第一篇：《裝滿昆蟲的袋子》教學(xué)反思

《裝滿昆蟲的袋子》教學(xué)反思

單位：何家?guī)r鎮(zhèn)中心小學(xué)

執(zhí)教者：馬哲

整堂課教學(xué)，沒有達(dá)到預(yù)想的效果?；仡櫿谜n教學(xué)，問題集中如下：

一、師生互動氛圍不理想

在問題設(shè)計上考慮不周全，學(xué)生參與面不廣。在引導(dǎo)過程中，有些拖泥帶水，致使超時，不能在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

二、忽視了對文章片段的品讀。

對于文章中的某些片段，忽視品讀的過程。讀得不充分，讀得不深入，讀得不理想。

三、沒有留給學(xué)生充分的思考時間。

在學(xué)生思考的過程中，對于問題的提出，沒有留給學(xué)生充分的時間思考，因此學(xué)生回答問題的積極性不高。

通過本次賽教課，我意識到自己的基本功還需要不斷錘煉，還需要潛心研究教學(xué)，研究學(xué)生。在理論和實踐中尋找出路。

第二篇：《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)反思

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)反思

《裝滿昆蟲的口袋》是北師大三年級下冊“觀察與發(fā)現(xiàn)”主題單元的一篇主體課文，這篇散文敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時候觀察昆蟲的兩件事，作者通過細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫，使迷戀昆蟲的法布爾形象躍然紙上。第二課時的教學(xué)，筆者抓住文眼“迷戀”，以“抓紡織娘”和“拾甲蟲”為線索，引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語言，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，體會法布爾對昆蟲的迷戀之情。

一、定中心，明線索

散文的特點是“形散而神聚”，明確文眼和線索可以幫助我們抓住散文“神聚”之處。本節(jié)課，筆者圍繞“迷戀”一詞，首先介紹法布爾的奇聞趣事，覲見法國國王時，竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲（如金龜子），使學(xué)生從法布爾的觀察癖了解他對昆蟲的迷戀；接著，又分別引導(dǎo)學(xué)生品讀課文2-6自然段，從“抓紡織娘”和“拾甲蟲”兩件事深入體會法布爾小時候?qū)ハx的迷戀；最后，引入法布爾連續(xù)4小時觀察螞蟻搬死蒼蠅的小故事，讓學(xué)生展開想象進(jìn)行續(xù)寫，嘗試使用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)法布爾對昆蟲的迷戀。筆者將對本篇散文的解讀落實到教學(xué)過程中，做到中心明確，線索清楚，循序漸進(jìn)推進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語文能力。

二、品語言，用語言

“散文的藝術(shù)可以稱之為‘語言的藝術(shù)’，讀者只有透徹地了解了語言文字所具有的意義和情味，才能感知作品的藝術(shù)形象，領(lǐng)悟作家的思想感情?！北酒⑽脑诩?xì)節(jié)描寫頗為形象生動，如語言“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”，動作“一動不動地趴著”，“靜靜地觀察”，“小心翼翼地拾起來”，心情“歡歡喜喜”，還有“每到早晨”，“珍珠一般”，甚至細(xì)到標(biāo)點符號如“‘歌唱家’”和“‘寶貝’”加的雙引號，字里行間、標(biāo)點符號表現(xiàn)了法布爾對昆蟲如癡如醉的迷戀。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生抓住這些詞語、標(biāo)點，引導(dǎo)學(xué)生“讀到細(xì)處，品到深處”，感受文章語言遣詞造句之妙，進(jìn)而設(shè)計小練筆“展開想象，續(xù)寫法布爾觀察螞蟻搬蒼蠅”的故事，在續(xù)寫中嘗試運用表示動作、神態(tài)、心情、語言的詞句，提高學(xué)生語言文字運用能力。

三、學(xué)方法，用方法

本課注重品味詞語方法的滲透。其一，教學(xué)生抓重點詞理解文意；其二，教學(xué)生運用刪除或替換的方法揣摩詞語（含標(biāo)點符號）之妙，例如嘗試刪除“歌唱家”一詞的雙引號后，學(xué)生進(jìn)一步體會到此處加雙引號是一種比喻手法，表現(xiàn)了法布爾對紡織娘的特殊感情，嘗試將“欣賞”替換成“看看”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)前者更能表達(dá)法布爾對甲蟲的喜愛；其三，教學(xué)生聯(lián)系生活實際理解詞句所表達(dá)的意思，有的學(xué)生能自覺聯(lián)系實際理解“一動不動”，說出“這個年紀(jì)的小孩十分好動，而法布爾竟能夠一動不動地觀察，說明??”有趣的話來，仿佛他本人不是這個年紀(jì)的小孩，令人忍俊不禁。

四、存遺憾，促改進(jìn)

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。正如筆者早先所說“預(yù)想很豐滿，現(xiàn)場很骨感”，本課教學(xué)仍存在諸多不足之處。

1、由于借班上課，筆者為消除師生陌生之感，使學(xué)生進(jìn)入輕松自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課前游戲和課堂開始環(huán)節(jié)聊天調(diào)侃較多，以致整個教學(xué)過程前松后緊。筆者今后當(dāng)努力學(xué)習(xí)把握課堂節(jié)奏，提高課堂調(diào)控能力，在保證學(xué)習(xí)效果的同時保障教學(xué)進(jìn)度。

2、在引導(dǎo)學(xué)生品味詞句暢談體會的個別環(huán)節(jié)，筆者囿于教學(xué)預(yù)設(shè)，對學(xué)生的回答抱有高期待，沒能客觀地面對差異，面向全體。今后教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)更開放些，讓各個層次的學(xué)生都有機(jī)會展示自我，收獲成功。

第三篇：《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思

這篇課文主要記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，通過兩個具體的故事表現(xiàn)法布爾從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。

“著迷”是文章的核心。在備課時，我仔細(xì)琢磨，確定了主問題是：從哪些詞句感受到法布爾“著迷”昆蟲的？教學(xué)時，重在引導(dǎo)學(xué)生通過對具體詞句的朗讀，去感受和想象法布爾對昆蟲的迷戀之情?；仡欉@節(jié)課的教學(xué)情況，談自己的一些感受：

一、抓住重點詞語，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

語言文字表達(dá)的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。教學(xué)本課時我有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生抓住“三天前”“終于”“一動不動”“小心翼翼”“寶貝”等重點詞語，通過讀一讀、比一比、想一想、說一說等形式，讓學(xué)生談體會、感情朗讀、造句??，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)會品味課文。

二、創(chuàng)造想象空間，幫助學(xué)生理解課文。

想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學(xué)語文教材中有的課文與學(xué)生生活實際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過程中，教師有必要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。因此我在教學(xué)法布爾找紡織娘這件事時，引導(dǎo)學(xué)生想象法布爾當(dāng)時是怎樣找的，可能會遇到哪些困難？從而幫學(xué)生感悟到法布爾對昆蟲的迷戀。

三、存遺憾，促改進(jìn)。

在學(xué)生品讀詞句暢談體會的個別環(huán)節(jié)，我囤于教學(xué)預(yù)設(shè)，對學(xué)生的回答抱有過高的期待，沒有客觀的面對差異，面向全體。今后的教學(xué)預(yù)設(shè)要更開放一些，讓各個層次的學(xué)生都有展示的機(jī)會，收獲成功。

第四篇：《裝滿昆蟲的衣袋》的教學(xué)反思

《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候?qū)ハx迷戀的故事。文章的敘述非常簡單，通過幾個細(xì)小的事例寫出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。課文開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因為著迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學(xué)家。

在教學(xué)中，我為了能讓學(xué)生更好地理解法布爾對昆蟲的喜愛以及他對昆蟲研究的執(zhí)著，采取了學(xué)生自學(xué)、共同交流的形式。我指導(dǎo)學(xué)生分別朗讀發(fā)生在法布爾身上的兩件事情，抓住其中的關(guān)鍵詞句來體會法布爾的情感和品質(zhì)。在交流中，抓住法布爾的話，“三天、終于”、法布爾在捉住小甲蟲后的一系列動作等，讓學(xué)生自讀自悟，并展開一定的想象，更進(jìn)一步了解他內(nèi)心的感情。在講解課文的同時，我還注重滲透了習(xí)作中的一些寫作方法的指導(dǎo)，希望學(xué)生能在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，逐步掌握并熟練運用細(xì)節(jié)描寫等寫作手法。

第五篇：《裝滿昆蟲的口袋》的教學(xué)反思

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)低年級寫話的基本要求是“我手寫我口”。然而在教學(xué)中卻能發(fā)現(xiàn)低年級的學(xué)生由于積累的詞句還不夠多，往往難以把自己所看到的、想到的表達(dá)出來。因此，從逐個詞語的不連貫表達(dá)到說清楚自己想法的一句話，到準(zhǔn)確表達(dá)意思的一段話，成為了我們對低年級小學(xué)生寫話能力培養(yǎng)的目的。

在教學(xué)中，我深深體會到教材是珍貴的學(xué)習(xí)資源、寫話的紐帶。運用得當(dāng)，不僅可以開拓視野，積累知識，學(xué)習(xí)語言運用的規(guī)律，還可以擴(kuò)展學(xué)生們寫話的思路，學(xué)以致用。

《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文主要記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，通過兩個具體的故事表現(xiàn)法布爾從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。

教學(xué)時，我充分利用文本，首先讓孩子注意積累重點詞語，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，語言文字表達(dá)的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。教學(xué)本課時我有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生抓住“三天前”“終于”“一動不動”“小心翼翼”“寶貝”等重點詞語，通過讀一讀、比一比、想一想、說一說等形式，讓學(xué)生談體會、感情朗讀、造句……，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)會品味課文。

其次是為學(xué)生創(chuàng)造想象空間，進(jìn)行寫話練習(xí)。[小學(xué)教育吧 Www.JiaoBa.Net]

想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學(xué)語文教材中有的課文與學(xué)生生活實際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過程中，教師有必要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。因此我在教學(xué)在捉紡織娘一段時，我先讓學(xué)生運用課文中的詞語去介紹紡織娘。接著，在法布爾找紡織娘這件事情上，讓學(xué)生抓住“終于”體會朗讀，“為了找到這只紡織娘，法布爾遇到哪些困難？他是怎樣克服的？”讓學(xué)生展開想像，描述當(dāng)時的情景，再通過朗讀有關(guān)語句感受法布爾找到這位“歌唱家”的不易。出示“三天前，法布爾聽到花園里傳出一種動聽的聲音，……?，F(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家’?！碧崾緦W(xué)生用上這樣的句式，將省略號部分補充完整。在描述法布爾捉紡織娘時，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生用上剛才積累的詞語，“小心翼翼、趴在草叢一動不動、……”，甚至還有一些學(xué)生在描述中添加了法布爾捉紡織娘時的動作，對這樣的孩子我及時進(jìn)行表揚鼓勵。最后讓孩子們進(jìn)行寫話練習(xí)，將自己的口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言。這樣既幫助學(xué)生感悟到法布爾對昆蟲的迷戀，同時也訓(xùn)練了孩子的寫話能力。

面對語文書這一最要緊的課程資源，我們也應(yīng)與時俱進(jìn)，改變簡單地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時，把課文作為學(xué)習(xí)語文的例子來教，強(qiáng)化語言實踐，以多種形式進(jìn)行寫話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言實踐能力。