第一篇：跨越海峽的生命橋課堂實(shí)錄

《跨越海峽的生命橋》課堂實(shí)錄

贛縣城關(guān)第三小學(xué)

陳軍華

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。

正確、流利、有感情地朗誦課文。

2、理解課文內(nèi)容，通過(guò)兩個(gè)“靜靜地”感受小錢內(nèi)心的不平靜以及臺(tái)灣青年的平靜。理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無(wú)價(jià)。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前搜集白血病、骨髓等資料。教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入、質(zhì)疑課題：

本單元以愛為主題，生活中你感受到誰(shuí)給你的愛？我們沐浴在愛的陽(yáng)光中長(zhǎng)大，（愛是生命的火焰，沒(méi)有它，一切變成黑夜。法國(guó)—羅曼?羅蘭）（愛，可以創(chuàng)造奇跡。英國(guó)—莎士比亞）。今天，我們一起走進(jìn)一篇充滿愛的文章，板書課題。指導(dǎo)峽的書寫：本義是指兩山夾著的水道。在這里指的是什么海峽？?jī)膳杂嘘懙貖A著的形狀狹長(zhǎng)的海。通過(guò)預(yù)習(xí)我們知道課文中的海峽指的是哪個(gè)海峽？海峽的兩岸連著哪兩個(gè)城市？在他們之間不僅隔著千山萬(wàn)水，還隔著一 座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣？（生：那就更難了，不可能實(shí)現(xiàn)）可今天，臺(tái)灣青年、以及兩岸醫(yī)護(hù)人員卻用愛為杭州青年小錢架起了一座生命橋。生：齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。師：看到課題，你有什么疑問(wèn)？(指名問(wèn)兩名學(xué)生)師：是呀，生命橋指的是什么？生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問(wèn)我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文，整體感知：

師：請(qǐng)大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語(yǔ)，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。開始吧!師：這一課的生字詞語(yǔ)很多，請(qǐng)大家看屏幕上的詞語(yǔ)，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語(yǔ)需要提醒同學(xué)們注意？

（學(xué)生自由讀了一遍，紛紛舉手。）生：我想提醒大家“凋零”。(生跟讀)師：誰(shuí)知道凋零是什么意思？ 生：花謝了。

師：對(duì)，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個(gè)詞正好與它意思相反，哪個(gè)？

生： “綻放”。師：一起讀。（生齊讀）。

師：這兩個(gè)詞語(yǔ)都是形容花的。課文里還有一個(gè)寫花的詞語(yǔ)，是——。

生： “含苞”

師：出示課文中的句子：（這個(gè)剛滿18歲的年輕人??）這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中還是寫花嗎？自己讀讀想想。

（生大聲讀后紛紛舉手。）

生：這三個(gè)詞語(yǔ)寫的是那個(gè)青年的生命。含苞是說(shuō)他很年輕剛剛18歲，凋零是說(shuō)他得了白血病要死了，綻放是說(shuō)骨髓移植能讓他好起來(lái)。

師：看來(lái)同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。（生齊讀）還有哪個(gè)詞語(yǔ)要提醒大家注意？

師：真不錯(cuò)。還有嗎？ 生：“輾轉(zhuǎn)”都是卷舌音。師：很好，是什么意思？ 生：……（查字典）

師：這是一個(gè)好辦法，向字典請(qǐng)教。不過(guò)，我們還可以從課文中找到答案。

（示課文片斷“然而……的人”）師：說(shuō)明什么？ 生：很不容易。

師：想象一下醫(yī)生可能在哪些地方為他找骨髓？ 生：臺(tái)灣。生：美國(guó)。

師：剛才我們想像了這么多的過(guò)程，這就叫“輾轉(zhuǎn)”。現(xiàn)在我們一起讀讀這兩句話。生：…… 師：詞語(yǔ)我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語(yǔ)。

（生大聲讀詞語(yǔ)）（生齊讀句子。）

師；同學(xué)們，還有這一課出現(xiàn)的生詞“骨髓”，“髓”要讀第三聲。每個(gè)人自己練習(xí)讀兩遍。

師：其他詞語(yǔ)我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語(yǔ)。讓老師聽到每個(gè)人的聲音。（生大聲讀詞語(yǔ)）

師：好極了！詞語(yǔ)都能讀準(zhǔn)，長(zhǎng)句子也都讀流利了，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來(lái)讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰(shuí)愿意來(lái)分自然段讀？（指4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學(xué)有更重要的任務(wù)，邊聽邊想一想：課文寫了一件什么事？一會(huì)兒，老師請(qǐng)你用自己的話概括的說(shuō)一說(shuō)。

師：讀得既準(zhǔn)確又流利！你們都進(jìn)步了。其他同學(xué)的任務(wù)完成了嗎？現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事嗎？

生：1999年9月22日，小錢躺在醫(yī)院的病床上?? 師：哪里的小錢？

生：杭州的。（師板書杭州）

（生繼續(xù)很具體地?cái)⑹觯瑤熾S即點(diǎn)撥學(xué)生概括地說(shuō)，并板書詞語(yǔ)：杭州、小錢、白血病、臺(tái)灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓）

師：同學(xué)們，我們把這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來(lái)。我們把黑板上這些詞語(yǔ)連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說(shuō)得明白又完整？ 生：杭州的小錢患了白血病，臺(tái)灣同胞在余震中為他捐獻(xiàn)骨髓??

一、走近一個(gè)既平常又不平常的日子

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道事情發(fā)生在哪年哪月哪日？ 生：1999年9月22日。

師：1999年9月22日，這是怎樣的一個(gè)日子呢？請(qǐng)同學(xué)們打開書106頁(yè)，哪個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀課文的第一段？ 生讀。

出示：“1999年9月22日，早晨7時(shí)30分，陽(yáng)光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒(méi)有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的香氣。”

師：我們大家也來(lái)讀讀這段文字，看看這是怎樣的一天？。生自由讀

師：你覺(jué)得這是怎樣的一天？生：這是溫暖的一天。師：那你能把它讀好嗎？ 生讀，有點(diǎn)緊張。

師：老師聽出來(lái)了，你有點(diǎn)緊張。誰(shuí)還愿意來(lái)說(shuō)？ 生：這是燦爛的一天。師：那你能把它讀好嗎？ 生讀。

師：聽你的朗讀是一種享受。

師：誰(shuí)能把陽(yáng)光讀到同學(xué)們身上，把花香讀到同學(xué)們的鼻孔里？看看誰(shuí)最有本事？ 指名讀。

師：好。讓我們一同來(lái)感受這美好的一天。齊讀。

師：多美好的一天呀！是呀，這對(duì)我們來(lái)說(shuō)是再平常不過(guò)的一天了，可是對(duì)于小錢來(lái)說(shuō)，又是怎樣的一天呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二自然段，看看這一天對(duì)于小錢來(lái)說(shuō)，是怎樣的一天？請(qǐng)你找出相關(guān)句子把它劃下來(lái)。

二、走近一個(gè)既平靜又不平靜的小錢 生默讀課文。

師：你覺(jué)得這一天對(duì)于小錢來(lái)說(shuō)是怎樣的一天？ 生：我覺(jué)得對(duì)于小錢來(lái)說(shuō)這是痛苦的一天。師：你從哪里看出來(lái)的？ 生讀：

出示：“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易?！?/p>

生：如果對(duì)于一般來(lái)說(shuō)，是很平常的一天，而對(duì)于小錢來(lái)說(shuō)，他得了嚴(yán)重的白血病，他快要死了，所以對(duì)于小錢來(lái)說(shuō)是痛苦的一天。

師：你感受到了小錢的痛苦。你呢？ 生：對(duì)于小錢來(lái)說(shuō)是難忘的。師：為什么樣？

生：因?yàn)闋N爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)，這個(gè)剛滿十八歲的年表青人，患了嚴(yán)重的白血病，唯有骨髓移植才能使這朵生命之花綻放。因?yàn)樾″X就你即將凋零的花朵一樣，很痛苦，很難受。

師：我們大家一起來(lái)看這段話，這是個(gè)長(zhǎng)句，一共有四句，誰(shuí)能把它讀好？別急，請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)一下。生練讀。

師：剛才同學(xué)們說(shuō)了，對(duì)于小錢來(lái)說(shuō)這是痛苦的一天，這是難過(guò)的一天。你從哪些文字當(dāng)中感受到的？說(shuō)說(shuō)看。

生：我從“然而要找到適合移植的骨髓，又談何容易?！笨闯鰜?lái)的。因?yàn)樾″X得了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。要找到適合移植的骨髓是很難很難的。師：那你能把這個(gè)句子讀好嗎？ 生讀得很有感情，尤其是“談何容易”？ 師：還從哪些地方感受到的？

生：我從“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！币粋€(gè)人得了白血病已經(jīng)很痛苦了，他的病還十分的嚴(yán)重。師：此時(shí)他正面臨著什么？ 生：死亡。

師：那你能把它讀好嗎？ 生讀剛才說(shuō)的句子。師：含苞的花朵同學(xué)們見過(guò)嗎？ 生：見過(guò)。

師：老師這也有一朵。（課件出示）看到這含苞的花朵，你能用一個(gè)詞形容一下嗎？

生：圓乎乎的。生：又大又圓。師：你覺(jué)得它漂不漂亮？ 生：漂亮。

師：我們還能感受到這朵花馬上就要綻放了。是呀，小錢本應(yīng)該像含苞的花朵一樣，充滿生機(jī)，充滿活力，可是他患了嚴(yán)重的白血病，生命即將凋零了。（課件點(diǎn)紅“凋零”）“凋零” 就是—— 生：枯萎。生：死亡。

師：那么大家能把這句話讀好嗎？ 生讀。師：還從哪里感受到小錢的痛苦？

生：還可以從“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)?！备惺艿叫″X很痛苦。因?yàn)樗昧藝?yán)重的白血病，肯定很難受。師：臉都變得 生：蒼白了。

師：你在平時(shí)的生活中有見過(guò)蒼白的臉嗎？ 生：有。師：在哪里見過(guò)？

生：在醫(yī)院里，有一些人發(fā)燒，燒得臉沒(méi)有了血色。師：我想他此時(shí)也一定很痛苦，是嗎？能把它讀出來(lái)嗎？ 生讀。

師: 陽(yáng)光是那么的燦爛，可是仍沒(méi)能使小錢蒼白的臉變得紅潤(rùn)起來(lái)。那晨風(fēng)中甜絲絲的縷縷花香，小錢還能聞到嗎？ 生：不能。：讓我們?cè)倏纯催@段文字，你還能高興得起來(lái)嗎？那應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀？ 指名讀。

師：我從你的朗讀中感受到一絲絲的憂傷。是呀，多么可怕的白血病呀，病魔把小錢折磨得只能

生：小錢靜靜地躺在病床上。（點(diǎn)紅第一句）

師：同學(xué)們小錢靜靜地躺在病床上，他的心情真的那么平靜嗎？ 生：不是。

師：他在渴望什么？他在期待什么？ 生：渴望活下來(lái)。生：渴望生命能夠繼續(xù)延續(xù)。

師：同學(xué)們，這只是他的渴望而已呀，再讀第一句。師：他得的白血病好治嗎？ 生：不好治。

師：能用課文中的一個(gè)詞語(yǔ)回答。生：談何容易。師：你能把這個(gè)詞讀好嗎？ 生讀。

師：“談何容易”就是—— 生：非常不容易。生：極不容易。生：很難很難。

師：把它放到朗讀中去。生讀談何容易。師：這朵生命之花想要綻放，為什么就這么不容易呢？請(qǐng)你在第二段中找找句子看。生：“如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人?！保ǔ鍪荆┤绻麤](méi)有親緣關(guān)系，大約從十萬(wàn)人當(dāng)中才能找到一個(gè)。師：從哪兩個(gè)詞看出來(lái)的？ 生：“十萬(wàn)”和“一個(gè)”

師：這還是有可能找到，還有可能—— 生：找不到。師：這就是什么呀？ 生：談何容易。

師：我相信同學(xué)們?cè)僮x的過(guò)程中注意到這兩個(gè)數(shù)，你一定能把這份不容易讀出來(lái)。生讀。

師：是呀，同學(xué)們，找到合適的骨髓已經(jīng)不容易了，小錢想要活下來(lái)還有很多很多的不容易呢。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的3、4、5、6四個(gè)自然段，讓我們看看在同一時(shí)刻的臺(tái)灣發(fā)生了什么？劃出有關(guān)句子，在你感觸最深的句子旁邊寫寫你的感受。

三、走進(jìn)既不平靜又平靜的臺(tái)灣青年 生默讀課文，做批注。師巡視。

師：好，看來(lái)同學(xué)們有許許多多的想法，這筆尖都停不下來(lái)了。讓我們來(lái)交流一下，當(dāng)時(shí)的臺(tái)灣發(fā)生了什么？

生： “但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??”李博士不顧生命危險(xiǎn)，還在那里做手術(shù)。師：你從哪個(gè)詞感受到的？ 生：仍沉著。

師：同學(xué)們也來(lái)看看這個(gè)句子，有同感嗎？誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)？ 生：我覺(jué)得李博士都已經(jīng)有大地震了，他仍在抽取骨髓，他很辛苦。師；僅僅是李博士嗎？還有誰(shuí)？ 生：還有臺(tái)灣青年。師：你覺(jué)得臺(tái)灣青年怎么樣？ 生：他很堅(jiān)強(qiáng)。

師：那你能把它讀好嗎？ 生讀。

師：老師注意到了，剛才你在讀的時(shí)候把“一次又一次”突出出來(lái)，能告訴老師為什么嗎？

生：因?yàn)槔畈┦亢軋?jiān)強(qiáng)，失敗來(lái)還敢再來(lái)。

師：就是經(jīng)歷了一次又一次。（點(diǎn)紅“沉著”、“靜靜地”、“一次又一次”、“終于”）老師相信大家在讀的過(guò)程當(dāng)中注意到這些詞，一定會(huì)把這句話讀得更有味道些。生讀。

師：同學(xué)們，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?？墒撬麄兊闹車⒉黄届o呀。當(dāng)時(shí)的臺(tái)灣到底發(fā)生了什么？

生：“就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃?！?/p>

師：你感受到了什么？

生：我感受到地震還在進(jìn)行，把大地都震得還在搖晃。師：那你能把它讀好嗎？ 生讀。

師：誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)看？

生：我從7.3級(jí)感受到地震威力很大。師：那你能把它讀出來(lái)嗎？ 生讀。

師：讓我們也一同去感受一下這7.3級(jí)的大地震。生齊讀。師：里氏7。3級(jí)的大地震是什么概念知道嗎？ 生：不知道。師：老師這有一段錄像。（播放錄像）生發(fā)出一陣陣驚嘆聲。師：老師聽到同學(xué)們發(fā)出一陣陣的驚嘆聲。是呀，1999年9月21日，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣，在那場(chǎng)災(zāi)難中，有2000多人死亡，有1萬(wàn)多人受傷。而此時(shí)，大地仍在余震中搖晃。同學(xué)們，看到這一幕幕場(chǎng)景，你有什么話要說(shuō)？

生：太可怕了。生：太恐怖了。生：好可憐呀。

師：那假如你身處其中，你會(huì)怎么樣？ 生：我想找個(gè)安全的地方藏起來(lái)。

師：逃到安全的地方，這可是人的本能呀。但是，讀—— 師：同學(xué)們，地震剛剛過(guò)去，余震還在進(jìn)行，李博士和臺(tái)灣青年跟本不管這些。那么在當(dāng)時(shí)的臺(tái)灣還發(fā)生了什么？

生：“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才會(huì)比較安全?！蔽覐倪@里感受到如果地震很小的話，地震也不會(huì)從肌膚里脫落。師：十分的危險(xiǎn)。那你能把它放到朗讀中嗎？ 生讀。

師：誰(shuí)還想說(shuō)？

生：我覺(jué)得大地震不但很大，而且時(shí)間很長(zhǎng)。師：那你能把它讀好嗎？ 生讀師：同學(xué)們想像一下，一陣突如其來(lái)的余震向我們襲來(lái)，我們仿佛感受到手術(shù)室的器具都發(fā)出—— 生：噼噼啪啪的聲音。

師：使針頭從肌膚里脫落下來(lái)。又過(guò)了一會(huì)兒，一陣突如其來(lái)的余震又向我們襲來(lái)，我們仿佛看到了手術(shù)室里的床都—— 生：搖晃起來(lái)。

師：使針頭從肌膚里脫落下來(lái)。又過(guò)了一會(huì)兒，一陣突如其來(lái)的余震再一次向我們襲來(lái)，我們仿佛感覺(jué)到整個(gè)手術(shù)室都在—— 生：搖晃。

師：使針頭從肌膚里脫落下來(lái)。這就是—— 生：一次又一次。師：能把它讀好嗎？ 生讀：一次又一次。

師：是呀同學(xué)們，如果不趕快離開，隨時(shí)隨地都有生命危險(xiǎn)。但是，讀—— 生讀。

師：是呀，如果不趕緊離開，隨時(shí)都有危險(xiǎn)。當(dāng)時(shí)的臺(tái)灣還發(fā)生了什么？ 生：“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚?！痹谶@場(chǎng)災(zāi)難中，臺(tái)灣青年雖然沒(méi)有事，但是他的家人有沒(méi)有事還不清楚。

師：假如這是你的家人，你會(huì)怎么樣？ 生：我會(huì)去找他們的。生：我會(huì)馬上回家去。

生：我會(huì)馬上停止抽取骨髓，馬上趕回家去，把家人帶到安全的地方去。師；是呀，這可是自己的親人呀！又怎能不讓人擔(dān)心，又怎能不讓人著急呀。而此時(shí)的那位青年，讀——師：家下落不明，臺(tái)灣青年還是靜靜地躺在病床上。同學(xué)們，地震剛剛過(guò)去，余震還在進(jìn)行，自己的家人下落不明，抽取骨髓隨時(shí)都有生命的危險(xiǎn)，真稱得上困難

生：困難重重呀?。ò鍟豪щy多）

師：那么李博士為什么還沉著地站在病床上，臺(tái)灣青年為什么還是靜靜地躺在病床上呢？

生：因?yàn)樾″X快要死了。如果臺(tái)灣青年去看自己的家人的話，那么小錢就會(huì)死掉。如果他不去救他的家人，還會(huì)有人去救的，那小錢也不會(huì)死了。師：多么無(wú)私的愛呀！誰(shuí)還想說(shuō)？

生：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！彼涝诤{的那一邊有一位青年滿懷希望期待著他的骨髓。師：能把它讀好嗎？ 生讀。

師：就是為了這份希望呀，讀—— 生讀。

師：因?yàn)樗麄兌际茄S子孫呀。就是為了海峽那邊的一個(gè)期望呀，讀—— 生讀。

師：他們的血管里流的都是中國(guó)人的血呀！那位臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，從他身軀里涓涓流出僅僅是這鮮紅的骨髓嗎？還有什么？ 生：希望。

生：小錢的一條命。生：一份愛心。生：一份親情。生：一次生命的救助。

師：同學(xué)們，這流淌出來(lái)的愛心克服了重重困難，真可謂—— 生：“談何容易”讀。師：骨髓想要來(lái)到小錢身邊，還有哪些不容易呢？請(qǐng)同學(xué)們看看課文第六自然段，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

生：骨髓的保存期只有24小時(shí)。說(shuō)明保存期很短，在路上還要經(jīng)歷十幾個(gè)小時(shí)，可見很難。

師：那你能把它讀好嗎？ 生讀。

師：誰(shuí)還愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)看？ 生：李博士很辛苦。（指導(dǎo)朗讀）師：在這十幾個(gè)小時(shí)中到底發(fā)生了什么？出示時(shí)間表：讓我們來(lái)看看這愛心的傳遞吧。師讀。9：20 骨髓躍出臺(tái)灣青年的身體 9：30 飛機(jī)從臺(tái)灣花蓮起飛 10：20 到達(dá)臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)

13：25 飛機(jī)從臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)起飛赴香港 15：04 骨髓運(yùn)到香港特區(qū) 19：55 到達(dá)上海虹橋機(jī)場(chǎng) 20：00剛過(guò) 骨髓裝上救護(hù)車 21：25 骨髓到達(dá)醫(yī)院 22：00 骨髓移植手術(shù)開始 午夜時(shí)分 骨髓順利植入

師：從臺(tái)灣花蓮到臺(tái)北的桃園機(jī)場(chǎng)，再到香港，又到上海的虹橋機(jī)場(chǎng)，再到醫(yī)院，這就是十幾個(gè)小時(shí)的—— 生：奔波。

師：從這十幾個(gè)小時(shí)的奔波中你感受到什么呀？生：我感受到骨髓的傳遞很難很難。要想冶好一個(gè)人的病太難了。生：時(shí)間是很緊的，如果浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，小錢都有可能有生命危險(xiǎn)。生：李博士很辛苦，路上不能休息，要一直趕到醫(yī)院，為小錢做手術(shù)。師：這個(gè)傳遞的過(guò)程是多么的難呀?。ò鍟簜鬟f難）

師：同學(xué)們，從臺(tái)灣到杭州并不遙遠(yuǎn)，只隔著一灣淺淺的海峽，而這愛心卻傳遞了十幾個(gè)小時(shí)，卻如此周折，小錢得救了，真是—— 生：談何容易。

師：午夜時(shí)分，李博士和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員的共同努力下，將骨髓順利地植入小錢的體內(nèi)，小錢得救了，他的生活又有了燦爛的陽(yáng)光。生：回讀第一小節(jié)后半句（歡快地讀，音樂(lè)響起）

師：兩岸同胞克服的種種危險(xiǎn)和阻撓，用愛心架起了—— 生讀課題。

師：寶島臺(tái)灣雖然至今還沒(méi)回到祖國(guó)的懷抱，但是兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，它架起了一座—— 生讀課題。

師：同學(xué)們，這僅僅是一座生命橋嗎？ 生：這也是一座愛心橋。生：這是一座血脈橋。生：這是難得一次的愛心橋。

師：是呀，這是兩岸同胞的血脈親情架起的一座連心橋呀。師：也許讀——

生：小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面，為—— 生：兩岸同胞的心是連在一起的。師：那血脈親情，如同生命的火種，生：必將一代又一代傳下去。師：下課。師：這并不重要，因

第二篇：《跨越海峽的生命橋》課堂實(shí)錄

《跨越海峽的生命橋》課堂實(shí)錄 哈爾濱市南崗區(qū)復(fù)華小學(xué) 劉彩鳳

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——

生：跨越海峽的生命橋。

師：看到課題，你有什么疑問(wèn)？生：為什么會(huì)有生命橋？ 師：是啊，生命橋指的是什么？ 生：生命橋怎么跨越的海峽？

師：對(duì)呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問(wèn)我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，把握主要內(nèi)容。

師：請(qǐng)大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語(yǔ)，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。（生自由讀書5分鐘，師巡視時(shí)提示學(xué)一些詞語(yǔ)的讀音，幫助一名學(xué)生查字典。）

師：都讀好了嗎？ 生：讀好了。

師：這一課的生字詞語(yǔ)很多，請(qǐng)大家看屏幕上的詞語(yǔ)，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語(yǔ)需要提醒同學(xué)們注意？生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）師：你想提醒哪個(gè)詞語(yǔ)？

生：我想提醒大家“凋零”的那個(gè)“凋”不要讀成“調(diào)”。師：你領(lǐng)大家讀。

生：凋零。生齊讀后繼續(xù)舉手。

師：不著急提醒下一個(gè)。誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？ 生：花枯萎了

。師：對(duì)，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個(gè)詞正好與它意思相反，哪個(gè)？ 生：（紛紛）“綻放”。師：一起讀。（生齊讀）。

師：這兩個(gè)詞語(yǔ)都是形容花的。課文里還有一個(gè)寫花的詞語(yǔ)，是——。

生：“含苞” 師：這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。（生大聲讀后紛紛舉手。）師：在課文中指什么？

生：指他的是那個(gè)青年的生命。含苞是說(shuō)他的生命18歲，剛剛開始，凋零是說(shuō)他患了白血病要死了，綻放是說(shuō)骨髓移植能讓他……綻放……就是能…… 師：……能挽救他的生命?？磥?lái)同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。（生齊讀）師：還有哪個(gè)詞語(yǔ)要提醒大家注意？ 生：“暫停”，不要讀成zhan停。

師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀——（生齊讀后，又指2生讀，讀得很準(zhǔn)。）

師：誰(shuí)來(lái)用“暫”組一個(gè)詞？ 生:就是那個(gè)，（很緊張）暫時(shí)。

師:好！讀得很準(zhǔn)確，回到句子中還能讀準(zhǔn)嗎？（出示課文中出現(xiàn)“暫?！钡木渥樱┱?qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。（一生讀，不太流利，并且把“間隔”的音讀錯(cuò)了。）

師:這位同學(xué)很努力，暫停讀準(zhǔn)了。不過(guò)這句話還有一些地方需要注意。首先，這句話里有一個(gè)多音字，（課件中“間隔”變紅，出現(xiàn)“間”字的音節(jié)）是“間隔”的“間”，要讀第四聲。男聲讀——（男聲讀：“間隔”）女生讀——（女生讀“間隔”）還有這一課出現(xiàn)的生詞“骨髓”（課件中“骨髓”變紅，出現(xiàn)“髓”字的音節(jié)）“髓”要讀第三聲。每個(gè)人自己練習(xí)三遍——（生自由練習(xí)三遍。）再看這里（課件“大地震動(dòng)”變紅）該怎樣讀？（生自讀一遍）現(xiàn)在這句話能讀好了嗎？誰(shuí)來(lái)自己讀一遍？（一名學(xué)生讀，準(zhǔn)確、流利。）

師:真不錯(cuò)。還有要提醒的詞語(yǔ)嗎？生:“輾轉(zhuǎn)”都是卷舌音。師:很好，大家跟他讀。（生齊讀）

師：知道“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎？（舉手的學(xué)生很少）知道的同學(xué)不多……剛才有一個(gè)同學(xué)讀書時(shí)查了字典，我們請(qǐng)他讀一讀字典上的解釋。生:（讀字典上的解釋。）師:查字典理解詞語(yǔ)，是個(gè)好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思。大家看，輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（課件出示課文第二自然段最后一句）不過(guò)，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰(shuí)先來(lái)讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說(shuō)什么？（生讀）

師：懂了嗎？這兩句都是在說(shuō)什么意思呢？生：這兩句話都是說(shuō)要找到適合移植的骨髓非常不容易。

師：是呀！十萬(wàn)人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？ 生：一個(gè)。

師：而且還是有可能，不確定啊！真是——

生：談何容易！

師：想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過(guò)適合移植的骨髓？ 生：在美國(guó)……

師：哦，都找到國(guó)外去了。找到了嗎？ 生：沒(méi)找到……

師：還可能在哪些人當(dāng)中找過(guò)？ 生：可能在臺(tái)灣找。

師：哦，課文后一句告訴我們?cè)谂_(tái)灣找到了。不過(guò)，請(qǐng)你想象一下在臺(tái)灣找到之前在哪些人當(dāng)中尋找過(guò)？

生：在他的親人朋友中找…… 師：找到了嗎？生：沒(méi)找到。師：在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？ 生：沒(méi)找到。

師：在祖國(guó)大陸找到了嗎？ 生：沒(méi)找到。

師：最后，在哪里找到了？ 生：在臺(tái)灣。

師：像我們剛才想像的這樣的尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是——

生：輾轉(zhuǎn)。

師：現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？（生點(diǎn)頭舉手。）不用說(shuō)出來(lái)，讀第三句話，用你們的語(yǔ)氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。（生齊讀句子。）

師：好，其他詞語(yǔ)我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語(yǔ)。讓老師聽到每個(gè)人的聲音。（生大聲讀詞語(yǔ)）

師：好極了！詞語(yǔ)都能讀準(zhǔn)，長(zhǎng)句子也都讀流利了，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來(lái)讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰(shuí)愿意來(lái)分自然段讀？（指一列4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學(xué)別著急，有更重要的任務(wù)，注意聽他們讀，一會(huì)兒，老師請(qǐng)你用自己的話概括的說(shuō)一說(shuō)這篇課文寫了一件什么事？（4生讀課文。）

師：讀的準(zhǔn)確又流利！其他同學(xué)的任務(wù)完成了嗎？現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事嗎？

生：1999年9月22日，小錢躺在醫(yī)院的病床上…… 師：哪里的小錢？ 生：在杭州的，（師板書杭州）（生繼續(xù)很具體地?cái)⑹觯瑤熾S即點(diǎn)撥學(xué)生概括地說(shuō)，并板書詞語(yǔ)：杭州、小錢、白血病、臺(tái)灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓）師：這位同學(xué)講得很清楚。老師在聽她敘述的過(guò)程中把這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來(lái)。我們把這些詞語(yǔ)連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說(shuō)得明白又完整？（學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，看著黑板上的詞語(yǔ)說(shuō)成一句話：杭州的小錢患了白血病，臺(tái)灣同胞在余震中為他捐獻(xiàn)骨髓……）

師：怎么樣？一句話就把課文內(nèi)容說(shuō)得既明白又完整。那么，（換方位指板書）從這邊開始，還是用這些詞語(yǔ)只說(shuō)一句話，還能說(shuō)明白么？誰(shuí)來(lái)試一試？（一生獨(dú)自連詞成句，生鼓掌。）

三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？ 注：后一部分的課堂實(shí)際呈現(xiàn)與我的預(yù)設(shè)相差很大，我處理的不夠機(jī)智穩(wěn)健，有一些有效的訓(xùn)練亮點(diǎn)沒(méi)有展示出來(lái)。這是我這次賽課的最大遺憾！

三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？

生：我最感動(dòng)的是臺(tái)灣的同胞冒著生命危險(xiǎn)，給杭州市的小錢送骨髓。生：我最感動(dòng)的是李博士在危險(xiǎn)的情況下來(lái)給小錢做手術(shù)。

師：看起來(lái)，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對(duì)于感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫下來(lái)，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫在旁邊。一會(huì)兒我們交流。（生默讀畫語(yǔ)句，師巡視。）

師：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰(shuí)愿意先來(lái)交流。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)你劃下的語(yǔ)句，然后再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。生：我劃下的是“此時(shí)此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士沒(méi)有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動(dòng)……。

師：李博士很“沉著”讓他感動(dòng)，他抓住了“沉著”這個(gè)詞語(yǔ)談出了自己的體會(huì)。還有誰(shuí)也畫了這句話？

生：這句話中，我還感受到博士的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神……

師：這位同學(xué)更會(huì)讀書，能把“沉著”這個(gè)詞語(yǔ)和這一自然段中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)體會(huì)，體會(huì)到了李博士的精神。我們像這兩位同學(xué)學(xué)一學(xué)，把“沉著”這個(gè)詞和整個(gè)自然段中的其他句子聯(lián)系起來(lái)讀一讀。一起來(lái)，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀“針頭向皮膚刺去……”）

師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來(lái)，多么突然！多么強(qiáng)烈！那個(gè)詞與表現(xiàn)了余震的突然和強(qiáng)烈？ 生：“突如其來(lái)”。

師：這個(gè)詞找得準(zhǔn)！強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）師：這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站著？ 生：沉著地站著…… 師：現(xiàn)在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時(shí)時(shí)刻，跑到空曠的……”）師：手術(shù)室是空曠的地方嗎？ 生：不是！師：想像一下，手術(shù)室還有什么在搖晃？生：手術(shù)的器具在搖晃…… 生：還有那些瓶瓶罐罐在搖晃…… 生：人也在搖晃……

師：多么危險(xiǎn)??！可李博士怎樣地站著？ 生：沉著地！

師：他沉著地站在這充滿危險(xiǎn)的地方等什么啊？ 生：等余震停下來(lái)繼續(xù)抽那位青年的骨髓…… 師：是不是這樣??？讀一讀相應(yīng)的句子……（生齊讀“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力”句。）師：一個(gè)“沉著”寫出了李博士的品質(zhì)。再找一找描寫青年的句子，談?wù)勀愕母惺?。生：“一個(gè)青年人正躺在……”讀這句話，我感動(dòng)這個(gè)青年不像一般的人，它是各有愛心的人。一般的人在地震的時(shí)候都會(huì)跑到空曠的地方去，可是他還來(lái)捐獻(xiàn)骨髓……

生：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一青年正滿希望……”地震了，他還像著別人……

師：你讀哪句話知道了地震很可怕？

生：讀“此刻，大地還在余震中搖晃?！保▽W(xué)生很緊張，句子沒(méi)讀通，老師鼓勵(lì)再讀。）

師：這位同學(xué)真會(huì)聯(lián)系前面的課文體會(huì)自己的感動(dòng)。還有誰(shuí)聯(lián)系了哪句話感受到青年心里想著別人讓你很感動(dòng)？（生讀“自己的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚句”他感受。）

師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會(huì)牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是——看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”）（生齊讀）

師：注意紅色的詞語(yǔ)再讀一遍。（生讀“希望、期待著”）

師：那么，臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢什么呢？我們一起來(lái)看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來(lái)感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂(lè)，師范讀第二自然段）

師：現(xiàn)在，你有什么樣的感受？

生：小錢就是，就是那個(gè)……那個(gè)……快要死了。師：你很傷心，你是個(gè)有同情心的孩子。

生：我很想小錢能活下去…… 師：你有一顆善良的心。

生：要找到合適的骨髓多不容易！

師：是??！多不容易！你在為小錢擔(dān)心！

生：小錢是幸運(yùn)的，他在臺(tái)灣找到了又適合骨髓的人。師:你也為小錢高興！那么小錢在臺(tái)灣找到的這個(gè)人是什么樣的人？他是不是也在想著小錢？再讀“但是，他知道……”（出示課文第二自然段前三句話，其中五個(gè)詞語(yǔ)變紅。）

師：看著這些紅色的詞語(yǔ)，你能不能用上一個(gè)或者幾個(gè)，說(shuō)一說(shuō)“臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢 ”的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？ 生：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的臉紅潤(rùn)起來(lái)。生：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的生命之花綻放。

師：正是因此，即使是在地震的搖晃中，臺(tái)灣青年也會(huì)這樣，讀課文“……他知道有一位青年正躺在……”（生讀相應(yīng)的段落）

師：現(xiàn)在，再讀第五自然段的最后一句話“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力……涓涓流出……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？（指名：愛心、希望……）

師：骨髓只能保存24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了——（示：李博士送骨髓的時(shí)間表，師讀。）同學(xué)們算一算，這個(gè)過(guò)程用了多少時(shí)間？ 生：差5分鐘就是12個(gè)小時(shí)。師：這是怎么樣的12小時(shí)？ 生：緊張 生：漫長(zhǎng)

師:第6自然段有一個(gè)詞語(yǔ)就寫出了這12個(gè)小時(shí)的緊張與漫長(zhǎng)？ 生:“奔波”！

師:（板書奔波）讀這個(gè)詞語(yǔ)，讀出緊張的感覺(jué)?。R讀奔波）讀出艱辛的感覺(jué)?。R讀奔波）讀出漫長(zhǎng)的感覺(jué)?。R讀奔波）

師:經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒(méi)有休息——（出示時(shí)間表后半部分）第6自然段又有一個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。生:“連夜”

師:（板書連夜）多么令人感動(dòng)！讀這個(gè)詞，讀出你的感動(dòng)?。ㄉR讀連夜）師：把我們內(nèi)心的全部感動(dòng)都融入第六自然段的字里行間讀出來(lái)吧?。R讀這一段）

師:小錢這樣得救了。故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問(wèn)，你解決了嗎？ 生:解決了?！翱缭胶{的生命橋”是指兩岸同胞相互救助的愛。師:是什么讓這座生命橋跨越了兩岸？ 生:愛心

師:正是兩岸骨肉同胞的愛心（相應(yīng)畫板書“愛心”）架起了一座跨越海峽的—— 生：生命橋！

師：有沒(méi)有誰(shuí)想再讀一讀課文中令你感動(dòng)的語(yǔ)句？ 生：……

師：你看到這個(gè)結(jié)果，你高興嗎？讓我們一起再來(lái)讀讀這一句！生：……

師：最后一次機(jī)會(huì)，再來(lái)讀讀令你感動(dòng)的句子。生：…… 師：讓我面對(duì)祖國(guó)的版圖，用心來(lái)讀讀這兩句話——（配樂(lè)出示課文最后兩句話“也許，小錢和這位臺(tái)灣……”）

師：同學(xué)們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會(huì)和這位臺(tái)灣青年見面了，小錢會(huì)怎么感謝他？這位臺(tái)灣同胞又會(huì)說(shuō)些什么呢？下節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀銈兊陌嗉?jí)里討論交流吧。下課！

第三篇：《跨越海峽的生命橋》課堂實(shí)錄

劉彩鳳《跨越海峽的生命橋》課堂實(shí)錄

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：

師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——師：看到課題，你有什么疑問(wèn)？師：是啊，生命橋指的是什么？

師：對(duì)呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問(wèn)我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，把握主要內(nèi)容。

師：請(qǐng)大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語(yǔ)，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。（生自由讀書5分鐘，師巡視時(shí)提示學(xué)一些詞語(yǔ)的讀音，幫助一名學(xué)生查字典。）師：都讀好了嗎？。

師：這一課的生字詞語(yǔ)很多，請(qǐng)大家看屏幕上的詞語(yǔ)，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語(yǔ)需要提醒同學(xué)們注意？）

師：你想提醒哪個(gè)詞語(yǔ)？。

師：你領(lǐng)大家讀。

生齊讀后繼續(xù)舉手。

師：不著急提醒下一個(gè)。誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？

師：對(duì)，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個(gè)詞正好與它意思相反，哪個(gè)？師：一起讀。（生齊讀）。

師：這兩個(gè)詞語(yǔ)都是形容花的。課文里還有一個(gè)寫花的詞語(yǔ)，是——。師：這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。

師：在課文中指什么？

生：指他的是那個(gè)青年的生命。含苞是說(shuō)他的生命18歲，剛剛開始，凋零是說(shuō)他患了白血病要死了，綻放是說(shuō)骨髓移植能讓他……綻放……就是能……

師：……能挽救他的生命?？磥?lái)同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。

（生齊讀）

師：還有哪個(gè)詞語(yǔ)要提醒大家注意？師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀——（生齊讀后，又指2生讀，讀得很準(zhǔn)。）

師：誰(shuí)來(lái)用“暫”組一個(gè)詞？師:好！讀得很準(zhǔn)確，回到句子中還能讀準(zhǔn)嗎？（出示課文中出現(xiàn)“暫?！钡木渥樱┱?qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。

（一生讀，不太流利，并且把“間隔”的音讀錯(cuò)了。）

師:這位同學(xué)很努力，暫停讀準(zhǔn)了。不過(guò)這句話還有一些地方需要注意。首先，這句話里有一個(gè)多音字，（課件中“間隔”變紅，出現(xiàn)“間”字的音節(jié)）是“間隔”的“間”，要讀第四聲。男聲讀——（男聲讀：“間隔”）女生讀——（女生讀“間隔”）還有這一課出現(xiàn)的生詞“骨髓”（課件中“骨髓”變紅，出現(xiàn)“髓”字的音節(jié)）“髓”要讀第三聲。每個(gè)人自己練習(xí)三遍——（生自由練習(xí)三遍。）再看這里（課件“大地震動(dòng)”變紅）該怎樣讀？（生自讀一遍）現(xiàn)在這句話能讀好了嗎？誰(shuí)來(lái)自己讀一遍？（一名學(xué)生讀，準(zhǔn)確、流利。）

師:真不錯(cuò)。還有要提醒的詞語(yǔ)嗎？師:很好，大家跟他讀。（生齊讀）

師：知道“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎？（舉手的學(xué)生很少）知道的同學(xué)不多……剛才有一個(gè)同學(xué)讀書時(shí)查了字典，我們請(qǐng)他讀一讀字典上的解釋。

生:（讀字典上的解釋。）

師:查字典理解詞語(yǔ)，是個(gè)好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思。大家看，輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（課件出示課文第二自然段最后一句）不過(guò)，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰(shuí)先來(lái)讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說(shuō)什么？（生讀）

師：懂了嗎？這兩句都是在說(shuō)什么意思呢？師：是呀！十萬(wàn)人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？

師：而且還是有可能，不確定?。≌媸恰獛煟合胂笠幌?，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過(guò)適合移植的骨髓？…

師：哦，都找到國(guó)外去了。找到了嗎？……

師：還可能在哪些人當(dāng)中找過(guò)？師：哦，課文后一句告訴我們?cè)谂_(tái)灣找到了。不過(guò)，請(qǐng)你想象一下在臺(tái)灣找到之前在哪些人當(dāng)中尋找過(guò)？師：找到了嗎？

師：在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？師：在祖國(guó)大陸找到了嗎？。

師：最后，在哪里找到了？

師：像我們剛才想像的這樣的尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是——

師：現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？（生點(diǎn)頭舉手。）不用說(shuō)出來(lái)，讀第三句話，用你們的語(yǔ)氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。（生齊讀句子。）

師：好，其他詞語(yǔ)我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語(yǔ)。讓老師聽到每個(gè)人的聲音。（生大聲讀詞語(yǔ)）

師：好極了！詞語(yǔ)都能讀準(zhǔn)，長(zhǎng)句子也都讀流利了，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來(lái)讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰(shuí)愿意來(lái)分自然段讀？（指一列4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學(xué)別著急，有更重要的任務(wù)，注意聽他們讀，一會(huì)兒，老師請(qǐng)你用自己的話概括的說(shuō)一說(shuō)這篇課文寫了一件什么事？（4生讀課文。）

師：讀的準(zhǔn)確又流利！其他同學(xué)的任務(wù)完成了嗎？現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事嗎

師：哪里的小錢？（生繼續(xù)很具體地?cái)⑹?，師隨即點(diǎn)撥學(xué)生概括地說(shuō)，并板書詞語(yǔ)：杭州、小錢、白血病、臺(tái)灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓）

師：這位同學(xué)講得很清楚。老師在聽她敘述的過(guò)程中把這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來(lái)。我們把這些詞語(yǔ)連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說(shuō)得明白又完整？

（學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，看著黑板上的詞語(yǔ)說(shuō)成一句話：杭州的小錢患了白血病，臺(tái)灣同胞在余震中為他捐獻(xiàn)骨髓……）

師：怎么樣？一句話就把課文內(nèi)容說(shuō)得既明白又完整。那么，（換方位指板書）從這邊開始，還是用這些詞語(yǔ)只說(shuō)一句話，還能說(shuō)明白么？誰(shuí)來(lái)試一試？

（一生獨(dú)自連詞成句，生鼓掌。）

三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？、師：看起來(lái)，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對(duì)于感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫下來(lái)，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫在旁邊。一會(huì)兒我們交流。

（生默讀畫語(yǔ)句，師巡視。）

師：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰(shuí)愿意先來(lái)交流。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)你劃下的語(yǔ)句，然后再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。師：李博士很“沉著”讓他感動(dòng)，他抓住了“沉著”這個(gè)詞語(yǔ)談出了自己的體會(huì)。還有誰(shuí)也畫了這句話？師：這位同學(xué)更會(huì)讀書，能把“沉著”這個(gè)詞語(yǔ)和這一自然段中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)體會(huì)，體會(huì)到了李博士的精神。我們像這兩位同學(xué)學(xué)一學(xué)，把“沉著”這個(gè)詞和整個(gè)自然段中的其他句子聯(lián)系起來(lái)讀一讀。一起來(lái)，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀“針頭向皮膚刺去……”）

師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來(lái)，多么突然！多么強(qiáng)烈！那個(gè)詞與表現(xiàn)了余震的突然和強(qiáng)烈？師：這個(gè)詞找得準(zhǔn)！強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）師：這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站著？…

師：現(xiàn)在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時(shí)時(shí)刻，跑到空曠的……”）師：手術(shù)室是空曠的地方嗎？師：想像一下，手術(shù)室還有什么在搖晃？…

師：多么危險(xiǎn)啊！可李博士怎樣地站著？師：他沉著地站在這充滿危險(xiǎn)的地方等什么??？

師：是不是這樣??？讀一讀相應(yīng)的句子……（生齊讀“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力”句。）師：一個(gè)“沉著”寫出了李博士的品質(zhì)。再找一找描寫青年的句子，談?wù)勀愕母惺?。師：你讀哪句話知道了地震很可怕？

生：讀“此刻，大地還在余震中搖晃?！保▽W(xué)生很緊張，句子沒(méi)讀通，老師鼓勵(lì)再讀。）師：這位同學(xué)真會(huì)聯(lián)系前面的課文體會(huì)自己的感動(dòng)。還有誰(shuí)聯(lián)系了哪句話感受到青年心里想著別人讓你很感動(dòng)？（生讀“自己的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚句”他感受。）

師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會(huì)牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是——看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓?！保ㄉR讀）

師：注意紅色的詞語(yǔ)再讀一遍。（生讀“希望、期待著”）

師：那么，臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢什么呢？我們一起來(lái)看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來(lái)感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂(lè)，師范讀第二自然段）

師：現(xiàn)在，你有什么樣的感受？

師：你很傷心，你是個(gè)有同情心的孩子。

師：你有一顆善良的心。師：是??！多不容易！你在為小錢擔(dān)心！師:你也為小錢高興！那么小錢在臺(tái)灣找到的這個(gè)人是什么樣的人？他是不是也在想著小錢？再讀“但是，他知道……”

（出示課文第二自然段前三句話，其中五個(gè)詞語(yǔ)變紅。）

師：看著這些紅色的詞語(yǔ)，你能不能用上一個(gè)或者幾個(gè)，說(shuō)一說(shuō)“臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢”的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？】、師：正是因此，即使是在地震的搖晃中，臺(tái)灣青年也會(huì)這樣，讀課文“……他知道有一位青年正躺在……”（生讀相應(yīng)的段落）

師：現(xiàn)在，再讀第五自然段的最后一句話“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力……涓涓流出……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

（指名：愛心、希望……）

師：骨髓只能保存24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了——（示：李博士送骨髓的時(shí)間表，師讀。）同學(xué)們算一算，這個(gè)過(guò)程用了多少時(shí)間？

師：這是怎么樣的12小時(shí)？師:第6自然段有一個(gè)詞語(yǔ)就寫出了這12個(gè)小時(shí)的緊張與漫長(zhǎng)？

師:（板書奔波）讀這個(gè)詞語(yǔ)，讀出緊張的感覺(jué)！（齊讀奔波）讀出艱辛的感覺(jué)?。R讀奔波）讀出漫長(zhǎng)的感覺(jué)！（齊讀奔波）

師:經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒(méi)有休息——（出示時(shí)間表后半部分）第6自然段又有一個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。師:（板書連夜）多么令人感動(dòng)！讀這個(gè)詞，讀出你的感動(dòng)！（生齊讀連夜）

師：把我們內(nèi)心的全部感動(dòng)都融入第六自然段的字里行間讀出來(lái)吧！

（齊讀這一段）

師:小錢這樣得救了。故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問(wèn)，你解決了嗎？師:是什么讓這座生命橋跨越了兩岸？師:正是兩岸骨肉同胞的愛心（相應(yīng)畫板書“愛心”）架起了一座跨越海峽的——生：生命橋！

師：有沒(méi)有誰(shuí)想再讀一讀課文中令你感動(dòng)的語(yǔ)句？

師：你看到這個(gè)結(jié)果，你高興嗎？讓我們一起再來(lái)讀讀這一句！

師：最后一次機(jī)會(huì)，再來(lái)讀讀令你感動(dòng)的句子。

師：讓我面對(duì)祖國(guó)的版圖，用心來(lái)讀讀這兩句話——（配樂(lè)出示課文最后兩句話“也許，小錢和這位臺(tái)灣……”）

四。小練筆

師：同學(xué)們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會(huì)和這位臺(tái)灣青年見面了，小錢會(huì)怎么感謝他？這位臺(tái)灣同胞又會(huì)說(shuō)些什么呢？下節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀銈兊陌嗉?jí)里討論交流吧。下課！

第四篇：跨越海峽的生命橋課堂實(shí)錄

《跨越海峽的生命橋》

第一組詞：

師：同學(xué)們，課前都預(yù)習(xí)過(guò)了嗎？

哦，老師這有一組詞，誰(shuí)來(lái)試試看？

（出示：即將凋零 海峽彼岸 涓涓流出）

生：讀

評(píng)價(jià)：四字詞讀的真準(zhǔn)確

第二組詞：

師：再看這一組，誰(shuí)再來(lái)試試？

（出示：空曠 暫停）

生：讀

師：誰(shuí)再來(lái)讀（空曠的地方 暫停的間隔）

生：讀

師：哦，原來(lái)他們可以和后面的名詞搭配組成新詞

師：再來(lái)看這一組詞（出示：田野空曠 時(shí)間暫停）

師：瞧，把這兩個(gè)詞放在后面也能和詞語(yǔ)搭配，你們看，我們的漢字就是這么有意思。第三組詞：

師：看這兩個(gè)詞，（出示：白血病 骨髓移植）課前大家都查閱了資料，誰(shuí)來(lái)和大家交流一下。生：交流

師：但是現(xiàn)在我們中國(guó)捐獻(xiàn)骨髓的人卻寥寥無(wú)幾，大量的白血病人因得不到醫(yī)治而死去。

第二大環(huán)節(jié)：

師：課前我還欣賞了大家的字呢，同學(xué)們都寫得很工整，大家來(lái)看看這兩個(gè)同學(xué)的字，看老師圈出來(lái)的字，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：

師：那怎樣才能把這兩個(gè)字寫好呢？我們來(lái)看看這兩個(gè)字，他們都是上下結(jié)構(gòu)，第一個(gè)字是上扁下長(zhǎng)，第二個(gè)字是上長(zhǎng)下扁，抓住了這兩個(gè)特點(diǎn)，就能把字寫漂亮了，咱們?cè)賹憣戇@兩個(gè)字，好嗎？好，在你的課堂收獲欄里把這兩個(gè)字寫兩遍，看誰(shuí)寫的即美觀又正確。師：看這兩個(gè)同學(xué)改正之后特別的漂亮了。（展示）

第三大環(huán)節(jié)

師：現(xiàn)在就讓我們快速走進(jìn)故事中去看一看吧，請(qǐng)大家快速瀏覽課文說(shuō)說(shuō)這是個(gè)怎樣的故事？

生：談

師：不知你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這個(gè)故事是同一時(shí)間，發(fā)生在兩個(gè)地點(diǎn)的一件事，你們把地點(diǎn)說(shuō)清楚，就能把故事說(shuō)明白了！

生：杭州的小錢得了白血病，臺(tái)灣的李博士和青年冒著生命危險(xiǎn)抽取骨髓救小錢的事。第四大環(huán)節(jié)：

師：哎，你們?cè)陬A(yù)習(xí)中還提了很多問(wèn)題呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：為什么是跨越海峽的生命橋？

師：（畫海峽）解決

師：為什么是生命橋？

師：老師發(fā)現(xiàn)你們很會(huì)提問(wèn)題，大部分同學(xué)都是圍繞題目來(lái)提的，看來(lái)這種比較特殊的題目很值得我們?nèi)パ芯俊＝裉炀妥屛覀冏哌M(jìn)這座生命橋。

師：為什么是生命橋？趕緊到文中找找答案吧。

生：因?yàn)槭蔷让臉?/p>

師：小錢得了什么?。磕苷业较嚓P(guān)句子談一談嗎？

交流到小錢：

生：讀第二段的句子

生：

師：好，咱們來(lái)讀讀這段話（出示：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，換了嚴(yán)重的白血病，生命即將凋零，唯有骨髓移植，才能使他獲得新生.）

生：錯(cuò)了

師：你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：

師：那意思不是一樣嗎？

生：比喻句形象

師：哦，這兒還有一個(gè)比喻句啊，聯(lián)系下文再讀讀這段話，看看這樣寫有什么好處？ 生：

師：是啊，這樣說(shuō)真形象，把小錢的痛苦，絕望表現(xiàn)的淋漓盡致，能把你的感情送進(jìn)去，再讀一讀嗎？（請(qǐng)一生讀）

生：讀

師：你們知道嗎? 大約十萬(wàn)個(gè)人里才能找到一個(gè)適合骨髓的人，每年中國(guó)有4萬(wàn)多人，因?yàn)檎也坏胶线m的骨髓而死去.師：想象一下，醫(yī)生可能在哪些地方為小錢找過(guò)骨髓？

生：

師：像我們剛才想像的這樣的尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是——

生：輾轉(zhuǎn)。

師：原來(lái)這樣的尋找就是（輾轉(zhuǎn)）小錢是幸運(yùn)的，最后在哪找到了？

生：臺(tái)灣

師：此時(shí)的小錢多么渴望一座生命橋呀？（畫橋）

交流李博士：

師：就讓我們一起走進(jìn)臺(tái)灣的花蓮磁濟(jì)醫(yī)院，去感受那感人的一幕。默讀3-5段，畫出令你 感動(dòng)的語(yǔ)句，反復(fù)讀一讀，并在小組內(nèi)交流一下

師:我們來(lái)交流一下

生：

師：先讀一讀你畫的句子，再談?wù)勀愕母惺芎脝幔?/p>

師：李博士很“沉著”讓他感動(dòng)，他抓住了“沉著”這個(gè)詞語(yǔ)談出了自己的體會(huì)。還有誰(shuí)也畫了這句話？

生：這句話中，我還感受到博士的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神??

師：你聯(lián)系上下文談出體會(huì)，這是一種很好的讀書方法。我們要向他學(xué)習(xí)，再讀讀這段，還有什么感受？

師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來(lái)，多么突然！多么強(qiáng)烈！那個(gè)詞與表現(xiàn)了余震的突然和強(qiáng)烈？

生：“突如其來(lái)”。

師：這個(gè)詞找得準(zhǔn)！強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）

師：這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站著？

生：沉著地站著??

師：現(xiàn)在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時(shí)時(shí)刻，跑到空曠的??”）師：手術(shù)室是空曠的地方嗎？

生：不是！

師：想像一下，手術(shù)室還有什么在搖晃？

生：手術(shù)的器具在搖晃??

生：還有那些瓶瓶罐罐在搖晃??

生：人也

師：通過(guò)抓重點(diǎn)詞，讓我們感受到了李博士的無(wú)私，看來(lái)這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。師：當(dāng)時(shí)的李博士已經(jīng)是64歲高齡了，可他仍然堅(jiān)持在這么危險(xiǎn)的地方夜以繼日的工作，這多么令人敬佩呀！再讀

師：經(jīng)過(guò)一次又一次的努力??涓涓流出??”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

師：比友誼還要重的一種親情啊

（指名：愛心、希望??）

師：骨髓只能保存24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了——（生：（自由讀）

師：讓我們跟著李博士再回到那激動(dòng)人心的時(shí)刻吧（出示時(shí)間表）

師：你想說(shuō)點(diǎn)什么？

生：

師：這是多么寶貴的24小時(shí)啊，誰(shuí)再來(lái)讀（個(gè)人配樂(lè)讀）

師：此時(shí)此刻，你覺(jué)得這是一座怎樣的生命橋？

生：愛心

生：很多人

師：是啊，這座生命橋是在很多人的努力下搭建起來(lái)的。

其實(shí)這樣的生命橋不止一座，迄今為止，臺(tái)灣已提供給大陸骨髓接近400例，因?yàn)椋▋砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

師：茫茫的海峽割不斷血脈親情，如果有一天，李博士臺(tái)灣青年和小錢真的有幸相遇了，他

們會(huì)用怎樣的方式來(lái)表達(dá)自己的心情。？

生：會(huì)有這樣的動(dòng)作

生：用這樣的話表達(dá)感激，祝福

師：看，這樣的一個(gè)場(chǎng)面多么感人啊，讓我們回去把這個(gè)場(chǎng)面想象一下，寫下來(lái)。

第五篇：跨越海峽的生命橋

《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課稿

一、教材分析：

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組元的第二篇課文。本組元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是感受“人間真情”，用愛撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺(tái)灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺(tái)灣青年抽取骨髓，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術(shù)，挽救了青年小錢生命的故事。文章語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘事生動(dòng)具體，情感淳厚感人，表達(dá)了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時(shí)代意義，體會(huì)兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語(yǔ)言，提高學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力。

二、學(xué)情分析：

我們的學(xué)生來(lái)自五湖四海,大部分是外來(lái)務(wù)工人員子女,對(duì)臺(tái)灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,臺(tái)灣和大陸問(wèn)題，骨髓移植還有白血病的知識(shí)更是沒(méi)有了解，沒(méi)有相關(guān)的書籍獲取網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)知識(shí)也很少，雖然說(shuō)，大愛無(wú)疆，愛是人類最美好的情感。再加上前面有關(guān)主題為“關(guān)愛”的課文學(xué)生在前幾冊(cè)教材中已學(xué)過(guò)不少，親情之愛、朋友之情學(xué)生都有所體會(huì)，但是沒(méi)有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人間真情，體會(huì)人與人之間無(wú)私奉獻(xiàn)的愛能創(chuàng)造奇跡。我在教學(xué)時(shí)更注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)互相關(guān)愛帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。課前引導(dǎo)學(xué)生先了解課文相關(guān)背景，自己發(fā)揮主觀能動(dòng)性歸納課文的主要內(nèi)容利用查字典理解詞語(yǔ)的，本節(jié)課在鞏固的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)含義的方法。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，再由課文內(nèi)容想開去，這樣會(huì)使文章的理解更深入。這一點(diǎn)在教學(xué)中要注意落實(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植”等詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句，運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)挽救小錢生命的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

五、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

通過(guò)抓關(guān)鍵詞體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要，通過(guò)聯(lián)系臺(tái)灣當(dāng)時(shí)正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來(lái)體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士的高尚精神。

六、關(guān)鍵：一是理解關(guān)鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會(huì)。

七、教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：多媒體課件。地球儀

師生：有關(guān)骨髓移植的知識(shí)、對(duì)兩岸歷史問(wèn)題的了解。

八、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)：把握文章主要內(nèi)容，理解課文。第二課時(shí)：感情朗讀，升華情感，讀寫結(jié)合。

九、教學(xué)過(guò)程

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，本課教學(xué)，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說(shuō)，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。因此，本課教學(xué)，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入，激發(fā)情感

閱讀文本收獲知識(shí)，讀書，讀好書，會(huì)讀書是語(yǔ)文教學(xué) 成功的第一法寶，古代詩(shī)人杜甫曾說(shuō)過(guò)，讀書百遍其義自見。讓學(xué)生陶醉在文本中 在閱讀體驗(yàn)中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗(yàn)來(lái)。

所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用配樂(lè)范文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現(xiàn)出來(lái)，結(jié)尾用一首課文改編詩(shī)歌，在音樂(lè)中結(jié)束，從感觀，聽覺(jué)上得到一種震顫，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。第二環(huán)節(jié)：抓重點(diǎn)語(yǔ)句，理解課文

1、首先自由讀文，掃清識(shí)字障礙，并思考課文講了一件什么事情？從學(xué)生的匯報(bào)中抽取“杭州、白血病、小錢、臺(tái)灣青年、余震中捐獻(xiàn)骨髓”等詞語(yǔ)做抓關(guān)鍵詞歸納主要內(nèi)容的指導(dǎo)。

2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動(dòng)并揪住你的心”這一問(wèn)題切入，借助多媒體課件的幫助，我預(yù)設(shè)從 “這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！本渲畜w會(huì)骨髓移植的緊迫性和重要性，通過(guò)學(xué)生查閱資料，進(jìn)一步了解白血病的有關(guān)知識(shí)?！叭欢?，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人?！薄肮撬璧谋４嫫谥挥?4小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)?！苯Y(jié)合課件演示的李博士一天的時(shí)間表和介紹李博士的有關(guān)知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這骨髓的來(lái)之不易。隨著課件出示中國(guó)地圖，在臺(tái)灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象，直觀的表象。通過(guò)品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對(duì)小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺(tái)灣青年和李博士卻在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)兩岸人民的血脈親情。

第三環(huán)節(jié)：升華情感，理解題義

1、愛是心靈的呼喚，愛是生命的源泉，兩岸骨肉同胞用他們真摯的愛，用他們血脈親情挽救了小錢的生命。這真是一座跨越海峽的生命橋，這座生命橋還是什么橋？

2、那種濃濃的的血脈親情讓我們?yōu)橹袆?dòng)，那種互相關(guān)愛令我們感到幸福與快樂(lè)，讓我們懷著一顆感恩的心，用最飽滿的感情讀一讀課文詩(shī)（伴隨著愛的禮物的音樂(lè)，）第四環(huán)節(jié)：課外拓展，讀寫結(jié)合

在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)一步體會(huì)海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩(shī)，這個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生仿寫表達(dá)愛和親情的三句詩(shī)歌。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)出自己的想法，并給予一定的肯定和引導(dǎo)。

板書:

22、跨越海峽的生命橋

愛心

杭州———————臺(tái)灣

血脈親情

【教學(xué)目標(biāo)】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。２、品味“含苞待放”、“凋謝”感悟小錢生命垂危和對(duì)生的渴望。”“靜靜地”“輾轉(zhuǎn)”看似平淡的語(yǔ)句，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人不辭辛苦，無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品格。

３、通過(guò)人物的行為走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，讀寫結(jié)合，體會(huì)海峽兩岸血濃于水的親情。

【設(shè)計(jì)理念】

閱讀教學(xué)應(yīng)理解內(nèi)容，領(lǐng)悟情感為經(jīng)線，以讀寫訓(xùn)練為緯線，使語(yǔ)言形式的領(lǐng)悟、表達(dá)與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交融，以讀促情，以情促寫，以寫抒情，實(shí)現(xiàn)讀寫與情感的相攜共生。

【教學(xué)說(shuō)明】

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話過(guò)程，而對(duì)話的目的就是激活對(duì)話的載體──語(yǔ)言文字“走入”學(xué)生的內(nèi)心?！犊缭胶{的生命橋》用平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)真實(shí)的故事：臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了大陸青年錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時(shí)學(xué)生甚少涉足的領(lǐng)域，因此學(xué)生關(guān)注不夠，積累不多，不能真正“發(fā)乎于情”，那么，怎樣讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗(yàn)，乃至與文本產(chǎn)生共鳴？于是，我嘗試著從以下幾方面入手：

一、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，加強(qiáng)朗讀

語(yǔ)文課要扣住“讀”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住具體生動(dòng)的語(yǔ)言形象進(jìn)行深入地感悟，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗(yàn)。因此在深入品讀，感悟真情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住了幾個(gè)關(guān)鍵的語(yǔ)句，或進(jìn)行場(chǎng)景的對(duì)比，品析語(yǔ)言；或補(bǔ)充相關(guān)的資料，豐實(shí)人物形象；或重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，感受人物的精神??發(fā)揮情感的紐帶、驅(qū)動(dòng)作用，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)具體的語(yǔ)言現(xiàn)象的感悟、品味，理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力得以提高。

二、注重語(yǔ)言實(shí)踐，加深體驗(yàn)

語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生腦能思，口能說(shuō)，筆能寫。因此，語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練既有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，又有助于學(xué)生說(shuō)寫能力的提高。教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了多處語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。如：小錢得了嚴(yán)重的白血病，靜靜地躺在病床上，但心中難以平靜，他在想些什么？余震不斷，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，他不知道什么？當(dāng)小錢得救了，靜靜地躺在病床上，此時(shí)，他又想些什么？這些說(shuō)話、寫話的過(guò)程不僅僅是語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)，同時(shí)也是情感態(tài)度價(jià)值觀得以提升的過(guò)程。在說(shuō)寫中學(xué)生的體驗(yàn)融進(jìn)了精神和靈魂，學(xué)生的感悟不斷升華，真正由“文”走向“人”。

跨越海峽的生命橋 教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)過(guò)程】

【教學(xué)目標(biāo)】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、品味“含苞待放”、“凋謝”感悟小錢生命垂危和對(duì)生的渴望。”“靜靜地”“輾轉(zhuǎn)”看似平淡的語(yǔ)句，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人不辭辛苦，無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品格。

３、通過(guò)人物的行為走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，讀寫結(jié)合，體會(huì)海峽兩岸血濃于水的親情。

一、聆聽范讀談，引入課題 １、師：播放課文范讀錄音，提問(wèn)誰(shuí)需要救治?出示多媒體躺在病床上青年圖片。

師介紹故事背景：這是１９９９年９月２０日，早晨的陽(yáng)光撒滿了美麗的杭州市，一位剛滿１８歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。因?yàn)樗剂藝?yán)重的白血病，生命就像含苞的花朵，不曾開放就面臨著凋零的危險(xiǎn)。這位正值花樣年華的年輕人，他的生命還有救嗎？

２、今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)（生：跨越海峽的生命橋），我們一起來(lái)朗讀感悟、體會(huì)──（生：跨越海峽的生命橋）。

二、初讀課文，整體感知

１、師：讓我們一起來(lái)關(guān)注這位年輕人的命運(yùn)吧，請(qǐng)同學(xué)們打開書自由讀課文，讀通順，讀流利。再想想，課文講了一件什么事？

２、學(xué)生交流。

3、對(duì)比感知生命流失，出示多媒體播放含苞待放的鮮花和凋謝鮮花圖，學(xué)生深深惋惜生命將失去的殘酷。齊讀，男女生對(duì)比讀相關(guān)句子有更深認(rèn)識(shí)。

三、感悟危情，觸動(dòng)心弦 １、師：同學(xué)們，你們了解白血病嗎？ ２、生交流資料。

３、師：一聽說(shuō)癌癥，就會(huì)讓人想到什么？ ４、引讀：

小錢，這個(gè)才剛滿１８歲的年輕人，他就患了??，他的生命就像??。在這如花的年齡，他卻患了??，只能靜靜地??，但他心中卻難以平靜，他在想些什么？

靜靜地躺在病床上小錢看著窗外快樂(lè)孩子，青年，聆聽鳥兒歡快叫聲他在想什么? 18歲的你遠(yuǎn)足，在世界各地，靜靜躺在病床上的小錢在想什么？

５、師：得了白血病，真的沒(méi)有一線希望嗎？引讀：目前有效的辦法惟有??，才能使??。

６、師：但要找適合移植的骨髓容易嗎？請(qǐng)讀讀這兩句話，找找有關(guān)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。

出示句子：然而，要找到可移植的骨髓，又談何容易。這樣的骨髓，在沒(méi)有親緣關(guān)系的十萬(wàn)個(gè)人里，大概才能找到一個(gè)。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，這樣的骨髓終于找到了，就在一位臺(tái)灣青年的身上。

多媒體出示白血病和骨髓移植相關(guān)資料。師:“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”是什么意思？他們可能去哪些城市找過(guò)？

朗讀句子。

四、深入品讀，感悟真情

１、師：１９９９年９月２１日，對(duì)小錢來(lái)說(shuō)，是刻骨銘心的，對(duì)海峽彼岸的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的人們來(lái)說(shuō)，同樣刻骨銘心。同一時(shí)刻，那里正上演著感人的一幕。好好讀讀３～６自然段，很多地方會(huì)讓你感動(dòng)，一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都會(huì)震撼你的心，請(qǐng)你圈圈點(diǎn)點(diǎn)，好好體會(huì)。

２、學(xué)生自主研讀。３、交流感動(dòng)： ⑴預(yù)設(shè)一： 從地震感悟真情。

余震不斷，這個(gè)青年和李博士的團(tuán)隊(duì)所有的醫(yī)護(hù)人員 依然神清氣定。他們?cè)谶@場(chǎng)災(zāi)難中沒(méi)有受傷。然而他們的家人呢？在昨夜的天崩地裂中，可曾安然無(wú)事，沒(méi)有人能夠知道。但是，他們知道，在海峽的另一邊，有一位名叫小錢的青年，正懷著十萬(wàn)分之一的希望，期待著他的骨髓。

師點(diǎn)撥： ① 這個(gè)青年和李博士的團(tuán)隊(duì)所有的醫(yī)護(hù)人員剛剛經(jīng)歷的是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難？

②７．３級(jí)大地震是一種怎樣的場(chǎng)面呢？播放地震錄象。③引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地為臺(tái)灣青年想象：此時(shí)，他不知道??，但他依然神清氣定，靜靜地躺在病床上，因?yàn)椋??。

④引讀句子。⑵預(yù)設(shè)二：

從情形之別感悟真情。

也許，此時(shí)此刻，大家都應(yīng)該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識(shí)都教人們這樣做。但是，李博士莊嚴(yán)地站著，青年人靜靜地躺著。

師點(diǎn)撥： ①指導(dǎo)讀。

②“此時(shí)此刻”指什么時(shí)候？“此時(shí)此刻”可能會(huì)發(fā)生什么？

③結(jié)合最近幾年地震圖片學(xué)生互相討論說(shuō)說(shuō)，如果是你會(huì)說(shuō)什么，做什么！

④有層次地引讀。⑶預(yù)設(shè)三： 從抽髓之痛感悟真情。

一次又一次的努力后，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出??

師點(diǎn)撥：

①出示抽取骨髓的針筒，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受。②指導(dǎo)讀。

③此時(shí)，從臺(tái)灣青年身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？ ④多么令人感動(dòng)的一幕?。↓R讀第５自然段。⑷預(yù)設(shè)四：

從護(hù)髓之勞感悟真情。

經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)奔波，李博士帶著骨髓，趕往杭州，連夜為錢暢做了移植手術(shù)。

師點(diǎn)撥：

①出示李政道博士十幾個(gè)小時(shí)奔波的路線圖。②出示李政道博士的照片及他的話語(yǔ)，師簡(jiǎn)介。③齊讀第６自然段。

五、讀寫結(jié)合，體驗(yàn)真情

１、師：一場(chǎng)愛的傳送，愛的接力完成了，濃濃血脈親情連接大陸和海峽兩岸正如課文詩(shī)這樣寫。２、生齊讀。

３、師：此時(shí)此刻，千言萬(wàn)語(yǔ)也難以表達(dá)我們的心情，讓我們一起在讀讀這首詩(shī)。

４、師生總結(jié)：

這是一座（跨越海峽兩岸的生命橋），這座生命之橋是有形的，因?yàn)樵谶@座橋上寫了一個(gè)“愛”，寫了小錢對(duì)（生的希望），點(diǎn)燃了小錢（生命的火種），寫出了兩岸同胞的（血脈親情），這座生命之橋又是無(wú)形的，因?yàn)樗驮谖覀儍砂锻男闹小?/p>

跨越海峽的生命橋 教學(xué)反思：

一堂語(yǔ)文科愛的教育結(jié)束了縈繞腦中問(wèn)題多多，“靜靜地”處理不得當(dāng)，今后關(guān)注詞語(yǔ)和句子與課文見聯(lián)系。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！薄Ｒ虼耍乙龑?dǎo)學(xué)生潛心閱讀之后再對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解，感悟，使學(xué)生有自己的感受。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我采用了“以讀代講，讀中體會(huì)”的方式，采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中思考，讀中感悟。首先，以情入手，感悟課文的感人之處。在初讀課文時(shí)，通過(guò)深入理解“凋零、含苞、綻放”等詞語(yǔ)體會(huì)小錢生命的危險(xiǎn)，通過(guò)理解“輾轉(zhuǎn)”讓學(xué)生體會(huì)為挽救一個(gè)鮮活的生命找到合適骨髓的不容易。讓學(xué)生逐步走進(jìn)文本的情感之中，激發(fā)他們與文本對(duì)話的熱情。為了更好的體會(huì)文中的情感，我注意以讀為主，體會(huì)課文的情感。教學(xué)中以臺(tái)灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀、討論、思考，讓學(xué)生從詞、句中體會(huì)人物的心理，深入的體會(huì)課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過(guò)程中，注意引入了學(xué)生的情感提煉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，和文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)人物的情感。最后配樂(lè)有感情的朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心真實(shí)的表達(dá)。其次，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合文本的特點(diǎn)，制定較合理、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性，自己掌握關(guān)鍵詞語(yǔ)學(xué)會(huì)概括文章的主要內(nèi)容，并且用聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法理解關(guān)鍵句子，從而，在學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的情感，使文章的人文性與工具性得到和諧統(tǒng)一。

最后，讀寫有效結(jié)合。以一首詩(shī)結(jié)束課文，讓生情感收獲愛的教育，自己嘗試寫幾句愛的表達(dá)的詩(shī)句。