第一篇：《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計

裝滿昆蟲的口袋

油張小學(xué):王開瑩

一、教學(xué)題目：《裝滿昆蟲的口袋》

二、教學(xué)內(nèi)容：北師大小學(xué)語文三年級課本91頁。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培

養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。

3、學(xué)會搜集資料，通過課外資料的補(bǔ)充，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步延伸，使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。四：教學(xué)資源：有關(guān)法布爾的資料。

五、整體設(shè)計：從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布

爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)語句，在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，走進(jìn)人物的精神世界。

六、教學(xué)設(shè)計：

（一）、交流資料，,激發(fā)興趣,引入新課

1、觀看《昆蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲

2、看了這個片斷，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面? 這是法國昆蟲學(xué)家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個片斷。.3、你們對法布爾有什么了解嗎?(學(xué)生課前已搜集了很多關(guān)于法布爾的資料，對法布爾的事跡有了大致了解。)

4、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。.出示課題:：裝滿昆蟲的口袋 指名讀、齊讀課題

（通過《昆蟲記》中的一個片斷引入，使學(xué)生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力。當(dāng)學(xué)生互相交流了搜集到的關(guān)于法布爾的資料后，對法布爾就有了更加全面的認(rèn)識，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)本課的興趣。）

（二）、初讀課文，掃清生字障礙

1、學(xué)生自讀課文，要求：字音讀準(zhǔn)，課文讀通

2、指名分自然段讀課文，讀后學(xué)生進(jìn)行評議，評議重點(diǎn)是生字字音是否讀準(zhǔn)

3、教師出示重點(diǎn)詞卡檢查：濃厚、訓(xùn)斥、迷戀、怒氣沖天。

（本環(huán)節(jié)設(shè)計是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，通過自學(xué)、學(xué)生之間的評議及教師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掃除生字障礙）

（三）、整體感知，了解課文的大致內(nèi)容

1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。

2、通過剛才的讀書，同學(xué)們對法布爾有了初步的了解，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，相信同學(xué)們對法布爾會有更多的認(rèn)識。

（學(xué)生在初讀課文之后對法布爾有了初步了解，對課文大致內(nèi)容有了整體感知）

（四）、品讀課文，自主感悟

1、自由讀2、3段。

你們對法布爾有哪些了解？ 說明：依據(jù)學(xué)生當(dāng)時的讀書感受和情感表達(dá)的需要，教師結(jié)合重點(diǎn)做相機(jī)的調(diào)控。師生共讀、共議。交流的重點(diǎn)內(nèi)容及過程如下：

生：我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子?！边@句話看出來的，他為了觀察昆蟲，居然連回家都忘了。

生：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌?，F(xiàn)在，他終于找了這位?歌唱家??！边@一句感受到法布爾很執(zhí)著，三天前聽到的聲音，現(xiàn)在仍在尋找。我從“終于”這個詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。

師：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？ 生：草叢里的小蟲子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動紡織娘，他忍著一動不動。生：他發(fā)現(xiàn)紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾膝蓋都摔破了。生：三天前，法布爾發(fā)現(xiàn)了這只紡織娘，連續(xù)三天，他每天都早早地蹲在草叢中，觀察著它，常常連晚飯都忘了吃。

師：你們的描述讓老師好像看到了當(dāng)時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？

學(xué)生練讀2、3段（從學(xué)生讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“終于”這些重點(diǎn)詞都有了較深的感悟。）

師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？（學(xué)生很高興）師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！

生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子！”

師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？ 生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。

師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！生練讀法布爾的話。（學(xué)生一個個興高采烈，有的情不自禁地加上動作，好像真的捏著那只好不容易捉來的紡織娘。）

（教師積極創(chuàng)設(shè)對話情境，入情入境地與學(xué)生對話，激發(fā)起學(xué)生對話的欲望與熱情，在對話中學(xué)生自然地走進(jìn)文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。）學(xué)生練讀2、3段 齊讀2、3段

師：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。出示第一段齊讀第一段

（采用變序設(shè)計，立體解讀文本，第一段并不需過多地講解，只是當(dāng)學(xué)生通過這件事更深地了解了法布爾對昆蟲的迷戀后，再讀第一段，實(shí)際上就是把學(xué)生零散的印象進(jìn)行了歸納，但一切又盡在不言中。）

2、法布爾的故事可多啦！

請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個句子，寫上批注，并多讀幾遍。

學(xué)生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，并說說使自己感受深刻的原因。根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)出示句子：

（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。師相機(jī)指導(dǎo)：看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到了哪些有趣的自然現(xiàn)象？（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

師（相機(jī)互動交流）我覺得這一句有些問題，我想改一下：“……打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲?！币驗槲矣X得小甲蟲怎么能比作珍珠呢？

（引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界，相機(jī)指導(dǎo)讀好這一句。）

（3）夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓(xùn)斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）齊讀第一段話。

（在對法布爾對昆蟲的癡迷有了更清晰的認(rèn)識后，再次回到第一段，讓學(xué)生真切感受到法布爾對大自然有著濃厚的興趣，并在不知不覺中領(lǐng)悟到第一段在文中是起著總起的作用）爸爸的訓(xùn)斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎？ 自讀最后一段。

大家預(yù)習(xí)時搜集了很多法布爾的有關(guān)資料，資料中有許多關(guān)于法布爾迷戀昆蟲的事例，誰能給大家介紹一下？

生交流法布爾迷戀昆蟲的有關(guān)資料。

師補(bǔ)充資料：法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。

（這部分語言比較簡潔概括，為學(xué)生自己創(chuàng)生語言提供了較大空間。教學(xué)中，通過資料的交流，使學(xué)生對“迷戀”這個詞有了深刻印象的感悟）

正是這種興趣，把法布爾引進(jìn)科學(xué)的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內(nèi)心世界。

聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜?shù)膬?nèi)心世界

他用自己的筆給人們呈現(xiàn)了一個多姿多彩的昆蟲世界，展現(xiàn)出了昆蟲世界的奇妙。師：（配樂）法布爾的一生，是為昆蟲的一生，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，這些寫蟲子的書一版再版，先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動，這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就，是血汗的結(jié)晶，是辛勤勞動的結(jié)果，是仔細(xì)觀察的收獲，是深入研究的探察的花朵，更是勤于總結(jié)的果實(shí)??！齊讀最后一段

（在音樂聲中，教師充滿詩意的小結(jié)、飽含深情的話語使學(xué)生沉浸在一種美好的情境中，這一環(huán)節(jié)，把課內(nèi)知識與課外知識巧妙地結(jié)合在一起，使學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗得到自然延伸。）

（五）、拓展引申文本，追求超越升華

1、再讀課題，文章為什么要取這個題目？

2、如果要你為法布爾設(shè)計一個雕像，你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計？

（教學(xué)首尾呼應(yīng)，形成情感體驗的“磁場”，使學(xué)生的情感受到熏陶和感染。）

3、出示：“興趣是最好的老師，對某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己?！?齊讀

這是法布爾的精心獨(dú)白，相信對我們同學(xué)們也會有所啟迪。

七、板書設(shè)計：

裝滿昆蟲的口袋

濃厚的興趣

抓紡織娘

迷

戀

捉甲蟲 裝滿昆蟲的口袋(說課稿)

一、說教材

這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨(dú)自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學(xué)家的，而是記敘了他小時候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事。這是課文的重點(diǎn)。

二、了解法布爾

★ 法布爾（1823—1915），法國昆蟲學(xué)家，以研究昆蟲尤其是膜翅目、鞘翅目、直翅目昆蟲以及蜘蛛的生活習(xí)性著稱。通過對昆蟲的直接觀察與實(shí)驗，認(rèn)識到遺傳本能對昆蟲行為模式的重要性。著有許多科普作品，其中十卷本的《昆蟲記》被譽(yù)為“昆蟲的史詩”，法布爾也因此獲得了“昆蟲的荷馬”的美稱。在昆蟲學(xué)家法布爾的心目中，似乎只有昆蟲。他已經(jīng)進(jìn)入了一種特殊的境界—昆蟲的境界。這種境界用他自己的話來說，就叫做“精神集中到一個焦點(diǎn)，如入無人之境”。因為他只同自己研究的對象—昆蟲交流信息。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培

養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。

3、學(xué)會搜集資料，通過課外資料的補(bǔ)充，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步延伸，使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

四、說教法

1、尊重學(xué)生的個性發(fā)展

閱讀是學(xué)生帶有個性的學(xué)習(xí)活動，每個學(xué)生由于其個人經(jīng)歷與知識閱歷的不同，面對相同的文字，產(chǎn)生的內(nèi)心體驗不盡相同。課在尊重學(xué)生獨(dú)特感受的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充足的時間與文本的對話，使他們在總體把握文本的內(nèi)容，定下與文本對話的情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，通過教師的不斷引導(dǎo)，使其在原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。

2、教會學(xué)生思考

蘇霍姆林斯基說：“語文課，我只教會學(xué)生閱讀與思考?！痹谝淮未蔚男问蕉鄻幼x中，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟文字中間蘊(yùn)藏的情感，思考文字背后的意義。從而獲得更多的內(nèi)心體驗，更完整、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容和表達(dá)自己的思考所得。

3、感悟與“訓(xùn)練”并重

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！绷η蟀选案形颉迸c“訓(xùn)練”巧妙地融為一體，通過說話、引導(dǎo)、朗讀、想象、寫作等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動地參與閱讀活動，使語言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機(jī)結(jié)合，放飛學(xué)生的靈性！《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對科學(xué)的熱愛，對知識的渴求。教學(xué)這一課時，我從題目入手，抓住“著迷”，讓學(xué)生悟情、悟法，收到了較好的教學(xué)效果。

五、說學(xué)法

1、課題入手，質(zhì)疑問難。

這篇課文題目新穎特別，涵義深刻，作為文章的“眼睛”，我認(rèn)為可以以課題為突破口，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。上課開始，我先板書課題，然后詢問學(xué)生：“讀了這個課題，同學(xué)們有什么疑問嗎？”并順手在課題上打了個“？”，學(xué)生思維活躍，發(fā)言熱烈，有的問：“誰的衣袋裝滿了昆蟲？”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲？”有的問：“裝滿了昆蟲是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎？”還有的問：“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目？”學(xué)生思維的機(jī)器在一開課就積極運(yùn)轉(zhuǎn)起來了，他們興趣盎然，主動思考問題的答案，自覺探求問題的結(jié)果。

2、扣住課題，理清脈絡(luò)。

文章的層次就像人的骨架一樣，只有整體把握文章的脈絡(luò)，才能思路清晰，目標(biāo)明確。我讓學(xué)生通讀全文，邊朗讀邊找出文中提到“裝滿昆蟲的衣袋”的語句。學(xué)生仔細(xì)讀書，很快畫出了這樣幾個句子：“他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋裝得鼓鼓囊囊的?！薄氨持笕税岩麓b得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩?！薄昂笕藶榱思o(jì)念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高鼓起，好像里面塞滿了許許多多的昆蟲?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，自由討論課文應(yīng)該怎樣分段。由于學(xué)生對課文已有整體的把握，因此很快討論出了結(jié)果。有的學(xué)生說分三段，有的認(rèn)為分四段，他們各持己見，理由充分，我沒有簡單地公布“統(tǒng)一”答案，更沒有粗暴的否認(rèn)一方，而是充分肯定學(xué)生愛思考、勤動腦，對于他們的不同觀點(diǎn)都予以贊同。我認(rèn)為此時重要的不是問題的答案，而是學(xué)生尋求答案的過程，他們積極動腦，勇于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，這是多么可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)！也是學(xué)生身上缺少的、急需培養(yǎng)的好習(xí)慣。

3、抓住“著迷”，逐段分析。

文章的開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因為著迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學(xué)家?！爸浴笔俏恼碌暮诵?，只有抓住核心問題進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線索分明。學(xué)習(xí)第三段時，我讓學(xué)生朗讀、討論文中哪些語句表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的著迷。學(xué)生答案豐富多彩，他們不僅找到有關(guān)語句，還說出了合情合理的原因。大多數(shù)學(xué)生找到了“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進(jìn)蝸牛殼，包上樹葉，裝進(jìn)衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語。有的同學(xué)更加細(xì)心認(rèn)真、愛動腦筋，從父母對法布爾的責(zé)備中看出法布爾對昆蟲的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒！”“老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾“難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆?！?/p>

找到有關(guān)語句后，我針對這些重點(diǎn)句子指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾對蟲子的喜愛之情，讀出父母責(zé)備的語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過心情。學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。

4、適當(dāng)滲透，感悟?qū)懛ā?/p>

課文學(xué)完了，我讓學(xué)生討論一下文中哪兒寫得好，為什么。我只略作點(diǎn)撥，并不明說文章的寫作方法，而是讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、理解。

比如第一節(jié)有幾句是典型環(huán)境的描寫，為下文作了鋪墊，也說明了一個人的成長離不開他周圍的環(huán)境。我故意說文章的第一節(jié)環(huán)境描寫太多余了，可以刪掉。學(xué)生有的同意，有的不同意，大家各抒己見，在激烈的爭辯中越辯越明，感悟到文章的環(huán)境描寫是非常重要的。

再比如我引導(dǎo)學(xué)生朗讀父母責(zé)罵法布爾的話，啟發(fā)學(xué)生思考：“從責(zé)罵聲中你能看出什么？”有的學(xué)生說看出父母親很嚴(yán)厲，有的說父母親很愛兒子，有的則看出法布爾對昆蟲的癡迷，從而使學(xué)生感悟到直接描寫與間接描寫的不同，間接描寫更加突出了文章的中心，表現(xiàn)了人物的性格特征。

課文第一段總起全文，概括介紹法布爾對大自然有濃厚的興趣，對昆蟲等很好奇。第二段主要講法布爾抓到了幾天前就想抓的紡織娘，字里行間流露出他非常喜歡這只會唱歌的蟲子。第三、四段講法布爾捉小甲蟲等，被爸爸罵了，他只好很不情愿地扔了小甲蟲。如果說第二段表現(xiàn)出來的是法布爾喜歡蟲子，而三、四段表現(xiàn)出來的應(yīng)該是對昆蟲深深的愛。第五段說明法布爾進(jìn)入科學(xué)殿堂，成為世界著名的昆蟲學(xué)家的原因。教學(xué)時要讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中細(xì)心體會、感悟。

第二篇：《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計

【教材分析】 1．教材地位及作用

《裝滿昆蟲的口袋》是北師大版教材第六冊第九單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”中的一篇主體課文，主要記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候?qū)ハx非常迷戀的兩件事。本課是在第一篇詩歌激發(fā)學(xué)生探索自然興趣的基礎(chǔ)上，再通過本文記敘科學(xué)家潛心鉆研、勇于實(shí)踐，最終為人類做出杰出貢獻(xiàn)的事跡，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的志趣而編排的。2．教學(xué)目標(biāo)

①引導(dǎo)學(xué)生在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，通過抓住相關(guān)詞句讀與悟，體會法布爾對昆蟲的迷戀，并從法布爾的故事中受到啟示，養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。

②通過資料的補(bǔ)充，使文本內(nèi)容得到拓展，使學(xué)生情感得到升華，培養(yǎng)從小熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。3．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從文中的具體描寫中體會法布爾對昆蟲的迷戀，培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟的能力并從故事中得到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。難點(diǎn)：根據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味語言，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)引入

1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，齊讀課題——《裝滿昆蟲的口袋》。昨天我們認(rèn)識了一位昆蟲學(xué)家——法布爾。（出示圖片）。通過初讀，法布爾給你留下了什么樣的印象？

過渡：這節(jié)課，讓我們再次走進(jìn)法布爾的童年，去體會他對昆蟲的那份迷戀。

二、品讀感悟

1、翻開書93頁，小聲讀課文，思考：課文通過哪兩件事寫出了法布爾對昆蟲非常迷戀？ 相機(jī)板書：抓紡織娘 拾甲蟲

三、學(xué)習(xí)“抓紡織娘”

1、抓紡織娘是怎么回事呢？讓我們一起去看看吧。

師：默讀課文二、三段，找一找：哪些句子讓你感受到法布爾對昆蟲非常迷戀？用“-----”勾畫句子。師：誰愿意來分享你找到的句子？

1、師：哪些詞讓你體會到了法布爾對昆蟲迷戀？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

生：我從“三天前”、“經(jīng)?！?“終于”，“歌唱家”（你讀懂了課文，并且有自己深刻的體會。）評：通過修辭手法，也能表達(dá)出人物的情感。你理解得很深。

2、瞧，法布爾就是這樣趴在草叢里，仔細(xì)地尋找。為了找到這只紡織娘，在這三天里，法布爾可能遇到了哪些困難？

3、你們的描述讓我仿佛看到了當(dāng)時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你能用讀，讓我們看到當(dāng)時的畫面嗎？ 自由讀。抽讀。生評。

4、過渡：就這樣，一天過去了，法布爾沒有發(fā)現(xiàn)那只——（會唱歌的蟲子）兩天過去了，他還是沒有發(fā)現(xiàn)那位——（歌唱家）

到了第三天，天都快黑了，他終于找到了那只——（全身翠綠、觸角細(xì)長的紡織娘）

出示：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！” 師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？ 我來當(dāng)媽媽，誰來當(dāng)法布爾？?。◣煱缪菽赣H）

你已經(jīng)興奮地手舞足蹈了。我感受到了你的快樂，我也替你感到開心！你想讓所有的人都來分享你的喜悅！

小結(jié)：瞧！不同的理解就有不同的朗讀，把自己想象成文中的人物，你就能走進(jìn)課文，體會法布爾此刻激動的心情。

6、瞧：這就是——紡織娘。（出示圖）

過渡：美麗的紡織娘讓我們著迷，文章的寫作方法也值得我們學(xué)習(xí)。

7、讀一讀這三個詞，你有什么發(fā)現(xiàn)？

師：同一種事物，從不同的角度觀察，它就有不同的寫法。作者抓住了紡織娘的聲音、顏色、形狀進(jìn)行觀察，把紡織娘寫得生動逼真。你能像他一樣，仔細(xì)觀察，來說一說嗎？

這是一只、的蜻蜓。

師：你們的觀察能力真強(qiáng)。平時從多種角度仔細(xì)觀察，你也能寫出生動形象的文章。拾甲蟲

過渡：從抓紡織娘事件中，我們感受到了法布爾對昆蟲的著迷。那拾甲蟲又是怎么回事呢？

1、請大家默讀4-6自然段，看看又有哪些句子讓你感受到了法布爾對昆蟲的迷戀？

在學(xué)習(xí)之前，老師要送你們一把金鑰匙，齊讀：

2、交流概括，相機(jī)指導(dǎo)

師：昆蟲雖小，但它們的世界卻是奇妙的。難怪法布爾會這么著迷。還有哪些句子？

引讀：正是這種興趣，把法布爾引進(jìn)科學(xué)的殿堂，使他了解了昆蟲的世界。最終成為了一名——昆蟲學(xué)家（板書）難怪——讀——后人為了??

瞧，這句話就是我們課文的題目。課文先說了法布爾對大自然有濃厚的興趣，接著通過兩件事來分說，最后總結(jié)了法布爾的成就。這樣的寫作結(jié)構(gòu)是——總分總。這樣的寫作結(jié)構(gòu)值得我們學(xué)習(xí)。

六、升華情感，總結(jié)全文。

1、師：大家想一想，在這兩個鼓起的衣袋里，裝滿的僅僅是昆蟲嗎？還有什么？能不能想深一些？（生凝神思索）課件：

2、師：（音樂）法布爾他用一生的時間了解昆蟲的世界??

3、、如果此刻你站在法布爾的雕塑下，你想對他說什么呢？

4、總結(jié)全文，有感情地再讀課題。

（1）懷著一份深深的懷念，讀——裝滿昆蟲的衣袋。（2）懷著一份深深的敬意，讀——裝滿昆蟲的衣袋。

5、讓我們讀讀法布爾曾說過的這句話，相信它會對你有所啟迪的。（出示課件）

第三篇：【教學(xué)設(shè)計】裝滿昆蟲的口袋

裝滿昆蟲的口袋

教學(xué)目標(biāo)

1、讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。

3、通過課外資料的補(bǔ)充，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步延伸，使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。

4、識字寫字，正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、從課文的具體描寫中體會法布爾對昆蟲的著迷；

2、抓住描寫法布爾對昆蟲非常著迷的詞句進(jìn)行品讀；

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1、多媒體課件

2、搜集法布爾的有關(guān)資料 課時安排：2課時 教學(xué)過程

第一課時

（一）、交流資料，,激發(fā)興趣,引入新課

1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個片斷。聽了這個片斷，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?（通過《昆蟲記》中的一個片斷引入，使學(xué)生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力。）

2、你們對法布爾有什么了解嗎? 你是通過什么方法搜集到資料的?

(讓學(xué)生了解資料的獲得有多種方法：到圖書館查閱.上網(wǎng)查詢等等。)

過渡：為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。.出示課題:：裝滿昆蟲的口袋（齊讀課題）

（二）、初讀課文，掃清生字障礙

1、學(xué)生自讀課文，要求：字音讀準(zhǔn)，課文讀通

2、指名分自然段讀課文，讀后學(xué)生進(jìn)行評議，評議重點(diǎn)是生字字音是否讀準(zhǔn)

3、教師出示生字詞檢查：

（本環(huán)節(jié)通過自學(xué)、學(xué)生之間的評議及教師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掃除生字障礙）

（三）、整體感知，了解課文的大致內(nèi)容

1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。

2、通過剛才的讀書，同學(xué)們對法布爾有了初步的了解，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，相信同學(xué)們對法布爾會有更多的認(rèn)識。

（學(xué)生在初讀課文之后對法布爾有了初步了解，對課文大致內(nèi)容有了整體感知）

（四）、理清文章脈絡(luò)。

1、指名分自然段朗讀課文。

2、自由輕聲讀課文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。

3、用自己的話說說課文主要講了什么故事。

（五）、指導(dǎo)寫字。

1、出示生字，指導(dǎo)觀察。

2、指名交流難寫難記生字的記法和寫法。

3、指導(dǎo)課堂寫字

范寫、學(xué)生描紅、臨寫。展示評議。

第二課時：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、出示生字詞。

2、連詞成句。選用本課的生字詞，口頭說句練習(xí)（與課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)）

3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解課文主要寫法布爾小時候?qū)ハx充滿好奇，今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，看看法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？

二、品讀課文，自主感悟

1、自由讀課文，課文主要寫了法布爾小時候的幾件事？（找紡織娘、放鴨子時觀察蟲子）

2、抓重點(diǎn)語句，品讀理解 自由讀2、3段。（找紡織娘）你們對法布爾有哪些了解？你從文中的哪些語句感受到？

重點(diǎn)引導(dǎo)理解的句子：

（1）一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。(法布爾觀察昆蟲很著迷。他為了觀察昆蟲，居然連回家都忘了。)

（2）三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌?，F(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’。（法布爾很執(zhí)著，三天前聽到的聲音，現(xiàn)在仍在尋找。從“終于”這個詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。）

3、引導(dǎo)想象：為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

（引導(dǎo)學(xué)生用生動的語言描述）

4、指導(dǎo)朗讀：你們的描述讓老師好像看到了當(dāng)時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？學(xué)生練讀2、3段

5、創(chuàng)設(shè)對話情境，指導(dǎo)朗讀 看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒再讀一次。老師很想扮演一下小法布爾的媽媽，等會哪位同學(xué)愿意扮演小法布爾，歡迎和老師配合朗讀。

師讀完第二段，加上：法布爾！法布爾！法布爾！

引導(dǎo)一生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子！”

師：你可把媽媽急死了！噢！這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？

引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)

師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！

生練讀法布爾的話。

（教師積極創(chuàng)設(shè)對話情境，激發(fā)起學(xué)生對話的欲望與熱情，在對話中學(xué)生自然地走進(jìn)文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅。）

齊讀2、3段

師：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

6、出示第一段齊讀第一段

（采用變序設(shè)計，當(dāng)學(xué)生通過這件事更深地了解了法布爾對昆蟲的迷戀后，再讀第一段，一切盡在不言中。）

7、法布爾的故事可多啦！請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個句子，寫上批注，并多讀幾遍。

根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)出示句子：

（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

師相機(jī)指導(dǎo)：看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到了哪些有趣的自然現(xiàn)象？

（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

比較：他把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個蝸牛殼里，打算回家再看這這只小甲蟲。

（抓“珍珠一般”這個比喻，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界，相機(jī)指導(dǎo)讀好這一句。）（3）夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。（引導(dǎo)學(xué)生體會：作者抓住法布爾的動作、神態(tài)進(jìn)行描寫，讓我們感受到了他對昆蟲的喜愛。我們一起朗讀這三句話）

法布爾就是這樣的一個孩子，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（再次引入第一段）

齊讀第一段話。

（在對法布爾對昆蟲的癡迷有了更清晰的認(rèn)識后，再次回到第一段，讓學(xué)生真切感受到法布爾對大自然有著濃厚的興趣，并在不知不覺中領(lǐng)悟到第一段在文中是起著總起的作用）

三、自讀，感悟

1、法布爾對昆蟲十分癡迷，他的爸爸怎樣認(rèn)為？ 指名讀爸爸的話。

你為什么這樣讀？（抓“怒氣沖沖”）爸爸的訓(xùn)斥讓法布爾放棄自己喜愛的昆蟲了嗎？ 導(dǎo)讀最后一段。并相機(jī)出示：

法布爾從小就對大自然充滿濃厚的興趣。（先出示）

爸爸的訓(xùn)斥沒有驅(qū)散法布爾對昆蟲的迷戀，強(qiáng)烈的興趣已經(jīng)種在他的心里。（找相近的詞語，后出示）

四、小結(jié)、拓展

1、正是這種興趣，把法布爾引進(jìn)科學(xué)的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內(nèi)心世界。

再聽一小段《昆蟲記》的錄音——花金龜?shù)膬?nèi)心世界

他用自己的筆給人們呈現(xiàn)了一個多姿多彩的昆蟲世界，展現(xiàn)出了昆蟲世界的奇妙。

師：（出示法布爾的雕塑）他是人們公認(rèn)的“昆蟲學(xué)家”，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，先后被翻譯成了五十多種文字，在世界各國引起了一次又一次的轟動。他取得的成就，是辛勤勞動的結(jié)果！、五、拓展、引申

1、再讀課題，文章為什么要取這個題目？

2、如果請你為小時候的法布爾設(shè)計一個雕像，你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計？

3、相機(jī)出示：“興趣是最好的老師，對某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己?！?/p>

（這是法布爾的精心獨(dú)白，相信對我們同學(xué)們也會有所啟迪。）

（讓學(xué)生從書本中走出來，使學(xué)生受到法布爾細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神的熏陶和感染）

六、作業(yè)：

1、讀法布爾的《昆蟲記》

2、講這個故事給家長聽

3、設(shè)計雕塑

第四篇：裝滿昆蟲的口袋教學(xué)設(shè)計

裝滿昆蟲的口袋

教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)本課13個生字，會寫10個生字。理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

從閱讀課文第二段中受到感染，從小養(yǎng)成愛科學(xué)、愛自然的志趣。教學(xué)課時：2課時 教學(xué)過程： 第一課時

一、交流資料,激發(fā)興趣,引入新課。

1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲

2、聽了這個片斷，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面? 這是法國昆蟲學(xué)家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個片斷。.3、你們對法布爾有什么了解嗎?

4、你是通過什么方法搜集到資料的?

5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。.出示課題:：裝滿昆蟲的口袋 指名讀、齊讀課題

二、初讀課文，掃清生字障礙。

1、學(xué)生自讀課文，要求：字音讀準(zhǔn)，語句通順流利。

2、指名分自然段讀課文，讀后學(xué)生進(jìn)行評議生字字音是否讀準(zhǔn)，語句是否通順流利。

3、教師出示重點(diǎn)詞卡檢查：濃厚、訓(xùn)斥、迷戀、怒氣沖天。

三、整體感知，理清文章脈絡(luò)。

1、各自輕讀課文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。

2、讀后在下面的括號里填上適當(dāng)?shù)男蛱枴?/p>

第（）自然段交代法布爾出生的時間、地點(diǎn)及他所居住的村子的自然環(huán)境。第（）自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。第（）自然段對全文進(jìn)行總結(jié)。

四、指導(dǎo)寫字。

1、出示生字，指導(dǎo)觀察。

2、指名交流難寫難記生字的記法和寫法?！半[”，右邊不寫成“”。

3、范寫、學(xué)生描紅、臨寫。

4、展示評議。

五、作業(yè)自助餐（三選二完成）。

1、抄寫生字。

2、收集文中好詞。

3、有感情地朗讀詩歌。第二課時

一、復(fù)習(xí)課文的大致內(nèi)容，導(dǎo)入新課。

1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。

2、通過剛才的讀書，同學(xué)們對法布爾有了初步的了解，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，相信同學(xué)們對法布爾會有更多的認(rèn)識。

二、品讀課文，自主感悟

1、自由讀2、3段。

（1）你們對法布爾有哪些了解？你是從哪些語句中知道的？

依據(jù)學(xué)生當(dāng)時的讀書感受和情感表達(dá)的需要，教師結(jié)合重點(diǎn)做相機(jī)的調(diào)控。師生共讀、共議。

（2）引導(dǎo)想像：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

（3）指導(dǎo)朗讀：你們的描述讓老師好像看到了當(dāng)時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？（4）學(xué)生練讀2、3段（“三天前”“終于”這些重點(diǎn)詞要體現(xiàn)）（5）創(chuàng)設(shè)對話情境，入情入境地與學(xué)生對話。

師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？ 師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！

生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子！”

師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？ 生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。

師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！生練讀法布爾的話。

（6）學(xué)生練讀2、3段，齊讀2、3段。

（7）過渡：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

2、出示第一段，讀第一段。

3、法布爾的故事可多啦！

請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個句子，寫上批注，并多讀幾遍。

學(xué)生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，并說說使自己感受深刻的原因。根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)出示句子：

（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

師相機(jī)指導(dǎo)：看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到了哪些有趣的自然現(xiàn)象？

（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

師（相機(jī)互動交流）我覺得這一句有些問題，我想改一下：“??打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲?！币驗槲矣X得小甲蟲怎么能比作珍珠呢？

（引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界，相機(jī)指導(dǎo)讀好這一句。）

（3）夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。

法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓(xùn)斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）

齊讀第一段話。

4、過渡：爸爸的訓(xùn)斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎？自讀最后一段。（1）大家預(yù)習(xí)時搜集了很多法布爾的有關(guān)資料，資料中有許多關(guān)于法布爾迷戀昆蟲的事例，誰能給大家介紹一下？

生交流法布爾迷戀昆蟲的有關(guān)資料。

（2）師補(bǔ)充資料：法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。（3）法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。

（4）正是這種興趣，把法布爾引進(jìn)科學(xué)的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內(nèi)心世界。

聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜?shù)膬?nèi)心世界

第五篇：《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計

【教材分析】 1．教材地位及作用

《裝滿昆蟲的口袋》是北師大版教材第六冊第九單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”中的一篇主體課文，主要記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候?qū)ハx非常迷戀的兩件事。本課是在第一篇詩歌激發(fā)學(xué)生探索自然興趣的基礎(chǔ)上，再通過本文記敘科學(xué)家潛心鉆研、勇于實(shí)踐，最終為人類做出杰出貢獻(xiàn)的事跡，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的志趣而編排的。2．教學(xué)目標(biāo)

①引導(dǎo)學(xué)生在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，通過抓住相關(guān)詞句讀與悟，體會法布爾對昆蟲的迷戀，并從法布爾的故事中受到啟示，養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。

②通過資料的補(bǔ)充，使文本內(nèi)容得到拓展，使學(xué)生情感得到升華，培養(yǎng)從小熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。3．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從文中的具體描寫中體會法布爾對昆蟲的迷戀，培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟的能力并從故事中得到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。難點(diǎn)：根據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味語言，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界?！緦W(xué)情分析】

三年級下學(xué)期學(xué)生已經(jīng)形成了較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和自讀能力，也有用不同的方法識記生字的能力與愿望。其次，學(xué)生對朗讀課文的興趣非常濃厚，并能夠抓住課文的重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容。第三，具有一定的多渠道搜集、整理資料的能力，而且也具有一定的互相評讀的能力?！窘虒W(xué)策略】]

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的讀書需求，使教師、學(xué)生和文本之間進(jìn)行和諧的對話。

2、品讀課文，自主感悟。把課后思考題“法布爾是怎樣迷戀昆蟲的”作為教學(xué)主線，依據(jù)學(xué)生的讀書感受和情感表達(dá)需要，結(jié)合相關(guān)詞句指導(dǎo)調(diào)控，師生共讀共議。尤其是對于第一自然段和第七自然段的變序處理教學(xué)，體現(xiàn)了對文本的立體解讀，既幫學(xué)生把零散的印象進(jìn)行歸納，又在不知不覺中領(lǐng)悟到第一自然段的總起作用。

3、感悟與訓(xùn)練并重。“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文課的基本特點(diǎn)，力求通過引導(dǎo)、交流、朗讀、想象，把感悟與訓(xùn)練巧妙結(jié)合，使學(xué)生與文本的情感產(chǎn)生共鳴。

4、注重知識拓展，追求超越升華。將充分利用人物資料，把法布爾多層面的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生學(xué)習(xí)本文后，不僅對課文有全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入

1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，齊讀課題——《裝滿昆蟲的口袋》。昨天我們認(rèn)識了一位昆蟲學(xué)家——法布爾。（出示圖片）。通過初讀，法布爾給你留下了什么樣的印象？

過渡：這節(jié)課，讓我們再次走進(jìn)法布爾的童年，去體會他對昆蟲的那份迷戀。

二、品讀感悟

1、翻開書93頁，小聲讀課文，思考：課文通過哪兩件事寫出了法布爾對昆蟲非常迷戀？

相機(jī)板書：抓紡織娘 拾甲蟲

師：能用簡單的詞語來概括嗎？(抓住文中關(guān)鍵詞語抓紡織娘，去掉次要的詞語，就能概括出內(nèi)容。)誰能用這種方法概括出第二件事講的是什么？(你不僅把內(nèi)容說清楚了，而且語言簡潔。）

三、學(xué)習(xí)“抓紡織娘”

1、抓紡織娘是怎么回事呢？讓我們一起去看看吧。

師：默讀課文二、三段，找一找：哪些句子讓你感受到法布爾對昆蟲非常迷戀？用“-----”勾畫句子。師：誰愿意來分享你找到的句子？ a：天已經(jīng)晚了，“暮色籠罩了田野”，爸爸媽媽的農(nóng)活兒都干完了，法布爾還沒有回家。

帶著你的感受來讀讀這句話。

b三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找到了這位“歌唱家”。

1、師：哪些詞讓你體會到了法布爾對昆蟲迷戀？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

生：我從“三天前”、“經(jīng)?！?“終于”，“歌唱家”（你讀懂了課文，并且有自己深刻的體會。）評：通過修辭手法，也能表達(dá)出人物的情感。你理解得很深。

2、瞧，法布爾就是這樣趴在草叢里，仔細(xì)地尋找。為了找到這只紡織娘，在這三天里，法布爾可能遇到了哪些困難？

3、你們的描述讓我仿佛看到了當(dāng)時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你能用讀，讓我們看到當(dāng)時的畫面嗎？ 自由讀。抽讀。生評。

小結(jié)，讀書就要這樣，一邊讀一邊想象畫面，這樣，讀書也能入迷哦！

4、過渡：就這樣，一天過去了，法布爾沒有發(fā)現(xiàn)那只——（會唱歌的蟲子）兩天過去了，他還是沒有發(fā)現(xiàn)那位——（歌唱家）

到了第三天，天都快黑了，他終于找到了那只——（全身翠綠、觸角細(xì)長的紡織娘）

假如你就是法布爾，你此時此刻是什么樣的心情？

5、師：看著書上這幅插圖，你此時可能還會做什么動作？還會對紡織娘說什么？帶著你此刻的心情，讀一讀。

出示：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！” 師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？

我來當(dāng)媽媽，誰來當(dāng)法布爾？！（師扮演母親）描述：一天傍晚，暮色籠罩了田野，媽媽忙完了一天的農(nóng)話，正要回家，突然發(fā)現(xiàn)法布爾不見了！媽媽急壞了，邊跑邊呼喊：“法布爾，法布爾，你在哪里？”（抽生讀）師：這只蟲子真可愛！你是怎么找到它的？

師：真是不容易呀！難怪你這么高興！根據(jù)學(xué)生的語氣，教師做出相應(yīng)的點(diǎn)評：我聽出來了，你是欣喜萬分。你已經(jīng)興奮地手舞足蹈了。我感受到了你的快樂，我也替你感到開心！你想讓所有的人都來分享你的喜悅！

全班齊讀：師：現(xiàn)在你們都是法布爾，為了捉到這只歌唱家，你們堅持不懈地苦苦尋找了三天，難怪你們會高舉起這只紡織娘，對我大聲地歡呼到—— 也許你還會手舞足蹈地告訴我——

小結(jié)：瞧！不同的理解就有不同的朗讀，把自己想象成文中的人物，你就能走進(jìn)課文，體會法布爾此刻激動的心情。

6、瞧：這就是——紡織娘。（出示圖）

過渡：美麗的紡織娘讓我們著迷，文章的寫作方法也值得我們學(xué)習(xí)。

7、讀一讀這三個詞，你有什么發(fā)現(xiàn)？

師：同一種事物，從不同的角度觀察，它就有不同的寫法。作者抓住了紡織娘的聲音、顏色、形狀進(jìn)行觀察，把紡織娘寫得生動逼真。你能像他一樣，仔細(xì)觀察，來說一說嗎？

這是一只、的蜻蜓。

師：你們的觀察能力真強(qiáng)。平時從多種角度仔細(xì)觀察，你也能寫出生動形象的文章。

8、過渡：大自然真是奇妙??！難怪課文第一段這樣寫道：師生接讀—— 法布爾從小就對大自然有——濃厚的興趣。??（板書：興趣）拾甲蟲

過渡：從抓紡織娘事件中，我們感受到了法布爾對昆蟲的著迷。那拾甲蟲又是怎么回事呢？

1、請大家默讀4-6自然段，看看又有哪些句子讓你感受到了法布爾對昆蟲的迷戀？

在學(xué)習(xí)之前，老師要送你們一把金鑰匙，齊讀：

2、交流概括，相機(jī)指導(dǎo)

a每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

師：從哪些詞語看出法布爾對昆蟲的喜愛呢？ “每到早晨”“一動不動”、“靜靜地” “趴” 師：誰能能讀出法布爾觀察的仔細(xì)嗎？

（評：瞧，劃出重點(diǎn)字詞，不但能讓我們體會到作者的想法，還能幫助我們朗讀。）拓展：法布爾如此細(xì)心地觀察，他可能會看到哪些昆蟲在干什么？？（評：多么奇妙的生物世界?。。?/p>

師：昆蟲雖小，但它們的世界卻是奇妙的。難怪法布爾會這么著迷。還有哪些句子？

b.他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的寶貝。

1、什么是小心翼翼？

師：在生活中，你做哪些事時也是小心翼翼的？用一句話說說。

師：看來，對東西很在乎時，我們就會小心翼翼。法布爾就是因為太喜歡這只小甲蟲，生怕弄傷了它，所以他才會小心翼翼地——

師：還從哪些詞體會到法布爾對昆蟲的入迷？

生：欣賞”“這珍珠一般的‘寶貝’”，2、師：你能讀出法布爾對昆蟲的這份迷戀嗎？

評：瞧你高興的樣子（或得到這些小寶貝），仿佛得到了稀世珍寶一樣。讓我們一起來當(dāng)當(dāng)法布爾，讀讀。

生：在池塘的草叢里，法布爾發(fā)現(xiàn)了一只全身碧藍(lán)、比櫻桃核還要小一些的甲蟲。

d夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回來了。

生：歡歡喜喜 師：瞧，作者抓住法布爾的動作、神態(tài)也能寫出他對昆蟲的迷戀。一起讀一讀，感受他的這份喜悅。

五、6、7段

1、法布爾多么喜愛這些奇妙的昆蟲啊，可是爸爸是這么認(rèn)為的呢？ 師：你仿佛看見一位什么樣的父親？（暴跳如雷、氣急敗壞。）誰來當(dāng)當(dāng)這怒氣沖沖的父親？

2、在爸爸的眼中，被法布爾視為寶貝的昆蟲變成了什么？（無用的玩意兒）法布爾的愛好遭到了爸爸的強(qiáng)烈反對，讀到這兒，你最關(guān)心的是什么？ 生：法布爾有沒有放棄自己的愛好？ 老師也有這樣的疑問，誰能解答？

引讀：正是這種興趣，把法布爾引進(jìn)科學(xué)的殿堂，使他了解了昆蟲的世界。最終成為了一名——昆蟲學(xué)家（板書）難怪——讀——后人為了??

瞧，這句話就是我們課文的題目。課文先說了法布爾對大自然有濃厚的興趣，接著通過兩件事來分說，最后總結(jié)了法布爾的成就。這樣的寫作結(jié)構(gòu)是——總分總。這樣的寫作結(jié)構(gòu)值得我們學(xué)習(xí)。

六、升華情感，總結(jié)全文。

1、師：大家想一想，在這兩個鼓起的衣袋里，裝滿的僅僅是昆蟲嗎？還有什么？能不能想深一些？（生凝神思索）課件：

2、師：（音樂）法布爾他用一生的時間了解昆蟲的世界??

3、、如果此刻你站在法布爾的雕塑下，你想對他說什么呢？

4、總結(jié)全文，有感情地再讀課題。

（1）懷著一份深深的懷念，讀——裝滿昆蟲的衣袋。（2）懷著一份深深的敬意，讀——裝滿昆蟲的衣袋。

5、讓我們讀讀法布爾曾說過的這句話，相信它會對你有所啟迪的。（出示課件）

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)反思

《裝滿昆蟲的口袋》寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的迷戀，表現(xiàn)了他對科學(xué)的熱愛，對知識的渴求及細(xì)心觀察的好習(xí)慣。教學(xué)這一課時，我從題目入手，抓住“迷戀”，讓學(xué)生悟情、悟法，收到了較好的教學(xué)效果。

一、抓住“迷戀”，品讀感悟。

文章的開始就提到了法布爾從小就對自然界充滿了興趣，愛觀察小蟲子。正因為這樣，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學(xué)家?！懊詰佟笔俏恼碌暮诵模挥凶プ『诵膯栴}進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線索分明。學(xué)習(xí)第二段時，我讓學(xué)生朗讀、討論，勾畫文中哪些語句表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的迷戀。學(xué)生答案豐富多彩，他們不僅找到有關(guān)語句，還說出了合情合理的原因。大多數(shù)學(xué)生找到了“一動不動”、“靜靜地趴在”、“歌唱家”“放進(jìn)蝸牛殼，小心翼翼”、“欣賞”、“寶貝”、“歡歡喜喜”等詞語。有的同學(xué)更加細(xì)心認(rèn)真、愛動腦筋，從父親對法布爾的訓(xùn)斥中看出法布爾對昆蟲的癡迷，如“怒氣沖沖地吼道”“只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒！”“老是捉蟲子，不中毒才怪呢！”找到有關(guān)語句后，我針對這些重點(diǎn)句子指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾對蟲子的喜愛之情，讀出父親訓(xùn)斥的語氣。學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。

二、適當(dāng)滲透，感悟?qū)懛ā?/p>

在學(xué)習(xí)法布爾發(fā)現(xiàn)美麗的甲蟲時，我出示一張蜻蜓的圖片，讓孩子們觀察，說說這是一只怎樣的蜻蜓？并總結(jié)，觀察描寫，細(xì)致、多角度，才能把物體描寫得更生動形象。

課文學(xué)完了，我讓學(xué)生討論一下文中哪兒寫得好，為什么。我只略作點(diǎn)撥，并不明說文章的寫作方法，而是讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、理解。

比如我引導(dǎo)學(xué)生朗讀父親訓(xùn)斥法布爾的話，啟發(fā)學(xué)生思考：“從訓(xùn)斥聲中你能看出什么？”有的學(xué)生說看出父親很嚴(yán)厲，有的說父親很愛兒子，有的則看出法布爾對昆蟲的迷戀，從而使學(xué)生感悟到直接描寫與間接描寫的不同，間接描寫更加突出了文章的中心，表現(xiàn)了人物的性格特征。

總之，我認(rèn)為語文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì)，增強(qiáng)能力。