第一篇：關(guān)于學(xué)前兒童語言教育研究論文

關(guān)于學(xué)前兒童語言教育研究論文

【摘要】：“發(fā)展幼兒運用語言交往的能力”，是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在語言領(lǐng)域中使幼兒得到發(fā)展的總目標(biāo)。從八十年代初國家教育部提出的“培養(yǎng)幼兒口頭語言表達(dá)的能力”到九十年代初提出的“發(fā)展幼兒運用語言交往的能力”反映出語言教育觀的轉(zhuǎn)變。即從原來語言教育的文學(xué)化、成人化、裝飾化轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ呋?、實用化。因為語言不管有多少種功能，其最基本的功能是交際的工具。人的語言之所以會產(chǎn)生，兒童的語言之所以會獲得、會發(fā)展，都離不開交際需要這一原動力。

【關(guān)鍵詞】：語言交際、語言能力、發(fā)生發(fā)展、本質(zhì)人的語言之所以會產(chǎn)生，兒童的語言之所以會獲得、會發(fā)展，都離不開交際需要這一原動力?！队變簣@工作規(guī)程》從宏觀上為我們的幼兒園語言教育的改革指出了方向，但要在具體的實踐中操作，需要我們對幼兒運用語言交往涉及到的語言環(huán)境，語言類型以及幼兒運用語言交往的能力進(jìn)行思考分析，使之具體化，否則改革的實踐就很難進(jìn)行。

一、關(guān)于學(xué)前兒童語言教育提及語言教育，一般人會認(rèn)為在幼兒階段也就是講講故事，說說詩歌，每當(dāng)與家長談及這類話題，家長總是感到非常困惑，不知如何來教。經(jīng)過長期的實踐，我認(rèn)為要讓孩子的語言表達(dá)能力得到健康全面發(fā)展，應(yīng)做到家園共育，共同培養(yǎng)。家園以及全社會共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一個使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說的良好環(huán)境對幼兒一生的語言發(fā)展是非常重要的。

語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語言的最佳時期。幼兒園的語言教育，應(yīng)該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機(jī)會，靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語言活動。使他們樂意地運用語言進(jìn)行交往，幫助他們積累運用語言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。

為了更好地促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展，我認(rèn)為應(yīng)從為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言環(huán)境培養(yǎng)孩子閱讀的興趣著手。

㈠ 應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言環(huán)境，因為它是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提。

交往是一種社會活動，語言的交際是一種語言的社會活動。語言的社會活動就需要用社會的交際的觀點來看待分析語言。

用社會的交際的觀點來看待語言，首先不能回避的一個問題是交際離不開一定的語言環(huán)境，任何的語言交際活動都是在一定的交往環(huán)境中展開的，離開了語言環(huán)境孤立地發(fā)展幼兒的語言，就不可能是交際的語言。因此在發(fā)展幼兒語言的過程中是否考慮到了語言環(huán)境的因素，是發(fā)展幼兒運用語言交往能力的首要前提。

由于人們認(rèn)識到語言受環(huán)境的制約，因此社會語言學(xué)家們從各個不同的角度對語言環(huán)境作了盡可能詳盡的描述，并且解釋和使用也相當(dāng)靈活隨意。有的專指上下文；有的則是指交際時的社會環(huán)境、自然環(huán)境、交際場合及交際雙方的有關(guān)因素；還有的把交際表達(dá)時的眼神、表情、手勢、姿態(tài)也列入語言環(huán)境的范圍。[1]如此詳盡的描述，給我們了解語言環(huán)境的種類進(jìn)而去把握受環(huán)境制約的語言類型提供了可能，但也給操作帶來了困難。因為多角度的環(huán)境種類必然會產(chǎn)生多角度的語言類型，而多角度的語言類型在教育實踐中是很難操作的。那么在諸多的語言環(huán)境種類中，有沒有一個占主導(dǎo)地位的語言環(huán)境呢？

我們認(rèn)為占主導(dǎo)地位的交往環(huán)境是有的，它就是“交際場合”。因為在交際的社會環(huán)境、自然環(huán)境、交際場合、交際雙方的有關(guān)因素中，交際場合最具概括力，不論是交際的社會環(huán)境、自然環(huán)境還是交際雙方的有關(guān)因素，它們都可以統(tǒng)一在體現(xiàn)在一個個具體的交際場合中。“場合”是指一定的時間、地點、情況。

在交際場合中，社會時間、地點形成了社會環(huán)境因素，自然時間與自然地點形成了自然環(huán)境因素，交際雙方的有關(guān)因素（目的、身份等）形成了交際時的情況，抓住了交際場合，也就帶起了其它三者，因此“交際場合”在語言諸環(huán)境中占有主導(dǎo)地位。

現(xiàn)在我們還需要具體分析幼兒的語言交往環(huán)境，以進(jìn)一步了解其語言交往類型。幼兒由于受到身心發(fā)展的限制，與成人或同伴的交往基本上是處在同一時間，同一地點中，因此幼兒與人的交往主要為面對面的交際場合，但由于交際雙方的身份、目的不同，這種面對面的交際場合實際上表現(xiàn)為二類。一類是交際雙方以此時此地情景作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境，表現(xiàn)為幼兒在家、在園與家長、教師、同伴共同玩玩具，看圖片等此時此地有一具體內(nèi)容為雙方共同感知的交往環(huán)境上；另一類是交際雙方以彼時彼地的事件作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境，表現(xiàn)為幼兒在家、在園與成人或同伴談?wù)撔瞧谔斓挠瓮?、幼兒園的大型活動、鄰家的小伙伴的軼事等發(fā)生在彼時彼地的事件，無交際雙方共同感知內(nèi)容的交往環(huán)境上。

不同的語言環(huán)境會給幼兒在語言的使用上帶來不同的影響，產(chǎn)生出不同的語言交往類型，將交往環(huán)境--交際場合進(jìn)行了分析思考與區(qū)分，也就為交往環(huán)境中的語言類型的分析思考與區(qū)分提供了前提。

㈡ 培養(yǎng)孩子閱讀的興趣興趣是兒童學(xué)習(xí)的起點，沒有興趣，閱讀就會成為一件苦不堪言的事。學(xué)齡前是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和閱讀能力的關(guān)鍵階段。而相關(guān)的閱讀教育研究表明：兒童的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。孩子的閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。而且閱讀越早越有利。因此，美國前總統(tǒng)克林頓曾依據(jù)相關(guān)研究指出：小學(xué)三年級之前必須具備良好的閱讀能力，這是未來成功與否的關(guān)鍵。首先應(yīng)幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在早期閱讀活動中要根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自主地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角擺放相應(yīng)的新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的興趣。除此以外，我們還根據(jù)幼兒聽讀識字教材，利用一切機(jī)會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分感受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)語言方面的知識，從而提高孩子閱讀的興趣。

其次需要父母的正確引導(dǎo)。作為孩子的第一任教師，父母的一言一行都會潛移默化地影響他們。父母需要跟孩子建立起共同閱讀的互動關(guān)系，在幫助孩子閱讀的時候引導(dǎo)他們充分感受閱讀的快樂。開始時可以給孩子講些童話故事，讓他們聽懂；同孩子一起看書，并講解其中內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。給孩子買些符合其年齡的書籍，但并非一定要買許多的書。比較好的做法是利用節(jié)假日等休息時間，多帶孩子去商店轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，告訴他們書的種類很多，讀書可以使人變得更聰明，從而激發(fā)孩子求知的欲望，使其認(rèn)識到看書與看電視不一樣。此外，還可以多讓孩子看些圖文并茂的書，以此來開闊他們的眼界，提高其閱讀興趣 第三，好的語言教育活動也是促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。虹口區(qū)實驗幼兒園的李建君老師從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗出發(fā)，開展“廣而淺”的語言教育內(nèi)容值得借鑒：

1、選擇幼兒自我認(rèn)識及日常生活經(jīng)驗為幼兒語言教育內(nèi)容。

這些來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容是孩子相當(dāng)熟悉的，通過老師的合理組織和引導(dǎo)，能讓幼兒在回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，綜合處理有關(guān)信息，加以整理組織成較規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)和交流。同時又引導(dǎo)兒童對自身及日常司空見慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。

二、語言是兒童學(xué)習(xí)的對象，要善于開發(fā)兒童的語言能力語言學(xué)習(xí)是學(xué)前兒童語言發(fā)展中非常重要的一個方面，它不是一種可有可無的虛飾物。學(xué)前期是人的一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關(guān)鍵的時期。兒童的語言交際在1-5歲之間從非語言交際轉(zhuǎn)換想語言交際，其掌握語言是大量的依靠生活在言語交往環(huán)境中自然獲得的。然而由于言語自身存在著許多語音、詞匯、語法及言語交際的規(guī)則，兒童必須經(jīng)過大量的專門學(xué)習(xí)才能真正掌握。

生活中的時時刻刻都是培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力的好時機(jī)，只要我們善于引導(dǎo)，善于為孩子創(chuàng)造機(jī)會，孩子的語言能力是很容易被開發(fā)的。

㈠ 首先從培養(yǎng)自信心入手，因為孩子的自信心是直接影響他們學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的努力程度的重要因素。

學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)要受到一系列因素的影響和制約，我認(rèn)為除了先天的生理因素外，最重要的莫過于社會因素，而社會因素有引導(dǎo)著兒童的心里因素，所以兒童的心理因素也受社會因素的制約。

大人應(yīng)主動為兒童創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，引導(dǎo)幼兒說話的積極性。孩子在語言上的可塑性非常強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)語言最直接的一個途徑就是模仿，模仿成人的交談，模仿故事中的藝術(shù)語言。于是在日常生活和教學(xué)中我注意規(guī)范自己的語言，為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，讓他們自信的說出想要表達(dá)的東西。

㈡ 注意培養(yǎng)兒童的語言表達(dá)能力發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力是幼兒園教育的核心問題，因為語言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)方式，人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。幼兒期是學(xué)習(xí)語言最敏感、最關(guān)鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。因此，幼兒期語言的訓(xùn)練值得重視，幼兒園語言教育工作刻不容緩。

發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，應(yīng)考慮到從豐富幼兒的詞匯量和鼓勵幼兒說完整話這兩方面進(jìn)行：

（1）豐富幼兒的詞匯量。因為詞匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語表達(dá)的能力強(qiáng)弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長期的語言學(xué)習(xí)中，周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語言教學(xué)中，與幼兒一起成長，一點一滴地積累和鞏固。

（2）鼓勵幼兒說完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學(xué)習(xí)運用完整的句子來表達(dá)自己的思想，從完整地說一句話到連貫地說一段話，逐步提高口語表達(dá)能力。如何引導(dǎo)幼兒說完整話呢？這關(guān)系到教師本身的語言教學(xué)習(xí)慣，假如教師本身上課時就不注意對幼兒提出說完整話的要求，幼兒在回答問題時往往是運用簡短的詞表達(dá)自己的意愿，一旦形成習(xí)慣，就不利于提高幼兒口語表達(dá)能力。

㈢發(fā)展幼兒運用語言交往能力的實證研究長期以來，由于缺少對“語言”這個籠統(tǒng)的概念的分析，在語言教育的理論和實踐上存在著好些誤解，例如，名為培養(yǎng)幼兒的口頭語言，而衡量指標(biāo)卻只有“是否完整連貫”一項，實際上是只注重了口頭語言中的獨述語言；片面注重幼兒語言的完整連貫，注重幼兒能否在課堂上獨自一人講述生活經(jīng)驗與故事，而對對話語言沒有引起重視。只看到對話語言的形式具有情景性，不完整、不連貫，看不到情景性語言本身還是一種一定交往環(huán)境中所必需的語言形式。對幼兒出現(xiàn)的情景性語言只看到連貫性語言水平低的一面，看不到幼兒還有著在適當(dāng)?shù)膱龊喜捎眠m當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交際的一面。這對發(fā)展幼兒的語言能力顯然是不利的。

為了進(jìn)一步探索發(fā)展幼兒運用語言交往的能力的途徑，并使之具有操作性，我們從上述理論思考出發(fā)，對幼兒語言交往涉及到的環(huán)境，語言類型，運用語言交往的能力進(jìn)行了討論，并分析出幼兒期的語言交往環(huán)境的兩種類型，及其制約著口語交往的兩種方式（語言類型）。在此基礎(chǔ)上，我們開展了一個實證性的研究。具體做法是：

（1）.創(chuàng)設(shè)兩種不同的語言環(huán)境，一種為交際雙方以此時此地情景作為交談內(nèi)容的場合。在研究中，具體表現(xiàn)為讓幼兒看圖片向主試講述圖片內(nèi)容。我們假設(shè)：“看圖講述”是一種以圖片為支持物的講述形式，因此這一交往環(huán)境（場合）具有產(chǎn)生情景性語言形式的可能性。圖片能使幼兒把它作為傳遞信息的輔助工具，講述時，由于與主試共同感知著圖片，邊指點邊說，語句不完整，容易使用代詞。

另一種為交際雙方以彼時彼地的事件作為交談內(nèi)容的場合，在研究中，具體表現(xiàn)為讓幼兒看圖片后離圖向主試講述圖片內(nèi)容。我們假設(shè)，“離圖講述”這一交往環(huán)境（場合）具有產(chǎn)生連貫性語言形式的可能性。因為圖片這一情景因素消除后，幼兒無法借它傳遞信息，語言表達(dá)在邏輯上必須完整連貫。

（2）.將同一水平和同一幼兒（本研究共進(jìn)行了兩輪，一輪為等組，采用看圖和離圖講述兩種語境，另一輪為輪組，采用看圖講述和生活經(jīng)驗講述兩種語境）在兩種場合中的語言形式進(jìn)行分析比較，比較的結(jié)果證實了我們的假設(shè)：同一水平和同一幼兒在兩種語境中表現(xiàn)出的語言形式確實不一樣。在有圖講述中，幼兒的語句表現(xiàn)出情景成分高，短句、不完整句子，使用代詞多，表現(xiàn)出情景性語言的形式傾向；而在離圖講述中，幼兒的語句相對完整連貫，情景成分低，表現(xiàn)出連貫性語言的形式傾向。經(jīng)統(tǒng)計檢驗，兩者間的差異達(dá)到顯著程度。

同一水平或同一幼兒在兩種語境中表現(xiàn)出不同的形式傾向，表明幼兒具有情景性語言的形式和連貫性語言形式，表面看來，幼兒在兩種語境中都為獨自一人向聽者講述圖片的內(nèi)容，都可以看成表現(xiàn)功能，而實際上，在環(huán)境的制約下，功能發(fā)生了變化，離圖講述仍是表現(xiàn)功能，而看圖講述由于聽者與說者共同感知著圖片這一情景因素，表現(xiàn)功能已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷プ饔玫墓δ芰?。因此，在看圖講述中產(chǎn)生的語言類型實質(zhì)上是對話語言，而在離圖講述中產(chǎn)生的語言類型為獨述語言。

同一水平或同一幼兒在兩種語境中表現(xiàn)出兩種語言類型還表明：幼兒能夠知覺語言環(huán)境的不同，并能隨著語言環(huán)境的變化，調(diào)整轉(zhuǎn)換自己的語言行為，使自己的語言與環(huán)境相適合。

整個研究結(jié)果表明，我們關(guān)于幼兒運用語言交往能力的思考可以實證，具有可行性。

第二篇：學(xué)前兒童語言教育研究論文

學(xué)前兒童語言教育研究論文

關(guān)于學(xué)前兒童語言教育研究論文

作者：劉云秀

【摘要】：“發(fā)展幼兒運用語言交往的能力”，是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在語言領(lǐng)域中使幼兒得到發(fā)展的總目標(biāo)。從八十年代初國家教育部提出的“培養(yǎng)幼兒口頭語言表達(dá)的能力”到九十年代初提出的“發(fā)展幼兒運用語言交往的能力”反映出語言教育觀的轉(zhuǎn)變。即從原來語言教育的文學(xué)化、成人化、裝飾化轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ呋?、實用化。因為語言不管有多少種功能，其最基本的功能是交際的工具。人的語言之所以會產(chǎn)生，兒童的語言之所以會獲得、會發(fā)展，都離不開交際需要這一原動力。

【關(guān)鍵詞】：語言交際、語言能力、發(fā)生發(fā)展、本質(zhì)

人的語言之所以會產(chǎn)生，兒童的語言之所以會獲得、會發(fā)展，都離不開交際需要這一原動力?！队變簣@工作規(guī)程》從宏觀上為我們的幼兒園語言教育的改革指出了方向，但要在具體的實踐中操作，需要我們對幼兒運用語言交往涉及到的語言環(huán)境，語言類型以及幼兒運用語言交往的能力進(jìn)行思考分析，使之具體化，否則改革的實踐就很難進(jìn)行。

一、關(guān)于學(xué)前兒童語言教育

提及語言教育，一般人會認(rèn)為在幼兒階段也就是講講故事，說說詩歌，每當(dāng)與家長談及這類話題，家長總是感到非常困惑，不知如何來教。經(jīng)過長期的實踐，我認(rèn)為要讓孩子的語言表達(dá)能力得到健康全面發(fā)展，應(yīng)做到家園共育，共同培養(yǎng)。家園以及全社會共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一個使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說的良好環(huán)境對幼兒一生的語言發(fā)展是非常重要的。

語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語言的最佳時期。幼兒園的語言教育，應(yīng)該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機(jī)會，靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語言活動。使他們樂意地運用語言進(jìn)行交往，幫助他們積累運用語言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。

為了更好地促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展，我認(rèn)為應(yīng)從為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言環(huán)境培養(yǎng)孩子閱讀的興趣著手。

學(xué)前兒童語言教育研究論文

㈠ 應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言環(huán)境，因為它是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提。

交往是一種社會活動，語言的交際是一種語言的社會活動。語言的社會活動就需要用社會的交際的觀點來看待分析語言。

用社會的交際的觀點來看待語言，首先不能回避的一個問題是交際離不開一定的語言環(huán)境，任何的語言交際活動都是在一定的交往環(huán)境中展開的，離開了語言環(huán)境孤立地發(fā)展幼兒的語言，就不可能是交際的語言。因此在發(fā)展幼兒語言的過程中是否考慮到了語言環(huán)境的因素，是發(fā)展幼兒運用語言交往能力的首要前提。

由于人們認(rèn)識到語言受環(huán)境的制約，因此社會語言學(xué)家們從各個不同的角度對語言環(huán)境作了盡可能詳盡的描述，并且解釋和使用也相當(dāng)靈活隨意。有的專指上下文；有的則是指交際時的社會環(huán)境、自然環(huán)境、交際場合及交際雙方的有關(guān)因素；還有的把交際表達(dá)時的眼神、表情、手勢、姿態(tài)也列入語言環(huán)境的范圍。[1]如此詳盡的描述，給我們了解語言環(huán)境的種類進(jìn)而去把握受環(huán)境制約的語言類型提供了可能，但也給操作帶來了困難。因為多角度的環(huán)境種類必然會產(chǎn)生多角度的語言類型，而多角度的語言類型在教育實踐中是很難操作的。那么在諸多的語言環(huán)境種類中，有沒有一個占主導(dǎo)地位的語言環(huán)境呢？

我們認(rèn)為占主導(dǎo)地位的交往環(huán)境是有的，它就是“交際場合”。因為在交際的社會環(huán)境、自然環(huán)境、交際場合、交際雙方的有關(guān)因素中，交際場合最具概括力，不論是交際的社會環(huán)境、自然環(huán)境還是交際雙方的有關(guān)因素，它們都可以統(tǒng)一在體現(xiàn)在一個個具體的交際場合中。“場合”是指一定的時間、地點、情況。

在交際場合中，社會時間、地點形成了社會環(huán)境因素，自然時間與自然地點形成了自然環(huán)境因素，交際雙方的有關(guān)因素（目的、身份等）形成了交際時的情況，抓住了交際場合，也就帶起了其它三者，因此“交際場合”在語言諸環(huán)境中占有主導(dǎo)地位。

現(xiàn)在我們還需要具體分析幼兒的語言交往環(huán)境，以進(jìn)一步了解其語言交往類型。幼兒由于受到身心發(fā)展的限制，與成人或同伴的交往基本上是處在同一時 2

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間，同一地點中，因此幼兒與人的交往主要為面對面的交際場合，但由于交際雙方的身份、目的不同，這種面對面的交際場合實際上表現(xiàn)為二類。一類是交際雙方以此時此地情景作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境，表現(xiàn)為幼兒在家、在園與家長、教師、同伴共同玩玩具，看圖片等此時此地有一具體內(nèi)容為雙方共同感知的交往環(huán)境上；另一類是交際雙方以彼時彼地的事件作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境，表現(xiàn)為幼兒在家、在園與成人或同伴談?wù)撔瞧谔斓挠瓮?、幼兒園的大型活動、鄰家的小伙伴的軼事等發(fā)生在彼時彼地的事件，無交際雙方共同感知內(nèi)容的交往環(huán)境上。

不同的語言環(huán)境會給幼兒在語言的使用上帶來不同的影響，產(chǎn)生出不同的語言交往類型，將交往環(huán)境——交際場合進(jìn)行了分析思考與區(qū)分，也就為交往環(huán)境中的語言類型的分析思考與區(qū)分提供了前提。

㈡ 培養(yǎng)孩子閱讀的興趣

興趣是兒童學(xué)習(xí)的起點，沒有興趣，閱讀就會成為一件苦不堪言的事。學(xué)齡前是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和閱讀能力的關(guān)鍵階段。而相關(guān)的閱讀教育研究表明：兒童的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。孩子的閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。而且閱讀越早越有利。因此，美國前總統(tǒng)克林頓曾依據(jù)相關(guān)研究指出：小學(xué)三年級之前必須具備良好的閱讀能力，這是未來成功與否的關(guān)鍵。

首先應(yīng)幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在早期閱讀活動中要根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自主地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角擺放相應(yīng)的新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的興趣。除此以外，我們還根據(jù)幼兒聽讀識字教材，利用一切機(jī)會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分感受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)語言方面的知識，從而提高孩子閱讀的興趣。

其次需要父母的正確引導(dǎo)。作為孩子的第一任教師，父母的一言一行都會 3

學(xué)前兒童語言教育研究論文

潛移默化地影響他們。父母需要跟孩子建立起共同閱讀的互動關(guān)系，在幫助孩子閱讀的時候引導(dǎo)他們充分感受閱讀的快樂。開始時可以給孩子講些童話故事，讓他們聽懂；同孩子一起看書，并講解其中內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。給孩子買些符合其年齡的書籍，但并非一定要買許多的書。比較好的做法是利用節(jié)假日等休息時間，多帶孩子去商店轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，告訴他們書的種類很多，讀書可以使人變得更聰明，從而激發(fā)孩子求知的欲望，使其認(rèn)識到看書與看電視不一樣。此外，還可以多讓孩子看些圖文并茂的書，以此來開闊他們的眼界，提高其閱讀興趣 第三，好的語言教育活動也是促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。虹口區(qū)實驗幼兒園的李建君老師從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗出發(fā)，開展“廣而淺”的語言教育內(nèi)容值得借鑒：

1、選擇幼兒自我認(rèn)識及日常生活經(jīng)驗為幼兒語言教育內(nèi)容。

這些來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容是孩子相當(dāng)熟悉的，通過老師的合理組織和引導(dǎo)，能讓幼兒在回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，綜合處理有關(guān)信息，加以整理組織成較規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)和交流。同時又引導(dǎo)兒童對自身及日常司空見慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。

二、語言是兒童學(xué)習(xí)的對象，要善于開發(fā)兒童的語言能力

語言學(xué)習(xí)是學(xué)前兒童語言發(fā)展中非常重要的一個方面，它不是一種可有可無的虛飾物。學(xué)前期是人的一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關(guān)鍵的時期。兒童的語言交際在1—5歲之間從非語言交際轉(zhuǎn)換想語言交際，其掌握語言是大量的依靠生活在言語交往環(huán)境中自然獲得的。然而由于言語自身存在著許多語音、詞匯、語法及言語交際的規(guī)則，兒童必須經(jīng)過大量的專門學(xué)習(xí)才能真正掌握。

生活中的時時刻刻都是培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力的好時機(jī)，只要我們善于引導(dǎo)，善于為孩子創(chuàng)造機(jī)會，孩子的語言能力是很容易被開發(fā)的。

㈠ 首先從培養(yǎng)自信心入手，因為孩子的自信心是直接影響他們學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的努力程度的重要因素。

學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)要受到一系列因素的影響和制約，我認(rèn)為除了先天的生理因素外，最重要的莫過于社會因素，而社會因素有引導(dǎo)著兒童的心里因素，所以兒童的心理因素也受社會因素的制約。

學(xué)前兒童語言教育研究論文

大人應(yīng)主動為兒童創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，引導(dǎo)幼兒說話的積極性。孩子在語言上的可塑性非常強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)語言最直接的一個途徑就是模仿，模仿成人的交談，模仿故事中的藝術(shù)語言。于是在日常生活和教學(xué)中我注意規(guī)范自己的語言，為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，讓他們自信的說出想要表達(dá)的東西。

㈡ 注意培養(yǎng)兒童的語言表達(dá)能力

發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力是幼兒園教育的核心問題，因為語言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)方式，人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。幼兒期是學(xué)習(xí)語言最敏感、最關(guān)鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。因此，幼兒期語言的訓(xùn)練值得重視，幼兒園語言教育工作刻不容緩。

發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，應(yīng)考慮到從豐富幼兒的詞匯量和鼓勵幼兒說完整話這兩方面進(jìn)行：

（1）豐富幼兒的詞匯量。因為詞匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語表達(dá)的能力強(qiáng)弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長期的語言學(xué)習(xí)中，周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語言教學(xué)中，與幼兒一起成長，一點一滴地積累和鞏固。

（2）鼓勵幼兒說完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學(xué)習(xí)運用完整的句子來表達(dá)自己的思想，從完整地說一句話到連貫地說一段話，逐步提高口語表達(dá)能力。如何引導(dǎo)幼兒說完整話呢？這關(guān)系到教師本身的語言教學(xué)習(xí)慣，假如教師本身上課時就不注意對幼兒提出說完整話的要求，幼兒在回答問題時往往是運用簡短的詞表達(dá)自己的意愿，一旦形成習(xí)慣，就不利于提高幼兒口語表達(dá)能力。

㈢發(fā)展幼兒運用語言交往能力的實證研究

長期以來，由于缺少對“語言”這個籠統(tǒng)的概念的分析，在語言教育的理論和實踐上存在著好些誤解，例如，名為培養(yǎng)幼兒的口頭語言，而衡量指標(biāo)卻只有“是否完整連貫”一項，實際上是只注重了口頭語言中的獨述語言；片面注重幼兒語言的完整連貫，注重幼兒能否在課堂上獨自一人講述生活經(jīng)驗與故事，而對對話語言沒有引起重視。只看到對話語言的形式具有情景性，不完整、不連貫，5

學(xué)前兒童語言教育研究論文

看不到情景性語言本身還是一種一定交往環(huán)境中所必需的語言形式。對幼兒出現(xiàn)的情景性語言只看到連貫性語言水平低的一面，看不到幼兒還有著在適當(dāng)?shù)膱龊喜捎眠m當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交際的一面。這對發(fā)展幼兒的語言能力顯然是不利的。

為了進(jìn)一步探索發(fā)展幼兒運用語言交往的能力的途徑，并使之具有操作性，我們從上述理論思考出發(fā)，對幼兒語言交往涉及到的環(huán)境，語言類型，運用語言交往的能力進(jìn)行了討論，并分析出幼兒期的語言交往環(huán)境的兩種類型，及其制約著口語交往的兩種方式（語言類型）。在此基礎(chǔ)上，我們開展了一個實證性的研究。具體做法是：

（1）.創(chuàng)設(shè)兩種不同的語言環(huán)境，一種為交際雙方以此時此地情景作為交談內(nèi)容的場合。在研究中，具體表現(xiàn)為讓幼兒看圖片向主試講述圖片內(nèi)容。我們假設(shè)：“看圖講述”是一種以圖片為支持物的講述形式，因此這一交往環(huán)境（場合）具有產(chǎn)生情景性語言形式的可能性。圖片能使幼兒把它作為傳遞信息的輔助工具，講述時，由于與主試共同感知著圖片，邊指點邊說，語句不完整，容易使用代詞。

另一種為交際雙方以彼時彼地的事件作為交談內(nèi)容的場合，在研究中，具體表現(xiàn)為讓幼兒看圖片后離圖向主試講述圖片內(nèi)容。我們假設(shè)，“離圖講述”這一交往環(huán)境（場合）具有產(chǎn)生連貫性語言形式的可能性。因為圖片這一情景因素消除后，幼兒無法借它傳遞信息，語言表達(dá)在邏輯上必須完整連貫。

（2）.將同一水平和同一幼兒（本研究共進(jìn)行了兩輪，一輪為等組，采用看圖和離圖講述兩種語境，另一輪為輪組，采用看圖講述和生活經(jīng)驗講述兩種語境）在兩種場合中的語言形式進(jìn)行分析比較，比較的結(jié)果證實了我們的假設(shè)：同一水平和同一幼兒在兩種語境中表現(xiàn)出的語言形式確實不一樣。在有圖講述中，幼兒的語句表現(xiàn)出情景成分高，短句、不完整句子，使用代詞多，表現(xiàn)出情景性語言的形式傾向；而在離圖講述中，幼兒的語句相對完整連貫，情景成分低，表現(xiàn)出連貫性語言的形式傾向。經(jīng)統(tǒng)計檢驗，兩者間的差異達(dá)到顯著程度。

同一水平或同一幼兒在兩種語境中表現(xiàn)出不同的形式傾向，表明幼兒具有情景性語言的形式和連貫性語言形式，表面看來，幼兒在兩種語境中都為獨自一 6

學(xué)前兒童語言教育研究論文

人向聽者講述圖片的內(nèi)容，都可以看成表現(xiàn)功能，而實際上，在環(huán)境的制約下，功能發(fā)生了變化，離圖講述仍是表現(xiàn)功能，而看圖講述由于聽者與說者共同感知著圖片這一情景因素，表現(xiàn)功能已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷プ饔玫墓δ芰?。因此，在看圖講述中產(chǎn)生的語言類型實質(zhì)上是對話語言，而在離圖講述中產(chǎn)生的語言類型為獨述語言。

同一水平或同一幼兒在兩種語境中表現(xiàn)出兩種語言類型還表明：幼兒能夠知覺語言環(huán)境的不同，并能隨著語言環(huán)境的變化，調(diào)整轉(zhuǎn)換自己的語言行為，使自己的語言與環(huán)境相適合。

整個研究結(jié)果表明，我們關(guān)于幼兒運用語言交往能力的思考可以實證，具有可行性。

2013.11.02 7

第三篇：學(xué)前兒童語言教育

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學(xué)前兒童語言教育

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學(xué)前兒童語言教育介紹了：學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)，不同階段兒童語言的發(fā)展與教育，幼兒園語言教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和途徑，學(xué)前語言教育組織設(shè)計實施，學(xué)前兒童語言教育評價，學(xué)前兒童語言教育研究現(xiàn)狀與展望等內(nèi)容。

20世紀(jì)，教師專業(yè)化作為一股強(qiáng)大的思潮席卷全球，極大地推動了各國教師教育新理念和新制度的建立，教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會地位的成功方略。教師職業(yè)是不是一個可與醫(yī)生、律師相提并論的專門職業(yè)？教師的專業(yè)化程度究竟如何？這是各國學(xué)者長期討論的問題。教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)的專業(yè)，而從專業(yè)的特征來看，教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定距離，是一個“形成中的專業(yè)”，教師專業(yè)化是一個不斷發(fā)展的過程，而在教師專業(yè)化進(jìn)程中的一個重大轉(zhuǎn)折是，從追求教師職業(yè)的專業(yè)地位和權(quán)利到重心轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展。20世紀(jì)80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認(rèn)識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教師職業(yè)成為受人尊敬的職業(yè)，成為具有較高的社會地位的職業(yè)。本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書批發(fā)

立足學(xué)前教育專業(yè)大中專層次，按照教育科學(xué)研究的“順序”作為教材的邏輯體系，詳細(xì)論述了學(xué)前教育領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)研究的方法、步驟，具體內(nèi)容包括課題的選定、文獻(xiàn)的查閱、研究計劃的制訂、五種常用的研究方法介紹（觀察法、調(diào)查法、實驗法、測驗法和作品分析法）、資料整理與分析、成果表述與評價、質(zhì)的研究和行動研究。全書針對?？粕?、中師生的實際需要，每一章后面都附有側(cè)重知識的案例、實踐活動（思考題）。為了突出教材的實用性、資料性和“可持續(xù)性”，每章后面還附有本章領(lǐng)域的“文獻(xiàn)資料”。

根據(jù)凱里（Carey）的理論，兒童對于生物學(xué)的認(rèn)知經(jīng)歷兩個發(fā)展階段。第一階段從學(xué)前時期到接近6歲，兒童從生物世界所表現(xiàn)出的事物和現(xiàn)象中學(xué)習(xí)。如學(xué)前兒童了解動物是生物、兒童是從母親的肚子里生出來的而且和他們的父母很相像。但凱里（Carey）認(rèn)為兒童獲得了大量的知識并不意囔著獲得了生物學(xué)上的“構(gòu)造理論”（一種機(jī)制性的、內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式）。直到大約7歲的時候（即第二階段）兒童才開始進(jìn)行一種生物學(xué)上的構(gòu)造，其間經(jīng)歷的一個重要的“概念上的轉(zhuǎn)變”過程就是兒童通過動物和植物的分類組成了“生物”這個構(gòu)造。

幼兒師范：經(jīng)濟(jì)常識》為更好地迎接改革開放30周年，全面貫徹黨的十七大和十七屆三中全會精神，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒師范學(xué)校思想政治課教學(xué)，根據(jù)教育部新修訂的《三年制中等師范學(xué)校思想政治課教學(xué)大綱（試行）》和河南省教育廳制定的《三年制中等幼兒師范學(xué)校課程方案（試行）》確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要求，河南省幼兒師范學(xué)校具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)教師編寫了思想政治叢書，叢書主編為王保林、竇廣采。

在編寫的過程中，本教材結(jié)合以往中等師范學(xué)校同類教材編寫和使用的經(jīng)驗，并吸取了高中思想政治課教材改革的成果，根據(jù)目前幼兒教育的實際需要，編寫者在強(qiáng)化素質(zhì)教育、體現(xiàn)與時俱進(jìn)、突出幼師特點的同時，并在結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容安排、語言文字等方面進(jìn)行了探索，力求既有利于教師教學(xué)，又有利于學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思考。本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書批發(fā)

《幼兒園課程》中，編者首先介紹了幼兒園課程的基本理論，包括幼兒園課程的定義、理念、特點、價值取向與四大要素等內(nèi)容；接著，介紹了一些東、西方幼兒園課程的理論與實踐流派，包括中外近現(xiàn)代著名的幼兒園課程模式和早期教育方案；此外，本書還深入幼兒園課程實踐層面，先介紹了幼兒園課程編制的理論與技術(shù)，然后，具體對幼兒園課程的五大領(lǐng)域教育進(jìn)行了課程實踐方面的簡要介紹；最后，結(jié)合目前幼兒園新課程改革的理論與實踐現(xiàn)狀，論述了幼兒園課程的預(yù)設(shè)與生成主題。

針對農(nóng)村幼兒園體制問題，我們探索出了適合農(nóng)村發(fā)展特點的“政府統(tǒng)籌、辦管分離、資源共享、服務(wù)社區(qū)”的現(xiàn)代化辦園模式，充分發(fā)揮了社區(qū)各方面優(yōu)勢，調(diào)動了各方面的積極因素，做到優(yōu)勢互補(bǔ)；提高了管理效益，改善了辦園條件，轉(zhuǎn)變了教育觀念；建立了一支強(qiáng)有力的農(nóng)村幼兒教師隊伍；逐步形成了人人關(guān)心幼教，支持幼教、參與幼教的社區(qū)教育大環(huán)境，使農(nóng)村幼兒園獲得了可持續(xù)發(fā)展的必要條件。

信息技術(shù)教育應(yīng)該不應(yīng)該進(jìn)入幼兒園，幼兒應(yīng)該不應(yīng)該接觸和學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)的標(biāo)志性工具——計算機(jī)，使用計算機(jī)會不會給幼兒的身體發(fā)育帶來傷害，使用計算機(jī)符合幼兒的學(xué)習(xí)特點嗎？

這不是可以簡單回答的問題，也沒有絕對的答案。它主要取決于教育者如何定位幼兒計算機(jī)活動的目標(biāo)、如何為幼兒選擇計算機(jī)軟件、如何為他們提供適宜的計算機(jī)活動環(huán)境并適當(dāng)進(jìn)行管理、如何處理計算機(jī)活動與幼兒其他活動的關(guān)系，也取決于幼兒園教師的認(rèn)識和指導(dǎo)幼兒計算機(jī)活動的能力。本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書批發(fā)

借助于教育部-IBM KidSmart“小小探索者”項目在中國的推廣，以馮曉霞教授為首的專家組帶領(lǐng)部分幼兒園教師，對上述問題進(jìn)行了探索與研究，并在本書中，從理論和實踐兩個方面給出了答案。

系統(tǒng)地介紹了有關(guān)幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本理論、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計的基本要素、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計的基本原則、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動目標(biāo)和內(nèi)容及評價等的設(shè)計，突出理論性、系統(tǒng)性、針對性、應(yīng)用性的特色。同時，為幫助幼兒教師更好地領(lǐng)會和掌握幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的設(shè)計與實施等問題，增加了相應(yīng)的活動案例，既增加了有關(guān)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的知識，提高教師的幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計的能力，又幫助幼兒教師進(jìn)一步提高幼兒園數(shù)學(xué)教育的水平和技能。

這些教育現(xiàn)象常常需通過人的心理行為現(xiàn)象的觀察分析來研究其發(fā)展變化，或檢驗其效果，因而需借鑒吸收有關(guān)的兒童研究理論和方法；有時在一項研究課題中，既有研究兒童發(fā)展的成分，又有研究教育的成分，如有關(guān)“兒童數(shù)概念的發(fā)展與數(shù)學(xué)教育問題的研究”。由上可以看出，兒童總是在教育中發(fā)展、在發(fā)展中受教育。學(xué)前教育研究在重視其理論價值的同時，更應(yīng)注視其應(yīng)用價值，解決學(xué)前教育實踐中迫切需要解決的問題。學(xué)前教育研究特別需要注重對各種教育條件、影響因素等方面的考察，回答教育應(yīng)當(dāng)“怎么做”的問題，即通過研究提供有效的教育措施和環(huán)境條件，注重研究如何對幼兒實施有效的教育教學(xué)，促進(jìn)其各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提高。

學(xué)前教育研究的特點決定了學(xué)前教育研究方法的特殊性：一方面它需要有些特殊的觀察、測量、實驗等手段探索學(xué)前教育情境中的各種教育現(xiàn)象，區(qū)別于一般成人和大齡兒童所表現(xiàn)出來的教育現(xiàn)象，需要特殊的研究方法；另一方面它同其他的教育研究一樣具有一定的綜合性，需要多種方法的整合研究。學(xué)前教育研究方法是教育學(xué)科的一個分支，同時又是教育研究方法的一個組成部分。本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書批發(fā)

依據(jù)學(xué)前教育研究的目的，學(xué)前教育研究可劃分為五種類型，這些研究類型有的是在探求學(xué)前領(lǐng)域中的真理性問題，有的是在解決學(xué)前領(lǐng)域中的實際問題，有的是在提供物化產(chǎn)品，有的是在為學(xué)前教育現(xiàn)象作出價值判斷，有的是在深入學(xué)前教育一線協(xié)同工作人員改進(jìn)工作。

1.基礎(chǔ)研究

基礎(chǔ)研究屬于純科學(xué)研究或?qū)W術(shù)研究，注重一般知識、普通原理原則的建立?；A(chǔ)研究的目的在于認(rèn)識未知，發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，形成和發(fā)展教育基本理論?；A(chǔ)研究雖然不解決具體問題或特定問題，不能夠“拿來就用”，但它能夠?qū)逃龑嶋H工作提供普遍性的指導(dǎo)。例如，皮亞杰的“兒童發(fā)展階段論”就是屬于教育研究中有關(guān)兒童發(fā)展基本理論的探討，它對幼兒教育依據(jù)兒童發(fā)展規(guī)律施教具有普遍的指導(dǎo)意義。

幼兒園的課程方案是一個有意圖而可靈活調(diào)整的開放系統(tǒng)。編寫《幼兒園課程指導(dǎo)》的目的在于提供幼兒園構(gòu)建課程體系的基本框架，這對目前許多幼兒園在構(gòu)建具有園本特色的課程模式和建立幼兒園課程自我發(fā)展機(jī)制的過程中是迫切需要的。但是每所幼兒園都有其自身的背景和實際，在對課程理論和實踐引進(jìn)吸收的過程中，必然存在著調(diào)整、充實、更新、創(chuàng)造的園本化過程。如果僵硬、原封不動、靜止不變地執(zhí)行預(yù)定的課程計劃，無視兒童的興趣、需要及不斷變化的環(huán)境，這樣課程是缺乏生命力的。

第四篇：學(xué)前兒童語言教育

《學(xué)前兒童語言教育》作業(yè)

本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時成績記入課程總成績。

客觀題部分：

一、選擇題（每題1分，共15題）

1、認(rèn)為兒童天生就有學(xué)習(xí)語言的能力且體現(xiàn)在一種語言獲得裝置（LAD）中的教育家是(A)

A.斯金納B.喬姆斯基C.皮亞杰D.伍頓

2、兒童早期將“miao”的意義當(dāng)作貓、狗、羊等，這種常見的錯誤屬于詞義的(C)

A.過度擴(kuò)充B.過度縮小C.借代D.引申

3、從出生到一歲半左右的兒童語言學(xué)習(xí)現(xiàn)象通常被稱為(D)

A.前語言現(xiàn)象B.自我中心語言現(xiàn)象

C.社會性語言現(xiàn)象D.理解語言現(xiàn)象

4、談話活動與日常交談相比較而言，它具有(C)

A.無計劃性B.隨機(jī)性C.自發(fā)性D.目的性

5、教幼兒學(xué)英語應(yīng)當(dāng)始于培養(yǎng)幼兒的英語(B)

A.傾聽能力B.表達(dá)能力C.閱讀能力D.書寫能力

6、能使學(xué)前兒童逐步獲得獨立構(gòu)思和完整連貫表述的語言經(jīng)驗是(D)

A.談話活動B.講述活動

C.欣賞文學(xué)作品D.早期閱讀

7、為了培養(yǎng)有意識的傾聽能力，不提倡教師采取的做法是(D)

Ａ.選擇合適的故事、童話和兒歌

Ｂ.強(qiáng)迫幼兒仔細(xì)傾聽

Ｃ.增加傾聽內(nèi)容的吸引力

Ｄ.教師可以通過手勢、動作或其他體態(tài)語言來調(diào)動幼兒的積極性

8、不符合幼兒園語言教育軟件設(shè)計和選擇原則的內(nèi)容是(C)

A.呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)拇碳な怯變簣@計算機(jī)語言教學(xué)活動的重要組成部分

B.演示內(nèi)容生動形象，但要適時適度

C.同一個教學(xué)信息的呈現(xiàn)，要做到盡量不可重復(fù)

D.與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)程相一致

9、(D)的語言學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，語言獲得是在關(guān)鍵期內(nèi)通過語言獲得裝置逐步掌握語法規(guī)則的過程。

A.先天論B.認(rèn)知相互作用論C.行為主義D.社會相互作用論

10、根據(jù)憑借物的不同，幼兒園進(jìn)述活動可分為實物講述、看圖講述和(C)

A.敘事性講述B.描述性講述C.情景表演講述D.議論性講述

11、幼兒出現(xiàn)比較嚴(yán)重的口吃現(xiàn)象，是一種(A)

A.言語流暢度障礙B.構(gòu)音障礙C.聽覺障礙D.情感交往障礙

12、語言內(nèi)容不同于語言話題，主要表現(xiàn)在它是(B)

A.個人化的B.具體的C.非獨立的D.一般的13、卡洛—烏爾福特和倫奇提出的“四范疇說”包括了語言規(guī)則范疇、語言內(nèi)容認(rèn)知范疇、語言操作范疇和(D)

A.語言表達(dá)范疇B.語言運用范疇

C.語言交際環(huán)境范疇D.語言理解范疇

14、下列說法中不屬于學(xué)前兒童語言教育整合觀的是(A)

A.它包含了語言教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式的整合B.它是兒童語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論影響的直接結(jié)果

C.語言內(nèi)容、語言形式和語言運用的三位一體構(gòu)成了語言知識

D.同化和順應(yīng)是兒童語言發(fā)展的兩種機(jī)制

15、率先提出以系統(tǒng)性方式研究兒童語言構(gòu)成的是(C)

A.倫奇B.布倫姆和萊希C.喬姆斯基D.加德納

主觀題部分：

一、簡答題（每題2.5分，共2題）

1、寫出5種講述活動的類型。

看圖講述 生活經(jīng)驗講述 情境講述 繪圖講述 續(xù)編故事

2、構(gòu)成幼兒良好語言環(huán)境的因素是什么？

成人的言語范例，豐富的生活內(nèi)容，多為幼兒提供自由交談的機(jī)會

二、論述題（每題5分，共2題）

1、試述怎樣才能使幼兒有健全的大腦和言語器官？

為使嬰幼兒的大腦和言語器官發(fā)育完善和保持健康呢？家長和幼兒園教師應(yīng)注意以下兩方面：

（1）要優(yōu)生

（2）要保護(hù)好嬰幼兒大腦及言語器官

要有合理的生活制度；要注意不要讓嬰幼兒的頭部受傷；盡量讓嬰幼兒少感冒，預(yù)防傳染??；嬰幼兒用藥要十分小心；大人對嬰幼兒講話時聲音不要過大，也要教育嬰幼兒不要大喊大叫。

2、試述早期閱讀對幼兒發(fā)展的作用。

（1）閱讀能刺激大腦，是發(fā)展大腦神經(jīng)組織的最好方式（2）閱讀是兒童心理健康的重要條件（3）閱讀增加了幼兒的經(jīng)歷與交往（4）閱讀是幼兒個性發(fā)展的條件（5）閱讀是幼兒學(xué)習(xí)成功的重要條件

總之，早期閱讀可以促進(jìn)幼兒語言的全面發(fā)展。

第五篇：學(xué)前兒童語言教育

學(xué)前兒童語言教育/學(xué)前兒童語言教育學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，/2011.06.15教學(xué)活動

1目前幼兒園的語言教育主要采用談話活動、講述活動、聽說游戲、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動和早期閱讀活動五種方式。

2談話活動，是幫助幼兒學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)運用語言與他人進(jìn)行交往的活動。其特點是：

1、具有一個有趣的中心話題

2、具有多方面的信息交流

3、具有寬松自由的交談氣氛。談話活動的設(shè)計步驟：第一：創(chuàng)設(shè)談話情景，引出談話話題。第二：幼兒圍繞話題自由交談。第三：引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍。

3述活動是以培養(yǎng)幼兒的獨立構(gòu)思和表述一定內(nèi)容的語言能力為基本目的，為幼兒提供積極參與命題性質(zhì)的講述實踐機(jī)會。其特點是：

1、有一定的憑借物。

2、有相對正式的語言環(huán)境。

3、所使用的是獨白語言。講述活動的設(shè)計步驟：第一：觀察理解對象。第二：運用已有經(jīng)驗講述。第三：引進(jìn)新的講述經(jīng)驗。第四：鞏固遷移新的講述經(jīng)驗。

4聽說游戲?qū)W(xué)習(xí)因素與生動有趣的游戲形式緊密結(jié)合，以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在愉快的活動中完成增進(jìn)知識、發(fā)展語言的學(xué)習(xí)任務(wù)。其特點是：

1、讓幼兒在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”。

2、有明確、具體的規(guī)則。

3、以教師為主導(dǎo)的游戲活動。聽說游戲的設(shè)計步驟：第一：設(shè)置游戲情景。第二：交代游戲規(guī)則。第三：教師引導(dǎo)游戲。第四：幼兒自由游戲。

5幼兒園的文學(xué)作品活動，是以文學(xué)作品為基礎(chǔ)的教育內(nèi)容而設(shè)計組織的語言教育活動。這類活動能夠從一個具體的文學(xué)作品教學(xué)入手，幫助幼兒理解文學(xué)作品所展示的豐富而有趣的生活，體會語言藝術(shù)的美，為幼兒提供全面的語言學(xué)習(xí)機(jī)會。其特點是：

1、圍繞文學(xué)作品開展活動。

2、整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑。

4、包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標(biāo)。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動的設(shè)計步驟：第一：聆聽欣賞文學(xué)作品。第二：學(xué)習(xí)理解體驗作品。第三：遷移作品經(jīng)驗。第四：進(jìn)行創(chuàng)造性想象和表述。

6早期閱讀活動主要為幼兒提供閱讀圖書的經(jīng)驗、前識字經(jīng)驗與書寫經(jīng)驗，幫助幼兒增長閱讀的興趣，認(rèn)識書面語言和口頭語言的對應(yīng)關(guān)系，掌握一定早期的閱讀的技巧。其特點是：

1、有廣闊的閱讀環(huán)境。

2、由表意性質(zhì)的閱讀材料。

3、有整合的閱讀內(nèi)容。早期閱讀活動的設(shè)計步驟：第一：讓幼兒自己閱讀。第二：在幼兒自己閱讀之后，教師與幼兒一起閱讀。第三：組織幼兒圍繞閱讀重點開展活動。第四：歸納閱讀內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識。

7關(guān)于早期閱讀活動需要注意的幾點問題

1、幼兒閱讀的對象孩子們從生活中學(xué)習(xí)，生活的閱歷是他們閱讀的重要內(nèi)容。

2、早期閱讀的內(nèi)容幼兒早期閱讀活動應(yīng)盡早開展，早期閱讀的內(nèi)容十分豐富，識字僅僅是其中的一小部

分

3、早期閱讀中的識字幼兒識字是以引發(fā)他們對漢字感興趣，增強(qiáng)對漢字的敏感性為目的，不以識字量的多少為評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以幼兒已有的身心發(fā)展水平和認(rèn)知發(fā)展水平規(guī)律為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒識字。