作業(yè)內(nèi)容。當(dāng)他們?cè)谶@些家庭作業(yè)的過程中，他們會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們所缺陷的知識(shí)是什么，然后他們會(huì)有目的性的，針對(duì)性地去尋找這方面的知識(shí)。無論是語文，數(shù)學(xué)，還是歷史，他們都會(huì)有一個(gè)渴求，想辦法解決生活中遇到的問題。這，就慢慢地培養(yǎng)起了孩子學(xué)習(xí)的興趣。

許多家長和老師都覺得，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)難?？墒菂s不知道為什么這么難。就是因?yàn)槟銈冎皇潜粍?dòng)地給予孩子教育，而沒有想過主動(dòng)地去教育孩子，孩子的教育興趣何能培養(yǎng)起來？

所以，家庭作業(yè)最好是能讓孩子們得到興趣，得到毅力，得到責(zé)任心，培養(yǎng)自信心，造就成就感以及如何調(diào)理安排自己的時(shí)間為目的是最佳的

第四篇：如何進(jìn)行小學(xué)課堂評(píng)價(jià)

怎樣進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 1．學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的熱情程度。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的熱情程度。主要反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否處于最佳心理狀態(tài)。主要反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否處于最佳心理狀態(tài)。它表現(xiàn)為：（1 最佳注意狀態(tài)：注意集中，它表現(xiàn)為：（1）最佳注意狀態(tài)：注意集中，專心致 ：（志，全神貫注，注意穩(wěn)定。全神貫注，注意穩(wěn)定。最佳認(rèn)知狀態(tài)：感知清晰、觀察敏銳、（2）最佳認(rèn)知狀態(tài)：感知清晰、觀察敏銳、思維活 躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)熱情、（3）最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)熱情、興趣濃 厚、充滿活力、生動(dòng)活潑。充滿活力、生動(dòng)活潑。最佳意志狀態(tài)：動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、求知好問、（4）最佳意志狀態(tài)：動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、求知好問、主動(dòng)積 極、克服困難、能自制、有毅力。克服困難、能自制、有毅力。2．學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度。學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度。3．學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索精神展示空間。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索精神展示空間。4．基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握程度?；A(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握程度。5．學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊疑難的能力。學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊疑難的能力。

一、教師活動(dòng) 能把握新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)情景，1．能把握新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)情景，激 發(fā)學(xué)生求知欲。發(fā)學(xué)生求知欲。根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)有效組織小組合作學(xué)習(xí)，2．根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)有效組織小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)性集體學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)性集體學(xué)習(xí)內(nèi)容，用正確的數(shù)學(xué)術(shù)語進(jìn)行學(xué) 法指導(dǎo)，并滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)能力。法指導(dǎo)，并滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)能力。3．溶入學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。溶入學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)嘗試、4．緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)嘗試、實(shí)踐和創(chuàng)新練習(xí)進(jìn)行思維訓(xùn) 練。能采用質(zhì)疑探究，小組交流，集體評(píng)價(jià)，5．能采用質(zhì)疑探究，小組交流，集體評(píng)價(jià)，作業(yè)自 改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，并及時(shí)給予適當(dāng) 的評(píng)價(jià)。的評(píng)價(jià)。

二、學(xué)生活動(dòng)

（一）自主性學(xué)習(xí)狀態(tài) 1．充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,主動(dòng)收集、交流、加工和 充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,主動(dòng)收集、交流、處理學(xué)習(xí)信息。處理學(xué)習(xí)信息。獨(dú)立思考，掌握學(xué)法，大膽實(shí)踐，并能自評(píng)、2．獨(dú)立思考，掌握學(xué)法，大膽實(shí)踐，并能自評(píng)、自 檢和自改。檢和自改。

（二）合作性學(xué)習(xí)狀態(tài) 勇于發(fā)表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，1．勇于發(fā)表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實(shí)行分工作，各互其責(zé)。實(shí)行分工作，各互其責(zé)。2．爭論與和諧統(tǒng)一，有效地進(jìn)行小組內(nèi)的互幫互學(xué)。爭論與和諧統(tǒng)一，有效地進(jìn)行小組內(nèi)的互幫互學(xué)。

（三）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)狀態(tài) 多向觀察，善于質(zhì)疑，變式思維，舉一反三，多向觀察，善于質(zhì)疑，變式思維，舉一反三，靈活實(shí) 踐

如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià) 咸寧市咸安區(qū)雙溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 金紅 【摘要】 如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)是擺在課程改革面前的一個(gè)重要問題。課堂評(píng)價(jià)直接影響課 堂教學(xué)的效果，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都是有益的。為了提高小學(xué)課堂評(píng)價(jià)，可以從 不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以通過不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合課堂需要，還可 延緩評(píng)價(jià)，精練評(píng)價(jià)的語言，從而達(dá)到評(píng)價(jià)的最佳?！娟P(guān)鍵詞】課堂評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)方式 評(píng)價(jià)語言 延緩評(píng)價(jià) 新一輪課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著。課程改革的理論和實(shí)踐表明，改革 的成敗往往取決于實(shí)施的情況，課堂教學(xué)作為課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，特別是 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)日益成為我們經(jīng)常討論的話題。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一提到評(píng)價(jià)，人們就會(huì)把它和考試、分?jǐn)?shù)聯(lián)系到一起。其實(shí)，評(píng)價(jià)不是簡單的一種價(jià)值判斷過程，而是一門藝術(shù)，伴隨著教師的教和學(xué) 生的學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的全面發(fā)展有著不可估量的作用。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 就提出“評(píng)價(jià)不是為了給出學(xué)生在群體中所處的地位，而是為了每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn) 有的基礎(chǔ)上謀求進(jìn)一步的實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。評(píng)價(jià)要引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注解決問題 的過程和策略，提供給學(xué)生表現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機(jī)會(huì)，通過評(píng)價(jià)幫助 學(xué)生自我教育，自我進(jìn)步，認(rèn)識(shí)自我，建立信心?？梢姡u(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在 ” 情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、能力等方面出現(xiàn)的積極變化，以及每個(gè)學(xué)生發(fā)展的 獨(dú)特性。下面就本人在實(shí)施、探索新課程理念下對(duì)數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)談一些初淺的 體會(huì)：

一、課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多樣化，做到因人而異 學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)各有差異，課堂上如果我們只用“一把尺”去衡量所有學(xué)生 的話，那么基礎(chǔ)好的學(xué)生用不著怎樣思考就能回答“好”；中等生可以達(dá)到老師 的基本要求，但得不到更好的發(fā)展；學(xué)困生會(huì)因?yàn)榭偸堑貌坏嚼蠋煹目隙ǎ鴮?duì) 課堂失去信心。這一情況在評(píng)價(jià)時(shí)要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、學(xué)習(xí)水平作出針對(duì)性 的評(píng)價(jià)。課堂中許多評(píng)價(jià)并不是一陳不變的，教師要善于捕捉稍縱即逝的機(jī)會(huì)進(jìn) 行及時(shí)評(píng)價(jià)。特別是針對(duì)學(xué)困生，要特別設(shè)計(jì)一些使特困生也能答得上來的課堂 提問，只要特困生能答得上來，特應(yīng)該及時(shí)對(duì)其進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，從而提高這一 部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極生。只能自己心中有了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能真正地給每一 個(gè)學(xué)生平等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣，不管是哪一些學(xué)生，都能在課堂中學(xué)到自己想要 的知識(shí)，都能在課堂中得到肯定，這樣，課堂教學(xué)的效果自然就能夠達(dá)到最好。

二、課堂評(píng)價(jià)方式要多樣化，做到評(píng)價(jià)新穎、恰當(dāng)

1、師生互評(píng) 師評(píng)生是激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的動(dòng)力，在學(xué)生的心目中，老師的評(píng)價(jià)具有權(quán)威性，他在學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，一旦得到老師鼓勵(lì)與肯定評(píng)價(jià)，他們的學(xué)習(xí)積極性往 往成倍的激增。因而，在教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，有針對(duì)性地從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度自信心、思維方法、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行適時(shí)、正面、積極的評(píng)價(jià)。做到：在指出學(xué)生的不足時(shí)婉轉(zhuǎn)，不傷其自尊心和 1 積極性。對(duì)于思 維方法有創(chuàng)新的給予大力表揚(yáng)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生注重發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，大 膽肯定，及時(shí)表揚(yáng)，并指出努力的方向。生評(píng)師是增強(qiáng)學(xué)生自信心的保證，新的 評(píng)價(jià)觀要求教師、學(xué)生從對(duì)立狀態(tài)轉(zhuǎn)入統(tǒng)一關(guān)系。教師不宜唱獨(dú)角戲似的評(píng)價(jià)學(xué) 生，而應(yīng)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生是教與學(xué)的主體，要使學(xué)生真正進(jìn)入主人翁 這一角色，我們就應(yīng)多聽聽學(xué)生對(duì)老師的教有什么評(píng)價(jià)，這無論對(duì)我們的教育教 學(xué)還是學(xué)生的自主發(fā)展都會(huì)有更大的促進(jìn)作用。在教學(xué)中，我積極創(chuàng)設(shè)生評(píng)師的 問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽評(píng)價(jià)老師，勇于向老師提問題，發(fā)表獨(dú)特的見解。

2、生生互評(píng) 生評(píng)生是學(xué)生互學(xué)的手段，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評(píng)價(jià)能有效地調(diào)動(dòng) 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造比、學(xué)、幫的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，要求學(xué)生互評(píng)時(shí)做到 公平、公正。既要贊賞同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又要客氣地指出不足。在同學(xué)們互評(píng)后，教 師要進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定同學(xué)們都說得有道理，既能贊賞別人的發(fā)言，又能客氣 地指出不足。這樣，學(xué)生在互評(píng)中學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì)了從語言表 達(dá)、創(chuàng)新等方面互相評(píng)價(jià)，互相欣賞，互相幫助。

3、自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控是學(xué)生學(xué)習(xí)能 力的主要方面，是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素。元認(rèn)知調(diào)控對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響 主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控上，它是指學(xué)生對(duì)自己所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的 積極、自覺的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。因而，在課后的總結(jié)這一 環(huán)節(jié)里，教師要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。因?yàn)?，作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生本人，他對(duì)學(xué)習(xí)的自我感受往往 比他人更貼切。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括知識(shí)掌握情況、能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒 情感等方面的評(píng)價(jià)。

三、延緩評(píng)價(jià)，給學(xué)生思維發(fā)展的空間。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定 的評(píng)判，而應(yīng)以鼓勵(lì)的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，然后 選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說出自己的見解和主張。如果在課堂教學(xué)中我們的教師獨(dú)攬 了評(píng)價(jià)的大權(quán)，并且過早了地作出了評(píng)價(jià)與完整的闡述，剝奪了學(xué)生的探索空間。美國創(chuàng)造心理學(xué)家奧斯本首先提出了“延遲評(píng)價(jià)”原理，該原理認(rèn)為：新穎獨(dú)特 的設(shè)想多數(shù)出在思維的后半期，思維啟動(dòng)過程中的過早評(píng)價(jià)，往往會(huì)成為思維深 入的抑制因素。因此，無論學(xué)生的想法合理與否，教師首先應(yīng)認(rèn)真傾聽，不要過 早地作出傾向性的評(píng)價(jià)，而是應(yīng)采取迂回、周旋等延遲性的評(píng)價(jià)策略，給學(xué)思維 的展開和探究的深入提供更為充足的空間。延緩性評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué) 生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。每當(dāng)一種新意見提出時(shí)，教師都請(qǐng)學(xué)生給予評(píng)判，他們或分析，或爭論，或同意，自己來處理，從而得到自己想要的東西。

四、提高評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)性，最大提高評(píng)價(jià)的作用 置身于課堂，聽到的最多的評(píng)價(jià)便是教師的“你真棒！”“好極了！”即使 學(xué)生做對(duì)了一道很簡單的計(jì)算題，教師也不失時(shí)機(jī)地夸獎(jiǎng)“你真棒！”這樣泛泛 的稱贊和過多過濫的表揚(yáng)是否也會(huì)讓學(xué)生感到教師贊揚(yáng)的貶值呢？要看到的是： 有的學(xué)生因?yàn)樽约阂呀?jīng)被老師稱為“棒極了”，所以課堂上就左顧右盼，不再認(rèn) 真聆聽了。那么如何來提高評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)性呢？

1、評(píng)價(jià)語言要準(zhǔn)確、得體，富有針對(duì)性、評(píng)價(jià)語言要準(zhǔn)確、得體，教師要有很強(qiáng)的聽辨能力，并能根據(jù)學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行反饋，準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題。如： “你分析得太透徹了。換一換，你來當(dāng)老師，好嗎？”“你傾聽得真仔細(xì)，耳朵真靈，這么細(xì)微的地方你都注意 到了。”“你的想法太新奇了！老師要向你學(xué)習(xí)！”“不要緊，坐下慢慢想，憑 你的聰明，再給你些時(shí)間，你一定會(huì)回答好?！薄@樣的評(píng)價(jià)，比較好地發(fā)揮 了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

2、評(píng)價(jià)語言要盡量幽默生動(dòng)、機(jī)智巧妙、評(píng)價(jià)語言要盡量幽默生動(dòng)、盡量幽默生動(dòng) 老師風(fēng)趣幽默的語言必將使學(xué)生受到潛移默化的影響，從中有助于學(xué)生良好 人文素質(zhì)的養(yǎng)成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學(xué)生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會(huì)拉近老師與學(xué)生間的 距離，形成良好的課堂氣氛。如：在有學(xué)生講話時(shí)，可說“今天孩子們真安靜?。】茨?，第一小組保持得最久?！边@樣，不是通過批評(píng)其它小組，而是表揚(yáng)做得好 的小組，這樣收到的效果會(huì)更好。若在大熱天，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，則可以問他： ” 你夢(mèng)見孫悟空了吧，可別忘了請(qǐng)他把今天的氣溫變低點(diǎn)哦！”如此一來，課堂氣 氛馬上就活躍了，學(xué)生的注意力自然也就集中了。老師達(dá)到了批評(píng)的目的，學(xué)生 又不會(huì)反感，可謂兩全其美。

3、評(píng)價(jià)語言要尊重學(xué)生、《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的獨(dú)特體驗(yàn)是一種珍貴的教育資源。如：“你提的問題很有思考 價(jià)值，我們共同研究一下，看看能不能找出正確的答案?！薄拔遗宸?你有已 見、有思想，有個(gè)性!我不同意你的意見，但我佩服你敢于發(fā)表意見的勇氣?！?教師必須首先尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，特別是當(dāng)學(xué)生的價(jià)值取向與教材、與教師的 理解有偏頗時(shí)，我們?nèi)绻苡脤捜莸难酃馊ダ斫夂⒆?，去保護(hù)孩子稚嫩純真的心，那我們的評(píng)價(jià)語言才會(huì)寬容、親切、真誠，才會(huì)讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的尊重與 賞識(shí)，從而增強(qiáng)他們繼續(xù)超越自我的信心。總之，教無定法，要客觀公正的評(píng)價(jià)一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)水平必須從多角度、多方位去考慮，再結(jié)合量化的評(píng)估方法，作出精確的評(píng)價(jià)。這樣，才能使我們的 數(shù)學(xué)課堂個(gè)性飛揚(yáng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)論文 小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)論文 【摘要】課程教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，課程上的評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中 不可缺少的一個(gè)重要部分。課程上的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生獲得最充分的、最合理的教育與發(fā)展，2 使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地、積極地表現(xiàn)自己，使 他們各自不同的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮，本人認(rèn)為課程評(píng)價(jià)應(yīng)做到四 點(diǎn)。關(guān)鍵詞：課程評(píng)價(jià) 方式 方法

一、課程評(píng)價(jià)介紹

1、評(píng)價(jià)的語言要豐富 課程評(píng)價(jià)中除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，還有學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。有的學(xué)生有自己獨(dú)特的見解，可苦于找不到合適 的語言表達(dá)，經(jīng)常欲說又罷；而有的學(xué)生所用的語言顯得比較單

一、乏味。為了豐富評(píng)價(jià)語言，要求教師在平時(shí)的教學(xué)中時(shí)時(shí)注意為學(xué)生 提供和積累一些評(píng)價(jià)語言。如：我想為某同學(xué)或老師做一點(diǎn)補(bǔ)充，我 可不可以為某同學(xué)或老師提一點(diǎn)建議，我非常贊成欣賞某同學(xué)或老師 的想法，我對(duì)某同學(xué)或老師的說法有意見……這樣，就能流暢、自然 地反映各自的心理活動(dòng)，從而使評(píng)價(jià)順利進(jìn)行。

2、評(píng)價(jià)的形式要多樣 在教學(xué)中，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式。改變師生 之間一問一答的模式。使學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自我。評(píng)價(jià)的方式 除了最普遍的以教師為主的評(píng)價(jià)外，本人認(rèn)為，還可以有（1）小組 評(píng)價(jià)；（2）學(xué)生自我評(píng)價(jià)；（3）對(duì)評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)等。

3、評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面 傳統(tǒng)的教育單從知識(shí)、分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這在一定程度上影響學(xué)生能力的提高，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。新課改后，需要知識(shí)、能力、情感、心理素 質(zhì)等各方面全面發(fā)展的學(xué)生。因此，我們要從單一評(píng)價(jià)學(xué)生結(jié)果，拓 寬評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)從（1）知 識(shí)評(píng)價(jià)；（2）能力評(píng)價(jià)；（3）過程評(píng)價(jià)；（4）非智力心理因素的評(píng)價(jià) 等四方面來進(jìn)行。

4、評(píng)價(jià)的對(duì)象要明確 學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，課程學(xué)習(xí)的中心，課程中的一切活動(dòng)都 應(yīng)為學(xué)生服務(wù)。評(píng)價(jià)的對(duì)象也應(yīng)以學(xué)生為主。當(dāng)然，教師評(píng)價(jià)學(xué)生是 不可缺少的，然而為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的能力，為同學(xué)評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，評(píng)出不足，評(píng)出建議，評(píng)出希望。同時(shí)，本人認(rèn)為 課程上只評(píng)價(jià)學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要評(píng)教師、評(píng)課本。但，在小學(xué) 生的眼里，教師是法官，是裁判，教師說什么就是什么，課本更是他 們心中的神圣，不可侵犯。因此，還不僅需要極好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更需要極大的勇氣。但這種評(píng)價(jià)能充分體現(xiàn)學(xué)生的能力，更是學(xué)生思 維的一次飛躍。評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，同時(shí)評(píng)價(jià)也是一門藝術(shù)。在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意以正確觀念為評(píng)價(jià)準(zhǔn)繩，以客觀事實(shí)為評(píng)價(jià)依據(jù)，以激勵(lì)向上為評(píng)價(jià)目標(biāo)，讓學(xué)生感受到評(píng)價(jià)的魅力，為數(shù)學(xué)活動(dòng)注入 更好的活力。

二、課程評(píng)價(jià)的方式 課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不但可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和自信心，而 且可以提高學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，也可以實(shí)踐“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué) 上得到不同的發(fā)展”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在新課程理念下，如何 開展課程評(píng)價(jià)？怎樣才能使課程評(píng)價(jià)更加有效？筆者擬從數(shù)學(xué)課程 教學(xué)評(píng)價(jià)的四個(gè)結(jié)合談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

1、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合 在課程上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那他們也應(yīng)成為評(píng)價(jià)的主體，這樣更有 利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程；更有利于促進(jìn)學(xué) 生知識(shí)的形成，從而牢固的掌握知識(shí),靈活的運(yùn)用知識(shí)；更有利于培 養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思考、懂得辯析，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須把教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來。所謂教師評(píng)價(jià)，就是教師在課程中適時(shí)對(duì)學(xué)生的言行作出判斷，并正 確地分析，同時(shí)用言語或動(dòng)作表達(dá)出來。如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的 互化》時(shí)，當(dāng)我讓學(xué)生試歸納百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困 生鄭航道也舉了手。于是，我立刻說： “航道同學(xué)這節(jié)課非常認(rèn)真聽 課，也積極舉手。”之后，整節(jié)課我看到鄭航道滿懷信心的樣子，其 他同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情也更加高漲?？梢?，在課程教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)是必 不可少的。而學(xué)生評(píng)價(jià)是多渠道的，方法是多樣化的?？梢允菍W(xué)生之間的互評(píng)，學(xué)生對(duì)自己參與評(píng)價(jià)他人評(píng)價(jià)這一方式總是很感興趣，在評(píng)價(jià)他人的 過程中也更明確了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。通過參評(píng)，使他們真正能信服 那些好的，優(yōu)秀的同學(xué)，同時(shí)真心地愿意向他們學(xué)習(xí)，爭取做到更好。也可以是自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)他們更好地反思 自己在學(xué)習(xí)過程中的成功與不足之處，充分地認(rèn)識(shí)自我，從而促使他 們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自尊心和特長得到最有效的張揚(yáng)。同時(shí)也可以加強(qiáng) 學(xué)生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我 監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。學(xué)生通過自評(píng)發(fā)現(xiàn)的問題，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)更加自覺地加以克服。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù) 實(shí)際情況給予評(píng)價(jià)，這樣把教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以使老師 在學(xué)生面前更具有親和力，而且也體現(xiàn)了課程上真正的民主性。

2、及時(shí)評(píng)價(jià)和延緩評(píng)價(jià)相結(jié)合 學(xué)生的發(fā)言很精彩，教師要及時(shí)的把肯定的評(píng)價(jià)送給他；如果發(fā)言是 錯(cuò)誤的，或者有欠缺，那教師又如何處理呢？學(xué)生之間在發(fā)展上存在 個(gè)性差異，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，再達(dá)到目標(biāo)。所以在學(xué)生回答問題錯(cuò)誤或不全面時(shí)，教師不要急于評(píng)價(jià)，而是根據(jù) 學(xué)生理解不正確或不完善的地方，適當(dāng)給予點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生思考和討 論，最后明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程。這就是延緩評(píng)價(jià) 的作用。及時(shí)評(píng)價(jià)，能適時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)；而延緩評(píng)價(jià)尊重了學(xué)生 的個(gè)性差異，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)靈活把握課程 中的時(shí)機(jī)，進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)或延緩評(píng)價(jià)。如在上“利息”一課時(shí)，當(dāng)我 講完儲(chǔ)蓄的意義后，有一位平常亂花錢的學(xué)生說： “以后我要節(jié)約用 錢，把自己的零用錢存到銀行里?！彼幕卮鸶袆?dòng)了全體同學(xué)，而我 也捕捉了這個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)作出了評(píng)價(jià)。又如有一位教師在教學(xué)“長 方形的周長”時(shí)，學(xué)生通過動(dòng)手度量書本、課桌等實(shí)物，知道了把四 條邊的長度相加就是實(shí)物的周長。師問： “如果說知道了長方形的長、寬會(huì)求周長嗎？” 生 1：我會(huì)，把四條邊相加。生 2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。生 3：我是把長加寬乘 2。師（指圖）說：長+寬×2，請(qǐng)觀察，(學(xué)生們馬上發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了)師：發(fā)現(xiàn)了什么問題？ 生 4：從圖上觀察生 3 只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應(yīng)該長乘 2,寬也 乘 2,再相加,才是周長。(這時(shí)生 3 也發(fā)現(xiàn)自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯(cuò)因)生 3：還可以先求長加寬的和，再乘 2。教師于是贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭： “你善于觀察，勇于改正錯(cuò)誤，最后又找出 一種好的求周長的方法，你真是一個(gè)愛思考的孩子！”這樣的評(píng)價(jià)，給了孩子更多的時(shí)間和空間，讓孩子們品嘗到發(fā)現(xiàn)的快樂和成功的喜 悅。兩種評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而更好地認(rèn)識(shí)自我，建立自信，快快樂樂地學(xué)習(xí)。

3、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和建議性評(píng)價(jià)相結(jié)合 激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以是對(duì)優(yōu)秀的反饋信息的肯定，如某個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論 正確甚至很有獨(dú)創(chuàng)性，回答問題正確流利、完整。教師評(píng)價(jià)： “某某 學(xué)生善于觀察思考，說得真精彩！”也可以是對(duì)進(jìn)步的激勵(lì)，如平時(shí) 不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，計(jì)算最粗心的學(xué)生板演正確了，學(xué)困學(xué)生能 主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)過程了，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地 捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，使他們?cè)谝龑?dǎo)激勵(lì)下 看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。心理學(xué)家伯利納通過實(shí) 踐證明：受到激勵(lì)的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，學(xué)習(xí)成績不斷提高；而缺乏 激勵(lì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒有勁頭，學(xué)習(xí)成績有下降趨勢(shì)。因此在教學(xué)活動(dòng) 中，教師要從多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得稱贊之處，努力尋找不同層次的學(xué) 生個(gè)性化的閃光點(diǎn)，給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)自信，讓學(xué)生體會(huì)到成功，享受到尊重。激勵(lì)性評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)，有利于肯定學(xué)生主動(dòng) 積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和富有成果的學(xué)習(xí)成效，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng) 機(jī)。那是不是我們的課程就只需要表揚(yáng)和激勵(lì)，對(duì)于出現(xiàn)的問題也用 激勵(lì)去粉飾呢？這當(dāng)然不行。過度的贊美、激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生盲目自大，從而不能正確評(píng)價(jià)自己，經(jīng)不起挫折，對(duì)學(xué)生的成長也是不利的。所 以在課程中針對(duì)個(gè)體差異,給學(xué)生適當(dāng)?shù)呐u(píng)和建議，既能讓學(xué)生明 辨是非，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，又可為批評(píng)和建議后的激勵(lì)性評(píng)價(jià)打下基礎(chǔ)。其 實(shí)，教師的教學(xué)和語言藝術(shù)可以讓學(xué)生在不知不覺中接受了建議而又 受到了鼓勵(lì)。

4、智力因素評(píng)價(jià)和非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合 智力是指學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力。它包括觀 察力、記憶力、想象力和思維力等心理因素。這些心理因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面外化的產(chǎn)物是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)的 能力等。非智力因素是指那些不直接參與認(rèn)識(shí)過程，但對(duì)認(rèn)識(shí)過程起 著始動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化作用的心理因素。有專家認(rèn)為：非 智力因素對(duì)于智力活動(dòng)的結(jié)果產(chǎn)生著重要的影響，智力活動(dòng)的成功，主要取決于非智力因素。課程教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于問題的回答或解決，是智力因素的直接反映，教師如果只停留在表面，僅作出智力性評(píng)價(jià)，而忽視其取得成果背后 的非智力因素，那就無法獲得更好的導(dǎo)向作用。兩種評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，在不知不覺中滲透了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面的 提高。總之，課程評(píng)價(jià)的方式方法是一門藝術(shù)，值得我們每一位教育工作者 思考，針對(duì)不同情況，采用不同的評(píng)價(jià)方法，才能使我們的數(shù)學(xué)課程 更加有活力，是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)更加有信心、有興趣。

三、良好的課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更 要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié) 果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段和形成應(yīng)多 樣化，應(yīng)以過程評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的 自尊心和自信心。教師要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整 和改善教學(xué)過程。根據(jù)這一理念，課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從對(duì)教師的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn) 變?yōu)閷?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我們的數(shù)學(xué)課程上究竟需要怎樣的評(píng)價(jià)?什么樣 的評(píng)價(jià)語言才是最有效的呢?有效的課程教學(xué)評(píng)價(jià)，也就是通過課程 上的交流與對(duì)話，能促進(jìn)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)問題的思考以及對(duì) 數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)等，能幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、能指導(dǎo)學(xué)生思考、能激發(fā)學(xué)生 興趣的評(píng)價(jià)語言就是有效的課程評(píng)價(jià)語言。因此我們?cè)陂_展數(shù)學(xué)課程 教學(xué)評(píng)價(jià)之前，首先要明確評(píng)價(jià)的目的是什么？根據(jù)新課程的詮釋，“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的 學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)……。”評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)習(xí)成果的顯現(xiàn)，也不 是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課程教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評(píng)價(jià)傾向，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感 起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。不管是表揚(yáng)還是批評(píng)，不論是一個(gè)詞語還是一 個(gè)眼神，都會(huì)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感 與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。良好的課程評(píng)價(jià)應(yīng)該做到以 下幾點(diǎn)：

1、努力為學(xué)生營造一種寬松、民主、和諧的課程氛圍 在小學(xué)數(shù)學(xué)課程上，應(yīng)該通過各種途徑，去營造民主、和諧、寬松的 課程 氛圍，令學(xué)生如沐春風(fēng)，人人輕松，個(gè)個(gè)心馳神往。這樣的氛圍可以 從以下幾個(gè)方面去著手，讓課程上做到“四個(gè)有”：有疑問：在課程口 頭評(píng)價(jià)時(shí)，用疑問開啟學(xué)生思維的心扉，在疑問中評(píng)價(jià)。有驚嘆：善 于釋解學(xué)生心中的迷惘，產(chǎn)生驚嘆，表達(dá)喜悅，在驚嘆中評(píng)價(jià)。有笑 聲：課程上應(yīng)該營造生動(dòng)有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評(píng)價(jià)。有 爭議：鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評(píng)價(jià)。

2、把握激勵(lì)時(shí)機(jī) 教師課程評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的。如果把握不好，會(huì)影響 評(píng)價(jià)的結(jié)果，甚至于適得其反。因此，評(píng)價(jià)時(shí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正 感到教師可親、可信賴之時(shí)，選在師生情感在教育空間彌漫之時(shí)。

3、多角度評(píng)價(jià) 每個(gè)孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵(lì)，特別是學(xué)習(xí)成績較差的 同學(xué)，對(duì)激勵(lì)的渴望更甚。在實(shí)施激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)時(shí)，要用發(fā)展的觀 點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個(gè)方面的進(jìn) 步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過評(píng)價(jià)加 以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。總之，我認(rèn)為教師只有把握好對(duì)數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)，才能真正的把課程 還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)自主的天空，讓數(shù)學(xué)課程煥發(fā)出生命的活力 和生機(jī)。

四、課程教學(xué)評(píng)價(jià)方面的一些做法

1、對(duì)教師課程教 學(xué)行為的評(píng)價(jià)――課程行為主體之一 教師作為課程教學(xué)中的行為主體之一，是否將自己融于數(shù)學(xué)活動(dòng) 之中是課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。關(guān)于教師的教學(xué)行為評(píng)價(jià)我想應(yīng)從 以下幾個(gè)方面進(jìn)行。（1）、是否真心投入教學(xué) 教師在課程中應(yīng)體現(xiàn)組織者、引導(dǎo)者、參與者和幫助者的角色，這就要求教師要真心融入到教學(xué)之中，而不能將自己看成一個(gè)指揮 者，操縱者。教師是否真心投入到教學(xué)之中可以從以下幾方面進(jìn)行觀 察： 是否關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情緒 是否將自己融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，參與學(xué)生的討論、交流。對(duì)學(xué)生課程上的反應(yīng)作出相應(yīng)的決策（2）、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià) 課程上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生的參與熱情和教學(xué)效果。目前提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，但課程上老師如何把握呢？需要我們注意的是 激勵(lì)性評(píng)價(jià)不等于一味的表揚(yáng)。課程上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)我們提出了多鼓 勵(lì)，慎表揚(yáng)，少批評(píng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。課程上觀察教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可從以下幾方面進(jìn)行 <1>要掌握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī) 課程上動(dòng)不動(dòng)就“你真好你真棒！”，時(shí)間長了，學(xué)生恐怕不知道查 找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，產(chǎn)生自滿心理。還 有，我們常看到，一個(gè)很簡單的問題，一個(gè)學(xué)生回答完后，老師笑容 滿面的說：“你回答得真好！老師獎(jiǎng)你一顆智慧星?！币还?jié)課下來，學(xué) 生臉上、身上貼滿了形形色色的小星星。課程上教師應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，把“真好真棒”送給那些語言、行為確實(shí)出眾的學(xué)生，把“智慧星”送給 那些思維與眾不同的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生向他學(xué)習(xí)。<2>要珍視評(píng)價(jià)獎(jiǎng)品 有這樣一個(gè)例子。一節(jié)公開課。整節(jié)課無論從學(xué)生的活動(dòng)還是老 師的組織，幾乎是完美無缺，教師在課程上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也非常到位，學(xué)生也非常珍視自己得到的獎(jiǎng)勵(lì)，下課了，學(xué)生還在欣賞自己得小星 星，因?yàn)檫@是自己智慧換來的。老師也沉浸在成功之中，一邊收拾東 西，一邊把剩下的小星星順手扔到了垃圾桶之中。于是有幾個(gè)課上沒 有得到小星星的同學(xué)爭著去搶。這時(shí)，欣賞自己小星星的同學(xué)被爭吵 聲打斷了自己的甜蜜的回憶，呆呆地看著正搶的場(chǎng)面。這樣的評(píng)價(jià)會(huì) 給學(xué)生留下什么呢？這樣的一堂課是不是好課呢？一顆小星星在老 師眼里也許是沒用的，但在學(xué)生眼里，它是無比的珍貴。我們的老師 在課程上也應(yīng)把一顆顆小星星看作是一顆顆珍貴的心。<3>要給學(xué)生平等競爭的機(jī)會(huì) 無論是教師語言上的激勵(lì)，還是給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)性的標(biāo)志，都要給學(xué) 生平等競爭的機(jī)會(huì)。課程上?？吹竭@樣一些現(xiàn)象。教師為了活躍氣氛，開展小組競賽或是奪紅旗的活動(dòng)，回答正確的小組會(huì)得到一面小紅 旗。學(xué)生的積極性特別高?？苫顒?dòng)開展的時(shí)候，教師往往然后指定小 組回答，到最后每個(gè)小組得到的紅旗正好相等。自認(rèn)為來了一個(gè)圓滿 的結(jié)局。還有，一個(gè)簡單的問題提出之后，全班的小手都舉了起來，課老師只能叫一個(gè)學(xué)生回答，回答完之后又是“你回答得真好！老師 獎(jiǎng)你一顆智慧星。”得到小星星的學(xué)生沾沾自喜，其他學(xué)生卻噘起了 嘴。鬧的課程上亂哄哄的，但不是為了討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是為了得到 小星星。所以，既然小星星對(duì)學(xué)生是無比的珍貴，老師在課程上就應(yīng) 給學(xué)生均等的機(jī)會(huì)。<4>要講信用 以往經(jīng)常看到這樣一些現(xiàn)象。上公開課的時(shí)候，老師為了調(diào)動(dòng)學(xué) 生的積極性拿一些鉛筆、本子之類的作為獎(jiǎng)品?？傻缴贤暾n之后又將 這些獎(jiǎng)品收回，學(xué)生鬧了一場(chǎng)空歡喜?？峙孪乱淮卧俳o這個(gè)班學(xué)生上 課學(xué)生的熱情就沒這么高了。所以，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要講信用。綜上所述，我認(rèn)為課程上還是少用獎(jiǎng)品評(píng)價(jià)，多一些贊許的目光，多一些鼓勵(lì)的話語。(3)、調(diào)控課程能力 課程教學(xué)的組織是教師的基本功之一。新的課程，教師要運(yùn)用一 切可能的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，使課程氣氛活躍而 有秩序。主要從以下兩方面觀察 <1>能否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與 <2>能否調(diào)控課程局面 <3>能否對(duì)課程突發(fā)問題作出合理的處理

2、對(duì)學(xué)生課程行為的評(píng)價(jià)――課程行為主體之二 課程上，我們不能僅僅關(guān)注老師的行為表現(xiàn)。學(xué)生，作為課程重 要的行為主體不容我們忽視，只有關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，才能說一節(jié)課的 成功與否。對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的觀察，主要有以下幾方面。(1)、是否對(duì)課程學(xué)習(xí)充滿興趣 興趣不僅僅指學(xué)生對(duì)課程感到有趣，而應(yīng)是充滿探究的欲望。也 就是說，課程上學(xué)生是不是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。(2)、是否積極主動(dòng)的參與。課程上，除了看學(xué)生滿懷興趣的想學(xué)，還要看學(xué)生是否積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。如果學(xué)生全身心的投入到 學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，為了一個(gè)問題大聲的爭論，甚至面紅耳赤都是正常的。這樣的課程即使亂一些，那是一種有秩序的亂，是一種有價(jià)值的亂。這樣的課才是好課。(3)、對(duì)自己的學(xué)習(xí)是否負(fù)有責(zé)任（把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種內(nèi)在的需要）

3、師生互動(dòng)――課程行為主體的交融(1)、課程氣氛是否融洽。(2)、課程是否活而有序。從師生活動(dòng)中得以體現(xiàn)。

4、課程效果的評(píng)價(jià)――課程行為主體的作用結(jié)果(1)、學(xué)生是否獲得了積極的情感體驗(yàn)。(2)、學(xué)生掌握了那些學(xué)習(xí)方法。(3)、學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)。(4)、問題解決的意識(shí)和能力是否增強(qiáng)。

怎樣進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 欽州市靈山縣檀圩鎮(zhèn)中心校 謝和瓊 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他 們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表 現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 的評(píng)價(jià)的方式、方法進(jìn)行了研究。長期以來數(shù)學(xué)被定義為嚴(yán)密性、抽象性和邏輯性學(xué)科，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào) “精講多練”產(chǎn)生了重結(jié)論輕過程、重講解輕學(xué)習(xí)、重課內(nèi)輕課外、重“學(xué)會(huì)” 輕“會(huì)學(xué)”的現(xiàn)象，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā) 展和創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)。巴班斯基在怎樣評(píng)價(jià)教育過程最優(yōu)化的效 果時(shí)指出：“學(xué)生的行為，他們 的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可 使我們對(duì)教育效果做出結(jié)論。教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)就能獲得最準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。”根 據(jù)這一理念，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從對(duì)教師的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

一、進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃咴u(píng)價(jià) 不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生不自信，課堂氣氛沉悶，缺乏創(chuàng)新，影響了民主和 諧課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)和“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的正常開展。那么，如何 較好地改進(jìn)新課程背景下的課堂評(píng)價(jià)，讓課堂煥發(fā)出濃濃的人文氣息呢？本人 認(rèn)為在新課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)語言不僅應(yīng)該充滿激勵(lì)和關(guān)懷，也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)?拔高評(píng)價(jià)。小學(xué)生一般不大關(guān)心以往自己是怎么做的，而對(duì)教師的形成性評(píng)價(jià)的關(guān)心 卻尤為強(qiáng)烈，他們喜歡把老師的贊譽(yù)、夸獎(jiǎng)看作是自己積極行為的結(jié)果。案例 1：班里有個(gè)小男生是個(gè)老實(shí)聽話的孩子，可是在學(xué)習(xí)上有些吃力，總 對(duì)自己沒有自信。剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，幾乎上課從不舉手回答問題。我決心要激發(fā) 他的學(xué)習(xí)積極性。于是，有一天上課的時(shí)候，我讓學(xué)生們根據(jù)情景編一道應(yīng)用 題，有幾個(gè)孩子前面示范過了，他在下面手舉起來又縮回去，于是我鼓勵(lì)他讓 他站起來回答問題。當(dāng)他清楚大聲的說完之后，我便對(duì)他豎起大拇指：“你真 棒！看，只要勇敢站起來回答問題，你也一樣能行！”并帶著全班用掌聲鼓勵(lì) 他。他笑了。其實(shí)著并不是一道很難的題，我在這里用了“你真棒”“你能行” 等拔高評(píng)價(jià)語，把興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了優(yōu)點(diǎn)方面，使他很容易接受了我的行為指導(dǎo)。晚上的時(shí)候他的家長打電話感謝我。從那以后，他在上課的時(shí)候總是爭先恐后 的舉手回答問題，這一點(diǎn)讓我很欣慰。案例 2：記得新生剛?cè)雽W(xué)的一個(gè)月的時(shí)候，班里有一個(gè)女孩子，她的逆反 心比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績也不好，上課總愛說話，做小動(dòng)作，也不舉手回答問題。我和她談了幾次也沒有什么效果。一次，在課間休息

第五篇：怎樣進(jìn)行有效課堂評(píng)價(jià)

怎樣進(jìn)行有效課堂評(píng)價(jià)

朱濤（學(xué)員）

思想政治課的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的政治方向、樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀、形成良好的道德品質(zhì)、學(xué)會(huì)做人、逐步成長為有理想、有道德、有紀(jì)律、有文化的四有公民。

為了適應(yīng)這一目標(biāo)，要求建立新的課堂評(píng)價(jià)體系，即要求建立完善的有效課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，保證評(píng)價(jià)公平、公正、科學(xué)、合理，不斷激勵(lì)政治教師與學(xué)生的積極性，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步快速提高。

有效課堂評(píng)價(jià)要求把有些部門、學(xué)校、教師、學(xué)生至家長把高考成績視為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煶砷L與學(xué)生全面發(fā)展雙贏的目標(biāo)上來。本人就怎樣提高課堂評(píng)價(jià)提出多元評(píng)價(jià)體系，具體如下：

一、愛是教育的基礎(chǔ)

沒有愛就沒有教育。教師是辦學(xué)的主體，是學(xué)生成長的引路人，尤其是思想政治教師。教師不僅要愛教師職業(yè)，更要愛學(xué)生。師愛是師德的核心。所以，有效課堂評(píng)價(jià)要看教師是否具有對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和對(duì)事業(yè)的忠誠。這種評(píng)價(jià)有利于增強(qiáng)教師的責(zé)任感和緊迫感；促使教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，不斷優(yōu)化教學(xué)過程；虛心向他人學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生感受到老師的愛，就會(huì)主動(dòng)地、愉快地學(xué)習(xí)。

二、師生共同成長的雙贏目標(biāo)

學(xué)生的全面發(fā)展離不開教師的發(fā)展，只有保證師生課堂上互動(dòng)、共同進(jìn)步，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校提高辦學(xué)水平的長遠(yuǎn)目標(biāo)。評(píng)價(jià)要牢固樹立“以人為本”的評(píng)價(jià)理念，重視教師對(duì)知識(shí)的教學(xué)，又要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否形成了正確的態(tài)度、能力和價(jià)值觀，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、要把自評(píng)、他評(píng)和學(xué)評(píng)相結(jié)合聽課者能根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求科學(xué)地制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則，并通過科學(xué)的方法整理信息，對(duì)教師的課堂效果進(jìn)行客觀合理的評(píng)價(jià)，使教師不斷改進(jìn)工作。

反思性自我評(píng)價(jià)是許多成功教育者的制勝法寶，如我校副校長特級(jí)教師吳峰就是很典型的例子，他經(jīng)常對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，并做筆記，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)寫成論文發(fā)表，不僅提高了教學(xué)水平，在學(xué)術(shù)方面也很有成就。教師應(yīng)該積極地對(duì)日常教學(xué)工作進(jìn)行反思，自我評(píng)價(jià)，做到揚(yáng)長避短，使自己始終處于良好的工作狀態(tài)和心理狀態(tài)之中。

學(xué)情是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)和基本前提。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，最有權(quán)客觀地評(píng)價(jià)一位老師的教學(xué)效果。要把這三種評(píng)價(jià)結(jié)合起來，促使教師教學(xué)能力的提高。

有效教學(xué)評(píng)價(jià)有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。評(píng)價(jià)要貴在提高教學(xué)水平，盡量做到少批評(píng)、少責(zé)備，多指導(dǎo)、多建議，善于發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)和特色，關(guān)心教師成長，關(guān)注課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)教師的積極性、創(chuàng)造性。