第一篇：信息技術論文：信息技術與高中物理實驗教學有效整合的探討

信息技術論文：信息技術與高中物理實驗教學有效整合的探

討

摘要：21世紀的教育是信息化教育，應用現(xiàn)代教育技術是現(xiàn)代科學技術和社會發(fā)展對教育的要求。因此，信息技術與課程整合的課堂教學模式是信息化時代發(fā)展的必然趨勢。作者在“十一五”期間開展《信息技術與物理學科教學有效整合的研究》，就是要發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，把信息技術滲透、運用到學科教學中，促進教學相長。文章主要介紹了作者在信息技術與物理實驗教學方面的探究成果。

關鍵詞：信息技術；高中物理實驗教學；有效整合 現(xiàn)代學校教育的一個重要特點，便是科學的教育方法和現(xiàn)代化的教學手段越來越被廣泛地采用。21世紀的教育是信息化教育，應用現(xiàn)代教育技術是現(xiàn)代科學技術和社會發(fā)展對教育的要求。因此，信息技術與課程整合的課堂教學模式是信息化時代發(fā)展的必然趨勢。

一、利用信息技術，模擬物理實驗現(xiàn)象，激發(fā)學生學習興趣

教學情境的創(chuàng)設是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，教師通過模擬實驗引入新課，很容易激發(fā)學生的興趣，學生在觀察后的興奮中進人學習狀態(tài)，能夠加深學生對知識的理解，提高學生的科學素養(yǎng)。

物理現(xiàn)象中有很多是難以用肉眼看清或看到的，有的即使借助最現(xiàn)代的儀器設備也很難看到。利用多媒體電腦進行仿真模擬，可以把一個原本無法看到或看清的現(xiàn)象逼真地呈現(xiàn)在學生的面前，如天體運行，原子核裂變、聚變，高電壓測量，僅散射實驗，把長時間的過程縮短，把變化的瞬間用慢動作拉長，把微小的放大，把巨大的縮小，再加以智能化的語音提示，安全、方便，現(xiàn)象、過程明顯，加深了學生對物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的理解。

在教學過程中，有機地利用信息技術手段，將學生日常生活中難得一見的物理現(xiàn)象演示出來，能夠開拓學生的視野，提高學生的認知，激發(fā)學生學習物理的興趣和對大自然的好奇。通過這種物理現(xiàn)象演示，更好地實現(xiàn)了學生對知識的升華，通過理論與實踐的結合，能夠更直接地培養(yǎng)他們對科學的探究意識。

二、利用信息技術，仿真物理實驗環(huán)境，培養(yǎng)學生的自主探究能力

物理學是一門實驗性很強的學科，實驗幾乎貫穿了物理學習的整個過程。物理規(guī)律如果不能在不同條件、不同地點得以重現(xiàn)從而得到反復驗證，便不會得到承認。傳統(tǒng)實驗中，由于實驗環(huán)境和實驗條件的限制，實驗結果往往和物理理論不相符，甚至出現(xiàn)實驗數(shù)據相反的情況，再加上實驗室中諸

多規(guī)章制度對學生操作的限制，怕發(fā)生意外和造成實驗儀器的損壞，最終往往限制了學生學習主動性的發(fā)揮，縮小了學生實驗中發(fā)現(xiàn)問題的范圍，使學生更多地按部就班地接受教師傳授的知識?，F(xiàn)在利用多媒體電腦，可以超越時空和具體的實驗條件的限制，學生可以變換實驗條件反復地進行實驗操作，自主探究物理規(guī)律，這樣既增強物理實驗的趣味性，又能發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)積極主動的學習態(tài)度和勇于探索的科學精神，更有利于創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)。

如實驗“平拋物體的運動”，教科書中用一幅頻閃照片來顯示兩個小球同時平拋和自由下落的情況，讓學生比較，發(fā)現(xiàn)它們在水平方向的運動不同，但豎直方向上的運動是相同的。由于這一方法未能具體表現(xiàn)平拋小球在各個點的分運動狀態(tài)，學生理解掌握閃光照相所揭示的規(guī)律，把握公式的物理意義仍感到比較困難。如果我們借助《仿真物理實驗室》，利用動態(tài)模擬演示，就能使學生更好地理解這一知識。

還比如在上電學實驗課時，傳統(tǒng)的教學方法通常會告訴學生，電流表的接線柱正負極不能接錯、電壓表不能超過量程、電池組不能短路等，并且很多實驗限制學生自己操作，這些規(guī)定無形中扼殺了學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不利于學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。利用“仿真物理實驗室”虛擬電學實驗室軟件，可以倡導學生進行自主探討性實驗，既可保護儀器

不被損壞，又能激發(fā)學生的自主學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并能把很多傳統(tǒng)實驗做不到的效果一一再現(xiàn)。學生利用虛擬的實驗環(huán)境進行自主學習，自主觀察模擬實驗，能夠更好更快地掌握學習成果和學習方法。

信息技術與物理實驗教學整合，能夠培養(yǎng)學生自主模擬實驗、觀察實驗，并歸納、總結，抽象成所需知識的能力，從而學會自主學習，使學生主動地獲取物理知識，提高對問題的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們建立正確的科學世界觀。

三、利用網絡教學資源，實現(xiàn)物理教與學的互動，擴大師生探究知識的層面

信息網絡時代，網絡提供了豐富的多元化知識庫、資源庫、信息庫，網絡資源的開發(fā)和利用已逐漸成為一個現(xiàn)代教育工作者必備的素質。網絡資源具有信息量大、更新快、易互動、針對性強等特點，例如：

http：／／sq.k 12.com，cn：9000／lvl／lv-wl／index.htrrd中學物理教室

http：／／sq.k 12.com.cn：9000／sp／sos／中學物理之友

http：／／sq.k 12.com.cn：9000／ha／hanhj／hhjhtrn／高中物理教研網

http：／／004km.cn／物理教育資源網

這些資源庫為我們提供了在線同步教學、課堂教案、優(yōu)秀課件等多種數(shù)字化資源。且借助于網絡論壇，可以實現(xiàn)參與者之間的互動，從而實現(xiàn)知識信息的交流共享。通過這種交流共享，可以實現(xiàn)知識信息的最優(yōu)化，從而開拓學生的視野，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。

物理課堂教學中，進行物理教學與網絡整合的探究，教師可以自己創(chuàng)建網頁，將有針對性的教學內容和知識的延伸拓展整合到網頁上，通過教師對知識的分析、加工、整合，使教學內容變得更易于接受、更具趣味性，有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，通過理論與社會現(xiàn)實的結合，讓學生提出自己的見解，從而檢查學習效果：又能讓學生關注社會上的一些實際問題，并提出建議，也把“從生活到物理，從物理到社會”的教學理念落到實處，提升了物理課堂學習的品位：讓學生在生動、形象的環(huán)境中進行學習，能夠達到事半功倍的作用，也就能很好地提高課堂教學效果。

四、信息技術與物理學科整合過程的反思

第二篇：信息技術與高中化學實驗教學

信息技術與高中化學實驗教學

內容提要：時代的變遷與進步，信息技術的高速發(fā)展，促使普通高中學校化學實驗教學重大變革。在化學實驗教學過程中，根據信息技術環(huán)境下的特點，結合實驗教學實際，特別是新課改背景下化學實驗教學的特點與實際，力求將二者有機結合、整合。通過對化學實驗教學的特點分析，將信息技術引入化學實驗教學中去，達到激發(fā)興趣、師生互動、培養(yǎng)思維、增強觀感之目的，提高化學實驗教學的有效性、時效性。與此同時，信息技術對于化學實驗教學存在不利影響。

關鍵詞：信息技術

化學實驗教學

特點

應用

整合

時代的變遷與進步，二十一世紀經濟全球化，知識經濟、網絡變革。學校教育在社會發(fā)展的大潮流中激蕩、涌動。信息技術悄然走進校園，走進每個學科。作為一名中學化學教師，信息技術的發(fā)展，對于化學教學，尤其是化學實驗教學的益處大大彰顯。

教學改革過程中，尤其是新課程改課過程中，教學節(jié)奏加快，教學內容不斷更新，化學教學方式和教學方法的改革勢在必行。

化學教材在新課改后發(fā)生較大變化。從以前的單一文字發(fā)展為聲像、可視光盤、PPT課件、網絡課程等電子教材。

化學教學模式由以前的“教師—黑板—學生”逐步演變?yōu)椤敖處熤鲗АW生主體”地位的多樣教學模式，如：網絡教學、多媒體教學等等。

一、化學實驗教學的特點

1、基礎性、經常性和隨堂性

通常意義上，化學學科屬于自然科學，是基礎科學，具有基礎性；化學是人們日常生活中普遍接觸的學科，具有經常性。從高中化學實驗教學來說，高中新課程化學教材在內容的選擇上，強調基本知識的掌握和靈活運用，注重培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作的能力；課堂教學必須演示實驗操作，充分體現(xiàn)化學實驗教學的基礎性、經常性和隨堂性。

2、時代性和探究性

新課程改革對化學實驗操作有了新的要求與規(guī)范，化學實驗教學的新時代來 臨。這也說明，化學教學在不同時代有不同的操作規(guī)程與要求。實驗教學本身就是探索未知領域的重要表現(xiàn)，高中學生已經從以前知識的單純記憶（邏輯思維）發(fā)展到記憶、理解與運用相結合（形象思維與邏輯思維結合），是自主探究的過程。

3、科學性、復雜性和危險性

化學作為自然科學學科，科學性毋庸質疑?；瘜W實驗教學是一項復雜的系統(tǒng)工程，不僅僅涉及化學學科，還涉及其他學科，如：數(shù)學學科、物理學科等。有些實驗藥品有劇毒，或在實驗過程中產生有害物質，易造成環(huán)境污染，具有高危險的實驗，很難在課堂保證其過程的安全性。所以，化學實驗教學又具有危險性。

4、操作性、不可逆性和直觀性

化學實驗教學是具有可操作性的教學，是一種演示型教學。需要師生間互動、模擬、發(fā)散?；瘜W實驗操作具有不可逆性，不可能因為學生學習需要隨時停止實驗進程。因此，化學實驗教學是直觀教學，教師演示，學生觀看。

5、真實性、知識性和發(fā)展性

化學實驗教學具有直觀性，俗話說：“眼見為實”。化學實驗教學具有真實性的特點。人類追求的東西本身就是“真、善、美”，實踐出真知?；瘜W實驗教學還具有知識性，掌握相應的知識，將知識運用到現(xiàn)實生活中去，發(fā)展、豐富、完善自己?；瘜W實驗教學還具有發(fā)展性?；瘜W實驗發(fā)展自身，也促進學習者的發(fā)展。

二、信息技術應用化學實驗教學

在化學實驗教學中運用信息技術模擬課堂上不能或不易做的實驗，可以有效的提高化學實驗的教學效率和教學質量。

（一）激發(fā)學生興趣，增強化學實驗教學有效性

“興趣是最好的教師”。教育心理學研究表明，興趣是認識事物和從事活動的巨大動力，學習興趣往往是學生學習的直接動因。正如俄羅斯教育家烏申斯基所說：激發(fā)學生的學習興趣，不僅需要教學內容的趣味性，還需要創(chuàng)造和諧、適宜的學習環(huán)境。

化學實驗教學本身就具有趣味性。通過實驗教學可以認識不同的化學物質，它們既可以是冷冰冰的金屬，也可以是化學實驗操作中五顏六色的“固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)”物質。極大的激發(fā)出學生的學習興趣。在化學實驗教學中可以大量采用的 2 彩色圖片、動畫、視頻、等素材，在此基礎上制作了PPT課件，激發(fā)學生學習興趣，顯著提高了化學實驗教學的教學質量和教學效果。

化學實驗教學是在實驗背景下的教學。在信息技術條件下，教學環(huán)境的營造，突破了以往化學實驗室的封閉環(huán)境，可以走進信息技術的“海洋”和“廣闊天空“。這樣的教學環(huán)境對于教師教學、學生學習的有效性是極大的保障。同時，極大的提高化學實驗教學的有效性。

（二）刺激師生互動，優(yōu)化課堂教學時間

新課程改革，要求化學教學中師生互動熱烈?；瘜W實驗教學是總容易師生互動的環(huán)節(jié)。通過信息技術的平臺，師生間可以更加平等、和諧的互動。與以往課堂教學互動不宜掌握時間比較，信息技術條件下，實驗操作的“時間”靈活性更易確定，從而使得師生互動的空間更大。

師生互動不應該是形式上的，應該有更深刻的實質互動—教與學的互動。教師教、學生學。在有限的課堂教學過程中，師生互動能夠最大限度的優(yōu)化課堂教學時間，提高課堂教學容量，提高課堂效率。

（三）培養(yǎng)發(fā)散思維，鼓勵學生動手能力

以往傳統(tǒng)化學實驗教學由于受到諸多條件的限制，主觀條件和客觀條件的，都是一種教師語言描述實驗器材、所需物質材料、實驗條件等，并描述出實驗產生的結果，是一種機械性質的，帶有強烈的主觀色彩，學生只是通過教師抽象的語言描述來理解、運用。信息技術條件下，教師可以打破這種“枯燥的”模式，進入“色彩”模式。

通過“色彩”模式，直觀的、形象的、生動的展現(xiàn)在學生面前，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。思維是存在的反映，并能夠反作用存在，學生“照貓畫虎”，在有條件、條件允許的前提下，增強動手能力。知識最終要運用到實際生活中去，所以，絕不能因為信息技術而忽略掉學生動手能力的培養(yǎng)。

（四）遏制實驗危險，保障師生安全

有些化學實驗操作具有危險性或者操作起來具有相當難度。那么，通過實驗教學可以有效的解決這些問題。如：氧化汞加熱分解、一氧化碳、硫化氫等實驗，以往親身操作，失敗率很高，演示效果不佳直接導致學生對實驗結果打上大大的疑問，甚至對正確結果產生懷疑。通過信息技術演示的話，能夠達到仿真的效果，3 使學生能易于觀察到實驗結果，保證課堂教學的順利進行，且有利于避免危險發(fā)生。

（五）提高實驗觀感，準確掌握真知

教育心理學研究表明，人們在學習時通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。這證明視覺在學習過程中起的作用最大。信息技術條件下，圖聲并茂，色彩逼真，表現(xiàn)手法靈活多樣，寓教育于娛樂之中。應用在化學實驗教學中，可以使學生充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學生的探究與創(chuàng)新能力，準確掌握課堂教學中的知識性內容。

當然，信息技術的發(fā)展對化學實驗教學也有一些負面影響。比如：弱化教師實驗教學中的主導地位，學生通過新媒體、新形式直觀感受化學實驗之時，隨意性增大，不利于教師控制教學進程；又如：部分教師濫用多媒體教學，忽視親身操作化學實驗，使得學生只會“觀看”不會“動手”。等等。

三、信息技術與化學實驗教學的整合

信息技術發(fā)展，化學實驗教學同樣要發(fā)展，發(fā)展的過程也是二者有機結合、整合的過程。充分利用現(xiàn)有的設備，實現(xiàn)信息技術與化學實驗的有機整合，有效服務于教育教學。

二者整合的過程要明確“主”與“次”。從高中化學實驗教學角度看，實驗教學是“主”，通過信息技術這個“次”來輔助化學實驗教學。

通過上面的描述我們不難發(fā)現(xiàn)，信息技術只是在“教”與“學”的師生互動過程中充當媒介作用、橋梁作用。信息技術知識一種教學工具、載體，不可能也不能代替教師“教”或者學生“學”。只有充分發(fā)揮教師主導教學、學生主體參與教學的過程，才能真正的發(fā)揮出信息技術的優(yōu)勢，起到教學促進作用。準確定位三者的地位，至關重要。

在可以預見的將來，信息技術與化學實驗教學必將大跨度整合。信息技術將極大的推動化學實驗教學的發(fā)展。

總之，隨著人類認識能力的不斷發(fā)展，認知工具的不斷豐富，在認識和改造世界的過程中，信息技術必有一個位置。知識爆炸的時代，信息技術能夠最大限度的滿足人們的認知需求。而化學科學作為基礎自然科學，對人類發(fā)展也起到不可或缺的作用。二者結合、整合，有利于化學科學的發(fā)展，有利于人類社會的發(fā) 4 展。

參考文獻：

1、《科學咨詢（教育科研）》 2011第05期 鄧友銀 《高中新課改下化學實驗教學的特點淺析》

2、《心理學新論》 高等教育出版社 李錚、姚本先 2001年4月出版

3、《教育學基礎》 教育科學出版社 全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫 2004年8月印

第三篇：信息技術論文：淺談信息技術與高中物理教學的整合

信息技術論文：淺談信息技術與高中物理教學的整合 [摘要]信息技術作為最先進的教學媒體與物理教學的整合，可以強化學生的學習自主性，增進教學效果，改善物理課堂教學。就信息技術與物理課程教學的整合，結合自己物理教學的實踐談談幾點體會。

[關鍵詞]信息技術 課程教學 物理教學 整合 物理課程標準明確提出，物理課堂教學應以學生為主，充分發(fā)揮學生的自主性。教育部的相關文件也指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)形式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的改革。隨著信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的物理教學模式面臨挑戰(zhàn)。物理作為傳承知識、揭示科學規(guī)律的重要學科，應當與當今先進科學技術密切結合起來。信息技術包括多媒體技術、網絡技術等。信息技術與物理學科的整合，可以增強學生自主性，可以創(chuàng)新教學模式，提高教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和學習興趣。以下是筆者者在物理教學過程中如何有效將信息技術與物理教學結合起來的幾點體會。

一、電腦模擬，發(fā)揮物理演示實驗功能

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示是中學物理必不可少的一個環(huán)節(jié)。但在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規(guī)實驗儀器本身和實驗室條件的限制，實驗效果往往差強人意。如由于實驗器材和教師實驗水平的局限，有一些實驗（如光的衍射實驗、靜電實驗等）難于成功；有一些實驗（如布朗運動）的可見度??；一些實驗時間短難于觀察或者無法測量；還有一些實驗的數(shù)據處理相當繁雜，難以找以簡明的物理規(guī)律；而通過現(xiàn)代化多媒體技術輔助手段，則可以彌補常規(guī)實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。

如“力可以使物體發(fā)生微小變形”是難以用具體語言描述清楚的，也難以讓學生信服，通過演示實驗可以達到一定的效果，但效果總不太理想。而利用多媒體的三維動畫功能能輕松解決此類問題。在講解過程，教師可以預先制作一個flash動畫，給學生展示：在裝滿水的玻璃瓶上，塞上帶細玻璃管的橡膠塞，當用外力擠壓玻璃瓶時，細玻璃管中的水上升，既直觀又形象，能激發(fā)學生的興趣和達到令人滿意的課堂效果。

再如，“卡文迪許的扭秤實驗”實驗原理較為抽象，學生不易理解。而通過flash動畫進行模擬能達到非常好的教學效果。學生看了之后既能很好地接受這個知識，也能使同學們感嘆體會到科學家們的過人之處。由抽象難理解，轉變?yōu)樯鷦有蜗笠捉邮眨虒W效果事半功倍。

二、利用多媒體技術，強化學生的自主性

在物理教學中，實施素質教育，就是要使每一個學生的素質都能得到盡可能的發(fā)展，充分發(fā)揮學生的自主性，使教學取得實效，就必須注重學生個體差異。在現(xiàn)代化信息時代，網絡環(huán)境下的教學，學生可以通過教師設定的教學情景，以任務為導向下進行自主探索。

現(xiàn)代信息技術在物理教學中的使用直接影響學生的學習方式，傳統(tǒng)的學習場所是課堂，新課程理念下現(xiàn)代信息技術的應用，倡導讓學生走出狹窄的課堂，投身到社會生活當中，通過合作學習，從社會生活的各個方面吸取新鮮信息，從社會這個大課堂中獲取更多的知識和能力。例如，在學生了解電磁波的產生和傳播方式之后，鼓勵學生自己提出有關電磁波的問題，通過上網查尋，從信息的海洋中汲取所需的信息，并能夠對信息進行分析，甄別信息，先小組內交換成果，統(tǒng)一意見，再在大組內交換意見，共同編寫制作課題成果，然后進行不同的交流會或辯論會。讓學生們的學習由被動學習到主動學習，學習效果顯著。

三、充分利用網絡資源，增進教學效果

在網絡時代，網絡環(huán)境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫，網上資源具有信息量大、更新快等特點，為教師提供了許多優(yōu)秀課件、參考資料等多種資源，且處于實時更新中。通過下載網絡課件以及優(yōu)秀的參考資料，教師經過進一步加工、組織可以設計出適合自己教學風格的優(yōu)秀課件來。同時，也豐富了教師的知識，增長了教師的閱歷，使我們的教學不單單來源于教課書，教參。既提升了自我的教學素質，也提高了教學的容量和深度，能做到有的知矢。

比如，在以往進行物理史教學時，教師照本宣科，教師唱獨角戲，學生只是聽眾，教師的教學來源也只是來源于課本的有限知識，很難做到拓展。利用網絡環(huán)境教學，可以把著名物理學家如牛頓、伽利略、愛因斯坦等人的生平事跡、照片、動畫、影片以及重要貢獻和成就做成幻燈片，且讓學生通過互聯(lián)網自己收集、整理相關資源。這樣充分調動了學生積極性和增加了學習的興趣，拓展了學生的知識面，而動畫效果、直觀的圖形，又能快速有效地激發(fā)了學生的學習興趣，起到了良好的教學效果，學生很輕易就攻破這一難點，而這一切都是傳統(tǒng)教學很難做得到的?？傊?，讓學生在生動、形象的環(huán)境中進行學習，由此達到事半功倍的作用，也就能很好地提高課堂教學效果。

四、運用信息技術，改善物理課堂教學

傳統(tǒng)的物理教學重視學生對基本物理知識的記憶，忽視了學生創(chuàng)新思維和事件能力的培養(yǎng)，而且有些知識光靠教師的講解學生很難領會。利用信息技術可以彌補這些不足，教師可以利用多媒體設計軟件，參與或自建建立物理模型。這既增加了教學的形象性，又有利于學生的創(chuàng)新能力。運用信息技術，可以提高課堂教學的密度。使用計算機將教師的板書、板畫、抄寫例題的時間節(jié)省下來，留出更多的時間讓學生討論和思考。同時通過網絡為學生提供更多的相關信息和資料，擴展學生的知識面，這樣擴大了課堂的容量，為提高學生素質打下了基礎。

信息技術在物理教學中有著重要的作用，整合了物理教學中的優(yōu)點，還彌補了物理教學中的諸多不足，有利于發(fā)揮教師的個性特長，有利于培養(yǎng)學生的學習的自主性，使得教學過程更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學的效率。因此，我們應該進一步探索信息技術與物理實踐教學的關系，找出信息技術在物理教學中更多更好的應用和作用。

總之，信息技術與物理學科教學的整合是一項龐大的工程。筆者僅從個人的觀點對目前信息技術與物理教學的整合現(xiàn)狀，進行一些粗略的分析和思考。同時，我想應該指出的是，我們強調信息技術與課程整合也不是一種固定的模式，而應該倡導一種觀念。只要教師能抓住課程內容的重點，以最適當最有效的方式傳達出來，就可以做出很有效的教材，達到所需的學習效果。同樣的教材，不同背景和特質的教師與學生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學與學習不同的生命力，產生不同的學習效果。這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術的迷人之處?！?/p>

第四篇：如何讓高中物理實驗教學更加有效

如何讓高中物理實驗教學更加有效

摘 要：高中物理是一門規(guī)律性強、對思維能力要求較高的學科。盡管如此，但是在物理實驗教學中仍然存在著低效或無效的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，筆者對當前物理實驗教學進行了認真的調查與分析，并在實驗教學中作了實踐與探索。

關鍵詞：高中物理；實驗教學；現(xiàn)狀分析；實踐探索

一、物理實驗教學的現(xiàn)狀

在平時的課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)物理實驗教學中存在的問題主要與教師的實驗功能意識不強、實驗教學中缺少有效的教學策略、實驗資源的開發(fā)能力不夠有關。具體表現(xiàn)在以下方面：

1.實驗只重視現(xiàn)象與結論，忽視了學生的主體參與和體驗，學生處于被動狀態(tài)，探究的興趣得不到充分發(fā)揮。

2.演示實驗平鋪直敘，缺乏認知沖突，實驗前缺少問題情景的創(chuàng)設，難以激發(fā)學生的興趣。

3.實驗數(shù)據的處理和實驗結論的得出出現(xiàn)教師霸權主義，教師缺乏科學精神。

4.對實驗裝置“照方抓藥”，缺乏改進和創(chuàng)新。

5.實驗資源開發(fā)單一性，忽略了社會生活資源在實驗教學中的作用。

二、對物理實驗教學的有效方法

1.重視從“重教”向“重學”轉變

過去的教學是以教定學，教師在上面講，學生只能被動在下面聽，完全忽視學生的主體地位。試想一下，課堂的時間都被你教師占用了，學生練習、體驗的時間就沒有了。畢竟學習是一個需要內化的過程，我們不能指望學生課后化多長的時間來自覺學習物理這一門課。而且，從白天上課到晚上自習，間隔了較長一段時間，學生對白天課堂的印象已經不是那么清晰了。對有的學生來說，完成作業(yè)和練習就有了一定的困難，這也為他們完不成作業(yè)或抄襲作業(yè)提供了機會和理由。這種情況下，教師內容講得再好，語言再流暢，例題再多，其課堂教學也是低效的。所以，教師在課堂教學中要重視學生的主體地位，加強師生之間、生生之間的交流互動，充分發(fā)揮學生的能動性，給學生留有一定的練習時間，注意學和教在教學過程中的最佳結合。

2.重視實驗的差異性與沖突性

差異性實驗的開發(fā)與應用已經成為許多國家科學演示教學的研究課題。如美國哥倫比亞密蘇里大學教育學院就有一項“差異性實驗”研究計劃，作為一種科學教學的探究手段，收到了很好的教學效果。差異性實驗是指那些呈現(xiàn)的現(xiàn)象和結果往往是意想不到的、與一般人的“常識”有很大差異的實驗。具有趣味性和強烈的認知沖突。

3.重視實驗過程中的突發(fā)事件

有的老師不喜歡實驗，不是怕實驗準備麻煩，而是怕實驗過程出現(xiàn)意外，影響教學過程，實際上有些實驗即使出現(xiàn)意外，它也是課堂中重要的教學資源，尤其是對學生的思維的嚴密性和科學精神的培養(yǎng)具有重要的意義。

例如，在探究變壓器線圈兩端的電壓與匝數(shù)的關系時，變壓器的副線圈先選了200匝，并接入一個大燈泡（220V，40W），（原線圈輸入電壓為23V），副線圈選200匝時燈泡亮度很低，燈絲僅僅發(fā)紅，而換用800匝后，就能正常發(fā)光，為了再次說明這一情況，隨手拿了一只小燈泡接入電路，輸入電壓為4.2V，副線圈選200匝時小燈泡發(fā)光，然后副線圈選800匝，結果小燈泡不亮，對這一現(xiàn)象，一下子學生都陷入深思，是操作錯誤還是書本上錯了，同時，我又緊接著做了不接入燈泡時電壓情況，結果副線圈上的電壓隨著匝數(shù)增加電壓是升高的，接下去與學生一起作深入的分析，原來線圈是有較大電阻的，與燈泡組成閉合回路后，副線圈相當電源部分，線圈的電阻相當于電源的內電阻，當接小燈泡時，小燈泡電阻較小，當線圈的匝數(shù)增加時，相當于電源的內電阻增加，小燈泡分得的電壓反而減少（當然還有漏磁等其它原因），同時還要跟學生說明以后碰到的線圈往往當作理想線圈（忽略電阻）。

可見，實驗過程中出現(xiàn)突發(fā)時件并非都是壞事，只要教師利用好這些發(fā)生在學生眼皮下的活生生的問題，引導學生分析，鼓勵學生參與解決，最后在全班同學合作中作深入分析，最終解決問題。

實驗中出現(xiàn)實驗數(shù)據不準、實驗現(xiàn)象偏差，甚至實驗失敗。這些都是難免的，因為實驗本來就在現(xiàn)實的環(huán)境中進行，有許多影響實驗的不確定因素難以控制。關鍵是我們老師如何面對實驗的誤差與失敗。在許多的物理實驗課堂中，出現(xiàn)了與“課堂要求”不符時，有些老師往往回避或用自身的權威剛性地把課堂進程按既定的方案進行，而將學生的感受放在一邊。這種課堂教學看起來像是完整的、高效的，但實際上卻喪失了許多有極高價值的課堂生成的資源，同時也不利于學生科學精神和科學態(tài)度的培養(yǎng)。

4.重視學生對所學內容及時歸納、總結

在物理教學中要注重培養(yǎng)學生歸納總結的良好習慣。歸納總結就是對所學的物理知識進行整理，將一個個零散的知識點建構成有機的物理板塊，讓學生在整理中鞏固提高。這就好比家長教小孩兒經常收拾房子進行內務整理一樣，物品有序擺放，存取自然方便，使人賞心悅目。我在物理教學中從以下幾個方面進行了有意探討：①每上一節(jié)課的內容，下課前不是自己單方面進行小結，而是指導學生總結歸納。具體操作是分階段培養(yǎng)，第一階段是高一新生大約在前兩個月的物理教學中是我進行課堂小結，學生補充完整；第二階段大約從《牛頓運動定律》開始，每一節(jié)課結束時找一個學生進行課堂總結，我來進行補充完善，其他同學模仿總結；第三階段大約是從《機械能》教學開始，每上一節(jié)課結束時要求同學們自己歸納知識點，相互交流補充完整。②每學習一章要求學生自己歸納知識點，畫出物理知識聯(lián)系圖。這項工作分兩步走，高一的前兩章《力》和《直線運動》是我指導學生總結歸納、畫出知識結構圖，學生點評；后來每上完一章要求學生自己總結畫出知識結構圖交我點評和補充。將優(yōu)秀作品張貼出來進行表揚，并號召同學們向畫的好的同學學習。在注重章節(jié)小結歸納的同時，還注重滾雪球似地對所學的物理知識進行歸納總結，高中物理學習結束時要能拿出一張物理知識結構簡圖，簡圖中要能有機地補充完美的“枝葉”。③物理測驗后要求學生對答題情況進行反思，尋找得失，總結經驗教訓，對錯題進行更正。通過以上的教學策略，大大的提高了學生對物理知識的理解、歸納和應用能力，提高了教學效率。

參考文獻：

[1] 朱鐵成 《 物理課程與教學研究》 浙江大學出版社 2008年

[2]楊九俊、吳永軍，《學習方式的變革》，江蘇教育出版社，2006

[3]施良方、崔允郭，《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，華東師大出版社，2003年

[4] 皮連生 《教與學的心理學》華東師范大學出版社

第五篇：信息技術與生物論文

淺談計算機輔助教學軟件在生物教學中的應用

三角塘鎮(zhèn)漁池學校 黃檢橋

摘要 隨著計算機的普及，各門學科教學工作者也積極地開展學科教學與計算機信息技術的的結合的探索，由于計算機現(xiàn)代化的教學手段以其形、光、聲和色等多種功能作用于學生的多個感官,不僅能吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,更能激發(fā)學生的求知欲,極大地調動他們的學習熱情,使其積極主動地投入到學習之中,呈現(xiàn)最佳的學習狀態(tài)。利用現(xiàn)代化教學手段能夠真實、生動、形象地展示生物的各種生理活動,顯示生物的宏觀世界和微觀世界,把抽象的內容形象化。計算機軟件運用了視、聽并用的記憶效果,在幫助學生認識與記憶學習材料方面起到積極作用,從而大大提高了教學效果。

關鍵詞 計算機輔助教學 視覺刺激 聽覺刺激 直觀性

隨著計算機的普及，信息技術知識與學科教學結合有了更多的探索，我結合幾年來在生物學科的教學實踐,開展了計算機軟件輔助教學的探索實驗,取得了良好的效果。

一、能更好地激發(fā)學生學習生物學的興趣

計算機現(xiàn)代化的教學手段以其形、光、聲和色等多種功能作用于學生的多個感官,不僅能吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,更能激發(fā)學生的求知欲,極大地調動他們的學習熱情,使其積極主動地投入到學習之中,呈現(xiàn)最佳的學習狀態(tài)。如講“DNA結構和復制”一節(jié),我采取聲像點睛的方式,首先讓同學們看一段課外閱讀,思考什么是遺傳物質,DNA為什么能控制性狀的遺傳,引導學生去探索DNA結構與功能的關系。然后打開顯示器,就可出現(xiàn)DNA的基本組成單位及代表各種化學分子的圖形??在復制過程中,首先出現(xiàn)一個旋轉的DNA空間結構,有一個動態(tài)的自動解旋、堿基的配對和形成兩條DNA分子的過程,這是在其他教學手段中所不能比擬的。在演示DNA分子復制 的同時,還可進行強化訓練,也可自學練習。如堿基配對有一定的規(guī)律:這就是A(腺嘌呤)一定與T(胸腺嘧啶)配對,G(鳥嘌呤)一定與C(胞嘧啶)配對。在計算機的顯示器上如堿基配對不符,會發(fā)出“嘟嘟”的響聲。(我用它的諧音“不不”)這就對學生出現(xiàn)了聲刺激,如果對了會發(fā)出清脆悅耳的音樂聲。學了這節(jié)課后,同學們記憶深刻,課后練習時正確率達到90%。對計算機輔助教學具有極大的興趣。

二、突出生物教學的直觀性,并且能使微觀世界宏觀化 直觀性原則是生物教學中一個重要原則。利用現(xiàn)代化教學手段能夠真實、生動、形象地展示生物的各種生理活動,顯示生物的宏觀世界和微觀世界,把抽象的內容形象化,如講葫蘆蘚的生殖特點。葫蘆蘚個體小,生殖過程必須借助于水的條件才能完成。采用現(xiàn)代化的教學手段,顯示器上首先出現(xiàn)葫蘆蘚的完整植株,再把各個部分用分解的形式描述:其蒴帽和蒴蓋脫落后,由孢蒴中放散出大量的孢子,孢子萌發(fā)形成原絲體、長出假根和芽體,由芽發(fā)育成葫蘆蘚植株(配子體)。配子體中的精子器和頸卵器放大,精子器中產生精子,借助水游到頸卵器中與卵細胞融合,完成受精過程。受精卵在頸卵器中進一步發(fā)育成胚,長出長柄??。整個的顯示過程形象逼真,給同學以直觀的感受,使不易理解的教學難點輕松自如地解決。通過計算機軟件的顯示,90%的同學都能自己概括出葫蘆蘚的生殖過程。

三、能化難為易、化繁為簡、化抽象為具體

生理學科的特點是細微、動態(tài)、抽象。如人體的細胞、血液的流動和尿的生成等。這些均是教學中的難點、重點,但又看不見、摸不 著,理解起來有一定的困難。

比如,講血液循環(huán)時,過去我用“講述 版畫”的形式講授,以語言講述為主,板畫為輔,雖然也能強調重點,但缺點是既不真實,也缺乏動感。如果應用計算機軟件來顯示這一生理過程,既能真實、藝術地再現(xiàn)心臟的結構和血液流動的動態(tài)過程,化靜為動,化抽象為形象,增強了學生的感性認識,使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣。在顯示之前可設思考題,讓同學帶著問題去看。如心室收縮時,心房處于什么狀態(tài)?血液為什么沒有流回心房?心房收縮時心室處于什么狀態(tài)?另外,教師可先出示模型,使同學對心臟的形態(tài)、大小,各部分結構有一個大致的了解。打開顯示器,首先出現(xiàn)的是心臟剖面圖。用光點把4個腔進行強化,接著就是瓣膜的強化。血管與4個腔相連,分別用紅光和藍光強化,然后就是心臟搏動和血流方向,說明心臟是動力器官,使同學進一步懂得心臟的重要性,為下節(jié)講體育鍛練對心臟的影響奠定基礎。另外在顯示過程中,可以根據時間放慢速度,邊講邊顯示。這樣學生在形象化、趣味化的接受知識過程中,又得到教師適時、適度的強化,使這一難于理解的知識變得易于接受。以后測驗這一內容時,85%的同學都能用繪圖的方式畫出血流的方向,絕大部分同學都能準確掌握這部分內容。

四、能加快學生對知識的接受速度，提高一節(jié)課的知識含量 計算機輔助教學軟件運用了視、聽并用的記憶效果,在幫助學生認識與記憶學習材料方面起到積極作用,從而大大提高了教學效果?！昂J蘚的生殖和蕨類植物的生殖”這一節(jié),過去用一節(jié)課時間特別 緊張甚至還需延長時間,現(xiàn)在通過運用軟件教學,大大縮短學生對重點、難點的學習理解過程,僅用半節(jié)課就完成了。

計算機輔助教學通過屏幕顯示為生物教學提供更新的視覺刺激,通過聲音為生物教學提供口技般的聽覺刺激。生物教學采用現(xiàn)代信息化的教學手段,優(yōu)化我們的教學結構,使我們的生物教學充滿生機與活力,將為培養(yǎng)我們的生物科技人才做出更大貢獻。