第一篇：《跨越海峽的生命橋》續(xù)寫

在人山人海的杭州飛機場，小錢左手捧著一束五顏六色的鮮花，右手舉著“接人啟示牌”，焦急地等待著從臺灣來的飛機。他是多么想見挽救過自己的恩人呀幾經(jīng)周折，他才知道這位恩人要乘飛機來杭州。他清楚地記得1999年9月22日那天，是他冒著生命危險在余震中為自己捐獻骨髓，那份恩情，他怎么能忘了呢？

飛機慢慢地墜落了，小錢激動得心都要跳出來了。不久，只見一位身材魁梧的青年朝“接人啟示牌”走來。“是他，一定是他/’小錢急忙迎上去，激動地說：“我是小錢，你是臺灣來的吧?”青年笑著點點頭。小錢把花遞到恩人的手里，并僅僅地握住了他的手，含著淚說：“謝謝你，是你在我生命垂危的侍候，不顧自己和家人的安危為我捐獻骨髓，讓我有了重生的機會，有了回報社會的機會！我的身體里流淌著您的骨髓，您就是我的親哥哥，是我的楷模，您的大恩大德，我永生難忘！”青年聽了也感動地說：“好兄弟，想不到我們還有見面的一天，其實，我只不過做了一些我力所能及的事，畢竟我們都是炎黃子孫，我們就是一家人！”說完倆人緊緊地擁抱在一起。喜悅的淚花再次奪眶而出??

時間過得飛快，恩人就得回臺灣了，在分手的那一刻，他們再次緊緊地抱在了一起，久久地不能分開。小草為他們折服，花兒為他們掉淚，周圍的一切仿佛都被他們感動了！不過，這次他們有了一個約定：他們要一同為兩岸的親人奉獻自己的力量。是呀，寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。這種血脈親情是生命的火種，必將愈演愈烈，經(jīng)久不息，世代相傳。

第二篇：跨越海峽的生命橋 續(xù)寫

《跨越海峽的生命橋》續(xù)寫

轉眼間，小錢痊愈已經(jīng)將近一年了，他已精神抖擻，容光煥發(fā)，從他燦爛的笑臉可以看出他活力充沛。

小錢非常感激那位無私捐獻給他骨髓的年輕人，幾經(jīng)輾轉，經(jīng)過幾個月的尋找，終于，聯(lián)系到那位臺灣年輕人———他的救命恩人。

這一天，他們相見了。

一架波音747飛機緩緩降落機場，一名臺灣青年走下了飛機，手捧一束鮮花的小錢健步迎上去，和青年緊緊的擁抱在一起，激動的眼淚奪眶而出。

隨后，小錢帶青年游覽了杭州西湖、千年古剎靈隱寺、南屏晚鐘、三潭映月??使臺灣青年領略了祖國的大好河山。

青年就要回臺灣了，臨行前，小錢拿出兩件杭州絲綢衣服和自己制作的一張賀卡，一幅畫有祖國的地圖的賀卡，地圖上的杭州和臺灣，各標有一顆大大的紅心，一座彩虹橋飛跨兩地，橋上兩個年輕人緊緊的擁抱在一起。小錢說：絲綢衣服送給二老，謝謝他們養(yǎng)育了你這么好的兒子，......記住，大陸還有你的一個兄弟，他會永遠祝福你一生平安！

“再見，再見！”飛機起飛了，小錢凝望著遠去的飛機，心想：好兄弟，我們還會再次相見的！臺灣一定會早日回到祖國的懷抱。我也會把你無私奉獻的精神繼續(xù)發(fā)揚下去。

有緣千里來相會

續(xù)寫<跨越海峽的生命橋>

自從臺灣青年把骨髓捐給小錢后，他很掛念著小錢的生命安危他的身體狀況。于是，臺灣青年連夜坐著飛機趕到了杭州，他四處打聽小錢所在的醫(yī)院。與

此同時，小錢的病已經(jīng)快好了，他精神煥發(fā)，滿面紅光，從他燦爛的笑臉可以看出他活力充沛。

青年找到了小錢，他們見面后非常激動，有很多話要說啊！于是他們來到一片桂樹林里，說著離別后的思念和牽掛。小錢緊緊握著臺灣青年的手，說：“謝謝你，真是謝謝你！如果不是你無私地把骨髓捐給了我，也許今天我已經(jīng)不能站在這里和你說話了。”青年忙捂住小錢的嘴巴：“呸呸呸！別說這些晦氣的話！”他誠懇地說：“我們血管里都流著一樣的血，我們都用有一樣的中國心，我們都共同擁有一個名字叫中國，你是我的同胞，骨肉親情啊，我怎么能見死不救？”小錢激動地說：“我為有你這樣的同胞而自豪！你不僅給了我生命，更讓我懂得了同胞情的可貴！讓我們用愛心架起一座座生命的橋梁，讓我們盡我們的力量使兩岸同胞早日相聚！”

“說得好！”我們雖然認識不久，我們雖然有海峽相隔，可是我們的心是在一起的！我們就是一家人，祖國就是我們共同的家。我們就是兄弟，”青年的聲音提高了，“讓我們用我們的愛去影響更多的人，影響我們的后輩，我相信，總有一天，會有更多的生命之橋搭起來的，讓我們一起為這一天的快點到

來而努力！”兩雙年輕的手緊緊握在一起，兩顆熱血沸騰的心啊，一起跳動！

是啊，讓大家一起行動起來吧！用愛心去架起生命的彩虹橋，用我們的努力使祖國的寶島臺灣趕快回到祖國的懷抱！

第三篇：續(xù)寫《跨越海峽的生命橋》2

續(xù)寫《跨越海峽的生命橋》2

在人山人海的杭州飛機場，小錢左手捧著一束五顏六色的鮮花，右手舉著接人啟示牌，焦急地等待著從臺灣來的飛機。他是多么想見挽救過自己的恩人呀幾經(jīng)周折，他才知道這位恩人要乘飛機來杭州。他清楚地記得1999年9月22日那天，是他冒著生命危險在余震中為自己捐獻骨髓，那份恩情，他怎么能忘了呢？

飛機慢慢地墜落了，小錢激動得心都要跳出來了。不久，只見一位身材魁梧的青年朝接人啟示牌走來。是他，一定是他/小錢急忙迎上去，激動地說：我是小錢，你是臺灣來的吧青年笑著點點頭。小錢把花遞到恩人的手里，并僅僅地握住了他的手，含著淚說：謝謝你，是你在我生命垂危的侍候，不顧自己和家人的安危為我捐獻骨髓，讓我有了重生的機會，有了回報社會的機會！我的身體里流淌著您的骨髓，您就是我的親哥哥，是我的楷模，您的大恩大德，我永生難忘！青年聽了也感動地說：好兄弟，想不到我們還有見面的一天，其實，我只不過做了一些我力所能及的事，畢竟我們都是炎黃子孫，我們就是一家人！說完倆人緊緊地擁抱在一起。喜悅的淚花再次奪眶而出︹Α ∈奔涔梅煽歟魅司偷沒靨ㄍ辶耍詵質值哪且豢蹋竊俅謂艚艫乇г諏艘黃穡鎂玫夭荒芊摯Ｐ〔菸欽鄯ǘ塹衾幔芪У囊磺蟹路鴝急凰歉卸?！策€獯嗡怯辛艘桓鱸級ǎ核且煌槳兜那茲朔釹鬃約旱牧α?。是褎Ζ岛台湾与大陆虽然被台湾海峡唆戨y鑾濁槭俏薹ǜ疃系模庵盅鑾濁榫褪氫跨越海峽的生命橋，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。這種血脈親情是生命的火種，必將愈演愈烈，經(jīng)久不息，世代相傳。

第四篇：跨越海峽的生命橋續(xù)寫

跨越海峽的生命橋續(xù)寫3篇

自從小錢的病好了以后，通過咨詢他做手術的李博士，才知道，是一位臺灣的一位青年給他捐獻了骨髓，但沒有得到具體的聯(lián)系方式。但一直以來，小錢都沒有放棄對那位給予他第二生命的恩人的尋找。

二十年后的今天，小錢通過自己的努力，成為一名成功的企業(yè)家，同時也是一名慈善家，十幾年來，一直無償捐助一名臺灣的困難戶。巧的是，在一次慈善會上，小錢和那為臺灣青年偶遇了。

通過交談，小錢才知道，得到他幫助的人就是二十年前為他捐獻骨髓的恩人，“謝謝你十幾年來對我的無私幫助!”臺灣青年說?！皯摫硎靖兄x的是我!”小錢緊緊的擁抱著他，“如果沒有你當初的幫助，也就沒有今天的我了?！薄拔覀冄芾锒剂髡咭粯拥难醒S血，都有一顆同樣的心，叫中國心，我們是一家人，都是龍的傳人，怎么能見死不救?”“是啊。讓我們用愛來影響更多的人，架起更多的`生命之橋!”

是啊，讓我們用愛心架起生命之橋，讓寶島臺灣盡快回到祖國的懷抱!

一年以后，在一個陽光明媚的早上，輕風吹著垂柳沙沙沙沙土地響，空氣中散發(fā)出桂花樹的清香味。小錢在杭州的某一條街上晃來晃去著，等候著他的恩人——一位中國臺灣的青年人。

過了一會兒，一位青年人的影子出現(xiàn)在小錢的視線中，這位青年人走回來問小錢：“請問你叫小錢嗎？”“

是的，請問你是誰？”小錢一臉茫然地問道。

“我是……”青年說，“我是一年前捐獻讓你骨髓的中國臺灣青年人?。　?/p>

“是這樣??！簡直謝謝你了，若不是由于你捐獻骨髓幫我，我早已由于敗血癥過世。”小錢謝謝道。小錢又覺得蒙蔽了：“你為何要把骨髓捐獻幫我呢？”“由于我明白要是沒有親緣關系，大約要在十萬人內(nèi)才可以尋找一位合適骨髓的人，并且捐獻那麼一點骨髓又不容易對身體導致非常大的損害?！?/p>

青年人回應道?！芭?？”

小錢問，“僅有這一緣故嗎？”

青年人回應：“不，最重要的是：由于我們都是一家人！盡管你我之間隔了臺灣海峽，可是我們可以搭起一座超越亞歐的生命橋！盡管一點骨髓算不得什么，可是這一點骨髓能夠救一條人的命運！”

小錢明白了，他說道：“哦！等著我骨髓長好啦我也要去捐骨髓。跟你在一起讓我明白了：愛，是人們最幸福的感情。

小錢用兩年的時間把身體調整康復了。

想起了給了他第二次的年輕人。于是，他準備好了行李，坐上了飛往臺灣的飛機。來到臺灣，小錢覺得周圍非常的陌生，心里有點緊張，又有一絲喜悅，因為，他離救命恩人越來越近了。他來到了花蓮慈濟醫(yī)院，找到了李博士。小錢問：“李博士，請問給我捐贈骨髓的年輕人住在哪里？”李博士微笑著遞給他一張紙條說：“這是那位年輕人的住址?！毙″X接過紙條興奮不已，一出醫(yī)院大門，迫不急待地搭車去青年人家，當小錢來到青年人住的地方時，非常的失望，因為，這里已經(jīng)是個大超市了，小錢急忙問一位工作人員：“這里的樓房呢？”“早搬走了，”工作人員答道。小錢失望極了，工作人員看他一臉沮喪的樣子說：“這樣吧，我給你一個這樓的新住址，”小錢接過紙條連聲道謝。他拿著紙條匆匆的趕到恩人的家門口，先自我介紹，恩人知道了小錢的來歷后，他急忙把小錢請到屋里，給他的拿了各式各樣的點心、水果，開心的邊吃邊聊……

當小錢臨走前問恩人：“為什么在那么危險的情況下還要救我呢？”“因為只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間…。”恩人答道小錢將恩人的話牢牢的記在心里，回到杭州后同，也加入到了奉獻愛心的行動里。

第五篇：跨越海峽的生命橋

《跨越海峽的生命橋》說課稿

一、教材分析：

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓練重點就是感受“人間真情”，用愛撥動學生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺灣青年抽取骨髓，輾轉數(shù)千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時代意義，體會兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學生的閱讀評價能力和表達能力。

二、學情分析：

我們的學生來自五湖四海,大部分是外來務工人員子女,對臺灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,臺灣和大陸問題，骨髓移植還有白血病的知識更是沒有了解，沒有相關的書籍獲取網(wǎng)絡上相關知識也很少，雖然說，大愛無疆，愛是人類最美好的情感。再加上前面有關主題為“關愛”的課文學生在前幾冊教材中已學過不少，親情之愛、朋友之情學生都有所體會，但是沒有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續(xù)引導學生感受人間真情，體會人與人之間無私奉獻的愛能創(chuàng)造奇跡。我在教學時更注意引導學生體會互相關愛帶來的快樂和幸福。課前引導學生先了解課文相關背景，自己發(fā)揮主觀能動性歸納課文的主要內(nèi)容利用查字典理解詞語的，本節(jié)課在鞏固的基礎上要指導學生抓關鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語含義的方法。在學習本課時，要注意培養(yǎng)學生的語文能力，注意引導學生多讀、多想、多體會，再由課文內(nèi)容想開去，這樣會使文章的理解更深入。這一點在教學中要注意落實。

三、教學目標：

1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過抓重點詞、句，運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

四、學習重點： 引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

五、學習難點：

通過抓關鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯(lián)系臺灣當時正處于余震之中，手術條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。

六、關鍵：一是理解關鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會。

七、教學準備：

教師：多媒體課件。地球儀

師生：有關骨髓移植的知識、對兩岸歷史問題的了解。

八、教學時間：兩課時

第一課時：把握文章主要內(nèi)容，理解課文。第二課時：感情朗讀，升華情感，讀寫結合。

九、教學過程

根據(jù)《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@一要求，結合教材特點及學生的實際情況，本課教學，我采用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學，我設計以下幾個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：激情導入，激發(fā)情感

閱讀文本收獲知識，讀書，讀好書，會讀書是語文教學 成功的第一法寶，古代詩人杜甫曾說過，讀書百遍其義自見。讓學生陶醉在文本中 在閱讀體驗中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。

所以，在導入環(huán)節(jié)，我采用配樂范文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現(xiàn)出來，結尾用一首課文改編詩歌，在音樂中結束，從感觀，聽覺上得到一種震顫，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。第二環(huán)節(jié)：抓重點語句，理解課文

1、首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情？從學生的匯報中抽取“杭州、白血病、小錢、臺灣青年、余震中捐獻骨髓”等詞語做抓關鍵詞歸納主要內(nèi)容的指導。

2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預設從 “這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學生查閱資料，進一步了解白血病的有關知識?！叭欢?，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術?！苯Y合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關知識幫助學生進一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導學生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。

第三環(huán)節(jié)：升華情感，理解題義

1、愛是心靈的呼喚，愛是生命的源泉，兩岸骨肉同胞用他們真摯的愛，用他們血脈親情挽救了小錢的生命。這真是一座跨越海峽的生命橋，這座生命橋還是什么橋？

2、那種濃濃的的血脈親情讓我們?yōu)橹袆?，那種互相關愛令我們感到幸福與快樂，讓我們懷著一顆感恩的心，用最飽滿的感情讀一讀課文詩（伴隨著愛的禮物的音樂，）第四環(huán)節(jié)：課外拓展，讀寫結合

在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學生升華學習體會，進一步體會海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩，這個環(huán)節(jié)后，學生仿寫表達愛和親情的三句詩歌。我鼓勵學生大膽發(fā)言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導。

板書:

22、跨越海峽的生命橋

愛心

杭州———————臺灣

血脈親情

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。２、品味“含苞待放”、“凋謝”感悟小錢生命垂危和對生的渴望?！薄办o靜地”“輾轉”看似平淡的語句，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人不辭辛苦，無私奉獻的高尚品格。

３、通過人物的行為走進人物的內(nèi)心世界，讀寫結合，體會海峽兩岸血濃于水的親情。

【設計理念】

閱讀教學應理解內(nèi)容，領悟情感為經(jīng)線，以讀寫訓練為緯線，使語言形式的領悟、表達與內(nèi)容的感悟、情感的體驗相互交融，以讀促情，以情促寫，以寫抒情，實現(xiàn)讀寫與情感的相攜共生。

【教學說明】

閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程，而對話的目的就是激活對話的載體──語言文字“走入”學生的內(nèi)心?！犊缭胶{的生命橋》用平實的語言向我們講述了一個真實的故事：臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了大陸青年錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時學生甚少涉足的領域，因此學生關注不夠，積累不多，不能真正“發(fā)乎于情”，那么，怎樣讓學生走進文本，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗，乃至與文本產(chǎn)生共鳴？于是，我嘗試著從以下幾方面入手：

一、抓住重點語句，加強朗讀

語文課要扣住“讀”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，但這還遠遠不夠，必須引導學生在閱讀中抓住具體生動的語言形象進行深入地感悟，點燃學生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗。因此在深入品讀，感悟真情時，我引導學生抓住了幾個關鍵的語句，或進行場景的對比，品析語言；或補充相關的資料，豐實人物形象；或重點指導朗讀，感受人物的精神??發(fā)揮情感的紐帶、驅動作用，順學而導，使學生通過對具體的語言現(xiàn)象的感悟、品味，理解和運用語言的能力得以提高。

二、注重語言實踐，加深體驗

語文教學就是要讓學生腦能思，口能說，筆能寫。因此，語言實踐訓練既有助于學生思維能力的培養(yǎng)，又有助于學生說寫能力的提高。教學中，我結合課文內(nèi)容，設計了多處語言實踐活動。如：小錢得了嚴重的白血病，靜靜地躺在病床上，但心中難以平靜，他在想些什么？余震不斷，臺灣青年靜靜地躺在病床上，他不知道什么？當小錢得救了，靜靜地躺在病床上，此時，他又想些什么？這些說話、寫話的過程不僅僅是語言實踐的活動，同時也是情感態(tài)度價值觀得以提升的過程。在說寫中學生的體驗融進了精神和靈魂，學生的感悟不斷升華，真正由“文”走向“人”。

跨越海峽的生命橋 教學設計【教學過程】

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、品味“含苞待放”、“凋謝”感悟小錢生命垂危和對生的渴望?！薄办o靜地”“輾轉”看似平淡的語句，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人不辭辛苦，無私奉獻的高尚品格。

３、通過人物的行為走進人物的內(nèi)心世界，讀寫結合，體會海峽兩岸血濃于水的親情。

一、聆聽范讀談，引入課題 １、師：播放課文范讀錄音，提問誰需要救治?出示多媒體躺在病床上青年圖片。

師介紹故事背景：這是１９９９年９月２０日，早晨的陽光撒滿了美麗的杭州市，一位剛滿１８歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因為他患了嚴重的白血病，生命就像含苞的花朵，不曾開放就面臨著凋零的危險。這位正值花樣年華的年輕人，他的生命還有救嗎？

２、今天，我們就來學習（生：跨越海峽的生命橋），我們一起來朗讀感悟、體會──（生：跨越海峽的生命橋）。

二、初讀課文，整體感知

１、師：讓我們一起來關注這位年輕人的命運吧，請同學們打開書自由讀課文，讀通順，讀流利。再想想，課文講了一件什么事？

２、學生交流。

3、對比感知生命流失，出示多媒體播放含苞待放的鮮花和凋謝鮮花圖，學生深深惋惜生命將失去的殘酷。齊讀，男女生對比讀相關句子有更深認識。

三、感悟危情，觸動心弦 １、師：同學們，你們了解白血病嗎？ ２、生交流資料。

３、師：一聽說癌癥，就會讓人想到什么？ ４、引讀：

小錢，這個才剛滿１８歲的年輕人，他就患了??，他的生命就像??。在這如花的年齡，他卻患了??，只能靜靜地??，但他心中卻難以平靜，他在想些什么？

靜靜地躺在病床上小錢看著窗外快樂孩子，青年，聆聽鳥兒歡快叫聲他在想什么? 18歲的你遠足，在世界各地，靜靜躺在病床上的小錢在想什么？

５、師：得了白血病，真的沒有一線希望嗎？引讀：目前有效的辦法惟有??，才能使??。

６、師：但要找適合移植的骨髓容易嗎？請讀讀這兩句話，找找有關詞語說一說。

出示句子：然而，要找到可移植的骨髓，又談何容易。這樣的骨髓，在沒有親緣關系的十萬個人里，大概才能找到一個。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉，這樣的骨髓終于找到了，就在一位臺灣青年的身上。

多媒體出示白血病和骨髓移植相關資料。師:“幾經(jīng)輾轉”是什么意思？他們可能去哪些城市找過？

朗讀句子。

四、深入品讀，感悟真情

１、師：１９９９年９月２１日，對小錢來說，是刻骨銘心的，對海峽彼岸的花蓮慈濟醫(yī)院的人們來說，同樣刻骨銘心。同一時刻，那里正上演著感人的一幕。好好讀讀３～６自然段，很多地方會讓你感動，一個字，一個詞，一個句子，甚至一個標點都會震撼你的心，請你圈圈點點，好好體會。

２、學生自主研讀。３、交流感動： ⑴預設一： 從地震感悟真情。

余震不斷，這個青年和李博士的團隊所有的醫(yī)護人員 依然神清氣定。他們在這場災難中沒有受傷。然而他們的家人呢？在昨夜的天崩地裂中，可曾安然無事，沒有人能夠知道。但是，他們知道，在海峽的另一邊，有一位名叫小錢的青年，正懷著十萬分之一的希望，期待著他的骨髓。

師點撥： ① 這個青年和李博士的團隊所有的醫(yī)護人員剛剛經(jīng)歷的是一場怎樣的災難？

②７．３級大地震是一種怎樣的場面呢？播放地震錄象。③引導學生設身處地地為臺灣青年想象：此時，他不知道??，但他依然神清氣定，靜靜地躺在病床上，因為，他知道??。

④引讀句子。⑵預設二：

從情形之別感悟真情。

也許，此時此刻，大家都應該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識都教人們這樣做。但是，李博士莊嚴地站著，青年人靜靜地躺著。

師點撥： ①指導讀。

②“此時此刻”指什么時候？“此時此刻”可能會發(fā)生什么？

③結合最近幾年地震圖片學生互相討論說說，如果是你會說什么，做什么！

④有層次地引讀。⑶預設三： 從抽髓之痛感悟真情。

一次又一次的努力后，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出??

師點撥：

①出示抽取骨髓的針筒，引導學生聯(lián)系生活實際談感受。②指導讀。

③此時，從臺灣青年身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？ ④多么令人感動的一幕??！齊讀第５自然段。⑷預設四：

從護髓之勞感悟真情。

經(jīng)過十幾個小時奔波，李博士帶著骨髓，趕往杭州，連夜為錢暢做了移植手術。

師點撥：

①出示李政道博士十幾個小時奔波的路線圖。②出示李政道博士的照片及他的話語，師簡介。③齊讀第６自然段。

五、讀寫結合，體驗真情

１、師：一場愛的傳送，愛的接力完成了，濃濃血脈親情連接大陸和海峽兩岸正如課文詩這樣寫。２、生齊讀。

３、師：此時此刻，千言萬語也難以表達我們的心情，讓我們一起在讀讀這首詩。

４、師生總結：

這是一座（跨越海峽兩岸的生命橋），這座生命之橋是有形的，因為在這座橋上寫了一個“愛”，寫了小錢對（生的希望），點燃了小錢（生命的火種），寫出了兩岸同胞的（血脈親情），這座生命之橋又是無形的，因為它就在我們兩岸同胞的心中。

跨越海峽的生命橋 教學反思：

一堂語文科愛的教育結束了縈繞腦中問題多多，“靜靜地”處理不得當，今后關注詞語和句子與課文見聯(lián)系。正如《語文課程標準》在教學建議中指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?。因此，我引導學生潛心閱讀之后再對內(nèi)容進行理解，感悟，使學生有自己的感受。在設計本節(jié)課時，我采用了“以讀代講，讀中體會”的方式，采取多種形式的讀，讓學生在讀中體會，讀中思考，讀中感悟。首先，以情入手，感悟課文的感人之處。在初讀課文時，通過深入理解“凋零、含苞、綻放”等詞語體會小錢生命的危險，通過理解“輾轉”讓學生體會為挽救一個鮮活的生命找到合適骨髓的不容易。讓學生逐步走進文本的情感之中，激發(fā)他們與文本對話的熱情。為了更好的體會文中的情感，我注意以讀為主，體會課文的情感。教學中以臺灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點，組織學生進行閱讀、討論、思考，讓學生從詞、句中體會人物的心理，深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過程中，注意引入了學生的情感提煉，引導學生進行換位思考，和文本中的人物進行對話，體會人物的情感。最后配樂有感情的朗讀更是學生情感的抒發(fā)，內(nèi)心真實的表達。其次，重視學習過程，提高學生的語文能力。在教學過程中，結合文本的特點，制定較合理、準確的教學目標，引導學生發(fā)揮自主能動性，自己掌握關鍵詞語學會概括文章的主要內(nèi)容，并且用聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文、抓關鍵詞語的方法理解關鍵句子，從而，在學生自己的學習過程中，理解課文內(nèi)容，體會文章的情感，使文章的人文性與工具性得到和諧統(tǒng)一。

最后，讀寫有效結合。以一首詩結束課文，讓生情感收獲愛的教育，自己嘗試寫幾句愛的表達的詩句。