第一篇：教師幸福感源于何處？

教師幸福感源于何處？

教師幸福感源于何處？

戰(zhàn)娜（實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

教師職業(yè)和天底下所有的職業(yè)一樣，有苦有累，也有幸福有快樂(lè)。如何在平凡的崗位上，找到幸福感，這需要每個(gè)基層的教育者用心發(fā)現(xiàn)，用愛(ài)體驗(yàn)。我的經(jīng)驗(yàn)是自信多一點(diǎn)、寬容多一點(diǎn)、理解多一點(diǎn)。

讀書(shū)，讓我自信多一點(diǎn)

打開(kāi)李鎮(zhèn)西老師的《做最好的>班主任》一書(shū)，是我感受班主任幸福的源泉。雖然我擔(dān)任班主任十多年，但總感覺(jué)自己有很多的欠缺，卻不知道如何去彌補(bǔ)。《做最好的班主任》有如春風(fēng)拂面，沁人心脾。

李老師談到：班主任的幸福感來(lái)自于享受職業(yè)，贏得尊嚴(yán)，學(xué)生愛(ài)戴，同行敬佩，家庭幸福，衣食無(wú)憂(yōu)，超越自己。這些事情看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是真正實(shí)施起來(lái)卻很難，而要想達(dá)到理想的效果更難。班主任早來(lái)晚歸，可以說(shuō)事無(wú)巨細(xì)，但有時(shí)，還出現(xiàn)難以預(yù)料的難題。所以，我們常常會(huì)埋怨班級(jí)工作的煩瑣和復(fù)雜，感慨工作的忙碌。李教授寫(xiě)到：'教育每天都充滿(mǎn)懸念！''他期待著每一天的懸念，進(jìn)而研究，解決不期而遇的懸念，并享受解開(kāi)懸念后的喜悅，然后又期待著下一個(gè)懸念……'如此周而復(fù)始，便是李老師所認(rèn)為的教育過(guò)程的魅力所在，教師成長(zhǎng)的奧秘所在，班主任的幸福之所在。

至此及彼，不時(shí)地聯(lián)想到自己。去年的今天，新的學(xué)校、新的環(huán)境、新的同事與學(xué)生，讓我一下子不知所措。一群活潑好動(dòng)的五年級(jí)大孩子，讓我失眠了好幾個(gè)晚上。哭泣過(guò)、埋怨過(guò)、后悔過(guò)……城里的孩子不比鄉(xiāng)下，一句呵斥根本不起作用，自己還氣得夠嗆。這里的學(xué)生年紀(jì)雖小，但他們的家庭生活水平相對(duì)較高，旅游、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，使他們個(gè)個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣，思維相當(dāng)活躍，具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考的能力和自主意識(shí)。當(dāng)然自理能力相對(duì)較差、缺乏合作，自私自利也是他們的明顯特點(diǎn)。這讓我不斷地在糾結(jié)、麻煩、痛苦地思索中小心地操控著。試問(wèn)自己：這些無(wú)法預(yù)料的麻煩是不是真的是教育的魅力、教師自身成長(zhǎng)的必須呢？起碼現(xiàn)在我還不能達(dá)到李老師的那個(gè)境界。但是，由此我不再埋怨，微微一笑。一年中，我真的成長(zhǎng)了，發(fā)展了，成為了一名真正的實(shí)小教師。自豪與幸福縈繞。

理解，讓我幸福多一點(diǎn)

擔(dān)任班主任工作以來(lái)，繁瑣紛雜的事情紛沓而至，我認(rèn)真、耐心地應(yīng)對(duì)著。記憶中，有痛苦、有無(wú)奈、有失落、有徘徊，但更多的卻是幸福和甜蜜。因?yàn)槲蚁嘈牛宏?yáng)光總在風(fēng)雨后，付出終會(huì)有幸福。

幸福印記一： '知足常樂(lè)，幸福自知'.蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)： '每個(gè)人都有一顆成為好人的心',是啊！我們的學(xué)生無(wú)論多么調(diào)皮甚至搗蛋，他都有一顆成為好人的心，都是可塑之才。一年來(lái)，我們班上學(xué)生無(wú)論好差，都沒(méi)有放棄學(xué)習(xí)的。班級(jí)兩次成績(jī)都比較優(yōu)秀。我知足，我幸福。

幸福印記二：'享受職業(yè)，學(xué)生愛(ài)戴'.成績(jī)或許更能讓我感受到做一名班主任的幸福吧。感受最多的還數(shù)每個(gè)周的星級(jí)班級(jí)，一段時(shí)間五連摘。甚至有一個(gè)周同時(shí)還獲得'文明餐桌——文明班級(jí)',特別滿(mǎn)足與幸福。

寬容，再填些許幸福

'等待花開(kāi)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)'蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：'教育藝術(shù)的基礎(chǔ)在于教師能夠在多種程度上理解和感覺(jué)到學(xué)生的內(nèi)心世界。'傾吐不失為一種最好的方法，我們教師應(yīng)該積極去聽(tīng)，與學(xué)生交談，從中了解學(xué)生的某些動(dòng)向，可不少教師總認(rèn)為學(xué)生是小孩子，不樂(lè)于傾聽(tīng)他們的談話，特別是學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，更是不給他們說(shuō)話的機(jī)會(huì)，任憑自己對(duì)學(xué)生大加訓(xùn)斥，這樣很不利于教育好學(xué)生，我自己也有這樣的缺陷。有一次，預(yù)備鈴都響過(guò)了，班里的一名同學(xué)還沒(méi)來(lái)，我焦急地站在樓上往下看，也沒(méi)看到人影兒，同學(xué)們都在進(jìn)行課前計(jì)算。'報(bào)告',看到他，我很生氣。因?yàn)樗?jīng)常遲到，之前一天我還找他談過(guò)話，他也保證說(shuō)再也不遲到了。'老師，我在路上……''你又在路上磨蹭，你看，都幾點(diǎn)了。'我沒(méi)等他說(shuō)完，便接過(guò)他的話頭訓(xùn)斥了他一頓。課后才了解到，他奶奶生病了，他去給奶奶拿藥，所以才來(lái)晚了。知道事情的真相后，我后悔自己沒(méi)有聽(tīng)完他說(shuō)的話，我當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)了他，并向他道了歉，他很誠(chéng)懇地說(shuō)：'老師，這沒(méi)什么，誰(shuí)讓我以前老愛(ài)遲到呢。'

古人云：人之相交，貴在交心。我們老師一定要放下架子，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，體悟他們的想法。反思中，我成長(zhǎng)，我超越，我幸福。

'幸福的多少，來(lái)自于幸福感之事件的多少；幸福的大小，來(lái)自所做有幸福感之事的大?。恍腋５拈L(zhǎng)短，來(lái)自有幸福感之事持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短；幸福的深淺，來(lái)自該事在你心中地位的深淺。'

農(nóng)民的樂(lè)在于糧食的豐收，園丁的樂(lè)在于花朵的綻放。老師們，讓我們每天迎著朝陽(yáng)，充滿(mǎn)自信；心存感恩，多份寬容；相互理解，幸福一生吧！

第二篇：教師的人格魅力源于何處

教師的人格魅力源于何處？

納雍縣陽(yáng)長(zhǎng)中學(xué)胡夢(mèng)陵

19世紀(jì)俄國(guó)著名的教育家烏申斯基這樣說(shuō)過(guò)：“教師的個(gè)人范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽(yáng)光?！币痪湓挘沂玖私處煹难孕性趯W(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中重要的模范作用，而這種模范作用對(duì)學(xué)生的影響情況，終究取決于教師的人格魅力。

人格魅力是一種能力、情感、人品的綜合呈現(xiàn)。作為教師，其人格魅力是由其學(xué)識(shí)水平、知識(shí)能力、教學(xué)能力、理想信念、個(gè)性情趣、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)熔融而成，是吸引學(xué)生的主要源泉。在上述各素質(zhì)中，學(xué)識(shí)水平、知識(shí)能力和教學(xué)能力跟教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平有關(guān)，屬能力范疇；而理想信念、個(gè)性情趣、品德修養(yǎng)等則是教師的情感、人品的綜合呈現(xiàn)。

教師的人格魅力源于何處？基于我對(duì)教師人格魅力的理解，結(jié)合自身的工作經(jīng)歷，我覺(jué)得一個(gè)教師的人格魅力，起碼源于以下四個(gè)方面： 第一，教師的人格魅力源于對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)。

作為一個(gè)教師，不能把“教師”這個(gè)職業(yè)僅僅看成是謀生的手段，把每天的教育工作當(dāng)作機(jī)械性的運(yùn)動(dòng)，把跟學(xué)生的交流、交往等等都看作程式化的過(guò)程，而是要熱愛(ài)教育事業(yè)，以教書(shū)育人為崇高理想，將教書(shū)育人作為人生不變的信念，全身心地投入其中，并從中領(lǐng)悟人生的樂(lè)趣。只有這樣，才能擁有源源不斷的工作動(dòng)力，才能用心去工作，用心去發(fā)現(xiàn)工作中的缺點(diǎn)與不足并不斷地改正和完善，才能以飽滿(mǎn)的熱情，投入到長(zhǎng)期、“重復(fù)”而“單調(diào)” 的教育工作之中去。也只有這樣，教師的人格魅力才不至是無(wú)源之水，才能保持旺盛的生命力。

斷前行的動(dòng)力源泉。難怪有的人說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！睕](méi)有了教育，教師的人格魅力便失去了生存的土壤、發(fā)展的空間和展現(xiàn)的舞臺(tái)。

大影無(wú)聲，大愛(ài)無(wú)沿。教師對(duì)學(xué)生的這種愛(ài)，是一個(gè)教師長(zhǎng)期潛心“修煉”的結(jié)果，是對(duì)一切師德內(nèi)容的濃縮與凸現(xiàn)，是一個(gè)教師的高尚人格與忘我精神的完美熔合，不是任何一個(gè)教師隨便就能具有或做到的。古人云：“不修其身，雖君子而為小人?！睘榱耸故芙逃叩娜烁窠】蛋l(fā)展，教師必須致力于塑造自己的高尚人格?！耙樟羷e人，首先自己心里要有陽(yáng)光和火種?！比绻處煵蛔⒁庾陨淼牡赖滦摒B(yǎng)，雖是有文化素養(yǎng)的人，也會(huì)變成品格低下的小人。這樣的教師，沒(méi)有最起碼的責(zé)任感、事業(yè)心，更談不上具有對(duì)學(xué)生的大愛(ài)。而教師的工作本身是塑造人性的工作，是在“以人為本”的前提下引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立和追求正確的人生觀、世界觀眾和價(jià)值觀的工作。這些教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是教師與學(xué)生間心靈與心靈長(zhǎng)期對(duì)話的產(chǎn)物，是大愛(ài)之心長(zhǎng)期澆灌的花朵，是毫無(wú)師德之人窮其一生無(wú)法書(shū)寫(xiě)的神話。因此，不抓師德的教育，是缺失愛(ài)的教育，是注定失敗的教育。同樣，一個(gè)始終沒(méi)有師德的、沒(méi)有無(wú)私大愛(ài)的教師，不可能具有教師的人格魅力。

第三篇：和諧的校園源于教師的幸福感

和諧的校園源于教師的幸福感

一、充分尊重老師，以人為本，點(diǎn)燃老師工作的激情。

教師們的工作壓力和生活壓力都很大，如何緩解老師們的壓力，以人文關(guān)懷點(diǎn)燃老師們的激情，是讓老師們有幸福感的頭等大事。如果把課堂比做一泓清泉，那么沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和審美的激流，就不可能有學(xué)生的身心愉悅和陶冶，更不可能有學(xué)生綜合素質(zhì)的培育發(fā)展。沒(méi)有激情的老師就如一個(gè)漂亮的瓷器。當(dāng)然，由于每個(gè)教師的性格不同，激情的外在表現(xiàn)也迥然不同。有的深沉，有的奔放，有的如涓涓的溪流，有的如磅礴的激流，有的如典雅的小詩(shī)，有的如優(yōu)雅的散文，但有一點(diǎn)是相同的。這種激情是發(fā)自?xún)?nèi)心的，他不是矯情，更不是煽情。因?yàn)橛辛思で?，才能形成老師一股工作的慣性，就像火車(chē)上了軌道，就不可能再輕易停下來(lái)。教師才會(huì)如一股清新的風(fēng)吹動(dòng)課堂的空氣，吹醒孩子們沉睡的心靈，使自己的花園開(kāi)滿(mǎn)幸福的花草，在花草的芬芳中沉醉。

二、充分肯定老師，形成風(fēng)格，盡顯老師個(gè)人魅力。

每個(gè)教師的性格不同，教學(xué)的風(fēng)格也就不同，允許老師們?cè)诮虒W(xué)崗位上各顯神通，百花齊放。每一位教師結(jié)合自身的環(huán)境和條件，形成自己符合學(xué)校的、個(gè)人特色，特色就是卓越，卓越就是魅力。人云亦云不云，老生常談不談，靜心觀察，潛心思慮，創(chuàng)意教學(xué)，形成風(fēng)格，形成自己的流派，給予充分的肯定。讓老師們?cè)谧约旱奈枧_(tái)快樂(lè)地耕耘，幸福的享受自己的教育。

三、充分鼓勵(lì)老師，讀書(shū)養(yǎng)氣，彰顯老師的大氣。

讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。有文化才會(huì)有底蘊(yùn)，有底蘊(yùn)才會(huì)有底氣，有底氣才會(huì)有靈氣，才會(huì)形成老師的大氣。教師與學(xué)生一起結(jié)交經(jīng)典，或默讀吟詠，靜思體悟?；蚋呗曇髟?，激情噴涌，沉醉于書(shū)香，與偉人對(duì)話。就會(huì)不囿有現(xiàn)實(shí)，在不斷的自我涅磐中超凡脫俗，淡泊名利,達(dá)到帶著一顆紅心來(lái)，不帶半根草去的境界。幸福地享受自己的教育。

四、充分的信任教師，為教師創(chuàng)設(shè)寬松的教研氛圍。

教師的成長(zhǎng)需要有一個(gè)寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。對(duì)待學(xué)術(shù)問(wèn)題，允許百家爭(zhēng)鳴，允許老師們各抒己見(jiàn)、暢所欲言。對(duì)于教學(xué)的方法也不橫加干涉，不強(qiáng)求一致。對(duì)于勇于承擔(dān)公開(kāi)課的教師，要給予充分的肯定和鼓勵(lì)。讓老師們感受到公開(kāi)課是每一個(gè)優(yōu)秀教師試練的地方，并且尋這這樣的路，腳踏實(shí)地走向日常課堂的厚實(shí)，乃至人生的厚重和精彩。

五、充分的欣賞老師，讓每個(gè)教師的潛能發(fā)揮到極至。

是桃樹(shù)，就一心一意地結(jié)他的桃子，不要期望他能讓人品出一絲蘋(píng)果的味道來(lái)。是葡萄，就要心無(wú)旁騖地生長(zhǎng)他的葡萄，不要期望他還要長(zhǎng)出荔枝的味道來(lái)。每一位教師都好比一本耐人尋味的好書(shū)，要帶著欣賞的心境去慢慢的品讀。語(yǔ)文教師華麗的語(yǔ)言、數(shù)學(xué)教師縝密的思維、英語(yǔ)教師靈動(dòng)的智慧、藝術(shù)教師舞動(dòng)的靈魂，形成了一道道亮麗的風(fēng)景線。只有用心去體會(huì)，用情去潤(rùn)澤，每位教師都會(huì)在自己的舞臺(tái)放射出熠熠光彩。

如果學(xué)校是一棵大樹(shù)，教師就是那吸納陽(yáng)光的樹(shù)葉，樹(shù)葉快樂(lè)了，大樹(shù)才會(huì)擁有春的萌動(dòng)，夏的繁茂，秋的收獲，冬的厚重。樹(shù)根只有慷慨地給予葉子養(yǎng)分，葉子才會(huì)給予它陽(yáng)光和氧氣，于是，樹(shù)根越來(lái)越壯，越扎越深。

和諧的校園源于教師的幸福感。

第四篇：幸福感源于好心態(tài)美文

打開(kāi)幸福之門(mén)的鑰匙，其實(shí)每個(gè)人都有。

我自小家境優(yōu)越。后來(lái)，父親出軌，還經(jīng)常打罵母親，使我對(duì)男人產(chǎn)生強(qiáng)烈的恐懼感。

三年前，我認(rèn)識(shí)了出生于農(nóng)村的他。盡管知道他家的日子很艱辛，但他溫柔體貼，凡事都讓著我，讓我滿(mǎn)心歡喜，覺(jué)得這樣的男人才值得信賴(lài)，便義無(wú)反顧地嫁給了他。

婚后三年，雖然他對(duì)我和兒子一直都挺好，可是他做生意虧了一大筆錢(qián)。為了還債，我們只能把房子賣(mài)了，生活一下子變得拮據(jù)困頓。我常常會(huì)覺(jué)得心痛和懊惱。比如，看著兒子跟著我們一起過(guò)苦日子，我就覺(jué)得對(duì)不起兒子，因?yàn)闊o(wú)法給兒子最好的；看到衣履光鮮的同學(xué)，我就慚愧得抬不起頭來(lái)，因?yàn)樽约含F(xiàn)在居然還住在租來(lái)的房子里；我常常會(huì)后悔自己當(dāng)初的選擇，覺(jué)得就算隨便找一個(gè)城里人，經(jīng)濟(jì)生活都應(yīng)該不錯(cuò)，不會(huì)像現(xiàn)在這么糟糕。

我也明白，與其抱怨，不如努力改變命運(yùn)。所以，半年前我開(kāi)始經(jīng)營(yíng)一間廣告公司，可是他仍然處于無(wú)業(yè)狀態(tài)。我不能強(qiáng)迫他做什么，因?yàn)榕聜λ淖宰鹦摹．吘?，他是因?yàn)樽錾馓潛p才日漸消沉的。

但我更懊惱的是自己，內(nèi)心總是充滿(mǎn)著矛盾和掙扎。比如：知道夫妻是同甘共苦的，現(xiàn)在應(yīng)該多鼓勵(lì)他才對(duì)，可我總是控制不住自己的情緒，常常抱怨他不該讓我們母子過(guò)這樣的苦日子；盡管非常需要錢(qián)，卻不敢開(kāi)口向父母要錢(qián)，不想讓父母再為自己承擔(dān)什么。就這樣，我的心終日被痛苦纏繞著，充滿(mǎn)挫敗感和無(wú)力感。

為了兒子，我不可能選擇離婚，再難我也要熬下去！我想問(wèn)的是，我應(yīng)該怎樣把心態(tài)扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)？

換個(gè)角度看婚姻

你用非理性的思維方式看待婚姻，放大了婚姻生活的不如意。建議你把自己不舍理的信念羅列出來(lái)，并以合理的想法替代，比如：

隨便找一個(gè)城里人，經(jīng)濟(jì)生活都應(yīng)該不錯(cuò)。

辯論：假如找的是個(gè)酒鬼、賭棍兒，豈不是更糟。幸虧老公除了做生意賠本之外，人品不錯(cuò)。對(duì)我們母子又體貼。錢(qián)沒(méi)了可以再掙，人品不端的話，這一輩子就更難開(kāi)心了。

看著兒子跟著我們一起過(guò)苦日子，覺(jué)得對(duì)不起兒子。

辯論：兒子還小，只要有吃有穿有爹媽的關(guān)愛(ài)，就不會(huì)覺(jué)得苦。我和老公都愛(ài)兒子，老公也有更多時(shí)間陪兒子，這對(duì)兒子的成長(zhǎng)是極為有利的。假如老公有錢(qián)，但天天忙于應(yīng)酬不管孩子，孩子更可憐。

我總是控制不住情緒，抱怨他不該讓我們母子過(guò)苦日子。

辯論：虧本不是老公的本意，幸虧他還一如既往地對(duì)我們好，無(wú)休止的抱怨只會(huì)加重老公的自單和煩躁心理。所以，我要多鼓勵(lì)、多肯定他，設(shè)法幫他增強(qiáng)自信。

看到衣履光鮮的同學(xué)，我就慚愧得抬不起頭來(lái)，因?yàn)樽约壕尤蛔≡谧鈦?lái)的房子里。

辯論：我住在哪里，跟同學(xué)無(wú)關(guān)。假如因?yàn)槲易夥孔幼?，同學(xué)就看不起我，說(shuō)明這個(gè)同學(xué)淺薄，不值得交往。事實(shí)是，覺(jué)得抬不起頭只是我的虛榮心在作怪。我應(yīng)該感謝，在丈夫負(fù)債的時(shí)刻，還有房子可賣(mài)，使自己無(wú)債一身輕；我更應(yīng)該感謝，目前還有能力租房子??；況且我們只要腳踏實(shí)地。錢(qián)會(huì)再掙回來(lái)，房子也會(huì)有的。

人的思維主要借助于語(yǔ)言進(jìn)行。不斷地用內(nèi)化語(yǔ)言重復(fù)合理的信念會(huì)使自己變成愉快及行有成效的人。所以，在修正自己的不合理的信念時(shí)，你可以大聲地講，直至最后默念并讓合理信念在頭腦中根深蒂固。

總之，決定我們?nèi)松鞓?lè)與否的不在于我們擁有什么，而在于我們以什么樣的心態(tài)看待自己的所有。合理的思維，積極的心態(tài)才是幸福人生的關(guān)鍵。面對(duì)不如意的婚姻，與其抱怨和痛苦，不如以積極的心態(tài)去改善和提升。

第五篇：教師幸福感

教師幸福感

幸福是什么?也許一種奉獻(xiàn)就是幸福，一種滿(mǎn)足就是幸福，一種感動(dòng)就是幸福，還是一種說(shuō)不清，但能讓人心溫暖，讓人感動(dòng)的東西。幸福是人生的主題和人生的根本問(wèn)題。對(duì)幸福范疇的理解與對(duì)人和人生的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)聯(lián)系密切。

而教師的幸福感來(lái)自何方？或者說(shuō)當(dāng)教師幸福嗎？也許有人說(shuō)，教育是心靈的事業(yè)，做教師應(yīng)當(dāng)是幸福的職業(yè)。教育職業(yè)并不必然是幸福的，它的幸福依賴(lài)于教師的積極創(chuàng)造，依賴(lài)于教師能否在教育過(guò)程中把與他相關(guān)的主客體內(nèi)在地統(tǒng)一起來(lái)。

教師的幸福也稱(chēng)教育幸福。對(duì)自己生存狀態(tài)的意義的體味構(gòu)成我們教師的幸福感。教師的幸福有這樣幾個(gè)特點(diǎn)

（1）教師的幸福具有精神性。

教師在自己的職業(yè)生涯中所得到的報(bào)酬，不能僅僅從物質(zhì)生活的多少來(lái)衡量。學(xué)生的道德成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)進(jìn)步，進(jìn)而對(duì)社會(huì)做出的貢獻(xiàn)，都是教師生命意義的確證，師生之間在課業(yè)授受何道德人生上的精神交流、情感融通都是其他職業(yè)無(wú)法體會(huì)到的。

（2）教師的幸福具有給予性。

教育幸福的特點(diǎn)之一就是給予性與被給予性。教師只有進(jìn)行了富于熱情和智慧的給予后，才能從自己的教育對(duì)象身上看到自己的勞動(dòng)成果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精神享用－體驗(yàn)幸福。

（3）教師幸福具有集體性。

教育勞動(dòng)的特點(diǎn)之一就是教育成果是教師集體和個(gè)體勞動(dòng)的結(jié)晶，因此教師幸福是具有集體幸福與個(gè)人幸福統(tǒng)一的性質(zhì)。任何一個(gè)學(xué)生都是教師集體勞動(dòng)的結(jié)果，也是學(xué)生集體勞動(dòng)的結(jié)果。因此，教師的幸福及其體驗(yàn)既具有一般幸福所具有的個(gè)體性，更具有集體的性質(zhì)。

（4）教師幸福具有無(wú)限性。

教師的幸福具有效果上的無(wú)限性，表現(xiàn)在時(shí)間上，教師的幸福是無(wú)限的。教師對(duì)學(xué)生在人格和課業(yè)上的影響具有終身性質(zhì)。

當(dāng)然，現(xiàn)在由于諸多方面的因素，影響到了教師的幸福，那么教師到底如何找到幸福感呢。

我認(rèn)為，教師幸福感在產(chǎn)生來(lái)自，物質(zhì)生活的不斷滿(mǎn)足；精神文化生活上的收獲和享受；來(lái)源于獲得教學(xué)成功時(shí)得到的勞動(dòng)成果（即成就感）、個(gè)人榮譽(yù)；心理上的滿(mǎn)足與自我虛榮。有的是我們決定不了的，但是我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面獲?。?/p>

（1）教師要不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，豐富自身知識(shí)體系。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)充電，提高自身的職業(yè)道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，尤其在精神文化生活上不斷充實(shí)自己。讓自己具有更好的心理優(yōu)勢(shì)，做事得心應(yīng)手，高效完成各項(xiàng)任務(wù)，也是對(duì)個(gè)人一種心理滿(mǎn)足。

（2）教師應(yīng)學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)與控制，安排好自己的教學(xué)和生活、娛樂(lè)活動(dòng)，學(xué)會(huì)忙里偷閑。要善于調(diào)整自己的處世心態(tài)，正視自己的工作崗位要求，以積極樂(lè)觀的心境對(duì)待工作。

（3）要學(xué)會(huì)看到學(xué)生的進(jìn)步，看到學(xué)生的亮點(diǎn)。也許我們的學(xué)生不是那么優(yōu)秀，但我們要去找他們的亮點(diǎn)，看到學(xué)生的進(jìn)步。我們的同學(xué)的成績(jī)不好，但是很懂得尊重老師，這就是亮點(diǎn)。就像我跟我們班同學(xué)所說(shuō)的那樣，你昨天遲到了，今天按時(shí)到校了，就是一種進(jìn)步；你上次考試倒數(shù)第一，而這次是倒數(shù)第二，這就是進(jìn)步。而這些進(jìn)步，則正是我們的成就，因?yàn)闆](méi)有我們的辛勤勞動(dòng)，他根本不可能完成高中學(xué)業(yè)。

（4）要學(xué)會(huì)與同事和睦相處。算算我們跟同事在一起的時(shí)間，甚至超過(guò)了家人，所以誰(shuí)也不愿意工作生活在一個(gè)有隔閡的世界里。在我們學(xué)校這個(gè)集體中，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)知識(shí)層次相對(duì)較高的群體，每個(gè)人的個(gè)性不同，思想覺(jué)悟不同，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的觀點(diǎn)不同，所以要處理好與同事的關(guān)系，保持良好的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)人。

當(dāng)然，影響教師幸福感的還有其自身的很多因素。如性格的孤僻壓抑，不善于排解壓力，不會(huì)尋找快樂(lè)元素；工作的盲目低效，業(yè)務(wù)不能勝任；對(duì)自己沒(méi)有準(zhǔn)確的定位，嫉妒同行。

有關(guān)專(zhuān)家指出，一個(gè)不幸福的教師無(wú)法讓學(xué)生獲得人生的幸福，教師自己要成為一個(gè)幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，讓所有的教師都有職業(yè)幸福感并不斷提高他們的幸福指數(shù)仍需要做很多實(shí)際工作。