第一篇：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育參考文獻(xiàn)

《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》參考資料

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第二篇：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育

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學(xué)前兒童語(yǔ)言教育

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學(xué)前兒童語(yǔ)言教育介紹了：學(xué)前兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，不同階段兒童語(yǔ)言的發(fā)展與教育，幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和途徑，學(xué)前語(yǔ)言教育組織設(shè)計(jì)實(shí)施，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育研究現(xiàn)狀與展望等內(nèi)容。

20世紀(jì)，教師專業(yè)化作為一股強(qiáng)大的思潮席卷全球，極大地推動(dòng)了各國(guó)教師教育新理念和新制度的建立，教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功方略。教師職業(yè)是不是一個(gè)可與醫(yī)生、律師相提并論的專門職業(yè)？教師的專業(yè)化程度究竟如何？這是各國(guó)學(xué)者長(zhǎng)期討論的問(wèn)題。教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識(shí)、技能和修養(yǎng)的專業(yè)，而從專業(yè)的特征來(lái)看，教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定距離，是一個(gè)“形成中的專業(yè)”，教師專業(yè)化是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，而在教師專業(yè)化進(jìn)程中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折是，從追求教師職業(yè)的專業(yè)地位和權(quán)利到重心轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展。20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教師職業(yè)成為受人尊敬的職業(yè)，成為具有較高的社會(huì)地位的職業(yè)。本文章由“萬(wàn)聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書批發(fā)

立足學(xué)前教育專業(yè)大中專層次，按照教育科學(xué)研究的“順序”作為教材的邏輯體系，詳細(xì)論述了學(xué)前教育領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)研究的方法、步驟，具體內(nèi)容包括課題的選定、文獻(xiàn)的查閱、研究計(jì)劃的制訂、五種常用的研究方法介紹（觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)驗(yàn)法和作品分析法）、資料整理與分析、成果表述與評(píng)價(jià)、質(zhì)的研究和行動(dòng)研究。全書針對(duì)?？粕?、中師生的實(shí)際需要，每一章后面都附有側(cè)重知識(shí)的案例、實(shí)踐活動(dòng)（思考題）。為了突出教材的實(shí)用性、資料性和“可持續(xù)性”，每章后面還附有本章領(lǐng)域的“文獻(xiàn)資料”。

根據(jù)凱里（Carey）的理論，兒童對(duì)于生物學(xué)的認(rèn)知經(jīng)歷兩個(gè)發(fā)展階段。第一階段從學(xué)前時(shí)期到接近6歲，兒童從生物世界所表現(xiàn)出的事物和現(xiàn)象中學(xué)習(xí)。如學(xué)前兒童了解動(dòng)物是生物、兒童是從母親的肚子里生出來(lái)的而且和他們的父母很相像。但凱里（Carey）認(rèn)為兒童獲得了大量的知識(shí)并不意囔著獲得了生物學(xué)上的“構(gòu)造理論”（一種機(jī)制性的、內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式）。直到大約7歲的時(shí)候（即第二階段）兒童才開(kāi)始進(jìn)行一種生物學(xué)上的構(gòu)造，其間經(jīng)歷的一個(gè)重要的“概念上的轉(zhuǎn)變”過(guò)程就是兒童通過(guò)動(dòng)物和植物的分類組成了“生物”這個(gè)構(gòu)造。

幼兒師范：經(jīng)濟(jì)常識(shí)》為更好地迎接改革開(kāi)放30周年，全面貫徹黨的十七大和十七屆三中全會(huì)精神，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒師范學(xué)校思想政治課教學(xué)，根據(jù)教育部新修訂的《三年制中等師范學(xué)校思想政治課教學(xué)大綱（試行）》和河南省教育廳制定的《三年制中等幼兒師范學(xué)校課程方案（試行）》確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要求，河南省幼兒師范學(xué)校具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師編寫了思想政治叢書，叢書主編為王保林、竇廣采。

在編寫的過(guò)程中，本教材結(jié)合以往中等師范學(xué)校同類教材編寫和使用的經(jīng)驗(yàn)，并吸取了高中思想政治課教材改革的成果，根據(jù)目前幼兒教育的實(shí)際需要，編寫者在強(qiáng)化素質(zhì)教育、體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)、突出幼師特點(diǎn)的同時(shí)，并在結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容安排、語(yǔ)言文字等方面進(jìn)行了探索，力求既有利于教師教學(xué)，又有利于學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思考。本文章由“萬(wàn)聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書批發(fā)

《幼兒園課程》中，編者首先介紹了幼兒園課程的基本理論，包括幼兒園課程的定義、理念、特點(diǎn)、價(jià)值取向與四大要素等內(nèi)容；接著，介紹了一些東、西方幼兒園課程的理論與實(shí)踐流派，包括中外近現(xiàn)代著名的幼兒園課程模式和早期教育方案；此外，本書還深入幼兒園課程實(shí)踐層面，先介紹了幼兒園課程編制的理論與技術(shù)，然后，具體對(duì)幼兒園課程的五大領(lǐng)域教育進(jìn)行了課程實(shí)踐方面的簡(jiǎn)要介紹；最后，結(jié)合目前幼兒園新課程改革的理論與實(shí)踐現(xiàn)狀，論述了幼兒園課程的預(yù)設(shè)與生成主題。

針對(duì)農(nóng)村幼兒園體制問(wèn)題，我們探索出了適合農(nóng)村發(fā)展特點(diǎn)的“政府統(tǒng)籌、辦管分離、資源共享、服務(wù)社區(qū)”的現(xiàn)代化辦園模式，充分發(fā)揮了社區(qū)各方面優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)了各方面的積極因素，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；提高了管理效益，改善了辦園條件，轉(zhuǎn)變了教育觀念；建立了一支強(qiáng)有力的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍；逐步形成了人人關(guān)心幼教，支持幼教、參與幼教的社區(qū)教育大環(huán)境，使農(nóng)村幼兒園獲得了可持續(xù)發(fā)展的必要條件。

信息技術(shù)教育應(yīng)該不應(yīng)該進(jìn)入幼兒園，幼兒應(yīng)該不應(yīng)該接觸和學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)的標(biāo)志性工具——計(jì)算機(jī)，使用計(jì)算機(jī)會(huì)不會(huì)給幼兒的身體發(fā)育帶來(lái)傷害，使用計(jì)算機(jī)符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)嗎？

這不是可以簡(jiǎn)單回答的問(wèn)題，也沒(méi)有絕對(duì)的答案。它主要取決于教育者如何定位幼兒計(jì)算機(jī)活動(dòng)的目標(biāo)、如何為幼兒選擇計(jì)算機(jī)軟件、如何為他們提供適宜的計(jì)算機(jī)活動(dòng)環(huán)境并適當(dāng)進(jìn)行管理、如何處理計(jì)算機(jī)活動(dòng)與幼兒其他活動(dòng)的關(guān)系，也取決于幼兒園教師的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)幼兒計(jì)算機(jī)活動(dòng)的能力。本文章由“萬(wàn)聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書批發(fā)

借助于教育部-IBM KidSmart“小小探索者”項(xiàng)目在中國(guó)的推廣，以馮曉霞教授為首的專家組帶領(lǐng)部分幼兒園教師，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了探索與研究，并在本書中，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面給出了答案。

系統(tǒng)地介紹了有關(guān)幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本理論、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要素、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容及評(píng)價(jià)等的設(shè)計(jì)，突出理論性、系統(tǒng)性、針對(duì)性、應(yīng)用性的特色。同時(shí)，為幫助幼兒教師更好地領(lǐng)會(huì)和掌握幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等問(wèn)題，增加了相應(yīng)的活動(dòng)案例，既增加了有關(guān)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的知識(shí)，提高教師的幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力，又幫助幼兒教師進(jìn)一步提高幼兒園數(shù)學(xué)教育的水平和技能。

這些教育現(xiàn)象常常需通過(guò)人的心理行為現(xiàn)象的觀察分析來(lái)研究其發(fā)展變化，或檢驗(yàn)其效果，因而需借鑒吸收有關(guān)的兒童研究理論和方法；有時(shí)在一項(xiàng)研究課題中，既有研究?jī)和l(fā)展的成分，又有研究教育的成分，如有關(guān)“兒童數(shù)概念的發(fā)展與數(shù)學(xué)教育問(wèn)題的研究”。由上可以看出，兒童總是在教育中發(fā)展、在發(fā)展中受教育。學(xué)前教育研究在重視其理論價(jià)值的同時(shí)，更應(yīng)注視其應(yīng)用價(jià)值，解決學(xué)前教育實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題。學(xué)前教育研究特別需要注重對(duì)各種教育條件、影響因素等方面的考察，回答教育應(yīng)當(dāng)“怎么做”的問(wèn)題，即通過(guò)研究提供有效的教育措施和環(huán)境條件，注重研究如何對(duì)幼兒實(shí)施有效的教育教學(xué)，促進(jìn)其各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提高。

學(xué)前教育研究的特點(diǎn)決定了學(xué)前教育研究方法的特殊性：一方面它需要有些特殊的觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)等手段探索學(xué)前教育情境中的各種教育現(xiàn)象，區(qū)別于一般成人和大齡兒童所表現(xiàn)出來(lái)的教育現(xiàn)象，需要特殊的研究方法；另一方面它同其他的教育研究一樣具有一定的綜合性，需要多種方法的整合研究。學(xué)前教育研究方法是教育學(xué)科的一個(gè)分支，同時(shí)又是教育研究方法的一個(gè)組成部分。本文章由“萬(wàn)聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書批發(fā)

依據(jù)學(xué)前教育研究的目的，學(xué)前教育研究可劃分為五種類型，這些研究類型有的是在探求學(xué)前領(lǐng)域中的真理性問(wèn)題，有的是在解決學(xué)前領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題，有的是在提供物化產(chǎn)品，有的是在為學(xué)前教育現(xiàn)象作出價(jià)值判斷，有的是在深入學(xué)前教育一線協(xié)同工作人員改進(jìn)工作。

1.基礎(chǔ)研究

基礎(chǔ)研究屬于純科學(xué)研究或?qū)W術(shù)研究，注重一般知識(shí)、普通原理原則的建立。基礎(chǔ)研究的目的在于認(rèn)識(shí)未知，發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，形成和發(fā)展教育基本理論。基礎(chǔ)研究雖然不解決具體問(wèn)題或特定問(wèn)題，不能夠“拿來(lái)就用”，但它能夠?qū)逃龑?shí)際工作提供普遍性的指導(dǎo)。例如，皮亞杰的“兒童發(fā)展階段論”就是屬于教育研究中有關(guān)兒童發(fā)展基本理論的探討，它對(duì)幼兒教育依據(jù)兒童發(fā)展規(guī)律施教具有普遍的指導(dǎo)意義。

幼兒園的課程方案是一個(gè)有意圖而可靈活調(diào)整的開(kāi)放系統(tǒng)。編寫《幼兒園課程指導(dǎo)》的目的在于提供幼兒園構(gòu)建課程體系的基本框架，這對(duì)目前許多幼兒園在構(gòu)建具有園本特色的課程模式和建立幼兒園課程自我發(fā)展機(jī)制的過(guò)程中是迫切需要的。但是每所幼兒園都有其自身的背景和實(shí)際，在對(duì)課程理論和實(shí)踐引進(jìn)吸收的過(guò)程中，必然存在著調(diào)整、充實(shí)、更新、創(chuàng)造的園本化過(guò)程。如果僵硬、原封不動(dòng)、靜止不變地執(zhí)行預(yù)定的課程計(jì)劃，無(wú)視兒童的興趣、需要及不斷變化的環(huán)境，這樣課程是缺乏生命力的。

第三篇：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育

《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》作業(yè)

本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個(gè)選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡(jiǎn)答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時(shí)成績(jī)記入課程總成績(jī)。

客觀題部分：

一、選擇題（每題1分，共15題）

1、認(rèn)為兒童天生就有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力且體現(xiàn)在一種語(yǔ)言獲得裝置（LAD）中的教育家是(A)

A.斯金納B.喬姆斯基C.皮亞杰D.伍頓

2、兒童早期將“miao”的意義當(dāng)作貓、狗、羊等，這種常見(jiàn)的錯(cuò)誤屬于詞義的(C)

A.過(guò)度擴(kuò)充B.過(guò)度縮小C.借代D.引申

3、從出生到一歲半左右的兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)現(xiàn)象通常被稱為(D)

A.前語(yǔ)言現(xiàn)象B.自我中心語(yǔ)言現(xiàn)象

C.社會(huì)性語(yǔ)言現(xiàn)象D.理解語(yǔ)言現(xiàn)象

4、談話活動(dòng)與日常交談相比較而言，它具有(C)

A.無(wú)計(jì)劃性B.隨機(jī)性C.自發(fā)性D.目的性

5、教幼兒學(xué)英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)始于培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)(B)

A.傾聽(tīng)能力B.表達(dá)能力C.閱讀能力D.書寫能力

6、能使學(xué)前兒童逐步獲得獨(dú)立構(gòu)思和完整連貫表述的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是(D)

A.談話活動(dòng)B.講述活動(dòng)

C.欣賞文學(xué)作品D.早期閱讀

7、為了培養(yǎng)有意識(shí)的傾聽(tīng)能力，不提倡教師采取的做法是(D)

Ａ.選擇合適的故事、童話和兒歌

Ｂ.強(qiáng)迫幼兒仔細(xì)傾聽(tīng)

Ｃ.增加傾聽(tīng)內(nèi)容的吸引力

Ｄ.教師可以通過(guò)手勢(shì)、動(dòng)作或其他體態(tài)語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性

8、不符合幼兒園語(yǔ)言教育軟件設(shè)計(jì)和選擇原則的內(nèi)容是(C)

A.呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)拇碳な怯變簣@計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分

B.演示內(nèi)容生動(dòng)形象，但要適時(shí)適度

C.同一個(gè)教學(xué)信息的呈現(xiàn)，要做到盡量不可重復(fù)

D.與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)程相一致

9、(D)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，語(yǔ)言獲得是在關(guān)鍵期內(nèi)通過(guò)語(yǔ)言獲得裝置逐步掌握語(yǔ)法規(guī)則的過(guò)程。

A.先天論B.認(rèn)知相互作用論C.行為主義D.社會(huì)相互作用論

10、根據(jù)憑借物的不同，幼兒園進(jìn)述活動(dòng)可分為實(shí)物講述、看圖講述和(C)

A.敘事性講述B.描述性講述C.情景表演講述D.議論性講述

11、幼兒出現(xiàn)比較嚴(yán)重的口吃現(xiàn)象，是一種(A)

A.言語(yǔ)流暢度障礙B.構(gòu)音障礙C.聽(tīng)覺(jué)障礙D.情感交往障礙

12、語(yǔ)言內(nèi)容不同于語(yǔ)言話題，主要表現(xiàn)在它是(B)

A.個(gè)人化的B.具體的C.非獨(dú)立的D.一般的13、卡洛—烏爾福特和倫奇提出的“四范疇說(shuō)”包括了語(yǔ)言規(guī)則范疇、語(yǔ)言內(nèi)容認(rèn)知范疇、語(yǔ)言操作范疇和(D)

A.語(yǔ)言表達(dá)范疇B.語(yǔ)言運(yùn)用范疇

C.語(yǔ)言交際環(huán)境范疇D.語(yǔ)言理解范疇

14、下列說(shuō)法中不屬于學(xué)前兒童語(yǔ)言教育整合觀的是(A)

A.它包含了語(yǔ)言教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式的整合B.它是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論影響的直接結(jié)果

C.語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言運(yùn)用的三位一體構(gòu)成了語(yǔ)言知識(shí)

D.同化和順應(yīng)是兒童語(yǔ)言發(fā)展的兩種機(jī)制

15、率先提出以系統(tǒng)性方式研究?jī)和Z(yǔ)言構(gòu)成的是(C)

A.倫奇B.布倫姆和萊希C.喬姆斯基D.加德納

主觀題部分：

一、簡(jiǎn)答題（每題2.5分，共2題）

1、寫出5種講述活動(dòng)的類型。

看圖講述 生活經(jīng)驗(yàn)講述 情境講述 繪圖講述 續(xù)編故事

2、構(gòu)成幼兒良好語(yǔ)言環(huán)境的因素是什么？

成人的言語(yǔ)范例，豐富的生活內(nèi)容，多為幼兒提供自由交談的機(jī)會(huì)

二、論述題（每題5分，共2題）

1、試述怎樣才能使幼兒有健全的大腦和言語(yǔ)器官？

為使嬰幼兒的大腦和言語(yǔ)器官發(fā)育完善和保持健康呢？家長(zhǎng)和幼兒園教師應(yīng)注意以下兩方面：

（1）要優(yōu)生

（2）要保護(hù)好嬰幼兒大腦及言語(yǔ)器官

要有合理的生活制度；要注意不要讓嬰幼兒的頭部受傷；盡量讓嬰幼兒少感冒，預(yù)防傳染?。粙胗變河盟幰中⌒?；大人對(duì)嬰幼兒講話時(shí)聲音不要過(guò)大，也要教育嬰幼兒不要大喊大叫。

2、試述早期閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的作用。

（1）閱讀能刺激大腦，是發(fā)展大腦神經(jīng)組織的最好方式（2）閱讀是兒童心理健康的重要條件（3）閱讀增加了幼兒的經(jīng)歷與交往（4）閱讀是幼兒個(gè)性發(fā)展的條件（5）閱讀是幼兒學(xué)習(xí)成功的重要條件

總之，早期閱讀可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的全面發(fā)展。

第四篇：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育/學(xué)前兒童語(yǔ)言教育學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，/2011.06.15教學(xué)活動(dòng)

1目前幼兒園的語(yǔ)言教育主要采用談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)和早期閱讀活動(dòng)五種方式。

2談話活動(dòng)，是幫助幼兒學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交往的活動(dòng)。其特點(diǎn)是：

1、具有一個(gè)有趣的中心話題

2、具有多方面的信息交流

3、具有寬松自由的交談氣氛。談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟：第一：創(chuàng)設(shè)談話情景，引出談話話題。第二：幼兒圍繞話題自由交談。第三：引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍。

3述活動(dòng)是以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立構(gòu)思和表述一定內(nèi)容的語(yǔ)言能力為基本目的，為幼兒提供積極參與命題性質(zhì)的講述實(shí)踐機(jī)會(huì)。其特點(diǎn)是：

1、有一定的憑借物。

2、有相對(duì)正式的語(yǔ)言環(huán)境。

3、所使用的是獨(dú)白語(yǔ)言。講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟：第一：觀察理解對(duì)象。第二：運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述。第三：引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。第四：鞏固遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。

4聽(tīng)說(shuō)游戲?qū)W(xué)習(xí)因素與生動(dòng)有趣的游戲形式緊密結(jié)合，以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在愉快的活動(dòng)中完成增進(jìn)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言的學(xué)習(xí)任務(wù)。其特點(diǎn)是：

1、讓幼兒在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”。

2、有明確、具體的規(guī)則。

3、以教師為主導(dǎo)的游戲活動(dòng)。聽(tīng)說(shuō)游戲的設(shè)計(jì)步驟：第一：設(shè)置游戲情景。第二：交代游戲規(guī)則。第三：教師引導(dǎo)游戲。第四：幼兒自由游戲。

5幼兒園的文學(xué)作品活動(dòng)，是以文學(xué)作品為基礎(chǔ)的教育內(nèi)容而設(shè)計(jì)組織的語(yǔ)言教育活動(dòng)。這類活動(dòng)能夠從一個(gè)具體的文學(xué)作品教學(xué)入手，幫助幼兒理解文學(xué)作品所展示的豐富而有趣的生活，體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)的美，為幼兒提供全面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其特點(diǎn)是：

1、圍繞文學(xué)作品開(kāi)展活動(dòng)。

2、整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑。

4、包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標(biāo)。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟：第一：聆聽(tīng)欣賞文學(xué)作品。第二：學(xué)習(xí)理解體驗(yàn)作品。第三：遷移作品經(jīng)驗(yàn)。第四：進(jìn)行創(chuàng)造性想象和表述。

6早期閱讀活動(dòng)主要為幼兒提供閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)、前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)與書寫經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒增長(zhǎng)閱讀的興趣，認(rèn)識(shí)書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，掌握一定早期的閱讀的技巧。其特點(diǎn)是：

1、有廣闊的閱讀環(huán)境。

2、由表意性質(zhì)的閱讀材料。

3、有整合的閱讀內(nèi)容。早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟：第一：讓幼兒自己閱讀。第二：在幼兒自己閱讀之后，教師與幼兒一起閱讀。第三：組織幼兒圍繞閱讀重點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)。第四：歸納閱讀內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)。

7關(guān)于早期閱讀活動(dòng)需要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

1、幼兒閱讀的對(duì)象孩子們從生活中學(xué)習(xí)，生活的閱歷是他們閱讀的重要內(nèi)容。

2、早期閱讀的內(nèi)容幼兒早期閱讀活動(dòng)應(yīng)盡早開(kāi)展，早期閱讀的內(nèi)容十分豐富，識(shí)字僅僅是其中的一小部

分

3、早期閱讀中的識(shí)字幼兒識(shí)字是以引發(fā)他們對(duì)漢字感興趣，增強(qiáng)對(duì)漢字的敏感性為目的，不以識(shí)字量的多少為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以幼兒已有的身心發(fā)展水平和認(rèn)知發(fā)展水平規(guī)律為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒識(shí)字。

第五篇：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育總結(jié)

總結(jié) 第一章

名詞解釋

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育：是研究?jī)和Z(yǔ)言發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其訓(xùn)練和教育的一門科學(xué)，是學(xué)前教育師范院校培訓(xùn)教師的一門應(yīng)用性科目。

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育：狹義：狹義的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育只把3—6歲兒童掌握母

語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程，特別是把3—6歲兒童早期掌握母語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和教育作為主要研究的對(duì)象，對(duì)3—6歲兒童加強(qiáng)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

廣義：把0—6歲學(xué)前兒童的所有語(yǔ)言獲得的和學(xué)習(xí)現(xiàn)象、規(guī)律以及訓(xùn)練與教

育作為主要研究的對(duì)象，對(duì)0—6歲兒童應(yīng)加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。

判斷一個(gè)教育機(jī)構(gòu)（如幼兒園、中小學(xué)）是否實(shí)施了雙語(yǔ)教育的唯一的標(biāo)準(zhǔn)是 ：該教育機(jī)構(gòu)中教師使用的語(yǔ)言是否是兩種民族語(yǔ)言。

學(xué)前兒童語(yǔ)言的研究?jī)r(jià)值：1.語(yǔ)言學(xué)價(jià)值2.心理學(xué)價(jià)值3.教育學(xué)價(jià)值4.文化學(xué)價(jià)值 調(diào)查法一般可分為四種類型：1.現(xiàn)狀調(diào)查2.關(guān)系調(diào)查3.發(fā)展變化調(diào)查4.原因調(diào)查

第二章

語(yǔ)言是一種符號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)言不是自發(fā)產(chǎn)生的。（例如：雙胞胎）

第三章

發(fā)生在2---12歲之間，這是語(yǔ)音定型的年齡，也是語(yǔ)言發(fā)展的最佳期，也是大腦半球側(cè)化期。

語(yǔ)言的消亡主要是由于使用上的退化，即語(yǔ)言功能的削弱而造成的。

第五章

簡(jiǎn)答題;

學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程

2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言個(gè)性化的過(guò)程3.語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言綜合化的過(guò)程 4.語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言循序漸進(jìn)、逐步積累的過(guò)程

兒童在語(yǔ)言方面的模仿大致有四種方式：p80（看書上的例子）

即時(shí)的、完全模仿即時(shí)的、不完全模仿延緩模仿創(chuàng)造性模仿

第六章

兒童語(yǔ)言發(fā)展的交叉的三個(gè)階段：0—1歲是嬰兒言語(yǔ)發(fā)生的準(zhǔn)備階段，又稱

為前言語(yǔ)階段

1—2歲是嬰兒開(kāi)始進(jìn)入正式的學(xué)說(shuō)話階段，又稱為言語(yǔ)發(fā)生階段 2—3歲是嬰兒基本掌握口語(yǔ)階段這一階段將持續(xù)到入學(xué)前。

與成人面對(duì)面進(jìn)行“交談”時(shí)，嬰兒會(huì)產(chǎn)生交際傾向（0—3個(gè)月）摸臉游戲（0—3個(gè)月）

連續(xù)音階段兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育（4—8個(gè)月）

與成人交往中出現(xiàn)學(xué)習(xí)交際“規(guī)則”的雛形（4—8個(gè)月）研究表明，嬰兒大約從9個(gè)月開(kāi)始真正理解成人的語(yǔ)言。嬰兒大約在6個(gè)月時(shí)，已有話語(yǔ)理解的萌芽，到9個(gè)月后，理解反應(yīng)迅速發(fā)展。單詞句階段兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育（1歲—1歲半）

會(huì)給常見(jiàn)的物體命名是以聲音代物1歲半以前的孩子說(shuō)話的一個(gè)明顯的特點(diǎn)。名詞解釋 泛化：又稱詞語(yǔ)擴(kuò)充，是指兒童對(duì)詞義的理解使用超出了目標(biāo)語(yǔ)言范圍的現(xiàn)象，即一詞多義。

窄化：是指兒童對(duì)于詞義理解和使用達(dá)不到目標(biāo)語(yǔ)言的到位現(xiàn)象。特化：是指兒童的詞語(yǔ)指稱對(duì)象完全與目標(biāo)語(yǔ)言不同。

接尾策略：是嬰兒使用語(yǔ)言中常用的一種策略，即不管實(shí)際情況如何，只選用

問(wèn)句末尾的一些詞語(yǔ)的作答，主要發(fā)生在1歲半—2歲半，3歲左右消失。

破句現(xiàn)象：這一階段嬰兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)說(shuō)話不流暢的現(xiàn)象，有時(shí)結(jié)結(jié)巴巴；有時(shí)一句話“破句現(xiàn)象”嚴(yán)重，顯得氣喘吁吁，往往在不該換氣的地方換氣，使人擔(dān)心他是否口吃。

雙詞句階段語(yǔ)言的發(fā)展和教育（1歲半—2歲）1歲半—2歲：喜歡提問(wèn)，語(yǔ)言上出現(xiàn)“反抗行為”

掌握新詞的速度突飛猛進(jìn)，處于“詞語(yǔ)爆炸”階段 初步掌握口語(yǔ)階段兒童語(yǔ)言的發(fā)展階段和教育（2歲—2歲半）目標(biāo)口語(yǔ)初步發(fā)展階段兒童語(yǔ)言的發(fā)展和教育（2歲半—3歲）簡(jiǎn)答題

語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)：1.詞匯量迅速增加，對(duì)新詞感興趣

2.能抽象句子規(guī)則，常表現(xiàn)系統(tǒng)整合的語(yǔ)言內(nèi)化能力3.能說(shuō)出完整的句子，出現(xiàn)了多詞句和復(fù)合句4.說(shuō)話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象”5.言語(yǔ)功能呈現(xiàn)越來(lái)越豐富，準(zhǔn)確的趨勢(shì) 兒童創(chuàng)造的能力有:遷移:情景遷移所指遷移結(jié)構(gòu)遷移

替換擴(kuò)展刪簡(jiǎn)粘連(p113看例子)

第七章

理解題（p120“fis”）

小班：小班語(yǔ)音教育的重點(diǎn)應(yīng)該放在聽(tīng)力和發(fā)音的練習(xí)上。中、大班：語(yǔ)音教育的重點(diǎn)是對(duì)個(gè)別學(xué)前兒童發(fā)音的矯正。

詞類的使用頻率不同：學(xué)前兒童使用詞頻率最高的是助詞，其次是代詞，然后

是副詞和介詞。使用動(dòng)詞的頻率高于名詞。

形容詞的迅速發(fā)展，是兒童句子復(fù)雜化的一個(gè)標(biāo)志。

兒童對(duì)詞義的理解具有兩個(gè)特點(diǎn)突出的特點(diǎn)：1.籠統(tǒng)2.具體

第八章

如前面所述，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)主要分為三個(gè)層次，即語(yǔ)言教育終期目標(biāo)，年齡階段目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)。第九章

簡(jiǎn)述題擴(kuò)展

學(xué)期兒童語(yǔ)言教育的方法：

一、示范模仿法

1.教師的示范語(yǔ)言一定要規(guī)范到位 2.教師要把握好示范的時(shí)機(jī)和力度

3.教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“顯性示范”和“隱性示范”的手段 4.教師要積極觀察兒童的語(yǔ)言表現(xiàn)，妥善地運(yùn)用強(qiáng)化原則

二、視、聽(tīng)、講、做結(jié)合法

三、游戲法

四、表演法

五、練習(xí)法

第十章

理解題（p179）:學(xué)期兒童語(yǔ)言教育設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟：

（一）確定活動(dòng)目標(biāo)

（二）選擇活動(dòng)內(nèi)容

（三）策劃活動(dòng)流程

（四）擬定活動(dòng)方案

1.活動(dòng)名稱2.活動(dòng)目標(biāo)（設(shè)計(jì)）3.活動(dòng)準(zhǔn)備：知識(shí)準(zhǔn)備語(yǔ)言準(zhǔn)備物質(zhì)準(zhǔn)備 4.活動(dòng)流程5.活動(dòng)評(píng)價(jià)

理解題（p190作品的題材以學(xué)前兒童熟悉的生活為主）看文中內(nèi)容 遷移作品經(jīng)驗(yàn)（設(shè)計(jì)方式，給題p193看）文學(xué)欣賞活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟： 1.文學(xué)欣賞作品的傳遞

2.多通道地相互作用（設(shè)計(jì)途徑看例子p198）3.通過(guò)形象性地解釋幫助兒童理解作品內(nèi)容 4.采用開(kāi)放性的提問(wèn)方式（記?。?/p>

●針對(duì)兒童記憶系統(tǒng)的提問(wèn)●針對(duì)細(xì)節(jié)的提問(wèn)

●針對(duì)情感識(shí)別與匹配的提問(wèn)●針對(duì)作品的主題或情節(jié)的提問(wèn) ●針對(duì)作品中文學(xué)語(yǔ)言的提問(wèn)●針對(duì)作品的整體結(jié)構(gòu)形式的提問(wèn) ●針對(duì)生活原型與作品形象進(jìn)行比較的提問(wèn) 簡(jiǎn)答題 表演的分層次內(nèi)容如下： 1.情境性對(duì)話

2.根據(jù)現(xiàn)有作品或自創(chuàng)作品進(jìn)行出聲或不出聲的表演，包括個(gè)人的啞劇表演 3.主要人物形象的立體動(dòng)態(tài)塑造 4.作品段落的表演 5.作品完整形象的表演

小班編構(gòu)故事的重點(diǎn)是編構(gòu)故事的結(jié)局，中班編構(gòu)故事的重點(diǎn)是編構(gòu)故事的高潮部分，大班則是編構(gòu)完整的故事。

學(xué)前兒童談話活動(dòng)的方式：主要培養(yǎng)兒童交流的能力。擁有一個(gè)具體、有趣的中心話題。

兒童交談的三種基本模式：兒童與教師教師與兒童兒童與兒童 將教師在談話活動(dòng)中起間接引導(dǎo)作用。

開(kāi)放性的討論活動(dòng)：一般在中班以后才適合開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)。名詞解釋

一個(gè)圍繞：是指教師指導(dǎo)兒童圍繞中心話題大膽地與同伴交流。兩個(gè)自由:是指交談的內(nèi)容自由、交談的對(duì)象自由。中心話題的拓展是逐步進(jìn)行的：順序：

對(duì)話題對(duì)象的描述和基本態(tài)度---為什么會(huì)有這種態(tài)度---對(duì)話題對(duì)象的獨(dú)特感受

講述活動(dòng)的語(yǔ)言是獨(dú)白語(yǔ)言。

感知理解講述對(duì)象，主要是通過(guò)觀察的途徑進(jìn)行。主要是通過(guò)視覺(jué)通道獲得的。

講述的基本方式一般在中班后期開(kāi)始培養(yǎng)。

游戲規(guī)則即為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容（設(shè)計(jì)游戲p221）簡(jiǎn)答題

從講述內(nèi)容來(lái)分類：

1.敘事性講述2.描述性講述3.說(shuō)明性講述4.議論性講述 講述活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)：

1.充分感知講述對(duì)象2.運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述 3.引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)4.鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn) 創(chuàng)設(shè)游戲情境，引發(fā)兒童興趣：

1.用物品創(chuàng)設(shè)游戲情境2.用動(dòng)作創(chuàng)設(shè)游戲情景 3.用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)游戲情境

兒童閱讀前閱讀能力的發(fā)展規(guī)律： 1.幼兒前圖書閱讀能力的發(fā)展規(guī)律 2.幼兒前識(shí)字能力的發(fā)展規(guī)律 3.幼兒前書寫能力的發(fā)展規(guī)律