第一篇：信息技術(shù)論文

淺談初中信息技術(shù)課

21世紀是知識經(jīng)濟時代，也是信息技術(shù)日新月異的時代,計算機與網(wǎng)絡(luò)逐步滲透于各行各業(yè)，并與人們的日常生活越來越貼近，網(wǎng)絡(luò)電話、智能小區(qū)、網(wǎng)上購物，網(wǎng)上銀行逐一亮相，數(shù)字化城市、數(shù)字化地球的呼聲逐日提高，加上各商家、新聞媒體的推波助瀾，使人們清醒的看到：不掌握信息技術(shù)知識和基本技能，就是新時代的“文盲”，將難以在現(xiàn)代信息社會中有效地工作和生活。鄧小平同志曾說過：“計算機普及要從娃娃做起?！币虼耍畔⒓夹g(shù)教育已成為中學(xué)生的必修課。

中學(xué)信息技術(shù)課開始時間不算太長，而在農(nóng)村中學(xué)，其開設(shè)之初，限于農(nóng)村中學(xué)條件的簡陋，不能達到學(xué)生人手一機，甚至是五十人的班級，僅有七八臺計算機，近幾年來，隨著辦學(xué)條件的改善，基本上一個農(nóng)村中學(xué)就有一個有四十臺電腦左右的機房，這樣更有利于信息技術(shù)課的開展。

在我校一周只安排一節(jié)信息技術(shù)課，是作為所謂的副科來上的，但學(xué)生們是非常的喜歡。信息技術(shù)課一到，學(xué)體們是歡呼雀躍，爭先恐后的跑到多媒體教室，爭搶一臺好的電腦。教室里是充滿了一派“喜慶”氣氛。但作為教師，這時就不能任由他們胡鬧了，要認真的上好這節(jié)課，讓學(xué)生要學(xué)到一點有用的東西，而不是任由他們上上網(wǎng)就算了。所以作為教師，我認為應(yīng)做到如下幾點： 一．提高自身的素質(zhì)

現(xiàn)在信息技術(shù)日新月異，新課程的實施，素質(zhì)教育的發(fā)展及教育信息化的推進，作為信息技術(shù)教師，我們自己應(yīng)該不斷充電，不斷用新的知識來武裝自己從而充分挖掘?qū)W生的潛力。教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水，才能輕松解答學(xué)生提出的各種各樣的問題，才能不斷向?qū)W生介紹信息技術(shù)發(fā)展的最新前沿才能激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理，令學(xué)生在學(xué)習過程中對教師心服口服，從而輕松調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習的積極性，讓學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習成為一種自覺的行為。二．培養(yǎng)良好的興趣

“良好的開端是成功的一半?！敝袑W(xué)生的年齡、心理決定了他們對各種新生事物都充滿了好奇，有極強的求知欲。作為計算機教師，更應(yīng)該高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，注重導(dǎo)入部分的設(shè)計，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出能夠激發(fā)學(xué)生好奇心和產(chǎn)生興趣的“導(dǎo)語”從而縮短學(xué)生同教材的距離，使他們樂學(xué)。

當然這兒所說的“導(dǎo)語”，不僅僅是指“語言”，還可以是與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的教師制作完的成品，用這些生動、形象的作品激起學(xué)生學(xué)習的熱情?？傊?，上課的導(dǎo)入部分應(yīng)讓學(xué)生感到新奇、有懸念、有學(xué)頭，從而愿意學(xué)、喜歡聽。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的質(zhì)疑、求知欲望被激發(fā)起來了，作為教師當然就可以順水推舟，將學(xué)生帶入知識的海洋了。三．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

讓學(xué)生有目的的學(xué)習和實踐，可以提高學(xué)習效率，鍛煉學(xué)生的學(xué)習和探索能力。我經(jīng)常精心設(shè)計一些作品，在一堂課的開始，讓學(xué)生自己試著實現(xiàn)，然后根據(jù)他們的實習結(jié)果，針對性地進行補充講解。比如，學(xué)習WORD中圖文混排時，我先給他們展示了一幅圖文并茂，版式精美的“父親節(jié)賀卡”，其中包括了圖片的典型格式應(yīng)用、圖片作為背景及各種文字環(huán)繞方式。如我所愿，學(xué)生的思維非?；钴S，他們進行了各種嘗試，對于我補充的內(nèi)容，他們也掌握的既快又牢固。美國教育家杜威說：“教育的目標在于使人能夠繼續(xù)教育自己。” “任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式正在逐步改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以它特有的優(yōu)勢展示著強大的生命力。四．教師演示、實踐

結(jié)合多媒體課件，充分利用“傳奇世紀”電子教室的“教師演示”功能，把學(xué)生機的屏幕鎖定，使學(xué)生機的屏幕信息與教師機一致。這樣再將教學(xué)過程中的重點操作步驟一步一步演示給學(xué)生看，一邊演示一邊講解。一堂課我一般只安排15-20分鐘進行講解、示范，并力求講話幽默風趣，有感染力。當然按照教材內(nèi)容與學(xué)生的實際接受能力，一堂課的內(nèi)容可以一次講完，也可以分幾次進行，講完一個問題就讓學(xué)生上機實踐，等他們掌握以后再講下一個知識點。盡量精講、少講，把時間最大限度的放給學(xué)生去上機實踐。

因為計算機是一門實踐性、操作性很強的學(xué)科。所以我覺得應(yīng)該讓學(xué)生在理解理論知識的基礎(chǔ)上，保證有充足的時間去實踐所學(xué)的理論知識，并探索課本沒有的知識，擴大知識面，更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機的能力。同時，在學(xué)生操作時，教師應(yīng)多巡視指導(dǎo)，做到所學(xué)知識能夠隨學(xué)、隨練、隨鞏固，從而促進了學(xué)生的學(xué)習效率。

五．學(xué)生自由展示

教師的示范在計算機教學(xué)中起著積極的主導(dǎo)作用，而學(xué)生的操作示范對全體學(xué)生的學(xué)習更有推動和促進作用。每當學(xué)生有好的作品完成，我都會借助“傳奇世紀”電子教室的“學(xué)生示范”功能，展示給全班同學(xué)，同時提出表揚鼓勵還要注意多給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，因材施教，適當降低操作任務(wù)的難度，讓每個學(xué)生都有一種成功感，可以激發(fā)他們學(xué)習的興趣，增強自信心。六．分組討論、學(xué)習

師生之間可以相互學(xué)習，學(xué)生之間也可相互探討，相互切磋。學(xué)生的思維比較活躍，教師一定不要低估學(xué)生的能力。每個班我都挑選幾個出色的學(xué)生，作為小組長和我一起進行輔導(dǎo)。這樣一方面小組長可以幫助還沒學(xué)會的同學(xué)及時鞏固所學(xué)知識，不讓任何一個學(xué)生掉隊；另一方面學(xué)生提出的問題也可以得到及時解決；而且在相互討論中，每個人還可以獲取新的知識，受到新的啟發(fā)，共同得到進步。當然遇到小組長解決不了的問題，教師協(xié)助解決。每個學(xué)期末我都會評出助人標兵、優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀合作小組等，使學(xué)生能夠體驗多層面的成功。實踐證明這種方法效果很好。

七、建立和諧師生關(guān)系

在新課程理念指導(dǎo)下，建立和諧的師生關(guān)系也很重要，教師上課要帶上良好的情緒、真誠的微笑去面對每一個學(xué)生，從而拉進師生之間的距離，盡可能讓學(xué)生感覺到教師平易近人、和藹可親，讓他們輕體松愉快地投入到學(xué)習中來，有什么問題才會及時地提出來，師生雙方才可以及時交流。教師應(yīng)不斷地分析學(xué)生的感受，做學(xué)生的良師益友，與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系。在教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)都把握好“度”，營造一個和諧的課堂，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、開放、自主的學(xué)習環(huán)境，讓教師在和諧中詮釋教學(xué)，讓學(xué)生在和諧中建構(gòu)知識，從而在學(xué)生心目中不斷提升教師自身的魅力，讓自己的課堂散發(fā)出靈性的光輝，愛學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生對老師產(chǎn)生喜歡的感覺，從而達到“親其師，信其道”的效果。我在計算機學(xué)習過程中以激勵為主，多鼓勵，少批評，通過各種活動來增加學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心與決心。由于孩子喜歡聽表揚，那老師就不要吝惜你的語言，多給他們一些鼓勵的話語，如：“今天你做的最好”，“某某最出色”，“好樣的”等。

作為信息技術(shù)教師，必須根據(jù)環(huán)境，注重知識應(yīng)用的綜合學(xué)習，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，不斷摸索總結(jié)，才能達到理想的教學(xué)效果，進而實現(xiàn)信息技術(shù)教育的總體目標，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，適應(yīng)時代的要求！

第二篇：信息技術(shù)論文

走近小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

摘要：隨著時代的迅速發(fā)展，信息技術(shù)如潮水源源流入我們的生活。信息的獲取、轉(zhuǎn)輸、處理和應(yīng)用能力將作為人們最基本的能力，是一種文化水平的標志。信息技術(shù)的融入是一項面向現(xiàn)代化、面向未來的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞： 信息素養(yǎng) 興趣 課堂高效 主觀能動性

?隨著時代的迅速發(fā)展，信息技術(shù)如潮水源源流入我們的生活。信息的獲取、轉(zhuǎn)輸、處理和應(yīng)用能力將作為人們最基本的能力，是一種文化水平的標志。信息技術(shù)的融入是一項面向現(xiàn)代化、面向未來的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育要求我們教師在教學(xué)中要積極探索，拓寬教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習知識，促進學(xué)生在學(xué)習過程中的新和巧，從而將學(xué)生引入到新的理念上來。為此，如何對學(xué)生進行信息技術(shù)教育，如何培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，是我們每位信息技術(shù)教師應(yīng)該思考的問題。通過幾年的信息技術(shù)教育工作，我獲得幾點心得體會，與大家交流。

一、精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一，學(xué)生愛上信息技術(shù)課，但這種愛好往往表現(xiàn)在愛玩游戲，或者上網(wǎng)聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學(xué)習。因此，在教學(xué)過程中要精心設(shè)計導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，從而達到課堂高效的目的。我在教學(xué)實踐中主要采用以下幾種方法導(dǎo)入課堂教學(xué)。

1、游戲?qū)搿?/p>

既然學(xué)生愛玩游戲，那么就讓學(xué)生通過玩游戲來激發(fā)他們想學(xué)的愿意。把計算機新課的學(xué)習寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習新知識，掌握新技能。

例如學(xué)習指法是非?？菰锏模绻處熞婚_始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強迫其練習了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學(xué)生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學(xué)生學(xué)得就很認真。經(jīng)過一段時間的練習后，學(xué)生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習計算機的熱情，還可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習計算機知識。

2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀能動性。

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，可以利用媒體來創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化教學(xué)場景，借助美好的事物的演示來激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動手操作的欲望，使學(xué)生在學(xué)習情景中產(chǎn)生探究學(xué)習的動機，引導(dǎo)學(xué)生進入最佳學(xué)習狀態(tài)，既讓學(xué)生明確了學(xué)習的目標，又為學(xué)生指明了學(xué)習的方向，使學(xué)生感到學(xué)習也是一種樂趣，從而更加積極主動地進行探究。

如在Word軟件中進行《插入圖片》教學(xué)時，設(shè)計了這樣一個導(dǎo)入的過程：我首先利用廣播讓學(xué)生欣賞一些以前學(xué)生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀卡、詩配畫。學(xué)生看后，便小聲地討論起來：“真漂亮！”“怎么才能做出這么好看的賀卡呢？”??他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時機告訴學(xué)生：“這些作品是在Word中制作出來的?！辈⒓顚W(xué)生：“只要開動你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好?！睂W(xué)生個個都迫不及待地開始動手操作起來。這樣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習情景，真正調(diào)動了學(xué)生的激情，為下一步自主探究奠定了扎實的情感基礎(chǔ)。

3、學(xué)科整合，促進學(xué)習。

信息技術(shù)可以改變學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容和方式，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習資源?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中說“要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進行學(xué)習和探究的能力?！币虼耍谛畔⒓夹g(shù)的教學(xué)中，利用它與其他學(xué)科的整合，同樣可以促進學(xué)生的學(xué)習。

如在教學(xué)《初識PowerPoint》時，可以播放其他學(xué)科教師制作的PowerPoint課件，讓學(xué)生感到信息技術(shù)可以用在各個學(xué)科的教學(xué)上，從而產(chǎn)生要學(xué)好PowerPoint的想法。再如在《信息的下載》伊始，我結(jié)合語文課中的《音樂之都維也納》播放有關(guān)維也納的文字、圖片的PowerPoint的幻燈片，再結(jié)合數(shù)學(xué)課中的《年月日》播放有關(guān)年月日知識的電子報刊，學(xué)生通過觀看，了解了學(xué)習信息下載的重要性，激發(fā)學(xué)生想學(xué)的感情。與其他學(xué)科的整合，能夠喚起學(xué)生原始的學(xué)習動機，不要教師進行過多的激勵，學(xué)生都能自覺地進行學(xué)習。

如在教學(xué)Word時，結(jié)合學(xué)生實際，讓他們用計算機進行作文創(chuàng)作、修改等；教學(xué)畫圖軟件時，讓他們配合美術(shù)課，進行實際的繪畫；在教學(xué)上網(wǎng)時，結(jié)合自然、語文、社會等學(xué)科，查找自己需要了解的知識；??這樣，使學(xué)生在學(xué)習計算機過程中完成其他學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生感到計算機知識的重要性和實用性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的興趣，增長了學(xué)生的知識面，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

二、讓學(xué)生自主探究，獲得信息知識與技能。

新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實施過于接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?這些理念對改革小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)具有極強的指導(dǎo)意義。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實，給人以想象的余地，在教學(xué)中也應(yīng)該留有讓學(xué)生想象的空間，老師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自己主動獲得知識技能，達到事半功倍的效果。而且信息技術(shù)的操作有許多都是相似的，明白了此既明白了彼。教師不必講得太多，指導(dǎo)得太細。

比如在“畫圖”軟件中，教師講解了矩形的畫法，那么其他橢圓和圓角矩形，就不必再講解了，從教學(xué)效果來看，大部分學(xué)生能夠掌握其它兩種圖形的畫法。又比如說“復(fù)制、剪切、粘貼”，只要教過一次就可以了，各種軟件中的做法都是差不多的。所以說，大膽放手，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂的教學(xué)效率。?

三、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新是永恒的主題，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個民族發(fā)展的不竭動力。”信息技術(shù)就是要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，要做到與眾不同，發(fā)展學(xué)生的愛好和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個性。信息技術(shù)中留給學(xué)生創(chuàng)造的空間有許許多多，如“畫圖”中的自由創(chuàng)作、“Word、PowerPoint”中的電子作品創(chuàng)作??這些都是學(xué)生進行創(chuàng)新的范圍。在教學(xué)中教師要切記千萬別要求統(tǒng)一，在評價時也要靈活多樣，注重能力方面的評價。

在信息技術(shù)的教學(xué)中除了進行知識技能方面的教育，一定還要進行思想方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。尤其在英特網(wǎng)發(fā)展迅速的今天，更加要注意進行計算機使用的道德規(guī)范教育。要教育學(xué)生計算機是學(xué)習對象，也是學(xué)習工具，不能僅僅把它當作一種高檔的游戲機。在教《規(guī)范使用計算機》時，教育學(xué)生要養(yǎng)成使用計算機的良好習慣，應(yīng)負責任地規(guī)范使用計算機；教育學(xué)生要使用正版軟件，從小樹立保護知識產(chǎn)權(quán)的意識；教育學(xué)生要防止計算機病毒的傳播，不能仰慕電腦“黑客”。在教《遨游英特網(wǎng)》時，學(xué)生面對浩瀚如煙、良莠不齊的互聯(lián)網(wǎng)，教育學(xué)生要遵守《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》，不瀏覽不良信息，不進網(wǎng)吧，不沉溺于虛擬空間。

總之，上面提到的幾點只是我在實踐中的具體應(yīng)用，通過這些方法的運用，學(xué)生的學(xué)習積極性在不斷提高，基礎(chǔ)知識和基本技能能夠掌握很好，他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力也得到了一定的發(fā)展。信息技術(shù)課的教學(xué)方法還有待我們進一步探索，我相信只要我們信息技術(shù)教師多學(xué)習、多鉆研，在信息技術(shù)教學(xué)中就會更加得心應(yīng)手。

參考文獻：《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》

第三篇：信息技術(shù)論文

信息技術(shù)課程教學(xué)是以信息技術(shù)教育為切入點，逐步向教育信息化前進。本文基于當前信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題，將任務(wù)驅(qū)動法運用于信息技術(shù)教學(xué)中，以期提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

信息技術(shù)教學(xué)課程是以信息技術(shù)教育為切入點，逐步向教育信息化前進。而“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)之上，它的思想就是“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。在教學(xué)中，以學(xué)習任務(wù)為載體，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，在完成任務(wù)的過程中，讓學(xué)生自己提出問題、分析問題，通過獨立思考或與同伴交流及教師的點撥來解決問題。以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主學(xué)習的習慣，讓他們學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及尋找解決問題的方法。

一、任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的概念

任務(wù)驅(qū)動法的實質(zhì)是“做中學(xué)”。美國的“hand on”(動手做)和法國的“LAMAP ”等科學(xué)教育實驗計劃與“ 做中學(xué)”都是相似的, 他們已分別經(jīng)歷了14年和5年的研究摸索, 取得了實質(zhì)性的進展。

“任務(wù)驅(qū)動法”通俗的說就是提出一個特定的“任務(wù)”，為了完成這一“任務(wù)”就必須認真的學(xué)習相關(guān)的理論知識和實踐方法，學(xué)生們有了任務(wù)和目標，學(xué)習的積極性就被調(diào)動起來了。一個“任務(wù)”完成了，說明相關(guān)知識點掌握了，會提出另外一個“任務(wù)”，另外一個目標。學(xué)生通過完成一個個小任務(wù)，逐步建立起學(xué)習計算機的興趣，在學(xué)習課程完畢后有一種成就感和喜悅感?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”教學(xué)為我們提供了由淺入深、循序漸進的授課方法，使得學(xué)生能夠更好的學(xué)習計算機的知識和技能。

二、信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)課程定位模糊

信息技術(shù)課的前身是微機課，直到現(xiàn)在仍有人習慣這樣稱呼，并且許多學(xué)校還是完全按照原來計算機課程進行開設(shè)的，不少人依然認為信息技術(shù)課程完全是一門技術(shù)性的課程。實際上這兩者是有區(qū)別的。信息技術(shù)課程的總目標是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在:對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力;對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力;發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習和生活中實際問題的能力;遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責任感。而計算機則是進行信息技術(shù)處理的必要工具。

(二)中小學(xué)信息技術(shù)教師的信息意識淡薄、缺乏專業(yè)的信息技術(shù)教師

作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該把握社會信息動態(tài)，了解知識和技能的更新，而大部分信息技術(shù)教師在這方面缺乏，主要表現(xiàn)在，知識上和技術(shù)上。對信息的獲取和分解能力低，不能夠真正掌握和吸取信息要點的涵義，在課堂上不能夠及時解決學(xué)生對信息時代傳播的信息新聞和技術(shù)的使用。

雖然現(xiàn)在已經(jīng)有部分農(nóng)村中小學(xué)擁有了具有計算機、信息電子等相關(guān)專業(yè)的專職信息技術(shù)教師，但是數(shù)量卻極少，更多的還是由其他學(xué)科教師兼任或轉(zhuǎn)行，專業(yè)知識可想而知，教學(xué)上只能是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，更談不上對其他老師的培訓(xùn)和指導(dǎo)了。

(三)學(xué)生層面：學(xué)生素質(zhì)參差不齊，興趣點不一致

由于受家庭經(jīng)濟條件等多方面因素的影響，學(xué)生間的水平差距非常大。少部分家中擁有電腦的同學(xué)已經(jīng)能夠非常熟練地操作電腦，有的甚至可以制作自己的主頁、動畫等，而還有相當數(shù)量的同學(xué)卻僅會簡單的打字、畫畫，有的連開機都不會，甚至還有極少數(shù)同學(xué)之前從沒有接觸過電腦。

另一方面，許多對學(xué)習電腦知識表現(xiàn)出濃厚興趣的學(xué)生，究其原因，主要還是被電子游戲所吸引。在很多學(xué)生的概念中，計算機就等于是游戲機。

(四)評價體系不健全

新課程改革以來，課程雖然發(fā)生了一定的變化，對評價內(nèi)容、方式、方法等也提出了一些新的要求，但是，學(xué)校仍然是圍繞中考、高考“指揮棒”轉(zhuǎn)，考什么就教什么、學(xué)什么，不考的科目不學(xué)或少學(xué)。信息技術(shù)雖然是中小學(xué)必修課程，但是我省大部分地區(qū)沒有進入升學(xué)考試科目，自然成為學(xué)校冷落的課程之一。

(五)社會層面：對信息技術(shù)教育認識不到位

學(xué)校方面，由于社會對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的評價標準是基于該校考試評價成績的好壞，這就導(dǎo)致學(xué)校的精力都放在語、數(shù)、英等幾門主要學(xué)科方面，從而忽視了其他學(xué)科的教育質(zhì)量，這其中就包括信息技術(shù)教育。

家長方面，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”仍然是當前絕大多數(shù)家長的主要思想，每位家長都希望自己的子女能夠成才，而他們眼中成才的標準就是以后能不能考上名牌大學(xué)。加之出于對孩子沉迷電腦的擔心，于是他們不支持甚至反對自己的子女花時間在信息技術(shù)方面的學(xué)習上。

即使在教師隊伍內(nèi)部，對信息技術(shù)教學(xué)的認知也存在偏差。由于信息技術(shù)課是一門新興學(xué)科，各地設(shè)備情況不同，教材使用情況也不盡相同，目前仍沒有統(tǒng)一明確的評價機制，課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)模式等尚處于不斷探索、研究中。因此在很多人的腦海中形成了這樣一種印象：信息技術(shù)課可有可無。信息技術(shù)教師更多時候被當成了電腦維修工，幾乎所有信息技術(shù)教師都兼任打字、計算機室管理，校園網(wǎng)維護等職，而真正花在教學(xué)研究上的時間是少之又少。

基于目前信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們要有效的進行信息技術(shù)教學(xué)就得轉(zhuǎn)變思路，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，否則小學(xué)生會失去了學(xué)習的興趣。學(xué)生在計算機機房上機操作時漫無目的，有些學(xué)生甚至坐在計算機面前無所事事，他們經(jīng)常抱怨，不知道自己要做點什么，等等，上

機效果不佳。根據(jù)以上情況，教師在教學(xué)過程中，迫切需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，我們采取“任務(wù)驅(qū)動法”來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

信息技術(shù)課程教學(xué)是以信息技術(shù)教育為切入點，逐步向教育信息化前進。本文基于當前信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題，將任務(wù)驅(qū)動法運用于信息技術(shù)教學(xué)中，以期提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

三、任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)就是“以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。在教學(xué)當中，教師主要起指導(dǎo)作用，而學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生和老師兩者之間作用是相互的。教師根據(jù)教學(xué)要求，把教材的內(nèi)容設(shè)計成一個個實踐的任務(wù)，通過學(xué)生完成這些小任務(wù)，掌握學(xué)習的重點、難點內(nèi)容，達到學(xué)習的目標。根據(jù)多年信息技術(shù)的課程教學(xué)特點，結(jié)合小學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)模式、學(xué)生的學(xué)習特點，對任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的程序設(shè)計如下。

(一)創(chuàng)設(shè)情景，引出任務(wù)

我們要根據(jù)小學(xué)生的認知特點、知識水平和思維特點，在教學(xué)之初，導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)盡量采用形象化的方式來引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

例如：在上《文件壓縮與解壓》這一節(jié)內(nèi)容時，我們可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個教學(xué)情境：(1)大屏幕展示雷鋒的照片，提問：大家認識他么?誰來給大家講講這位英雄的故事呢?(2)英雄是我們學(xué)習的榜樣，那我們一起來學(xué)習學(xué)習英雄: 下面有一位李爺爺就需要我們的幫助，你們愿意幫助他嗎?我們這節(jié)課來做好事大比拼。(3)課件出示第二張照片：一位坐在輪椅上的李爺爺需要幫助，他有一個在北京當解放軍的兒子給他寄了一個包裹，由于李爺爺行動不便，需要有人幫他打開這個包裹。(4)請一位同學(xué)上來打開包裹，包裹里字條告訴李爺爺，他的兒子通過網(wǎng)絡(luò)給他寄了一封信，李爺爺多么希望同學(xué)們能幫助他，下面你們愿意幫助李爺爺嗎?

(二)教師引領(lǐng)，完成任務(wù)

教師把要完成的任務(wù)效果顯示學(xué)生看，學(xué)生看到作品后在想：如何通過自己的努力完成并達到這樣的效果等思考。在主觀上迫切需要完成任務(wù)。這樣，學(xué)生們明確要完成的學(xué)習任務(wù)，通過對任務(wù)了解，老師的課堂講解，明確任務(wù)大體涉及到哪些舊知識，哪些新知識等，課后花時間準備素材。在上課過程中，學(xué)生們通過對所提出的任務(wù)進行分析、討論，在老師的指導(dǎo)、幫助，與同伴的合作下，找出解決問題的方法和途徑。

例如:《文件的壓縮與解壓》

困難一：幫助李爺爺打開信件。

1、李爺爺急著看信件的內(nèi)容，但現(xiàn)在我們看不到信件的內(nèi)容，如何幫助李爺爺呢?觀察信件圖標(壓縮文件圖標)和結(jié)合剛才打開的包裹，引出壓縮文件(壓縮包)和解壓概念。

2、學(xué)生嘗試幫助李爺爺打開信件。

(1)請各小組討論：如何打開這封信件(壓縮文件)。學(xué)生自主探索，結(jié)合課本提示并嘗試操作。教師巡視各小組討論的情況。

(2)請一位學(xué)生到教師機前操作，并說出操作方法。

(3)學(xué)生完成幫助李爺爺打開信件(解壓)，遇到困難小組協(xié)作和查看操作提示圖。(獎勵表現(xiàn)好的小組)

延續(xù)故事：李爺爺為了不讓兒子擔心自己，安心為民服務(wù)，他寫了一封很長很長的信給兒子。寄信時卻被告知：信件太重，超出了規(guī)定標準。工作人員建議李爺爺減少信件的頁數(shù)，李爺爺多么希望都能寄出去。

3、困難二：幫助李爺爺寄信給李叔叔。

(1)教師演示一個實驗后，請同學(xué)們觀察李叔叔寄來的信件(壓縮包)和解壓后的信的屬性(大小)，小組討論：在不減小李爺爺信件數(shù)量的情況下，如何把信件變小。教師巡視各小組討論的情況，小組匯報討論結(jié)果。

(2)引出壓縮(打包)概念。

(3)學(xué)生自主探索、小組協(xié)作，嘗試操作，遇到困難看課本操作提示圖，教師巡視，參與、檢查小組協(xié)作。

(4)請一位學(xué)生到教師機前操作，并說出操作方法。

(5)學(xué)生完成幫助李爺爺打包信件(文件)，遇到困難小組協(xié)作和查看操作提示圖。(獎勵表現(xiàn)好的小組)

(三)學(xué)生探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在完成任務(wù)后,緊接著的是學(xué)生作業(yè),即給學(xué)生定一個與教師演示相似的任務(wù)。作業(yè)布置應(yīng)既粗又細。“粗”就是只給學(xué)生定任務(wù), 例如制作一張圣誕卡,而絕對不要出示一張圣誕卡讓學(xué)生照式制作。這樣才能讓學(xué)生自己去創(chuàng)新, 同時也避免了作業(yè)抄襲。“細”就是任務(wù)的要求要定得細致, 例如做圣誕卡可規(guī)定如下要求：至少應(yīng)有祝賀的文字,而且文字應(yīng)該既有文字又有聲;應(yīng)有彩色的圖片, 還得加上自己的一小件彩色的畫作。

例如：《文件的壓縮與解壓》中壓縮文件和自壓解文件哪個打開更方便 ?

延續(xù)故事：李叔叔收到李爺爺?shù)男藕螅瑥男胖械弥嗵澩瑢W(xué)們的幫助。于是他給大家寫了一封感謝信。

1、打開李叔叔的感謝信(打開自解壓文件)。

(1)教師通過電子教室發(fā)送感謝信到學(xué)生機桌面，學(xué)生觀察圖標并比較，引出自解壓文件概念。

(2)打開感謝信：學(xué)生自主探索，小組討論協(xié)作，嘗試操作，教師巡視，參與、檢查小組協(xié)作。

(3)小組匯報，(壓縮文件和自壓解文件哪個打開更方便)。(獎勵表現(xiàn)好的小組和學(xué)生)

2、給李叔叔回信(創(chuàng)建自解壓文件)。

(1)教師提示操作。

(2)學(xué)生自主探索，遇到困難小組協(xié)作，把寫好的信(創(chuàng)建自解壓文件)交到李叔叔信箱。教師巡回檢查指導(dǎo)。(獎勵表現(xiàn)好的小組和學(xué)生)

(四)總結(jié)歸納

“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)雖然把一些知識點分配到具體的任務(wù)中了，但它在某些方面改變了知識的完整性、連續(xù)性、系統(tǒng)性和邏輯性。學(xué)生在此情況下形成的知識體系不夠全面。因此，學(xué)生在圓滿完成任務(wù)的同時，并不意味著就很好的掌握了課程的知識點，我們教師要善于總結(jié)歸納。建議在每堂課的開始復(fù)習總結(jié)上節(jié)課程的內(nèi)容，課堂結(jié)束前歸納這堂課的重難點知識。幫助學(xué)生們理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，把零散的知識納入到結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化。促進學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，綜合應(yīng)用。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中實施“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)，把傳統(tǒng)的聽講模式的教學(xué)變成了全體學(xué)生主動參與的開放式教學(xué)，每個學(xué)生的個性因此得到自由的釋放，也使因材施教真正落到實處，讓每個學(xué)習者將學(xué)習當作一種終身享受。

第四篇：信息技術(shù)論文

運用多媒體輔助教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

認識長方形、正方形的特征時，學(xué)生都拿著長方形正方形在那里擺弄，要想知道對邊相等、四個角都是直角的特征，從前教師會很費勁的引導(dǎo)學(xué)生去測量，有是有誤差，弄得老師憋紅了臉，學(xué)生半信半疑?，F(xiàn)在容易了，電腦出示課件，對邊對角動起來了，帶著動聽的聲音，標準的平移，重合在了一起，學(xué)生既感興趣，又恍然大悟，也讓學(xué)生相信自己的實驗是正確的，增強了學(xué)生自主學(xué)習的自信心。

數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“數(shù)缺形時少直覺，形少數(shù)時難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬事非?！?/p>

一、利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣

“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學(xué)習動機。利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情景，可調(diào)動學(xué)生的各種感官的參與，激起強烈的學(xué)習欲望，激發(fā)興趣。

如：教學(xué)《分數(shù)乘法的意義》這一內(nèi)容時，教師利用多媒體教學(xué)軟件設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：

在愛心宣傳月里，小猴子貝貝幫助幼兒園阿姨買桃子，每個小猴子分1/2個，要買多少個桃子?。控愗愰_始算：一個小猴子1/2個，兩個小猴子1/2+1/2=1個，三個小猴子1/2+1/2+1/2，四個小猴子1/2+1/2+1/2+1/2，五個小猴子1/2+1/2+1/2+1/2+1/2，六個小猴子……，有20個小猴子呢！貝貝急得滿頭大汗。畫面剛一出現(xiàn)時，立刻就引起了全體同學(xué)的注意，就連一些平時不喜歡數(shù)學(xué)課的學(xué)生此時也活躍起來。由此引發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑：怎么來幫幫小猴子貝貝呢？讓他很快算出買幾個桃子呢？可見，問題提得很有價值，學(xué)生已不知不覺地進入了學(xué)習的角色，探索問題的熱情極其高漲，思維也異?；钴S，進入了學(xué)習的最佳狀態(tài)。為解決問題，滿足自身的心理需求，接下來學(xué)生們饒有興趣地嘗試用各種辦法來解決20個1/2到底是多少。從學(xué)生對問題的提出到探究過程的興趣激發(fā)以及問題的解決，信息技術(shù)起到了至關(guān)重要的作用。

二、利用多媒體輔助教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要有一個實踐——認識——再實踐——再認識的過程。在應(yīng)用信息技術(shù)進行學(xué)習的過程中，學(xué)生往往會遇到新的技術(shù)上的問題，需要在數(shù)學(xué)過程中，幫助他們掃除障礙。這樣，會更實際，也更能體現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。

如：教授圓面積計算公式時，以往一般是用實驗的方法，通過圓割補成近似于長方形的圖形推導(dǎo)出來的。但學(xué)生對教師的演示實驗難以看清，也難以想象出：等分的份數(shù)越多，近似的長方形上下兩邊就越接近于直線段。結(jié)果教師只好把圓的面積計算公式硬塞給學(xué)生。推導(dǎo)公式的過程一筆帶過。為了解決這個問題，設(shè)計了《圓的面積》教學(xué)軟件，把教師演示的過程用動畫來表現(xiàn)出來。在計算機的演示過程中，注意步步引導(dǎo)、環(huán)環(huán)推進，逐步抽象概括出圓面積的計算公式，使學(xué)生不但學(xué)到了知識，思維能力也得到進一步提高。

三、利用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習。

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習資源，把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生積極主動地參與探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習應(yīng)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重點之一。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知特點最大限度地為學(xué)生提供自主學(xué)習、自主探索的活動機會，讓他們學(xué)會自主地獲取知識，增長才干。例如，教學(xué)《雞兔同籠》時可以這樣安排：

(1)利用課件出示雞和兔子關(guān)在一個籠子里的有趣場景，可是只讓學(xué)生看到下邊亂糟糟的雞的腿和兔子的腿，激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生問題：都低有幾只雞，幾只兔呢？

(2)創(chuàng)設(shè)情境：課件出示跑著的雞和兔，讓學(xué)生去數(shù)一數(shù)兔子和雞的只數(shù)，讓學(xué)生先感性的認識最基本的解決方法。

(3)組織學(xué)生討論要明確的問題。如：一只雞有幾條腿，一只兔有幾條腿，雞和兔一共有幾條腿，雞和兔的腿之間有什么關(guān)系？

為學(xué)生提供查閱資料、解決問題的相關(guān)信息網(wǎng)站，讓學(xué)生分組進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習。

(4)同組整理數(shù)據(jù)，交流意見，匯總本次活動的想法及其它問題。

(5)全班同學(xué)進行交流和評價。

從整個學(xué)習過程可以看出：學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生搜集、加工、處理和應(yīng)用信息的能力得到了有效培養(yǎng)，實踐能力得到了有效鍛煉，為學(xué)生今后的學(xué)習和發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了課標精神。

四利用多媒體輔助教學(xué)，豐富了教師的教學(xué)方式

現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，將改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，使得以講授為主的傳統(tǒng)的班級教學(xué)發(fā)展為班級教學(xué)、小組教學(xué)(小組媒體教學(xué)法、微型教學(xué)法)、個別化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，遠程教育)并舉的局面。比如可以讓學(xué)生在各自的電腦上進行一題多解，獨立尋找解決問題的方法，同一課的作業(yè)設(shè)計不同難度的題目讓學(xué)生自由選擇等。利用計算機因材施教，對不同的學(xué)生進行不同難度和不同量的訓(xùn)練，而且可以讓學(xué)生自我控制練習進度，做到每位同學(xué)都達到各自的學(xué)習目標，讓學(xué)生的主體作用在課堂上得到發(fā)揮。

由于豐富的教學(xué)素材(案例、動畫、課件等)為教師實現(xiàn)特色教學(xué)提供可能，因此，實施信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合將是實施新一輪課程改革的非常重要的手段。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以實現(xiàn)以學(xué)生為主，把學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地進行觀察、討論、操作、質(zhì)疑等探索活動；為學(xué)生提供寬松的學(xué)習環(huán)境，減輕了學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，促進他們的主動學(xué)習。這正是課程改革所要求的注重學(xué)生、注重學(xué)習過程的教育思想的體現(xiàn)。

電腦多媒體采用文字、聲音、色彩、動畫、圖形等方式傳遞信息，將學(xué)生的視覺、聽覺等都調(diào)動起來。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體組合教學(xué)方式，能將傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機地聯(lián)系起來，相輔相成，互為補充，充分發(fā)揮各自的教學(xué)功能，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：信息技術(shù)論文

信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀與創(chuàng)新

新建小學(xué)

普歡琴

摘要：

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，同時要加強信息技術(shù)與其他課程的整合?！罢n程整合”的教學(xué)模式是基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學(xué)類型。它的研究與實施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。本文結(jié)合當前信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)現(xiàn)狀，力求有所創(chuàng)新，從而促進學(xué)生個體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)；課程整合；學(xué)生個體發(fā)展；教學(xué)模式；能力培養(yǎng)；創(chuàng)新意識和精神

一、信息技術(shù)與課程整合的主要目標

隨著時代的發(fā)展，學(xué)生不僅要掌握社會生活必備的信息技術(shù)知識與技能，更重要的是要具備良好的信息素養(yǎng)。對于21世紀的學(xué)生來說，基本的“信息素養(yǎng)”應(yīng)包括：信息獲取的能力；信息分析的能力；信息加工的能力；信息創(chuàng)新的能力；信息利用的能力；協(xié)作意識和信息的交流能力；我們要充分利用學(xué)校教學(xué)的優(yōu)勢，通過各種形式的教育，使學(xué)生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內(nèi)化為自身的思維習慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質(zhì)。而在所有形式的教育中，創(chuàng)設(shè)一個在實際生活學(xué)習中使用信息技術(shù)解決問題的學(xué)習環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生“信息素養(yǎng)”的關(guān)鍵。根據(jù)“課程整合”的理念，將信息技術(shù)與其他學(xué)科，或者與實際的社會生活問題進行整合，拓寬學(xué)生解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性推動作用。

二、信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的優(yōu)勢

現(xiàn)代化信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用主要以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為特征。信息技術(shù)的合理利用既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，將有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，對課程改革和優(yōu)化課堂教學(xué)有著具大的推進作用。

運用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)遠比傳統(tǒng)教學(xué)更富啟發(fā)性的教學(xué)情境，能設(shè)計讓學(xué)生動手做的教學(xué)實驗環(huán)境，能靈活自如地進行變式教學(xué)；運用現(xiàn)代信息技術(shù)，能更有效地使學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)思想和教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生更積極的思維活動，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索，以此來提高中小學(xué)學(xué)生的思維能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，推進教學(xué)改革。

1、課堂教學(xué)中信息技術(shù)的運用可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)以生動的畫面，具體可感的形象，激動人心的樂曲，圖象和聲音等信息資源不斷充實課堂，拓寬了教學(xué)內(nèi)容，打破了課堂沉悶的氣氛，同時聲情并茂的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的學(xué)習熱情大增，激起了他們濃厚的學(xué)習興趣。

興趣是學(xué)生最好的老師，新課程標準強調(diào)學(xué)生掌握基本知識和基本技能的同時，更加注重學(xué)生情感態(tài)度價值的培養(yǎng)，這就需要我們借助信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的求知欲，挖掘?qū)W生的情感因素，教學(xué)中，教師創(chuàng)造的寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境可使學(xué)生心情舒暢，思維活躍，教師對學(xué)生的充分信任、鼓勵，會使他們產(chǎn)生巨大的精神動力。使學(xué)生在充滿情趣與快樂的情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，精心設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境，合理組織畫面，配以動感，不僅可以傳播大量的教學(xué)信息，而且可以變靜為動，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

2、課堂教學(xué)中信息技術(shù)的運用可將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡

課堂教學(xué)中信息技術(shù)的運用有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的直觀效果，信息技術(shù)在教學(xué)中可以把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程進行處理，生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，延伸拓寬了教學(xué)的時空度，化抽象為具體，化難為易，以達到最佳效果。從“教”的角度來看，使難的、繁雜的、深奧的教學(xué)內(nèi)容變得淺易，擴大了教學(xué)信息的傳遞速度和時效。同時充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源、演示文稿、多媒體課件等電教配合教學(xué)，使學(xué)生更加容易領(lǐng)悟；從“學(xué)”的角度看，縮短了學(xué)生認識事物的時間和距離，使復(fù)雜的艱苦的認知活動變得輕松愉快，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動，從而使學(xué)的效率大大提高。

3、課堂教學(xué)中信息技術(shù)的運用可實現(xiàn)教學(xué)方式的變革

現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛地用于教育教學(xué)過程，如多媒體顯示技術(shù)及應(yīng)用軟件輔助教學(xué)等，這些更多地改善了原有的教學(xué)模式，既然讓教師從原來的“一本教參＋一支粉筆＋一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來，也讓學(xué)生從傳統(tǒng)的死記硬背中解脫出來。教師是學(xué)生學(xué)習活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師要抓住教材中蘊涵的創(chuàng)造性因素，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造富有變化、能激發(fā)新異感的學(xué)習情境，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們從不同的角度、不同途徑去思考問題，研究問題，解決問題，實現(xiàn)教師教學(xué)方式的大變革。

4、課堂教學(xué)中信息技術(shù)的運用可改變學(xué)生的學(xué)習方式 應(yīng)試教育過于注重知識的灌輸式傳授、過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練，過于重視書面知識而輕視日常生活中的知識，教師成為整個教學(xué)的中心，學(xué)生成為言聽計從的聆聽者。而新課改強調(diào)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生主動分析、樂于探究、勤于動手，強調(diào)在掌握基本知識和基本技能的同時，形成積極主動的學(xué)習態(tài)度、學(xué)會學(xué)習、形成正確的價值觀。在傳統(tǒng)教育中，教師教教材、學(xué)生學(xué)教材、考試考教材，教師和教材自然就成為信息的載體，除此之外很少有別的信息來源。這在一定程度上就造成了教師是知識的權(quán)威，教師的話都是對的，學(xué)生對教師的講解總是毋容置疑的，創(chuàng)造性自然差。而在信息條件下，學(xué)生可以通過信息技術(shù)獲得大量的相關(guān)信息，教師和教材再也不是唯一的知識來源，他們的知識廣了，視野寬了，自然疑問也多了，對教師的話他們開始思考、辯別、考證和質(zhì)疑。通過這種方式，學(xué)生既學(xué)到了知識，又鍛煉了搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、課堂教學(xué)中信息技術(shù)的運用提高了教師的整體素質(zhì)

即提高了教師的信息素養(yǎng)、教學(xué)水平和研究能力

1.教師現(xiàn)代教學(xué)理念能夠較好地通過教學(xué)體現(xiàn)出來。能夠確定正確的教學(xué)目標，并科學(xué)地將信息技術(shù)整合到教與學(xué)的過程中，使課堂教學(xué)資源豐富、學(xué)習活動有效、小組交流深入，教學(xué)效果良好；

2.教師基本信息技術(shù)操作熟練，計算機軟硬件使用與維護知識以及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用知識在教學(xué)中得到充分地展示，信息技術(shù)成為教師教學(xué)的有力工具，成為教師有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的工具。

3．教師在教學(xué)中要運用信息技術(shù)，必須先會用會操作，這是授課的前提，這無疑讓更多的老師去鉆研計算機技術(shù)，提高了他們計算機應(yīng)用水平，促進了教師整體素質(zhì)的提升，特別是當前信息技術(shù)在教學(xué)中的迅猛發(fā)展，廣大教師已紛紛提高了認識，掌握了信息技術(shù)教學(xué)的基本功，使傳統(tǒng)教學(xué)與新技術(shù)教學(xué)很好的進行結(jié)合，促進了教師在在教學(xué)觀念、手段、方法模式等方面的不斷改革，教育教學(xué)能力得到提高。

三、如何讓信息技術(shù)真正應(yīng)用到教學(xué)實處

教師在充分利用信息技術(shù)教學(xué)的過程中，既要看到運用信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，也要認識到使用多媒體教學(xué)僅僅是為了輔助教學(xué)的工具而已，決不能完全替代我們教師的教學(xué)常規(guī)，教學(xué)過程中要充分考慮教學(xué)內(nèi)容及教師、學(xué)生的實際情況，從實際出發(fā)，適應(yīng)實際需要，特別要重視直觀性、量力性、發(fā)展性、鞏固性、自覺性和因材施教等重要原則，將多媒體技術(shù)與其它學(xué)科有機整合、傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)有效整合，發(fā)揮其效能為課堂服務(wù)，并改變學(xué)生借助信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境自主探究的學(xué)習方法。

目前，無論是在研究界還是在管理層、實踐層，無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育階段，對信息技術(shù)與課程的整合的重視程度都是前所未有的。然而，在當前信息技術(shù)與課程整合的開展過程中碰到的種種問題和由此提出的各種各樣的解決方案不禁讓人有眼花繚亂之感，正如有專家指出的，“在經(jīng)過初始的運動式投資以及狂飆般突進之后，教育信息化已經(jīng)進入到深水區(qū)，一個發(fā)展和應(yīng)用相對緩慢和集中反思的時期”［1］。如何在多變的教育現(xiàn)實和錯綜復(fù)雜的理論與方法之中找準立足點，是需要我們認真思考的。

四、信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀

經(jīng)過近幾年的努力，我國的信息技術(shù)教育取得了巨大的成績，但也存在不少的問題。對于當前的信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀，可以歸結(jié)為三方面。

(一)信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)——“三件”發(fā)展不平衡

我國的信息技術(shù)與課程整合是政府主導(dǎo)的，以教育界為主體，商業(yè)、文化、科技界多方參與實施的一項系統(tǒng)工程。這項工程的順利實施必須要實現(xiàn)硬件、軟件和潛件三者的和諧發(fā)展?？墒怯捎谌l(fā)展的內(nèi)在規(guī)律的不同、人們的觀念認識不到位等原因，還遠未達到平衡發(fā)展的要求。比如教師培訓(xùn)，當前各地教師培訓(xùn)雖然開展較多，但實際效果并不容樂觀。有調(diào)查表明，還有相當部分（27%～32%）的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不會使用計算機和網(wǎng)絡(luò)；大部分學(xué)校（87%）將計算機主要用于信息技術(shù)課程教學(xué)等等［2］［3］。理論研究中忽視現(xiàn)代教學(xué)觀念的指導(dǎo)、忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革也是一個重要原因［4］。

(二)信息技術(shù)與課程整合的形式與內(nèi)容發(fā)展不平衡

信息技術(shù)與課程整合的進程在當前的問題集中體現(xiàn)在這樣一個事實上：在實現(xiàn)了“校校通”、裝備了先進的多媒體計算機和寬帶網(wǎng)的地區(qū)和學(xué)校，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用卻普遍滯后［5］，形成了在公開課、實驗課、教研課上媒體技術(shù)運用成為亮點，在日常教學(xué)中黑板、粉筆卻風采依舊，也有教師發(fā)出了信息技術(shù)與課程整合“塑造著?點擊?者角色，忽略了?點撥?者角色”這樣的感慨［6］。在當前開展的基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)改革實驗中，大多情況是學(xué)生們忙于網(wǎng)上查找信息和進行低認知層次的復(fù)制、粘貼，沒有時間和精力進行較高層次的認知能力的鍛煉與培養(yǎng)，成為所謂的“低認知水平，簡單技術(shù)操作”。過于注重整合的外在形式特征使信息技術(shù)與課程整合缺少內(nèi)涵發(fā)展。

(三)信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐發(fā)展不平衡

信息技術(shù)與課程整合的開展離不開正確的理論指導(dǎo)。然而，正如何克抗教授指出的，信息技術(shù)與課程整合盡管在我國已開展多年，但迄今為止，不但在廣大中小學(xué)教師中（乃至整個教育界）仍對“信息技術(shù)與課程整合”存在種種片面甚至是錯誤的認識，在信息技術(shù)與課程整合的定義與內(nèi)涵方面一直沒有一個公認的權(quán)威說法［7］。這在一定程度上不能不說是信息技術(shù)與課程整合研究與實踐脫節(jié)造成的。事實上，對于當前的研究中所提出的信息技術(shù)與課程整合的眾多新型教學(xué)方法，實踐中也存在著機械照搬的弊病。

五、創(chuàng)新是信息技術(shù)與課程整合的重要內(nèi)涵

信息技術(shù)與課程整合是一項極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如何把握這樣一項工程，它的靈魂在哪里，就成為進一步前進需要解決的核心問題。筆者認為，創(chuàng)新是信息技術(shù)與課程整合靈魂，是信息技術(shù)與課程整合的重要內(nèi)涵。

(一)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是信息技術(shù)與課程整合的歸宿

創(chuàng)新的最明顯特征在于創(chuàng)造出新的、不同于以往的東西，而且創(chuàng)造出來的東西是有價值的，即新得有意義［8］。何克抗教授指出，所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處［9］。這個定義指出了信息技術(shù)與課程整合與創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的關(guān)系。

(二)教育創(chuàng)新是信息技術(shù)與課程整合的唯一出路

要使信息技術(shù)與課程整合更好地發(fā)揮其作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的有效的支撐平臺，需要在實踐中圍繞學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)這一信息技術(shù)與課程整合的中心問題。通過信息技術(shù)與課程整合的方式方法的創(chuàng)新，建立有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的學(xué)習環(huán)境，這是信息技術(shù)教育與課程整合的唯一出路。

因此，從創(chuàng)新教育的角度看，信息技術(shù)與課程整合的最終目標是要培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，這是我國的教育目標和社會需求所決定的。從教育創(chuàng)新的角度看，信息技術(shù)與課程整合本身要求通過創(chuàng)新課程與教學(xué)來實現(xiàn)前述創(chuàng)新教育的目標。信息技術(shù)與課程整合的這兩個方面是內(nèi)在統(tǒng)一的，是目的與手段、結(jié)果與過程的關(guān)系?？傊?，信息技術(shù)與課程整合的創(chuàng)新是指符合或追求學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)目標要求的信息技術(shù)應(yīng)用于教育的創(chuàng)新。

（三）、信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新的關(guān)鍵在于使信息技術(shù)成為學(xué)生創(chuàng)新的工具

由于學(xué)生缺少創(chuàng)新的工具，創(chuàng)新教育在傳統(tǒng)教學(xué)的開展過程中存在著較大的局限［10］。在當代教育技術(shù)融入學(xué)校教學(xué)并擴展其創(chuàng)新教育潛能的趨勢下，傳統(tǒng)教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力方面又煥發(fā)出新的生機。

信息技術(shù)作為學(xué)生的創(chuàng)新工具的作用的發(fā)揮，要注意搞清兩點。

(一)信息技術(shù)是作為學(xué)生創(chuàng)新的直接（主要的）工具，還是間接（輔助的）工具

學(xué)生創(chuàng)新工具的選擇要視學(xué)科課程教學(xué)的具體需要而定，信息技術(shù)與創(chuàng)新學(xué)習過程的結(jié)合程度是根據(jù)創(chuàng)新學(xué)習目標、內(nèi)容的內(nèi)在要求決定的。相對于實現(xiàn)具體的創(chuàng)新學(xué)習目標而言，信息技術(shù)在其中的作用有時候可能非常顯著，有時候則可能是有局限的。在強調(diào)信息技術(shù)的作為創(chuàng)新學(xué)習工具的巨大潛能的同時，還需要注意其作為創(chuàng)新工具的前提條件。

(二)信息技術(shù)是用于學(xué)生自主創(chuàng)新的工具，還是用于教師指導(dǎo)創(chuàng)新的工具

學(xué)生的創(chuàng)新既可以主要是獨立的自主創(chuàng)新，也可以是以教師指導(dǎo)為主的創(chuàng)新。教育活動中既要鼓勵獨立的創(chuàng)新，以獨立的創(chuàng)新為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最終目標，又要特別重視以有指導(dǎo)的創(chuàng)新推進學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展與提高。信息技術(shù)輔助教或輔助學(xué)并不是區(qū)分信息技術(shù)與課程整合的創(chuàng)新教育功能的標準，教育的內(nèi)在規(guī)定性決定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新學(xué)習是以教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新為主的。

六、教育技術(shù)學(xué)怎樣使信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用

對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系這一論題，南國農(nóng)教授與何克抗教授都曾專門撰文闡釋［11］［12］，教育技術(shù)通過現(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用為核心，以教育創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)新人才，追求教育現(xiàn)代化的精神實質(zhì)與信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新的內(nèi)涵之間也是一致的。具體來看，教育技術(shù)從三個方面為信息技術(shù)與課程整合的創(chuàng)新提供了科學(xué)的依據(jù)。

(一)教育技術(shù)學(xué)應(yīng)當為信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中的應(yīng)用提供較為全面的理論指導(dǎo)

創(chuàng)新教育的內(nèi)在規(guī)律及其特點決定了信息技術(shù)作用于創(chuàng)新教育的方式、方法。教育技術(shù)在為其提供理論指導(dǎo)時至少應(yīng)注意以下方面。

1．創(chuàng)新教育的理論基礎(chǔ)主要包括創(chuàng)新學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)。教育技術(shù)學(xué)應(yīng)積極吸收、借鑒這些基礎(chǔ)學(xué)科關(guān)于創(chuàng)新學(xué)習與教學(xué)活動的研究成果，探索信息技術(shù)作為學(xué)生的創(chuàng)新工具和作為教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新工具的規(guī)律，為指導(dǎo)信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中的應(yīng)用提供理論框架。

2.創(chuàng)新素質(zhì)主要包含三個方面的內(nèi)容：一是創(chuàng)新人格，二是創(chuàng)新思維，三是創(chuàng)新技能。教育技術(shù)對于信息技術(shù)應(yīng)用于創(chuàng)新教育的研究也應(yīng)分這幾個層面展開。不同教育階段的創(chuàng)新教育活動具有不同的規(guī)律，如石中英所述三階段的不同［13］，以及方展畫提出的小學(xué)“做中學(xué)”，初中“學(xué)中學(xué)”，高中“創(chuàng)中學(xué)”［14］都值得特別思考。創(chuàng)新教育的實施關(guān)鍵又要以主體性教學(xué)來實現(xiàn)，當學(xué)生的主體性被激起和發(fā)揮作用之時，就是學(xué)生開始發(fā)現(xiàn)問題、開展創(chuàng)造之時。

3.教育技術(shù)在創(chuàng)新教育中的具體作用途徑有三個：

一是活動層面(教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)模式等方面提供創(chuàng)新教育的支持)二是環(huán)境層面，三是觀念層面。教育技術(shù)學(xué)可以而且應(yīng)該從這三個層面分別進行研究，以使理論指導(dǎo)具有更強的可操作性。創(chuàng)新教育還需要以學(xué)習、教學(xué)、管理與評價幾個領(lǐng)域的同步創(chuàng)新來實現(xiàn)創(chuàng)新能力素質(zhì)的發(fā)展。

體現(xiàn)從維持性學(xué)習向探究性學(xué)習的轉(zhuǎn)變

三種教學(xué)模式的一個共同的學(xué)習目標，就是旨在使學(xué)生形成對知識的深刻理解。我們所提倡的教學(xué)模式，就是要將學(xué)生的學(xué)習置于多種具有一定復(fù)雜性的問題情境中，分別著眼于不同的側(cè)面，使學(xué)生通過“自主分析”和“協(xié)作探究”對知識形成多角度的豐富理解，從而使他們在面對各種問題時，能更容易地激活并靈活地利用這種知識，形成解決問題的程序。三種教學(xué)所提供的學(xué)習情境是充分的溝通與合作。通過這種合作和溝通，學(xué)習者可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。

根據(jù)其組成的復(fù)雜程度可分為三種類型：

一是由單一學(xué)生和物質(zhì)環(huán)境形成的星型結(jié)構(gòu)，如圖一：在這個系統(tǒng)中，單一學(xué)生處于信息的中心地位，只有一人獨立面對各種學(xué)習信息，完全自主進行知識的構(gòu)建。學(xué)生靠自己的能力來獲取和處理信息，很容易造成信息的丟失或信息吸收的不完整，進而造成在知識建構(gòu)過程中出現(xiàn)偏差，所以學(xué)習穩(wěn)定性差。

二是，由多個學(xué)生和環(huán)境組成的結(jié)構(gòu)，如圖二。有許多學(xué)生共同在一個學(xué)習環(huán)境中進行學(xué)習，逐漸形成一個協(xié)作會話關(guān)系，能實現(xiàn)知識、能力、方法等方面的共享，達到合作學(xué)習，共同構(gòu)建的目的。在這種學(xué)習系統(tǒng)中進行學(xué)習，學(xué)習穩(wěn)定性較好，學(xué)習效率高。

三是，教師、管理員和所屬學(xué)生與環(huán)境組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，如圖三。這個教學(xué)系統(tǒng)就是現(xiàn)在遠程開放中比較穩(wěn)定和教學(xué)結(jié)構(gòu)。因為有了知識比較全面的，懂得教育學(xué)和心的教師和管理員融入其中，學(xué)生學(xué)習將不會迷失方向，在其正確的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)習信息的航路將近永遠暢通

(二)教育技術(shù)學(xué)應(yīng)當為信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中的應(yīng)用提供較為扎實的技術(shù)保障

祝智庭在《創(chuàng)新教育是永恒的主題》一文中指出：“教育信息化是現(xiàn)代創(chuàng)新教育所必需的?！睘槭剐畔⒓夹g(shù)在創(chuàng)新教育中發(fā)揮作用，必要的技術(shù)保障是必需的。根據(jù)創(chuàng)新教育活動的需要，變革現(xiàn)有的信息技術(shù)及其使用方式，開發(fā)創(chuàng)新教育資源，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育情境，無一不需要相關(guān)人員具備相應(yīng)的技術(shù)使用能力，這是創(chuàng)新教學(xué)活動得以開展的技術(shù)前提。

(三)教育技術(shù)學(xué)應(yīng)當為信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中的應(yīng)用提供科學(xué)的方法指導(dǎo)

教育技術(shù)學(xué)不只是為信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中的應(yīng)用提供工具，還有方法、指導(dǎo)思想及解決方案。教育技術(shù)通過對信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新規(guī)律的研究，針對具體的問題進行系統(tǒng)分析后，對于信息技術(shù)如何具體運用于創(chuàng)新教育要提出系統(tǒng)的解決方案與具體操作辦法，用以指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的創(chuàng)新。當代區(qū)域教育信息化的發(fā)展證明了教育技術(shù)學(xué)在這方面所具有的功能。

信息技術(shù)與課程整合如何在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用是我國教育信息化建設(shè)必須要回答的一個核心問題，教育技術(shù)學(xué)作為研究信息技術(shù)教育的主要力量，如何回答這樣一個問題，并用以指引解決在當前信息技術(shù)與課程整合當中存在的問題，對于信息技術(shù)教育的健康發(fā)展具有重要的影響。

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