第一篇：淺談如何配合幼兒園幫助孩子平穩(wěn)過(guò)度焦慮期

淺談家長(zhǎng)如何配合幼兒園帶領(lǐng)孩子平穩(wěn)度過(guò)

分離焦慮期

大家好！我是原小一班即馬上就要成為中一班的小朋友小核桃的媽媽，大家上（下）午好！很榮幸能又一次來(lái)到這里參加X(jué)XX幼兒園的小班入學(xué)家長(zhǎng)會(huì)?；叵肴ツ甏藭r(shí)，我和大多數(shù)在座的各位一樣，第一次作為家長(zhǎng)參加了寶貝的家長(zhǎng)會(huì)，當(dāng)時(shí)心情很復(fù)雜。激動(dòng)和興奮的同時(shí)夾雜著些許擔(dān)心和失落，總之很糾結(jié)。激動(dòng)的是我感覺(jué)我的孩子真的是長(zhǎng)大了，要上幼兒園了，馬上就要邁開步入社會(huì)的第一步了。家里也不用整天找人看著了，終于有組織能幫我管孩子了。失落的是覺(jué)得孩子上幼兒園就意味著從小寶寶變成小朋友了，不會(huì)再像原來(lái)那么時(shí)時(shí)刻刻需要自己了，有些小小的不被需要的失落感。但更多的還是擔(dān)心，我擔(dān)心我的孩子自己吃飯，吃不飽怎么辦？自己穿不好衣服，尿褲子怎么辦？中午不睡覺(jué)怎么辦？流鼻涕不會(huì)擦怎么辦？和別的小朋友打架了怎么辦？看不見(jiàn)我哭可怎么辦？不去幼兒園可怎么辦？......總之一堆一堆的怎么辦？這些“怎么辦”里面包含著我孩子的問(wèn)題和我自己的一系列問(wèn)題。后來(lái)我知道了，這一系列問(wèn)題的產(chǎn)生，最終決定了我和我的孩子將會(huì)受分離焦慮的困擾。這也是大多數(shù)初次入園寶寶和家長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

今天，我作為“過(guò)來(lái)人”，從孩子家長(zhǎng)的角度出發(fā)，想借此機(jī)會(huì)和在座的各位分享一下我在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，以及我和我的孩子，是如何通過(guò)家長(zhǎng)、老師、幼兒園的有效配合后，平穩(wěn)度過(guò)這個(gè)焦慮期的，希望對(duì)在座的各位家長(zhǎng)能有所幫助。

一、對(duì)“分離焦慮”的看法 1．分離焦慮是正?，F(xiàn)象

兩三歲的孩子總會(huì)面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，那就是從爸爸媽媽的懷抱進(jìn)入幼兒園這個(gè)小集體。對(duì)于從未離家的孩子來(lái)說(shuō)，到一個(gè)陌生的環(huán)境和 人群中生活，難免會(huì)有不安全感，入園焦慮由此產(chǎn)生。例如，我們大人換個(gè)工作，到陌生的新環(huán)境里也會(huì)不自覺(jué)的做事謹(jǐn)慎、小心、擔(dān)心犯錯(cuò)誤、需要一定時(shí)間來(lái)調(diào)整心態(tài)及適應(yīng)新生活，對(duì)于大人已是如此，又何況是對(duì)于一個(gè)三歲的孩子呢，所以我認(rèn)為家長(zhǎng)、孩子對(duì)于分離的反應(yīng)和情緒是正常的，所以大家不必過(guò)于擔(dān)心。

2.家長(zhǎng)往往忽略了自己的“分離焦慮”

大多數(shù)人一聽(tīng)“分離焦慮”，第一反應(yīng)是出現(xiàn)在孩子身上的問(wèn)題。其實(shí)許多家長(zhǎng)在送孩子入園之初，也同樣出現(xiàn)“分離焦慮”，有些甚至焦慮程度超過(guò)孩子，更甚至影響加劇孩子的焦慮。大家應(yīng)該都不乏聽(tīng)說(shuō)或看到有些爸媽，孩子來(lái)園才兩天不適應(yīng)，早上來(lái)就哭，結(jié)果媽媽心比較軟，看見(jiàn)孩子哭自己也哭，受大人影響孩子哭的更厲害，情緒更焦慮，其他孩子看見(jiàn)了也跟著一起哭，弄到后來(lái)，自己難受，孩子更難受。這就是家長(zhǎng)的分離焦慮影響到孩子的直接表現(xiàn)。榜樣是最好的老師，當(dāng)你無(wú)法控制自己的情緒行為時(shí)，還希望孩子能控制他們的行為嗎？所以，我覺(jué)得家長(zhǎng)朋友們應(yīng)該及時(shí)認(rèn)識(shí)，并首先了解克服自己的焦慮，之后才可以幫助我們的孩子克服他們的焦慮，而不是讓我們焦慮加劇孩子們的焦慮。

二、克服“分離焦慮”的關(guān)鍵方法 1.建立關(guān)系

配合幼兒園老師盡快與孩子建立安全依戀關(guān)系。孩子初入園之所以焦慮很大原因是因?yàn)榈搅诵碌哪吧h(huán)境見(jiàn)到了陌生人，缺乏安全感。如果能讓孩子和老師建立起如同和媽媽一樣的安全依戀關(guān)系，那對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)就是不管在哪都有媽媽在，孩子必然會(huì)感到安心，有依靠。剛?cè)雸@時(shí)，幼兒園老師會(huì)很強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，所以，我們盡力配合老師，孩子越快和老師建立起安全依戀關(guān)系，就意味著他的焦慮期越快結(jié)束。而實(shí)踐證實(shí)也確實(shí)如此，我家寶貝在與小一班老師建立起信任的安全依戀關(guān)系后，會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)我送他去幼兒園他有焦慮情緒時(shí)，他就會(huì)找他最喜歡的老師抱，尋求安慰，明顯感覺(jué)到孩子對(duì)老師的依賴和信任。同時(shí)，看到這種情況，作為媽媽我也會(huì)感到放心，對(duì)于消減當(dāng)時(shí)我的焦慮也起到了作用。

協(xié)助老師，幫助孩子和其他小朋友建立友好關(guān)系，盡快融入班集體。三歲寶寶的特點(diǎn)其中之一就是注意力很容易轉(zhuǎn)移，如果孩子能盡快結(jié)交朋友，建立和小伙伴的友好關(guān)系，那么他就可以很快的融入班集體。幼兒園老師在孩子出現(xiàn)的哭鬧現(xiàn)象時(shí)，經(jīng)常會(huì)使用轉(zhuǎn)移注意力這個(gè)方法，孩子們有了好朋友后會(huì)更容易被老師組織的集體活動(dòng)等轉(zhuǎn)移注意力，有助于緩解孩子的焦慮情緒。

2.做到信任

信任幼兒園的專業(yè)化管理，相信接納老師提出的每一條建議。水錐子北里幼兒園作為一個(gè)辦園經(jīng)驗(yàn)盡30年的示范幼兒園，我覺(jué)得是完全值得家長(zhǎng)信賴的。在“分離焦慮”這個(gè)問(wèn)題上，幼兒園用實(shí)踐向家長(zhǎng)證實(shí)了它的專業(yè)化做法。老師們也用實(shí)際行動(dòng)證實(shí)了，他們對(duì)緩解幼兒分離焦慮具有著豐富的實(shí)踐處理經(jīng)驗(yàn)。我相信，只要家長(zhǎng)們肯積極配合幼兒園的管理，愿意聽(tīng)取幼兒園老師的提出的每一條中肯的建議，我們和我們的孩子都會(huì)很平穩(wěn)的度過(guò)焦慮期。

相信你的孩子，他的能力遠(yuǎn)比你想象的要大的多。不要低估孩子們的能力，要充分相信孩子們具有各種能力的非凡適應(yīng)力。當(dāng)你真正放手去相信孩子，讓他們有機(jī)會(huì)去鍛煉掌握能力的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你能夠給孩子的最好禮物之一，是允許他們發(fā)展“我能行”的信念。當(dāng)他們學(xué)習(xí)到自己能夠在生活的坎坷中生存時(shí)，就有了能力感。而我們唯一需要做的就是放手，相信“他（她）能行”。之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們那驚人的掌握速度，和能力體現(xiàn)。頓時(shí)讓你覺(jué)得，我之前的焦慮和擔(dān)心真是多余的。

三、我的實(shí)踐分享 下面我想從我的實(shí)踐出發(fā)，把我和我的孩子在家長(zhǎng)、幼兒園、老師的共同配合下，平穩(wěn)度過(guò)焦慮期的過(guò)程中，使用的一些實(shí)用小方法和做法分享給大家，希望對(duì)在座的家長(zhǎng)有用。

1.提前鍛煉自理能力，調(diào)整作息時(shí)間。

為了能讓孩子上幼兒園后適應(yīng)幼兒園的作息時(shí)間，我提前半年了解到了幼兒園小班的吃飯、睡覺(jué)、活動(dòng)的作息時(shí)間。特別是睡覺(jué)，為了能讓孩子在幼兒園規(guī)定的午覺(jué)時(shí)間內(nèi)睡著，我們堅(jiān)持每天按照幼兒園的時(shí)間安排睡覺(jué)，提前讓孩子生理時(shí)鐘適應(yīng)幼兒園的作息時(shí)間，這個(gè)辦法很管用，上小班后，我的孩子據(jù)說(shuō)是班里睡的比較快的孩子。大家都知道，只有孩子休息好了，他的情緒才會(huì)好，就不會(huì)總是焦慮的找媽媽了。同時(shí)，盡量鍛煉孩子的獨(dú)立吃飯，穿衣等自己能力，不過(guò)坦誠(chéng)的說(shuō)，這點(diǎn)我們做的不好，孩子的自理能力較差，以至于剛上幼兒園的時(shí)候，我為此過(guò)于擔(dān)心和焦慮了好久。

2.協(xié)助老師和孩子建立安全依戀關(guān)系

上面說(shuō)到，協(xié)助老師與孩子盡快建立安全依戀關(guān)系是盡快使孩子度過(guò)焦慮期的有效手段，為此，我們積極配合幼兒園，在幼兒園的第一次家長(zhǎng)會(huì)上老師和大家見(jiàn)面的時(shí)候，我用手機(jī)拍下了我們小一班老師的照片，回去后拿給我的孩子看，然后告訴他，這個(gè)是東東老師、這個(gè)是燕子老師、這個(gè)是曼曼老師，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，孩子其實(shí)對(duì)上幼兒園是很期待的，他對(duì)每個(gè)老師也很感興趣，我只讓他用手機(jī)看過(guò)兩次的照片，他既然全部記在了腦子里。在之后的幼兒園老師家訪的過(guò)程中，他第一次見(jiàn)到三位老師，就全部叫出了老師的名字，這也讓幼兒園老師們很是吃驚，但至少證實(shí)了孩子已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了這三位老師。下一步，我就開始告訴他，他自己去幼兒園，雖然媽媽不在身邊，但是這三個(gè)老師會(huì)像媽媽一樣的照顧他，他不開心了，老師會(huì)抱他，他尿褲子了，老師會(huì)幫他換衣服，他吃飯不夠了老師會(huì)幫他添飯......，總之媽媽不在有老師在。目的就是要初步建立起他對(duì)老師的信任。有 的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，你跟他這么大的小孩說(shuō)這些，他根本不懂，我想說(shuō)，真不是，只要你耐心跟他解釋，孩子們真的什么都懂。

3.應(yīng)對(duì)焦慮的實(shí)踐方法

依戀情感轉(zhuǎn)移。終于上幼兒園了，考驗(yàn)也正式開始。第一個(gè)全天下了幼兒園我接了孩子后，孩子表現(xiàn)讓我很是擔(dān)心。我家孩子性格有些內(nèi)向，回家的路上他一動(dòng)不動(dòng)我問(wèn)也不答話，也不理我，回家也不好好吃飯，說(shuō)起第二天還要去幼兒園他也不說(shuō)話，但第二天早上一說(shuō)上幼兒園就低頭抽搐哭的很傷心，就好像媽媽不要他了一樣。我們看了心里也很心疼。這樣持續(xù)了兩三天，看看別的孩子，好像也都和我們差不多，甚至比我們鬧的還厲害。但每個(gè)孩子都有他自己的性格特點(diǎn)，我感覺(jué)還是需要對(duì)癥下藥，于是根據(jù)我孩子性格特點(diǎn)，我們嘗試了“認(rèn)同感受”，希望通過(guò)我的誘導(dǎo)，他能說(shuō)出心里真實(shí)感受。同時(shí)，我也能安慰他幫他盡快與幼兒園老師建立信賴關(guān)系，起到連接幼兒園和孩子的橋梁作用。于是，在他傷心的時(shí)候，我會(huì)抱著跟他說(shuō)“媽媽能看出來(lái)你真的很傷心，特別特別不想去幼兒園”，觀察孩子的反應(yīng)，他馬上就跟我點(diǎn)頭說(shuō)，我不想去幼兒園，幼兒園里沒(méi)有爸爸媽媽，然后大哭。于是，我們想了一個(gè)辦法，每天上幼兒園之前我們讓孩子在爸爸、媽媽和他自己的胳膊上蓋上一個(gè)同樣的小兔子印章，我告訴他，如果你想媽媽了就告訴你胳膊上的小兔子，小兔子會(huì)轉(zhuǎn)告給爸爸媽媽，這樣就好像爸爸媽媽時(shí)時(shí)刻刻和你在一起了一樣，就是讓孩子的依戀情感暫時(shí)轉(zhuǎn)到小兔子印章上。這個(gè)辦法很管用，到現(xiàn)在，偶爾孩子不愿上幼兒園我們還用這個(gè)方法，依然奏效。

注重正面的交流引導(dǎo)。上幼兒園前，先告訴寶寶：“你在幼兒園里開心地玩，當(dāng)下午放學(xué)時(shí)，媽媽一定會(huì)來(lái)接你的”，這會(huì)讓孩子感到父母親并沒(méi)有扔下他不管，他還會(huì)回到父母身旁的。送孩子上學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)一定要處理好自己的情緒，不要讓孩子看到你不高興的樣子，以免讓孩子在幼兒園里為父母擔(dān)心，這可避免孩子因?yàn)槟愕目鄲蓝又?他的焦慮。此外，一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于初入園的孩子，家長(zhǎng)特別擔(dān)心，回家后總是問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短，這時(shí)家長(zhǎng)們要注意了，每天從幼兒園回來(lái)后，我們盡量多一些正面的話題，如在幼兒園里有什么高興的事啊，和小朋友們玩過(guò)哪些好玩的游戲啊，講一講班里有意思的故事等。最好不要問(wèn)孩子是不是受委屈了，是不是想媽媽了。本來(lái)孩子就覺(jué)得離開父母受了很大的委屈，再一強(qiáng)化，很可能使寶寶傷心備至，進(jìn)而更對(duì)幼兒園產(chǎn)生逆反心理。也切忌用恐嚇的語(yǔ)言來(lái)描繪幼兒園，比如“不聽(tīng)話就送你上幼兒園”、“幼兒園老師可厲害了，看你到了那兒還敢不聽(tīng)話”等等，造成了孩子“談園色變”。孩子會(huì)不同程度上對(duì)幼兒園或者老師產(chǎn)生抵觸情緒，會(huì)給孩子造成更大的壓力。

幫助孩子盡快交朋友。入園代表著集體生活的開始，和小朋友的交往關(guān)系會(huì)幫助孩子適應(yīng)一個(gè)新的環(huán)境。我們會(huì)邀請(qǐng)一兩個(gè)幼兒園同班的小朋友到家里來(lái)玩或一起去戶外玩。在我們的陪伴下，孩子之間相對(duì)容易發(fā)展起較良性的關(guān)系，在幼兒園的新環(huán)境中就會(huì)更容易適應(yīng)一些。

上幼兒園要持之以恒。記得幼兒園老師強(qiáng)調(diào)過(guò)，家長(zhǎng)一定要堅(jiān)持送孩子上幼兒園，沒(méi)有特殊情況不要隨意中斷。一旦中斷，就很有可能進(jìn)入去了哭就回家，然后再去再哭再回家的惡性循環(huán)里，這對(duì)孩子適應(yīng)幼兒園生活沒(méi)有任何好處。為此，我們堅(jiān)持不管孩子情緒多么的難過(guò)，我們堅(jiān)持每天送他去幼兒園。同時(shí)，調(diào)整自己的焦慮情緒，送到幼兒園果斷放手，轉(zhuǎn)身就走，相信老師說(shuō)的，只要你一走，孩子會(huì)馬上找到一個(gè)他喜歡的老師抱，之后很快情緒會(huì)平復(fù)，家長(zhǎng)需要做的就是控制自己的焦慮情緒，相信老師可以照顧好自己的孩子。

總之，幼兒入園不是一件簡(jiǎn)單的事，只要家長(zhǎng)朋友們認(rèn)識(shí)到和幼兒園老師配合相互信任的重要性，相信通過(guò)和幼兒園老師的共同努力，只要家長(zhǎng)們耐心堅(jiān)持，配合上老師們的細(xì)心觀察，專業(yè)解讀，就 能和孩子、家長(zhǎng)一起度過(guò)難關(guān)，盡快讓幼兒適應(yīng)幼兒園生活，共同順利成長(zhǎng)。謝謝大家！

第二篇：中考前父母幫助孩子緩解焦慮小技巧

中考前父母幫助孩子緩解焦慮小技巧

馬上就要中考啦，完全沒(méi)有緊張感或嚴(yán)重緊張甚至焦慮，則會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不利影響。完全不緊張喚醒不了身體的興奮狀態(tài)，難以發(fā)揮最佳學(xué)習(xí)水平。過(guò)度緊張或者焦慮則會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，對(duì)生活和學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。如何幫助孩子緩解焦慮從心理學(xué)角度講提高學(xué)習(xí)效率。

主要有以下五個(gè)方面：

目標(biāo)適度有層次

父母可幫助孩子制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不盲目夸大又不妄自菲薄。太高的目標(biāo)會(huì)給孩子帶來(lái)沉重壓力，也會(huì)因失敗而無(wú)法承受，可按照三四個(gè)層次設(shè)置預(yù)期目標(biāo)。這利于提高孩子的學(xué)習(xí)效率，減少壓力。

合理分配時(shí)間

孩子進(jìn)行大量習(xí)題練習(xí)時(shí)，可先按輕重緩急分類，先完成緊急任務(wù)，再按先易后難的順序依次完成。這樣不僅可以減輕同時(shí)完成多份任務(wù)的壓力，還可以增強(qiáng)信心，緩解焦慮。

保持情緒穩(wěn)定

根據(jù)心理學(xué)成就曲線，對(duì)于最高行為測(cè)試（例如高考）而言，適當(dāng)焦慮能有效提高成績(jī)。遇到情緒低落或焦慮，若孩子自己無(wú)法有效排解，甚至對(duì)學(xué)習(xí)造成不良影響時(shí)，可在專業(yè)人員的疏導(dǎo)下進(jìn)行心理咨詢。

適度運(yùn)動(dòng)保證睡眠

神經(jīng)過(guò)度緊繃是無(wú)法提高學(xué)習(xí)效率的。保證充分的睡眠時(shí)間至關(guān)重要?？忌⒁鈩谝萁Y(jié)合。長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)會(huì)使大腦疲勞，這種狀態(tài)下再高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)也是無(wú)用功，不如利用半小時(shí)運(yùn)動(dòng)一下，轉(zhuǎn)換場(chǎng)景，既鍛煉身體，也讓大腦得到休息，有利于之后高效學(xué)習(xí)。同時(shí)，運(yùn)動(dòng)也能幫助孩子舒緩緊張焦慮的情緒。

飲食安全與營(yíng)養(yǎng)保障

第一，氣溫逐漸升高，父母不要買容易變質(zhì)的食物，也不要在無(wú)證攤販處購(gòu)買零食或早餐。

第二，考試當(dāng)天早上不要吃得過(guò)飽。兩場(chǎng)考試中間的午餐很重要，要以蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物等營(yíng)養(yǎng)素較為豐富的食物為主。

第三，不要暴飲暴食，盡量不要給孩子吃辛辣刺激性的食物，少食冷飲。父母要注意葷素搭配、粗細(xì)搭配、食物結(jié)構(gòu)多樣化，并以清淡為主。

第三篇：幫助孩子度過(guò)上幼兒園的適應(yīng)期（共）

對(duì)于2－3歲的幼兒來(lái)說(shuō)，上幼兒園時(shí)他們第一次離開自己的親人，第一次自己去面對(duì)一個(gè)新的環(huán)境。他們對(duì)新的環(huán)境總會(huì)有各種各樣的不適應(yīng)和不習(xí)慣。他們?cè)谶m應(yīng)這一新環(huán)境時(shí)，常以哭鬧來(lái)發(fā)泄離開親人、離開熟悉環(huán)境后的焦慮，也是他們剛?cè)雸@時(shí)在克服與親人分離時(shí)的一種正常的依戀表現(xiàn)。

針對(duì)新入園幼兒的特點(diǎn)，教師們通常都會(huì)做足心理準(zhǔn)備，用比較積極的態(tài)度和方式，幫助幼兒渡過(guò)適應(yīng)期。在開學(xué)前，教師會(huì)逐一對(duì)新生進(jìn)行家訪。通過(guò)家訪，教師會(huì)充分了解幼兒的成長(zhǎng)背景，了解幼兒的性格、脾氣、愛(ài)好，同時(shí)和幼兒產(chǎn)生一種心靈的碰撞，時(shí)幼兒和教師之間形成了一種默契、一種親近感。當(dāng)然教師也會(huì)向家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒入園前后的心理疏導(dǎo)及育兒知識(shí)的宣傳，使家長(zhǎng)也能做好幼兒入園的心理準(zhǔn)備，以免在幼兒入園后出現(xiàn)某些問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出過(guò)分的擔(dān)憂和焦慮，不由自主地情緒的流露，反而給幼兒負(fù)面的心理暗示，加重幼兒的心理負(fù)擔(dān)，所以，“孩子上幼兒園，家長(zhǎng)準(zhǔn)備好了沒(méi)有。”這是家長(zhǎng)要反復(fù)問(wèn)自己的一個(gè)問(wèn)題。

在開學(xué)初期，幼兒園會(huì)在這一個(gè)星期的親子共同入園的時(shí)間內(nèi)，由家長(zhǎng)陪同幼兒在幼兒園里和老師、同伴一起生活、游戲，以及一些簡(jiǎn)單的生活常規(guī)的了解，教師如何組織幼兒游戲、生活，讓幼兒知道“老師喜歡他（她），喜歡和他（她）一起游戲。

新學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)是最有必要的，教師利用這個(gè)會(huì)議向家長(zhǎng)介紹家長(zhǎng)最為關(guān)心的問(wèn)題，包括幼兒在園的吃、穿、睡、游戲等，做好家長(zhǎng)的工作，就幼兒入園初期的心理調(diào)整，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，以期得到家長(zhǎng)的配合，家園共同努力，縮短幼兒的適應(yīng)期。與此同時(shí)家長(zhǎng)也需要幫助孩子調(diào)整好自己的心態(tài)。給孩子報(bào)名準(zhǔn)備上幼兒園的同時(shí)，就要多向幼兒講一些幼兒園好玩的地方，也可以向同事或有關(guān)部門了解一些幼兒園的情況，告訴孩子幼兒園有許多小朋友、許多玩具、在幼兒園和老師以期游戲，將在幼兒園吃飯、睡覺(jué)；渴自編一些小動(dòng)物上幼兒園的故事，給幼兒一定的心理暗示，是他們上幼兒園以后倍感一切都是熟悉的、親切的，切忌恐嚇孩子，以“上幼兒園“來(lái)懲罰孩子；孩子上幼兒園以后，每天早晨告訴他(她)”爸爸媽媽是去上班，下班以后，也就是寶寶在幼兒園吃過(guò)飯、睡過(guò)覺(jué)以后就會(huì)把他接回家，同時(shí)給孩子上幼兒園布置一定的任務(wù)：幼兒園里有誰(shuí)？好朋友叫什么名字？幼兒園玩什么游戲？玩游戲開心嗎？讓幼兒帶著任務(wù)去上幼兒園，下午再問(wèn)同樣的問(wèn)題，不管孩子能不能答出來(lái)，同樣都能分散孩子戀家的情緒。

經(jīng)過(guò)教師耐心的愛(ài)撫、教育，家長(zhǎng)的支持和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，幼兒很快就能對(duì)幼兒園產(chǎn)生信賴以及上幼兒園的愿望，也就順利地渡過(guò)了適應(yīng)期，高高興興地上幼兒園了。

第四篇：怎樣幫助孩子選擇及適應(yīng)幼兒園[推薦]

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李躍兒教育培訓(xùn)一，怎樣幫助孩子選擇及適應(yīng)幼兒園

一、怎樣選擇幼兒園

轉(zhuǎn)眼孩子到了入園的年齡，年輕媽媽們開始感到迷茫，不知該讓自己的寶貝上一所什么樣的學(xué)校。孩子0-6歲的童年是一個(gè)非常重要的時(shí)期，決定了他（她）將來(lái)會(huì)成為一個(gè)什么樣的人，所以幼兒園的選擇確是一件需要慎重考慮的事情。

為了使孩子獲得更好的發(fā)展，使他們渡過(guò)一個(gè)真正快樂(lè)的童年，成人在選擇幼兒園時(shí)應(yīng)該考慮到以下幾個(gè)因素。

1、根據(jù)孩子的情況

首先應(yīng)該根據(jù)孩子的情況來(lái)選擇，幼兒園是孩子將來(lái)生活的地方，選擇不合適，給孩子造成的傷害很難彌補(bǔ)。孩子非常弱小，缺乏經(jīng)驗(yàn)和閱歷，因此無(wú)法選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己在幼兒園的經(jīng)歷和感受，更無(wú)法思考自己的目前生活狀態(tài)是否對(duì)自己有利。所以家長(zhǎng)就更要從多方面考慮如何為孩子選園。

孩子的情況可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：

性 格

根據(jù)自己的觀察，分析一下自己的孩子：是屬于樂(lè)觀活潑型的，還是屬于細(xì)膩冷靜型的？樂(lè)觀型的孩子對(duì)事物充滿了良好的理解力，很容易從中找到快樂(lè)的源泉，一般的環(huán)境就足以使他其樂(lè)無(wú)窮。這樣的孩子天性開朗，一般不太會(huì)在身邊的事物中尋找不愉快的感覺(jué)，即使有，也會(huì)很快拋在腦后，因此可以每天都快樂(lè)地沉浸在自我選擇與陶醉中，不容易受到不利環(huán)境的影響。孩子在幼兒園里，只要沒(méi)有被人強(qiáng)行地逼迫做使他痛苦的事，就不會(huì)受到太大的傷害。只要他對(duì)參與活動(dòng)和學(xué)習(xí)的環(huán)境不產(chǎn)生嚴(yán)重的厭煩感，就會(huì)一如繼往地快樂(lè)地享受幼兒園所有的學(xué)習(xí)和活動(dòng)。

朗朗的爸爸媽媽工作都很忙，幾乎無(wú)暇顧及他。在朗朗快要上幼兒園時(shí)，媽媽打聽(tīng)了好幾所學(xué)校，了解到市里的第一幼兒園是最好的幼兒園，就把孩子送到了這里。該幼兒園持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，園內(nèi)所有的程序井然，老師嚴(yán)謹(jǐn)而認(rèn)真。一般的孩子剛剛離開輕松溫暖的家來(lái)到這里，都會(huì)倍感不適，入園適應(yīng)得比較慢，經(jīng)常大聲哭泣。經(jīng)過(guò)老師的多次嚴(yán)厲制止，許多孩子都會(huì)止住哭聲，但從此變得目光呆滯，臉上失去了笑容。

但朗朗是個(gè)特殊的孩子，他入園后只哭了一天，第二天臉上便洋溢著以往的笑容，很順利地參與到幼兒園組織的各種活動(dòng)中。他在每個(gè)活動(dòng)和學(xué)習(xí)中，都能達(dá)到老師要求的目標(biāo)，不斷地受到夸獎(jiǎng)。不到一周，朗朗在這里已經(jīng)生活自如，而其他小朋友這時(shí)還帶著驚恐憂傷的眼睛被動(dòng)地跟著老師活動(dòng)。

后來(lái)，一些家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的班主任過(guò)于嚴(yán)厲。雖然她的班級(jí)紀(jì)律看上去比其它班要好，但孩子們卻嚴(yán)重地失去了自由和安全感。為了顯示個(gè)人教學(xué)成果，老師在教學(xué)中要使孩子付出太多的努力來(lái)達(dá)到所要求的教學(xué)目標(biāo)。由于要求過(guò)于嚴(yán)格，有的孩子達(dá)不到，就會(huì)受到嚴(yán)厲的懲罰，被懲罰的和在一邊觀看的孩子都受到了不同程度的心理傷害。結(jié)果孩子在上小學(xué)后，雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但卻很快出現(xiàn)了嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象。

這種情況下，朗朗卻依然非常優(yōu)秀，沒(méi)有出現(xiàn)其他孩子所出現(xiàn)的狀態(tài)，小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)名列前茅，初中高中也是如此。

朗朗就屬于樂(lè)觀型的孩子，他不會(huì)因?yàn)榭吹嚼蠋熍u(píng)其他的孩子而產(chǎn)生緊張情緒，也不會(huì)因?yàn)檫_(dá)不到老師的過(guò)高要求就認(rèn)為自己是個(gè)笨孩子，從此失去信心，無(wú)法做好想做的事。像這樣的孩子，家長(zhǎng)就不必太緊張，可以輕松考慮選擇對(duì)家長(zhǎng)和孩子都有利的幼兒園。

如果是孩子性格敏感，非常容易受到傷害，個(gè)人意志又非常強(qiáng)大，性格獨(dú)特，就要考慮選擇一個(gè)注重孩子個(gè)體發(fā)展，并對(duì)孩子的心理和人格有特殊關(guān)注的幼兒園。

能 力 小紅帽育兒樂(lè)園(http://95mao.cn)免費(fèi)優(yōu)秀育兒資源：兒歌、故事、漢字、國(guó)學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、手工、繪畫.、育兒書…… 更多驚喜等著您！

人的天賦不同，所呈現(xiàn)出來(lái)的能力也會(huì)不同。有的孩子感受能力特別強(qiáng)，對(duì)事物有著精細(xì)獨(dú)特的感覺(jué)，并能很好地表達(dá)出來(lái)，讓身邊的人們能夠感受得到，有的孩子卻不是這樣。所以，家長(zhǎng)有必要考慮選擇一所對(duì)孩子的感受能夠進(jìn)行良好回應(yīng)、并能從孩子的感覺(jué)出發(fā)將他引領(lǐng)到其它項(xiàng)目中的幼兒園。

如果孩子智力較高，有很好的數(shù)學(xué)能力、文字能力以及閱讀能力等，并對(duì)這些知識(shí)有著濃厚的興趣，就要考慮選擇一所以個(gè)體特征為本，能夠?qū)€(gè)體特長(zhǎng)進(jìn)行特殊幫助的幼兒園。

如果孩子的運(yùn)動(dòng)能力很好，就應(yīng)該為他選擇一所既能激發(fā)智力活動(dòng)興趣、又能幫他發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力的幼兒園。

如果孩子是天才兒童，某一方面天生超常，就可考慮選擇一所在兒童發(fā)展心理學(xué)方面具有高水平師資力量的現(xiàn)代幼兒園。那里有專門幫助超常兒童發(fā)展的自由空間，可以不被老師組織，不被教學(xué)大綱約束，能夠按照需要選擇自己的活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料，使孩子擁有進(jìn)行自我教育的種種條件。那里的老師大多都懂得孩子，能夠按照每一個(gè)孩子的不同情況對(duì)其進(jìn)行幫助，使其在發(fā)展過(guò)程中少走彎路。

即便孩子各方面能力一般，智商也比較普通，選擇現(xiàn)代幼兒園也很有好處。雖然所有的孩子有著共同的發(fā)展機(jī)制，但發(fā)展的方式和進(jìn)度并不完全相同。有的這方面強(qiáng)些，那方面弱些，而另一些孩子正好相反。發(fā)展方式上則有的快，有的慢。一個(gè)發(fā)育較慢的孩子如果在傳統(tǒng)幼兒園，往往會(huì)因?yàn)楸憩F(xiàn)比多數(shù)人差而常常被老師忽視。在家中，父母也會(huì)用挑剔的眼光將自己的孩子與其他孩子進(jìn)行比較。這些行為可能會(huì)讓孩子喪失自信。而在現(xiàn)代園，老師們能夠從個(gè)體情況出發(fā)，平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，為處在不同階段的孩子選擇不同的工作材料和方式。由于沒(méi)有固定的教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)需要完成，孩子可以更加自由地發(fā)展自己的能力。

發(fā)展需要

孩子的唯一天職就是發(fā)展，怎樣才能很好地幫助他們發(fā)展是所有成人要考慮的事。我們已經(jīng)在第一冊(cè)（第八講第五節(jié)）講過(guò)什么是發(fā)展，作為家長(zhǎng)，我們必須為孩子選擇一個(gè)能夠真正幫助他們成長(zhǎng)的幼兒園，使其在人生最重要的建構(gòu)時(shí)期，為將來(lái)成長(zhǎng)為一個(gè)適合于生存、有利于社會(huì)的理想成人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此在選園時(shí)期，家長(zhǎng)必須要考察幼兒園是采取什么樣的手段和方式幫助孩子的，這種手段和方式能否達(dá)到幫助孩子的目的。

2、根據(jù)家庭的情況

_ 以上我們只是從孩子的角度來(lái)看選擇幼兒園的問(wèn)題，如果單純?yōu)楹⒆拥膶?lái)考慮，成人的確應(yīng)該不遺余力為孩子選擇一個(gè)最適合發(fā)展的幼兒園。但如果家庭情況實(shí)在不允許，卻硬要上最好的幼兒園，結(jié)果造成了嚴(yán)重的家庭危機(jī)，也會(huì)給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。所以在選擇幼兒園時(shí)還要考慮到家庭情況。

經(jīng) 濟(jì)

好的幼兒園物質(zhì)條件和師資條件都非常不錯(cuò)，尤其是國(guó)內(nèi)剛剛興起的現(xiàn)代園，一般都是本地幼兒園中收費(fèi)最高的。由于培訓(xùn)師資困難、學(xué)生和教師的比例低，學(xué)校的運(yùn)營(yíng)成本很高，幼兒園的收費(fèi)也會(huì)因此相應(yīng)提高。目前，這種來(lái)自國(guó)外的先進(jìn)教育模式還沒(méi)有作為一種主流被國(guó)家推廣，此類幼兒園一般都由集團(tuán)或個(gè)人承辦，沒(méi)有國(guó)家資金的支持，投資成本巨大，這也是收費(fèi)高的原因之一。此外還有一些國(guó)際園，專門針對(duì)外國(guó)僑民、外籍華人子弟而設(shè)，收費(fèi)一般與國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)。

在家庭經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，為孩子選擇一所好幼兒園，甚至拿出家庭收入的三分之一也是值得的。

有的家庭經(jīng)濟(jì)狀況并不太好，卻非要讓孩子上價(jià)格昂貴的幼兒園。雖然家長(zhǎng)當(dāng)初做決定的時(shí)候認(rèn)為自己能夠承受，但長(zhǎng)久下去，會(huì)逐漸地造成內(nèi)心的不平衡，產(chǎn)生急于要求孩子回報(bào)的心理，并開始對(duì)學(xué)校不滿。這種情緒給孩子和家庭帶來(lái)的問(wèn)題會(huì)抵消孩子在學(xué)校所接受到 小紅帽育兒樂(lè)園(http://95mao.cn)免費(fèi)優(yōu)秀育兒資源：兒歌、故事、漢字、國(guó)學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、手工、繪畫.、育兒書…… 更多驚喜等著您！的良好教育。所以，在家庭經(jīng)濟(jì)不允許的情況下，不必非得選擇價(jià)格昂貴的幼兒園。

距 離

目前在教育上真正達(dá)到國(guó)際水平的幼兒園并不多，很多情況下，家長(zhǎng)好不容易找到了一個(gè)非常適合的幼兒園，卻發(fā)現(xiàn)它離家很遠(yuǎn)。有條件的家庭會(huì)選擇將自己的房子出租或出售，另外在離幼兒園較近的地域租房。家長(zhǎng)的這種付出實(shí)在令人感動(dòng)。這樣解決之后，如果家庭的所有成員都能克服搬家?guī)?lái)的種種不便，并為孩子的幸福成長(zhǎng)感到欣慰，就是非常值得的。如果幼兒園很遠(yuǎn)，又無(wú)法解決居住問(wèn)題，只好每天讓孩子經(jīng)歷漫長(zhǎng)的顛簸之苦，常年坐車的無(wú)聊也會(huì)給孩子造成一些問(wèn)題，結(jié)果得不償失。所以，最好就近選擇一個(gè)比較理想的幼兒園。如果覺(jué)得老師的教學(xué)理念比較落后，可以試著與老師溝通，共同成長(zhǎng)。

父母意向

父母是孩子的第一監(jiān)護(hù)人。每一對(duì)夫妻有了孩子后，都會(huì)有一個(gè)意向，計(jì)劃讓孩子渡過(guò)一個(gè)什么樣的童年，使孩子將來(lái)成為一個(gè)什么樣的人。現(xiàn)在國(guó)家比較重視家庭教育，很多家長(zhǎng)也開始重視自我教育，會(huì)收集、閱讀大量的資料來(lái)提升自己的教育理念，吸收良好的教育方法。

在選擇幼兒園時(shí)，家長(zhǎng)可根據(jù)自己對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，選擇與自己的教育理念相吻合的幼兒園，這樣才能使孩子身邊的成人用統(tǒng)一的觀點(diǎn)、統(tǒng)一的方法對(duì)待孩子，不至于給孩子造成迷茫和混亂。所以孩子入園前，家長(zhǎng)一定要思考自己選園的意向是什么，然后去考察幼兒園，這樣目標(biāo)才比較明確。

3、根據(jù)對(duì)幼兒園的了解

給孩子選幼兒園的時(shí)候，首先要了解家庭周圍都有哪些幼兒園，本地區(qū)最好的幼兒園是哪所，然后選中幾所進(jìn)行考察和比較。考察時(shí)可從下面幾方面入手：

辦園者的教育理念

首先要了解辦園者的教育理念。一般幼兒園都有自己的網(wǎng)站和宣傳冊(cè)，上面有園方教育理念的闡述。從教育理念的說(shuō)明可以看出辦園者是否有一個(gè)完整、統(tǒng)一、可靠的教育理念。如果沒(méi)有，他們的宣傳就只會(huì)是一些詞匯的堆積，內(nèi)容上也會(huì)自相矛盾。

下面這段話是某幼兒園對(duì)自己的介紹：

“近年來(lái)，幼兒園以省科研課題研究為突破口，探索建立具有可持續(xù)性發(fā)展的園本課程。不斷深化教學(xué)改革、狠抓教研活動(dòng)，以教研促質(zhì)量，以教改求發(fā)展。注重幼兒個(gè)性培養(yǎng)，以英語(yǔ)、藝術(shù)、電腦、足球?yàn)樘厣＝⒂變簣@網(wǎng)站，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為教學(xué)、管理服務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)、社區(qū)的聯(lián)系與溝通。先后制定了《幼兒園三年規(guī)劃》和《教師成長(zhǎng)工程》，努力造就一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍。同時(shí)，幼兒園還擁有一批熱愛(ài)幼兒教育的男教師，他們已成為幼兒園一道亮麗的風(fēng)景線。”

我們從這段話中看到更多的是空洞的詞語(yǔ)堆積，沒(méi)有明確的內(nèi)容。如：“省科研課題研究”的是什么？“可持續(xù)性發(fā)展”的內(nèi)容是什么？“改革”要改哪些？也許這所幼兒園有很好的科研氛圍，有實(shí)質(zhì)性的運(yùn)作內(nèi)容，但單純從這段話來(lái)看，它并沒(méi)有固定、統(tǒng)一的教育理念。教育理念是穩(wěn)定教師對(duì)待孩子的方式和提升教育技能的基礎(chǔ)，沒(méi)有這一基礎(chǔ)，具體策略的實(shí)施就無(wú)法獲得不斷的完善和成熟，容易追求花哨的表現(xiàn)形式，最終流于形式，忽略兒童真正的成長(zhǎng)需求。

下面是另一所幼兒園的介紹，我們可以作個(gè)對(duì)比：

“我們希望以?幼吾幼以及人之幼?的博愛(ài)精神延伸至盡情、盡性、盡意、盡心地去愛(ài)，包括愛(ài)自己及愛(ài)所愛(ài)的人。我們相信：?愛(ài)是教育的根源，環(huán)境是教育的本質(zhì)?，將為寶寶創(chuàng)造一個(gè)綠色、寬松、寬容的空間，以開放式的教育理念培育快樂(lè)、負(fù)責(zé)和富有創(chuàng)造性的寶寶，促進(jìn)寶寶身心健康、開發(fā)潛能和健全人格?！?/p>

相比之下，這所幼兒園教育理念中口號(hào)較少，明確地提出了一個(gè)觀念??愛(ài)，由愛(ài)而使孩子 小紅帽育兒樂(lè)園(http://95mao.cn)免費(fèi)優(yōu)秀育兒資源：兒歌、故事、漢字、國(guó)學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、手工、繪畫.、育兒書…… 更多驚喜等著您！

“盡情、盡性、盡意、盡心”地去學(xué)習(xí)和生活。而一個(gè)愛(ài)孩子的人必然要盡力找到一個(gè)適合孩子的教育方法，適合孩子的方法就是成熟的方法?？戳松厦娴脑?，我們至少會(huì)知道幼兒園會(huì)愛(ài)孩子，而且告訴了我們?nèi)绾稳?ài)，在愛(ài)的包容下，孩子不會(huì)受到傷害。

有著良好團(tuán)隊(duì)精神的教師隊(duì)伍，會(huì)散發(fā)出一種強(qiáng)大的進(jìn)取力量。教師作為觀察孩子、幫助孩子的成人，與孩子長(zhǎng)期生活在一起。由于長(zhǎng)期地愛(ài)孩子以及被孩子所愛(ài)，他們的臉上會(huì)帶有一種幸福的神情，顯得快樂(lè)、活潑、對(duì)每天的生活充滿新鮮感，不容易出現(xiàn)職業(yè)怠倦。他們帶著科學(xué)的精神和深厚的關(guān)懷與孩子平等的生活在一起，成為孩子生活中重要的人物之一。由于他們能對(duì)孩子的行為進(jìn)行引領(lǐng)，成為孩子心目中指導(dǎo)行為和輸入智慧的權(quán)威。這樣的教師具有深厚的素養(yǎng)，能夠在孩子生活和學(xué)習(xí)中敏銳地捕捉到幫助孩子的時(shí)機(jī)，不動(dòng)聲色地、間接地幫助孩子。他們將孩子視為一個(gè)完整的人，將自己逐漸提升為一個(gè)能夠感知孩子全方位人格狀態(tài)的觀察者，只有這樣的人才能在童年的時(shí)候?qū)和M(jìn)行幫助。童年是兒童建構(gòu)人格的時(shí)期，他們能夠吸收周圍人的人格狀態(tài)，從而形成自己的人格狀態(tài)，在環(huán)境中尋找適合于自己的內(nèi)容來(lái)發(fā)展自己，任何教育者都無(wú)法為他們制定可發(fā)展的項(xiàng)目和內(nèi)容。因此，教師必須是兒童精神創(chuàng)造的助理。

一所幼兒園里紀(jì)律嚴(yán)明，各項(xiàng)事物都有著精密的安排，教師如部隊(duì)的士兵一般，工作非常嚴(yán)謹(jǐn)。這樣的環(huán)境讓人感到壓抑，即使教師每天面帶微笑，話語(yǔ)溫和，那也是職業(yè)上的義務(wù)。他們極其害怕在工作中犯錯(cuò)誤或違反園內(nèi)原則，整天處于緊張狀態(tài)，無(wú)法真正享受到職業(yè)的快樂(lè)，也無(wú)法真正從靈魂深處熱愛(ài)孩子。這種工作狀態(tài)，使工作人員感到疲勞和煩躁，消耗了大部分的心力，內(nèi)心痛苦不堪。人心對(duì)痛苦的忍耐力是有限的，如果不良情緒積累到一定程度，教師就會(huì)失去理性，在私下將怒火發(fā)泄給孩子。這就會(huì)形成我們常常在官僚機(jī)構(gòu)中見(jiàn)到的“遷怒現(xiàn)象”，領(lǐng)導(dǎo)遷怒于主管，主管再遷怒于員工，這樣一級(jí)一級(jí)地把怒火轉(zhuǎn)嫁給別人。而對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，孩子是最無(wú)助的，無(wú)疑，這種情況下孩子遭受到的傷害最大。

目前，社會(huì)一直在呼吁成人關(guān)愛(ài)孩子，給孩子愛(ài)和自由。這種大環(huán)境下，大多數(shù)幼兒園都能使教師按照一種溫和的方式對(duì)待孩子。我們考察幼兒園時(shí)可以看孩子們的狀態(tài)是否足夠的放松，以此來(lái)判斷教師是溫和的還是嚴(yán)厲的，并最終決定是否選擇這所幼兒園。

如果幼兒園的孩子都能夠非常放松，和老師處于平等互愛(ài)的狀態(tài)，那么這所幼兒園就是可以信賴的。這種前提下，教師能夠合理地利用環(huán)境對(duì)孩子進(jìn)行智性的、心理的、文化品味以及人格審美的建構(gòu)。達(dá)到了這些要求，教師隊(duì)伍將是高級(jí)而成熟的。

下面的內(nèi)容轉(zhuǎn)自教育網(wǎng)論壇，記錄了一位幼兒園老師解決孩子之間沖突的過(guò)程： 每天中午起床時(shí)，老師都會(huì)讓音樂(lè)將每一位熟睡的孩子從夢(mèng)中喚醒。今天也是在音樂(lè)的陪伴下，每個(gè)孩子都在陸陸續(xù)續(xù)地起床穿衣。

元元說(shuō)：“路老師，杉杉把我的衣服坐在她的皮股下面，我不能穿衣服了?！?/p>

我說(shuō)：“那就請(qǐng)你告訴杉杉：?杉杉，你坐在我的衣服上了，請(qǐng)你讓開一下好嗎？?”

元元回頭，對(duì)杉杉說(shuō)：“請(qǐng)你讓一下，我要穿衣服了?！?/p>

杉杉沒(méi)有回應(yīng)，也沒(méi)有動(dòng)。元元又說(shuō)：“杉杉請(qǐng)你讓一下，我要穿衣服了?！鄙忌既匀粵](méi)有理會(huì)。元元有些急了，大聲地說(shuō)：“杉杉，請(qǐng)你讓一下，我要穿衣服了！”

杉杉聽(tīng)了，不但不讓開，還故意將屁股往后挪了挪，將衣服壓得更緊了。元元正要向老師求援，嘉嘉出現(xiàn)了，迅速地閃到了元元一邊。“嘉嘉，你想幫助元元拿衣服嗎？”我說(shuō)。

“是的?！?/p>

“謝謝你寶貝，不過(guò)……我認(rèn)為這件事還是由她倆自己解決比較好?！?/p>

聽(tīng)到我這樣說(shuō)，嘉嘉便以閃電般速度離開（這是他慣常的動(dòng)作）。元元?dú)夂吆叩卣f(shuō)：“老師，我已經(jīng)說(shuō)了，可是杉杉沒(méi)有離開?！?/p>

我坐到杉杉的身邊，對(duì)她說(shuō)：“杉杉剛才是不小心坐在了元元衣服上的吧？”杉杉仍然沒(méi)有 小紅帽育兒樂(lè)園(http://95mao.cn)免費(fèi)優(yōu)秀育兒資源：兒歌、故事、漢字、國(guó)學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、手工、繪畫.、育兒書…… 更多驚喜等著您！

回應(yīng)。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)杉杉的衣服放在她的旁邊，便向元元示意了一下，元元就過(guò)去坐在了杉杉的衣服上面。杉杉見(jiàn)了，趕緊用手拽去她的衣服。我握住杉杉的手說(shuō)：“杉杉，可以告訴元元，請(qǐng)她讓一下，你要拿衣服呢?！?/p>

杉杉只是撅起小嘴，沒(méi)有任何說(shuō)話的舉動(dòng)。她的兩只手緊緊抓著自己的衣服。

我說(shuō)：“杉杉，你可以說(shuō)?元元請(qǐng)你讓一下，我想拿衣服。?只要你這樣說(shuō)了，元元肯定會(huì)讓開的?！?/p>

杉杉神色傷感，淚水慢慢地流出眼眶。但她仍然不動(dòng)，時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)地流逝著。

我說(shuō)：“杉杉，老師喜歡你，很愛(ài)你，可這件事，你必須要向元元請(qǐng)求?！?/p>

杉杉哭得更傷心了。

等她平靜一些時(shí)，我說(shuō)：“杉杉，請(qǐng)你讓元元讓開一下，這樣你就可以拿到衣服了?！?/p>

在說(shuō)了這句話時(shí)，我仍然準(zhǔn)備跟杉杉再做更長(zhǎng)時(shí)間的相持呢，沒(méi)想到這時(shí)傳來(lái)一個(gè)很小的、幾乎聽(tīng)不見(jiàn)的聲音：“元元，請(qǐng)讓一下……”

在我的吃驚中，元元讓開了。我抱住杉杉，說(shuō)：“哇！杉杉，你太歷害了，已經(jīng)能用語(yǔ)言解決問(wèn)題了！太了不起了！”

杉杉掙脫我的懷抱，用一種自信、成功的眼神看了我一下，很輕松地?fù)Я艘话杨^發(fā)，然后將衣服放在了自己的腿上。

我對(duì)元元說(shuō)：“元元，你現(xiàn)在可以告訴杉杉了。”

元元聽(tīng)后，馬上說(shuō)：“杉杉，請(qǐng)你讓一下，我要拿衣服。”

杉杉挪了挪身子，元元拿到了衣服。

我一邊摟著元元，一邊摟著杉杉，說(shuō)：“你倆真是太歷害了，都能用語(yǔ)言解決問(wèn)題了?！?/p>

元元看著杉杉，杉杉看著元元。突然，元元抬起頭，在我的臉上親了一下，還向我做了個(gè)鬼臉；杉杉看著這一切，眼睛瞇縫著，很甜地在微笑。我被感動(dòng)了，覺(jué)得一股如蜜電流穿過(guò)了心臟。

杉杉以前一直是順從的，從不敢表達(dá)自己觀點(diǎn)?，F(xiàn)在她進(jìn)入了修復(fù)期，幾乎在每件事上都在試著發(fā)現(xiàn)自己可以與對(duì)方抗衡的力量和可能。她的床和方菲的床連在一起，每當(dāng)午睡時(shí)，她就會(huì)把腳放到方菲的床上，方菲大聲地抗議，老師就會(huì)引導(dǎo)：“方菲，你可以說(shuō)?杉杉，你把腳放到我的床上我不舒服，請(qǐng)放到你的床上好嗎？?”杉杉不聽(tīng)，方菲干脆自己動(dòng)手，抓起杉杉的腳放到對(duì)面床上。剛放好，身子還沒(méi)抽回來(lái)，那雙腳又過(guò)來(lái)了。方菲大叫：“老師??，杉杉又把腳放過(guò)來(lái)了！”每到這時(shí)，老師都會(huì)走過(guò)去，握住杉杉的腳說(shuō)：“杉杉，請(qǐng)你把腳放回自己的床上。”如果這時(shí)是“抓”過(guò)去的，是一個(gè)結(jié)果（失敗感），如果是杉杉“自己”放回去的，是另一個(gè)結(jié)果??老師每次這樣做時(shí)都會(huì)恪守一個(gè)原則，就是讓杉杉“自己”放回去！這種“自己放回去”的感覺(jué)能從杉杉臉上看出來(lái)，那是一種舒服的、滿足的、自信的感覺(jué)。

對(duì)杉杉的幫助還在繼續(xù)。我們的任務(wù)是幫她度過(guò)這個(gè)時(shí)期，讓她更多地發(fā)現(xiàn)自己，走向徹底的自信，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的正確方式，得到很好的成長(zhǎng)……

在沖突的解決過(guò)程中，老師沒(méi)有選擇強(qiáng)迫的手段，而是努力讓孩子靠自己的力量解決問(wèn)題。我們可以發(fā)現(xiàn)老師在處理問(wèn)題的過(guò)程中是怎樣幫助孩子成長(zhǎng)的，怎樣使孩子明白了如何用語(yǔ)言解決問(wèn)題，并從中體驗(yàn)到了問(wèn)題解決的快樂(lè)。從故事中，我們可以體會(huì)到老師對(duì)兒童心理學(xué)的掌握和應(yīng)用能力。

硬件設(shè)施

幼兒園的硬件可分為四部分：

第一部分：充滿人情味和文化味的氛圍

兒童是吸收環(huán)境氛圍來(lái)形成自己的，氛圍是一種無(wú)形的東西，要靠許多部分和諧地組織，才能形成有效氛圍。可以設(shè)想這樣一所大房子：寬闊豪華，有雪白的墻壁，木質(zhì)的旋轉(zhuǎn)樓梯，裝修高雅。如果我們把它布置成一間刑室，在墻壁上掛滿了刑具，垂下用來(lái)捆綁的繩索，地 小紅帽育兒樂(lè)園(http://95mao.cn)免費(fèi)優(yōu)秀育兒資源：兒歌、故事、漢字、國(guó)學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、手工、繪畫.、育兒書…… 更多驚喜等著您！

上擺放著用來(lái)燒紅烙鐵的大爐子，還有幾個(gè)大型的木架，上面掛著沉重的鐵鏈子。當(dāng)我們進(jìn)入這間房子時(shí)，不會(huì)被它的優(yōu)雅和豪華打動(dòng)，我們的身心不會(huì)因?yàn)樗难b修而感到愉悅，反而會(huì)因?yàn)榫碌难b修與那些可怕刑具的對(duì)比而感到更加恐懼。這些刑具的組合給房間造成的氛圍是陰森恐怖的，如果孩子生活在這樣的環(huán)境中，即使給他愛(ài)，他也不會(huì)成為一個(gè)優(yōu)雅美好的人。

同一個(gè)房間，我們?cè)趬ι蠌堎N美好的名畫，掛上柔和粉色窗簾。陽(yáng)光從窗外溫柔地灑進(jìn)來(lái)，正好照在地板中央的藍(lán)色花紋地毯上，暖暖的。窗戶下放置一架鋼琴，上面擺放著一大盆馬蹄蓮。左右兩側(cè)的墻下各靠著一排純木的小書架，沒(méi)有涂漆，有著原木的自然花紋。左面的書架上放著幾十本整齊小書，圖畫精致、文字優(yōu)美。右側(cè)則擺滿了各式小木塊、好看的器皿，還有手工制作的娃娃，淳樸而自然。角落的音箱中傳出婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的旋律，家中女主人穿著棉布長(zhǎng)裙，帶著孩子做各種有意思的事。孩子生活在這樣美好的環(huán)境中，又有周圍人無(wú)盡的愛(ài)，不會(huì)成長(zhǎng)為一個(gè)粗魯野蠻的人。

幼兒園是孩子長(zhǎng)期生活的地方，孩子會(huì)自然地吸收環(huán)境中的訊息，所以幼兒園的氛圍是第一關(guān)鍵的因素。

第二部分：充滿大自然氣息的院落

幼兒園的院子里應(yīng)該設(shè)有可供兒童選擇的各類戶外工作區(qū)，如木工區(qū)、種植區(qū)、游戲區(qū)等，多樣的活動(dòng)可讓兒童的探索變得更加豐富多彩。兒童選擇其中的任何一個(gè)工作區(qū)工作后，其能力都會(huì)朝著人類生存的方向發(fā)展。這個(gè)院落應(yīng)使兒童充分享受到大自然的氣息，可以自由決定在戶外進(jìn)行什么樣的活動(dòng)。

第三部分：大型活動(dòng)器械

幼兒園為孩子肢體活動(dòng)所設(shè)置的大型器械，應(yīng)該盡量地保持自然本色，使兒童在活動(dòng)中不但獲得肢體活動(dòng)的需要，也可享受與大自然親近的機(jī)會(huì)和快樂(lè)。

第四部分：幼兒園的生活材料

包括廚房用具、睡眠用具、洗漱用具，這些用品都從環(huán)保的考慮出發(fā)，選擇樸實(shí)舒適的材料，使兒童在使用時(shí)有家的感覺(jué)。組織管理

每一個(gè)兒童都按照自己的生命軌跡渡過(guò)每一天的生活，幼教工作的任務(wù)緊密地圍繞著兒童的軌跡運(yùn)行，復(fù)雜的組織管理會(huì)帶來(lái)拖沓和不靈活的弊端。所以良好的幼兒園組織管理應(yīng)該是簡(jiǎn)化的，直截了當(dāng)?shù)摹＠蠋熀秃⒆邮怯變簣@的中心，幼兒園的所有課程安排都以老師的反饋信息為基準(zhǔn)，老師也是管理者之一。此外，由于家長(zhǎng)在兒童成長(zhǎng)承擔(dān)著比幼兒園更重要的職責(zé)，幼兒園應(yīng)該是學(xué)校、家長(zhǎng)一體化的管理，家長(zhǎng)直接參與幼兒園的教育和活動(dòng)計(jì)劃。幼兒園負(fù)責(zé)組織家長(zhǎng)進(jìn)行共同提升和聯(lián)誼。

這樣的幼兒園一般都有一個(gè)由家長(zhǎng)、教師與辦園人組成的合諧的文化社區(qū)。

二、入園前的心理準(zhǔn)備

孩子一般關(guān)注于眼前，他們?cè)谌雸@之前不會(huì)因?yàn)橄氲竭^(guò)幾天就要離開家了，而提前有什么心理上的不適。他們還沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，不能想象離開家庭到一個(gè)新的地方會(huì)遇到什么樣的境遇，也就不會(huì)因此產(chǎn)生不良的情緒。但家長(zhǎng)不同，孩子長(zhǎng)到三歲，就不得不離開了。經(jīng)驗(yàn)告訴家長(zhǎng)：家中已有的生活狀態(tài)是安全可靠的，突然要將孩子交給陌生人，生活在一個(gè)不了解的環(huán)境中，孩子肯定會(huì)受不了。這些顧慮給家長(zhǎng)造成不安全感，他們感到焦慮，而這些情緒又會(huì)直接傳導(dǎo)給其他家庭成員以及孩子。所以，孩子入園前的心理準(zhǔn)備主要是家長(zhǎng)的心理準(zhǔn)備。

1、家長(zhǎng)的心理準(zhǔn)備

大自然給人類的生存方式，帶給父母一種天然的心理狀態(tài)??將自己的寶寶緊緊地抱在懷里，才能使自己心中安穩(wěn)。職業(yè)媽媽們剛剛恢復(fù)上班時(shí)最放心不下的就是孩子，這時(shí)一般將 小紅帽育兒樂(lè)園(http://95mao.cn)免費(fèi)優(yōu)秀育兒資源：兒歌、故事、漢字、國(guó)學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、手工、繪畫.、育兒書…… 更多驚喜等著您！

孩子托付給老人，或者請(qǐng)一位可靠的阿姨照看。在經(jīng)歷了一段不放心造成的焦慮后，逐漸適應(yīng)了每天早晨離家，傍晚下班后將孩子擁入懷中的生活方式。由于孩子發(fā)展需求，經(jīng)過(guò)考察比較，終于費(fèi)盡心思地選好了幼兒園。雖然理智告訴自己應(yīng)該相信幼兒園，但是還沒(méi)有經(jīng)歷一個(gè)驗(yàn)證的過(guò)程，總會(huì)無(wú)意識(shí)地一陣陣心中發(fā)慌，感到焦慮。這種感覺(jué)會(huì)傳導(dǎo)給孩子，造成孩子提前對(duì)幼兒園過(guò)渡在乎，使之成為孩子心目中一個(gè)神秘的地方，在還沒(méi)有體驗(yàn)的時(shí)候就充滿了各種不切實(shí)際的想象，給孩子正式入園后的體驗(yàn)和感受帶來(lái)困難。

父母心理準(zhǔn)備

冉冉的媽媽工作非常忙，每天早晨八點(diǎn)出門，晚上六點(diǎn)回家，平時(shí)孩子由奶奶照顧。雖然對(duì)老人對(duì)待孩子的方式有些不滿，但兩年半的時(shí)間里孩子沒(méi)出過(guò)什么問(wèn)題?，F(xiàn)在，冉冉的媽媽發(fā)現(xiàn)，奶奶過(guò)度的精心護(hù)理可能會(huì)對(duì)冉冉的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響，于是決定將孩子送到離家不遠(yuǎn)的一所幼兒園開辦的蒙氏班。做決定之前，她詳細(xì)地考察過(guò)，覺(jué)得蒙氏班的硬件不錯(cuò)，老師也溫和可親，感到非常滿意，于是回家做家庭成員的工作。為了說(shuō)服家人，她熱情洋溢地介紹幼兒園如何如何好，如何如何是個(gè)孩子的樂(lè)園，搜尋盡可能美好的詞匯，感染了家里的每個(gè)人。

但是在上班時(shí)，或者一個(gè)人走在路上，她還是會(huì)心里一陣陣莫明其妙的發(fā)慌，大腦中不斷地出現(xiàn)小冉冉在別人懷中向媽媽伸著小手掙扎著痛哭的情景。其實(shí)這幅圖象是自己有時(shí)候要加班，冉冉在奶奶懷中的樣子。但如果將奶奶換成那位年輕的老師，她就受不了。她無(wú)數(shù)次的想象老師在她離開后怎樣的安慰冉冉，或者相反，在自己離開后，將冉冉扔到墻角，惡狠狠對(duì)孩子說(shuō)：“哭吧！”每次想到這里，冉冉媽眼淚就會(huì)禁不住流出來(lái)。為了不影響孩子對(duì)幼兒園的好感，她一次次地對(duì)冉冉說(shuō)：“幼兒園可好了，老師可好了！”不斷地向孩子介紹幼兒園生活的美好情景。

實(shí)際上，冉冉媽向孩子描述幼兒園時(shí)，同時(shí)也是在說(shuō)服自己。這時(shí)候她已經(jīng)將自己焦慮傳遞給了孩子，使“幼兒園”這三個(gè)字成為冉冉心中神秘莫測(cè)的詞匯，由于沒(méi)有實(shí)際的體驗(yàn)作為內(nèi)涵填充，冉冉會(huì)感到不安全。

冉冉還有兩個(gè)月才入園，這種情況持續(xù)了半個(gè)月，媽媽開始出現(xiàn)一些不良的情緒狀態(tài)，回家后莫明其妙的找茬，與冉冉的爸爸吵架，使得家庭氛圍異常緊張。這種氛圍也給冉冉帶來(lái)了不利的影響。

人類在面對(duì)改變了的環(huán)境的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，因此在改變一種業(yè)已習(xí)慣的生活方式之前，要在心理上有充分的準(zhǔn)備，否則進(jìn)入新生活的時(shí)候，已經(jīng)被前期的焦慮折磨得身心疲憊，無(wú)法克服新環(huán)境帶來(lái)的沖突，更無(wú)法理智地關(guān)懷、感受孩子。

所以在孩子入園前期，夫妻雙夫要互相傾聽(tīng)。如果有些疑惑不能在家庭范圍解決，就立刻去咨詢或考察，努力調(diào)整心態(tài)，將所有的困惑都解決，使自己可以放松地對(duì)待孩子入園這件事。家長(zhǎng)不再焦慮，就不會(huì)一遍遍地在孩子面前講述幼兒園，也不會(huì)給孩子造成緊張的家庭氛圍。

祖輩的心理準(zhǔn)備

由于父母親工作的關(guān)系，孩子在年幼的時(shí)候一般都由爺爺奶奶帶著。與孩子朝夕相處了兩三年的老人，在孩子的入園期，也會(huì)產(chǎn)生一些心理上的不適。他們覺(jué)得自己不再被人需要了，一種被遺棄感深入他們的潛意識(shí)之中，更加悉心照顧即將離開的孩子，使孩子對(duì)他們更加依戀，從而給處于“入園期分離期”的孩子帶來(lái)更大的痛苦。還有一些保姆，因?yàn)殚L(zhǎng)期和孩子生活，也難以避免依戀感，一想到孩子即將不在身邊，便提前產(chǎn)生了離別恐懼，她們無(wú)法忍受內(nèi)心空虛、度日如年的日子，這種恐懼使他們無(wú)意識(shí)地抵毀幼兒園，并更加緊緊地將孩子控制在自己身邊。

嘟嘟的奶奶在已經(jīng)在嘟嘟家住了兩年多了，之前，她和老伴住在自己家，每天早晨出來(lái)散步跳健美操，過(guò)的非常充實(shí)。嘟嘟出生后，兒子請(qǐng)她來(lái)幫忙看孩子，她當(dāng)時(shí)還一度感到發(fā)愁。小紅帽育兒樂(lè)園(http://95mao.cn)免費(fèi)優(yōu)秀育兒資源：兒歌、故事、漢字、國(guó)學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、手工、繪畫.、育兒書…… 更多驚喜等著您！

現(xiàn)在嘟嘟就要上幼兒園了，她不能想象自己的身邊沒(méi)有孫女的小身影后，如何打發(fā)每天的時(shí)間。奶奶的情緒便開始變得不好，經(jīng)常偷偷抹眼淚。一次，媽媽和奶奶一起領(lǐng)著嘟嘟熟悉幼兒園，奶奶跟在后面，到處挑幼兒園的毛病，對(duì)老師的態(tài)度也非常冷淡。回家后，奶奶開始在兒子面前不停地叨叨幼兒園不好的地方。結(jié)果，嘟嘟爸爸對(duì)這所幼兒園的信心開始也動(dòng)搖。因?yàn)椴涣私饽棠痰男睦頎顩r，嘟嘟爸爸以為奶奶的閱歷豐富，不會(huì)有錯(cuò)，于是便指責(zé)妻子沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，很多事情看不到。家里剛剛平息的戰(zhàn)火又重新燃起，和諧的氣氛被打破了。

家庭的緊張氛圍會(huì)給孩子帶來(lái)不良情緒，造成入園適應(yīng)困難。所以一定要提前給家里老人做好工作，解釋清楚孩子入園不是因?yàn)闋敔斈棠陶疹櫜缓?，而是出于他自身發(fā)展的需要，提前給老人安排好孩子離開后的生活方式，使老人能夠順利展開新的生活。

孩子的心理準(zhǔn)備

孩子的思維模式是視覺(jué)型的，對(duì)于沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的事物，他沒(méi)有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)以及在經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中的心理感受，無(wú)法在大腦提前想象將來(lái)的情景，并產(chǎn)生在特定的情感。俗語(yǔ)說(shuō)“初生牛犢不怕虎”，也是這樣的道理。因此孩子在對(duì)幼兒園的產(chǎn)生印象之前，不會(huì)提前產(chǎn)生離別的恐懼。

成人則不同，他們有豐富的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)經(jīng)歷某事時(shí)，與之相類似的心理感受就會(huì)隨之出現(xiàn)。種種情緒中，離別的苦痛是最讓人難以釋懷的，所謂“何處生成愁，離人心上秋”，離別是最難面對(duì)但又必須跨過(guò)的一個(gè)關(guān)口。當(dāng)成人在給孩子進(jìn)行入園前的心理準(zhǔn)備時(shí)，常常會(huì)將自己曾經(jīng)的體驗(yàn)和心理感受當(dāng)成孩子的心理感受，從而將自己的情緒傳導(dǎo)給孩子。如：媽媽小時(shí)候與母親分離的心理體驗(yàn)深深地印在腦海中，雖然痛苦的感受隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸遺忘，但卻隱藏在內(nèi)心深處成為一種潛意識(shí)。平常沒(méi)有遇到類似情景的時(shí)候，我們不能意識(shí)到我們?cè)?jīng)有這樣的體驗(yàn)。當(dāng)孩子將要與媽媽分別，或者孩子要到一個(gè)新的環(huán)境中去時(shí)，那種潛意識(shí)就會(huì)浮上來(lái)，使媽媽重新體驗(yàn)到曾經(jīng)的痛苦。這時(shí)，媽媽會(huì)把這種感受也當(dāng)成是孩子的，認(rèn)為一提上幼兒園，孩子也會(huì)自己一樣感到難受和焦慮，于是試圖用興奮夸張的語(yǔ)言安撫孩子。但孩子這時(shí)并沒(méi)有對(duì)幼兒園產(chǎn)生擔(dān)心情緒，反而被媽媽暗示出擔(dān)心。如果成人不在孩子面前表現(xiàn)出緊張的狀態(tài)，不將幼兒園描述得過(guò)于美好或過(guò)壞，就不會(huì)給孩子的入園造成問(wèn)題。

通過(guò)語(yǔ)言描述解決孩子內(nèi)心焦慮

寶寶三歲了，已經(jīng)可以理解很多成人的語(yǔ)言。因此，成人可以先用描述的方式平靜隨意地跟寶寶談?wù)撚變簣@，告訴寶寶：寶寶就要上幼兒園了，幼兒園有一個(gè)什么樣的老師，老師的樣子是什么樣的；還有一些其他的老師，他們長(zhǎng)的什么樣，穿什么樣的衣服，媽媽去看的時(shí)候，他們正在和小朋友做什么事；老師是怎么說(shuō)的，小朋友是怎么做的；他們是怎樣吃飯的，怎樣睡覺(jué)的；有一個(gè)小朋友想上衛(wèi)生間了，他是怎樣做的……

家長(zhǎng)講的這些事的時(shí)候，就像講一個(gè)童話故事，最好講得非常有幽默感，逗孩子發(fā)笑，這樣孩子就會(huì)要求家長(zhǎng)一遍遍地講。講過(guò)幾遍后，家長(zhǎng)就可以拿出幼兒園的圖片或宣傳冊(cè)頁(yè)，指著上面的圖畫給孩子講幼兒園的故事，指出每一個(gè)老師的名字、園長(zhǎng)的名字、告訴孩子園長(zhǎng)是做什么事的、幼兒園每一項(xiàng)活動(dòng)的故事，還可以找一些關(guān)于寶寶上幼兒園的故事書講給孩子聽(tīng)。這樣，孩子就會(huì)通過(guò)語(yǔ)言對(duì)幼兒園的生活有一個(gè)基本了解，并將自己的生活經(jīng)驗(yàn)組織到媽媽講的故事中去，心中對(duì)幼兒園有了基本的印象，并對(duì)“幼兒園”這個(gè)詞有了一定認(rèn)識(shí)，對(duì)老師和小朋友不再完全陌生。

帶孩子初步體驗(yàn)

這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)和孩子已經(jīng)分享了許多關(guān)于幼兒園的故事，也刺激了孩子對(duì)幼兒園的注意，接下來(lái)，媽媽就可以和孩子一起用過(guò)家家的形式來(lái)體驗(yàn)了。

媽媽可以扮演老師，讓孩子扮演小朋友，從早上入園開始，一直演到放學(xué)回家，將幼兒園可能遇到的事都編到過(guò)家家的程序中。玩過(guò)幾遍，在孩子對(duì)幼兒園的過(guò)家家程序熟識(shí)以后，再讓孩子扮演老師，媽媽扮演小朋友。在玩耍中，孩子已經(jīng)切身地體驗(yàn)了幼兒園的程序，并 小紅帽育兒樂(lè)園(http://95mao.cn)免費(fèi)優(yōu)秀育兒資源：兒歌、故事、漢字、國(guó)學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、手工、繪畫.、育兒書…… 更多驚喜等著您！

以幼兒園的小朋友或老師自居了。這時(shí)，孩子已經(jīng)對(duì)幼兒園有了想往，之后就可以帶孩子去實(shí)地參觀。盡量選擇不同的時(shí)間段參觀幼兒園的生活，使孩子將和媽媽玩游戲的經(jīng)驗(yàn)與真實(shí)的幼兒園生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步深化對(duì)幼兒園的認(rèn)識(shí)，排除陌生感。

切記不要只用滑梯、蹦床呀等活動(dòng)器械吸引孩子，使孩子誤以為幼兒園是一個(gè)游樂(lè)園一樣的場(chǎng)所。結(jié)果，孩子在入園后發(fā)現(xiàn)幼兒園并不是當(dāng)初體驗(yàn)的那樣玩過(guò)了就可以回家，造成失望情緒。

入園以前，利用一個(gè)月左右的時(shí)間做好以上準(zhǔn)備，孩子入園后就不會(huì)感覺(jué)到過(guò)于恐懼和焦慮。

2、準(zhǔn)備不足會(huì)造成的問(wèn)題

人類總是在同化環(huán)境和改造環(huán)境，在特定環(huán)境中生活的時(shí)間長(zhǎng)了，這個(gè)環(huán)境就成為他的一部分，每件物品都不再是單純的物，滲透著人的情感，其背后還可能隱藏著一段感人的故事。環(huán)境中物品的組合方式、自己與周圍人之間的關(guān)系都成為生活的一部分，一個(gè)人在自己熟悉的生活環(huán)境中，閉著眼睛都能準(zhǔn)確地到達(dá)任何一個(gè)區(qū)域，取來(lái)任何一件物品。人在這樣的情況下，整合出一套所在環(huán)境下的生活方式，方式與環(huán)境合而為一，我們把這種狀態(tài)叫“同化”。

孩子用三年的時(shí)間同化了自己和父母所生活的家，還有家里其他照顧自己的人，如果在沒(méi)有任何準(zhǔn)備的情況下，突然被扔到一個(gè)完全陌生的環(huán)境，會(huì)感到非?？謶?。所以家長(zhǎng)在孩子入園前一定要做好充分的準(zhǔn)備工作，如果準(zhǔn)備不足，就會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題。

面將這些問(wèn)題挑重點(diǎn)的列出?? 由父母的焦慮所引發(fā)的兒童焦慮

我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)，成人會(huì)將自己的情緒傳導(dǎo)給孩子，使孩子莫明其妙，將焦慮與“幼兒園”聯(lián)系在一起。如果家長(zhǎng)感到焦慮，擔(dān)心孩子也像自己一樣，就會(huì)試圖消除寶寶的焦慮。家長(zhǎng)這時(shí)可能會(huì)和寶寶說(shuō)：“寶貝，幼兒園特別好，老師也特別好，上幼兒園可好了！”這樣說(shuō)意味著幼兒園是可怕的，如果那地方特好玩，家長(zhǎng)覺(jué)得寶寶上幼兒園特幸福，就不會(huì)這樣勸寶寶。家長(zhǎng)說(shuō)這樣的話時(shí)，明顯地也是在說(shuō)服自己。如果家長(zhǎng)感到焦慮，就要先解決自己的焦慮問(wèn)題，沒(méi)有解決好，不要給孩子做入園準(zhǔn)備。

家長(zhǎng)把孩子帶到幼兒園，用孩子最喜歡的玩具吸引孩子，也是焦慮的表現(xiàn)。因?yàn)榧议L(zhǎng)認(rèn)定孩子肯定會(huì)不喜歡幼兒園，才用自己認(rèn)為最具吸引力的東西吸引孩子，結(jié)果造成孩子對(duì)幼兒園的過(guò)高期望。

一位媽媽為孩子選擇了一所離家只有五分鐘路的幼兒園，在決定讓孩子上幼兒園之后，經(jīng)過(guò)老師的同意，每天讓姥姥帶孩子去幼兒園玩大型器械，媽媽則每天給孩子進(jìn)行幼兒園“好玩兒吧”的教育。等到上幼兒園的那天，孩子興奮不已，以為以后從早到晚都可以在幼兒園的器械上玩了。

前三天，孩子表現(xiàn)的很好，其他孩子都哭得一塌糊涂，只有這個(gè)孩子每天高高興興地去，高高興興地回家?？墒堑搅说谒奶欤⒆油蝗淮罂拗辉敢馊ビ變簣@，說(shuō)幼兒園不好玩。家人莫明其妙。之后，其他孩子對(duì)幼兒園已經(jīng)適應(yīng)了，這個(gè)孩子的情緒仍然很不好。用媽媽的話說(shuō)，每天都像生離死別一樣。一個(gè)月過(guò)去了，孩子還沒(méi)有喜歡上幼兒園，并且開始消瘦，不愿意吃飯，晚上會(huì)在惡夢(mèng)中醒來(lái)，哭著說(shuō)不愿意去幼兒園。而這時(shí)，其他孩子已經(jīng)接納了幼兒園。

這個(gè)故事中，媽媽用幼兒園的大型器械吸引孩子，使孩子認(rèn)為幼兒園就是每天玩那些好玩的東西。真正的幼兒園生活開始后，孩子發(fā)現(xiàn)原來(lái)還要坐在教室中，要上各種各樣的課，中午得按時(shí)上床睡覺(jué)，吃飯時(shí)要和小朋友一起坐好……幼兒園里，老師和小朋友不會(huì)像家里的爸爸媽媽、爺爺奶奶那樣順著他。孩子內(nèi)心嚴(yán)重失衡，帶來(lái)很大的痛苦。這種痛苦的感覺(jué)使孩子無(wú)法尋找幼兒園中快樂(lè)的因素，因?yàn)樗谶m應(yīng)前期將快樂(lè)與大型器械對(duì)應(yīng)，當(dāng)對(duì)大型器械不再感到新鮮后，幼兒園就沒(méi)有什么事能讓他快樂(lè)了。小紅帽育兒樂(lè)園(http://95mao.cn)免費(fèi)優(yōu)秀育兒資源：兒歌、故事、漢字、國(guó)學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、手工、繪畫.、育兒書…… 更多驚喜等著您！

整個(gè)過(guò)程中，孩子會(huì)拒絕重新尋找快樂(lè)。

由陌生環(huán)境和分離所引發(fā)安全感喪失

兒童的弱小決定了他們需要一個(gè)安全、穩(wěn)定的環(huán)境，而不熟悉的環(huán)境中充滿了各種未知的、不穩(wěn)定的因素，因此兒童不信任任何陌生人和陌生環(huán)境，這是生存本能決定的。它使得兒童能夠自我保護(hù)，在成人照顧不到時(shí)也能保障自己的生命安全。幼兒園的環(huán)境對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是完全陌生的，同樣會(huì)給他們帶來(lái)恐懼。

兒童出生后將自己在母親腹中時(shí)聽(tīng)到的聲音與母親的面孔配對(duì)，首先識(shí)別出了母親，即刻將母親的形象組織到自己的環(huán)境中去，成為環(huán)境結(jié)構(gòu)的一部分。當(dāng)母親出現(xiàn)，孩子就快樂(lè)，與母親分離，孩子就會(huì)痛苦。既而，孩子將這種感情擴(kuò)散到家庭的所有成員中，與任何一個(gè)家庭成員的分離都會(huì)給他帶來(lái)離別恐懼。這一切都無(wú)法在入園時(shí)獲得完全解決，做為家長(zhǎng)，只能對(duì)將要來(lái)臨的痛苦做好承受準(zhǔn)備，預(yù)先知道孩子和家人分離后到了一個(gè)陌生環(huán)境都會(huì)感到非常痛苦。這樣，在孩子痛苦出現(xiàn)時(shí)，家長(zhǎng)就不會(huì)覺(jué)得承受不了，失去了安撫孩子的能力。

由“同化”到“順應(yīng)”所引發(fā)的心理失衡

孩子上幼兒園后不哭了，并不等于就已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園。真正的適應(yīng)要經(jīng)歷一個(gè)“順應(yīng)”的過(guò)程，從“同化”家庭到“同化”幼兒園。我們前面講過(guò)什么是同化。兒童用了將近三年的時(shí)間同化了自己和父母一起生活的家庭，可是進(jìn)入幼兒園后，一切都有了改變，老師不會(huì)像爸爸媽媽那樣對(duì)自己的每一個(gè)眼神和每一個(gè)要求都回應(yīng)得非常到位，照顧得體貼入微，小朋友們經(jīng)常會(huì)與自己發(fā)生沖突，這些都會(huì)使孩子感到不舒服，但孩子又沒(méi)有力量讓老師和小朋友像家人那樣對(duì)待自己。這種情況下，孩子必須經(jīng)歷一個(gè)痛苦的過(guò)程，通過(guò)改變自己，讓自己適應(yīng)于新的環(huán)境。當(dāng)成長(zhǎng)起完全適應(yīng)于其他小朋友和老師的生存方式后，孩子才算“同化”了幼兒園。

這個(gè)同化的過(guò)程必須經(jīng)歷一個(gè)改變自己順應(yīng)幼兒園的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，孩子發(fā)生了質(zhì)的變化，我們將這種變化過(guò)程叫“順應(yīng)”。順應(yīng)的過(guò)程是一個(gè)痛苦的過(guò)程，經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程之后，孩子就成長(zhǎng)了。

淘淘的幼兒園時(shí)前期準(zhǔn)備做得非常好，他剛上幼兒園的時(shí)候基本沒(méi)怎么哭，表現(xiàn)非常好，每天跟著老師快樂(lè)地參加各種活動(dòng)，可是一回到家里，就變得不可理喻，專門找到各種理由哭鬧，看上去像故意折磨家人。他的家人甚至不相信他在幼兒園的良好狀態(tài)，不理解為什么他在幼兒園表現(xiàn)那么好，在家卻要這樣的胡鬧。

淘淘這種情況就是典型的“順應(yīng)期現(xiàn)象”，淘淘白天的良好狀態(tài)并不是從心理上適應(yīng)了幼兒園的表現(xiàn)，智商很高的他明白這里不是家，于是有意識(shí)地控制自己的情緒，努力使自己表現(xiàn)為一個(gè)優(yōu)秀的孩子。一天下來(lái)，淘淘透支了自己的心力，到了晚上，會(huì)感到疲憊不堪，心煩意亂。對(duì)家人的安全感以及家庭環(huán)境的舒適，使他可以放松地去發(fā)泄自己的情緒。如果這時(shí)家人能理解這一切，給予耐心的傾聽(tīng)，孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)，家庭仍然是自己的堅(jiān)實(shí)后盾，從而能夠補(bǔ)充白天透支的力量。孩子內(nèi)心帶著一個(gè)可靠的充滿愛(ài)的精神食糧，第二天精心充沛地去應(yīng)付還沒(méi)被同化的陌生環(huán)境。這對(duì)孩子非常有利的，就像一個(gè)吃飽了肚子要去打仗的士兵，無(wú)論心理上還是肢體上都充滿了信心。

如果此時(shí)家長(zhǎng)不了解孩子，不能耐心地傾聽(tīng)孩子，在孩子發(fā)脾氣時(shí)也忍不住向孩子發(fā)脾氣，這樣孩子就像一個(gè)饑餓了很久的人，不但得不到食物，還要看別人的狼吞虎咽，精神上更加饑餓，承受雙倍的痛苦。第二天，孩子會(huì)帶著痛苦和不安去面對(duì)將要面臨的人生最大的沖突。此時(shí)，孩子無(wú)法思考，無(wú)法選擇，又過(guò)于渺小，從比例上來(lái)講，離開家上幼兒園是人生最大的挑戰(zhàn)，作為后方的家長(zhǎng)一定要給前方的戰(zhàn)士??孩子??準(zhǔn)備好充足的給養(yǎng)，讓孩子發(fā)現(xiàn)有一個(gè)溫暖、堅(jiān)實(shí)、依然如故地愛(ài)他的人群。

因此，順應(yīng)期的處理不當(dāng)會(huì)加重孩子的焦慮。

由“介紹不當(dāng)”所引發(fā)的對(duì)幼兒園失望 小紅帽育兒樂(lè)園(http://95mao.cn)免費(fèi)優(yōu)秀育兒資源：兒歌、故事、漢字、國(guó)學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、手工、繪畫.、育兒書…… 更多驚喜等著您！

對(duì)幼兒園介紹不當(dāng)會(huì)引發(fā)孩子對(duì)幼兒園的失望，因此給孩子介紹幼兒園時(shí)，盡量不要說(shuō)以下的內(nèi)容：

看，幼兒園有這樣大的滑梯，上了幼兒園以后你可以天天在這里玩滑梯了。

（這樣說(shuō)，孩子只記住了天天玩滑梯，以為在幼兒園就是天天玩滑梯。）

老師特別好，她們就像媽媽一樣。

（孩子發(fā)現(xiàn)，老師并不會(huì)像媽媽一樣對(duì)待自己，她們的眼神和處理方式都不像媽媽，在還沒(méi)有適應(yīng)老師的時(shí)候，他們就會(huì)感到恐懼。）

小朋友都上幼兒園，他們?cè)谟變簣@可高興了。

（孩子上幼兒園后發(fā)現(xiàn)小朋友們哭得很厲害，而且有小朋友打他，還有的小朋友不理他，這些都會(huì)讓孩子不理解，而感到?jīng)]有安全感。）

幼兒園每天給小朋友吃漂亮的小蛋糕，幼兒園的飯可好吃了。

（當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)幼兒園的飯不是熟悉的口味時(shí)，可能會(huì)不接受，認(rèn)為幼兒園的飯不好吃，而感到失望。）

……

如此等等的話就不一一列舉了，總之不要用語(yǔ)言籠統(tǒng)地描述幼兒園怎樣好，而要用生動(dòng)的故事給孩子演示一個(gè)具體的印象。

三、幫助孩子適應(yīng)幼兒園

孩子對(duì)幼兒園的適應(yīng)是一個(gè)質(zhì)變的過(guò)程，事物凡是發(fā)生質(zhì)的變化時(shí)都是極為困難的，特別是人類。孩子是未成熟的人，他們各方面的能力都不能使自己馬上適應(yīng)幼兒園，又不能通過(guò)自己的思考想通適應(yīng)過(guò)程中的困難與將來(lái)目標(biāo)之間的關(guān)系。當(dāng)離開熟悉的家庭來(lái)到一個(gè)全新的環(huán)境，兒童只感到不適和恐懼，由于他們沒(méi)有能力消除自己的痛苦，這時(shí)身邊的成人必須要與孩子一起度過(guò)這一艱難時(shí)刻。

1、陪

園

幼兒園和家庭是兩個(gè)完全不同的環(huán)境，幼兒園沒(méi)有熟悉的人，其結(jié)構(gòu)、物品的擺放方式、整體氛圍都沒(méi)有家的因素，所以，在孩子入園早期，最好讓家庭中某一成員陪伴孩子，這樣家庭成員在新的環(huán)境里成為孩子與熟識(shí)的家庭環(huán)境的聯(lián)結(jié)。兒童的認(rèn)知方式?jīng)Q定了他無(wú)法對(duì)完全陌生的事物產(chǎn)生興趣，只有當(dāng)新事物與舊有認(rèn)知產(chǎn)生聯(lián)結(jié)時(shí)，他才能夠在兩者的比較中產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而接納新事物。

幼兒園對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是全新的，而陪園的家長(zhǎng)就是其中與舊事物的聯(lián)結(jié)，使兒童能夠放松地去了解并體驗(yàn)新的環(huán)境，更積極地接納它。雖然看上去孩子只愿意和自己的家長(zhǎng)在一起，不接納老師和其他小朋友，可是心理上，他正在逐漸地建構(gòu)對(duì)環(huán)境和老師的安全感，像坐在安全島上靜觀眼前海面上航行的船只，當(dāng)對(duì)海和船都不再感到陌生的時(shí)候，離開小島才不會(huì)讓他恐懼。

如果家長(zhǎng)不陪園，孩子一下子莫明其妙地被扔到一個(gè)新環(huán)境里，當(dāng)他恐懼地大叫媽媽的時(shí)候，媽媽卻把他扔到陌生人懷里離開了，這時(shí)的恐懼是無(wú)法形容的?？梢韵胂笠幌?，如果自己在一艘船上航行，船上的人朝夕相處，已經(jīng)像親人一樣，當(dāng)這條船離開一個(gè)小島時(shí)，自己卻被一個(gè)人留在島上。當(dāng)船離開的那一瞬間，會(huì)有什么樣的心情？那種心態(tài)估計(jì)我們一輩子都不會(huì)忘記，會(huì)成為內(nèi)心深處永遠(yuǎn)的傷痛。我們可能從此害怕離開熟悉的人群，不敢到新的地域去探索，害怕被遺棄。隨著時(shí)間的推移，成人以后的生活經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)消除這種恐懼，并對(duì)自己當(dāng)時(shí)的恐懼自嘲。但兒童不同，他們還沒(méi)有這樣的思考能力和自嘲能力，由于生存的本能，他們極其害怕被拋棄。入園的第一天家人就離開，會(huì)被兒童誤解為自己被遺棄了。所以三歲前的兒童入園，需要家人陪伴。

陪園是入園期的第一階段，我們叫“消除陌生恐懼”。陪園是否成功，取決于陪園人員的行 小紅帽育兒樂(lè)園(http://95mao.cn)免費(fèi)優(yōu)秀育兒資源：兒歌、故事、漢字、國(guó)學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、手工、繪畫.、育兒書…… 更多驚喜等著您！

為是否得當(dāng)、心理是否健康，大體上要注意以下幾點(diǎn)? 平靜耐心

陪園是一件艱苦的工作。老師們都在工作，家長(zhǎng)想幫幫忙，可是由于不懂得幼兒園規(guī)則，經(jīng)常會(huì)給老師的工作帶來(lái)干擾。有時(shí)候，當(dāng)家長(zhǎng)參與不當(dāng)被老師指出錯(cuò)誤時(shí)，也會(huì)感到心里不舒服，覺(jué)得自己礙手礙腳。如果老師在工作中無(wú)暇顧及陪園人員，他們就會(huì)有被冷落的感覺(jué)，再加上成天無(wú)事可做，就會(huì)挑幼兒園和老師的毛病，這更加劇了陪園人員的不快。所以陪園時(shí)一定要做好思想準(zhǔn)備，讓自己帶著良好平靜的心態(tài)陪伴孩子，使之對(duì)新的環(huán)境有一種基本的熟識(shí)感，這時(shí)陪園期就可以結(jié)束了。

不干涉孩子

陪園人員在陪園時(shí)期盡量不要干涉孩子，在老師不要求的情況下，不要要求孩子參與幼兒園的活動(dòng)，不要要求孩子主動(dòng)地向老師問(wèn)好，更不要反復(fù)地勸孩子去參與到小朋友的游戲，這樣都會(huì)造成孩子的緊張感，使孩子產(chǎn)生拒絕心理。如果不干涉孩子，孩子會(huì)慢慢地放松緊張的情緒，雖然身體還靠在家人的懷里，但心已經(jīng)被老師和其他孩子們的有趣活動(dòng)吸引了。這時(shí)，他們會(huì)將眼前看到的景象組織成自己的經(jīng)驗(yàn)，慢慢吸納，不再感到陌生。

配合老師工作

在陪園期間，先不要急著挑幼兒園的問(wèn)題。不論幼兒園有多么好，如果有人專門注意她的不是，都會(huì)發(fā)現(xiàn)很多不對(duì)的地方。這樣做不利于陪園人員保持良好的心態(tài)，會(huì)直接影響孩子的入園適應(yīng)。因此，陪園的家長(zhǎng)最好帶著良好的心理去理解幼兒園老師的工作，發(fā)現(xiàn)不當(dāng)之處也要平和地和老師溝通。

當(dāng)老師要求孩子去參與活動(dòng)，而孩子又不愿意離開你身邊的時(shí)候，你可以先陪著他走到群體中去，等他安定下來(lái)，然后告訴他：我不會(huì)離開你，就在那邊的小凳子上等你。然后讓孩子在自己的位置上待一會(huì)兒，讓他發(fā)現(xiàn)自己離開了家人也沒(méi)有什么危險(xiǎn)。這是建立安全感的第一步。

如果老師不要求孩子參與活動(dòng)，那么就隨孩子的意，孩子愿意離開就離開，不愿離開就讓他呆在家人的懷里。需要注意的是不要讓孩子一直坐在你的身上，要讓孩子面朝活動(dòng)區(qū)，敞開你的雙臂，使他可以隨時(shí)走動(dòng)，選擇離開與否。如果不這樣做，你緊緊地抱著他，讓孩子貼著你的身體坐在懷里，他就看不到其他孩子的活動(dòng)場(chǎng)面，而只能體驗(yàn)到你身體給他的愉悅感，只追求這種舒適。這種陪園方式會(huì)增加孩子對(duì)新環(huán)境的接納的困難，也就失去了陪園的意義。

觀 察

孩子身邊的所有成人都應(yīng)該在觀察孩子的基礎(chǔ)上決定如何去幫助他，孩子的生命就是人類發(fā)展的展示品，觀察了孩子的生命軌跡，也就了解了人類的發(fā)展。他的生命軌跡是蒼天賦予孩子的，完全屬于自然。如果我們不順應(yīng)孩子的發(fā)展，就會(huì)破壞自然。自然生命狀態(tài)被破壞的孩子無(wú)法獲得很好地生存。

孩子的入園期是孩子生命中的大事，是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這個(gè)時(shí)期，陪園人員是唯一能夠身臨其境看到孩子這一轉(zhuǎn)折特征的人。由于陪園人員了解孩子在家的狀態(tài)，也了解孩子目前在幼兒園的狀態(tài)，更容易在比較中發(fā)現(xiàn)孩子，判斷出自己用什么樣的行為幫助孩子，因此在陪園要對(duì)孩子作細(xì)致地觀察。

心靈去感受

孩子像大自然中的一棵樹，立于天地之間，風(fēng)來(lái)了，樹會(huì)晃動(dòng)，雨來(lái)了，樹會(huì)被打濕。樹不能表達(dá)自己的感受，只有人類進(jìn)行了細(xì)致的觀察，用自己的心靈去感受樹的時(shí)候，才會(huì)產(chǎn)生了種種對(duì)樹的體驗(yàn)。我們對(duì)孩子的觀察類似于對(duì)樹的觀察，我們只有將內(nèi)心繁雜的想法和意圖全部趕出去，用一顆真誠(chéng)的心去感受孩子，才能真正感覺(jué)到孩子的心靈。這種真實(shí)的感受會(huì)帶領(lǐng)我們尋找到幫助孩子的途徑。小紅帽育兒樂(lè)園(http://95mao.cn)免費(fèi)優(yōu)秀育兒資源：兒歌、故事、漢字、國(guó)學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、手工、繪畫.、育兒書…… 更多驚喜等著您！

牛牛的姥姥和奶奶一起送牛牛到幼兒園，老師無(wú)論如何也無(wú)法說(shuō)服其中的一位老人離開。陪園期間，兩位老人不斷地在一邊交頭接耳議論幼兒園的不是。牛牛入學(xué)的第二天就可以自己在幼兒園走動(dòng)了，第三天結(jié)束后，老師說(shuō)明天可以不用陪園了，要求她們第四天送孩子到幼兒園后與孩子果斷地道別，然后離開。由于三天來(lái)兩個(gè)老人挑了幼兒園許多毛病，不放心離開后老師對(duì)牛牛的照顧，要求再陪一天。

第四天，兩位老人每隔十來(lái)分鐘就沖上去，給正在觀察別人工作的牛牛喂水、擦鼻涕、脫衣服、穿衣服，大概是想示范給老師看，她們是怎樣照顧牛牛的。她們的行為一次次地把牛牛從觀察別人工作并被吸引的狀態(tài)中拉出，使他又撲進(jìn)她們的懷里。這時(shí)，老人極為傷感，更顯出生離死別的狀態(tài)，這種煽情的表現(xiàn)立刻讓牛牛敏感地覺(jué)察出了事態(tài)的變化。到了下午，孩子便緊緊地拉著其中一位老人的衣襟，一遍遍地說(shuō)：“婆婆不要離開?！边@時(shí)，兩位老人竟然蹲下來(lái)對(duì)著孩子抑止不住地抹眼淚，孩子的情緒也變得很壞，再也不去看小朋友工作了，只焦慮地拉著姥姥的衣服，害怕她們突然離開。

這兩位老人只注意自己的想法，而沒(méi)有觀察孩子，如果她們觀察到孩子已經(jīng)進(jìn)入了接納環(huán)境的狀態(tài)，就應(yīng)該悄悄地坐在墻角，在孩子回望的時(shí)候，抱以輕松的微笑。她們的行為正好阻礙了孩子發(fā)展自己的工作。

然后，她們又只顧著抒發(fā)自己的傷感情緒，而不顧及對(duì)孩子的影響，使孩子狀態(tài)更加不好。這就是許多幼兒園不允許家長(zhǎng)陪園的原因。

如果家長(zhǎng)都能懂得觀察孩子，就應(yīng)該幫助孩子適應(yīng)幼兒園。幼兒園更應(yīng)該積極地要求家長(zhǎng)陪伴孩子渡過(guò)幼兒園適應(yīng)前期。

牛牛的姥姥做的更遭的一件事是，在第五天早晨，當(dāng)她們好不容易離開牛牛走到戶外之后，卻沒(méi)有真正離開，而是藏在牛牛教室窗外的小樹叢后面，一會(huì)兒伸出頭來(lái)看一下，還不停地抹著眼淚。這些終于被走到窗邊的牛牛看到了，好不容易停止哭泣的牛牛又開始大哭。老師沒(méi)有辦法，只好讓老人把牛牛暫時(shí)帶回家。之后，雖然姥姥和奶奶在老師勸說(shuō)下不再躲在樹叢后了，但牛牛每天仍然在窗邊對(duì)著樹叢聲嘶力竭地大哭，試圖喚回姥姥。

這兩位老人的行為給牛牛的入園適應(yīng)帶來(lái)了很大的障礙，她們的行為實(shí)際上是愛(ài)自己而不是愛(ài)孩子，因?yàn)槭懿涣穗x開孩子的傷痛，才會(huì)對(duì)孩子采用那樣的行動(dòng)安撫自己。

理解孩子的每一個(gè)行為

孩子在入園期的行為會(huì)變得比較反常，我們理解了這些反常的行為就不會(huì)使自己心情不安。

慧慧在入園期是一個(gè)非常愛(ài)哭的孩子，哭的時(shí)候非常用力，長(zhǎng)時(shí)間停不下來(lái)。有時(shí)候，哭的累了，還會(huì)去拿起衛(wèi)生紙擦一下眼淚，自己拿起杯子喝一口水，然后走到老師身邊拉起老師的手，指著門口，要老師帶她出去。老師帶她出去后，她又會(huì)指著別的方向要求老師帶她去。老師帶她走過(guò)去，她又會(huì)指著另外一個(gè)方向。每天都要這樣轉(zhuǎn)好幾圈。

慧慧在家里哭時(shí)，有可能家里人會(huì)讓她自己擦擦眼淚，喝口水，如果她這樣做了，家人就會(huì)夸獎(jiǎng)她?；刍垡舱J(rèn)為哭是件不好的事情，不被大人喜歡。于是哭過(guò)之后為了讓那個(gè)還不熟悉的成人滿意，就自動(dòng)地去擦擦眼淚喝喝水，做完這兩件事之后，她認(rèn)為成人應(yīng)該對(duì)她滿意了，于是提出自己的要求，去找自己熟悉的地方??回到自己家里。但她不知道在這個(gè)陌生的地方如何找到自己的家，于是就按照自己的感覺(jué)指著某個(gè)方向讓老師帶她去。走了幾步以后，她發(fā)現(xiàn)沒(méi)有看到自己熟悉的環(huán)境，就又指另外一個(gè)方向。

理解了慧慧的行為目的后，我們就能夠知道怎樣幫助她了。當(dāng)慧慧提出要求的時(shí)候，老師帶著她一起去尋找，使她對(duì)老師產(chǎn)生安全感，從而感受到自己是被接納的，于是消除了無(wú)助感。由于對(duì)依撫老師 建立起安全感，慧慧會(huì)將這種安全感進(jìn)一步擴(kuò)散到新環(huán)境中的其它因素。

另一個(gè)例子是關(guān)于浩浩的。他已經(jīng)不再哭了，但是卻有一些莫明其妙的行為。他會(huì)無(wú)緣無(wú) 小紅帽育兒樂(lè)園(http://95mao.cn)免費(fèi)優(yōu)秀育兒資源：兒歌、故事、漢字、國(guó)學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、手工、繪畫.、育兒書…… 更多驚喜等著您！

故地踩別人的腳，然后仰起頭來(lái)看著那個(gè)人，如果那人沒(méi)有反應(yīng)，就蹲下來(lái)用手撕人家的鞋子，一直到把鞋子脫下來(lái)，然后提著鞋子找到一個(gè)自己認(rèn)為安全的地方藏起來(lái)。

有一天小朋友們?cè)谕妗按簖垺庇螒?，每個(gè)人都拉著前面一個(gè)人的后衣襟，大家組成一條長(zhǎng)龍，隨著音樂(lè)舞動(dòng)。依附老師將浩浩拉到自己身后，讓他拉著自己的衣襟。后來(lái)老師覺(jué)得有點(diǎn)不對(duì)勁，回頭一看，只見(jiàn)浩浩正用嘴咬著老師的衣服。老師蹲下來(lái)勸他松口，但浩浩又撕又打，老師剛站起來(lái)，浩浩馬上跑到老師后面用嘴咬著老師的衣服不放。整個(gè)下午，不管老師走到那里，浩浩都用嘴巴緊緊咬著老師的衣服跟在后面。老師怕他太累了，就坐了下來(lái)。浩浩又開始扒老師的衣服，老師說(shuō)：“那是老師的衣服，我還要穿，不然會(huì)冷?！笨墒遣还茉鯓觿裾f(shuō)，浩浩都不肯松手。最后老師只好把衣服脫了下來(lái)，浩浩馬上抱著老師的衣服藏了起來(lái)。

浩浩的行為乍一看不可思議，其實(shí)是通過(guò)這種行為建立安全感。他用腳踩著老師的腳，眼睛看著老師，如果老師沒(méi)有激烈的反應(yīng)，那說(shuō)明老師是安全的，他就會(huì)由此開始信任老師。將老師的鞋子脫掉，是出于自己需要保護(hù)的心理，出于把自己放到一個(gè)安全的地方的需要。他將這種需要移情給了鞋子，將鞋子藏到安全的地方也就是把自己藏起來(lái)了。后來(lái)他用嘴叨老師的衣服，是因?yàn)樗J(rèn)為用手抓不緊，用牙齒咬著比較保險(xiǎn)。正如前面的鞋子，這時(shí)，他把對(duì)安全的需要投射到了衣服上。

理解了孩子的這些“奇怪”行為，我們就不再迷茫。浩浩雖然不再哭鬧，但他還沒(méi)有真正適應(yīng)幼兒園。當(dāng)他在這樣做的時(shí)候，老師需要耐心的等待，在他向老師望去的時(shí)候，回以微笑。

浩浩用這樣的方式，探索哪個(gè)老師是安全的。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)所有的老師都是安全的后，就不會(huì)這樣做了。這個(gè)時(shí)期成人如果不理解孩子，以為這是一種怪異行為或一種壞習(xí)慣，感到緊張，或者試圖去消除這種壞毛病，就會(huì)破壞孩子對(duì)安全感的建構(gòu)。

注：依附老師??好的幼兒園都會(huì)為新來(lái)的孩子安排一個(gè)專門的老師，在孩子入園適應(yīng)期內(nèi)，這個(gè)老師負(fù)責(zé)與他熟悉起來(lái)，并專門照顧這個(gè)孩子，叫作依附老師。這樣的幼兒園一般在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)只接收一個(gè)孩子，不會(huì)讓眾多新生一起入園。依附老師會(huì)在家長(zhǎng)陪園期間負(fù)責(zé)與孩子混熟，家長(zhǎng)離開后，就暫時(shí)代替家長(zhǎng)，一天中任何時(shí)候都和孩子在一起，直到他能夠離開老師找其他小朋友玩為止。

2、傾 聽(tīng)

傾聽(tīng)是一種藝術(shù)。每一個(gè)做父母的都非常愛(ài)自己的孩子，確保孩子的健康成長(zhǎng)是每一對(duì)父母的重要目標(biāo)，看到孩子幸?？鞓?lè)是老師和家長(zhǎng)的最大愿望。但是正如天有陰晴雨雪一樣，孩子經(jīng)常有鬧情緒、發(fā)脾氣、大哭大鬧、不合作不講道理的時(shí)候，這時(shí)，很多父母都不知道該如何做才對(duì)。父母?jìng)兂１г拐f(shuō)：“我真不知道這孩子是怎么了，剛才還很好，突然就鬧起別扭來(lái)了，怎么哄也不行?！泵慨?dāng)這種情況發(fā)生的時(shí)候，就感到困惑、沮喪，感到撫養(yǎng)子女簡(jiǎn)直是件痛苦的事情。

美國(guó)長(zhǎng)期致力于家庭教育和心理咨詢的帕蒂?惠芙樂(lè)寫過(guò)一本書，叫做《傾聽(tīng)孩子》，她認(rèn)為孩子不正常的表現(xiàn)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中起著特殊的作用，如果處理得當(dāng)，就會(huì)有利于孩子形成健全的人格和健康的心理。孩子每一個(gè)不正常行為的背后都有一個(gè)正當(dāng)?shù)睦碛桑麄冇眠@些行為宣泄心里的負(fù)面情緒，是在呼喚成年人的關(guān)注，以便幫助他們更好地宣泄，從而獲得最終的康復(fù)。所以當(dāng)孩子有不正常表現(xiàn)時(shí)，父母應(yīng)當(dāng)通過(guò)傾聽(tīng)給孩子以最好的關(guān)注。當(dāng)孩子有不良情緒時(shí)，做父母的不但要保持態(tài)度可親，還要耐著性子關(guān)注孩子，幫助他發(fā)泄不良情緒，這個(gè)過(guò)程就是傾聽(tīng)的過(guò)程。

友友的爸爸媽媽都非常忙，爸爸常年在外出差，媽媽屬于緊張型性格，下班回到家里，總是緊張地?fù)?dān)心孩子零食吃多了，擔(dān)心他不能按時(shí)睡覺(jué)，又給他報(bào)了各種各樣的學(xué)習(xí)班，每晚奔波于各班之間。友友表現(xiàn)出對(duì)零食病態(tài)的愛(ài)好，每當(dāng)有人在吃零食時(shí)，就會(huì)像夢(mèng)游一樣湊到人家面前盯著別人手中的零食。每次媽媽帶著他參加聚會(huì)，都會(huì)因?yàn)槭澄锏膯?wèn)題讓媽媽感到非常尷尬。家人使用了許多滿足零食、控制零食的方法都無(wú)法解決他的問(wèn)題。小紅帽育兒樂(lè)園(http://95mao.cn)免費(fèi)優(yōu)秀育兒資源：兒歌、故事、漢字、國(guó)學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、手工、繪畫.、育兒書…… 更多驚喜等著您！

經(jīng)過(guò)分析，專家認(rèn)為友友可能是屬于嚴(yán)重的情感缺失，造成用零食填補(bǔ)內(nèi)心的情感需要，表現(xiàn)為對(duì)零食極大的需求。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的傾聽(tīng)。孩子的狀況得到了緩解。

平靜安詳?shù)貎A聽(tīng)孩子的哭鬧

像友友這種情況，除了在哭鬧時(shí)對(duì)他進(jìn)行傾聽(tīng)外，平常媽媽要跟他一起做游戲，找機(jī)會(huì)撫摸他的身體，使他快樂(lè)，將他摟到懷中平靜地一起讀書。每天安排一段專門的時(shí)間和孩子在一起，這一時(shí)間段內(nèi)，媽媽一定要注意不要經(jīng)常接電話，不要想著趕快結(jié)束這一活動(dòng)去做自己的事。這也是傾聽(tīng)。有時(shí)孩子會(huì)選擇那種你覺(jué)得最無(wú)聊的游戲要求和你一起玩，你可能要你學(xué)滑旱冰、玩電子游戲、或者往廚房的水池里倒水。他們會(huì)一遍遍地要求你做這樣的事，你可能做到第三遍或第四遍的時(shí)候就厭煩不堪，試圖勸說(shuō)孩子放棄，去做一些更有意思的事情。而傾聽(tīng)的原則是，你一定要忍著自己的厭煩去做每一件事，只到孩子放棄為止。孩子是通過(guò)讓家長(zhǎng)這樣的事來(lái)試探家長(zhǎng)對(duì)他的愛(ài)，通過(guò)這樣的行為，孩子確定你是愛(ài)他的，并消除了被遺棄感。情感獲得了滿足，就不會(huì)出現(xiàn)專門做壞事、搞破壞、或拼命吃零食來(lái)尋找情感的行為。

像友友這種情況，除了在哭鬧時(shí)對(duì)他進(jìn)行傾聽(tīng)外，平常媽媽要跟他一起做游戲，找機(jī)會(huì)撫摸他的身體，使他快樂(lè)，將他摟到懷中平靜地一起讀書。每天安排一段專門的時(shí)間和孩子在一起，這一時(shí)間段內(nèi)，媽媽一定要注意不要經(jīng)常接電話，不要想著趕快結(jié)束這一活動(dòng)去做自己的事。這也是傾聽(tīng)。有時(shí)孩子會(huì)選擇那種你覺(jué)得最無(wú)聊的游戲要求和你一起玩，你可能要你學(xué)滑旱冰、玩電子游戲、或者往廚房的水池里倒水。他們會(huì)一遍遍地要求你做這樣的事，你可能做到第三遍或第四遍的時(shí)候就厭煩不堪，試圖勸說(shuō)孩子放棄，去做一些更有意思的事情。而傾聽(tīng)的原則是，你一定要忍著自己的厭煩去做每一件事，只到孩子放棄為止。孩子是通過(guò)讓家長(zhǎng)這樣的事來(lái)試探家長(zhǎng)對(duì)他的愛(ài)，通過(guò)這樣的行為，孩子確定你是愛(ài)他的，并消除了被遺棄感。情感獲得了滿足，就不會(huì)出現(xiàn)專門做壞事、搞破壞、或拼命吃零食來(lái)尋找情感的行為。

我們所說(shuō)的傾聽(tīng)并不像成人與成人那樣，兩個(gè)人坐下來(lái)，一個(gè)人平靜地傾聽(tīng)另一個(gè)說(shuō)話，而是要采取地一個(gè)有效的行為過(guò)程幫助孩子撫平內(nèi)心的創(chuàng)傷。

有一天友友的家里來(lái)了六個(gè)小朋友，其中一個(gè)小朋友提出想吃蛋糕。友友的媽媽馬上要阿姨到街上買了一個(gè)小蛋糕，上面有三朵漂亮的奶油花。友友看到了，馬上就緊張起來(lái)，要求媽媽一定要單獨(dú)分給他一朵完整的奶油花。媽媽覺(jué)得這個(gè)要求太霸道了，便對(duì)他說(shuō)：“這個(gè)蛋糕是買給大家的，要公平地分，誰(shuí)分到了就是誰(shuí)的?！眿寢屵@樣說(shuō)的時(shí)候，友友只是注意到了“誰(shuí)分到的就是誰(shuí)的”，認(rèn)為自己肯定能分到一朵，于是高興地坐到桌邊等待。媽媽將蛋糕平均切成六塊，按順序輪流分給小朋友，分到友友時(shí)正好是一塊沒(méi)有奶油花的蛋糕。友友馬上跳起來(lái)，威脅媽媽說(shuō)自己不吃飯了。

此時(shí)，媽媽已經(jīng)接受了專家指導(dǎo)，準(zhǔn)備對(duì)他進(jìn)行傾聽(tīng)。

媽媽告訴他：“你可以選擇不吃飯，但奶油花的確輪到你就沒(méi)有了?！?/p>

友友大哭起來(lái)，開始在地上打滾。媽媽將他抱起，對(duì)他說(shuō)：“我知道你沒(méi)分到奶油花非常傷心。”

友友哭得更傷心了。媽媽平靜地看著他。

哭了一會(huì)兒，友友說(shuō)：“要是今天是我的生日，我就能得到一朵完整的奶油花?！?/p>

媽媽同意地說(shuō)：“是，如果是你的生日，你是壽星，大家一定同意將一朵完整的奶油花分給你?！?/p>

友友這時(shí)發(fā)出苦盡甘來(lái)的哭聲，接著說(shuō)：“如果有房子那么大的奶油花就好了，每一個(gè)人都可以分到?！?/p>

媽媽說(shuō)：“是啊，如果真有房子那么大的奶油花，每個(gè)人分到就好了?！眿寢層謫?wèn)：“如果沒(méi)有房子那么大的奶油花我們應(yīng)該怎么辦？” 小紅帽育兒樂(lè)園(http://95mao.cn)免費(fèi)優(yōu)秀育兒資源：兒歌、故事、漢字、國(guó)學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、手工、繪畫.、育兒書…… 更多驚喜等著您！

友友又傷心欲絕地哭起來(lái)。這時(shí)，媽媽說(shuō)：“要不然，給你一半可以嗎？”友友邊哭邊說(shuō)：“如果你一開始就這樣分，就好了。”

媽媽立刻和孩子道歉，說(shuō)：“對(duì)不起。媽媽做的不對(duì)?！?/p>

又是一陣痛哭之后。友友說(shuō)：“你經(jīng)常發(fā)脾氣?！保ㄔ诳薜倪^(guò)程中，媽媽對(duì)他的認(rèn)可和道歉使孩子對(duì)媽媽產(chǎn)生信任，開始收集自己內(nèi)心的傷痛，并把它表述出來(lái)。）

這時(shí)媽媽趕快對(duì)友友說(shuō)：“對(duì)不起，媽媽再也不發(fā)脾氣了。”

又是一陣傷心的哭泣之后，友友說(shuō)：“你還打我。”（我們看到，只要成人平靜耐心地傾聽(tīng)孩子，孩子就會(huì)將曾經(jīng)的傷痛表述出來(lái)。友友由于奶油花引發(fā)的不快在媽媽有效的傾聽(tīng)后，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)以前積壓下來(lái)的傷痛的梳理。）

這時(shí)，媽媽說(shuō)：“媽媽打你是不對(duì)的，以后媽媽再也不打你了?！?/p>

友友抽噎了一會(huì)兒，突然止住哭泣，含著眼淚，提議說(shuō)：“我們可以用鮮花代替奶油花?！?/p>

媽媽擁抱他，說(shuō)：“這個(gè)主意太美了。”

友友摟著媽媽的脖子親吻了一下，說(shuō)：“咱們吃蛋糕吧。吃完了，我?guī)∨笥褌兊焦珗@里去，他們不知道公園的門怎樣進(jìn)，我會(huì)帶他們進(jìn)去?！?/p>

我們看到，孩子在消除了不良情緒后，會(huì)變得溫柔體貼，并充滿了愛(ài)意，此時(shí)正是修復(fù)親子關(guān)系的時(shí)候。媽媽要營(yíng)造美好的氛圍滿足孩子的愿望，使孩子的身上喚發(fā)出人性的光輝。當(dāng)我們看到孩子這些美好的人性時(shí)，剛才傾聽(tīng)過(guò)程的苦難和厭煩也會(huì)一掃而光。孩子反饋給我們的愛(ài)會(huì)滋潤(rùn)著我們的心田，使我們心中也充滿了愛(ài)。

與孩子共情

在孩子憂傷或者生氣的時(shí)候，成人及時(shí)的共情可以消除孩子的不良情緒，恢復(fù)平靜。共情就是我們用心靈去感受孩子此刻的心情，用身體語(yǔ)言和表情，再加上簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述使孩子發(fā)現(xiàn)自己的煩惱是能夠被我們理解的。此時(shí)，孩子就會(huì)產(chǎn)生感激的情感，覺(jué)得成人是他的知己，從而消除不良情緒。

下面的故事是一所幼兒園的老師記錄的觀察筆記，詳細(xì)敘述了與孩子共情的過(guò)程?? 我把淘貝兒抱上班車，讓他和踢踢坐在一起。踢踢手里拿著兩根棒棒糖，滿懷關(guān)切地看著淘貝兒說(shuō)：“我要分享一個(gè)棒棒糖給我的好朋友淘貝兒?！笨墒翘载悆嚎薜锰珎牧耍櫜簧侠頃?huì)踢踢的好意。

“寶貝，你為什么哭呢？”我坐在淘貝兒的面前，輕輕地握著他的小手問(wèn)道。淘貝兒沒(méi)有理我，在那里一個(gè)勁兒地哭泣。兩三分鐘之后我又問(wèn)：“寶貝，我覺(jué)得你哭得特別傷心，發(fā)生什么事了嗎？”

淘貝兒哽咽著斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)：“媽媽……媽媽……”

聽(tīng)他這樣說(shuō)，我想一定是在家里媽媽說(shuō)了什么或者做什么，讓他傷心了。

“請(qǐng)告訴我，媽媽怎么了？”

“媽媽沒(méi)有跟我說(shuō)……”

“媽媽沒(méi)跟你說(shuō)什么呀？”

“媽媽沒(méi)有跟我說(shuō)她就走了?！?/p>

“哦，原來(lái)這樣啊。我想那是因?yàn)閶寢屧绯可习嗵?，走的時(shí)候沒(méi)有來(lái)得及告訴淘貝兒，所以就傷心了，對(duì)嗎？”

淘貝兒點(diǎn)點(diǎn)頭，漸漸平靜下來(lái)。

我繼續(xù)說(shuō)：“你想讓媽媽早上送你，是吧？”

“是?！?/p>

“那，你看這樣好不好??咱們跟媽媽說(shuō)一聲，下次走時(shí)一定要告訴淘貝兒?媽媽上班去了?；如果媽媽不忙，就讓她來(lái)送陶貝兒，如果媽媽很忙，就讓她去上班？”

聽(tīng)了我的建議，淘貝兒點(diǎn)了點(diǎn)頭，停止了哭泣。小紅帽育兒樂(lè)園(http://95mao.cn)免費(fèi)優(yōu)秀育兒資源：兒歌、故事、漢字、國(guó)學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、手工、繪畫.、育兒書…… 更多驚喜等著您！

這時(shí)，踢踢見(jiàn)好朋友已經(jīng)雨過(guò)天晴，又拿出自己的棒棒糖與他分享，這一次淘貝兒欣然接受了。他們一邊聽(tīng)我講故事，一邊吃著棒棒糖，心情愉快地來(lái)到幼兒園。

淘貝兒請(qǐng)老師幫他解開安全帶，并帶他下車。有所幼兒園的大門開著，但他并沒(méi)有進(jìn)去，而是用手抓住門上的疙瘩，站在門的旁邊。那天是星期一，孩子們的包很多，我要等孩子們都進(jìn)屋了才能把所有的包都拿進(jìn)去。在這個(gè)過(guò)程中淘貝兒一直站在那里。等我把孩子們的包都拿進(jìn)去了，他還站著。我突然想起把一樣?xùn)|西忘在了車上，便返回來(lái)取。

陶貝兒揚(yáng)起他的臉，看了看我，開口問(wèn)道：“海老師，你的東西拿完了嗎？”

“拿完了?！?/p>

“那現(xiàn)在我可以和你一起進(jìn)屋嗎？”

“當(dāng)然可以，寶貝?！?/p>

直到那一刻我才明白過(guò)來(lái)，原來(lái)淘貝兒一直在等我。他從下車的那一刻開始就在等待和我一起進(jìn)屋。我真的好感動(dòng)啊。

讓我感動(dòng)的還有??在我提包的時(shí)候，淘貝兒并沒(méi)有像有的孩子那樣哭著要老師抱。他看見(jiàn)我正在工作，所以沒(méi)有來(lái)打擾。他靜靜地站在鐵門邊等待我干完了所有的事情之后才過(guò)來(lái)問(wèn)：“老師，拿完了嗎？”雖然只是一句話，卻讓我感動(dòng)了很久，直到晚上躺在床上還在想著這件事。

接下來(lái)的兩周，每一天淘貝兒來(lái)園后都會(huì)站在鐵門旁邊，等我工作完了，牽著我的手一起進(jìn)屋。有幾次我特別想抱一抱他，想到這只是我的需要，就忍住了。淘貝兒以一個(gè)高尚的狀態(tài)在幫助我，這時(shí)我如果把他抱在懷里，就是不尊重他，就是以成人自居，就是以他的身體來(lái)衡量他，就是仍然把他當(dāng)作孩子……因?yàn)樵诰裆?，他與我是平等的.進(jìn)了門廳，淘貝兒很快就換好了鞋，自豪地對(duì)我說(shuō)：“老師，你看，我自己換好鞋了?！保ㄌ载悆阂郧皳Q鞋都會(huì)磨蹭到最后）進(jìn)屋之后趕緊洗手，洗完了便跑到我的面前說(shuō)：“老師，你看，我的手洗干凈了?！泵縼?lái)園上校車時(shí)他總是小眼睛一瞇，嘿嘿笑著對(duì)我說(shuō)：“老師，你看，我今天帶了什么好吃的！”雖然沒(méi)有說(shuō)好多的話，但從他的眼神里可以看出對(duì)我的信任。我真的特別感謝淘貝兒，是他讓我真正體會(huì)到了??給予孩子的同時(shí)，孩子會(huì)回饋你更多的愛(ài)。

與愛(ài)他的人相比，孩子更喜歡那個(gè)能夠理解他的人。就因?yàn)槟谴蔚墓睬?，我和淘貝兒成了知己，我倆也因此獲得了成長(zhǎng)。

這位老師在淘貝兒傷心的時(shí)候，對(duì)孩子進(jìn)行了共情，她做得很到位。她不是在沒(méi)有線索的情況下自己亂猜，如果那樣，就會(huì)攪亂孩子對(duì)自己情感的認(rèn)知。她是在孩子已經(jīng)表達(dá)出部分內(nèi)容之后，判斷出孩子傷心的原因，又用自己的心靈去感受孩子的心靈，以達(dá)到共情的目的。共情需要一種能力，就是能夠感受對(duì)方并能準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的感受，在表達(dá)的過(guò)程中與孩子恰當(dāng)?shù)鼗?dòng)，使其成為宣泄情感的暢通渠道。

老師對(duì)孩子的一次傾聽(tīng)和共情，贏得了孩子全部的信任和愛(ài)戴。這樣，孩子就會(huì)把老師當(dāng)成自己的朋友和知已，愿意和老師分享他的每一份快樂(lè)和收獲。

游戲傾聽(tīng)??疏導(dǎo)孩子的焦慮和恐懼

在孩子感到焦慮害怕和擔(dān)心時(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行游戲傾聽(tīng)可能是最好的方式，“游戲式傾聽(tīng)”確保孩子在游戲中擔(dān)任強(qiáng)有力的角色，以此來(lái)體現(xiàn)家長(zhǎng)期望了解他的想法和感受的誠(chéng)意。當(dāng)家長(zhǎng)讓自己扮演弱小無(wú)能的角色時(shí)，孩子就會(huì)感到有足夠的自信表露他在重要問(wèn)題上的想法和感受。作為傾聽(tīng)者，家長(zhǎng)要抓住時(shí)機(jī)，在玩耍中幫助孩子通過(guò)大笑來(lái)緩解某種特定情況所引起的緊張情緒。

例如：一個(gè)孩子想給父親打針（孩子最近剛挨過(guò)一針），他已經(jīng)向父親提出了這個(gè)要求。假如父親一反平日里矜持的常態(tài)，樣子可笑地扭轉(zhuǎn)身子假裝逃跑，或者滑稽地叫喊，戲劇性地對(duì)孩子說(shuō)：“不！不要打針！求求你了！”那么孩子就會(huì)笑起來(lái)，堅(jiān)持要父親接受他自己曾被迫接受的打針。如果在游戲中成年人能放松地扮演弱小角色，讓孩子扮演強(qiáng)者，孩子很可 小紅帽育兒樂(lè)園(http://95mao.cn)免費(fèi)優(yōu)秀育兒資源：兒歌、故事、漢字、國(guó)學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、手工、繪畫.、育兒書…… 更多驚喜等著您！

能會(huì)一邊起勁地玩，一邊放聲大笑。

這種有趣的角色顛倒會(huì)使孩子在游戲中持續(xù)主導(dǎo)孩子與父母的關(guān)系，決定是否袒露自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的感受和理解。大笑能化解他的與這個(gè)問(wèn)題有關(guān)的緊張情緒。假如成年人能堅(jiān)持玩下去，孩子可以不停地笑上半個(gè)小時(shí)或更久。比如，游戲開始時(shí)是孩子要給父親打針，而父親佯裝逃跑，引起大笑，后來(lái)孩子可能會(huì)向父親大叫，父親則夸張地跳著腳表示害怕。然后游戲逐漸變成孩子向父親扔枕頭，每當(dāng)父親四肢掙扎著要爬起來(lái)時(shí)，就再次被打倒，從而引出孩子更多的歡笑。

開始做“游戲式傾聽(tīng)”時(shí)要注意是什么讓孩子發(fā)笑，以便能做更多令他發(fā)笑的事。好的“游戲式傾聽(tīng)者”要扮演一個(gè)毫無(wú)威脅性的但又很有趣的弱者。他要保持把注意力放在孩子對(duì)游戲的反應(yīng)上。比如，如果孩子要你追趕他，不要以為你該裝成妖怪去追他。（我們成年人總想去改變孩子的游戲的全部?jī)?nèi)容，使之符合我們的意圖。）假如孩子要玩追人，你就只管弄出點(diǎn)追人的聲勢(shì)，但不要讓自己追上他。你可以讓自己偶爾揪住他的后衣襟，或者抱住他，但最后總讓他逃脫。假如孩子要你裝成妖怪，那么你裝的妖怪應(yīng)該是迷迷糊糊、愚笨無(wú)能的，不應(yīng)是強(qiáng)大的、可怕的。

如果孩子很小，成人就應(yīng)扮作非常孤弱無(wú)力的角色，以引發(fā)孩子大笑。但是，一個(gè)正在長(zhǎng)力氣、長(zhǎng)自信心的孩子，則往往戰(zhàn)勝較強(qiáng)的抵抗者或競(jìng)爭(zhēng)者時(shí)才會(huì)朗朗大笑。如果游戲中你太強(qiáng)大，孩子會(huì)由于恐懼而狂喊，因?yàn)榭謶质顾麘岩赡闶欠駥?duì)他友善。如果孩子不是高興地笑，而是嚇得直叫，你就要放慢動(dòng)作，適可而止，使孩子重新興奮起來(lái)。孩子需要有充分的安全感和自信心才能松弛他在有關(guān)問(wèn)題上的緊張情緒。還有個(gè)問(wèn)題要注意：不要胳肢孩子，胳肢孩子會(huì)使你在無(wú)意中占孩子的上風(fēng)。

父母有時(shí)會(huì)擔(dān)心自己扮演無(wú)能的角色會(huì)失去孩子對(duì)自己的尊重。這種擔(dān)心是沒(méi)有根據(jù)的。當(dāng)然，孩子會(huì)因?yàn)橛袡C(jī)會(huì)對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)明自己的問(wèn)題并能以愉快的方式與你打斗一番而感到很興奮，有可能要求安排更多的“游戲式傾聽(tīng)”的時(shí)間，大大超過(guò)你的“時(shí)間預(yù)算”。共享一段笑聲不斷的游戲時(shí)間后，孩子會(huì)明顯地對(duì)你更有感情，更親近，不抱戒心。有時(shí)他會(huì)讓更深層的感情自由地流露出來(lái)。一次歡快的游戲之后，一些小麻煩可能會(huì)引出孩子長(zhǎng)時(shí)間的傷心哭泣。游戲和笑聲已經(jīng)讓孩子對(duì)你們的關(guān)系有了完全的信心。他現(xiàn)在可以讓你更多地了解自己內(nèi)心的痛苦了。

對(duì)我們大多數(shù)成人來(lái)說(shuō)，投入地與孩子一起做游戲而又只能做輸家是件不容易的事。一般來(lái)說(shuō)，我們小時(shí)候，父母工作得太辛苦，承受著太多的壓力，不能以這種方式與我們玩。我們很少遇到能拋開自己的煩惱、玩的時(shí)候不一定非得占上風(fēng)的成年人。假如你感到“游戲式傾聽(tīng)”太困難，你可以試著找個(gè)人談?wù)勀愕睦щy所在，花些時(shí)間談?wù)劮恋K你做這種游戲的煩躁不安和憂慮，這樣你即使感到不舒服，也還是能把這項(xiàng)試驗(yàn)做下去。(引自帕蒂?惠夫樂(lè)《傾聽(tīng)孩子》，7頁(yè))在《傾聽(tīng)孩子》這本書中，介紹了很多傾聽(tīng)的方式，許多媽媽看了這本書，使用其中的方法來(lái)消除孩子的恐懼和焦慮，效果非常好。家長(zhǎng)都應(yīng)該看看這本書，建立起更親密的親子關(guān)系。

避免暗示

家長(zhǎng)在對(duì)孩子傾聽(tīng)和共情時(shí)要避免暗示，分清孩子的哭鬧是由于真的有焦慮或悲傷的情緒、還是已經(jīng)養(yǎng)成了用哭來(lái)威脅媽媽的手段。家長(zhǎng)如果在處理孩子的不良情緒時(shí)使用的方式經(jīng)常過(guò)于煽情或夸張，就會(huì)使他習(xí)慣于在非常細(xì)小的事件上故意尋找不快，以便引起媽媽的注意。這時(shí)媽媽采用共情的方式，就會(huì)造成暗示，孩子的哭鬧本來(lái)是沒(méi)有目的，可是你的安慰話語(yǔ)使他尋找傷感因素，結(jié)果真的鬧起情緒來(lái)。

聰聰從小每次睡覺(jué)醒來(lái)都要大哭，他只要帶著哭腔喊一聲媽媽，家庭所有成員都會(huì)在第一時(shí)間用百米賽跑的速度跑到他的身邊。后來(lái)，他解決任何問(wèn)題都采用哭的方法。媽媽看過(guò)《孩 小紅帽育兒樂(lè)園(http://95mao.cn)免費(fèi)優(yōu)秀育兒資源：兒歌、故事、漢字、國(guó)學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、手工、繪畫.、育兒書…… 更多驚喜等著您！

子，把你的手給我》這本書，書上說(shuō)：如果孩子傷心的時(shí)候，應(yīng)該這樣說(shuō)?? 我感覺(jué)到你很傷心。

這件事一定使你感覺(jué)到害怕。

那一定是很讓人生氣的……

這些都是書上介紹的共情時(shí)使用的語(yǔ)言。方法本身是非常有效的，可是如果媽媽不能很好地分析孩子的狀況，抓住他哭鬧和傷心背后的原因，把方法當(dāng)成教條，就會(huì)在孩子并不傷心時(shí)暗示出傷心，起到反效果。

聰聰?shù)膵寢尵褪沁@樣。聰聰從一歲多就這樣哭，現(xiàn)在四歲了，還是經(jīng)常用哭泣解決問(wèn)題。幾個(gè)月前，媽媽看了這本書后，學(xué)會(huì)了使用共情語(yǔ)言，于是一有機(jī)會(huì)就拿出來(lái)使用。一天，我和中央電視臺(tái)去他家拍攝《七巧板》的育兒節(jié)目。當(dāng)時(shí)聰聰剛午睡醒來(lái)，正坐在床上大聲哭著，姥姥和媽媽都圍在他身邊。電視臺(tái)的叔叔阿姨們?cè)谂赃呎玖艘粫?huì)兒，和他熟悉了以后，就準(zhǔn)備開始拍攝。聰聰大哭著說(shuō)要出去，媽媽將他抱在懷里，坐在床上，說(shuō)：“媽媽知道你很傷心?！甭斅斂戳藬z像師一眼，又靠在媽媽身上哭起來(lái)。

媽媽說(shuō)：“聰聰害怕了是嗎，家里來(lái)了這么多人。”聰聰又看了我們一眼，眼中馬上露出害怕的神情，將頭深深地埋在媽媽懷中，做出非?？謶值臉幼?。媽媽趕緊說(shuō)：“聰聰不怕，他們是來(lái)拍攝的叔叔阿姨，媽媽知道聰聰很害怕?！边@時(shí)再看聰聰，他趴在媽媽的肩上，連頭都不敢抬了，一副遇見(jiàn)了鬼的樣子。

沒(méi)辦法，攝制組的人員只好暫時(shí)離開他家到院子里去。過(guò)了一會(huì)兒，聰聰下樓騎滑板車，扭頭看到了我們，像見(jiàn)到最恐怖的東西一樣，發(fā)瘋似的朝媽媽的懷中撲去。他真的害怕了?；厝サ臅r(shí)候，我在電梯里讓他看了一下我脖子上掛的項(xiàng)鏈，和他討論了一下項(xiàng)鏈上面漂亮的小珠子，他的情緒開始平靜下來(lái)了。進(jìn)了屋，聰聰開始在攝制組的面前又跳又唱，滿屋子又跳又笑地表演著。這說(shuō)明，他剛才的害怕情緒完全是媽媽暗示出來(lái)的，而不是真的害怕。成人也會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)有人提示我們周圍某項(xiàng)事物很可怕的時(shí)候，我們就會(huì)不由自主地在上面尋找可怕的因素。所以，在還沒(méi)有搞清孩子的狀況之前，千萬(wàn)不能使用公式化的共情語(yǔ)言，這時(shí)，語(yǔ)言就會(huì)成為暗示。

恰當(dāng)給予正向引導(dǎo)

孩子在入園期，情緒會(huì)波動(dòng)得非常厲害，當(dāng)不良情緒出現(xiàn)時(shí)，家長(zhǎng)一方面進(jìn)行傾聽(tīng)，一方面與孩子共情，共情時(shí)一定要恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行正向引導(dǎo)?？梢愿⒆又v：“告訴媽媽，你為什么生氣？”或“我感覺(jué)到你很生氣?！币话愫⒆佣疾粫?huì)無(wú)緣無(wú)故地哭起來(lái)，也不能條理清楚地告訴你他今天在幼兒園過(guò)得很不舒服，幼兒園那里讓他感到不適應(yīng)，當(dāng)他想上衛(wèi)生間的時(shí)候不知該找哪個(gè)老師……今天有很多很多的傷心事，所以現(xiàn)在回到家里想哭一會(huì)兒。孩子沒(méi)有這樣的表達(dá)能力，無(wú)法找出自己情緒不好的原因，并用恰當(dāng)?shù)姆绞疥愂觥Ｈ绻麤](méi)有在幼兒園發(fā)泄，那么就會(huì)在回到家以后，因?yàn)楫?dāng)下一件不快的事將所有的情緒發(fā)泄出去。家長(zhǎng)了解這一點(diǎn)，就沒(méi)有必要對(duì)孩子說(shuō)：“媽媽知道你現(xiàn)在覺(jué)得這個(gè)餅干不是圓的，是因?yàn)槟阍谟變簣@積壓下來(lái)的不良情緒在作怪，并不是真的因?yàn)轱灨刹粓A?！焙⒆舆€沒(méi)有能力將不同因素綜合在一起，判斷出自己的情緒結(jié)果。所以家長(zhǎng)只針對(duì)當(dāng)下的情況處理情緒就可以了。

入園期的雨楓也屬于經(jīng)常在家鬧情緒的孩子。一天，爺爺洗完桃子遞給她時(shí)，不小心將桃子掉到了地上。雨楓馬上躺到地上開始打滾，顯得痛苦不堪。爺爺將她抱起來(lái)，她不斷地用拳頭捶打爺爺，一遍一遍地說(shuō)：“給我洗??給我洗??”。爺爺按她的要求洗了三遍，她還是說(shuō)同一句話：“給我洗，給我洗！”實(shí)際上，孩子并不是要求爺爺給她洗桃子，而是用“給我洗”這三個(gè)字發(fā)泄情緒。這時(shí)，爺爺只要蹲下來(lái)平靜地看著她，等她發(fā)完脾氣，把她抱在懷里安撫一下，并說(shuō)；“桃子掉到地上，你很生氣，現(xiàn)在我們一起去洗桃子吧。”這時(shí)，孩子就會(huì)順從地去做大人建議的事，在洗桃子的時(shí)候，被洗桃子的工作吸引，從而忘記了不良情緒。

工作會(huì)使孩子的情緒恢復(fù)，所以在孩子發(fā)完脾氣后，要引領(lǐng)孩子工作。小紅帽育兒樂(lè)園(http://95mao.cn)免費(fèi)優(yōu)秀育兒資源：兒歌、故事、漢字、國(guó)學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、手工、繪畫.、育兒書…… 更多驚喜等著您！

3、引 導(dǎo)

在孩子入園期，只傾聽(tīng)和共情是不夠的，這些方法只能在孩子出現(xiàn)嚴(yán)重焦慮狀態(tài)時(shí)消除不良情緒，而不能避免這些情緒的產(chǎn)生。要使孩子能夠盡快地融入新的團(tuán)體，最好的辦法還是積極引導(dǎo)。

引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣

孩子面對(duì)陌生的環(huán)境和事物，總是先默默地觀察，這時(shí)他會(huì)顯得昏昏噩噩，或看上去總在發(fā)呆，這種情況出現(xiàn)時(shí)，說(shuō)明孩子正在感受他所注意的事物。當(dāng)孩子觀察完一個(gè)目標(biāo)，還沒(méi)有尋找到下一個(gè)注意對(duì)象時(shí)，成人可將某個(gè)玩得很開心的小朋友指給他看，并用講連環(huán)畫的方式來(lái)解釋那個(gè)孩子的行為，使他感到有趣好玩。如果被介紹的孩子正在做智性的工作，就可以介紹一下這件事的困難之處，那個(gè)孩子的解決方式，以及他的辦法是否有效，這樣，剛?cè)雸@的孩子就會(huì)很快地會(huì)對(duì)那些活動(dòng)發(fā)生興趣，緊張的情緒也會(huì)得到緩解。

引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)朋友

在孩子觀察環(huán)境時(shí)，成人可以確定一個(gè)小朋友為目標(biāo)，說(shuō)出他的名字，不斷地指給孩子看他所做的事，如：

冬冬現(xiàn)在去找雨楓了?？此牒陀陾鞔钜蛔鶚颉Ｍ?！橋塌了！冬冬跑了。噢，原來(lái)他是去找板子了，他找了一個(gè)長(zhǎng)的板子。他還要搭一座更長(zhǎng)的橋。

冬冬好像想尿尿，看，他去找老師了，現(xiàn)在老師領(lǐng)他上衛(wèi)生間尿尿。

冬冬累了，躺在地上，真舒服呀！

……

幼兒園有很多的小朋友，新來(lái)的孩子看的只是一個(gè)群體印象，感到茫然、無(wú)所適從。如果你將某一個(gè)小朋友單獨(dú)提出來(lái)，介紹給剛?cè)雸@的孩子，他就會(huì)在群體中發(fā)現(xiàn)一個(gè)與他類似的個(gè)體，深入地觀察這個(gè)孩子的行為，并對(duì)他熟悉起來(lái)。有可能將來(lái)他的第一個(gè)朋友就是你給他介紹的那個(gè)，即使這個(gè)小朋友不愿意和他玩，孩子心里也已經(jīng)有了這個(gè)小朋友，這會(huì)使孩子在家人離開后也感到安全。

好的幼兒園都會(huì)給新來(lái)的小朋友介紹一個(gè)愿意和他做朋友的孩子，我們將這個(gè)孩子叫“心理醫(yī)生”。往往這個(gè)小心理醫(yī)生對(duì)新入園孩子的作用，比老師還大。

引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)老師

在陪園期，對(duì)老師也像對(duì)小朋友那樣，指定一個(gè)老師，使你的孩子注意到他，給孩子介紹老師的行為，最好這個(gè)老師恰好是你孩子的依撫老師。這樣，孩子可以更快地與老師熟悉，建立起對(duì)幼兒園的安全感。

4、分 離

分離始終要來(lái)臨，陪園結(jié)束后，這是最難面對(duì)的一個(gè)難關(guān)。在家長(zhǎng)陪伴的幾天里，孩子已經(jīng)對(duì)幼兒園消除了陌生感，不再認(rèn)為家長(zhǎng)會(huì)把他拋棄到一個(gè)陌生的地方自己離開。但是，無(wú)論陪多長(zhǎng)時(shí)間，在家人離開的時(shí)候，孩子仍然會(huì)感到痛苦。孩子入園期有兩部分恐懼源：陌生恐懼和分離恐懼。陌生恐懼可以利用陪園解決，接下來(lái)需要解決的是離別恐懼。

懷著良好的心態(tài)堅(jiān)決果斷地與孩子分離

結(jié)束陪園的那一天，要事先和孩子說(shuō)好：“今天媽媽要離開，放學(xué)后會(huì)再來(lái)接你?！钡搅擞變簣@，與老師事先暗暗地做好準(zhǔn)備，在孩子沒(méi)有抓住媽媽的衣領(lǐng)或頭發(fā)時(shí)，將他快速地放到老師懷里，然后放松地微笑著與他說(shuō)再見(jiàn)，馬上離開。接下來(lái)的事，交給老師處理。這樣幾天過(guò)后，孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)媽媽離開后并沒(méi)有什么危險(xiǎn)，也就不會(huì)感到嚴(yán)重的恐懼。

在離別時(shí)切忌與孩子纏綿。實(shí)際上這種纏綿都是家長(zhǎng)不信任孩子能夠承受離別的表現(xiàn)，更多的情況是家長(zhǎng)自己不舍得離開孩子，給孩子說(shuō)很多的話，講很多要離開的道理，不斷地重復(fù)與孩子擁抱。這一過(guò)程使孩子醞釀了過(guò)多的離別悲傷，成人的行為又暗示了離別是一件艱難的事情，孩子就會(huì)朝著家長(zhǎng)暗示的方向，將這一過(guò)程變得異常艱難起來(lái)。小紅帽育兒樂(lè)園(http://95mao.cn)免費(fèi)優(yōu)秀育兒資源：兒歌、故事、漢字、國(guó)學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、手工、繪畫.、育兒書…… 更多驚喜等著您！

安安上幼兒園已經(jīng)有一年了，媽媽每天送她的時(shí)候都哭得死去活來(lái)，抓著媽媽的衣服不放。專家組去進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)媽媽是這樣做的：

媽媽：“寶貝，媽媽要上班了，你好好地在幼兒園和小朋友在一起?！?/p>

安安大哭起來(lái)，大聲喊著：“媽媽不要走，媽媽不要走！”媽媽兩手扶著孩子的腋下，讓她離開自己的身體，孩子伸著兩只胳膊使勁朝向媽媽。

媽媽：“媽媽再抱你一次，媽媽這下真的要走了?！?/p>

安安緊緊地?fù)е鴭寢尩牟弊?，哭得更兇了。過(guò)了一會(huì)兒，她開始漸漸止住哭聲。這時(shí)，老師可以過(guò)來(lái)，快速地把安安摟在自己懷里，讓安安媽媽離開。

媽媽又說(shuō)：“媽媽真的要走了?！保ò舶灿珠_始大哭，再一次緊緊地抓著媽媽的衣領(lǐng)。）

安安媽媽如此重復(fù)了許多次，我們看到，當(dāng)安安已經(jīng)不哭了以后，媽媽像是要提醒安安似的，重復(fù)一遍“媽媽要走了”這樣的話，而這樣說(shuō)之后，媽媽并沒(méi)有真的離開。這樣做使得安安忍不住想象與她身體貼這么近的媽媽離開后的恐怖情景，這種情況下安安就會(huì)下意識(shí)地尋找離開的憂傷情緒。如果媽媽不改變自己的行為方式，這種情緒就會(huì)固定在孩子心里，最終演變成為一種心理問(wèn)題。

做好“分離適應(yīng)期”孩子的身心護(hù)理

在分離期，孩子要獨(dú)自一人面對(duì)幼兒園，心靈多少都會(huì)受到一些創(chuàng)傷。如果家長(zhǎng)處理得當(dāng)，孩子會(huì)很快地?fù)崞絺?，變得快?lè)起來(lái)。因此，在分離期家長(zhǎng)要對(duì)孩子的心靈做精心護(hù)理，可以從下面幾個(gè)方面著手進(jìn)行? 第一、不要因?yàn)閾?dān)心孩子會(huì)在分離的時(shí)候哭，就事先一遍一遍地提醒孩子別哭，只是和他說(shuō)：“媽媽一定會(huì)來(lái)接的?！弊詈玫霓k法是什么也不說(shuō)，上學(xué)的路上和孩子說(shuō)說(shuō)笑笑，講一個(gè)小故事，分散孩子的注意力，到幼兒園后，暗暗給老師遞一個(gè)眼色，雙方配合好，然后果斷地離開。

第二、如果孩子在分別的時(shí)候，抓住了家長(zhǎng)的頭發(fā)或衣領(lǐng)，不要讓老師抱住孩子的身體強(qiáng)行搶奪，這樣做給孩子造成的恐懼要比離別還嚴(yán)重。如果孩子抓住了家長(zhǎng)的衣服或頭發(fā)，家長(zhǎng)可以將孩子抱在懷里輕輕撫摸著，慢慢將他的手從頭發(fā)和衣領(lǐng)處拉下來(lái)，然后盡快地將孩子交給老師。如果孩子一直不放手，可以讓孩子站在地上，家長(zhǎng)蹲下來(lái)，兩手扶著孩子的腋下，平靜地對(duì)孩子說(shuō)：“請(qǐng)放開。”如果孩子還是不肯，媽媽可以輕輕掰開孩子的大拇指，這樣孩子的手就會(huì)松開，然后立刻將孩子交給老師，快樂(lè)地和孩子道聲再見(jiàn)。

第三、如果孩子躺在地上打滾，就讓老師蹲在孩子的身邊，防止他爬起來(lái)再次撲到媽媽懷里。媽媽讓孩子看到自己快樂(lè)的面容，然后再見(jiàn)，盡快離開。

家長(zhǎng)如果能在分離期做到每天都能果斷、愉快地離開，孩子就不會(huì)由于分離而產(chǎn)生心理問(wèn)題。

第五篇：幫助孩子適應(yīng)幼兒園生活(上)

幫助孩子適應(yīng)幼兒園生活（上）

孩子一過(guò)3歲，就特別渴望與同伴交往，不愿一個(gè)人在家獨(dú)自玩，這說(shuō)明幼兒已經(jīng)從個(gè)體活動(dòng)發(fā)展到需要有交往的集體生活了。幼兒園就是幼兒的集體所在，但是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，從家庭到幼兒園，生活環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。所以有些孩子會(huì)不習(xí)慣新的環(huán)境，同樣，家長(zhǎng)對(duì)孩子的入園，也會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)。那么，怎樣讓幼兒盡快的習(xí)慣幼兒園的生活，又如何讓家長(zhǎng)適應(yīng)孩子入園這一轉(zhuǎn)變呢？

首先要讓幼兒建立“快樂(lè)—幼兒園”的聯(lián)結(jié)，要讓幼兒一聽(tīng)到幼兒園就會(huì)聯(lián)想到或感覺(jué)到快樂(lè)。試想一下，如果你是一個(gè)3歲的小孩，怎樣的一個(gè)環(huán)境會(huì)讓你覺(jué)得快樂(lè)呢？——可親的老師、可愛(ài)的小伙伴、新奇的玩具等等，這些都對(duì)孩子有吸引力。因此，家長(zhǎng)在送孩子去幼兒園之前，可以經(jīng)常在家說(shuō)說(shuō)幼兒園有趣的事，使孩子對(duì)幼兒園有好感。

其次，幫助孩子建立“幼兒園腳本”（scripts），就是讓孩子在認(rèn)知上接受幼兒園的一系列行為方式、行為模式及交往規(guī)則。幼兒在3歲左右的時(shí)候就形成了有關(guān)的關(guān)于事件的圖示。比如孩子知道在電影院看電影和休息日去快餐店的表現(xiàn)肯定應(yīng)該是不同的；在外婆家的表現(xiàn)和在自己家中的表現(xiàn)可以有所不同。孩子進(jìn)入幼兒園時(shí)也會(huì)意識(shí)到這里的活動(dòng)規(guī)則與其它地方不同。這種不適感既可以激發(fā)孩子的信息加工能力，幫助孩子更好的適應(yīng)幼兒園生活；同時(shí)也會(huì)增加孩子對(duì)這個(gè)環(huán)境的不適應(yīng)感和無(wú)助感。所以，對(duì)幼兒園“新生”進(jìn)行入園適應(yīng)的親－子－師活動(dòng)，以幫助孩子在有足夠安全感的情況下，接受老師，適應(yīng)與其他小朋友共同活動(dòng)的生活場(chǎng)景，適應(yīng)幼兒園環(huán)境，適應(yīng)幼兒園的行為模式和行為規(guī)則，這樣才能讓孩子成為規(guī)則的主人，才能更好的適應(yīng)幼兒園以致將來(lái)學(xué)校的生活。

第三，從孩子的社會(huì)性發(fā)展角度來(lái)看，3歲兒童的交往范圍還主要停留在家庭中。他們的友誼概念還很淡薄，交往意識(shí)不強(qiáng)，較少感受到交往、維持長(zhǎng)期友誼關(guān)系的樂(lè)趣，他們交往的樂(lè)趣更多的在于共同的活動(dòng)，而非感情的聯(lián)系，尤其是在今天的獨(dú)生子女時(shí)代。所以對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，進(jìn)幼兒園的第一個(gè)月，是一個(gè)突然的轉(zhuǎn)變――他們?cè)诤翢o(wú)準(zhǔn)備的情況下，被父母送進(jìn)了一個(gè)完全陌生、沒(méi)有任何感情依托的空間，孩子們不知道他們犯了什么錯(cuò)誤，也不知道將要發(fā)生什么，對(duì)任何人他們都不感興趣。他們只是疑惑為什么媽媽要拋棄他。所以入園前還要作好孩子的交往準(zhǔn)備：每天早晚讓孩子與社區(qū)里別的小朋友一起玩，不要關(guān)在家里；每天有意識(shí)得給孩子獨(dú)處的時(shí)間；經(jīng)常安排家庭中和家庭外的分離訓(xùn)練（讓孩子知道媽媽走了，還會(huì)回來(lái)，即使不是在自己的家中，媽媽也會(huì)回到分離的地方去接孩子）；對(duì)依賴性比較強(qiáng)的孩子要為他創(chuàng)造機(jī)會(huì)多接觸陌生人??。另外，在入園前創(chuàng)造在幼兒園孩子與幼兒園老師接觸的機(jī)會(huì)，讓孩子在有父母在場(chǎng)，有足夠的安全感的前提下，和老師拉拉手（身體的接觸會(huì)拉近人們的心理距離），和小朋友一起玩，使孩子逐漸接近老師、接受老師，建立與老師的感情聯(lián)系，同時(shí)在父母的鼓勵(lì)下，積極探索幼兒園環(huán)境，感受在幼兒園活動(dòng)的樂(lè)趣，這對(duì)孩子的適應(yīng)都是非常有意義的。