第一篇：《難忘的一課 李懷源》
濃濃愛國情，莘莘學(xué)子意——《難忘的一課》教學(xué)實(shí)錄
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：2417
執(zhí)教：李維源
文本解讀：
濃濃的愛國情意在本課多次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國。”幾個(gè)字上表露無遺。文本看似淺顯，但其實(shí)內(nèi)蘊(yùn)的那股發(fā)自內(nèi)心的愛國情意如果無法得到彰顯，那么，整堂課的教學(xué)必然走向失敗。本課的教學(xué)不僅有了優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)，而且教師的激情顯然每時(shí)每刻都在牽動(dòng)著學(xué)生的心，引領(lǐng)著學(xué)生真正走進(jìn)了一個(gè)愛國的殿堂。
教學(xué)實(shí)錄：
一、課前“知識(shí)快餐”，介紹背景。
（著名愛國將領(lǐng)和****民族英雄吉鴻昌在美國考察期間，有一次，他和一名使館人員去郵局往國內(nèi)寄東西。郵局職員看了郵單后故意問：“你是哪國人？”吉鴻昌理直氣壯地回答道：“我是中國人！”那職員冷笑道：“地球上已找不到中國了?！奔櫜惓嵟?，同行的使者卻低聲勸道：“吉先生，你為何要說自己是中國人呢？你可以說自己是日本人，這樣就能受到禮遇?！奔櫜豢啥?，大聲斥道：“你覺得中國人丟臉嗎？我卻覺得當(dāng)中國人很光榮?！被氐皆⑺櫜较朐綒?，當(dāng)即找到一塊半尺來長的硬紙板，親自用毛筆在上面用英文寫了5個(gè)大字：“我是中國人！”無論是外出，還是出席宴會(huì)，他都把它佩戴在胸前。）
師：看完了這個(gè)故事，我想，一定有很多同學(xué)，深有感觸地對(duì)自己說道：“一定要做個(gè)豪邁的中國人”吧？但大家可曾思索過，在這個(gè)故事的背后，所折射出來的是一個(gè)多么可悲的時(shí)代啊！身在異國他鄉(xiāng)的中國人，竟到了連自己的國籍都不能堂堂正正說出口的境地了！我們永遠(yuǎn)不能忘記上海外灘公園“華人與狗不得入內(nèi)”的牌子、不能忘記“圓明園”那場空難性的烈火與洗劫，更不能忘記日本侵略者慘無人道的南京大屠殺……這種種的種種，讓無數(shù)的百姓顛沛流離，妻離子散，家破人亡！當(dāng)時(shí)，在我們的臺(tái)灣，那里也正經(jīng)歷著一次空前的大劫難。（出示關(guān)于臺(tái)灣被日本人侵占后的背景資料）
正是在這樣的時(shí)代背景下，發(fā)生了一個(gè)又一個(gè)激動(dòng)人心、感人肺腑的故事?！峨y忘的一課》便是其中的一朵小浪花。（讀題）
[情感的積淀是上好一節(jié)成功公開課的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，我們倡導(dǎo)“簡單而扎實(shí)”的語文課堂，每一堂有效的課前閱讀，不僅能增加學(xué)生的知識(shí)積累，擴(kuò)大知識(shí)面，更能墊定學(xué)生感情的基礎(chǔ)，再加上教師富有感染力的語言的控訴，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性]
二、初讀，感知難忘事
師：下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，花一分鐘時(shí)間默讀課文，然后用簡單的話來說說，這篇課文講了一件什么事？
（生談理解，師指導(dǎo)）
師：讓我們?cè)僖淮慰纯搭}目吧?。ㄗx題）這一節(jié)課在作者的心里已刻上了一個(gè)極深極深的烙印。可到底讓作者難忘的是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，然后來說說吧？
生：作者難忘的是臺(tái)灣的師生對(duì)祖國誠摯的愛。
生：我補(bǔ)充，難忘的是臺(tái)灣民眾對(duì)祖國無限的熱愛，對(duì)回歸后的臺(tái)灣人民愛國的感動(dòng)！
師：是啊，難忘的是一顆顆深厚的愛國心，一片片對(duì)祖國無比赤誠的愛！（再讀題）
[兩次讀題，但課題的內(nèi)涵已大為不同，學(xué)生的激情自然隨之高漲。]
三、精讀，揣摩難忘心
1、以演促讀：“一筆一畫”
師：他們的愛究竟有多深呢？你們是從哪里讀懂的？
生1：我是從這兩句讀懂的：“他用粉筆在黑板一筆一畫地寫著：“我是中國人，我愛中國?！彼麑懙煤苷J(rèn)真，也很吃力?！?從臺(tái)灣師生這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和老師寫字的樣子，我明白了他們愛國的深厚。
生2：老師，我有疑問，為什么說他很吃力，要一筆一畫呢？
生3：我知道，是因?yàn)榕_(tái)灣剛回歸，他們字寫得不熟練。
師：“一筆一畫”是什么樣子呢？
生：就是很慢很慢地寫字。
師：請(qǐng)你到黑板上寫個(gè)字，為同學(xué)們演示演示吧。
（生表演“一筆一畫”）師：同樣是“一筆一畫”，有什么區(qū)別嗎？
生：他們所包含的情感不同。
生：對(duì)，臺(tái)灣的老師是滿懷愛國之情寫這幾個(gè)字的，所以寫得特別慢。
生：老師，我知道了，他不僅僅是因?yàn)椴皇炀殻驗(yàn)樗麧M腔的愛國之情，寫得慎重，所以才“一筆一畫”。
師：同學(xué)們，讓我們配合，一起把當(dāng)時(shí)的情景來演演，好嗎？
師：準(zhǔn)備好了吧?。ㄉ险n）孩子們，今天，老師的真的好高興??！50年了，我們終于能堂堂正正地說自己的中國話了。這是我們的第一堂國語課，希望我們能共同學(xué)好。孩子們，舉起手，跟著老師一起來書空，好嗎？
（教師一筆一畫地寫，一板一眼地念）
師：孩子們，跟著老師來讀讀吧！
第一遍：我－是－中－國－人。（極慢而慎重）
第二遍：我是中國人，我愛中國。（低而慢）
第三遍：我是中國人，我愛中國。（漸高，漸通順）
第四遍：我是中國人，我愛中國?。ǜ?，有感情）
第五遍：我是中國人，我愛中國?。。ㄗ罡撸瑵M腔激情）
師：表演結(jié)束了，同學(xué)們，有什么想說的嗎？
生：老師，我內(nèi)心好感動(dòng)！原來這幾個(gè)字竟能飽含這么深的感情！
生：他們對(duì)祖國的愛真是太讓我們激動(dòng)了！
生：……
師：多么深情的一句句話??！就讓我們用上自己最深情的語氣再來讀讀這段話吧?。ㄉR讀）
[讀演的結(jié)合，讓課堂充滿了生機(jī)活力，不僅僅讓學(xué)生身臨其境地感受到了臺(tái)灣人民的愛國氛圍，同時(shí)更是自己愛國情感的深化，知識(shí)、情感、態(tài)度的三維目標(biāo)得到了有機(jī)的統(tǒng)一，整堂課達(dá)到了高潮。]
2、“一遍又一遍” 師：聽著動(dòng)人的課，情不自禁地，作者坐到了孩子中間，“我被這動(dòng)人的情景……”（學(xué)生齊讀）
（1）師：這“大聲地、整齊地”如何來表現(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們分組合作朗讀。
學(xué)生匯報(bào)讀，評(píng)價(jià)。
生：我有問題。他們這樣讀了“一遍又一遍”，難道他們不覺得枯燥嗎？
生：我不同意，因?yàn)樗麄兲珢蹏恕?/p>
生：我有補(bǔ)充，還可能因?yàn)樗麄冸x開祖太久了。
師：是啊，同學(xué)們，我們的臺(tái)灣同胞們被日本侵略者欺壓了整整50年啊，600多個(gè)月，18000多個(gè)日日夜夜??！此刻他們所讀著的不僅僅是祖國的語言，祖國的文字啊，他們同時(shí)也正讀著作為中國人揚(yáng)眉吐氣的尊嚴(yán)，作為中國人久違的自豪感啊！所以，一遍過去了，（指名讀）“他們大聲地、整齊地讀著，……”
又五遍過去了，（女生）“他們大聲地、整齊地讀著……” 十遍過去了，（男生）“他們大聲地、整齊地讀著……”
二十遍、三十遍過去了，（全班）“他們大聲地、整齊地讀著……”
師：同學(xué)們，心中的熱血沸騰了嗎？此刻，你們能理解“一遍又一遍”嗎？
生：這一遍又一遍是他們發(fā)自內(nèi)心的。
生：對(duì)，所以他們即使念再多次，也還是不夠表達(dá)自己的愛國之情的。
師：謝謝同學(xué)們的一席肺腑之言，他們對(duì)于你們的理解一定感懷在心的！
[不同層次的多重解讀，讓學(xué)生的感情充分得到了渲泄，更讓課堂的氛圍再次升華，真正地從“一遍又一遍”中領(lǐng)會(huì)到了臺(tái)灣人民那一顆顆熾熱的愛國之心。]
3、“光復(fù)”、“自己的”
師：下課了，他們親切地交談著，作者應(yīng)邀參觀了小禮堂。
“說是禮堂……”（學(xué)生齊讀）
師：同學(xué)們，讓我們共同來完成一道練習(xí)。（出示：比較句子。）
“這里原來畫的都是日本人，現(xiàn)在好了，畫上了我們中國的偉人?！? “這里原來畫的都是日本人，現(xiàn)在?光復(fù)?了，畫上了我們中國自己的偉人?！? 生：第二句好，增加了“自己的”更能說明臺(tái)灣人民對(duì)久違的回歸的一種自豪感。
師：那么這里的“光復(fù)”是什么意思呢？
生：就是形容以前受過很大的苦難，后來終于回歸了，這樣就稱為光復(fù)。
師：那么這說明了什么？
生：我知道了，這里用了“光復(fù)”，說明了臺(tái)灣人民對(duì)以前被欺壓的歷史仍記憶猶新。
生：我補(bǔ)充，用了“光復(fù)”更能表現(xiàn)臺(tái)灣人民對(duì)臺(tái)灣回歸的渴望和對(duì)臺(tái)灣回歸后的幸福。
師：是啊，同學(xué)們，多么強(qiáng)烈而復(fù)雜的愛國精神，多么深厚悲喜交集的愛國情意?。【妥屛覀冇蒙献约鹤x，將這種感受表達(dá)出來吧！
（學(xué)生齊讀）
師：我們作者被眼前的這一切感動(dòng)得熱淚盈眶，在作者即將離別時(shí)，“我緊緊地握著……”（學(xué)生齊讀）
[在比較中領(lǐng)悟愛國情懷，這其中體現(xiàn)了學(xué)生思維火花的碰撞，只有通過思維的交互流動(dòng)，才能形成真正屬于學(xué)生自己的觀點(diǎn)，而不是對(duì)教師的盲目隨從。]
四、課外延伸：
（1）同學(xué)們，多么激動(dòng)人心的一堂課呀，多么感人肺腑的一堂課呀，多么令人難忘一位位的愛國的臺(tái)灣同胞呀！還記得《七子之歌——臺(tái)灣》嗎？讓我們?cè)偃テ菲钒桑。ㄕb讀《七子之歌——臺(tái)灣》）
[我們現(xiàn)在都在提倡增加學(xué)生的閱讀量，而本課的首尾兩節(jié)簡短而恰當(dāng)?shù)男￠喿x，不僅增加了學(xué)生的知識(shí)量，更讓學(xué)生的愛國情懷有了進(jìn)一步的升華，緊扣文章的主旨。]
（2）最后，讓我們?cè)诟杪曋兄孕淖Ｔ福骸芭_(tái)灣早日回歸，祖國早日統(tǒng)一！”（3）作業(yè)：給臺(tái)灣小朋友的一封信。
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竇桂梅《難忘的一課》課堂實(shí)錄一
作者：佚名
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江蘇省贛榆縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年一班
江蘇省贛榆縣高級(jí)中學(xué)禮堂
執(zhí)教：竇桂梅
師：大家一定記得前幾天連續(xù)報(bào)道的國內(nèi)重大新聞吧!王偉墜機(jī)事件。美國偵察機(jī)在我國沿海上空(包括臺(tái)灣海峽)肆意偵察,引起我軍憤怒,王偉和他的戰(zhàn)友為了捍衛(wèi)主權(quán),結(jié)果被美軍飛機(jī)撞落,激起了中國以及全世界華人的極大憤慨,當(dāng)然也激起了臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的抗議。臺(tái)灣人民示威、游行。臺(tái)灣人民堅(jiān)持反對(duì)臺(tái)獨(dú)分子呂秀蓮等搞分裂,還砸掉了臺(tái)獨(dú)委員會(huì)的牌子。前天,我在飛機(jī)上又看到這樣一條消息美國的外交部長在晚宴時(shí)接待臺(tái)灣領(lǐng)袖時(shí)說,中華民國如何如何。沒想到這句話激起了我們中國政府的不滿。中國政府必須讓美國談你的稱謂的用意何在,為什么說中華民國。臺(tái)灣它屬于我們中國的一部分,怎么能說中華民國呢?臺(tái)灣政府知道了我們中國政府的抗議,尤其是美國政.府不好意思了,在報(bào)紙上聲明他們的外交部長說話是誤口兩個(gè)消息連在一起,我自己心情不能平靜,再加上我的爺爺在我的爸爸兩歲的時(shí)候就到了臺(tái)灣,至今倍,我的爸爸至今沒見過他的爸爸。每每提起這件事,都會(huì)很難過。不知怎么的,有種復(fù)雜的情感,讓我特別激動(dòng)。于是,昨天我就想,教師要給你們上一堂課。我講什么呢?好,就上這一課《難忘的一課》。齊讀課題
生:《難忘的一課》
師:同學(xué)們,大家一定還記得,兩年前,我們唱著你可知Mach不是我真姓。它是唱的誰回歸我們祖**親的懷抱?
生:澳門。
師:四年前,我們唱著張明敏的《我的中國心》誰回到母親的懷抱?
生:香港。
師:香港、澳門回到祖國懷抱的時(shí)候,還有哪位游子沒有回家?
生:臺(tái)灣。
師:作為一個(gè)中國艘?quot;風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲人耳,家事國事天下事事事關(guān)心。我們都是中國人,國家興亡,匹夫有責(zé)。請(qǐng)同學(xué)們聽一首歌,大家伴著歌曲進(jìn)人感情的體驗(yàn)。聽了張明敏的《我的中國心》你有什么感受。
生:(沉默)師:此時(shí)無聲勝有聲,激動(dòng)時(shí),不一定要用語言來表示。情到了心中,我已經(jīng)從眼神中看出來了。我們就..種感動(dòng),穿過時(shí)間的隧道,來到五十年前,在臺(tái)灣的鄉(xiāng)村小學(xué)共同上一堂。
生:難忘的一課。
師:請(qǐng)同學(xué)們打開語文書125頁,125頁單元訓(xùn)練重點(diǎn)是什么。
生:詳寫和略寫。(齊答)
師:大聲自由讀這段單元訓(xùn)練重點(diǎn),讀后再看看《難忘的一課》一文,哪些地方是詳寫,哪些地方是略寫。
生:我覺得《難忘一課》這篇課文主要寫的是臺(tái)灣學(xué)生和老師上課和參觀小禮堂的情景。
師:你說的課文主要內(nèi)容,誰繼續(xù)講,哪些詳寫。
生：詳寫的是我到學(xué)校的情景。船員看到孩子的情景。到小禮堂、講課的情景這兩部分是詳寫。
師：好。略寫的是1和2自然段。他怎么到教室里的,他怎么離開的,這兩部分是略寫的。同意他的觀點(diǎn)嗎?這堂課,我們就重點(diǎn)的體會(huì)文章詳寫的兩部分,看看作者這樣寫的用意是什么?聽清了嗎?好,你們預(yù)習(xí)書后的思考題了嗎?
生：預(yù)習(xí)了。
師：課前,我還讓你們把預(yù)習(xí)時(shí)不懂的問題提出來,剛才你們已經(jīng)把提的問題給我了。老師手里拿著同學(xué)們整理的幾個(gè)問題。有這樣幾個(gè)問題:為什么老師和孩子們讀我是中國人,我愛中國時(shí)顯得那么嚴(yán)肅,那么認(rèn)真,而那么富有感情?為什么她的字寫得很認(rèn)真,也很吃力?老師和同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了我,為什么誰也沒有感到意外?我的眼睛為什么濕潤?我們?cè)诶斫庹n文時(shí),試著解決這些問題?，F(xiàn)在看看預(yù)習(xí)作業(yè),先請(qǐng)同學(xué)把思考題讀一下。
生：我是中國人,我愛中國在課文中出現(xiàn)了多少次?每一次我都有怎樣的感受?現(xiàn)在開始互相討論(師巡視)
師：誰來匯報(bào)?
生：第一次出現(xiàn)我是中國人,我愛中國是作者看到老師一筆一畫寫這個(gè)字的時(shí)候,看出老師很認(rèn)真。第二次出現(xiàn)老師和孩子們以及我大聲讀這句話時(shí),表現(xiàn)愛國。第三次出現(xiàn)在老師和作者分別之際,看出臺(tái)灣人和大陸人很激動(dòng)，三句話愛國的感情一次比一次強(qiáng)烈。
生:這三句話都是懷著不同的感情說的。第一次,作者看到一所鄉(xiāng)村學(xué)校和一個(gè)教中文的教師。第二次,作者已經(jīng)慢慢的融入到課堂,聽了這句話很激動(dòng)。第三次,作者已經(jīng)深刻地了解到這句話的意思。作者為臺(tái)灣人這種愛國精神所感動(dòng)。
師:通過這三名同學(xué)的發(fā)言,這篇課文我們可以不體會(huì)了。行不行?
生:不行。
師:大家看課后思考題,誰來再讀一下題?
生:我是中國人,我愛中國。在課文中出現(xiàn)了多少次?每次我都有怎樣的感受?
師:誰能再讀問題的后半句?
生:我每一次都有怎樣的感受?
（學(xué)生發(fā)言略）
師:你聽聽剛才三位同學(xué)的發(fā)言,你滿意嗎?
師:題中間的是我都有怎樣的感受？聽了剛才同學(xué)的發(fā)言,你覺得他們的感受說出來了嗎？
生:沒有。
師:滿意不滿意?
生:不滿意。
師:羅曼羅蘭說:從來沒有人讀書,只有人在書中檢查自己,提升自己。你們想不想再把我新體驗(yàn)一次,變成自己的感受。
生:想!
師:竇老師攙扶你們一下,咱們?cè)賮硪淮吻楦猩系捏w驗(yàn)。
生：好！
師:看誰能通過這節(jié)課的感受,真正的進(jìn)行了提升。我們走進(jìn)文中看文章第一次出現(xiàn)我是中國人,我愛中國這一段。剛才有同學(xué)提間,為什么這位老師第一次寫‘我是中國人,我愛中國'時(shí)那么吃力?聯(lián)系自己的預(yù)習(xí)情況和課文開頭部分,解決這個(gè)問題。為什么老師寫這些字時(shí),那么吃力?別著急回答,我們現(xiàn)在每個(gè)人拿起筆來,寫一寫這句話。(師生共同寫這句話)!
師:你寫的時(shí)候是不是一筆一畫寫的?
生是。
師:是不是認(rèn)真來寫的? 生:是。
生:那么你吃力嗎?
生:不吃力。
師:為什么臺(tái)灣的老師卻吃力呢?誰來談?wù)劇?/p>
生:因?yàn)??
師：停,你不要向我回答,這個(gè)問題是她提出來的,所以你要向她回答(指著提問的女生,注意跟她講應(yīng)該用怎樣的語氣人家才能接受)。
生:因?yàn)榕_(tái)灣老師以前是學(xué)日文的,她沒有學(xué)過中文,可能剛學(xué)不久,寫起字來十分吃力。不像我們寫起來這么輕松,因?yàn)槲覀円呀?jīng)學(xué)過這些字了。可臺(tái)灣老師是重新學(xué)習(xí)祖國文字,所以寫起字來十分的吃力,但是很認(rèn)真。
師：你對(duì)他的發(fā)言理解了嗎?
生：理解了。
師：聽了他的發(fā)言,你理解了,還有沒有要給她講解的?解釋一下,她為什么一筆一畫,非常認(rèn)真的寫。因?yàn)樗龑戇@幾個(gè)字時(shí),包含著她自己的感情,一種愛國之情,所以她要一筆一畫,非常的認(rèn)真。
師:經(jīng)過他的補(bǔ)充,相信你對(duì)這個(gè)問題又有
了一定的認(rèn)識(shí)。還想對(duì)她講?
生:日本人統(tǒng)治臺(tái)灣50年了,臺(tái)灣人民深受日本人的壓治，現(xiàn)在好不容易學(xué)中文了,所以剛開始學(xué)習(xí)時(shí)很吃力?；叵肫?937年一1945年日本人對(duì)中國人民的殺、掠、搶,尤其是南京大屠殺血流成河,可以想象，占領(lǐng)臺(tái)灣50年里,臺(tái)灣人民的苦難之深。日本經(jīng)濟(jì)侵略,人權(quán)侵略,也進(jìn)行文化侵略,逼著他們學(xué)日文。50年,現(xiàn)在終于“光復(fù)”了,他們的心里非常激動(dòng)?雖然吃力,但他們是那樣認(rèn)真。現(xiàn)在明白了?
生:明白了。
師:大家真行,幫助她解決了這個(gè)問題。這位老師又？
生:她先用閩南話,然后又用不太熟練的國語讀。老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,而又那樣富有感情,好像每個(gè)音都發(fā)自他們火熱而真摯的心。
師:為什么他們讀這句話是那么嚴(yán)肅認(rèn)真？誰來解決這個(gè)問題? 生:我。(男生)
師:現(xiàn)在你有沒有感受?
生:我有點(diǎn)明白了因?yàn)榕_(tái)灣剛剛光復(fù),而且老師也剛剛學(xué)習(xí)中文,她很吃力,很認(rèn)真,那么嚴(yán)肅'比較愛國。
師:不是比較愛國,注意用詞要準(zhǔn)確。
生:能看出她很愛自己的祖國。所以讀這句話時(shí),嚴(yán)肅認(rèn)真而又富有感情。
師:還有沒有想談的?
生:如果他們讀的時(shí)候,不是很認(rèn)真,當(dāng)兒戲似的,出他們不是發(fā)自如果他們讀這句話那么認(rèn)真,更加體現(xiàn)出他們的愛國之心。而且他們是一遍一遍的讀,請(qǐng)同學(xué)自己一遍一遍的讀。我是中國人,我愛中國??(共四遍)
師：停,讀了四遍了,每次都是像是念經(jīng)的語氣那么平。人家老師領(lǐng)著孩子們是嚴(yán)肅而又那么認(rèn)真,別忘了,你也是中國人,你再一遍又一遍的讀。
生：我是中國人,我愛中國。??(大聲地)
師：不一定把聲音喊出來就是。再一遍一遍地讀。
生:我是中國人,我愛中國。(有感覺了)
師:自己讀自己的,自己把感受讀出來。
生:我是中國人,我愛中國。(略)
師:這回的感受和剛才的感受是不是不一樣了?
生:不一樣了。
師:你的感受不用講,你能讀出來,就說明你有感受了,誰來說?
生:老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,那么富有感情,好像每個(gè)字,每個(gè)音都發(fā)自他火熱的真摯的心。
師：注意每個(gè)字,每個(gè)音標(biāo)點(diǎn)都變了,感受會(huì)是什么樣?老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,那么富有感情,好像每個(gè)字,每個(gè)音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。我已經(jīng)看出,你們讀的不是船員(作者)的感受,而是自己的感受!女生再讀。
生.老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,那么富有感情,好像每個(gè)字,每個(gè)音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。全班再讀。
生：老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,那么富有感情,好像每個(gè)字,每個(gè)音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。
師：同學(xué)們,不甘被奴役的臺(tái)灣人,沒有忘記祖國,也沒有忘記祖國的語言文字,雖然寫的吃力,但是他們還是一遍一遍的,一筆一畫的寫。雖然他們讀得吃力,可是他們卻寫得那么一一
生:嚴(yán)肅認(rèn)真。
師:而且又那么
生:富有感情。'
師:好像每個(gè)字一一'
生:每個(gè)音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。
師:我已經(jīng)看到每個(gè)字,每個(gè)音都發(fā)自你們真摯的心。這是第二次出現(xiàn)這句話,同學(xué)們也有這樣的感受，看看第二次出現(xiàn)是在什么情況下?
生:船員和學(xué)生在教室里共同讀這句話。
師:我們看到在教室里老師這樣認(rèn)真的,這樣富有感情?朗讀這句話,有誰能不被吸引,又有誰能不會(huì)被感動(dòng)，不會(huì)為臺(tái)灣人民的這種感情而產(chǎn)生敬意呢?于是情不自禁的走進(jìn)教室里,跟著孩子們?cè)趺礃樱x這句話,但是臺(tái)灣的老師和孩子們意外。有個(gè)同學(xué)提出這樣的問題,誰能給他講講?是中國人。臺(tái)灣人非常愛國,作中國人,所以進(jìn)來一位中國叔叔他們一點(diǎn)也不意外。
生:臺(tái)灣每個(gè)人都懷著一顆愛國心,那些孩子也一顆愛祖國的心,所以那位叔叔進(jìn)來他們都不意外？
師：聽了他們的發(fā)言,你(指提出問題的同學(xué))現(xiàn)在老師和孩子們不感到意外?
生:教師和孩子們都感到我是愛國的,跟著他們一起讀，他們長得也差不多，所以老師和孩子一點(diǎn)也不感到意外。
師：船員是中國人，如果不介紹，被不住還認(rèn)為是日本人或者韓國人呢!
生：都是炎黃子孫，此時(shí)的他們都是那么的感動(dòng)，那么激動(dòng)，“我”也很激動(dòng)，真是不用再說別的了，所以就沒有感到意外。
師：不用吃驚，共同的漢民族語言，就證明了我們都是中國人。就像張明敏歌中唱的那樣：“我的祖先早已把我的一切烙上中國印，無論何時(shí)，無論何地，心中一樣親。”同學(xué)們，再讀這句話。
生；我是中國人!
師：大家跟著臺(tái)灣老師，沒有吃驚，沒有意外，是大聲的、整齊的、一遍又一遍的讀，請(qǐng)同學(xué)們也這樣，大聲的、整齊的、一遍又一遍的讀——
生：“我是中國人，我愛中國!”
師：讀到這，是不是報(bào)激動(dòng)。
生：是。
師：現(xiàn)在我們就做一個(gè)小節(jié)目。下課之后在上小禮堂的過程當(dāng)中發(fā)生了下面的一幕。孩子們給“我”圍了起來，然后領(lǐng)著“我”到了小禮堂，在小禮堂我們又參觀了—
生：中國偉人的畫像。
師：那么誰愿意當(dāng)老師，還有誰想當(dāng)臺(tái)灣的學(xué)生，還有準(zhǔn)想當(dāng)我”。請(qǐng)你讀課文，最后這一部分，也就是第三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國!”這一部分。請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)，一會(huì)兒老師要采訪你們，看看同學(xué)們是否讀懂了，而且感受 到當(dāng)時(shí)的心情。自己反復(fù)讀這一部分，然后小組之間合作，分工扮演老師，扮演船員?，F(xiàn)在開始準(zhǔn)備。
生：(開始討論準(zhǔn)備表演)
師：現(xiàn)在誰愿意當(dāng)臺(tái)灣老師?自己來。
(一生主動(dòng)到臺(tái)前)
師:還有誰想當(dāng)老師?(幾名學(xué)生上前)
師:還有誰想當(dāng)自己上來。(幾名男生上場)
師:還有誰想當(dāng)臺(tái)灣的學(xué)生,快來。(好多學(xué)生上場)大家看他們是不是把書上的文字加上自己的理解,創(chuàng)造，把我圍了起來,但沒有說話)
師:圍起來,難道舍不得說一句話?
生:叔叔你好!
船員:臺(tái)灣的小同學(xué)們好!
生:你從大陸來的吧,那邊生活怎么樣?我是大陸的船員,們很高興,我問生活
生:以后能不能給你寫信?
生:我可想去黃山看看那里的風(fēng)景啦!當(dāng)然可以給我寫信,我們風(fēng)景名勝可多了,你不去黃山,還可以去泰山、長白山看看呢!
生:剛才我們學(xué)習(xí)我是中國人,我愛中國時(shí)見你也讀得很起勁兒!
員的話吧!
師:(旁白)這時(shí),老師也走了過來。
臺(tái)灣老師:你好,我的國語講的不好,你知道,我是飛E在這方面還真得向你學(xué)習(xí)呢!
船員:你講得好極了,每個(gè)字,每個(gè)音都發(fā)自你們的心。
臺(tái)灣老師:走,到我們的小禮堂去看看吧,我們的都是日本偉人的畫像,現(xiàn)在終于掛上.的畫像。有孫中山,諸葛
亮,孔子,鄭成功(出示偉人的畫像)下面我來當(dāng)臺(tái)灣老師,誰再當(dāng)一次船員,我們?cè)俟餐硌菀淮巍Ｆ渌瑢W(xué)注意體會(huì)。哪個(gè)同學(xué)提出,看著中國偉人的畫像,我的眼睛為什么濕潤了的問題,請(qǐng)你到前邊來扮演船員。
臺(tái)灣老師:你好,認(rèn)識(shí)你很榮幸,有機(jī)會(huì)向你請(qǐng)教國語,在你面前,我的國語不流利,請(qǐng)?jiān)彙?/p>
船員：不是,你很有感情啊!
老師:到我們的小禮堂看看去。此前,這里掛的都是日本的偉人像,現(xiàn)在終于掛上了我們自己偉人的像!看,這是民族英雄一一
船員:鄭成功!
老師:你能講講鄭成功嗎?
船員:鄭成功是臺(tái)灣人民心中的英雄,他率領(lǐng)部隊(duì)趕跑了荷蘭統(tǒng)治者,保衛(wèi)了臺(tái)灣的獨(dú)立。
老師:這位是智慧化身一一
船員:諸葛亮。
生：(其他同學(xué)站起來補(bǔ)充)諸葛亮是劉備的軍師。劉備當(dāng)年三顧茅廬請(qǐng)他幫助自己建功立業(yè),諸葛亮上知天文,下知地理,巧謀劃,善和人,幫助劉備打了一個(gè)個(gè)大勝仗。
老師:這位是教育的鼻祖一一
船員：孔子(又有學(xué)生起來插話)孔子是大教育家,大哲學(xué)家,是儒家創(chuàng)始人。
船員：老師，我還能背幾句孔子的格言呢!知之為知之,不知為不知??“不憤不啟,不悱不發(fā)?！笨炜?這位是革命先行者一一
船員：孫中山。
臺(tái)灣老師:我們稱他國父。我們臺(tái)灣人民無比熱愛他。（教師已經(jīng)眼含淚花)其實(shí)何止是這四位偉人,還有好多偉人的畫像,應(yīng)該記住他們。
生:文天祥。
生:祖沖之,張衡。
生:黃道婆。
臺(tái)灣老師:船員吶,看著看著你為什么眼睛濕潤了?（學(xué)生此時(shí)已很激動(dòng))
生:我為這些偉人是中國人自豪,我為自己是中國人而(已經(jīng)流出熱淚,師生擁抱在一起)
臺(tái)灣老師:就要分手了,請(qǐng)讓我代表臺(tái)灣的同學(xué)和人民邀你一首余光中的詩吧!
鄉(xiāng)愁
小時(shí)候,鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票，我在這頭,母親在那頭。
長大后,鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭,大陸在那頭。
后來呀,鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，我在外頭,母親在里頭。
而現(xiàn)在,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭,大陸在那頭。
(教師已淚不成聲,學(xué)生也眼含熱淚,紛紛在《思鄉(xiāng)曲》時(shí)奏中朗誦起了這首詩,全場一片壓抑)
師:看得出,此時(shí)此刻,同學(xué)的心已經(jīng)沸騰,還有什么可以表達(dá)我們那份心情呢?心里就會(huì)涌出一句話
生:我是中國人,我愛中國。
師:放聲朗誦,來表達(dá)你此時(shí)的心情吧!
生:(情感飽滿,讀這句話)
師:下面就請(qǐng)拿起你那顫抖的筆,再寫一寫這句話你抒寫的是你的心情,這份情,這份愛,唱?
心靈中。(師生再次寫這句話，教師用紅筆)
生：(一個(gè)個(gè)凝神靜氣地、莊嚴(yán)地、神圣地、含著熱淚寫這句話)
師：想讀就讀吧!
生：我是中國人，我愛中國!
生：我是中國人，我愛中國!
師：語氣不同，但感受和認(rèn)識(shí)是深刻的!
師：同學(xué)們，這堂課，我們?cè)谖闹斜磉_(dá)的情感中走了一趟。相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇，惟獨(dú)不能選擇的是你的母親、你的祖國。也許母親丑陋但你絕不能嫌棄，因?yàn)槟赣H的周身血液化作了喂養(yǎng)你的甘甜乳汁；祖國貧窮，兒女絕不嫌棄，因?yàn)樽鎳闹苌砑?xì)胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀!我們的國家并不富強(qiáng)，需要發(fā)展，雖然面臨眼前腐敗的現(xiàn)象，下崗分流。我們要以積極的態(tài)度正視它，改變她，因?yàn)槟闶撬暮⒆印，F(xiàn)在出國留學(xué)已成熱門，不過有一天，一旦你身在國外，請(qǐng)別忘了，竇老師和你們上的這堂課。更不能忘了，這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國!”請(qǐng)?jiān)僮x這句話。
生：(鏗鏘有力地讀)師：現(xiàn)在回過頭來看看課文為什么要詳寫“上課”及“參觀小禮堂”的情景?
生：這兩部分最能突出文章要表達(dá)的思想感情，給我們留下的印象深刻。
生：這兩部分詳寫，是課文重點(diǎn)內(nèi)容。其它內(nèi)容，對(duì)升華文章作用不大，可以略寫。
師：請(qǐng)翻到讀寫例話——“詳寫和略寫”，讀一讀最后一句話。
生：我們?cè)谧x書和寫作的時(shí)候，要抓住文章詳寫的部分，深入體會(huì)和重點(diǎn)描繪，’才能更好地感受和表達(dá)出文章內(nèi)涵。
師：可以說，這是一堂人生感悟課，當(dāng)然可以成為——
生：難忘的一課!(教師在課題后邊加上嘆號(hào))(在掌聲與回味中課堂教學(xué)結(jié)束)
板書：
難忘的一課
我是中國人，我愛中國!
第二篇：李懷源,單元整體教學(xué)的推進(jìn)者
李懷源，單元整體教學(xué)的推進(jìn)者 崔 巒
2007年11月，李懷源在職讀研期間，我們?cè)谌私躺甾k公樓頂層的咖啡廳聊了很長時(shí)間。懷源謹(jǐn)慎地談起他們正在實(shí)驗(yàn)的語文單元整體教學(xué)，說已經(jīng)搞了幾年，希望我有時(shí)間去看看。我高興地答應(yīng)了。因?yàn)椋芯康膯栴}正是在我思考的問題之中；還因?yàn)?，從懷源的言談中，透出了一種執(zhí)著與平和，看不出半點(diǎn)功利，我的直覺告訴我，他是能干出一番事業(yè)的。
懷源邀我參加他們學(xué)校舉辦的“閱讀策略研究──兒童閱讀與小學(xué)語文教學(xué)研討會(huì)”。那是2008年5月，一天半的活動(dòng)，有三個(gè)板塊：一個(gè)是單元整組教學(xué)，一個(gè)是全校所有班級(jí)不同學(xué)科的閱讀活動(dòng)展示，一個(gè)是讀整本書的指導(dǎo)與交流。單說單元整組教學(xué)，在半天的時(shí)間里，由三位老師共同完成了人教版五年級(jí)下冊(cè)“作家筆下的人”一組教材的教學(xué)。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用幾篇課文比較閱讀的思路，第一位老師著重帶領(lǐng)學(xué)生依憑文本感受人物的形象；第二位老師著重引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本語言，探究描寫人物的方法；第三位老師著重指導(dǎo)學(xué)生從文本描寫的人物出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，搜尋自己想寫的人，遷移作家描寫人物的方法，完成寫人習(xí)作。三位老師一改繁瑣的內(nèi)容分析的套路，從整體入手，抓大放小，教的簡約，學(xué)得主動(dòng)，給人耳目一新的感受。
又過了半年，2008年11月，懷源帶領(lǐng)的6位老師大約用了6個(gè)課時(shí)，共同完成了“童話單元整體教學(xué)”。與半年前的研究相比，有兩個(gè)大的變化：一是體現(xiàn)在教學(xué)的內(nèi)容上，即用好教科書，又不囿于教科書。如，引進(jìn)了整本童話書的閱讀，引進(jìn)了童話劇的創(chuàng)編。二是體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施上，由“整組教學(xué)”發(fā)展為“整體教學(xué)”，將“整合”的思想融入到教科書閱讀、整本書閱讀以及語文實(shí)踐活動(dòng)中，貫穿于“預(yù)習(xí)”“理解內(nèi)容”“領(lǐng)悟表達(dá)”“說與寫”“讀整本書”“編、演童話”各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中?！罢w教學(xué)”由一種教學(xué)思想開始轉(zhuǎn)化為比較理想的教學(xué)行為，整體教學(xué)研究又邁出了可喜的一步。
2009年11月，我再次參加懷源組織的“讀寫策略研討會(huì)”。從這次活動(dòng)可以看出，單元整體教學(xué)，無論在教學(xué)內(nèi)容的豐富和拓寬上，還是在教學(xué)方法策略的多種多樣上，以及在教學(xué)途徑的課內(nèi)外的融合上，在教學(xué)效果的省時(shí)高效上又取得了新的進(jìn)展。不僅把單元整體教學(xué)的研究，從典型的單元，比如以前研究的小說單元、童話單元等等，轉(zhuǎn)向非典型的單元，比如散文單元，動(dòng)物小說的單元，而且這次教學(xué)的研究聚焦到教學(xué)策略的研究上，還建立了涵蓋教科書學(xué)習(xí)、讀整本書與習(xí)作，經(jīng)典誦讀等等的教學(xué)目標(biāo)的體系。
首先，我很欣賞懷源和他的團(tuán)隊(duì)的研究心態(tài)，“在教育領(lǐng)域不要試圖去創(chuàng)造什么，要多從傳統(tǒng)教學(xué)中汲取營養(yǎng)，著眼于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展?！睉言吹倪@番話，流露出十分恬淡、平和的心態(tài)，非常尊重前人研究成果的實(shí)事求是的態(tài)度，這是當(dāng)前一些研究者、實(shí)踐者所缺失的。他們?cè)谔竦杏凶非?，在平和中有?dòng)力，那就是對(duì)長期以來低效教學(xué)極度的不滿意，對(duì)創(chuàng)建高效的、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)的渴望。正因?yàn)橛忻鞔_的目標(biāo)，有改革的動(dòng)力，才有持續(xù)的幾年的一步一步的探索。我們從中能捕捉到幾個(gè)關(guān)鍵詞，即目標(biāo)、心態(tài)、行動(dòng)、永不滿足。做任何研究，有明確的目標(biāo)，不帶功利的心態(tài)，持之以恒的探索，永不滿足的進(jìn)取心，一定能夠成功，其中“態(tài)度決定一切”。
其次，我欣賞他們抓“微觀”更抓“宏觀”的研究思路。從他們語文教學(xué)改革中，可以看出他們?cè)?jīng)研究過一篇課文怎樣教，閱讀教學(xué)第一、二課時(shí)怎樣上。這些微觀層面的研究是十分必要的，但只有微觀層面的研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。懷源和他們的團(tuán)隊(duì)也漸漸認(rèn)識(shí)到，要從宏觀上思考，要從整體入手，才能走出低效教學(xué)的陰影，走上高效課堂的坦途，時(shí)下，語文教學(xué)的研究與觀摩，只限于一篇課文的教學(xué)，甚至是一個(gè)課時(shí)的教學(xué)，傾注全部精力對(duì)一節(jié)課精雕細(xì)琢，有的課已經(jīng)走入“技術(shù)性”的誤區(qū)，我希望語文教學(xué)研究像懷源他們所做的那樣，要研究微觀層面的問題，更要思考和研究宏觀的問題，譬如，怎樣及早突破識(shí)字關(guān)，怎樣落實(shí)自主閱讀，怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)、生活所需的作文能力，乃至怎樣怎樣建設(shè)理想的小學(xué)語文課程。單元整體教學(xué)研究，充分利用教科書單元編排的長處?；趯?duì)課文教學(xué)的鉆研，有超越教科書，跳出一篇課文研究的小圈子，站在提高語文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，用整合的理念，探索高效的語文教學(xué)。這項(xiàng)研究，追求語文課程、教學(xué)的本真，是語文教學(xué)的革命。
小學(xué)語文單元整體教學(xué)由單篇教學(xué)走向單元教學(xué)，由內(nèi)容分析為主的閱讀教學(xué)走向以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的教學(xué)，由只注重教科書走向注重閱讀與實(shí)踐，由重視教師作用走向培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。他們改革的方向是正確的，改革的思路是有啟發(fā)性的，改革的腳步是堅(jiān)實(shí)的。單元整體教學(xué)不是懷源的獨(dú)創(chuàng)，是在融合多家思想的基礎(chǔ)上提出來的，但是懷源確實(shí)促進(jìn)了單元整體教學(xué)的發(fā)展。我衷心祝愿懷源和他們學(xué)校的單元整體教學(xué)，沿著正確的方向走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。
第三篇：難忘的一課
《難忘的一課》教學(xué)設(shè)計(jì)
南街小學(xué)
張艷
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解課文所講的故事，并從中體會(huì)強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達(dá)的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達(dá)中心思想的寫法。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，了解主要內(nèi)容，體會(huì)其中的思想感情，并學(xué)習(xí)課文表達(dá)中心的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)：課文中三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、師：同學(xué)們，聽老師這句話描述的是哪一個(gè)詞語？“難以忘記，無法忘卻；永遠(yuǎn)印在腦海里的，值得記憶的?！鄙弘y忘。
2、師：誰能將“難忘的-----”這個(gè)短語補(bǔ)充完整。
生：難忘的一天，難忘的一件事，難忘的一個(gè)人……難忘的一節(jié)課
3、師：你有過令你難忘的一節(jié)課嗎？為什么令你難忘？
4、同學(xué)們，在抗日戰(zhàn)爭勝利不久臺(tái)灣，有一位船員在一所鄉(xiāng)村小學(xué)上了一堂課，這堂課令他非常難忘，可以用刻骨銘心這個(gè)詞語來形容。令他難忘的是什么呢？今天，老師就帶著大家，回到那堂課，去體會(huì)一下作者當(dāng)時(shí)的感受。板書課題。
5、生齊讀課題兩次。
二、初讀課文，了解大意。
1、出示自讀提示。師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，想一想課文主要講了什么內(nèi)容？文中那一句話反復(fù)出現(xiàn)？出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？表達(dá)了什么情感呢？
2、生自由讀文。
3、全班交流。
三、再讀課文，體會(huì)情感
（一）、第一次：師寫“我是中國人，我愛中國?！?/p>
1、課件出示“校園里很靜……不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國文字的?！?/p>
2、指名讀。生找一找描寫老師寫字時(shí)動(dòng)作的詞語。說說從這些詞語中你體會(huì)到了什么？（一筆一畫、吃力）
3、為什么那么吃力？用文中的話解釋一下。什么是“光復(fù)”？
出示“臺(tái)灣‘光復(fù)’”的資料，指名讀。生談理解。（光復(fù)就是收復(fù)、收回、回歸）
4、“一筆一畫”是什么樣子？誰來表演一下“一筆一畫”。指名上臺(tái)表演。
5、同樣是“一筆一畫”，有什么區(qū)別嗎？（有。所包含的情感不同，臺(tái)灣老師是滿懷愛國熱情所寫的，因此寫的認(rèn)真，慎重。）
6、寫完這幾個(gè)字，老師又是如何教孩子們讀的呢？理解“閩南語”、“國語”。
7、讓我們也來像他們一樣，嚴(yán)肅，認(rèn)真，富有感情地來讀一讀這句話。（生齊讀三次）
（二）、第二次：我讀“我是中國人，我愛中國?！?/p>
1、課件出示“我被這動(dòng)人的情景……大家朗讀的更起勁了?！?/p>
2、聽著動(dòng)人的課，情不自禁的，作者坐到了孩子們中間，生讀：“我被這動(dòng)人的情景……大家朗讀的更起勁了?！?/p>
3、這樣大聲地，整齊地如何來表現(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們同座的合作朗讀。
4、指名同座朗讀。
5、體會(huì)“一遍又一遍“
師：他們一遍又一遍的朗讀，你認(rèn)為他們讀了多少遍？（幾十遍，幾百遍，無數(shù)遍）同學(xué)們，你們讀一篇課文，一般讀幾遍都不想讀了？為什么不想讀了？那就這一句話，這些孩子們一遍又一遍的讀，他們不覺得枯燥嗎？生：（不）為什么？生：（他們愛國，他們離開祖國的懷抱太久了，想用這種方式來表達(dá)他們的愛國之情。）
師：是啊，同學(xué)們，我們的臺(tái)灣同胞們，被日本侵虐者侵略欺壓了整整50年，600多個(gè)月，1800多個(gè)日日夜夜，此刻，他們讀著的不僅僅是祖國的語言，祖國的文字啊，他們同時(shí)也正讀出了作為中國人揚(yáng)眉吐氣的尊嚴(yán)，作為中國人久違的自豪感??！作者也正是被這濃濃的愛國情吸引進(jìn)了課堂，也正是因?yàn)橥瑯拥膼蹏氖勾蠹业男倪B在了一起，所以，老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，可他們誰也沒有感到意外，而且朗讀的更起勁。因此，一遍過去了，生讀：他們大聲的、整齊的、一遍又一遍的朗讀著：我是中國人，我愛中國。五遍過去了，女生讀，十遍過去了，男生讀，二十遍，三十遍過去了。全班讀。
6、現(xiàn)在大家能夠理解“一遍又一遍”了嗎？（他們是發(fā)自內(nèi)心的，念再多也不能夠表達(dá)他們的愛國之情。）
（三）、第三次：“我”說“我是中國人，我愛中國?！?下課了，我被老師邀請(qǐng)到了學(xué)校的禮堂。
1、課件出示：“說是禮堂……多么濃厚的愛國情感??！”指名讀。
2、出示句子“這里原來畫的都是日本人，現(xiàn)在‘光復(fù)’，畫上了我們中國自己的偉人?！?/p>
3、現(xiàn)在都畫上了我們中國自己的那些偉人呢？大家了解他們嗎？他們都有哪些成就呢？ 出示孔子，諸葛亮、鄭成功、孫中山的相關(guān)資料。
4、比較句子：（1）“這里原來畫的都是日本人，現(xiàn)在好了，畫上了我們中國的偉人?！保?）“這里原來畫的都是日本人，現(xiàn)在‘光復(fù)’，畫上了我們中國自己的偉人?！?這兩個(gè)句子哪一個(gè)好？為什么？
5、師：是啊，同學(xué)們，多么強(qiáng)烈而復(fù)雜的愛國精神，多么深厚、悲喜交加的愛國情意啊，就讓我們用讀的方式將這種感受表達(dá)出來吧！生齊讀“這里原來畫的都是日本人，現(xiàn)在‘光復(fù)’，畫上了我們中國自己的偉人。”
6、作者別眼前的這一切感動(dòng)的熱淚盈眶，在作者即將離別時(shí)，生讀：“我緊緊地握著……我愛中國?！?/p>
7、出示句子：“還有什么別的話筆這句最簡單的話更能表達(dá)我此時(shí)的全部感情呢？ 師：這是一個(gè)什么句子？誰能將它改為陳述句？你覺得哪個(gè)句子好？為什么？
8、是啊，此時(shí)此刻，對(duì)祖國的深情，千言萬語都說不完，道不盡，就這句最簡單的話最能表達(dá)作者的感情。
9、重溫了這堂課，同學(xué)們你們現(xiàn)在知道，令作者難忘的是什么了嗎？板書：（強(qiáng)烈的民族精神，深厚的愛國情意）
10、同學(xué)們，作為中國人，你們熱愛自己的祖國嗎？你為自己是中國人而驕傲嗎？也讓我們用這句最簡單的話也表達(dá)一下自己對(duì)祖國的熱愛，對(duì)自己是一個(gè)中國人而驕傲的情感吧!
11、生讀三遍“我是中國人，我愛中國?！?/p>
四、課外拓展
1、師：同學(xué)們，讓我們來讀讀這首小詩：七子之歌——臺(tái)灣
2、指名讀。生齊讀。
3、放歌曲：七子之歌——臺(tái)灣
4、了解臺(tái)中關(guān)系。
5、師：最后，讓我們?cè)诟杪曋兄孕淖Ｔ福号_(tái)灣早日回歸，祖國早日統(tǒng)一。
五、作業(yè)
給臺(tái)灣小朋友的一封信。
第四篇：難忘的一課
《難忘的一課》教學(xué)設(shè)計(jì)
孫琳
教學(xué)目標(biāo)】
１、朗讀課文，了解文章大意。
２、體會(huì)文章表達(dá)的民族精神和愛國情義。
【教學(xué)重點(diǎn)】了解文章大意，體會(huì)蘊(yùn)含在文中的愛國情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)文章表達(dá)的熾熱的愛國情感。
【教學(xué)過程】
一、引入
課前板書：
難忘的一課。
師：同學(xué)們，我們每天都坐在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)祖國語言，覺得沒有太多感動(dòng)，而在《難忘的一課》中，作者對(duì)一節(jié)國語課銘記在心，作者經(jīng)歷了怎樣震撼？請(qǐng)大家首先大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
生讀課文。
二、概括文章大意
師：請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來讀一讀。
指名依次讀文章各段。７、８自然段及１６自然段，學(xué)生齊讀。
師：請(qǐng)大家默讀課文并思考，文章講述了一件什么事。
學(xué)生默讀并思考。
師：來說說。
生１：作者在鄉(xiāng)村小學(xué)聽一節(jié)國語課。
生２：一位臺(tái)灣的年輕教師領(lǐng)著作者參觀學(xué)校的小禮堂。
師：介紹一件事，有幾點(diǎn)一定要說清楚，這幾點(diǎn)是……
生：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
師：誰能說得更完整些。
師輔助生概括大意：
課文講述了“抗戰(zhàn)勝利后，作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)聽了一節(jié)國語課，課后，教師帶作者參觀學(xué)校的小禮堂，作者為師生的民族精神和愛國情義深深震撼和感動(dòng)”的事。
板書：
抗戰(zhàn)勝利 臺(tái)灣 國語課 小禮堂 感動(dòng) 震撼
三、品讀重點(diǎn)段，體會(huì)文章所表達(dá)的真摯愛國情感
師：文中有一句話反復(fù)出現(xiàn)了多次，請(qǐng)大家再讀課文，劃出這句話，思考這句話出現(xiàn)在怎樣的情形下，可以動(dòng)筆寫一寫。
學(xué)生默讀思考并做批注。
師：文中反復(fù)出現(xiàn)的一句話是……
生：我是中國人，我愛中國。
師：這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)了……
生：三次。
師：找到第一次出現(xiàn)的情形，讀一讀。
指名讀一至四段。
師：作者在抗戰(zhàn)后，走進(jìn)一所鄉(xiāng)村小學(xué)，看見一位年輕的教師在教國語。他正在黑板上寫字。文中用了幾個(gè)詞語形容這位教師寫字的樣子……
生１：一筆一畫。
生２：很認(rèn)真、很吃力。
師：寫字時(shí)一筆一劃，說明教師……
生１：很認(rèn)真，怕寫錯(cuò)了。
生２：很敬仰祖國的漢字。
師：這位國語教師，懷著敬仰的心情，端端整整的寫下……
生：我是中國人，我愛中國。
師：他寫下的是……
生：我是中國人，我愛中國。
板書：
我是中國人，我愛中國。
師：他寫得……
生：很認(rèn)真、很吃力。
師：一個(gè)中國人，寫中國字，怎么會(huì)“吃力”呢？
生１：他好長時(shí)間沒寫過漢字了。
師：是啊，日本統(tǒng)治下，不許臺(tái)灣民眾學(xué)習(xí)和使用祖國的語言文字，但中國人就是中國人，永遠(yuǎn)依戀自己祖國的文化。哪怕是斷斷續(xù)續(xù)的說。年輕的教師也是如此，那吃力的一筆一劃，代表著他的……
生：愛國心。
師：他先用……
生：閩南語。
師：先用家鄉(xiāng)話讀，然后又用國語……
生：一遍一遍的讀。
生齊：老師和孩子……火熱而真摯的心。
師：那火熱而真摯的心吸引了作者……
生自由讀７至１２段。
師：文中第二次出現(xiàn)了這句話……
生：我是中國人，我愛中國。
師：作者坐在教師最后一俳的空位上，和師生一起讀……
生：我是中國r人，我愛中國。
師：作者和孩子們一起，跟著那位教師怎樣在讀？
生：大聲地。整齊地。一遍又一遍地朗讀著：我是中國人，我愛中國。
師：師生們是否發(fā)現(xiàn)了作者？
生：發(fā)現(xiàn)了。
指名讀第９段。
師：很奇怪，孩子們?cè)谏险n，一個(gè)陌生地成年人走進(jìn)來，還一起讀，孩子和老師卻反對(duì)，不覺得意外？
生１：人們都希望學(xué)習(xí)漢語和漢字。
生２：日本人不許中國人學(xué)習(xí)漢字，光復(fù)了，中國人可以學(xué)習(xí)自己的語言了。
生３：每個(gè)中國人都渴望學(xué)習(xí)漢語和漢字。師：第三次出現(xiàn)是在什么情況下，找出相關(guān)語句讀一讀。我緊緊地握著……全部感情呢？
（領(lǐng)悟緊緊、激動(dòng)、最簡單的話、全部感情的含義）
師：“我”參觀小禮堂，聽到了什么，看到了什么，為什么那樣激動(dòng)呢？
生：“我”聽到臺(tái)灣教師介紹，小禮堂以前畫的是日本人，現(xiàn)在畫的是中國自己的偉人。讀到這兒，我感到日本人多么歹毒，他們不僅讓我們當(dāng)亡國奴，而且讓我們忘記自己是中國人!生：牢記歷史，勿忘國恥。師：那“我”看到了什么？
生：“我”看到孔子畫像?？鬃樱俏覈糯蠼逃?，他有弟子三千，最杰出的有七十二賢。我會(huì)背孔子的名言三人行，必有我?guī)?，學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。
生：“我”還看到了諸葛亮的畫像，諸葛亮上知天文下曉地理，知已知彼膽識(shí)過人，他是智慧的化身。關(guān)于他的故事有《草船借箭》、《空城計(jì)》、《七擒孟獲》精彩極了！生：“我”還看到了鄭成功、孫中山的畫像。鄭成功是民族英雄，從荷蘭人手中收復(fù)臺(tái)灣，孫中山是偉大的革命先行者是中華國民第一任總統(tǒng)，在臺(tái)灣人民的心中是“國父”。師：“我”看到這些畫像，想到了什么呢？
生：“我”為臺(tái)灣人民的愛國情意又一次感動(dòng)。我似乎有很多話要說，但最能表達(dá)“我”這時(shí)的情感只有這句話———我是中國人，我愛中國！
師：此時(shí)此刻，沒有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達(dá)“我”這時(shí)的全部感情。來，6
我們一起激動(dòng)地重復(fù)這句話——— 生：我是中國人，我愛中國？（三遍）
師：最后，讓我們衷心祝愿：“臺(tái)灣早日回歸，祖國早日統(tǒng)一！”
３、作業(yè)： 給臺(tái)灣小朋友的一封信。
第五篇：難忘的一課
難忘的一課
今天班上有一位同學(xué)拿了別人書包里一百多元。
一整天張老師都在對(duì)同學(xué)們開導(dǎo)和集體談心，希望拿錢的同學(xué)主動(dòng)地將錢還給別人。一百多元，對(duì)一個(gè)小學(xué)生來說，是個(gè)不小的數(shù)字。他也許因此走上歧途。放學(xué)時(shí)，丟的錢還未找到??
晚上，丟錢的家長打來電話：“喂，老師嗎？錢找到了！孩子回家打開書包，錢就嘩啦啦地全落在地上了??”張老師一顆懸著的心落了下來。是哪個(gè)孩子，趁人不注意，將錢又偷偷地放回了原處？他終于醒悟了？
第二天，張老師站在講臺(tái)前，看到一雙雙純真、期盼的眼睛，說道：“同學(xué)們，今天我們上一堂比語文課更重要的課！”孩子們驚訝之余匆匆收起了課本。張老師動(dòng)情地說：“同學(xué)們，昨天不該發(fā)生的事發(fā)生以后，老師要感謝一位同學(xué)：是他為我們樹立了一個(gè)如何改正錯(cuò)誤的好榜樣。這位同學(xué)就是昨天犯錯(cuò)誤的同學(xué)！”
頓時(shí)，同學(xué)們議論紛紛：“犯錯(cuò)誤還表揚(yáng)？”“怎么回事？”
張老師擺擺手讓大家安靜下來，又說道：“這位同學(xué)以為拿到了錢，就可以買到快樂，沒想到這樣的做法帶給他的只有不安、內(nèi)疚，使他無法面對(duì)老師和同學(xué)，無法面對(duì)自己。因此，他猶豫了一整天，心中的正義終于戰(zhàn)勝了邪惡，他勇敢地跳過了‘泥潭’，難道我們不應(yīng)該向他表示視賀嗎？”
掌聲在教室里響起。幾個(gè)同學(xué)不停地問：“是誰呀？”張老師笑瞇瞇地告訴大家：“是誰這已經(jīng)不重要了。重要的是這位同學(xué)用自己的行動(dòng)改正了錯(cuò)誤，并提醒我們每一個(gè)人：不要做類似的不光彩的事。他一定不想讓大家知道他是誰，那么我們就應(yīng)該尊重他，大家說好不好？”學(xué)生們點(diǎn)著頭，我從他們的眼神里看到了理解。
相信這位同學(xué)從此會(huì)走上一條光明的、正直的人生之路。
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