第一篇：課題組織方法

第一部分

課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

在方案中，要寫出課題組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、課題組成員以及分工。課題組組長(zhǎng)就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個(gè)課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識(shí)之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識(shí)了課題質(zhì)量、水平就會(huì)更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)踏實(shí)實(shí)去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭(zhēng)取讓每個(gè)人了解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。

第二部分

開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫法

開題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面：

一、課題名稱

二、課題研究的目的、意義

1、課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式

課題研究成果預(yù)測(cè)即研究過程可能出現(xiàn)哪些情況、問題?研究會(huì)帶來什么成果?有什么對(duì)策?課題研究的成果形式包括研究報(bào)告、教育論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題沒有完成。在開題報(bào)告中設(shè)計(jì)出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構(gòu)思框架、進(jìn)行分工，以利于研究成果的順利問世。同時(shí)也有利于課題管理者據(jù)此對(duì)課題進(jìn)行檢查驗(yàn)收。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)

國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)就是本課題有沒有人研究，研究達(dá)到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報(bào)告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對(duì)該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。

四、課題研究的理論依據(jù)

我們現(xiàn)在進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論等為理論依據(jù)。

五、課題主要研究?jī)?nèi)容、方法

1、課題研究的方法

任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，還要有具體的研究方法、技術(shù)手段?！把芯糠椒ā边@部分，主要反映一項(xiàng)課題的研究通過什么方法來驗(yàn)證我們的假設(shè)，為什么要用這個(gè)方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、理論研究法、行動(dòng)研究法等。一個(gè)大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們?cè)趹?yīng)用各種方法時(shí)，一定要嚴(yán)格按照每一具體科研方法的要求，不能憑經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)去做。比如，我們要通過調(diào)查了解情況，我們?nèi)绾沃朴喺{(diào)查表，如何進(jìn)行分析，不是隨隨便便發(fā)一張表，搞一些百分?jǐn)?shù)、平均數(shù)就行了。這是在今后的科研工作中必須解決的問題。

六、研究工作的步驟

1、課題研究的步驟和計(jì)劃

課題研究的步驟，就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)性問題開始，分階段進(jìn)行，每一階段從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。每一階段的工作任務(wù)和要求，不僅要胸中有數(shù)，還要落實(shí)到書面計(jì)劃中。從而保證課題研究按時(shí)保質(zhì)保量完成，課題研究的管理也可據(jù)此對(duì)課題研究進(jìn)行檢查、督促和管理。

七、課題參加人員的組成和專長(zhǎng)、分工

主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣。如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒有理論又沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)課題主無(wú)法很好地完成，也就無(wú)法批準(zhǔn)立項(xiàng)。

八、現(xiàn)有基礎(chǔ)

主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基矗很多課題對(duì)人員和設(shè)備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個(gè)課題同樣不能立項(xiàng)。

九、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備估算

就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。

第二篇：家教課題方法

家教課題結(jié)題報(bào)告

一、研究目標(biāo)和理論基礎(chǔ)

1、研究目標(biāo)：通過本課題的研究，我們整體實(shí)驗(yàn)要達(dá)到的目標(biāo)是：（1）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)陳舊的家庭教育觀念和家教做法上的偏差，探索學(xué)校與家庭協(xié)調(diào)一致對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的良好模式并進(jìn)行推廣。（2）切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生行為，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。（3）培養(yǎng)一批轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的優(yōu)秀教師，將其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和推廣。

2、理論基礎(chǔ)：新課程理念中的核心思想是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，要求教師不是只關(guān)注“精英”，而是關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。這就要求學(xué)校必須聯(lián)合家庭的力量，形成教育合力，才能真正實(shí)現(xiàn)“每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)”。*

二、課題的提出

1、家庭教育、學(xué)校教育相結(jié)合，是提高教育整體效益的需要。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾把人的教育過程比喻為雕刻大理石：“有許多力量參與人的教育過程，其中第一是家庭，第二是教師，第三是集體，第四是孩子┉┉如果這些起教育作用的雕塑活動(dòng)有始有終，行動(dòng)得象一個(gè)組織很好的交響樂隊(duì)，那么它產(chǎn)生的將是多么美妙動(dòng)人的作品?！蔽覈?guó)現(xiàn)代家庭主要是由父母、祖父母和獨(dú)生子女組成，人口少，結(jié)構(gòu)單一。隨著我國(guó)改革開放的深入，家庭活動(dòng)逐步由開放式（庭院型）走向封閉式（單元型），加上電視節(jié)目的泛濫、電腦的普及，幾乎淹沒了孩子與雙親交流、與親友交往、與鄰居相伴的機(jī)會(huì)。另外，離婚率升高帶來的單親家庭問題、人口流動(dòng)帶來的隔代撫養(yǎng)問題等等，都使學(xué)校與家庭教育的溝通與協(xié)調(diào)具有十分重要的意義。只有密切學(xué)校與家庭的聯(lián)系，才能相互交流教育信息，使家長(zhǎng)的血緣權(quán)威、經(jīng)濟(jì)權(quán)威與教師的學(xué)術(shù)權(quán)威、榜樣力量緊密配合，形成動(dòng)聽的樂章，從而雕塑學(xué)生高尚的人格，并對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。

2、實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合，是提高家庭教育質(zhì)量的需要。望子成龍、望女成鳳是每個(gè)家長(zhǎng)的心愿，但由于家長(zhǎng)的修養(yǎng)、學(xué)識(shí)、教育水平的高低不等，使我們的家庭教育存在很多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：①過分溺愛，重養(yǎng)輕教——捧在手里怕碰著、含在嘴里怕化了，袒護(hù)孩子的缺點(diǎn)、縱容孩子的放肆，養(yǎng)成孩子自理能力差而又刁蠻、任性的性格；②望子成龍、重智輕德——只盼孩子將來成“龍”，忽視孩子的眼下成人，造成有的學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀而品德較差，難以管教；③期望過高、暴力相加——家長(zhǎng)自身沒有建樹，就把希望寄托在孩子的身上，由于期望值過高，一旦孩子沒達(dá)到目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生恨鐵不成鋼的過激行為；④忙于事業(yè)、托付他人——現(xiàn)代生活高效率、快節(jié)奏，很多事業(yè)型的家長(zhǎng)（主要是經(jīng)商者）苦于事業(yè)與家庭不能兩全，把孩子托付給親戚、朋友、老師，自己放心地去干事業(yè)，把本該屬于自己的教育責(zé)任推給了別人，結(jié)果是得不償失；⑤自以為是、輕視老師——有些家長(zhǎng)自恃有一套安生立命的方法，對(duì)學(xué)校的教育管理不認(rèn)同，甚至有對(duì)立情緒，并經(jīng)常在孩子面前流露這種情緒，導(dǎo)致孩子對(duì)老師、學(xué)校的教育和各項(xiàng)措施持抵觸情緒等等。這些錯(cuò)誤的教育方式，與學(xué)校的教育極不合拍，嚴(yán)重制約著孩子的身心健康發(fā)展?？梢?，向家長(zhǎng)推介正確的教育方法和經(jīng)驗(yàn)，宣傳現(xiàn)代教育觀念，幫助家庭教育走出盲點(diǎn)和誤區(qū)，提高家長(zhǎng)的教育能力，是學(xué)校義不容辭的責(zé)任。

三、研究的原則

在課題研究過程中，我們堅(jiān)持以下原則：

1、科學(xué)性原則：以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，探尋恰當(dāng)?shù)姆椒ǎで蠹彝ソ逃c學(xué)校教育的最佳切合點(diǎn)，以求達(dá)到理想的教育效果。

2、全面性原則：將教育的目光投向每一個(gè)學(xué)生，使不同的學(xué)生都能從不同角度體會(huì)成功的喜悅，用“教育之愛”滋潤(rùn)所有學(xué)生特別是“差生”的心田，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

3、綜合性原則：運(yùn)用多種手段密切學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)一切積極因素參與對(duì)學(xué)生的教育與轉(zhuǎn)化，最大限度的發(fā)揮家教工作的作用。

4、針對(duì)性原則：研究不同學(xué)生、不同家庭的個(gè)性特征，有針對(duì)性地制定工作計(jì)劃和采用不同的措施，找到家教工作的突破口。

四、研究的方法、措施與過程

1、研究方法

行動(dòng)研究法為主，配合調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)法。

2、研究措施

一是抓教學(xué)計(jì)劃：要求課題研究教師制定家庭教育授課計(jì)劃，由教務(wù)處、政教處核查，報(bào)校家長(zhǎng)學(xué)校工作領(lǐng)導(dǎo)小組審定。教學(xué)計(jì)劃包括授課教師、授課對(duì)象、授課時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)。二是抓教材配備：2002年以前，我校家長(zhǎng)學(xué)校配用經(jīng)教育部關(guān)工委審定，安徽省關(guān)工委、省婦聯(lián)、省教委組織編寫的家長(zhǎng)學(xué)校系列教材《初中生家長(zhǎng)教材》；2002年以來，我校以《成功家教啟示錄》、《失敗家教警示錄》為主要教材；2004年，我們又將實(shí)驗(yàn)教師和有體會(huì)的家長(zhǎng)撰寫的家庭教育論文匯編成冊(cè)，作為新階段家長(zhǎng)學(xué)校教材。

三是抓形式多樣的教學(xué)活動(dòng)：（1）成立家長(zhǎng)委員會(huì)。它代表學(xué)校和家長(zhǎng)的共同利益，反映家長(zhǎng)的愿望，聽取家長(zhǎng)的意見，是學(xué)校、教師與家長(zhǎng)之間相互聯(lián)系的暢通渠道，是家庭教育與學(xué)校教育相互溝通、協(xié)調(diào)的紐帶。（2）家長(zhǎng)開放日：開放日活動(dòng)一般包括評(píng)教評(píng)學(xué)、分級(jí)部對(duì)家長(zhǎng)開放課堂、學(xué)校主題教育匯報(bào)及獲獎(jiǎng)作品匯報(bào)表演等，使家長(zhǎng)了解教師的上課情況和學(xué)生在校的成長(zhǎng)與發(fā)展?fàn)顩r，并以開放日為契機(jī)開展教師與家長(zhǎng)的交流與溝通。（3）請(qǐng)專家給家長(zhǎng)授課：家長(zhǎng)學(xué)校開班期間，聘請(qǐng)從事教育教學(xué)研究、青少年心理、法律等方面的專家對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)集中授課，教給家長(zhǎng)有關(guān)家教的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（4）學(xué)生、家長(zhǎng)、教師懇談會(huì)：圍繞某一特定主題，組織三方代表座談，各抒己見，增進(jìn)理解，達(dá)成共識(shí)。（5）召開家長(zhǎng)會(huì)、家訪：我校規(guī)定每學(xué)期期中考試后各班必須召開家長(zhǎng)會(huì)，班主任還可根據(jù)本班實(shí)際自行組織家長(zhǎng)會(huì)。在家長(zhǎng)會(huì)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或班主任向家長(zhǎng)匯報(bào)工作，并就學(xué)校取得的成績(jī)、改革的重大舉措及學(xué)校面臨的問題向家長(zhǎng)宣傳、介紹，征求家長(zhǎng)意見，取得家長(zhǎng)的理解和支持。還可介紹一些科學(xué)的教育方法，提高家長(zhǎng)的教育能力和水平。學(xué)校還要求教師對(duì)學(xué)生的家訪要常抓不懈，走進(jìn)學(xué)生家庭，就能走入學(xué)生心靈。（6）以課題研究為前提的跟蹤實(shí)驗(yàn)：選定具有典型意義的學(xué)生和家庭，開展不同形式的指導(dǎo)，進(jìn)行不同個(gè)案之間的橫向比較和不同階段的縱向比較，并對(duì)取得的經(jīng)驗(yàn)和成果及時(shí)總結(jié)和推廣。（7）評(píng)選優(yōu)秀家長(zhǎng)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流：在各班推薦的基礎(chǔ)上，認(rèn)真評(píng)選出學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)，召開專門會(huì)議，為其頒發(fā)證書，進(jìn)行表彰。并讓優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)做經(jīng)驗(yàn)介紹，對(duì)廣大學(xué)生家長(zhǎng)改進(jìn)家教方法，提高家教水平，起到積極的促進(jìn)作用。（8）請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生返校談“我所受到的家庭教育”，從學(xué)生的角度談他們所期盼的家庭教育，啟發(fā)家長(zhǎng)們易地而思，具有生動(dòng)的感染力。

3、研究過程

本課題研究我們共經(jīng)過了三個(gè)階段：

（1）準(zhǔn)備階段：2001年9月——2002年1月，組建課題組，確定課題組成員，編寫課題實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)研究成員進(jìn)行理論培訓(xùn)，作好研究前的物質(zhì)準(zhǔn)備和理論準(zhǔn)備。

（2）研究階段：2002年2月——2004年1月，依據(jù)方案落實(shí)任務(wù)，通過多種形式對(duì)老師的培訓(xùn)、家教活動(dòng)的開展和對(duì)學(xué)生各種素質(zhì)的訓(xùn)練，總結(jié)家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合的有效經(jīng)驗(yàn)，提高家長(zhǎng)的教育水平和學(xué)校的教育效益，促使學(xué)生多方面素質(zhì)的提高。（3）總結(jié)推廣階段：2004年2月——2005年2月，進(jìn)一步深入研究，并對(duì)研究成果進(jìn)行總結(jié)，將老師、家長(zhǎng)、學(xué)生撰寫的有關(guān)家教論文進(jìn)行匯編，整理成書出版，將成功經(jīng)驗(yàn)在全校進(jìn)行推廣。

五、研究成果

開展現(xiàn)代家庭教育實(shí)驗(yàn)的三年中，我校家長(zhǎng)學(xué)校共開辦9期，直接培訓(xùn)家長(zhǎng)1800多人次，達(dá)到了預(yù)期的效果，取得的成果如下：

1、建立了家教理論資源庫(kù)。為便于家長(zhǎng)隨時(shí)請(qǐng)教，及時(shí)解決自己遇到的教育難題,我們將有關(guān)家庭教育的優(yōu)秀文章和其他資料都輸入網(wǎng)站，形成資源庫(kù)，使家長(zhǎng)在家也能通過網(wǎng)絡(luò)接受學(xué)習(xí)。

2、通過家長(zhǎng)學(xué)校的錘煉，一批經(jīng)驗(yàn)豐富、育人有方的優(yōu)秀班主任脫穎而出，并先后于2003年3月、2004年5月和2005年3月成功舉行了三次優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)介紹，力圖把他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)由星星之火變?yōu)榱窃畡?shì)。

3、中考成績(jī)連年捷報(bào)頻傳，學(xué)生的綜合素質(zhì)顯著提高。2001年中考一中、六中達(dá)線人數(shù)為58人、2002年為68人、2003年為77人、2004年省示范高中達(dá)線人數(shù)為236人；學(xué)生在文藝、體育、讀書、演講比賽、科技創(chuàng)新等競(jìng)賽中屢獲大獎(jiǎng)，2004年5月，我校初三（8）班的學(xué)生姚躍在科技發(fā)明獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)并獲國(guó)家專利后，又作為中國(guó)唯一的殘疾人代表參加在巴塞羅那舉行的全球兒童論壇，闡述了他立志成才、報(bào)效祖國(guó)的雄心壯志；2005年我校學(xué)生在省級(jí)作文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)競(jìng)賽中更是成果輝煌，在瑤海區(qū)各學(xué)校中是遙遙領(lǐng)先。4、2002年8月，三十八中被評(píng)為“安徽省家教名?！?，唐平生校長(zhǎng)代表安徽省在全國(guó)家教工作會(huì)議上作了《順應(yīng)時(shí)代發(fā)展走特色家教之路》的發(fā)言。隨后，我校又先后獲得全國(guó)百所示范青少年法律學(xué)校、省愛國(guó)主義教育示范學(xué)校、合肥市德育先進(jìn)單位、合肥市科普示范學(xué)校、合肥市保護(hù)未成年人示范學(xué)校標(biāo)兵等一系列榮譽(yù)。

5、經(jīng)過三年的研究，老師、家長(zhǎng)都積累了大量的家教經(jīng)驗(yàn)，2004年5月，我們征集了實(shí)驗(yàn)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生寫的關(guān)于家庭教育的優(yōu)秀論文四十多篇，將其匯編成冊(cè)；召開優(yōu)秀家長(zhǎng)表彰會(huì)；制作了“家教現(xiàn)代化工作短片”。

六、研究結(jié)果的分析與思考

三年多的研究與實(shí)踐，我們積累了很多經(jīng)驗(yàn)，但也有困惑與反思。

1、結(jié)果分析（1）轉(zhuǎn)變了家長(zhǎng)的教育思想，使很多家長(zhǎng)走出了家庭教育的誤區(qū)。經(jīng)過多種形式理論培訓(xùn)和與教師的直接交流，使家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育在孩子成長(zhǎng)過程中的作用，教育觀念發(fā)生變化，教育行為趨向合理，很多家長(zhǎng)還常常主動(dòng)將自己在教育孩子時(shí)發(fā)生的矛盾和自己的困惑帶到學(xué)校與老師討論，向老師求教，尋求老師的幫助與配合。

（2）打造了一批優(yōu)秀班主任，提高了學(xué)校的教育效能。家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，貼近教育，既是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也是對(duì)老師的鞭策和激勵(lì)，在改變家長(zhǎng)的同時(shí)也教育了老師。所以，每一次家教活動(dòng)的開展，對(duì)班主任都是一次極大的鍛煉。由于家長(zhǎng)的積極配合，學(xué)校教育的效能有了顯著提高，并產(chǎn)生了明顯的社會(huì)效益。

（3）培養(yǎng)了一大批有個(gè)性、有特長(zhǎng)、有素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。家庭教育與學(xué)校教育的終極目標(biāo)是一致的，就是共同把孩子培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭有用的人才。在學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合的形勢(shì)下，家庭合理、溫馨的教育氛圍，是學(xué)生成才的沃土；學(xué)校老師循循善誘的引導(dǎo)、培養(yǎng)，是學(xué)生成才的關(guān)鍵。目前，我校已形成了學(xué)校家庭對(duì)學(xué)生施教的合力，較好地實(shí)現(xiàn)了教育模式向社會(huì)化、系統(tǒng)化、現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變。

（4）提升了學(xué)校的整體管理水平。家庭教育研究的成功，使學(xué)校的辦學(xué)思路更明晰、辦學(xué)理念更先進(jìn)、辦學(xué)模式更成熟。現(xiàn)在，三十八中已是瑤海區(qū)窗口學(xué)校、合肥市示范學(xué)校，成了南淝河畔的一顆璀璨的明珠。

2、我們的思考

在探索家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合的有效模式的過程中，我們深刻體會(huì)到以下幾點(diǎn)：（1）課題研究必須有校領(lǐng)導(dǎo)的真正重視，要有人力、物力、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地諸方面的保障，家教工作才能得以順利開展。

（2）家教工作必須與學(xué)校的辦學(xué)特色和發(fā)展思路統(tǒng)一不悖，并行發(fā)展，才能將家教工作與學(xué)校其他育人行為有機(jī)結(jié)合，最大限度地發(fā)揮家教工作的作用。

（3）家教工作必須從學(xué)校的校情出發(fā)，充分考慮學(xué)生家長(zhǎng)的群體特征與素質(zhì)層次，因材施教，不可無(wú)的放失。

（4）要研究不同學(xué)生、不同家庭的個(gè)性特征，有針對(duì)性地運(yùn)用不同的工作方法和措施，是家教工作深入發(fā)展的一個(gè)突破口。

（5）家教工作也要與時(shí)俱進(jìn)，內(nèi)容的不斷更新、手段的不斷變化，是吸引家長(zhǎng)的有效方法，與教育發(fā)展的總體形勢(shì)緊密結(jié)合是家教現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)，也是其生命力之所在。二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育會(huì)越來越重視，社會(huì)對(duì)教育的要求也越來越高，為辦好人民需要的教育、滿意的教育，我們將一如既往地不斷完善包括家庭教育現(xiàn)代化在內(nèi)的教育教學(xué)工作。努力秉承李嵐清同志“學(xué)校、家庭、社會(huì)是教育的三大支柱”的理論思想，爭(zhēng)取在下一輪的研究中，把研究面鋪得更廣，讓更多的班級(jí)、教師和家長(zhǎng)參與研究，并探索新形勢(shì)下更有力度的家庭、學(xué)校、社區(qū)相結(jié)合的家教工作新模式，使我校的家教工作更上新臺(tái)階。以精心的態(tài)度、精細(xì)的作風(fēng)去打造教育的精品，這是三十八中的教風(fēng)，也是三十八中人向社會(huì)作出的鄭重承諾。

第三篇：課題研究方法

迎改革之風(fēng)，創(chuàng)高效課堂

——《語(yǔ)文高效課堂和有效教學(xué)模式研究》的研究報(bào)告

課題組執(zhí)筆人：韋玉遼

三、課題研究的主要內(nèi)容和研究方法：

﹙一﹚、從宏觀著眼

1、通過理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對(duì)課堂有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。

2、研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體，通過對(duì)教材的研究，把握教材的重難點(diǎn)，確定教學(xué)使用的方法和手段。

3、研究學(xué)情，分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力、學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。

4、研究教法，立足于學(xué)情和教材，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科各單元的內(nèi)容和課型，研究采用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能更大的提高教學(xué)效率，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

5、研究學(xué)法，本課題的研究目的是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究怎樣組織和引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、幫扶、互學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6、通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)聽課、教師訪談、學(xué)生座談等方式，調(diào)查了解目前我校語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題。對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)有影響和實(shí)效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評(píng)價(jià)、要求及管理等，提高教師的教學(xué)水平和科研能力。

7、研究課堂評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)是成功教學(xué)的必不可少的一部分。通過研究，制定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評(píng)價(jià)體系。

﹙二﹚、從微觀著手

我們將本課題分成六個(gè)子課題：作文、語(yǔ)言表達(dá)題、現(xiàn)代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞、文言文閱讀、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)不同內(nèi)容采取不同的方法。

1、作文教學(xué)模式研究方法

作文教學(xué)向來是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一般作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評(píng)”，基于此，我們深感必須在高中階段進(jìn)行作文教學(xué)模式的改革。采取“生本教學(xué)”三模式：一是以教師為主的出題、審題模式，二是以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式，三是以學(xué)生自

主評(píng)改的模式。

<1>、以教師為主的出題、審題模式

第一，確立寫作目標(biāo)：如寫議論文、記敘文、散文、小說等，師生要根據(jù)

本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)對(duì)作文材料進(jìn)行審題，找出作文材料的價(jià)值取向后根據(jù)要

求進(jìn)行寫作。

第二，修改點(diǎn)評(píng)，理論導(dǎo)引：教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)诒容^中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)

生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯(cuò)誤的習(xí)作，讓學(xué)生指出修

改的辦法，然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導(dǎo)。

第三，選典型作文讓習(xí)作者朗讀，要求同學(xué)在認(rèn)真聽的同時(shí)，并根據(jù)寫作

要求準(zhǔn)備發(fā)表批改建議，讀完后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)人見解，并讓習(xí)作者

介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法，此時(shí)，“批改者”與“習(xí)作者”同

堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”的批評(píng)同時(shí)又據(jù)理力爭(zhēng)，課堂氣氛異

第四，運(yùn)用評(píng)改指導(dǎo)方法，學(xué)生再次修改。經(jīng)過反復(fù)激烈的爭(zhēng)議后，大家

意見逐趨統(tǒng)一，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)后，進(jìn)一步指明寫作要求，讓學(xué)生批改剩余的作

文，因?yàn)橛辛藘纱闻慕?jīng)驗(yàn)，學(xué)生相對(duì)輕松、自主，批改的信度也大為提高。

第五，教師前期訓(xùn)練指導(dǎo)，要重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，側(cè)重評(píng)價(jià)內(nèi)容方

面，積極肯定學(xué)生取得的成績(jī)，悉心撫慰受到挫折的習(xí)作者，認(rèn)真傾聽學(xué)生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離，后期訓(xùn)練可以著重加強(qiáng)作文技巧的指導(dǎo)，此

時(shí)學(xué)生的寫作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運(yùn)用

諸方面更上一個(gè)臺(tái)階，教師要細(xì)心指導(dǎo)，雪中送炭。

<2>、以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式經(jīng)過第一種模式指導(dǎo)訓(xùn)練

后，學(xué)生初步掌握了一定的寫作理論，對(duì)習(xí)作的辨別能力有了較高的評(píng)價(jià)意識(shí)。

這時(shí)，教師就可以把評(píng)改權(quán)移交給大部分學(xué)生，按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。

第一，確立小組及中心發(fā)言人。每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2好作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評(píng)改意見。

第二，選擇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，從十個(gè)方面入手：一看格式是否正確，二看

文面是否整潔，三看有無(wú)錯(cuò)別字，四看有無(wú)病句，五看標(biāo)點(diǎn)有無(wú)明顯錯(cuò)誤，六

看文章中心是否鮮明集中，七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否

具有典型性，八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是

常熱烈。此時(shí)，教師要根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上要加以指導(dǎo)。

否照應(yīng)，九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)，十看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練準(zhǔn)確生動(dòng)形象。

第三，掌握常用修改符號(hào)及高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。選擇評(píng)改例文，讓學(xué)

生了解常用修改符號(hào)及點(diǎn)評(píng)的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號(hào)。另

外，為在未來的高考中取得優(yōu)異成績(jī)，使評(píng)改更具針對(duì)性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考

作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及具體細(xì)則，明白評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭(zhēng)突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。

第四，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上，從作文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)

言、基本觀點(diǎn)、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還教育學(xué)生學(xué)會(huì)旁批，并運(yùn)用說明式、評(píng)述式、提示式等方法

來評(píng)改作文。

第五，針對(duì)同一篇文章，經(jīng)小組討論后，先由作文水平較高的同學(xué)提出口

頭評(píng)改意見，并兼納其他組員的建議，加深學(xué)生對(duì)作文的整體評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，然后

采用組長(zhǎng)組織輪流執(zhí)筆的方法進(jìn)行評(píng)改。

第六，批改時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是精批點(diǎn)評(píng)，多就少改；二是目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出；三是因文指導(dǎo)，有的放矢。

第七，推薦樣本，交流爭(zhēng)鳴。第一節(jié)小組討論批改完成后，第二節(jié)各組把

評(píng)出的樣本再拿出來在全班口頭交流，然后各小組展開爭(zhēng)鳴，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

第八，布置指導(dǎo)本次作文的寫作情況，當(dāng)學(xué)生把新習(xí)作交上后，教師要認(rèn)

真審閱各小組上次的評(píng)改情況，公布表?yè)P(yáng)那些評(píng)改認(rèn)真的小組及執(zhí)筆者，對(duì)批

<3>、以學(xué)生自主評(píng)改的模式學(xué)生能自主評(píng)改是在學(xué)生基本上掌握了一篇

作文優(yōu)劣的基本寫作理論，或是經(jīng)教師按高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)幾次訓(xùn)練后，或在較為明確的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)示例訓(xùn)練后，讓學(xué)生進(jìn)行的一種簡(jiǎn)捷高效的評(píng)改方式，寫自己的，評(píng)改別人的，無(wú)異于一文兩作，效果尤佳。一要激發(fā)興趣，提高自

主評(píng)改意識(shí)。二要培養(yǎng)學(xué)生具有朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀，習(xí)作中的錯(cuò)別字、漏字，就會(huì)被發(fā)現(xiàn)并糾正過來，然后

再輕聲讀，看習(xí)作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句連貫是否合理，標(biāo)點(diǎn)

是否正確等。第三，再?gòu)奈恼陆Y(jié)構(gòu)入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否

清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應(yīng)。第四，重點(diǎn)復(fù)讀思想

內(nèi)容。如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內(nèi)容詳略是否得當(dāng)，細(xì)節(jié)是否真實(shí)等。依據(jù)教師指導(dǎo)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及常用評(píng)改符

號(hào)及方法，深入品評(píng)，點(diǎn)評(píng)習(xí)作不當(dāng)之處，力求文通字順。如在自主評(píng)改中，自己無(wú)能力達(dá)到更深層的評(píng)改，或處于欲言而無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)之時(shí)，要主動(dòng)找教

改重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，態(tài)度不夠認(rèn)真的要重新個(gè)別指導(dǎo)，使其及時(shí)改正。

師指導(dǎo)。實(shí)際上學(xué)生的自主評(píng)改已變成了一種更加主動(dòng)的師生同批同改活動(dòng)。學(xué)生自主評(píng)改是一種較高層次的寫作能力，一般在高二下學(xué)期或高三年級(jí)為主要的作文批改方式。以上就是筆者關(guān)于高中作文評(píng)改教學(xué)方法探究，這些方法還有待教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，并在實(shí)踐中修正、改進(jìn)，最終確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，挖掘潛能，張揚(yáng)個(gè)性，真正達(dá)到“教”是為了“不教”的目的。﹙參考百度文庫(kù)《高中作文評(píng)改教學(xué)方法探究》﹚

2、語(yǔ)言表達(dá)題教學(xué)模式研究方法

3、現(xiàn)代文閱讀題教學(xué)模式研究方法

現(xiàn)代文閱讀試題自1984年正式獨(dú)立地登上高考?xì)v史舞臺(tái)至今已有30年,隨著我們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科理論認(rèn)識(shí)的不斷深入和我國(guó)高考改革的持續(xù)推進(jìn),現(xiàn)代文閱讀試題一直在變化中，由散文材料發(fā)展到小說材料，新課改又出現(xiàn)人物傳記材料，不斷豐富,成長(zhǎng)。分值由22分增到25分，有一道雙項(xiàng)選擇題和3道主觀題?？茖W(xué)的考試,無(wú)論是思想、形式,還是內(nèi)容都需要與時(shí)俱進(jìn),現(xiàn)代文閱讀試題也不例外,如何使其在當(dāng)下更加合理,能夠更加真實(shí)的反映考生的語(yǔ)文素養(yǎng),是我們始終需要思考的問題。本課題研究對(duì)象,從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究:第一, 研究散文、小說、傳記文學(xué)的題型模式以及答題方法。第二,結(jié)合現(xiàn)代文閱讀試題對(duì)語(yǔ)文高考的主要命題依據(jù)進(jìn)行闡述,作為研究的理論依據(jù)。第三, 對(duì)2009-2013年全國(guó)新課標(biāo)代表性最強(qiáng)的全國(guó)卷現(xiàn)代文閱讀試題進(jìn)行分析研究。第四,對(duì)新課程體系下的高考現(xiàn)代文閱讀試題進(jìn)行探討和思考。在系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析后,從選文、題型和探究性試題等角度對(duì)高考現(xiàn)代文閱讀試題進(jìn)行了反思,力圖引發(fā)更多人對(duì)相關(guān)領(lǐng)域問題的關(guān)注和思考。最后對(duì)高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀試題未來發(fā)展的期望

4、詩(shī)歌鑒賞題教學(xué)模式研究方法

5、文言文閱讀題教學(xué)模式研究方法

6、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)題教學(xué)模式研究方法

第四篇：課題研究方法

課題研究方法：

1.觀察法

研究高校課堂導(dǎo)入必須深入觀察課堂。本課題將采用兩種方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入研究：一是常規(guī)課堂導(dǎo)入；即教師常規(guī)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入。二是教研課課堂導(dǎo)入研究；即課題組組織教師觀摩某位教師的教研課課堂導(dǎo)入。

2.案例研究法

本課題將選取典型的高效課堂導(dǎo)入案例進(jìn)行剖析和研究最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價(jià)值的典型案例。

3.實(shí)踐反思法

初中文科高效課堂導(dǎo)入研究即以教師在教學(xué)過程中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為研究對(duì)象，對(duì)高效課堂導(dǎo)入加以理解和詮釋，本課題組倡導(dǎo)教師在開展實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行反思，在反思中深化對(duì)高效課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正以往效率不高的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在反思中探尋高效課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)整節(jié)課的指引和導(dǎo)向作用。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

本課題研究，將注重實(shí)際、注重實(shí)踐、注重實(shí)效。在大量的實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和典型案例，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行理論上的提升。

第五篇：課題研究方法有哪些

問卷調(diào)查法、訪談、個(gè)案研究、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、文獻(xiàn)研究等

1、行動(dòng)研究法：制定個(gè)性研究方案，通過學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行分析，再研究調(diào)整重新進(jìn)行實(shí)踐。并將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、記錄，形成有價(jià)值的文字。

2、資料收集法：深入班級(jí)，深入學(xué)生個(gè)體，對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，利用不同的資源進(jìn)行收集，找準(zhǔn)問題所在，明確研究對(duì)象。

3、學(xué)生帶動(dòng)法：通過一小部分學(xué)生先學(xué)、先走，在帶動(dòng)、感染他周圍的學(xué)生也來學(xué)習(xí)。

4、教育實(shí)驗(yàn)法：立足于自己的所在的教學(xué)班級(jí)，通過實(shí)驗(yàn)前、后學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的變化，找到適合學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的方案。

5、個(gè)案研究法：結(jié)合課題研究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)個(gè)性發(fā)展的需要，進(jìn)行有效指導(dǎo)。

6、文獻(xiàn)法：廣泛收集整理文獻(xiàn)資料，如經(jīng)典書籍，名人格言，以及課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的書目，為學(xué)生閱讀提供具有時(shí)代性，創(chuàng)造性的正面教材。

7、教育調(diào)查法：深入班級(jí)，深入學(xué)生個(gè)體，就學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，選取有代表性的典型事例進(jìn)行縝密分析，找準(zhǔn)問題所在，明確研究對(duì)象。

教育課題研究的基本方法主要有以下幾種：

一、觀察法

1．觀察法：為了了解事實(shí)真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。2．觀察法的步驟：觀察法的實(shí)施分為以下三個(gè)步驟,步驟之一就是進(jìn)行觀察研究的設(shè)計(jì),此步驟可分為如下幾個(gè)方面：

（1）作大略調(diào)查和試探性觀察。

這一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情況，以便能正確地計(jì)劃整個(gè)觀察過程。例如：要觀察某一教師的教學(xué)工作，便應(yīng)當(dāng)預(yù)先到學(xué)校大致了解這位教師的工作情況，學(xué)生的情況，有關(guān)的環(huán)境和條件等等。這可以通過跟教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人談話，查閱一些有關(guān)的材料，如教案、教學(xué)日記、學(xué)生作業(yè)等，以及聽課等方式進(jìn)行。

（2）確定觀察的目的和中心。

根據(jù)研究任務(wù)和研究對(duì)象的特點(diǎn)，考慮弄清楚什么問題，需要什么材料和條件，然后作明確的規(guī)定。如果這規(guī)定不明確，觀察便不能集中，結(jié)果就不能深入。觀察不能有幾個(gè)中心，范圍不能太廣，全部觀察要圍繞一個(gè)中心進(jìn)行。如果必須要觀察幾個(gè)中心，那就采取小組觀察，分工合作。

（3）確定觀察對(duì)象

一是確定擬觀察的的總體范圍； 二是確定擬觀察的個(gè)案對(duì)象；

三是確定擬觀察的具體項(xiàng)目。比如，要研究新分配到小學(xué)任教的中師或大專畢業(yè)生在課余時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)、文化進(jìn)修的情況，那么，擬觀察總體就是教師工作年限達(dá)一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內(nèi)，再定下具體觀察哪幾所小學(xué)，哪幾個(gè)教研組中的哪些教師。具體觀察名單確定以后，再把擬觀察的時(shí)間、場(chǎng)合、具體觀察項(xiàng)目確定下來。

（4）制定觀察計(jì)劃

觀察計(jì)劃除了明確規(guī)定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什么問題、搜集什么材料之外，還應(yīng)當(dāng)安排觀察過程：觀察次數(shù)、密度、每次觀察持續(xù)的時(shí)間，如何保證觀察現(xiàn)象的常態(tài)等。

（5）策劃和準(zhǔn)備觀察手段 觀察手段一般包括兩種：

一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。

獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官，但有時(shí)需要一些專門設(shè)置的儀器來幫助觀察，如觀察屏、計(jì)算機(jī)終端裝置、更高級(jí)的如動(dòng)作反應(yīng)器等。這些儀器主要起兩方面作用：保證觀察的客觀性與提高觀察的精確性。

在保存資料的手段中，人腦是天然器官。但這種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性，也不能實(shí)現(xiàn)資料的客體化。因此，人們先利用文字、圖形等符號(hào)手段，進(jìn)而又利用攝影、錄音、錄像等技術(shù)手段，把觀察時(shí)瞬間發(fā)生的事、物、狀況以永久的方式，準(zhǔn)確地、全面地記錄下來，供研究地反復(fù)觀察資料和分析資料所用。

無(wú)論哪一類手段，都應(yīng)在觀察開始前就準(zhǔn)備好，對(duì)觀察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查，以保證在使用過程中不出現(xiàn)障礙。對(duì)于觀察人員來說，必須掌握使用儀器的基本方法，并知道在觀察中應(yīng)做些什么。如要詳細(xì)、全面拍攝一堂課，一部攝像機(jī)是不夠的。觀察者應(yīng)準(zhǔn)備幾部攝像機(jī)，并事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需要事先作好設(shè)計(jì)。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項(xiàng)目，還可以約定一些記錄符號(hào)，以盡量減少現(xiàn)場(chǎng)記錄時(shí)書寫文字的時(shí)間。

我們以中學(xué)生課堂行為記錄為例，見表5－1。在下面表格中，研究人員根據(jù)研究需要，列出他認(rèn)為在課堂上學(xué)生可能發(fā)生的行為。但估計(jì)所列不會(huì)完全，所以留出一些空格，讓觀察員在需要時(shí)使用。研究者如果要請(qǐng)別人幫助觀察，必須事先和觀察人員講清楚每一個(gè)項(xiàng)目的具體所指，遇到意外情況的處理方法，要求他們熟悉每一個(gè)項(xiàng)目的所在位置。為了穩(wěn)妥起見，還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習(xí)，幫助觀察人員熟悉表格的內(nèi)容；如發(fā)現(xiàn)表格的缺陷，可在正式觀察前作出調(diào)整。

（6）規(guī)定統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)

為了增加觀察的客觀性，為了便于衡量和評(píng)價(jià)各種現(xiàn)象，為了易于用數(shù)量來表達(dá)觀察的現(xiàn)象，為了使觀察結(jié)果可以核對(duì)、比較、統(tǒng)計(jì)和綜合，必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素，并對(duì)每一因素規(guī)定出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。每次觀察或觀察同一現(xiàn)象的不同觀察者，要堅(jiān)持采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。這主要在于，不同的研究項(xiàng)目常會(huì)涉及到不同性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。如：有的涉及到單位問題，如怎樣衡量學(xué)生表現(xiàn)的知識(shí)質(zhì)量；有的涉及到定義問題，如怎樣才算違反紀(jì)律；有的涉及計(jì)算方式問題，如怎樣登記和表達(dá)學(xué)生之間產(chǎn)生的矛盾的頻率，等等。對(duì)類似問題，都應(yīng)事先做好統(tǒng)一規(guī)定。

（7）逐段提出觀察提綱

在觀察計(jì)劃的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)每次或每段（幾次同一性質(zhì)上一內(nèi)容的觀察組成一段）觀察提出具體提綱，以便使觀察者對(duì)每一次觀察的目的、任務(wù)和要獲得什么材料非常明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，并且應(yīng)當(dāng)在前一次觀察的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深思熟慮之后提出來。亦可采用表格的方式，以便于分類統(tǒng)計(jì)。

觀察實(shí)際過程，加以分析研究，得出某種結(jié)論。也許可以形成某個(gè)研究課題。

二、調(diào)查法：

同樣是為了了解事實(shí)情況，分析事實(shí)情況，得出結(jié)論，證實(shí)某種問題，以便改進(jìn)工作（包括改進(jìn)研究方法）或形成新的研究課題。

包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等。了解事實(shí)情況、分析情況、認(rèn)真研究，得出結(jié)論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。

舉例說明調(diào)查法的操作過程： 抽樣調(diào)查的主要步驟

在實(shí)際的抽樣操作中，整個(gè)過程可大致分為如下步驟： 1.確定調(diào)查的目的（確定問題，形成假說；通過調(diào)查驗(yàn)證假說，使問題明確化，得出結(jié)論）。

2.確定抽樣總體。要從中進(jìn)行抽樣的總體應(yīng)與要得到信息的總體（目標(biāo)總體）一致。從樣本得出的結(jié)論適用于被抽樣總體，超出這個(gè)范圍結(jié)論的適用程度取決于被抽樣總體與目標(biāo)總體的差異程度。

3.確定待收集的數(shù)據(jù)。一般只收集與調(diào)查目的有關(guān)的數(shù)據(jù)，過長(zhǎng)的調(diào)查表會(huì)降低回答的質(zhì)量。

4.選擇抽樣方法。這時(shí)總體中的哪種單位作為個(gè)體基本上可定下來。5.編制抽樣框。如學(xué)校名錄、學(xué)生花名冊(cè)等。

6.確定需要的精確度。因抽樣調(diào)查是要由樣本推斷總體，會(huì)帶有某些不確定性。一般是對(duì)相對(duì)誤差或絕對(duì)誤差作出概率水平上的要求。

7.估計(jì)樣本容量，估計(jì)費(fèi)用。

8.抽樣試驗(yàn)，在小范圍內(nèi)試填一下調(diào)查表，做些必要的改進(jìn)。

9.實(shí)地調(diào)查工作的組織。按抽樣方案進(jìn)行調(diào)查。對(duì)收回的調(diào)查表的質(zhì)量及時(shí)進(jìn)行檢查。對(duì)不回答的表要有處理方案。

10.根據(jù)所用的抽樣方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

11.可對(duì)同樣的數(shù)據(jù)采用其它的分析方法，以作比較。

12.寫出調(diào)查報(bào)告。留存有關(guān)總體的信息，它們可能對(duì)將來的抽樣起指導(dǎo)作用。

對(duì)于教育現(xiàn)象，有時(shí)難于進(jìn)行嚴(yán)格意義上的概率抽樣，可以考慮采用下列方法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位（群），在群內(nèi)進(jìn)行概率抽樣；從一個(gè)小總體中選出接近于研究者對(duì)總體平均數(shù)的印象的那些個(gè)體；樣本限于總體中易于取到的部分；樣本是隨便選取的；樣本由自愿被調(diào)查的人員組成；等等。但對(duì)這樣得到的樣本要選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)分析方法，對(duì)結(jié)論也要慎重，應(yīng)充分利用其它信息進(jìn)行核查、確認(rèn)。在教育現(xiàn)象的研究中，研究者的智恝、經(jīng)驗(yàn)和抽樣技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，是獲取好樣本的關(guān)鍵。

三、測(cè)驗(yàn)法：

是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個(gè)性、興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進(jìn)一步形成新的研究課題。

在教育學(xué)和心理學(xué)中，測(cè)量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評(píng)估、診斷和預(yù)測(cè)。（舉例，如XXX老師所做的“學(xué)生自學(xué)能力測(cè)驗(yàn)（試驗(yàn)）”，就是為了了解小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力究竟能達(dá)到何種程度）。

所謂測(cè)量就是根據(jù)一定的法則，將某種物體或現(xiàn)象所具有的屬性或特征用數(shù)字或符號(hào)表示出來的過程。測(cè)驗(yàn)法是教育和心理學(xué)測(cè)量的一項(xiàng)主要內(nèi)容和形式。

測(cè)驗(yàn)的客觀性是關(guān)于測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)化過程好壞程度的指標(biāo)。測(cè)驗(yàn)的控制，在不同時(shí)間對(duì)于同一個(gè)被試，或同一時(shí)間對(duì)于不同的被試，其意義都應(yīng)該是相同的。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老師在做這一測(cè)試前邀請(qǐng)我去在他們的家長(zhǎng)會(huì)上的講話，目的就在于排除和避免人為因素影響，排除測(cè)驗(yàn)的隨意性和不真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的同一性）。

推論的客觀性指對(duì)同一結(jié)果不同的人所做的推論應(yīng)該一致，同一個(gè)人在不同的時(shí)間對(duì)同一結(jié)果的所做解釋應(yīng)該相同。

四、行動(dòng)研究法： 行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)改進(jìn)工作，解決教育實(shí)際問題。行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。（特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改）。

模式基本是：計(jì)劃——行動(dòng)——考察——反思（即總結(jié)評(píng)價(jià)）。教師個(gè)體比較適用。

另一種模式：預(yù)診——搜集資料初步研究——擬訂總體計(jì)劃——制訂具體計(jì)劃——行動(dòng)——總結(jié)評(píng)價(jià)

從上述行動(dòng)研究法的幾個(gè)步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)明顯的特征：

一是具有動(dòng)態(tài)性，所有的設(shè)想、計(jì)劃、，都處于一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；

二是較強(qiáng)的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動(dòng)研究法實(shí)施的全過程。

三是在整個(gè)研究過程中，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿于行動(dòng)研究法工作流程的始終。

具體說說操作方法：

1．預(yù)診：這一階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)教學(xué)或?qū)W校工作中的問題，進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行診斷，得出行動(dòng)改變的最初設(shè)想。在各步驟中，預(yù)診占有十分重要的地位。

2．收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對(duì)問題進(jìn)行初步討論和研究，查找解決問題的有關(guān)理論、文獻(xiàn)，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計(jì)劃的擬定做好診斷性評(píng)價(jià)。3．?dāng)M定總體計(jì)劃：這是最初設(shè)想的一個(gè)系統(tǒng)化計(jì)劃。行動(dòng)研究法是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放系統(tǒng)，所以總體計(jì)劃是可以修訂更改的。

4．制定具體計(jì)劃：這是實(shí)現(xiàn)總體計(jì)劃的具體措施，它以實(shí)際問題解決的需要為前提，有了它，才會(huì)導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動(dòng)的出現(xiàn)。

5．行動(dòng)：是整個(gè)研究工作成敗的關(guān)鍵。這一階段的特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改。在實(shí)施計(jì)劃的行動(dòng)中，注意收集每一步行動(dòng)的反饋信息，可行的，則可以進(jìn)入下一步計(jì)劃和行動(dòng)。反之，則總體計(jì)劃甚至基本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改。這里行動(dòng)的目的，不是為了檢驗(yàn)?zāi)骋辉O(shè)想或計(jì)劃，而是為了解決實(shí)際問題。在行動(dòng)研究中，過程性資料的搜集、整理也是非常重要的。

6．總結(jié)評(píng)價(jià)：首先要對(duì)研究過程進(jìn)行考察?？疾靸?nèi)容有：一是行動(dòng)背景因素以及影響行動(dòng)的因素。二是行動(dòng)過程，包括什么人以什么方式參與了計(jì)劃實(shí)施，使用了什么材料，安排了什么活動(dòng)，有無(wú)意外的變化、如何排除干擾。三是行動(dòng)的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，積極和消極的。要注意搜集三方面的資料，背景資料是分析計(jì)劃設(shè)想有效性的基礎(chǔ)材料，過程資料是判斷行動(dòng)效果是不是、由方案帶來和怎樣帶來的考察依據(jù)；結(jié)果資料是分析方案帶來的什么樣的效果的直接依據(jù)?？疾煲`活運(yùn)用各種觀察技術(shù)以及數(shù)據(jù)、資料的采集和分析技術(shù)，充

總結(jié)評(píng)價(jià)實(shí)際上是對(duì)行動(dòng)研究過程及其結(jié)果的“反思”。反思是行動(dòng)研究第一個(gè)循環(huán)周期的結(jié)束，又是過渡到另一個(gè)循環(huán)周期的中介。這一環(huán)節(jié)包括：整理描述，評(píng)價(jià)解釋，寫出研究報(bào)告。這是對(duì)整個(gè)研究工作的總結(jié)和評(píng)價(jià)。這一階段除了要對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對(duì)產(chǎn)生這一課題的實(shí)際問題作出解釋和評(píng)價(jià)。

五、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

這是教師可以常用的方法。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動(dòng)的一種教育科學(xué)研究方法。關(guān)鍵是要能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要遵循以下基本要求：

1．要注意經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性（觀念必須更新）

2．要全面考察總結(jié)的對(duì)象，充分占有原始的事實(shí)材料；且做到有“點(diǎn)”有“面”，“點(diǎn)”、“面”結(jié)合，防止以偏概全的片面性。

3．要以教育實(shí)踐活動(dòng)為依據(jù)，不能憑空想當(dāng)然，那是毫無(wú)價(jià)值。4．要善于進(jìn)行理論分析

六、文獻(xiàn)法：

分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)（包括文字、圖形、符號(hào)、聲頻、視頻等具有一定歷史價(jià)值、理論價(jià)值和資料價(jià)值的材料），得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的思路。

文獻(xiàn)按內(nèi)容性質(zhì)分，有零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。零次文獻(xiàn)是未經(jīng)發(fā)表和有意識(shí)處理的最原始的資料。一次文獻(xiàn)指直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識(shí)、新技術(shù)的專著、論文、調(diào)查報(bào)告等文獻(xiàn)。二次文獻(xiàn)是指對(duì)一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理，包括著錄其文獻(xiàn)特征、摘錄其內(nèi)容要點(diǎn)，并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn)。三次文獻(xiàn)是指工具書和在二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，又對(duì)眾多一次文獻(xiàn)的綜合研究結(jié)果。

七、個(gè)案研究法： 個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深人而具體研究的方法。

個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生或差生進(jìn)行個(gè)案分析，后者如對(duì)某先進(jìn)班級(jí)或?qū)W校進(jìn)行個(gè)案研究。個(gè)案研究一般對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。

個(gè)案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時(shí)個(gè)案研究不僅停留在對(duì)個(gè)案的研究和認(rèn)識(shí)的水平上，而且需要認(rèn)識(shí)教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對(duì)策，以改革教育教學(xué)方法。也可能通過對(duì)某個(gè)案的研究而形成假說，進(jìn)而產(chǎn)生新的研究課題或教改實(shí)驗(yàn)。

觀察或追蹤一個(gè)人、幾個(gè)人、一個(gè)團(tuán)體、一節(jié)課??的過程，時(shí)間可長(zhǎng)可短，依需要而定，進(jìn)行分析概括，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論，找出解決問題的辦法。（個(gè)案研究的對(duì)象少，研究規(guī)模也較??；同時(shí)個(gè)案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進(jìn)行的，也不要在一段時(shí)間內(nèi)突擊完成。所以，個(gè)案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個(gè)典型的學(xué)生或一類學(xué)生，結(jié)合教學(xué)、教育工作實(shí)踐進(jìn)行研究。對(duì)于每一個(gè)教育實(shí)踐工作者來說，總可以在班上找到研究對(duì)象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動(dòng)）。

八、案例研究法：

什么是“案例”？中外學(xué)者尚無(wú)普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義，一般認(rèn)為，案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對(duì)教育活動(dòng)中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。對(duì)這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。

關(guān)于案例含義的基本觀點(diǎn)：

第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例。教育上的案例首先表現(xiàn)為一個(gè)事件。但是能夠作為案例的事件必須要具備這樣兩個(gè)基本條件；一是在事件中必須要包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法，換句話說，沒有問題在內(nèi)的事件不能稱為案例；二是這個(gè)事件應(yīng)該具有一定的典型性，通過這個(gè)事件可以給人帶來許多思考，帶來若遇到同樣或類似事件如何應(yīng)對(duì)的借鑒意義和價(jià)值。

第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成為案例。案例講述的肯定是一個(gè)故事，并且許多情況下講述的一個(gè)有趣的故事，其中會(huì)有一些生動(dòng)的情節(jié)、鮮活的人物。作為案例的故事至少應(yīng)該具備這樣兩個(gè)兩個(gè)條件：一是這個(gè)故事必須是一個(gè)真實(shí)的事例，不能是編制者自己憑空想象杜撰出來的，沒有真實(shí)發(fā)生的故事不能作為一個(gè)案例；二是這個(gè)要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，片段的、支離破碎的無(wú)法給人以整體感的所謂故事不能成為一個(gè)案例。

第三，所有的案例都是對(duì)某一個(gè)事例的描述，但不是所有事例的描述都可以成為案例。

除了滿足上述兩個(gè)方面的要求外，在案例的敘寫上，要具備下列條件：

一是事例的描述中要包括有一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應(yīng)是對(duì)事情大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)對(duì)事情所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明；三是描述中要把事例置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；四是事例的描述，要能反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定的背景。通過上面的分析，可以看到，雖然一項(xiàng)練習(xí)、一個(gè)難題、一篇文章或其它近似于案例的材料，也可以在課堂上起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的效果，但它們并不能稱為案例。既然任何案例的基礎(chǔ)，都是個(gè)人或一個(gè)單位在實(shí)際情景中所面對(duì)的事實(shí)，若把虛擬的材料、沒有任何問題或疑難包含在內(nèi)的材料也納入案例的陣營(yíng)，案例的主要特征也就幾乎不存在了。

案例的結(jié)構(gòu)（每個(gè)完整的案例大體包括以下四個(gè)部分）：

①主題與背景——每個(gè)案例都提煉出一個(gè)鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時(shí)代性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和改革精神。

②情境描述——案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實(shí)錄，無(wú)論主題是多么深刻、故事是多么復(fù)雜，它都應(yīng)該以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來源于教師真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)（情境故事，教學(xué)事件）、面對(duì)的問題；當(dāng)然，具體情節(jié)要經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點(diǎn)。

③問題討論——首先可設(shè)計(jì)一份案例討論的作業(yè)單，包括學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)法和情境特點(diǎn)，以及案例的說明與注意事項(xiàng)。然后提了建議討論的問題，如學(xué)科知識(shí)問題、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法和情境問題、擴(kuò)展問題。

④詮釋與研究——對(duì)案例作多角度的解讀，可包括對(duì)課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，教師的課后反思等，案例研究所得結(jié)論可在這一部分展開。這里的分析，應(yīng)回歸到對(duì)課堂教學(xué)基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價(jià)值。最后，案例可以是單個(gè)的，也可以是多個(gè)的，例如橫向的差別比較，縱向的改變和進(jìn)步，各有不同的作用。

九、實(shí)驗(yàn)法： 1．什么是“實(shí)驗(yàn)法”

通俗地說，這是一種先想后做的研究方法（相對(duì)來說）——“想”：從已有的理論和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，形成某種教育思想和理論構(gòu)想，即“假說”（亦可稱“假設(shè)”）；——“做”：就是將形成的假說在積極主動(dòng)有計(jì)劃有控制的教育實(shí)踐中加以驗(yàn)證。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象變化、發(fā)展?fàn)顩r的觀察，確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系，有效的驗(yàn)證和完善假說。

2．試驗(yàn)法的特征：“驗(yàn)證假說”和“控制條件”是一切實(shí)驗(yàn)方法所具備的共性。但教育實(shí)驗(yàn)還有倫理原則、有限控制、控制下的形成性（其過程是很有價(jià)值的）等特征。

教育實(shí)驗(yàn)的幾層含義：首先，教育實(shí)驗(yàn)必須確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系。其次，教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)必須科學(xué)地選擇研究對(duì)象。再次，教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)也必須控制和操縱實(shí)驗(yàn)條件。實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具有可重復(fù)性，亦即應(yīng)不僅具有效度而且具有信度（即經(jīng)過重復(fù)實(shí)驗(yàn)后所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)大致相同）。

3．什么叫“假說”？

所謂“假說”，就是根據(jù)事實(shí)材料和一定的科學(xué)理論，對(duì)所研究問題的因果性和規(guī)律性在進(jìn)行研究之前

預(yù)先做出一個(gè)推測(cè)性論斷和假定性解釋。假說的形成是一個(gè)理論構(gòu)思過程。一般經(jīng)過三個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問題——初步假設(shè)——形成假說。

4．教育實(shí)驗(yàn)中的“變量” ①自變量（又稱做實(shí)驗(yàn)因子或?qū)嶒?yàn)因素因素）。它由實(shí)驗(yàn)者操縱，由實(shí)驗(yàn)者自身獨(dú)立的變化而引起其它變量發(fā)生變化。舉例如：考察不同教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響。在這里，教材就是實(shí)驗(yàn)自變量。再如我校構(gòu)建“‘樂學(xué)·會(huì)學(xué)’式課堂教學(xué)基本模式”的實(shí)驗(yàn)??。一個(gè)實(shí)驗(yàn)因子至少要有兩種水平（比如兩個(gè)組、兩個(gè)班級(jí)等等）才能進(jìn)行比較（如上所舉就必須至少要有兩種教材）。否則其本身就不能構(gòu)成實(shí)驗(yàn)因子。

②因變量。因變量是一種假定的結(jié)果變量是對(duì)自變量的反應(yīng)變量，或曰“輸出”。它是實(shí)驗(yàn)變量作用于實(shí)驗(yàn)對(duì)象之后所出現(xiàn)的效果變量。實(shí)驗(yàn)因變量必須具有一定的可測(cè)性。

③無(wú)關(guān)變量（也稱“控制變量”）。那些不是某實(shí)驗(yàn)所需要研究的、自變量與因變量之外的一切變量，這些統(tǒng)稱為該實(shí)驗(yàn)研究的無(wú)關(guān)變量，也稱非實(shí)驗(yàn)因子或無(wú)關(guān)因子。例如不同教材的比較實(shí)驗(yàn)，教材之外的教師水平、學(xué)生原有基礎(chǔ)、家教、學(xué)習(xí)時(shí)間等一切可能影響教學(xué)效果的因素都是該實(shí)驗(yàn)中的無(wú)關(guān)變量。

控制無(wú)關(guān)變量非常重要：為了很好地探索因果關(guān)系，以確實(shí)保證因變量的變化是由自變量的變化所引起的，就必須排除其它無(wú)關(guān)因素的影響，控制無(wú)關(guān)因素，使實(shí)驗(yàn)除了自變量以外的其它條件保持一致，這樣才能保證實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)研究具有一定的效度，否則，實(shí)驗(yàn)就失敗了。

5．實(shí)驗(yàn)的操作（嚴(yán)密控制實(shí)驗(yàn)過程至關(guān)重要）：——形成假說

——研究制定嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案（選擇被試、確定對(duì)比組、實(shí)驗(yàn)方法過程的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料和工具的選擇、研究無(wú)關(guān)變量及其控制措施、實(shí)驗(yàn)的階段劃分、原始過程性資料積累的方案與分工、成果形式的確定等等）

——按照方案實(shí)施實(shí)驗(yàn) ——形成實(shí)驗(yàn)的階段性報(bào)告和總結(jié)性報(bào)告?！獙?duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)論證。

教育科研的方法當(dāng)然不只是上述這些。但以上方法是一般教師都可以方便使用的方法。