第一篇：《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)反思

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)反思

《裝滿昆蟲的口袋》是北師大三年級(jí)下冊(cè)“觀察與發(fā)現(xiàn)”主題單元的一篇主體課文，這篇散文敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候觀察昆蟲的兩件事，作者通過(guò)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫，使迷戀昆蟲的法布爾形象躍然紙上。第二課時(shí)的教學(xué)，筆者抓住文眼“迷戀”，以“抓紡織娘”和“拾甲蟲”為線索，引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀之情。

一、定中心，明線索

散文的特點(diǎn)是“形散而神聚”，明確文眼和線索可以幫助我們抓住散文“神聚”之處。本節(jié)課，筆者圍繞“迷戀”一詞，首先介紹法布爾的奇聞趣事，覲見法國(guó)國(guó)王時(shí)，竟覺(jué)得國(guó)王和大臣都很像鞘翅目昆蟲（如金龜子），使學(xué)生從法布爾的觀察癖了解他對(duì)昆蟲的迷戀；接著，又分別引導(dǎo)學(xué)生品讀課文2-6自然段，從“抓紡織娘”和“拾甲蟲”兩件事深入體會(huì)法布爾小時(shí)候?qū)ハx的迷戀；最后，引入法布爾連續(xù)4小時(shí)觀察螞蟻搬死蒼蠅的小故事，讓學(xué)生展開想象進(jìn)行續(xù)寫，嘗試使用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。筆者將對(duì)本篇散文的解讀落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，做到中心明確，線索清楚，循序漸進(jìn)推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。

二、品語(yǔ)言，用語(yǔ)言

“散文的藝術(shù)可以稱之為‘語(yǔ)言的藝術(shù)’，讀者只有透徹地了解了語(yǔ)言文字所具有的意義和情味，才能感知作品的藝術(shù)形象，領(lǐng)悟作家的思想感情。”本篇散文在細(xì)節(jié)描寫頗為形象生動(dòng)，如語(yǔ)言“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”，動(dòng)作“一動(dòng)不動(dòng)地趴著”，“靜靜地觀察”，“小心翼翼地拾起來(lái)”，心情“歡歡喜喜”，還有“每到早晨”，“珍珠一般”，甚至細(xì)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)如“‘歌唱家’”和“‘寶貝’”加的雙引號(hào)，字里行間、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲如癡如醉的迷戀。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生抓住這些詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“讀到細(xì)處，品到深處”，感受文章語(yǔ)言遣詞造句之妙，進(jìn)而設(shè)計(jì)小練筆“展開想象，續(xù)寫法布爾觀察螞蟻搬蒼蠅”的故事，在續(xù)寫中嘗試運(yùn)用表示動(dòng)作、神態(tài)、心情、語(yǔ)言的詞句，提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

三、學(xué)方法，用方法

本課注重品味詞語(yǔ)方法的滲透。其一，教學(xué)生抓重點(diǎn)詞理解文意；其二，教學(xué)生運(yùn)用刪除或替換的方法揣摩詞語(yǔ)（含標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）之妙，例如嘗試刪除“歌唱家”一詞的雙引號(hào)后，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到此處加雙引號(hào)是一種比喻手法，表現(xiàn)了法布爾對(duì)紡織娘的特殊感情，嘗試將“欣賞”替換成“看看”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)前者更能表達(dá)法布爾對(duì)甲蟲的喜愛；其三，教學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解詞句所表達(dá)的意思，有的學(xué)生能自覺(jué)聯(lián)系實(shí)際理解“一動(dòng)不動(dòng)”，說(shuō)出“這個(gè)年紀(jì)的小孩十分好動(dòng)，而法布爾竟能夠一動(dòng)不動(dòng)地觀察，說(shuō)明??”有趣的話來(lái)，仿佛他本人不是這個(gè)年紀(jì)的小孩，令人忍俊不禁。

四、存遺憾，促改進(jìn)

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。正如筆者早先所說(shuō)“預(yù)想很豐滿，現(xiàn)場(chǎng)很骨感”，本課教學(xué)仍存在諸多不足之處。

1、由于借班上課，筆者為消除師生陌生之感，使學(xué)生進(jìn)入輕松自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課前游戲和課堂開始環(huán)節(jié)聊天調(diào)侃較多，以致整個(gè)教學(xué)過(guò)程前松后緊。筆者今后當(dāng)努力學(xué)習(xí)把握課堂節(jié)奏，提高課堂調(diào)控能力，在保證學(xué)習(xí)效果的同時(shí)保障教學(xué)進(jìn)度。

2、在引導(dǎo)學(xué)生品味詞句暢談體會(huì)的個(gè)別環(huán)節(jié)，筆者囿于教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生的回答抱有高期待，沒(méi)能客觀地面對(duì)差異，面向全體。今后教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)更開放些，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自我，收獲成功。

第二篇：《裝滿昆蟲的口袋》的教學(xué)反思

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫話的基本要求是“我手寫我口”。然而在教學(xué)中卻能發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生由于積累的詞句還不夠多，往往難以把自己所看到的、想到的表達(dá)出來(lái)。因此，從逐個(gè)詞語(yǔ)的不連貫表達(dá)到說(shuō)清楚自己想法的一句話，到準(zhǔn)確表達(dá)意思的一段話，成為了我們對(duì)低年級(jí)小學(xué)生寫話能力培養(yǎng)的目的。

在教學(xué)中，我深深體會(huì)到教材是珍貴的學(xué)習(xí)資源、寫話的紐帶。運(yùn)用得當(dāng)，不僅可以開拓視野，積累知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，還可以擴(kuò)展學(xué)生們寫話的思路，學(xué)以致用。

《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文主要記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對(duì)昆蟲非常入迷的故事，通過(guò)兩個(gè)具體的故事表現(xiàn)法布爾從小對(duì)昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。

教學(xué)時(shí)，我充分利用文本，首先讓孩子注意積累重點(diǎn)詞語(yǔ)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)本課時(shí)我有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生抓住“三天前”“終于”“一動(dòng)不動(dòng)”“小心翼翼”“寶貝”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)讀一讀、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等形式，讓學(xué)生談體會(huì)、感情朗讀、造句……，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)品味課文。

其次是為學(xué)生創(chuàng)造想象空間，進(jìn)行寫話練習(xí)。[小學(xué)教育吧 Www.JiaoBa.Net]

想象來(lái)源于生活實(shí)際，但由于時(shí)空限制，小學(xué)語(yǔ)文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。因此我在教學(xué)在捉紡織娘一段時(shí)，我先讓學(xué)生運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)去介紹紡織娘。接著，在法布爾找紡織娘這件事情上，讓學(xué)生抓住“終于”體會(huì)朗讀，“為了找到這只紡織娘，法布爾遇到哪些困難？他是怎樣克服的？”讓學(xué)生展開想像，描述當(dāng)時(shí)的情景，再通過(guò)朗讀有關(guān)語(yǔ)句感受法布爾找到這位“歌唱家”的不易。出示“三天前，法布爾聽到花園里傳出一種動(dòng)聽的聲音，……?，F(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家’?！碧崾緦W(xué)生用上這樣的句式，將省略號(hào)部分補(bǔ)充完整。在描述法布爾捉紡織娘時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生用上剛才積累的詞語(yǔ)，“小心翼翼、趴在草叢一動(dòng)不動(dòng)、……”，甚至還有一些學(xué)生在描述中添加了法布爾捉紡織娘時(shí)的動(dòng)作，對(duì)這樣的孩子我及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。最后讓孩子們進(jìn)行寫話練習(xí)，將自己的口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言。這樣既幫助學(xué)生感悟到法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，同時(shí)也訓(xùn)練了孩子的寫話能力。

面對(duì)語(yǔ)文書這一最要緊的課程資源，我們也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改變簡(jiǎn)單地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶、感染作用的同時(shí)，把課文作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的例子來(lái)教，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，以多種形式進(jìn)行寫話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

第三篇：《裝滿昆蟲的口袋》反思

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)反思

語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)本課時(shí)我有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生抓住“三天前”“終于”“一動(dòng)不動(dòng)”“小心翼翼”“寶貝”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)讀一讀、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等形式，讓學(xué)生談體會(huì)、感情朗讀、造句??，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)品味課文。

二、創(chuàng)造想象空間，幫助學(xué)生理解課文。想象來(lái)源于生活實(shí)際，但由于時(shí)空限制，小學(xué)語(yǔ)文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。因此我在教學(xué)法布爾找紡織娘這件事時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象法布爾當(dāng)時(shí)是怎樣找的，可能會(huì)遇到哪些困難？從而幫學(xué)生感悟到法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。

三、進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練

上語(yǔ)文課關(guān)鍵還是讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，每節(jié)語(yǔ)文課都得滲透一個(gè)點(diǎn)或者兩三個(gè)點(diǎn)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。這節(jié)課上我著重訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力和復(fù)述能力。在學(xué)生學(xué)完捉紡織娘的段落后，我讓學(xué)生運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)去介紹紡織娘。學(xué)完第二個(gè)故事后讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述故事。我想學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是僅僅讓學(xué)生讀懂每一篇課文，更重要的是提高全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。

這節(jié)課也還有很多不足的地方，由于課是在下午第一節(jié)上的，由于自己的疏忽，沒(méi)有讓學(xué)生提前到校，學(xué)生匆忙進(jìn)入多媒體教室后，紛紛沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到很多老師又顯得比較緊張，整節(jié)課學(xué)生的顯得拘謹(jǐn)，生硬，思考問(wèn)題膚淺。這種狀態(tài)完全是可以靠我來(lái)調(diào)節(jié)的，可由于教學(xué)機(jī)智不夠，課上不能很好的調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，感覺(jué)整節(jié)課老師拽著學(xué)生走，老師拉著累，學(xué)生學(xué)得沒(méi)勁。還有在備課時(shí)沒(méi)有考慮到教學(xué)的趣味性，只顧著從學(xué)語(yǔ)文的角度去深挖教材了，其實(shí)這篇課文充滿童真童趣，如果教學(xué)兩件事時(shí)采用不同的教學(xué)方法，第二個(gè)故事放手讓孩子自己去講一講，再引導(dǎo)學(xué)生從文字中去品讀，去感悟，效果會(huì)更好。

第四篇：《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

26裝滿昆蟲的口袋（第一課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確認(rèn)寫本課生字，重點(diǎn)認(rèn)寫“強(qiáng)”、“傍”、“觸”。

2、正確、流利地朗讀課文，了解課文的大概內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)第一、二自然段，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心。教學(xué)重點(diǎn)：

運(yùn)用輪讀法正確、流利地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：

運(yùn)用隨文識(shí)字學(xué)習(xí)課文一、二自然段，并正確認(rèn)識(shí)其中出現(xiàn)的生字“強(qiáng)”、“傍”、“觸”。教學(xué)準(zhǔn)備： 生字卡片、課件PPT 教學(xué)過(guò)程：

一、主題談話

如果你看見同學(xué)的口袋里裝滿糖果，你會(huì)認(rèn)為他——（生：貪吃）看見同學(xué)口袋里裝滿玩具，你會(huì)認(rèn)為他——（生：貪玩）要是一個(gè)人口袋里裝滿昆蟲，你會(huì)怎樣認(rèn)為呢？（生：喜歡昆蟲）這個(gè)人是誰(shuí)？今天我們就要去拜訪這樣一個(gè)喜歡昆蟲的人。

師板：法布爾（抽生讀好這個(gè)名字）

二、介紹法布爾，出示課題

（出示課件：法布爾圖片）法布爾是法國(guó)的昆蟲學(xué)家。在法布爾的眼中，無(wú)論是彩色的蝴蝶、釀蜜的蜜蜂，還是吐絲結(jié)繭的蠶寶寶，閃爍的螢火蟲，一直到令人討厭的蒼蠅、蚊子，所有的昆蟲和我們?nèi)祟愐粯?，有著自己的身體結(jié)構(gòu)，有著喜怒哀樂(lè)，還有自己特色的本領(lǐng)。

想知道和法布爾有關(guān)的故事嗎？我們一起學(xué)習(xí)課文，讀課題：裝滿昆蟲的口袋。

三、初讀課文，整體感知

1、這篇課文很長(zhǎng)，要讀好它可不容易，小朋友打開書，自由讀課文，注意不添字、不掉字，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。

生自由讀課文。

2、小朋友讀書可真認(rèn)真。這些詞語(yǔ)你能讀好嗎？

出示課件：

強(qiáng)烈

傍晚

觸角

一動(dòng)不動(dòng)

塞滿

揀貝殼

中毒

戀戀不舍

忍不住

沉甸甸

怒氣沖沖

如果把這些詞語(yǔ)放進(jìn)課文里，你還能讀好嗎？

3、小朋友試一試，自己大聲讀課文，注意把字音讀正確。

四、輪讀課文，對(duì)話建構(gòu)

1、學(xué)習(xí)第一自然段

（1）請(qǐng)生讀第一自然段，正音，互評(píng)。

（2）你讀懂了什么？（生板：濃厚的興趣

強(qiáng)烈的好奇心）（3）學(xué)習(xí)“強(qiáng)”，注意糾正“弓”字旁的寫法。（4）師生合作讀好一自然段。

2、快速默讀課文，想想課文寫了法布爾對(duì)昆蟲有濃厚興趣和強(qiáng)烈好奇心的幾個(gè)小故事？（兩個(gè)）

師生共同梳理：第一個(gè)故事是二自然段，第二個(gè)故事是三、四自然段。

3、學(xué)習(xí)第二自然段

（1）抽生讀第二自然段，正音，互評(píng)。

（2）學(xué)習(xí)“傍”，注意正音，借熟字“榜”、“膀”記新字。（3）你知道法布爾在干什么嗎？（捉紡織娘）

（4）從哪些句子可以看出法布爾對(duì)紡織娘有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心？ 交流：

a、“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”

此時(shí)，小法布爾的心情是怎樣的？（高興、快樂(lè)）

帶著這樣的心情，讀出自己的理解。生個(gè)別讀。

老師也想和大家一起讀，行嗎？

創(chuàng)設(shè)情境讀：法布爾興奮地說(shuō)——（生讀）

法布爾趴在花叢里，說(shuō)——（生讀）

法布爾手里抓著紡織娘，激動(dòng)地說(shuō)——（生讀）

小結(jié)：瞧，小法布爾對(duì)昆蟲產(chǎn)生了——（指板書：濃厚的興趣 強(qiáng)烈的好奇心）b、“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳來(lái)一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌?，F(xiàn)在，她終于找到了這位‘歌唱家’?！?/p>

抽生讀這長(zhǎng)句子。

句子里有一些有趣的詞語(yǔ)，可以看出法布爾對(duì)昆蟲有濃厚的興趣，強(qiáng)烈的好奇心，你能找出來(lái)嗎？（生找：“三天前”、“經(jīng)常”、“終于”、“歌唱家”等）

（5）想看看法布爾抓住的紡織娘長(zhǎng)什么樣嗎？（想）

（出示課件：紡織娘圖片）師介紹紡織娘

課文里有兩個(gè)詞語(yǔ)寫出了紡織娘的模樣，你能找出來(lái)嗎？（全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)）

學(xué)習(xí)生字：“觸”

小結(jié)：小朋友，你們關(guān)注到這些有意義的詞語(yǔ)，我知道你們也對(duì)法布爾產(chǎn)生了濃厚的興趣、強(qiáng)烈的好奇心。你覺(jué)得法布爾是個(gè)怎樣的人呢？

五、總結(jié)、梳理

法布爾對(duì)紡織娘這樣的小蟲子有如此濃厚的興趣，強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)其他小蟲子呢？走進(jìn)了課文，我們更加了解法布爾。

想想，我們今天用了哪些方法學(xué)習(xí)課文？（讀文，找句，勾詞）

下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)3—4自然段。

教學(xué)反思：

在這次學(xué)校教師成長(zhǎng)聯(lián)盟常態(tài)課展示活動(dòng)中，我執(zhí)教了《裝滿昆蟲的口袋》一課。這課是西師版教材二（下）七單元的一篇課文。課文通過(guò)法布爾小時(shí)候的兩個(gè)小故事，表現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲的喜愛、迷戀。

對(duì)于這堂常態(tài)課，我作以下幾點(diǎn)反思：

一、運(yùn)用“本色語(yǔ)文”理念設(shè)計(jì)課堂

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這篇課文篇幅長(zhǎng)，生字比較難。如何在課堂上，教師要放低自己，關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生處于一種無(wú)條件的積極關(guān)懷中；學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，怎么從主體內(nèi)部產(chǎn)生思考、獲得發(fā)展，這是我設(shè)計(jì)教學(xué)的思想理念。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師要退，學(xué)生要進(jìn)。這樣的教學(xué)思想來(lái)自于張?jiān)伱防蠋煹摹氨旧Z(yǔ)文”。

二、在課堂中實(shí)踐“本色語(yǔ)文”課堂模式

在教師成長(zhǎng)聯(lián)盟的學(xué)習(xí)中，我實(shí)踐著這樣一個(gè)建構(gòu)模式：主題談話——復(fù)習(xí)——對(duì)話建構(gòu)——回顧梳理。既然這次展示活動(dòng)主題是成長(zhǎng)聯(lián)盟常態(tài)課展示，當(dāng)然本色語(yǔ)文的建構(gòu)模式也應(yīng)呈現(xiàn)于其中。在我的實(shí)踐中，我感到這樣的課堂模式，使教者的教學(xué)思路清晰，明確每一步將達(dá)到的教學(xué)目的是什么，學(xué)生的思維方式也在不斷優(yōu)化過(guò)程中，知道自己在思考什么，怎樣去思考，做個(gè)自主、清醒的學(xué)習(xí)者。

三、運(yùn)用“大花園理論”把握課堂

本色語(yǔ)文的核心理論之一是“大花園理論”?！按蠡▓@是師生共有的偉大事物。教學(xué)是師生共同發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)大花園的過(guò)程?！痹趥湔n過(guò)程中，我進(jìn)行各條路徑的預(yù)設(shè)，對(duì)花園每一個(gè)角落進(jìn)行熟悉，對(duì)其精華景點(diǎn)做到心中有數(shù)，也就是對(duì)每一步教學(xué)過(guò)程及其目的心中明晰。當(dāng)然，這是教師準(zhǔn)備的后臺(tái)。然后，我在課堂上傾聽學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，緊緊抓住“法布爾對(duì)大自然有著濃厚的興趣，對(duì)昆蟲有強(qiáng)烈的好奇心”這一中心問(wèn)題進(jìn)行師生對(duì)話建構(gòu)。其間，運(yùn)用了隨文識(shí)字教學(xué)、輪讀教學(xué)等教學(xué)手段。

四、對(duì)本色課堂“天黑住店”策略的困惑

上完這堂課，老師們都積極地進(jìn)行了思考，給予了我寶貴的意見。最大的困惑就是本課設(shè)計(jì)的課時(shí)劃分。有的老師認(rèn)為學(xué)習(xí)一、二自然段的過(guò)程應(yīng)放入第二課時(shí)，把法布爾的兩個(gè)小故事合成一課時(shí)進(jìn)行閱讀教學(xué)，整體感強(qiáng)。而我也是在教學(xué)中對(duì)“天黑住店”的教學(xué)策略作嘗試，對(duì)其把握并不夠成熟。在這篇課文教學(xué)中，在輪讀的過(guò)程中去學(xué)習(xí)生字、理解文本、和學(xué)生一起讀好課文的每一部分。課堂是個(gè)大花園，師生對(duì)話建構(gòu)，共同探尋，獲得存在意義和認(rèn)識(shí)方法。整篇課文兩課時(shí)完成后，課堂整合成一個(gè)話題：“從哪些地方看出法布爾對(duì)昆蟲的迷戀？”

這次以常態(tài)課的面目對(duì)我所學(xué)習(xí)的“本色語(yǔ)文”作了一次大膽的嘗試，雖然還有諸多問(wèn)題，但我也看到自己的課堂悄然地在思想、設(shè)計(jì)、策略上都起著變化，教育、教學(xué)不僅僅是一份工作了，也是自我的成長(zhǎng)！

第五篇：裝滿昆蟲的口袋教學(xué)反思

這篇課文主要記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對(duì)昆蟲非常入迷的故事，通過(guò)兩個(gè)具體的故事表現(xiàn)法布爾從小對(duì)昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。回顧這節(jié)課的教學(xué)情況，有以下幾點(diǎn)成功之處：

一、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)本課時(shí)我有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生抓住“三天前”“終于”“一動(dòng)不動(dòng)”“小心翼翼”“寶貝”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)讀一讀、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等形式，讓學(xué)生談體會(huì)、感情朗讀、造句……多種形式的教學(xué)手段增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)新精神，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

二、創(chuàng)造想象空間，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

想象來(lái)源于生活實(shí)際，但由于時(shí)空限制，小學(xué)語(yǔ)文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。因此我在教學(xué)法布爾找紡織娘這件事時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象法布爾當(dāng)時(shí)是怎樣找的，可能會(huì)遇到哪些困難？有的學(xué)生說(shuō)，紡織娘的顏色與草叢的顏色差不多，要非常細(xì)心才能找到；有的學(xué)生說(shuō)，草叢中有刺，法布爾有可能被割到；還有的學(xué)生說(shuō)，法布爾可能會(huì)遇到蛇、毒蝎之類的東西，十分危險(xiǎn)……在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)形容法布爾的探索精神，自然是水到渠成了。

三、摒棄繁瑣分析，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

過(guò)去我們的語(yǔ)文教學(xué)注重的是怎么教，至于教什么學(xué)什么都被忽略了。就像廚師做菜，過(guò)分強(qiáng)調(diào)菜的花樣，講究色、香、味、形。至于菜對(duì)人體的營(yíng)養(yǎng)卻被忽略了。因此，學(xué)生盡管吃了許多精致的“食品”，卻仍然“營(yíng)養(yǎng)不良”。因此我在執(zhí)教這一課時(shí)，打破了以往語(yǔ)文教學(xué)舊模式，徹底摒棄了繁瑣的分析、空洞的說(shuō)教，代之以引導(dǎo)學(xué)生多讀感悟，構(gòu)建以讀為軸心，融讀、說(shuō)、聽、思于一體的學(xué)生自主語(yǔ)文實(shí)踐的教學(xué)模式。

由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力差，注意力容易分散，因此我注重采用不同形式的讀，如：激疑促讀、個(gè)別檢查讀、教師范讀、看圖讀文、創(chuàng)設(shè)情景讀、男女賽讀、同桌互讀、表演朗讀等，力求調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書興趣，使學(xué)生意識(shí)到自己釀的蜜最甜；力求作用于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高、語(yǔ)感素養(yǎng)的形成、人文精神的養(yǎng)成。正如新大綱提出的“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶?！?/p>

在這一課堂上，我通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)皿w的朗讀方式，讓學(xué)生通過(guò)多讀來(lái)感悟，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)了民主、和諧、活躍的課堂教學(xué)氣氛。

四、運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程中的評(píng)點(diǎn)、爭(zhēng)論，不僅能發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言，而且能提高他們的思維能力，更重要的是提高他們分辨真假、判斷對(duì)錯(cuò)的能力，學(xué)習(xí)的主體地位得以體現(xiàn)。學(xué)生評(píng)價(jià)教師，學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生評(píng)價(jià)教材等方式。在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)。如評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀：你覺(jué)得他讀得怎樣？聽了他的朗讀，你想挑戰(zhàn)嗎？評(píng)價(jià)教師朗讀：你認(rèn)為老師讀得怎樣？你能幫幫老師嗎？評(píng)價(jià)教材：“小心翼翼”“強(qiáng)烈”等詞用得好？好在哪里？把評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)教學(xué)的“平等對(duì)話”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

反思這堂課，也有一些不如意之處，如：在學(xué)生爭(zhēng)著參與朗讀時(shí)，只顧著保護(hù)學(xué)生的積極性，沒(méi)有利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，以至后來(lái)傖促下課。因此，在今后的的教學(xué)過(guò)程中還需不斷地探索與總結(jié)，使自己的教學(xué)水平不斷地提高。