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      五年級(jí)上冊(cè)語文《我喜歡》說課稿

      時(shí)間:2019-05-14 08:38:18下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《五年級(jí)上冊(cè)語文《我喜歡》說課稿》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《五年級(jí)上冊(cè)語文《我喜歡》說課稿》。

      第一篇:五年級(jí)上冊(cè)語文《我喜歡》說課稿

      五年級(jí)上冊(cè)語文《我喜歡》說課稿

      學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。因此在教學(xué)本課時(shí),我主要采用“自讀自悟”的教學(xué)方法,充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。以下是小編為大家搜集整理提供到的五年級(jí)上冊(cè)語文《我喜歡》說課稿范文,希望對(duì)您有所幫助。歡迎閱讀參考學(xué)習(xí)!

      《我喜歡》北師大語文五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的第二篇課文,本課是臺(tái)灣著名女作家張曉風(fēng)所寫的一篇優(yōu)美的抒情散文,文筆細(xì)膩雋永,清麗流暢,文章的結(jié)構(gòu)特別,每一段開頭都用“我喜歡”三個(gè)字領(lǐng)起下文,使12個(gè)自然段形成了排比段,讓文章有一種回環(huán)吟唱的氣韻,每一種事物在作者的筆下都變得那么富于活力、與眾不同,表達(dá)了作者熱愛大自然、熱愛美好生活的豁達(dá)、獨(dú)特、樂觀的人生態(tài)度。說學(xué)情:

      本班學(xué)生思維活躍,勇于展現(xiàn)自我,具有很強(qiáng)的自主識(shí)字和閱讀能力,并能夠發(fā)揚(yáng)互相合作的精神。尤其在朗誦方面具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。學(xué)習(xí)本文,我抓住學(xué)生這一能力,采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生讀,從而體味本篇散文的語言美。

      根據(jù)以上分析和新課程標(biāo)準(zhǔn),我確定第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下:

      1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,理清文章脈絡(luò)。

      2、有感情地朗讀課文,理解文章的主要內(nèi)容。

      3、體會(huì)作者熱愛自然、熱愛生活獨(dú)特的美好情感。并仿寫課文。

      1、學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。因此在教學(xué)本課時(shí),我主要采用“自讀自悟”的教學(xué)方法,充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

      在整堂課中,力求做到揭示課題,走近美

      1、導(dǎo)入

      人們常說,一個(gè)好的開始等于成功了一半。對(duì)一堂課來說,好的開始則體現(xiàn)在導(dǎo)語的設(shè)計(jì)上。基于此,我設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語: 同學(xué)們,我們生活在一個(gè)多姿多彩的世界里,春去秋來,花開花落,自然界的一切是那樣的神奇與美妙,老師相信在你們多彩的童年一定有許多所喜愛的事物。那誰能來談一談,你喜歡什么?

      在學(xué)生暢所欲言之后,我接著說:每個(gè)同學(xué)都有自己喜歡的事物,你能用筆寫下來嗎?有位臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)對(duì)生活的喜歡與熱愛寫了下來,今天咱們就來學(xué)習(xí)她寫的這篇課文——我喜歡

      這樣設(shè)計(jì)的目的是:由學(xué)生喜歡的話題入手,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,直接揭示本課的目標(biāo)之一就是仿寫課文,既貼近文本,又為下文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

      2、學(xué)習(xí)生字

      預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),尤其是北師大教材,生字多,生詞多,內(nèi)容新。所以每學(xué)一篇新課文,我都提前布置預(yù)習(xí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字,對(duì)課文內(nèi)容有初步的感知。因此,在導(dǎo)入新課后,首先檢查預(yù)習(xí)情況,掃清生字障礙,通過讓學(xué)生自讀課文,自學(xué)生字,培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力,體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。

      在匯報(bào)預(yù)習(xí)之后,我安排的是:

      3、聽課文配樂朗讀、思考:

      :每個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有什么共同之處呢?

      本文提綱:作者喜歡什么?

      [通過以上兩個(gè)問題,使學(xué)生從整體上感知課文,為更好地理解文章內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。]

      感情朗讀,體會(huì)美

      在整體感知課文之后,我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去讀課文,并在四人小組里交流自己感悟最深的段落。通過有感情地朗讀,學(xué)生對(duì)課文已有了一點(diǎn)自己獨(dú)特的感受。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生推薦代表進(jìn)行配樂朗讀,在反復(fù)的朗讀中感受散文的意境及韻味。

      品讀課文,感悟美

      在第三個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生再次品讀,并提出自己不理解的問題。由于放低了要求,學(xué)生大多能說出自己的閱讀體會(huì),并能提出自己的疑問。

      考慮到學(xué)生提出的問題肯定有很多,在第一課時(shí)不可能解決完,在他們質(zhì)疑之后,我直接出示以下四個(gè)問題先讓學(xué)生小組內(nèi)討論,然后全班交流。

      作者喜歡的“另一種花”指的是什么?

      “我喜歡讀信”的原因是什么?從“淚光”二字中你體會(huì)到了什么?

      課文第11自然段省略號(hào)自成一段,這樣寫有什么作用?

      “我喜歡”在課文中反復(fù)出現(xiàn),作者這樣寫有什么作用?

      [通過本環(huán)節(jié),使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,體會(huì)到了大千世界,一草一木、一言一行,在作者眼里會(huì)變得如此美好的原因就是作者熱愛自然,熱愛生活。]這是本文重點(diǎn)的落實(shí),但學(xué)生對(duì)文章僅僅認(rèn)識(shí)到這個(gè)層面還是不夠的,還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然社會(huì)的熱愛,這就涉及到下一環(huán)節(jié)——觀看圖片,升華美!

      觀看圖片,升華美

      在這一環(huán)節(jié),我用課件配樂出示一些有關(guān)自然、學(xué)校生活方面的圖片。讓學(xué)生看一看,說一說自己對(duì)自然、對(duì)事物、特別是對(duì)學(xué)校生活獨(dú)特的感受與理解。

      [本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既培養(yǎng)了學(xué)生審美與欣賞能力,又讓學(xué)生感受自己在校生活的美好,促使他們更加熱愛校園生活,這也為下一環(huán)節(jié)仿寫課文作鋪墊。]

      仿寫課文,延伸美

      于永正曾說過:一節(jié)成功的語文課必須滲透寫的教學(xué),基于此,我設(shè)計(jì)了——仿寫課文,延伸美這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié): 我首先讓學(xué)生說一說:你喜歡什么?為什么喜歡。然后在讓學(xué)生仿寫。在欣賞圖片之后說喜歡什么,既降低了學(xué)生說文寫文的難度,又在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造潛能。發(fā)散學(xué)生思維,落實(shí)素質(zhì)教育要求,這也是對(duì)課程資源的有利補(bǔ)充。

      本堂課,我盡量給學(xué)生創(chuàng)造讀的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)疑難。然后老師根據(jù)學(xué)生的疑難有的放矢的展開教學(xué)。充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。同時(shí)對(duì)于一些教學(xué)中的難點(diǎn)問題,我充分利用小組合作的形式展開教學(xué),讓學(xué)生在與同伴的交流中有所感悟,有所提高,學(xué)生自然對(duì)文章有了更加深刻的理解。讓我沒想到的是,學(xué)生仿寫的語言那么優(yōu)美,大膽的想象,用詞的準(zhǔn)確,讓我感到欣慰。這讓我產(chǎn)生成功感的同時(shí),也感到了自己教學(xué)中的不足,為什么我以前沒有發(fā)現(xiàn)他們也能寫好作文呢?是不是自己引導(dǎo)不到位呢?真是值得深思。

      第二篇:北師大五年級(jí)語文《我喜歡》

      北師大版五年級(jí)語文上冊(cè) 《我喜歡》教學(xué)設(shè)計(jì)

      教材分析

      《我喜歡》是一篇優(yōu)美的抒情散文,文章語句優(yōu)美,每一段開頭都用“我喜歡”三個(gè)字領(lǐng)起下文,使12個(gè)自然段形成了排比段。散文句式工整、語言精美,情感貫通全文,給人以結(jié)構(gòu)美;散文語言優(yōu)美動(dòng)聽,讀起來瑯瑯上口,抑揚(yáng)頓挫,給人音樂的美感。使人很容易進(jìn)入語境中感受作者所要表達(dá)的內(nèi)心情感。本篇文章的作者以獨(dú)特的視角,詩一般清新的語言,向我們敞開心扉,描述了自己喜歡的景物與事物,并說明喜歡的理由,表達(dá)了作者熱愛大自然、熱愛美好生活的豁達(dá)、獨(dú)特、樂觀的人生態(tài)度。教學(xué)目標(biāo)

      1.獨(dú)立識(shí)、寫字8個(gè),讀準(zhǔn)字音,記熟字形,在語境中理解詞義。

      2.有感情地朗讀課文,體會(huì)作者熱愛大自然、熱愛生活的獨(dú)特情感。

      3.在理解文章的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對(duì)自然、對(duì)事物、對(duì)生活獨(dú)特的感受與理解,培養(yǎng)審美與欣賞能力,并仿寫課文。教學(xué)重點(diǎn)

      有感情地朗讀課文,體會(huì)作者熱愛自然、熱愛生活的獨(dú)特感受。難點(diǎn)

      仿寫課文,培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情趣。教學(xué)課時(shí) 兩課時(shí)

      第一課時(shí)(略)

      第二課時(shí)

      教學(xué)過程 一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

      1.師:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)的抒情散文《我喜歡》。

      2.板書課題,齊讀課題。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你們知道作者都喜歡哪些事物?這節(jié)課我們一起來感受作者的喜歡之情。二.自主學(xué)習(xí)

      【感受作者熱愛自然、熱愛生活的情感】 出示自學(xué)提示一:

      1.有感情地朗讀自己喜歡的段落,用橫線勾畫出作者喜歡的事物,并批注喜歡的原因。

      2.同桌交流 三.品讀理解

      1.全班交流匯報(bào): 指名讀文,評(píng)價(jià)。

      a.“我喜歡的另一種花”是指什么?為什么?

      b.我喜歡讀信的原因是什么?從“淚光”二字中你體會(huì)到了什么? c.出示我還喜歡看書的段落。聯(lián)系自己的閱讀體會(huì)說說自己對(duì)這句話的理解。

      d.課文第12自然段省略號(hào)自成一段。它告訴了我們什么?這又表達(dá)了作者怎樣的人生態(tài)度?

      (省略號(hào)省去了很多社會(huì)與人生美好的事物、景物,在作者眼里,我們的社會(huì)處處都洋溢著和諧與美麗,作者把自己對(duì)我們這個(gè)社會(huì)的獨(dú)特情感深切地體現(xiàn)在了“我喜歡”中,并且是深深的喜歡。)

      2.課文中每自然段開頭反復(fù)用“我喜歡”這讓我深深體會(huì)到了什么?

      四.仿寫拓展

      1.背誦喜歡的段落。

      2.在現(xiàn)實(shí)生活中,相信有很多的“我喜歡”也已經(jīng)深深地印在了你的心里,請(qǐng)大家發(fā)揮自己獨(dú)特的想象,仿寫課文,用語言文字來抒發(fā)你對(duì)大自然和生活的熱愛。

      出示自學(xué)提示二:

      寫一寫:你喜歡什么?怎樣喜歡,為什么喜歡? 3.欣賞《我喜歡》原文省略的部分內(nèi)容。

      五.作業(yè)設(shè)計(jì)

      1.背誦自己喜歡的段落。2.摘錄你喜歡的句子。

      3.有興趣的同學(xué)可以找張曉風(fēng)的作品讀一讀。板書設(shè)計(jì) 四季景物 熱愛自然

      我喜歡

      自然景物

      熱愛生活

      社會(huì)生活

      第三篇:五年級(jí)上冊(cè)語文《落花生》說課稿

      五年級(jí)上冊(cè)語文《落花生》說課稿

      五年級(jí)上冊(cè)語文《落花生》說課稿1

      一、說教材

      《落花生》一文選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教材第十冊(cè)第五單元中的一篇講讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,通過收獲節(jié)上對(duì)花生好處的談?wù)摚寣W(xué)生懂得:人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒好處的人。

      因此,本課的教學(xué)目標(biāo)有以下四點(diǎn):

      1、理解課文的思想內(nèi)容,學(xué)習(xí)花生不求虛名,默默奉獻(xiàn)的品格。

      2、學(xué)習(xí)本課生字、新詞,能用“居然”“成熟”兩個(gè)詞造句。

      3、概括課文的中心思想,練習(xí)分清課文主次。

      4、有感情地朗讀課文,背誦課文。

      因?yàn)楦赣H贊美花生的話是采用借物喻人的寫法,最能體現(xiàn)文章的中心,所以本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是文章中父親贊美花生的話和練習(xí)分清課文主次。

      二、說教材的教法和學(xué)法

      本課通過采用借物喻人的寫法,讓學(xué)生對(duì)`課文中花生品格的學(xué)習(xí),使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到什么是有作的人,什么是只講體面而對(duì)別人沒有用的人。所以教學(xué)這篇課文,我采用多種新穎的教學(xué)方法。主要是情景教學(xué)法、講授法、談話法、啟發(fā)式教學(xué)法。

      使用情景教學(xué)法是因?yàn)檎n文采用到借物喻人的寫法。為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)花生外形不美卻很實(shí)用的認(rèn)識(shí),我特意采用這一教學(xué)方法。這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

      使用講授法是因?yàn)楸菊n是一篇講讀課文,對(duì)文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)教師要講解,這樣學(xué)生才能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握有關(guān)內(nèi)容,便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

      使用談話法,在這一問一答的形式下,引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來解決文中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。利用這一方法,目的是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的目的性。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。

      使用啟發(fā)式教學(xué)法,是確定小學(xué)語文教學(xué)方法的指導(dǎo)思想,教師對(duì)文中的問題給人以點(diǎn)撥指點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和探索能力。為調(diào)動(dòng)全體學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)全過程起到重要作用。

      三、說教學(xué)過程

      1、用情景教學(xué)法來導(dǎo)入新課。(直觀導(dǎo)入)

      2、授新課。

      (1)、初讀課文。

      (2)、深入理解課文。

      3、鞏固深化。

      接下來總結(jié)寫法。

      4、小結(jié)。(作用游戲來完成)

      四、說板書設(shè)計(jì)

      板書是課堂教學(xué)的一種重要鋪助手段,是通過學(xué)生的視覺器官感受教學(xué)內(nèi)容的一種方式。一篇課文的板書設(shè)計(jì)好與不好,是直接影響學(xué)生掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容,又反映課文的中心,使學(xué)生能夠利用板書總結(jié)全文。因此,我在設(shè)計(jì)中從“兩性入手”。

      第一是重要性,它的作用是:

      (1)引導(dǎo)學(xué)生循著教師的指點(diǎn)思路,有利于學(xué)生理解、記憶、鞏固課文。

      (2)深刻掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)。

      第二是藝術(shù)性,其要求是:

      (1)“精”板書必須精當(dāng)體現(xiàn)文章的中心,具有較強(qiáng)的概括性。

      (2)“嚴(yán)”板書必須結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,有條理。

      我的板書設(shè)計(jì)如下:

      落一、種花生、收花生、準(zhǔn)備過收獲節(jié)略寫

      花花生的好處(談話)

      生二、議花生:可貴的品格(借物喻人)詳寫

      做有用的人(含義)

      五年級(jí)上冊(cè)語文《落花生》說課稿2

      一、說教材。

      今日我要說的這篇課文《落花生》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇主題課文,這是一篇優(yōu)美的敘事散文,他真實(shí)的記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文借物喻人,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價(jià)值觀教育,使孩子終生受益。

      結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn),我把這課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為以下幾方面:

      1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解父親贊美花生的話的深刻含義,懂得做人“要做有用的人,不要做偉大、體面的人”。

      2、認(rèn)字8個(gè),寫字6個(gè),理解“居然”、“收獲”、“羨慕”、“體面”等詞語。繼續(xù)練習(xí)點(diǎn)畫重點(diǎn)詞句。

      3、分主角朗讀,背誦自我喜歡的段落。

      4、初步了解借物喻人的寫作手法,學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理,以“落花生,我想對(duì)你說……”開頭寫一段話。

      重點(diǎn)難點(diǎn)有兩方面:

      1、理解父親贊美花生的話的深刻含義,懂得做人“要做有用的人,不要做偉大、體面的人”。

      2、初步了解借物喻人的寫作手法,學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理,以“落花生,我想對(duì)你說……”開頭寫一段話。

      這篇課文,我打算分兩個(gè)課時(shí)來完成,那里我說一個(gè)課時(shí)。

      二、說教法。

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!边@就明確告訴我們,學(xué)生是閱讀的主體,閱讀教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。為了從根本上實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變,我在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí),把父親所說的這幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口,深入理解父親的話的含義,從而抓住課文的重點(diǎn)段,深入理解課文資料,領(lǐng)會(huì)全文思想感情?;舅悸肥牵涸O(shè)疑導(dǎo)入,激發(fā)閱讀興趣――發(fā)揮主體,讓學(xué)生自主讀書―激勵(lì)質(zhì)疑問難,引導(dǎo)讀中感悟,―當(dāng)堂組織辯論,鼓勵(lì)各抒己見――設(shè)計(jì)擴(kuò)展活動(dòng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

      這課的教學(xué),我采用切入式的教學(xué)方法,具體方法是這樣的:

      1、指名朗讀第一段,請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文,說說“居然”“收獲”是什么意思?“居然”在本段中起什么作用?

      2.教師小結(jié):一片荒地,在我們幾個(gè)小孩子的呵護(hù)下,在不經(jīng)意間,竟然長出花生!這是一件多么令人興奮的事。請(qǐng)學(xué)生各自朗讀這一段,讀出驚喜之情。

      一開始就直接切入重點(diǎn)段。在這篇課文里,著名作家許地山先生會(huì)從花生中得到什么啟示呢?

      在重點(diǎn)段的教學(xué)上,我采用的是八字教學(xué)法:讀讀、講講、議議、練練。那里,我根據(jù)自身講課的特點(diǎn),給他們調(diào)換了順序。

      第一步,讀讀,引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,在學(xué)生讀的過程中,教師巡視,個(gè)別輔導(dǎo),比如:生字詞讀不準(zhǔn)音,不理解的句子等,能夠讓學(xué)生分主角讀,自由結(jié)合讀。

      第二步:議議,學(xué)生自由組合成四人小組,討論各自得到的啟示以及自我對(duì)這個(gè)啟示的想法和看法。

      第三步:講講,對(duì)自我的小組成員,結(jié)合生活實(shí)際講一講自我對(duì)啟示的感受(能夠舉出生活中具有落花生精神的物和人,如:蠟燭、清潔工),感悟誠實(shí)做人,做有用的人的重要性;

      第四步:練練,在那里,教師能夠?qū)⒏赣H說的富有哲理的那段話制成課件,展示出來,讓孩子們反復(fù)閱讀,到達(dá)背誦的目的。

      為了更好地突破教學(xué)中的難點(diǎn),學(xué)完課文后舉行“實(shí)話實(shí)說”辯論會(huì)。并緊緊圍繞辯論題“在現(xiàn)代社會(huì),你想做落花生那樣的人,還是想做蘋果那樣的人為什么”先讓各小組討論,各抒己見,實(shí)話實(shí)說。之后請(qǐng)想做落花生那樣的人上臺(tái),想做蘋果那樣的人坐在下頭,分成兩個(gè)陣營展開辯論,教師當(dāng)主持人。來理解和體會(huì)做人的道理,使學(xué)生受到教育。

      為了更好地突破課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),增加教學(xué)的直觀性。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)兩處使用了多媒體:其一是導(dǎo)入新課時(shí),使用多媒體顯示花生的生長過程,讓學(xué)生直觀了解落花生的由來;其二是理解父親介紹落花生特點(diǎn)的兩段話時(shí),多媒體出示這兩段話,既向?qū)W生提示了學(xué)習(xí)的重點(diǎn),又方便了教師指導(dǎo)學(xué)生理解這兩段話的意思和指導(dǎo)朗讀,真正發(fā)揮了多媒體輔助教學(xué)的作用。

      三、說學(xué)法。

      “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。根據(jù)這一理念,教學(xué)時(shí)我采用開放式教學(xué)和情景教學(xué)相結(jié)合的方法來組織教學(xué)。努力營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍,經(jīng)過設(shè)疑、小組討論匯報(bào)、朗讀比賽、辯論會(huì)、讀寫結(jié)合、拓展活動(dòng)等多種形式,采用多媒體的教學(xué)手段,創(chuàng)造一種聲、色、形有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境,進(jìn)取倡導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,經(jīng)過自讀自悟、質(zhì)疑討論、合作交流等學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生主動(dòng)、全面參與到探究過程中,使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,人人參與,覆蓋面廣,到達(dá)了大面積訓(xùn)練的目的。實(shí)現(xiàn)教學(xué)中多邊活動(dòng)的教學(xué)思想及生生互動(dòng),師生互動(dòng)的多樣化,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,全面提高語文素養(yǎng)。

      四、說教學(xué)流程。

      (一)設(shè)疑導(dǎo)入,激發(fā)閱讀興趣

      1、師問:同學(xué)們,此刻教師帶來了什么?學(xué)生:花生!你們吃過花生嗎?喜歡吃嗎?有誰明白花生的生長過程?它為什么又叫落花生呢?帶著這些問題去揭示課題,我期望經(jīng)過這種方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課的進(jìn)取性。

      2、多媒體出示花生的生長過程,讓學(xué)生直觀了解落花生的由來。

      (二)發(fā)揮主體,讓學(xué)生自主讀書。

      1、初讀課文(用學(xué)生自讀、同桌互讀、指名讀等形式)

      2、檢查本文的生字詞,如“榨油”、“居然”“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語。

      3、整體感知,讓學(xué)生了解課文圍繞落花生講了一些什么事?指名學(xué)生說,教師板書:種花生-收花生-吃花生-議花生。

      4、學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)資料。在學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分資料后,教師提出幾個(gè)問題:本單元主題是“收獲”,在這篇課文里,著名作家許地山先生會(huì)從花生中得到什么收獲呢?“在這幾部分資料中,你最喜歡讀哪個(gè)部分,為什么?”讓學(xué)生自選資料,學(xué)習(xí)體會(huì)。重視學(xué)生個(gè)體的有效參與,讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)陌生領(lǐng)域,自已去搜集,篩選資料,尋求答案。

      (三)激勵(lì)質(zhì)疑問難,引導(dǎo)讀中感悟

      古人云“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),不疑則不進(jìn)”。在學(xué)生匯報(bào)自學(xué)所得后,我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生就詞、就句、就段進(jìn)行質(zhì)疑問難。

      1、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑:同學(xué)們,學(xué)習(xí)最可貴的是要能發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)小問題會(huì)有小提高,發(fā)現(xiàn)大問題會(huì)有大提高。下頭教師要看同學(xué)們能不能發(fā)現(xiàn)問題。請(qǐng)拿出筆來,把你發(fā)現(xiàn)問題的地方全都標(biāo)上記號(hào)。這樣,便會(huì)大大激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維本事。

      2、組織學(xué)生質(zhì)疑。

      3、學(xué)生質(zhì)疑后抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文。

      (1)多媒體出示父親介紹落花生特點(diǎn)的兩段話。

      (2)讓學(xué)生理解父親說的話,感悟課文所表達(dá)的“情”。要求學(xué)生以四人為一小組,先自我讀,自我學(xué),之后把自已讀懂的資料在小組內(nèi)交流,最終再以小組為單位進(jìn)行團(tuán)體交流。

      (3)指導(dǎo)朗讀:先讓學(xué)生找出花生與蘋果、石榴的不一樣點(diǎn),畫出比較的詞句,然后練習(xí)有感情地朗讀。經(jīng)過自由讀、指名讀、推薦讀、男女賽讀、分主角讀、小組讀、評(píng)讀等不一樣形式的讀,以讀為本,以讀悟情。

      五年級(jí)上冊(cè)語文《落花生》說課稿3

      1、說教材內(nèi)容:

      《落花生》是五年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三課。第四單元的學(xué)習(xí)主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理,情節(jié)性強(qiáng),語言質(zhì)樸簡潔,含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇,課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況。通過談?wù)摶ㄉ暮锰?,借物喻人,揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。初次讀這篇課文,我就被課文平實(shí)質(zhì)樸的語言中所蕰含的深刻道理深深吸引,課文中雖然沒有華麗的辭藻、夸張的比喻、深?yuàn)W的說法、激蕩起伏的情感,但是樸實(shí)、自然、親切的行文,卻給人留下了深刻清晰的印象,使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理,就像文章中父親說的話一樣

      “雖然不好看,可是很有用”。是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走入文本、感受情感、領(lǐng)悟生活哲理的好文章。課文按事情發(fā)展的順序,寫了種花生,收花生、吃花生、議花生四部分內(nèi)容。恰當(dāng)巧妙地詳略安排,更好地突出了作者的寫作意圖。

      2、分析學(xué)生情況:

      五年級(jí)孩子思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂于表達(dá)、愿意交流。他們已不是低年級(jí)的小學(xué)生,想法開始更加獨(dú)特,對(duì)生活有所體驗(yàn)與感悟,思想也開始向成熟發(fā)展,正是引導(dǎo)他們明事理、辨是非,培養(yǎng)人文素養(yǎng),提高語文能力的關(guān)鍵期。學(xué)習(xí)上,他們也具有一些學(xué)習(xí)能力,掌握了一些學(xué)習(xí)方法,但是這就更需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo),循循善誘,關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活,生活中學(xué)習(xí),會(huì)學(xué)習(xí),會(huì)生活。

      3、根據(jù)本課的內(nèi)容及特點(diǎn),學(xué)生的情況,緊緊圍繞本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),確定以下教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)學(xué)難點(diǎn)。

      教學(xué)目標(biāo):

      1)、通過預(yù)習(xí)自主掌握本課的生字,課文中的重點(diǎn)詞語的意思。

      2)、抓住課文中含義深刻的句子,學(xué)習(xí)花生不求虛名,默默奉獻(xiàn)的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。

      3)、體會(huì)課文詳略恰當(dāng)?shù)貙懛?,初步了解借物喻人的寫作手法?/p>

      以上目標(biāo)分兩課進(jìn)行教學(xué),第一課時(shí)解決字詞,疏通文意,重點(diǎn)理解課文的主要內(nèi)容,第二課時(shí)抓住重點(diǎn)句,理解深刻含義,體會(huì)寫作特色。

      教學(xué)重點(diǎn):

      由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會(huì)做人的道理。

      教學(xué)難點(diǎn):

      文章表達(dá)上詳略分明,以物喻人的特點(diǎn)。

      4、說教法:

      語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。本課教學(xué)中,我將努力關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲、創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍,讓學(xué)生自主地學(xué),在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性、塑造個(gè)性。

      5、說學(xué)法:

      采取“以讀為主,讀中感悟”的學(xué)習(xí)方式,讀、思、議結(jié)合,用抓住重點(diǎn)詞句的反復(fù)朗讀,對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行感悟,突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀中積累語言,感悟語言,體驗(yàn)情感,用讀來表達(dá)感受,交流感受。

      6、說教學(xué)過程:

      本課我想分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué),第一課時(shí)檢查預(yù)習(xí),掌握字詞。概括課文的.主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文第一部分。第二課時(shí)深入理解父親的話深刻含義,體會(huì)文章詳略得當(dāng),借物喻人的寫法。下面我就分課時(shí)來談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖:

      第一課時(shí)

      第一課時(shí)我分以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí):一、課前布置預(yù)習(xí),二、課上交流預(yù)習(xí)成果,三整體閱讀,概括大意,四、自主學(xué)習(xí)第一段。

      一、課前布置預(yù)習(xí):

      古人說:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”學(xué)習(xí)也不例外。葉圣陶先生也曾說過:“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)?!焙玫念A(yù)習(xí),有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力,聽課效率,鞏固所學(xué)的知識(shí)。養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,對(duì)學(xué)生說是終身受益的事情,特別是五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已有所加強(qiáng),自己有能力獨(dú)自進(jìn)行課前預(yù)習(xí),這樣不僅可以很好的掌握所學(xué)知識(shí),而且讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí),知其然而知其所以然,所學(xué)的知識(shí)才會(huì)更加牢固。

      基于以上認(rèn)識(shí),我在學(xué)習(xí)本課前布置了以下預(yù)習(xí)任務(wù):

      1、我會(huì)學(xué)字詞。(要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課生字、詞語,并以小問卷形式呈現(xiàn)。)

      2、我會(huì)讀課文。

      3、我會(huì)搜集。通過各種途徑查閱關(guān)于本課的作者、落花生的知識(shí)等等一切自己想了解的內(nèi)容。

      4、我想問。預(yù)習(xí)中有什么問題,及時(shí)記錄下來。

      四道題設(shè)計(jì)由淺入深,讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)與要求,有的放矢

      預(yù)習(xí)起來不盲目,不流于形式。

      二、課上交流預(yù)習(xí)成果。

      上課后,學(xué)生出示預(yù)習(xí)卡,在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)成果,展示自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容,與同學(xué)分享預(yù)習(xí)的快樂,然后在全班展示。

      本次課程改革評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變是重要內(nèi)容之一。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)同學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià),五年級(jí)孩子的思想日趨成熟,他們不再輕信吹捧,“你真棒!”“好極了!”等教師評(píng)語已不能滿足他們,他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認(rèn)可。所以在同學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中,激發(fā)了學(xué)生的競爭意識(shí)與積極性。

      三、整體閱讀,概括大意。

      在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,我和孩子們一起共同朗讀課文,邊讀邊思考:課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容?讀完后,再次默讀思考,并與同伴交流意見,最后共同明確:全文按事情發(fā)展的先后順序,寫

      了種花生、收花生、嘗花生、議花生。(教師板書)

      四、自主學(xué)習(xí)第一段。

      用自己喜歡的方式讀第一自然段,說一說,第一段中應(yīng)抓住哪個(gè)詞,重點(diǎn)讀好?

      指導(dǎo)學(xué)生抓住“居然”一詞讀出一家人收獲花生時(shí)喜悅的心情。抓住文中的關(guān)鍵詞理解整段內(nèi)容,我想詞語的理解不是孤立的,而是與整句、整段、整篇課文相聯(lián)系的。所以在教學(xué)這段時(shí)主要按以下步驟:①讀整段,抓住關(guān)鍵詞。②用聯(lián)系上下文,替換近義詞等多種方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悅之情。④最后自己用居然說一句話。

      四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),由表到里,由理解到應(yīng)用,體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性,同時(shí)也符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。

      第二課時(shí)

      第二課時(shí),是本課教學(xué)的關(guān)鍵,是突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)的主陣地。在這一課時(shí),我將用多種閱讀方式,抓住重點(diǎn)句來進(jìn)行教學(xué),努力營造和諧的課堂氛圍,創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)習(xí)在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)探究。

      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,質(zhì)疑激趣。

      在這一環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)用以下方法:

      同學(xué)們,上節(jié)課,我們已經(jīng)開始學(xué)習(xí)了《落花生》這一課,下面請(qǐng)你邊默讀課文邊回憶上節(jié)課的內(nèi)容,同時(shí)思考你還有什么不懂的問題,提出來我們共同解決。

      學(xué)生默讀,提出自己的問題,進(jìn)而讓學(xué)生帶著在課文中尋找答案的期待走入課文。

      著名教育學(xué)家陶行知說:“創(chuàng)造始于問題”。問題是思維的起點(diǎn),興趣是求知的動(dòng)力,通過學(xué)生自主提問,營造了和諧的課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)還回憶了上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,幫助孩子理清了學(xué)習(xí)思路,為下面精讀課文做好準(zhǔn)備。

      二、抓住重點(diǎn),細(xì)讀品味。

      本環(huán)節(jié)中我想這樣設(shè)計(jì):

      1、找重點(diǎn)。由學(xué)習(xí)小組合作讀課文的吃花生、議花生部分。一名同學(xué)讀,其他同學(xué)畫出覺得印象最深的重點(diǎn)句,讀給小組同學(xué)聽,將學(xué)生內(nèi)容引到重點(diǎn)上來。全班交流時(shí)將重點(diǎn)句呈現(xiàn)出來。(10段、12段、13段)

      2、讀重點(diǎn):采用多種方式:如師生對(duì)讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復(fù)朗讀重點(diǎn)句。

      3、品重點(diǎn):個(gè)性展示朗讀三段中自己最喜歡的句子。師適合點(diǎn)撥,如:喜歡10段的同學(xué)朗讀后,可以提問:父親說:“花生的好處很多”。課文中哪里寫了?引導(dǎo)學(xué)生讀出花生顯而易見,盡人皆知的好處:美味、榨油、便宜。進(jìn)一步問:“父親說花生有什么好處呢?”怎樣表現(xiàn)出來的?讓學(xué)生通過對(duì)比朗讀,體會(huì)父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比,表現(xiàn)花生內(nèi)在的可貴之處,在這里,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小游戲叫“朗讀代表我的心”。讓學(xué)生先自己朗讀,將自己覺得父親話中最能表現(xiàn)花生品質(zhì)的詞讀出來,其他同學(xué)認(rèn)真聽,猜猜這名同學(xué)想突出哪個(gè)詞,誰猜對(duì)了,誰有權(quán)讀自己的體會(huì)。這個(gè)小環(huán)節(jié),看起來很簡單,其實(shí)我是想教給學(xué)生理解含義深刻的句子要抓住關(guān)鍵詞的方法,同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,尊重他人的好機(jī)會(huì)。誰猜對(duì)了,就有權(quán)讀,也大大提高了學(xué)生的朗讀積極性,努力思考應(yīng)讀好哪個(gè)詞,很容易地就明白了父親在這里贊花生的藏而不露的品質(zhì)。

      “那么,父親特別指出花生的可貴之處,目的是什么呢?”齊讀12、13段,抓住“不好看”,“很有用”,“體面”等關(guān)鍵詞,深入理解父親教育的目的,在學(xué)生充分交流后,引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀,讀出父親教育我們時(shí)的語氣。

      4、悟重點(diǎn)。全班齊讀重點(diǎn)句,說說你在學(xué)習(xí)中有什么收獲?父親的話給你什么啟示?進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,說說生活中有沒有像花生那樣的物或人?我們又要像這些人學(xué)習(xí)什么?通過再次交流學(xué)習(xí),理解借物喻人的寫法。語文學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān),在教學(xué)中,要力求做到從生活中來,回到生活中去,所以在這里我將給學(xué)生充分的時(shí)間,回憶生活中像落花生一樣的人或物,交流歸納他們身上具有的優(yōu)秀的品質(zhì),最后,完成以下練習(xí):

      我愛花生 ,因?yàn)樗?/p>

      我也愛,因?yàn)樗?/p>

      三、再次感知,分清詳略。

      巧妙的詳略安排是本文的特點(diǎn),我想這樣引導(dǎo)學(xué)生來體會(huì):

      首先,用最直觀的方法,分部分朗讀課文,分別找四個(gè)計(jì)時(shí)員對(duì)四部分進(jìn)行計(jì)時(shí)。從朗讀時(shí)間上直接感受,課文略寫了種花生、收花生、嘗花生,詳寫了議花生。再次,通過小組討論,從本文的寫作意圖,中心思想、板書等各方面理解這樣安排的好處。

      采用計(jì)時(shí)法,直觀、形象地將課文的詳略呈現(xiàn)出來,再進(jìn)一步理解,將難以理解的內(nèi)容化為直觀、生動(dòng)、形象、學(xué)生樂于接受的形式,讓學(xué)生易理解,樂接受,突破了本文教學(xué)上的難點(diǎn)。

      四、板書總結(jié),深化感情(學(xué)生談學(xué)習(xí)本課的收獲,結(jié)束本課學(xué)習(xí))

      7、說板書。

      板書是一種很重要的教學(xué)手段,是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。成功的板書設(shè)計(jì),可以突出知識(shí)的重點(diǎn)與關(guān)鍵,給學(xué)生以啟迪和美的享受,從板書中發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn)的途徑。

      本課的板書設(shè)計(jì)是為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。板書的主體由課文主要內(nèi)容組成,最后化為“學(xué)”字,深化主題,既代表了父親的話的深刻含義,又表明了作者的寫作意圖,其中還寄予了老師對(duì)同學(xué)的殷切希望:像落花生一樣,做個(gè)有用的人。

      1、說教材內(nèi)容:

      《落花生》是五年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三課。第四單元的學(xué)習(xí)主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理,情節(jié)性強(qiáng),語言質(zhì)樸簡潔,含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇,課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況。通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅?,揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。初次讀這篇課文,我就被課文平實(shí)質(zhì)樸的語言中所蕰含的深刻道理深深吸引,課文中雖然沒有華麗的辭藻、夸張的比喻、深?yuàn)W的說法、激蕩起伏的情感,但是樸實(shí)、自然、親切的行文,卻給人留下了深刻清晰的印象,使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理,就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看,可是很有用”。是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走入文本、感受情感、領(lǐng)悟生活哲理的好文章。課文按事情發(fā)展的順序,寫了種花生,收花生、吃花生、議花生四部分內(nèi)容。恰當(dāng)巧妙地詳略安排,更好地突出了作者的寫作意圖。

      2、分析學(xué)生情況:

      五年級(jí)孩子思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂于表達(dá)、愿意交流。他們已不是低年級(jí)的小學(xué)生,想法開始更加獨(dú)特,對(duì)生活有所體驗(yàn)與感悟,思想也開始向成熟發(fā)展,正是引導(dǎo)他們明事理、辨是非,培養(yǎng)人文素養(yǎng),提高語文能力的關(guān)鍵期。學(xué)習(xí)上,他們也具有一些學(xué)習(xí)能力,掌握了一些學(xué)習(xí)方法,但是這就更需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo),循循善誘,關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活,生活中學(xué)習(xí),會(huì)學(xué)習(xí),會(huì)生活。

      3、根據(jù)本課的內(nèi)容及特點(diǎn),學(xué)生的情況,緊緊圍繞本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),確定以下教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)學(xué)難點(diǎn)。

      教學(xué)目標(biāo):

      1)、通過預(yù)習(xí)自主掌握本課的生字,課文中的重點(diǎn)詞語的意思。

      2)、抓住課文中含義深刻的句子,學(xué)習(xí)花生不求虛名,默默奉獻(xiàn)的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。

      3)、體會(huì)課文詳略恰當(dāng)?shù)貙懛?,初步了解借物喻人的寫作手法?/p>

      以上目標(biāo)分兩課進(jìn)行教學(xué),第一課時(shí)解決字詞,疏通文意,重點(diǎn)理解課文的主要內(nèi)容,第二課時(shí)抓住重點(diǎn)句,理解深刻含義,體會(huì)寫作特色。

      教學(xué)重點(diǎn):

      由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會(huì)做人的道理。

      教學(xué)難點(diǎn):

      文章表達(dá)上詳略分明,以物喻人的特點(diǎn)。

      4、說教法:

      語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。本課教學(xué)中,我將努力關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲、創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍,讓學(xué)生自主地學(xué),在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性、塑造個(gè)性。

      5、說學(xué)法:

      采取“以讀為主,讀中感悟”的學(xué)習(xí)方式,讀、思、議結(jié)合,用抓住重點(diǎn)詞句的反復(fù)朗讀,對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行感悟,突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀中積累語言,感悟語言,體驗(yàn)情感,用讀來表達(dá)感受,交流感受。

      6、說教學(xué)過程:

      本課我想分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué),第一課時(shí)檢查預(yù)習(xí),掌握字詞。概括課文的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文第一部分。第二課時(shí)深入理解父親的話深刻含義,體會(huì)文章詳略得當(dāng),借物喻人的寫法?? 圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn),我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的:

      設(shè)計(jì)思路:

      一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),導(dǎo)入時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:同學(xué)們,現(xiàn)在老師帶來了什么?學(xué)生:花生!你們吃過花生嗎?喜歡吃嗎?它還叫什么呢?揭示課題,我希望通過這種方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性。

      二、整體感知,重點(diǎn)導(dǎo)讀。要想充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用,只有讓學(xué)生自己在課堂上積極主動(dòng)地探求未知事物,而教師只要給學(xué)生以充分展示自己的機(jī)會(huì)就行了。如在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生自主質(zhì)疑:其次,采用層層剝繭的方法,讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文中的重點(diǎn)句子,希望使他們?cè)谒季S和表達(dá)的過程中,切實(shí)鍛煉運(yùn)用語言的能力。并在此時(shí)出示句子,讓學(xué)生去讀,在讀中體會(huì)詞的意思。以此來加強(qiáng)對(duì)課文的理解。再者就是讓學(xué)生就花生和桃子、石榴、蘋果的位置、外表和給人的印象進(jìn)行比較,深刻認(rèn)識(shí)花生的樸實(shí)無華。最后,引導(dǎo)學(xué)生說出爸爸教育我們的目的。

      三、課堂總結(jié)。在總結(jié)課文時(shí)首先對(duì)課文的寫作特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。課文詳略得當(dāng)?shù)倪x材、對(duì)比的說明方法、借物喻人的表現(xiàn)手法必須提醒學(xué)生注意,為后面的小練筆打好基礎(chǔ)。其次是根據(jù)板書進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生知道要做對(duì)社會(huì)有用的人,突破課文的重難點(diǎn)。

      五年級(jí)上冊(cè)語文《落花生》說課稿4

      一、說教材

      《落花生》這篇課文選自部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)中的一篇講讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,通過收獲節(jié)上對(duì)花生好處的談?wù)?,寫作目的是讓學(xué)生懂得:人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。那么編者的目的在于深化學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、思考、積累,激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感,感受生活的快樂和收獲,從中感悟生活的哲理,獲得人生的啟迪有著積極的作用。同時(shí)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際,領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的道理,并不斷積累語言,增強(qiáng)語感也是本文編排的主要目的。引導(dǎo)學(xué)生在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者表達(dá)感悟的不同方法,并嘗試著在習(xí)作中運(yùn)用。這是符合《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段中所提出的:閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié),說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

      二、說學(xué)情

      由于五年級(jí)的學(xué)生對(duì)生活缺乏實(shí)際的體驗(yàn)和感悟,教學(xué)時(shí),既要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的主要內(nèi)容和作者的感悟,還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活中的所見所聞,領(lǐng)悟文中所蘊(yùn)涵的道理,獲得人生的啟示,為在“表達(dá)”和“拓展與運(yùn)用”中的學(xué)習(xí)、交流做好準(zhǔn)備。在教學(xué)時(shí)要注意板塊各部分的內(nèi)在聯(lián)系,使這一板塊的教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)的整體。

      三、說教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)

      綜合以上的分析確定本課的教學(xué)目標(biāo)有以下四點(diǎn):

      1.能正確、流利地讀課文,能有感情地朗讀課文對(duì)話部分。

      2.學(xué)會(huì)抓住文中的關(guān)鍵詞句質(zhì)疑、解疑,從而體會(huì)其含義及表達(dá)效果。

      3.理解父親談?wù)摶ㄉ脑?,領(lǐng)悟父親是通過談花生,希望我們做樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)的人。

      4.學(xué)習(xí)“借物喻人”的寫作手法,能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法,試著選擇一種事物寫一寫。

      教學(xué)重難點(diǎn):

      1、學(xué)習(xí)花生樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。

      2、明白作者贊揚(yáng)落花生的默默奉獻(xiàn)精神,并沒有要以此貶低桃子、石榴、蘋果的意思,而是將它們和花生的生長特點(diǎn)作比較。

      四、說教材的教法和學(xué)法

      我相結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)本課的教學(xué)談一些自己的看法。本課通過采用借物說理的寫法,來學(xué)習(xí)課文中花生品格,使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到什么是有用的人,什么是只講體面而對(duì)別人沒有用的人。所以教學(xué)這篇課文,我首先考慮的是要拉近學(xué)生與文本的距離,運(yùn)用講授法、談話法、啟發(fā)式教學(xué)來喚醒學(xué)生對(duì)事物、對(duì)生活中的人的再現(xiàn)想象和再造認(rèn)識(shí)。

      五、說教學(xué)過程

      圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn),我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的:

      (一)復(fù)習(xí)質(zhì)疑,激趣引人新課激趣上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了《落花生》一文,現(xiàn)在請(qǐng)大家回憶一下課文圍繞花生寫了哪些內(nèi)容?(種花生、收花生、吃花生、議花生),師板書:種收吃議

      師:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,和許地山的一家一起去“品味”花生。

      (二)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,懂得道理。

      1、自由讀第三部分并思考:(課件出示問題)

      a、這部分主要寫了什么?(議花生)

      b、兄妹們說花生的好處是什么?指名說(課件出示圖片)

      c、父親的看法與“我們”的有什么不同?(花生最可貴的是埋在地里)

      師:兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的,父親指出的卻是常常被人忽視的特點(diǎn)。

      2、同學(xué)們想一想:父親對(duì)花生做出了幾次議論?每次議論有什么不同?

      生:兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較;第二次由花生的特點(diǎn)進(jìn)而說明做人的道理。

      3、指名讀父親的第一次議論。小組討論父親是怎樣通過比較說明花生的可貴之處的?

      師:誰愿意來讀一讀?(指名讀)出示課件:(父親的話)抓住關(guān)鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮的長在地上”等進(jìn)行分析,并通過桃子、石榴、蘋果和花生的圖片,體會(huì)出花生的默默奉獻(xiàn),樸實(shí)無華。(出示蘋果、石榴、桃子圖片)

      師:這里父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比,表現(xiàn)花生的內(nèi)在的可貴之處?!磅r紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”和“埋在地里”“矮矮的長在地上”,形成了鮮明的對(duì)比,寫出花生即使成熟了也無聲無息,不急于暴露的可貴品質(zhì)。指導(dǎo)朗讀這段,自由讀、指名讀。

      師:好,讓我們一起來有感情的朗讀。

      生:有感情的朗讀。

      師:桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠,惹人喜愛,而花生卻將成熟的果實(shí)理進(jìn)泥土,等待人們來挖掘,來利用。由此,你體會(huì)到花生可貴的品質(zhì)是什么?

      4、思考:花生的果實(shí)長在泥土里,桃子、石榴、蘋果將果實(shí)掛在枝頭,是不是花生故意鉆進(jìn)土里不讓人知道,桃子、石榴、蘋果故意炫耀自己?為什么?

      生:不是,因?yàn)檫@是它們各自的生長特點(diǎn)。

      5、父親只是在贊美花生的精神嗎?(不是的)他是在教孩子們做人的道理,做什么樣的人?因此,父親接下去說(引讀第12自然段)這也是父親的第二次議論。

      師:父親借花生來教育孩子們做什么樣的人?指名說。(課件出示父親的話)

      師:你怎樣理解作者的話?結(jié)合實(shí)際,舉例說明。(課件出示作者的話)學(xué)生自由說

      師:在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢?舉例說明。學(xué)生充分說。

      師:大家說得真棒,在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多,只要你做一個(gè)有心人。

      師:這篇課文,種花生、收花生、嘗花生、議花生,哪部分篇幅最長?為什么這樣安排?

      生:作者這樣安排的目的是為了強(qiáng)調(diào)我們應(yīng)該做像落花生那樣的人;

      (三)總結(jié)升華

      師:學(xué)了這篇課文,你想說點(diǎn)什么?

      師:同學(xué)們說的太好了,這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫做借物喻人。

      師:那我們只講內(nèi)在而不講體面行不行呢?

      生:不行,因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì),既需要像花生那樣默默無聞、無私奉獻(xiàn)的人,也需要像桃子、石榴、蘋果那樣外表美麗,敢于展現(xiàn)自我的人。

      師:那我?guī)煟赫姘簦蠋熛M銈兌寄艹蔀楝F(xiàn)在社會(huì)需要的人。

      生:現(xiàn)在的社會(huì)是競爭的時(shí)代,它需要敢于展示自己才華的人嗎?難道像桃子、石榴、蘋果敢于展示自己才華,錯(cuò)了嗎?

      師:你們提得真好,的確現(xiàn)在的社會(huì)需要敢于展示自己才華的人,桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭,并不是炫耀自己,而是它們的生長特點(diǎn)。但父親為什么要這樣說呢?這里父親只是打個(gè)比喻,作個(gè)對(duì)比,是在強(qiáng)調(diào)花生默默奉獻(xiàn)的精神。

      (四)總結(jié):

      在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪,讓我們懂得深刻的道理。如:粉筆這個(gè)平平常常、普普通通的小東西,為了讓同學(xué)們獲得知識(shí),不惜犧牲自己;蠟燭,照亮了別人而毀滅了自己……下面同學(xué)們運(yùn)用借物喻人的寫法寫一寫我們身邊的事物。生完成小練筆,指兩名學(xué)生朗讀。

      (五)作業(yè)超市:(選擇作業(yè)中你最喜歡的一道題來完成。)

      1.讀許地山的其他作品(教師推薦書──《空山靈雨》《春的林野》,網(wǎng)址印在發(fā)給學(xué)生的資料上);

      2.仿照《落花生》一文父親的一段話,“花生的好處很多………必須挖起來才知道?!苯Y(jié)合自己感興趣的事物,用這種說理的方式,說一段話與同學(xué)交流。

      3、背誦古詩《賦得古原草送別》深刻理解其內(nèi)在含義。

      板書設(shè)計(jì):

      落花生種收嘗議——主次分明樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)——借物喻人

      五年級(jí)上冊(cè)語文《落花生》說課稿5

      尊敬的各位評(píng)委教師:

      大家好!我今日說課的資料《落花生》,下頭我從教材解讀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等方面來談?wù)勎业某醪皆O(shè)想。

      一、說教材(首先我來說一說我對(duì)教材的理解)

      《落花生》是人教版語文第九冊(cè)第四組的一篇敘事散文,著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,經(jīng)過對(duì)花生好處的談?wù)?,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。這篇文章篇幅短小,沒有華麗的辭藻和深?yuàn)W的說法,行文樸實(shí)、自然、親切,但在寫法上獨(dú)具匠心,詳略分明,經(jīng)過借物喻人的寫作方法,贊美了花生不圖虛名默默奉獻(xiàn)的品格,,表達(dá)作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生夢(mèng)想和價(jià)值觀。

      本組課文教學(xué)重點(diǎn)是把握課文主要資料,領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示。而這篇文章的中父親對(duì)兒女說的話含義深刻,從平凡的小事中折射出耐人尋味的做人道理,值得好好去品味。

      根據(jù)以上教材分析和五年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn),我預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)如下:

      1、會(huì)寫課文7個(gè)生字,能正確抄寫第10自然段,會(huì)用“居然”造句。

      2、能深入文本,品析課文含義深刻的句子,學(xué)習(xí)花生不求虛名默默奉獻(xiàn)的品格,懂得“人要做有用的人不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人“的道理。

      3、了解借物喻人的寫作手法,能學(xué)習(xí)課文的寫作方法來試寫一物。

      基于以上教材分析,為了更好達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我擬訂以下教學(xué)重難:由表及里的了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的深刻含義從中體會(huì)做人的道理。難點(diǎn)是學(xué)習(xí)借物喻人的寫作方法,分清主次來內(nèi)化知識(shí),寫一樣事物。

      二、說教法學(xué)法

      結(jié)合本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn),為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),這一節(jié)課,我主要運(yùn)用重點(diǎn)詞句突破法。由于這篇課文句子含義比較深刻,尤其是爸爸贊美花生的話。而五年級(jí)的學(xué)生有了必須的品詞析句的本事,所以,在教學(xué)中,抓重點(diǎn)句子帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研讀,并以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)本事。

      本節(jié)課我主要選用的學(xué)法是朗讀感悟法,,力求讓學(xué)生經(jīng)過多讀書,拉近學(xué)生與文本的距離;想象訓(xùn)練法,經(jīng)過想象說話,了解作者借物喻人的方法,;領(lǐng)悟做人的道理。

      三說教學(xué)流程

      為了把目標(biāo)落到實(shí)處,我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)來完成本課的教學(xué):第一課時(shí):學(xué)習(xí)生字,初讀課文,了解課文大意,理清文章脈絡(luò),概括每一節(jié)的段落大意,以及學(xué)習(xí)課文第一二自然段種花生收花生的過程;第二課時(shí):理解課文資料,有感情地朗讀課文,理解父親贊美花生的句子以及作者借物喻人的寫作方法。下頭我著重講講第二課時(shí)的教學(xué)安排。

      一、第一板塊復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課

      我是這樣導(dǎo)入的:同學(xué)們,我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《落花生》這篇課文了,誰來說說,課文圍繞花生講了哪些資料,并且思考,這些資料中,哪些是詳寫,哪些是略寫。

      學(xué)生根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí),說出:種花生、收花生、過花生收獲節(jié)時(shí)議花生這三件事。其中,種花生、收花生不是作者主要想表達(dá)的資料,是略寫,議花生是詳寫。

      然后我板書課題:落花生這節(jié)課,就讓我們也跟著他們一家人,一齊去過一過收獲節(jié),一齊去議一議花生吧。

      (這一環(huán)節(jié),我用簡簡單單的語言,利用課后題引領(lǐng)學(xué)生走向新課的大門,可謂:開門見山,直截了當(dāng)。)

      二、第二板塊研讀課文,議花生

      兄弟姐妹對(duì)花生的評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)我進(jìn)行略處理,因?yàn)橘Y料很簡單,學(xué)生一讀就懂,所以我點(diǎn)到即止,不做過多沒有必要的指導(dǎo)。把時(shí)間花在刀刃上。

      我是這樣來處理的:同學(xué)們,快速瀏覽課文3-14段。思考:我的一家都圍繞花生,議了些什么從他們的話中,你能概括出花生的特點(diǎn)么拿起筆,把這些特點(diǎn)寫下來。

      學(xué)生經(jīng)過讀課文,很快就能概括出花生的特點(diǎn):味兒美、能榨油、;價(jià)格便宜,人人喜歡、不好看但很有用。我歸納板書:好處多,很有用。

      我小結(jié),是呀,花生的好處真多呀!但父親認(rèn)為,最可貴的是――引出父親的話

      過渡到第二環(huán)節(jié),研讀父親的話。

      (這一板塊是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在,所以,給學(xué)生較多的時(shí)間靜心閱讀,靜心思考。為下頭的深入學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備)

      出示父親的話,花生的好處很多,有一樣最可貴:它的果實(shí)埋在地里,不像桃子、石榴、蘋果那樣,把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上,使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí),必須挖起來才明白?!?/p>

      我先請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀這個(gè)句子,從這個(gè)句子中,你讀懂了什么

      此時(shí),學(xué)生談的體會(huì)應(yīng)當(dāng)是淺層次的,表面的。在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上,我將重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生從以下幾個(gè)層次去理解:

      第一層;經(jīng)過比較描述,理解花生的品質(zhì):

      指名學(xué)生讀這段話,請(qǐng)其他同學(xué)在聽的過程當(dāng)中思考:作者為什么不直接寫花生的好處,而是先寫桃子、石榴、蘋果呢這樣一個(gè)問題的拋出,緊緊地抓住了此處的寫作特點(diǎn):比較描述。預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說:把桃子、石榴、蘋果和花生做比較,能夠更好地體現(xiàn)出花生的好處。

      然后我和學(xué)生進(jìn)行這樣的對(duì)話:桃子、石榴、蘋果有什么特點(diǎn)(學(xué)生抓高高地掛、鮮紅嫩綠的來談)如果它們會(huì)說話,猜一猜,它們會(huì)說什么(學(xué)生說:你們看,我多漂亮呀,你們嘗嘗我,肯定很香等等)掛得高高地、鮮紅嫩綠的,它們?cè)谙蛉藗兏墒裁?學(xué)生說:炫耀自我美麗的外表)看看,落花生又是怎樣的呢(學(xué)生抓:矮矮地、必須、挖起來才明白談體會(huì))我小結(jié):多么鮮明的比較呀!此時(shí)此刻,你覺得落花生怎樣樣如果要你用一個(gè)成語形容它,你會(huì)用什么成語,然后板書:默默無聞,無私奉獻(xiàn)

      最終,我小結(jié)。是呀,這就是花生的可貴之處呀!這樣的落花生,你喜歡么然后指導(dǎo)朗讀:你能帶著這種喜愛的感覺,帶著這種強(qiáng)烈的比較,讀好這一段話嗎

      第二層經(jīng)過聯(lián)想,尋找生活中像花生那樣的人和物

      這一層我分兩步來進(jìn)行。

      第一步請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際“想一想,生活中,還有哪些東西也像落花生一樣,默默無聞、無私奉獻(xiàn)呢你能說一說它們的可貴之處么”(預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說蠟燭燃燒了自我,照亮了別人;粉筆,自我化成灰塵飄逝了,而給學(xué)生留下了無盡的知識(shí)財(cái)富等等。

      第二步,“想一想,生活中有沒有像花生那樣的人呢”經(jīng)過上一步的說話練習(xí),學(xué)生很快就能認(rèn)識(shí)到自我身邊的環(huán)衛(wèi)工人、基層建筑者、教師等等,他們?cè)谄椒矋徫簧夏瑹o聞地作貢獻(xiàn),他們就像花生一樣默默無聞、無私奉獻(xiàn)。然后,我安排了下頭這個(gè)說話訓(xùn)練,課件出示句子:

      1、一個(gè)夜深人靜的夜晚,我正看著書,突然停電了。我點(diǎn)起蠟燭,看著蠟燭搖曳的微光和不斷往下滴的燭滴,我突然想到……

      2、教師在黑板上飛快地寫著,粉筆的粉末簌簌地往下掉,望著教師手中那根越來越短的粉筆,我突然思緒萬千-

      3、“寫錯(cuò)了沒關(guān)系,趕緊改正吧”爸爸親切撫摸著我的頭,遞過來一塊橡皮擦。盯著橡皮擦上那黑黑的印跡,我不禁想到

      學(xué)生聯(lián)系情境,想象說話。

      然后我板書:借物喻人。并且解釋:像《落花生》這篇課文這樣,借某一事物的特點(diǎn),來比喻人的一種品格的寫作方法就是借物喻人。比如,你們剛才說的,借花生,比喻默默無聞、無私奉獻(xiàn)的人;借粉筆,比喻無私奉獻(xiàn)的教師等,這些都運(yùn)用借物喻人的寫作手法。并且在剛才的說話訓(xùn)練中,你們已經(jīng)不知不覺中把這種寫作手法用起來了。真好!

      (《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:教學(xué)要貼近學(xué)生生活實(shí)際。陶行知先生也說:“生活就是這樣,在生活里找教育,為生活而教育?!边@一板塊是文章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)處,我采用情境創(chuàng)設(shè)法,由花生的品質(zhì)延伸到生活中的事物,再由生活中的事物聯(lián)系到生活中的人。不斷挖掘,層層深入,為下頭的運(yùn)用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文,奠定了基礎(chǔ)!)

      第三板塊:理解父親對(duì)兒女寄托的期望

      我這樣過渡:父親僅僅只是在贊美花生嗎同學(xué)們,請(qǐng)?jiān)偃プ屑?xì)讀讀第三大段。想一想,劃一劃,父親想經(jīng)過贊美花生表達(dá)什么呢學(xué)生反饋后

      創(chuàng)設(shè)言語情境,反復(fù)朗讀“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人?!?/p>

      (1)“我”心悅誠服地點(diǎn)點(diǎn)頭說――讀父親的話那么,人要……

      (2)哥哥和姐姐也若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭,說:“……。”

      (3)父親微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭,說:對(duì),我期望你們做……”[這句話是文章所揭示的一個(gè)道理,是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),經(jīng)過對(duì)父親話的深入剖析和體會(huì),以及這樣反反復(fù)復(fù)地引讀,我想理解已經(jīng)能夠水到渠成,不用再重復(fù)提問:“你明白了什么”了。情到深處自成歌。孩子們有了這種情感的體驗(yàn),想必也可從中汲取營養(yǎng),明白做人的道理了]

      第四板塊拓展延伸,升華主題

      我總結(jié):這一次收獲節(jié)上的話深深印在了作者心里,讓他終身難忘,之后他給自我取了個(gè)“落華生”的筆名。學(xué)生自學(xué)課后資料袋。

      布置作業(yè):運(yùn)用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文

      四、說板書設(shè)計(jì)

      借物喻人

      落花生做人

      好處多,很有用默默無聞

      板書的設(shè)計(jì)一目了然,即說明了花生的特點(diǎn),又概括了花生的品質(zhì),同時(shí)又感受到了作者的寫作方法:借物喻人。讓學(xué)生無形中明白物與人有相似處,才是借物喻人寫法的基礎(chǔ)。

      以上是我對(duì)這堂課的理解和預(yù)設(shè),但課堂是靈動(dòng)生成的,在具體操作過程中,我會(huì)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),以學(xué)定教,使預(yù)設(shè)和生成到達(dá)和諧統(tǒng)一無私奉獻(xiàn)

      第四篇:小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)說課稿

      1.《草原》說課稿

      一、說教材

      著名語言大師老舍先生五十年代第一次訪問內(nèi)蒙古,寫下了《內(nèi)蒙風(fēng)光》,本文就節(jié)選自《內(nèi)蒙風(fēng)光》?!恫菰愤@篇課文,作者以熱情洋溢的筆調(diào),描寫了內(nèi)蒙古大草原的美麗風(fēng)光以及受到草原人民熱情歡迎的情景,表達(dá)了蒙漢人民的深厚情誼。

      本文通篇文質(zhì)兼美,堪稱寫景、抒情的典范佳作。為了使學(xué)生更好地體會(huì)文中的景和情,并扎實(shí)地落實(shí)語言文字訓(xùn)練,取舍教材是關(guān)鍵。因此,我將此文教學(xué)安排為兩課時(shí)。第一課時(shí)主要完成第一自然段的教學(xué),領(lǐng)略草原的風(fēng)光美。第二課時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)草原的人情美。我今天所要說課的是第一課時(shí)的教學(xué)?;诒疚挠质堑谝唤M“走進(jìn)西部”的第一篇課文。因此,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

      1.能正確認(rèn)讀并理解“渲染、勾勒、翠色欲流”等詞語。

      2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言文字展開豐富的想象,并通過有感情地朗讀課文,感受草原的自然美,激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國的感情,并引發(fā)學(xué)生對(duì)西部了解的興趣。

      3.引導(dǎo)學(xué)生揣摩優(yōu)美的語句,體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn),并積累語言,初步學(xué)習(xí)作者抒發(fā)感情的方法。

      依據(jù)教學(xué)目標(biāo),我確定的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生隨著作家的敘述,展開豐富的想象,并通過多層次的朗讀,感受草原風(fēng)光的美好。

      而對(duì)于生長于南方小縣城的孩子,草原是遙遠(yuǎn)、陌生的,因此,如何讓學(xué)生突破時(shí)空障礙,與文本對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生揣摩

      優(yōu)美的語句,感受草原的景美,體會(huì)作者的感情,領(lǐng)悟課文表達(dá)上的特點(diǎn),就成了這篇文章的教學(xué)難點(diǎn)。

      二、說教法

      怎樣才能使學(xué)生與文本產(chǎn)生真正的共鳴,體會(huì)草原的景美呢?首先,我將注重以讀為本,采用多種朗讀形式,如:默讀、自由讀、范讀、指名讀、引讀、配樂讀。通過多層次的朗讀,使學(xué)生體會(huì)草原的風(fēng)光美,并品味語言的表達(dá)效果。

      其次,我將巧妙運(yùn)用多媒體,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞句,啟發(fā)學(xué)生想象,體會(huì)文中意境,并配合學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀訓(xùn)練,從而達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。

      三、說學(xué)法

      新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索,研究性的學(xué)習(xí)。本文第一自然段的語句美,意境也美,因此,在本節(jié)課的教學(xué)中,我將重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),一邊讀句子,一邊想象畫面,用自己的經(jīng)驗(yàn)去補(bǔ)充形象,豐富形象,從而體會(huì)文中表達(dá)的意境和情感,同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新及想象能力。

      四、說教學(xué)過程和資源應(yīng)用

      《草原》這篇課文的第一自然段語句美,意境也美,我將充分利用多媒體資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;圖文結(jié)合,啟發(fā)想象,體味文章的意境美;配合朗讀,領(lǐng)會(huì)作者的情感美。教學(xué)過程具體如下:

      1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要“愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)?!痹?/p>

      因?yàn)?,本組的主題是“走進(jìn)西部”。因此,開課之初,我首先多媒體播放配有畫面的歌曲《美麗的草原我的家》,把學(xué)生帶入大草原綺麗的風(fēng)光中:湛藍(lán)的天空中飄著朵朵白云;一碧千里的草原上,成群的牛羊正悠閑地吃草、散步。遠(yuǎn)處的小河像一條明晃晃的長帶迂回曲折??這樣用音樂、圖像渲染的情境,能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn),使學(xué)生“入其境,愛其美”,在感到喜悅、快樂的同時(shí),讓學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p后的感受。此時(shí),他們強(qiáng)烈的求知欲也就油然而生。于是順勢(shì)揭開課題,進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

      2.師生配樂朗讀課文,整體感知,理清脈絡(luò)

      這一環(huán)節(jié)是由師生配樂朗

      讀課文,弄清課文寫作順序,主要寫了那幾個(gè)畫面,是從哪兩部分來寫草原的,即“風(fēng)光美”和“人情美”。學(xué)生對(duì)于課文有了一個(gè)整體的感知,為后面的品讀詞句做好鋪墊。

      3.朗讀品句,感受“風(fēng)光美”

      課文的第一自然段可謂描繪草原美景的經(jīng)典之作。于是,我先課件設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題,讓學(xué)生四人小組自讀第一自然段課文,一邊讀一邊想象草原的美景,并把自己最喜愛的語句多讀幾遍,并在感受最深的地方做上記號(hào)。在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,再交流品讀。

      在品讀重點(diǎn)語句時(shí),我將引導(dǎo)學(xué)生一邊想象畫面,一邊反復(fù)朗讀;并借助多媒體展示草原圖片,讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味詞句。這一幅幅美麗的畫面,將把學(xué)生們帶入那遼闊、美麗的草原風(fēng)光之中,并能幫助他們更好地理解“一碧千里”、“翠色欲流”、“渲染”等詞語,從而體味文章

      的意境美,領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的特點(diǎn),最終達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。

      如:在本段中,作者描寫小丘時(shí),有這樣一個(gè)經(jīng)典的句子:“那些小丘的線條是那么柔美,就像只用綠色渲染不用墨線勾勒的中國畫那樣,到處翠色欲流,輕輕流入云際?!庇捎凇颁秩尽焙汀肮蠢铡倍际敲佬g(shù)上專用名詞,講起來抽象難懂,我準(zhǔn)備了兩幅國畫,一幅是綠色渲染的草原風(fēng)景圖,一幅是墨線勾勒的鴛鴦戲水圖,出示圖片,通過直觀形象的畫面讓學(xué)生不僅感受到用綠色渲染的小丘的柔美,還感受到那飽滿的綠色正向四周滲透、擴(kuò)散。在這兒,我沒有停止探究的腳步,而是緊緊抓住句中看似矛盾的一個(gè)點(diǎn)——“翠色欲流”與“輕輕流入云際”。先引導(dǎo)學(xué)生抓住“欲”字理解“翠色欲流”是指綠色快要流出。再讓學(xué)生議一議與“輕輕流入云際”矛盾嗎?學(xué)生一邊看圖想象畫面,一邊和著優(yōu)美的音樂有感情地朗讀,使學(xué)生在反復(fù)朗讀中,體味這并不矛盾的美的意境。這是一幅多么鮮活的中國畫??!這正融入了老舍先生對(duì)草原無限的熱愛之情,學(xué)生也就很自然地領(lǐng)悟到作者情景交融的表達(dá)方式。

      再如:文中描寫羊群的句子:“羊群一會(huì)兒上了小丘,一會(huì)兒又下來,走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?!蔽蚁茸寣W(xué)生結(jié)合圖畫,抓住“綠毯”、“白色的大花”兩處比喻,體會(huì)草原的遼闊和羊群帶給草原的無限生機(jī)。之后,刪去原句,再讓學(xué)生展開想象,向老舍先生學(xué)習(xí),用自己的比喻句重新描述這樣的美景。這樣,使學(xué)生不僅

      理解了原文描寫的羊群的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的美,而且拓展了自己的思維,更深層次地體味了美的意境,同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

      在學(xué)生反復(fù)品讀這些精美語句中,我還將不斷回扣本段的中心句“在天底下,一碧千里,而并不茫茫?!毕嘈艑W(xué)生通過一次又一次地回扣中心句,不僅能更深切地感受“一碧千里,而并不茫茫”的意境,作者對(duì)草原深深的熱愛之情也將在學(xué)生內(nèi)心一次次升華。

      為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到老舍筆下的草原那如詩如畫的意境,品讀之后,我借助多媒體向?qū)W生再次展現(xiàn)一組配樂草原風(fēng)光圖畫,引讀第一自然段。在優(yōu)美的旋律中再現(xiàn)草原美景,一定能牽動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感。這一整體回讀,也將使學(xué)生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴,在腦海中形成一幅藍(lán)天共碧草一色,牛羊與駿馬齊的美麗畫卷。在此意境中,學(xué)生定能身臨其境地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受,激起他們對(duì)草原的無限熱愛。

      就當(dāng)學(xué)生沉浸在此意境中時(shí),我播放歌曲《草原上升起不落的太陽》,讓學(xué)生拿出課前收集的有關(guān)草原的資料。在優(yōu)美的旋律中,學(xué)生互相交流展示并走上講臺(tái)朗讀詩歌、展示親自去草原拍攝的照片一級(jí)打印的草原風(fēng)光圖,使學(xué)生的情感再次得到升華,個(gè)性再次得以釋放,此時(shí)的課堂也將再次涌動(dòng)著創(chuàng)造的生命力。

      4.總結(jié)回顧,布置任務(wù)

      授課至此,我小結(jié)過后,以布置下節(jié)課的任務(wù)結(jié)束本節(jié)課的教學(xué):“俗話說:一方水土養(yǎng)育一方人,在這美麗的地方,又孕育著怎樣的民族呢?老舍先生又是如何表現(xiàn)草原的人情美的呢?下節(jié)課,我們?cè)僖黄鹑?huì)會(huì)草原上的鄂溫克族人民。”

      總之,我在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,盡量合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)整合,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生突破難點(diǎn),并培養(yǎng)學(xué)生的想象及創(chuàng)造能力,使學(xué)生真正學(xué)有所獲,體現(xiàn)語文教學(xué)的實(shí)效性。

      2.白楊說課稿 教材簡析:

      《白楊》是六年制小學(xué)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)第一單元的課文,這是一篇精讀課文。文章由樹及人,從孩子關(guān)于白楊的爭論開始,引出了爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹,托物言志,借物喻人;然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向,并希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。學(xué)習(xí)這篇課文的目的,一是讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法,聯(lián)系上下文,理解含義深刻的句子;二是體會(huì)課文是怎借物喻人,贊頌邊疆建設(shè)者的;三是進(jìn)一步加深對(duì)西部的了解。教學(xué)目標(biāo):

      1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字詞。

      2、有感情地朗讀課文,背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

      3、抓住重點(diǎn)語句,聯(lián)系上下文,體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。

      4、體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn):

      重點(diǎn):通過白楊樹的外在特點(diǎn)感悟內(nèi)在品質(zhì)。

      難點(diǎn):體會(huì)寫法,感悟樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。教法和學(xué)法

      培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念,為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度,過程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性,構(gòu)建開放而有活力的課堂。再教學(xué)活動(dòng)中,通過教師的組織引導(dǎo),幫助學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作、交流,完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)?,F(xiàn)代心理學(xué)研究表明:任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建知識(shí)的過程。故本課教學(xué)活動(dòng)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立提出問題、分析問題、解決問題,在注重實(shí)踐過程中探究新知,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,再小組討論中與他人學(xué)會(huì)合作。教學(xué)過程:

      一、交流資料

      鋪墊教學(xué)

      1、我給大家?guī)硪皇赘?,大家想不想聽?。亢?,看哪位同學(xué)聽明白了歌中唱的是什么?要表達(dá)什么?

      播放歌曲閻維文的《小白楊》

      2、“白楊”是一種樹的名字,又叫大葉楊,哪位同學(xué)知道白楊的有關(guān)知識(shí),你能介紹一下嗎?

      3、同學(xué)們講得好。白楊樹在我國北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛,因?yàn)樗鼧淠竟P直,生命力強(qiáng),而且還可以防風(fēng)固沙。因此,人們都很喜歡它。

      [ 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歌曲的導(dǎo)入能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《白楊》這一課的積極性,由學(xué)生們的介紹將同學(xué)們帶入描寫白楊樹的情景中。]

      二、課題質(zhì)疑,激趣讀文

      1、看到《白楊》這個(gè)課題,你想作者會(huì)介紹什么呢?

      2、總結(jié)歸納學(xué)生可能會(huì)提出的幾個(gè)問題:①白楊樹的外在特點(diǎn);②白楊樹的品格??

      3、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文,讀懂了什么。[課標(biāo)指出,再對(duì)學(xué)生思想培育時(shí)要注重質(zhì)疑、解疑能力地培養(yǎng)。愛因斯坦也說過:提出問題比解決問題更重要。]

      三、探究體驗(yàn)

      1、合作,交流。同學(xué)們剛才已讀懂了一部分的內(nèi)容了,但了解的是否全面呢?請(qǐng)?jiān)谛〗M中交流。

      2、小組組織匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。[新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。學(xué)生先通過讀文自主探究,但學(xué)生獨(dú)自的見解往往比較片面,于是便引導(dǎo)學(xué)生合作探究,從合作中學(xué)生得知白楊樹的外在特點(diǎn)是高大挺秀,內(nèi)在品質(zhì)是不擇環(huán)境,不懼災(zāi)害,適應(yīng)力強(qiáng),生命力強(qiáng)。]

      四、品味語言,語感訓(xùn)練,體驗(yàn)情感

      1、輔助填空:從兄妹倆的一番爭辯,我們仿佛看到了()白楊。

      2、男、女同學(xué)分角色朗讀兄妹的對(duì)話。(省去提示語,請(qǐng)用你的朗讀體現(xiàn)它的意思。)

      3、創(chuàng)設(shè)情境:火車窗外是茫茫的大戈壁,沒有山,沒有水,也沒有人煙,而白楊卻是這么直,這么高大??你想用什么樣的語言來形容它呢?多么()的白楊樹??!

      4、組織交流:

      △ 多么(有生命力)的白楊啊!哪兒需要它,它很快就

      在哪兒生根,發(fā)芽,長出茁壯的枝干。

      (1)指導(dǎo)朗讀體會(huì):讀這句話的時(shí)候,你腦海中浮現(xiàn)的是什么地方?能換上它讀讀嗎?(在不同的地方,它的作用不同,朗讀時(shí)的語氣、語調(diào)也就不同。)

      (2)選擇自己喜歡的一處地方填上去讀一讀,讀出自己的感受。(個(gè)別讀→評(píng)讀→品讀→齊讀)

      (3)小結(jié):城市需要它,它就默默無聞地舒展風(fēng)姿,供人們欣賞;邊疆需要它,這就心甘情愿地挽起臂膀,筑成防風(fēng)墻;如今,戈壁灘需要它,它就在這兒生根了。

      △ 多么(堅(jiān)強(qiáng)不屈)的白楊啊!不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遭到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng)。

      (1)指導(dǎo)朗讀體會(huì):你能選用其中的一種天氣情況來說嗎?想象當(dāng)時(shí)的情景,把你的感受讀出來。

      (2)分小組讀、齊讀。

      △ 多么(挺拔)的白楊?。∷鼜膩砭褪沁@么直,這么高大。

      (1)引導(dǎo)體會(huì)“從來”的意思。

      ① 結(jié)合課文內(nèi)容填空:

      (),白楊是這么直,這么高大;

      (),它也是這么直,這么高大;

      (),它還是這么直,這么高大。

      ② 組織交流。(引導(dǎo)

      從時(shí)間、地域、氣候三方面體們衷心祝愿戈壁灘上的白楊樹通過反復(fù)朗讀、分角色朗讀,體會(huì)文章描寫的細(xì)膩,感受小英子會(huì)。)

      (2)指導(dǎo)朗讀。

      越栽越多、越長越高、越來越美!

      6、小結(jié):不管何時(shí),不論何地,無論遇到多么惡劣的氣候,哪里需要,白楊就在哪里生根,發(fā)芽,它上擎青天,下踩大地,總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖,這就是白楊的品格。你能用朗讀表現(xiàn)出來嗎? [語文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,不但要從朗讀技巧上加以指導(dǎo)而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境表達(dá)出思想感情;要培養(yǎng)學(xué)生理解語言運(yùn)用語言的能力,經(jīng)過有實(shí)效的切實(shí)訓(xùn)練,更能體現(xiàn)語文課程的基本特點(diǎn):工具性與人文性的統(tǒng)一。]

      三、引導(dǎo)探究,感悟?qū)懛ǎ卣寡由臁?/p>

      1、(引讀):爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?(生接讀):不是的,他也在表白著自己的心,而這孩子們現(xiàn)在還不能理解。

      2、學(xué)生讀句質(zhì)疑:爸爸僅在介紹白楊樹嗎?他在表白自己什么心跡?/你從課文的哪些自然段感悟到;作者的寫作手法跟我們學(xué)過的哪篇文章很相似,說說你的見解。(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《落花生》明白這也是采用托物言志的寫法)

      3、爸爸的這番話含蓄深沉,讓我們?cè)贊M懷深情地來讀一讀。

      4、爸爸的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎?請(qǐng)找出課文中的句子,用朗讀來回答。

      5、指導(dǎo)朗讀課文最后一句。

      6、小結(jié):爸爸看到了這,高興地笑了。這是一個(gè)邊疆建設(shè)者看到祖國的邊疆建設(shè)事業(yè)后繼有人時(shí)的一種欣慰的笑。讓我7、此時(shí)此刻,你想對(duì)白楊樹以及像白楊樹一樣的祖國建設(shè)者說些什么?

      [語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此,應(yīng)重視語文的熏陶感染作用。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。]

      6.《冬陽童年駱駝隊(duì)》說課稿

      一、說教材

      本文是小說《城南舊事》的序言,作者林海音。作者以樸實(shí)純真的筆調(diào),夢(mèng)境般的語言,把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境,去看一個(gè)孩子童年的側(cè)影,其中景和情既清晰,又那么朦朧。駱駝隊(duì)是留在作者童年里鮮明的記憶,它們脖子上的鈴聲,則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中,我們真切地看到了作者對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈,對(duì)早已走遠(yuǎn)的童年的依依流連。

      選編這篇文章,目的是使學(xué)生在讀中體會(huì)作者的思想感情,領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的,并積累語言。教學(xué)目標(biāo):

      1.通過聯(lián)系上下文的方法,理解“咀嚼”,領(lǐng)會(huì)“嚼”字在口語與書面語中的不同讀法;通過教師范寫,學(xué)生書空與練寫結(jié)合的方法,牢記“嚼”字字形。

      2.通過反復(fù)朗讀、分角色朗讀,體會(huì)文章描寫的細(xì)膩,感受小英子的天真可愛。

      3.在反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對(duì)童年生活的思戀,體會(huì)她對(duì)第二故鄉(xiāng)北平的苦念。

      教學(xué)重點(diǎn): 的天真可愛。

      教學(xué)難點(diǎn):

      在反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對(duì)童年生活的思戀,體會(huì)她對(duì)第二故鄉(xiāng)北平的苦念。

      課時(shí)安排:1課時(shí)

      二、說教法和學(xué)法

      培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng),語文素養(yǎng)以及合作探究精神,創(chuàng)新精神,新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念,為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度,過程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法,以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn),最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸,從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。

      三、說教學(xué)過程:

      一、初解課題,走近林海音

      1.板書課題,請(qǐng)生念課題。

      師:同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有這個(gè)題目很奇怪。由這個(gè)題目,你能想到什么呢?

      學(xué)生說,師點(diǎn)評(píng)。

      2.師:一個(gè)題目,三個(gè)關(guān)鍵詞,這其中到底包含著什么呢?我相信學(xué)了課文之后,我們一定能更明白。

      3.師:這篇課文的作者是林海音。課后“資料袋”中有關(guān)于她和這篇課文的介紹,大家讀讀,看看,我們能從中了解到哪些信息。

      二、解構(gòu)文本,歷數(shù)童年事

      1.師:是呀,《城南舊事》是一本自傳體小說,而《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》便是它的序言。既然是自傳,這文中的主人公小英子其實(shí)就是林海音,而這文章就是對(duì)過去生活的——回憶。那么,今天就讓我們走進(jìn)林海音的回憶,隨著她的思緒去感受小英子的生活。

      2.請(qǐng)學(xué)生自己讀讀課文,看文中回憶了小英子的哪幾個(gè)有關(guān)駱駝的片斷。

      生自讀。

      3.交流

      板書:學(xué)咀嚼(相機(jī)指導(dǎo)“嚼”字字形,請(qǐng)學(xué)生把“學(xué)咀嚼”寫在相應(yīng)段落的旁邊;相

      機(jī)指導(dǎo)學(xué)生找出除了“咀嚼”之外,另外一處用了這個(gè)“嚼”字地方,了解其口語、書面語的不同讀音。)

      談駝鈴

      剪駝毛

      念駱駝

      三、沉浸往事,解讀林海音

      1.師:一件件往事,那都是林海音美好的追憶。幾十年來林海音一直念念不忘的往事中,你又能讀到些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們自己選擇自己感興趣的事讀一讀,并做上讀書記號(hào),可以是劃出自己喜歡的句子,可以標(biāo)注自己不懂的地方,也可以是寫下自己一時(shí)的感受??

      學(xué)生自讀。

      2.交流“學(xué)咀嚼”

      (1)請(qǐng)研讀了“學(xué)咀嚼”這件事的同學(xué)舉手示意。

      (2)請(qǐng)生讀這個(gè)自然段,學(xué)生一起讀讀。

      (3)請(qǐng)生說說你從中讀到了什么。

      預(yù)設(shè):①讀到了林海音的“呆” A.知道什么是“呆”嗎?(眼睛直視一樣事物,一動(dòng)不動(dòng),目不轉(zhuǎn)睛。)

      是什么讓她“呆”了?

      B.請(qǐng)生讀好關(guān)于駱駝的描寫。體會(huì)她觀察的仔細(xì),體會(huì)“那樣”中的情感色彩。

      C.師:看著看著,小英子竟然看——呆了!竟然學(xué)著駱駝——也咀嚼起來。

      想象當(dāng)時(shí)小英子的神情,討論這“呆”還是我們平時(shí)講的意思嗎。

      齊讀本段。

      D.你看到了一個(gè)怎樣的小英子,請(qǐng)學(xué)生看插圖,猜測(cè)小英子大概幾歲了。

      體會(huì)小孩子的好奇、專注。

      E.師:五六歲的年齡,正是對(duì)什么東西都充滿好奇的時(shí)候,看到從沒看到的駱駝,怎能不看呆呢?可是三四十年過去,如今她還會(huì)因?yàn)轳橊劧创魡??她還會(huì)在冬陽底下,學(xué)駱駝咀嚼嗎?課文中哪兒告訴你的?

      生讀課文16自然段相關(guān)句子。

      師:夏天過去,秋天過去,冬天又來了,駱駝隊(duì)又來了,童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事,我也不會(huì)再做了。在現(xiàn)在的林海音看來,這“學(xué)咀嚼”的事,實(shí)在是一件——傻事。因?yàn)檫@好奇的呆、專注的傻只屬于孩子。

      就讓我們帶著對(duì)往事的懷戀,再來讀這第四自然段吧。

      ②讀到了駱駝的有趣。

      教學(xué)程序從上述方案的B處始。

      3.交流“談駝鈴”“念駱駝”

      (1)師:這幾段文字與“學(xué)咀嚼”這一段不一樣,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有?(對(duì)話描寫)

      (2)師:既然是對(duì)話,我們就來分角色讀一讀好不好?

      可是爸爸的話沒有直接寫出來,你們能猜到爸爸是怎么說的嗎?

      指名說。

      (3)學(xué)生同桌互練,指名一桌桌分角色讀。師點(diǎn)評(píng)。

      (4)師:對(duì)于為什么系駝鈴,爸爸的觀點(diǎn)是——

      小英子的觀點(diǎn)是——

      那你更喜歡誰的觀點(diǎn)呢?

      (5)師:從這里你又看到了一個(gè)怎樣的小英子呢?

      (6)師:這就是童年的小英子,一個(gè)對(duì)所有不懂的事就要問一問的小英子。課文中除了講她問爸爸駝鈴的事,還講了她問什么?

      生答

      (7)指名生分角色讀小英子與媽媽的對(duì)話。

      (8)課文中媽媽怪小英子“總是問”,你猜小英子還會(huì)問些什么事呢?

      (6)師:可是,夏天過去,秋天過去,冬天又來了,駱駝隊(duì)又來了,童年卻一去不還了。冬陽底下和爸爸——談駝鈴的事,我也——不會(huì)再做了;問媽媽駱駝去向的事,我也——不會(huì)再做了??

      4.交流“剪駝毛”

      (1)師:課文中還有一件事——剪駝毛,誰愿意來讀讀?

      指名讀。

      (2)大家也讀讀,看看你們又從這段文字里看到了一個(gè)怎樣的小英子呢?

      (3)交流:天真、可愛、充滿童趣。

      說說從哪兒看出來的?并讀好相關(guān)句子。

      (4)師:讀著這段文字,我有一個(gè)疑問——文章中寫“拉駱駝的人也一樣,他們身上的那件反穿大羊皮,也都脫下來了”,你們說拉駱駝的人像誰一樣?

      按常理,我們一般是說駱

      駝像人一樣脫了舊駝絨袍子,可是文章中怎么寫人像駱駝一樣脫了反穿大羊皮呢?這不是寫反了嗎?

      指名回答,進(jìn)一步體會(huì)小英子的天真。

      (5)師:多么天真可愛的小英子呀!可是夏天——過去,秋天過去,冬天又來了,駱駝隊(duì)又來了,童年卻一去不還了。想給駱駝剪舊毛皮的想法,我也——不會(huì)再有了。

      四、鏈接拓展,最念是往昔

      1.師:可是,她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物??!寫這篇文章的時(shí)候,林海音已經(jīng)42歲了,而且早已身居臺(tái)灣,可是童年的一幕幕卻依然清晰地在她的眼前浮現(xiàn),同學(xué)們聯(lián)系你們自己的童年,你們猜猜她或許還會(huì)想起什么事來呢?能不能也像這篇課文的題目一樣取一個(gè)名字?

      交流。

      師:是呀,這些或許都會(huì)在她的腦海里浮現(xiàn),她寫這些景寫這些人寫這些事,又何嘗不是在抒發(fā)自己的情呢!

      2.同學(xué)們,雖然她早已身居臺(tái)灣多年,可是50多年后的她,卻依然固執(zhí)地保留著北京口音,從來不曾有絲毫的改變,有朋友說她比北京人還北京人,你們知道這是為什么嗎?她懷戀的僅僅是童年嗎?

      交流。

      師:是的,她懷戀這個(gè)留下了她最美好時(shí)光的故土,懷戀那里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,有她的文章為證。

      出示:《苦戀北平》相關(guān)語句: 不能忘懷的北平!那里我住得太久了,像樹生了根一樣。童年,少女,而婦人,一生的一半生命都在那里度過。快樂與悲哀,歡

      笑和哭泣,那個(gè)古城曾傾瀉我所有的感情,春來秋往,我是如何熟悉那里的季節(jié)??!

      ????

      離開北平的那年,曾趕上最后一次的“看紅葉”,冰鞋來不及揀出,我便離開她了。飛機(jī)到了上空,曾在方方的古城繞個(gè)圈,協(xié)和醫(yī)院的綠琉璃瓦給了我難忘的最后一瞥,我的心顫抖著,是一種離開多年撫育的乳娘的滋味。

      這一切,在這里何處去尋呢?像今夜細(xì)雨滴答,更增我苦念北平。

      生讀。

      3.師:就這樣,每一景每一物,只要是碰到與北平相似的,都會(huì)令她觸景生情,勾起她對(duì)故土的思戀,以至于一發(fā)不可收拾。

      于是,正如文中所說的:我對(duì)自己說,把它們寫下來吧。就這樣,我寫了一本《城南舊事》。

      ——生讀:我默默地想,慢慢地寫,又看見冬陽下駱駝隊(duì)走過來,又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。

      4.師:《城南舊事》記錄了林海音在北京城南悠悠的回憶、淡淡的感傷:那個(gè)惠安館前可憐的“瘋”女人——秀貞,那個(gè)兒時(shí)的好伙伴妞兒,那個(gè)厚嘴唇的年輕人??我把她介紹給大家,希望大家去讀讀。

      四、板書設(shè)計(jì)

      冬陽·童年·駱駝隊(duì)

      冬天駱駝咀嚼、系鈴鐺

      冬春之交駱駝脫毛

      夏天不見駱駝?dòng)白?/p>

      童年時(shí)代結(jié)束及對(duì)童年生活的懷念

      8.《童年的發(fā)現(xiàn)》說課稿

      一. 本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念:

      課題中的“發(fā)現(xiàn)”一詞是本文的文眼,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從課題入手提出疑問,然后進(jìn)行梳理明確主要學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生自主學(xué)習(xí),了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么,重點(diǎn)了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的,理清作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。二.教材分析:

      本課是一篇鼓勵(lì)求知、鼓勵(lì)大膽想象、鼓勵(lì)探究發(fā)現(xiàn)的課文,通過作者回憶童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事,反映了兒童求知若渴的心理特點(diǎn)和驚人的想象力。第一部分先概述了“我”九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律,卻在后來因此受到懲罰。第二部分具體敘述“我”發(fā)現(xiàn)有關(guān)胚胎發(fā)育規(guī)律的前后經(jīng)過。最后,寫這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí),“我”情不自禁地笑出了聲,結(jié)果被老師誤解受到處罰,但“我”從中獲得感悟。本文故事情節(jié)充滿童真童趣,語言風(fēng)趣幽默,并有多處內(nèi)心活動(dòng)的描寫,真實(shí)展現(xiàn)了孩子內(nèi)心世界。

      教學(xué)目標(biāo):

      1.認(rèn)讀7個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字,能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語。

      2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

      3.解課文內(nèi)容,體會(huì)含義深刻的句子的意思,領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

      4.激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度 教學(xué)重點(diǎn):

      1.引導(dǎo)學(xué)生入情入景地朗讀課文,把握課文主要內(nèi)容,了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么,重點(diǎn)了解

      “我”是怎么發(fā)現(xiàn)的。

      2.感受人物特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情,體會(huì)課文幽默活潑的語言風(fēng)格。

      教學(xué)難點(diǎn):

      理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”等含義深刻的句子。三:

      教法學(xué)法:

      教法:學(xué)習(xí)這篇課文,要讓學(xué)生通過自讀自悟和討論交流,了解課文主要內(nèi)容──“我”發(fā)現(xiàn)了什么、是怎么發(fā)現(xiàn)的;從中激發(fā)學(xué)生勤學(xué)好問、大膽想象、樂于探究的學(xué)習(xí)精神;體會(huì)心理活動(dòng)描寫對(duì)塑造人物形象的重要作用,能真實(shí)表達(dá)自己的內(nèi)心感受。

      學(xué)法:在這節(jié)課教學(xué)中,我主要教給學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究.合作學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題自己解決問題的方法,討論法,抓住重點(diǎn)段理解課文的方法等達(dá)到教學(xué)的目的.四、設(shè)計(jì)流程

      (一)讀題質(zhì)疑,激發(fā)興趣 難忘的童年生活中,我們不知不覺得成長著,有笑,也有淚;有喜,也有憂??今天我們學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》,不知它又能帶給我們哪些感受。(出示課題)

      (二)緊扣“發(fā)現(xiàn)”,初讀課文

      1.自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

      2.“我”童年的發(fā)現(xiàn)是什么?在課文中找出有關(guān)的句子。

      3.仔細(xì)讀讀這幾句話,理解句子意思,并帶上自己的理解轉(zhuǎn)述這幾句話。

      4.聯(lián)系整段話,反復(fù)朗讀,體會(huì)當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律時(shí),是怎樣的心情。

      5.有感情地朗讀這段話。

      (三)圍繞“發(fā)現(xiàn)”,精讀課文

      1..默讀課文,思考:“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的?又是怎樣找到答案的?哪些地方給你留下了深刻的印象?談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

      2.探討交流,理清脈絡(luò)

      (1)“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔,并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦,于是便產(chǎn)生了好奇,想解決這個(gè)奇妙的問題。

      (2)我們一起找到老師,請(qǐng)他給我們解答。

      “為什么只有晚上睡覺時(shí)才長?”“那么為什么人在生長的時(shí)候就要飛呢?這究竟是什么道理?”“人怎么會(huì)是鳥?”

      (3)老師并沒有給我們一個(gè)滿意的答案,便激發(fā)了“我”的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么來的。以至于親自抓來魚,仔細(xì)觀察,想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。

      (4)“我”經(jīng)過思考、推算,終于找到了問題的答案。

      (四)轉(zhuǎn)述發(fā)現(xiàn),小結(jié)課文

      用自己的話說一說“我”發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程,體會(huì)作者執(zhí)著探究的精神。

      (五)布置作業(yè)

      用自己的話說說“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過程。

      五、教學(xué)反思

      課堂中,我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況。那么我們?cè)撛趺崔k呢?我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒.必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜.“不管風(fēng)吹雨打,勝似閑庭信步”,這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜,能讓我們的頭腦更清楚,思

      維更敏捷,靈感便會(huì)在剎那間迸

      發(fā)出來,教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中,如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱,將學(xué)生訓(xùn)斥一番,只會(huì)形成師生情緒的對(duì)立,課堂氛圍的緊張,不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。更不會(huì)聽到學(xué)生后面精彩的發(fā)言,不會(huì)看到他們那一顆顆熱愛生活的心,不會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們也是愛動(dòng)腦、愛觀察的。

      思維障礙,出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng),想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉:“老師先來講講我童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)吧?!边@樣的隨機(jī)應(yīng)變,打破了僵局,喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),激活了學(xué)生的思維,這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智,同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。

      最后,我想說,課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)

      10.《楊氏之子》說課稿

      《楊氏之子》是人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇講讀課文。第三單元的主題是“語言的藝術(shù)”,有四篇課文。《楊氏之子》是文言文,《宴子使楚》是一篇傳統(tǒng)的精讀課文,《半截蠟燭》是個(gè)劇本,《打電話》是一段相聲。學(xué)習(xí)這組課文,要求學(xué)生能感受話言表達(dá)的藝

      術(shù),并通過綜合性學(xué)習(xí),搜集、積累用得精妙的語言,以不斷豐富學(xué)生的語言,并學(xué)習(xí)用得體的語言來表達(dá)。為了達(dá)成這樣的總目標(biāo),教學(xué)《楊氏之子》一課時(shí),確定了三個(gè)目標(biāo)。

      1.會(huì)寫6個(gè)生字,會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

      2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

      3.能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。

      為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)兩課時(shí),第一課時(shí)完成:“會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫家禽等詞語?!薄坝懈星榈乩首x課文?!薄澳芨鶕?jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容”而“會(huì)寫6個(gè)生字”“體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙”“背誦課文”在第二課時(shí)完成。今天大家看到的是第一課時(shí)。

      為了順利完成第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù),教學(xué)流程為:談話引入→解題→初讀課文→理解課文內(nèi)容。

      一、談話引入:

      我是這樣引入的:親愛的同學(xué)們,最近兩個(gè)周,我們都在研究語言。幽默風(fēng)趣的語言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活,不信,你讀一讀《楊氏之子》這篇文章,會(huì)有同感。

      這樣的引入力求彰顯三點(diǎn):(1)語言簡潔,(2)直奔目標(biāo)“風(fēng)趣幽默的語言”,(3)通過積極的心理暗示影響孩子們價(jià)值取向。(4)最后,學(xué)生看著教師板書課題,齊讀。學(xué)生看到的是生成的過程,不是生成的結(jié)果。教學(xué)的時(shí)候,生成的過程遠(yuǎn)比生成的結(jié)果重要得多。

      二、解題

      解題這個(gè)流程我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)(1)理解《楊氏之子》題目的意思。分四步落實(shí)。

      第一步:聯(lián)系生活實(shí)際想想,“子”是什么意思?

      第二步:借助字典查一查,“氏”是什么意思?

      第三步:能用自己的話說說題目的意思嗎?(并要求學(xué)生寫下來:楊家的兒子。)

      第四步:照這樣說,我該是“黎氏之女。”你該是什么呢?

      第一步和第二步意在讓孩子們獲取學(xué)習(xí)文言的一些方法,為下面運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)文言文作一個(gè)鋪墊,起個(gè)示范作用。第三步,說寫并用,希望孩子們把知識(shí)學(xué)過手(所謂百聞不如一見,百見不如一行,說的就是這種效果吧)。第四步,是一個(gè)知識(shí)外顯的過程,也叫知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的過程。認(rèn)知規(guī)律告訴我們:孩子們聽懂了,并不意味著就掌握了,必須內(nèi)化成自己的東西,再表現(xiàn)出來。很多時(shí)候,我們?cè)诮虒W(xué)中就缺乏這個(gè)過程,因此過不了多久,孩子忘了,無論老師,還是學(xué)生,又要花時(shí)間重新去補(bǔ),這就是效率不高的原因之一。

      (2)解題這個(gè)流程中的第二個(gè)環(huán)節(jié)是借住注釋了解文章的背境知識(shí)。分兩步展開,第一步:自讀,不明白的地方做上記號(hào)。為此,我作了四個(gè)方面的知識(shí)儲(chǔ)備,①晉朝:歷史上的一個(gè)朝代;b《世說新語》:這就是《世說新語》的全部內(nèi)容,三卷,分為德行、言語等三十六門,記述自漢末到劉宋時(shí)名士貴族的遺聞?shì)W事,主要為有關(guān)人物評(píng)論、清談玄言和機(jī)智應(yīng)對(duì)的故事。②漢末至?xí)x代:大約5、60

      年的時(shí)間。③氏族階層:我查過資料了,用今天的話來說,就指那些有錢或者有權(quán)力的人,再說通俗點(diǎn),相當(dāng)于今天當(dāng)官兒的、大老板這些人。軼事:史書上不記載的事。今天只用到了兩個(gè)。我認(rèn)為備課應(yīng)該作這方面的準(zhǔn)備,所謂的給予學(xué)生一碗水,教師得有一桶水嘛。

      第二步:自記,一個(gè)注釋,讓我們獲得了這么多知識(shí),讓我們?cè)僮x一次,努力記住自己感興趣的知識(shí)。如果讓你根據(jù)這個(gè)注釋設(shè)計(jì)一道填空題,你認(rèn)為可以把哪些內(nèi)容設(shè)計(jì)成填空的內(nèi)容?

      設(shè)計(jì)意圖同流程一中的第四步。

      三、讀課文

      共設(shè)三步達(dá)成目標(biāo):

      第一步:出示讀書要求:把字音讀準(zhǔn)確,把句子讀通順。今天這篇課文,要把句子讀通順有一定的難度,讀不通順的地方就停下來多讀幾遍,直到讀通順了再往下讀,這樣努力了,你都還不能解決的,一定要作上記號(hào),待會(huì)兒黎老師幫助你。既是交待學(xué)習(xí)任務(wù),更是讀書方法的引導(dǎo)。

      第二步:自由讀。

      給孩子們3分鐘的時(shí)間,可以讀3—5遍。尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。以時(shí)間為限制,保證了課堂紀(jì)律。不是限制讀書遍數(shù)。不然的話,先讀完的,沒事做,會(huì)分心,心散了,收攏來就很困難,這就是我們有時(shí)候在課堂上組織紀(jì)律難的原因之一。

      第三步:交流檢查。

      ①有需要幫助的嗎?

      照應(yīng)前面的任務(wù),也就是說,課堂上,教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn),要像平常搞管理工作一樣,布置下去了,就要檢查;同時(shí),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,是學(xué)生需要我的幫助,不是老師要你干什么;更為重要的是,需要幫助的地方,往往會(huì)是普遍存在的問題,就教師而言,目標(biāo)明確,避免了平均力,提高了學(xué)習(xí)效率,就學(xué)生而言,老師講的是我不會(huì)的,自然要聽得認(rèn)真些,雙贏!

      ②抽查,抽的是兩位最差的同學(xué),他們身上存在的問題往往有代表性;兩位同學(xué)PK,引入競爭機(jī)制,于聽的學(xué)生而言,更能引起他們的注意力,自然要聽得專心些,于兩位PK的孩子而言,最后的成功者多了一份成功的體驗(yàn),最后的失敗者增強(qiáng)了受挫能力。下來之后,龍方老師這樣告訴我:你們班的學(xué)生我了解,我發(fā)現(xiàn)今天的課堂上抽的絕大多數(shù)都是差生,公開課上,我不能像你這樣游刃有余,我不干臭差生。我是這樣想的,這節(jié)課涉及到的都是一些基礎(chǔ)的知識(shí),目光自然關(guān)注最薄弱的同學(xué),他們的問題都解決了,其他同學(xué)不會(huì)有太大的問題。第二課時(shí),我請(qǐng)的更多的就是優(yōu)秀的學(xué)生,需要領(lǐng)頭羊帶一帶。③齊讀,點(diǎn)面結(jié)合,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。

      四、理解課文內(nèi)容。

      第一步:“文言文”是相對(duì)于“白話文”而言,第一個(gè)“文”,是書面文章的意思。“言”,是寫、表述、記載等的意思?!拔难浴?,即書面語言,“文言”是相對(duì)于“口頭語言”而言,“口頭語言”也叫“白話”。最后一個(gè)“文”,是作品、文章等的意思,表示的是文種?!拔难晕摹薄钡囊馑季褪侵浮坝脮嬲Z言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是:“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。

      在我國古代,要表述同一件事,用口頭語言及用書面語言來表述,是不同的,例如,想問某人是否吃飯了,用口頭語言表述,是“吃飯了嗎?”,而用書而語言

      我為孩子們補(bǔ)充了一個(gè)材料:什么是文言文。供孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候使用,為學(xué)習(xí)新型課文建立了一個(gè)認(rèn)知連接點(diǎn)。為出示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作了很好的鋪墊。所以,當(dāng)我借助這樣的過渡語言,出示文言文的學(xué)習(xí)方法,交代下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候,孩子們一點(diǎn)都不感到陌生。

      今天我們朗讀文言文的時(shí)候,往往需要借助注釋、借助字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際,翻譯成白話文。為了使意思更連貫,表達(dá)更具體,有些時(shí)候,加上一些字詞。努力試試吧,把文言文翻譯成白話文。

      第二步:教給方法,翻譯成白話文。

      ①借助注釋②借助字典③聯(lián)系上下文④聯(lián)系生活實(shí)際??為了使意思更連貫,表達(dá)更具體,有些時(shí)候,加上一些字、詞。

      第三步:運(yùn)用這些方法自己試。

      第四步:交流展示:方式同上。自己提出不理解的地方——請(qǐng)兩位同學(xué)PK——同桌互相進(jìn)行——寫下來。我們備課組一致認(rèn)為,文言文起步階段,需要這樣的來學(xué)習(xí)。有了這些努力,第二課時(shí)很輕松的就完成了“體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙”“背誦課文”這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。兩節(jié)課下來,從孩子們完成的練習(xí)冊(cè)和小狀元來看,掌握的比較好,基本上實(shí)現(xiàn)了在課堂上就把知識(shí)學(xué)過手,不用我另外花時(shí)間

      去補(bǔ)?;剡^頭來看一看,將文言文翻譯成白話文的時(shí)候,徐然給孩子們提供了方法,但是還是陡了一些,如果,中間借助書上的注釋過渡一下,將坡度放緩一些,也許,孩子們學(xué)得還要輕松一些?;诠_課的因素,備課組建議我刪掉其中的一個(gè)環(huán)節(jié),將“體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙”這個(gè)出彩的環(huán)節(jié)放到這節(jié)課中,考慮到自身實(shí)際,我沒有采納這個(gè)建議,對(duì)不起。

      五.體會(huì)語言的精妙。

      你認(rèn)為楊氏之子的回答妙在哪里,這個(gè)問題是有一定難度的,沒看教書前,我也不太明白,所以,第二課時(shí),我更多的是借助優(yōu)秀的學(xué)生說出妙在哪里,受他們的啟發(fā),孩子們恍然大悟,都有了自己的看法,孩子們的發(fā)言非常精彩。背誦課文,孩子們一點(diǎn)夜不困難。晚上18個(gè)同學(xué)參加晚餐服務(wù),一個(gè)小時(shí)不到的時(shí)間,所有的同學(xué)都完成了作業(yè)。由此可見,孩子們掌握得比較好!

      我不知道,新課程理念下,該不該這樣上課,我一直是這樣努力的,速度很慢,很多事都在課堂上完成,家庭作業(yè)大多是讀、聽、寫的,用崔敏的一句話說,沒看到你喊娃兒抄寫,都聽寫得起,幾呼沒錯(cuò)!

      《晏子使楚》說課稿

      一、說教材

      (一)教材簡析

      《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊(cè)第四單元最后一篇課文。本單元的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子,先想字面上的意思,再聯(lián)系上下文理解含著的意思?!蛾套邮钩肥且黄?dú)v史故事,雖然離我們年代已有2500多年的歷史,但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國,楚王依仗著國勢(shì)強(qiáng)盛侮辱晏子;而晏子他以自己的聰明才智,運(yùn)用了針鋒相對(duì)、將計(jì)就計(jì)、順?biāo)浦鄣雀呙鞯牟呗裕灰患右苑瘩g,維護(hù)了個(gè)人和齊國的尊嚴(yán)。讀來膾炙人口,令人回味無窮、發(fā)人深省。

      (二)教學(xué)目標(biāo)(第二課時(shí))

      1、理解晏子出使楚國,以自己超人的智慧和善辯的口才,駁倒了楚王的三次侮辱;維護(hù)了自己作為一個(gè)大國使者和作為強(qiáng)國齊國的尊嚴(yán)。

      2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。

      3、激發(fā)學(xué)生為維護(hù)國家尊嚴(yán)而挺身而出,舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。

      (三)教學(xué)重點(diǎn)

      理解含義深刻的句子,掌握人物的個(gè)性特點(diǎn),并朗讀好相關(guān)的句子。

      (四)教學(xué)難點(diǎn)

      晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結(jié)論。

      二、說學(xué)情

      (一)學(xué)生對(duì)歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的,但

      往往也只注意精彩的故事情節(jié),而忽略句子詞語的深刻解讀,教

      師要循循善誘,讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀

      課文中的含義深刻的句子和精

      美的詞語。

      (二)文學(xué)是用文字塑造形

      象的。學(xué)生已有較好的形象思維

      能力;同時(shí)也缺乏文學(xué)中的抽象

      思維能力。教師要很好利用這類

      具有思辯之美的文章,讓學(xué)生認(rèn)

      真解讀,把握難點(diǎn),努力突破,以提高學(xué)生的抽象思維能力。

      三、說教法

      (一)推導(dǎo)法:

      在解讀晏子三次反駁楚王的句子時(shí),教師可應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段,在課件中分別先后給出(大前提、小前提)前面的兩個(gè)句子,然后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。從而得出結(jié)論,讓學(xué)生感悟到晏

      子作為一個(gè)使者的精明和才智。

      (二)誦讀法:

      為了讓學(xué)生能很好體會(huì)到當(dāng)時(shí)楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人;體會(huì)到晏子的沉著睿智,又針鋒相對(duì),不受欺侮的人物特

      點(diǎn),教師只有認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀

      人物的語言及其前面的提示語,才能很好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動(dòng)。

      (三)剝筍法:

      在教學(xué)晏子三次反駁侮辱的故事導(dǎo)讀過程中,可采用從整體到局部,從局部的結(jié)果到分析理解個(gè)別的句子,詞語的方法進(jìn)行。然后再串聯(lián)起三個(gè)故事,進(jìn)行總體的再現(xiàn)領(lǐng)悟。例如:首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思,最后結(jié)果又是怎樣的?三個(gè)故事相互獨(dú)立,又彼此關(guān)聯(lián)。從“只好”的結(jié)果來分析,楚王是步步退卻,晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁,最后,楚王“只好”落得個(gè)“賠不是”的下場(chǎng)。由于這種強(qiáng)烈的首尾反差,能很好地引領(lǐng)學(xué)生去深究細(xì)摳,在深入的研讀中,找出個(gè)中原因,得到人生的啟迪。

      四、說學(xué)法

      (一)聯(lián)想與想象:讓學(xué)生

      通過聯(lián)想和想象,獲得抽象思維品質(zhì)的培養(yǎng);感受當(dāng)時(shí)國與國之間外交斗爭的激烈舌戰(zhàn)。

      (二)朗讀與討論:

      對(duì)人物的對(duì)話,要讓學(xué)生反復(fù)的朗讀,在朗讀中有所感悟和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量,要讓學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的過程中,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、合作、討論的學(xué)習(xí)空間。

      (三)再現(xiàn)與表演:

      為了更好地理解課文的內(nèi)

      容,體會(huì)人物內(nèi)心的情感世界,使學(xué)生與文本對(duì)話,從而在閱讀課文后有所領(lǐng)悟,可以讓學(xué)生通過自己的閱讀理解進(jìn)行表演。我們不求學(xué)生表演的優(yōu)劣,但孩子在表演中的自我理、解感受。教師可以創(chuàng)設(shè):拍三集電視連續(xù)劇的情景,激發(fā)學(xué)生的表演熱情,活躍課堂氣氛,再現(xiàn)文學(xué)形象。

      五、說教學(xué)過程

      (一)設(shè)計(jì)思路:

      從總體感受、了解課文主要內(nèi)容入手;然后師生共同探究原因,選取一個(gè)故事內(nèi)容認(rèn)真導(dǎo)讀,明確因果聯(lián)系;再通觀全文,進(jìn)行情景再現(xiàn),加深對(duì)全篇文章的理解、掌握,加深對(duì)人物個(gè)性的把握。

      (二)教學(xué)用具:

      自制多媒體課件一個(gè)。(要求是:移動(dòng)式的一個(gè)三段論。)

      例:(1)狗國,開狗洞。

      (2)訪問狗國,我得鉆狗

      洞。

      (3)楚國是狗國。

      (三)具體教學(xué)過程;

      1、導(dǎo)入課文

      (1)啟發(fā)談話,回顧第一課時(shí)的主要內(nèi)容,再讀課文第一

      大段。

      (2)思考:當(dāng)時(shí)的楚國是

      怎樣一個(gè)國家?想象當(dāng)時(shí)的楚

      王又是怎樣一個(gè)國王?楚王要

      侮辱晏子的目的是什么?

      板書:國勢(shì)強(qiáng)盛、顯顯威風(fēng)

      2、整體閱讀

      (1)快速閱讀第二大段,思考:楚王侮辱晏子共使出幾

      招?

      (2)讀后交流

      (3)討論三次侮辱晏子的結(jié)果如何?讀“只好”的三個(gè)句

      子。

      板書:只好,開城門,陪著

      笑,賠不是

      (4)再連讀這三個(gè)結(jié)果,思考楚王的態(tài)度有什么變化?

      小結(jié)楚王是步步退卻,直到

      “賠不是”。

      3、賞讀第一個(gè)故事

      (1)一個(gè)依靠國勢(shì)強(qiáng)盛,霸氣十足的楚王為什么會(huì)在最后向晏子賠不是呢?細(xì)讀第一個(gè)故事,說說其中的原因?

      (2)理解“這是個(gè)狗洞,不是城門。我——”一句的含義。

      (3)課件出示:得出楚國

      是狗國的結(jié)論。

      (4)讀好這個(gè)句子。

      (5)想象說說:當(dāng)時(shí)接待的人向楚王報(bào)告時(shí)的情景。

      (6)齊讀這個(gè)段落。

      4、賞讀第二個(gè)故事

      (1)見面后的楚王又是如何對(duì)待晏子的?晏子又如何應(yīng)

      對(duì)的?細(xì)讀課文。

      (2)交流匯報(bào):理解:瞅、冷笑、嚴(yán)肅、裝著為難、拱了拱

      等句子。

      (3)重點(diǎn)理解:描寫人多的三個(gè)句子。試說成語:遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。

      (4)解讀:說說:故意笑了笑和陪著笑的兩個(gè)“笑”有什

      么不同?

      (5)課件出示:大前提,小前提,結(jié)論。

      既:

      A 訪問上等國家派上等人去;訪問下等國家派下等人去。

      B 我是最不中用的人。

      C 楚國是最不中用的國家。

      5、賞讀第三個(gè)故事

      (1)自學(xué)課文:思考楚王又想如何侮辱晏子?晏子又是怎樣反駁的?

      (2)合作交流說說句子含義。

      (3)課件出示:類比推理的三段論。

      既:

      淮南的柑橘又大又甜,到了淮北結(jié)出又小又苦的枳。

      齊國人在齊國安居樂業(yè),到楚國就做起強(qiáng)盜。

      楚國是個(gè)強(qiáng)盜之國。

      (4)結(jié)論。理解:“水土不同”一詞。

      (5)個(gè)別朗讀。

      6、小結(jié)再現(xiàn)

      (1)通讀三個(gè)反駁的故事,你覺得晏子是怎樣一個(gè)人。

      機(jī)智、善辯

      (2)請(qǐng)你們合作表現(xiàn),自由分組整備。

      7、表現(xiàn)深化

      (1)分三組分別表演,學(xué)生自由選擇一個(gè)自己喜歡的角

      色。(整備拍攝三集電視連續(xù)?。?/p>

      并給出每集電視片片名。片名應(yīng)

      該是開放的。

      (2)讓學(xué)生說說:人們看

      完這個(gè)電視片你想讓大家明白

      一個(gè)什么道理?(結(jié)論也應(yīng)該是

      多元的)

      8、課后作業(yè)。板書設(shè)計(jì)

      14.再見了,親人

      一、說教材

      1.本課所處的地位和作用

      《再見了,親人》這是小學(xué)語文教材第九冊(cè)第三組的一篇精讀課文。第九冊(cè)是高年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期,因此本冊(cè)教材既注意了與中年級(jí)教材的銜接,又開始體現(xiàn)高年級(jí)語文教學(xué)的特點(diǎn)。

      第九冊(cè)教材在低中年級(jí)的基礎(chǔ)上開始進(jìn)行篇的訓(xùn)練,圍繞篇的訓(xùn)練,本冊(cè)安排了兩個(gè)重點(diǎn)讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目。這兩個(gè)讀寫的重點(diǎn)是從讀懂一篇課文的內(nèi)容,體會(huì)句子含著的意思,到能體會(huì)內(nèi)容所表達(dá)的思想,閱讀要有一定的速度,訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。學(xué)習(xí)第三組的課文,要指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用抓住課文的主要內(nèi)容,準(zhǔn)確完整地理解課文內(nèi)容,掌握體會(huì)句子含著的意思的方法,深入體會(huì)課文表達(dá)的思想,使學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步得到鞏固和提高。而該課文是第三組的一篇精讀課文,地位尤其重要。

      2.教材簡析

      這篇精讀課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí),同朝鮮人民依依惜別的情景,贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章,以情為線索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現(xiàn)手法,描寫出了一個(gè)依依惜別的感人場(chǎng)面。課文分別選取了送別路上在火車站志愿軍與朝鮮人民告別的場(chǎng)面。在送別路上,記敘的是三個(gè)有代表性的人物:大娘、小金花、大嫂,引入那些令人難忘的往事的回憶,把現(xiàn)實(shí)的告別場(chǎng)面與往事結(jié)合起來,可以說是人物典型、場(chǎng)面典型。因而文章很有感染力。通過閱讀理解課文,學(xué)生從中受到國際主義的思想教育。

      3.教學(xué)目標(biāo)

      小學(xué)語文教學(xué)大綱對(duì)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練要求中明確提出:要“能理解主要內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)有一定內(nèi)函的詞句,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,并有自己的見解,能領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。”因此,在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上,則強(qiáng)調(diào)“突出教材要求”、“突出學(xué)情特點(diǎn)”的兩個(gè)原則。充分考慮本單元教學(xué)目標(biāo)的要求和我班學(xué)生具體實(shí)際的情況,依據(jù)課文“訓(xùn)練重點(diǎn)”和“預(yù)習(xí)提示”,我是這樣制定本課第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的:

      (1)閱讀課文,理解課文內(nèi)容,體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼,從中受到國際主義教育。

      (2)運(yùn)用抓住課文的主要內(nèi)容,從內(nèi)容中體會(huì)思想的讀書方法,練習(xí)體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思想感情的,體會(huì)作者的一些表達(dá)方法。

      (3)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思;了解同一內(nèi)容說法的句子表達(dá)效果的不同。

      (4)有感情地朗讀課文。

      4.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

      學(xué)生對(duì)從內(nèi)容中體會(huì)思想才初步接觸,所以選用“從課文內(nèi)容中體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”為本文重難點(diǎn)。

      二、說教法

      古人說:“讀書百遍,其義自見。”《大綱》指出:要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說的能力。而這些能力的培養(yǎng),應(yīng)以讀為本。以讀為本是語文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。在精讀教學(xué)中,要給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)和情景,使朗讀和理解密切結(jié)合,相互促進(jìn)。

      具體教法是:

      (1)以讀代講法:這篇課文感情真摯強(qiáng)烈,中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情,不是用一兩句話就能夠說明的,要讓學(xué)生反復(fù)朗讀。通過多讀課文,加深理解,受到感染和教育。這也是適應(yīng)大綱中講的:加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語文科教學(xué)最重要的一種訓(xùn)練。

      (2)創(chuàng)設(shè)情景法:再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面、情景,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,加深印象。

      (3)教具:多媒體課件。

      三、說學(xué)法

      為了扭轉(zhuǎn)“講”和“問”的狀況,在本節(jié)課中則采用“讀”和“思”的方法,把讀的訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。貫徹以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則,以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)為主,采取學(xué)生“讀——思——練”,教師適時(shí)點(diǎn)撥的教學(xué)方法。

      具體學(xué)法是:

      (1))讀悟法:“體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”是教學(xué)的重點(diǎn),也是學(xué)生難理解的問題。只有讓他們多讀課文,從讀中理解內(nèi)容,從讀中體會(huì)出思想感情。這樣才能正確地理解中心思想,了解作者是怎樣表達(dá)中心思想的。

      (2)讀——思——練的方法:抓重點(diǎn)詞句理解課文,做到讀、寫、練有機(jī)地結(jié)合在一起,讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手解決具體問題。

      (3)想象表演法:為學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,給予學(xué)生一個(gè)展示自我的空間。

      四、說教學(xué)程序(安排第二課時(shí)——繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,理解、感悟課文內(nèi)容。)

      我準(zhǔn)備采用三課時(shí)來完成本課的教學(xué):第一課時(shí):學(xué)習(xí)生字,初讀課文,了解課文大意;第二課時(shí):重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文1-3自然段,有感情地朗讀課文,小練筆;第三課時(shí):聽寫詞語,指導(dǎo)背誦,完成課后題。

      下面我著重談?wù)勎医裉焐系牡诙n時(shí)的教學(xué)過程:

      (一)揭題、解題,簡介背景:

      “親人”是指有血緣關(guān)系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰?明確課文中的“親人”指大娘、小金花、大嫂后,質(zhì)問那他們?yōu)槭裁茨艹蔀橛H人呢?是如何成為親人的呢?讓學(xué)生帶著這個(gè)問題來開始這一節(jié)課的學(xué)習(xí),并簡介課文的背景材料。

      (二)、研讀課文,體會(huì)訓(xùn)練點(diǎn)。

      這個(gè)環(huán)節(jié)先讓學(xué)生自由讀課文。然后對(duì)前三個(gè)自然段引導(dǎo)學(xué)生一讀為主,并且做到多讀精導(dǎo)。

      在引導(dǎo)學(xué)第一自然段的時(shí)候,重點(diǎn)讓學(xué)生結(jié)合句子理解“唯一”的意思。重點(diǎn)指導(dǎo)這一段的最后兩句話的朗讀,體會(huì)為什么大娘是親人。

      在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候,讓學(xué)生注意課文中所說的代價(jià)是怎樣的代價(jià),進(jìn)一步體會(huì)為什么

      大嫂是親人。

      在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候讓學(xué)生注意救老王付出的是什么樣的代價(jià)。重點(diǎn)指導(dǎo)讀“第二天傳來??同歸于盡了?!边M(jìn)一步感受為什么他們是親人。

      最后總結(jié)這三段,體會(huì)感情,并板書:不是親人,勝似親人。

      最后將學(xué)生分成兩大組表演分別時(shí)的情景。再交換角色表演。

      (三)、總結(jié),表演,練筆:

      這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象,想象離別時(shí)的情景并進(jìn)行表演和練筆。這個(gè)作業(yè)既可檢查學(xué)生是否理解了課文內(nèi)容,又可加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解,而且可升華文章的主題,既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,又體現(xiàn)了創(chuàng)新教育。

      五、說板書設(shè)計(jì)

      板書是課堂教學(xué)不可缺少的一部分,它是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的結(jié)晶,不僅體現(xiàn)了課堂主要內(nèi)容,更重要的是促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章的思想。我設(shè)計(jì)的板書體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解課文。

      板書設(shè)計(jì):

      再見了,親人 有血緣關(guān)系 課文內(nèi)容,體會(huì)文章思想感情,有感情地朗讀課文。

      2、領(lǐng)悟課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)。

      2、教學(xué)重難點(diǎn)

      文章短,句子短,但立意深。小了課標(biāo)的要求。具體操作步驟為復(fù)習(xí)導(dǎo)入整體把握;自讀自悟潛心會(huì)文;細(xì)讀品位,突破難點(diǎn);感情朗讀,突出重點(diǎn);讀寫結(jié)合,升華情感。

      三、說教學(xué)程序安排

      1、這節(jié)課我的教學(xué)思路

      《橋》一課是一篇小小說。

      大娘

      說塑造的老支書的形象體現(xiàn)了

      不是

      親人

      ?

      小金花 朝鮮人

      民 志愿軍

      大嫂 勝似親人

      16《橋》說課稿

      一、說教材

      1、教材在本單元所處的位置及教學(xué)目標(biāo)

      《橋》是人教版課標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)第四組課文第十七課,本組課文主題是”他們讓我們感動(dòng)”。四篇課文故事感人,人物形象鮮明,情感豐富、強(qiáng)烈。教學(xué)本組課文,要使學(xué)生被一個(gè)個(gè)感人的故事所打動(dòng),感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚,受到國際主義、革命傳統(tǒng)等方面的教育。要在閱讀中繼續(xù)訓(xùn)練把握課文的主要內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情,領(lǐng)悟敘事、抒懷的一些表達(dá)方法。

      本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對(duì)狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。因此我在教學(xué)本課時(shí),結(jié)合這篇教材的編排位置、寫作特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,我確定以下幾點(diǎn)為本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):

      1、理解

      時(shí)代精神。根據(jù)本單元教學(xué)要求,我把引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方,感悟老共產(chǎn)黨員 無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神做為教學(xué)的重點(diǎn),體 會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)作為教學(xué)的難點(diǎn)。

      二、說教法、學(xué)法 本文擬安排兩課時(shí)組織課堂教學(xué)。

      1、教法

      教無定法,貴在得法。教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生不是被動(dòng)地信息接受者,而是主動(dòng)的,人腦并不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記錄輸入信息,而是主動(dòng)地構(gòu)建對(duì)信息的解釋。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和情境性。因此在教學(xué)方法的選擇上,我主要采用:自主讀悟,合作交流的方法,師生、生生互動(dòng),創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語言的場(chǎng)景,通過配樂朗讀,達(dá)到情感上的共鳴,通過練筆嘗試,提高學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師點(diǎn)撥為主的教法,借助多媒體手段,多方位、多視角地讓學(xué)生去認(rèn)知、去朗讀,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識(shí)點(diǎn),積累語言,拓寬視野。

      2、學(xué)法

      新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,因此,我設(shè)計(jì)的學(xué)法是讀中悟,以朗讀為突破口,這體現(xiàn)

      是:“復(fù)習(xí)導(dǎo)入——潛心會(huì)文——品味動(dòng)心——讀寫吐情”即通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入從整體把握課文課文,再通過學(xué)生自讀自悟體現(xiàn)個(gè)性化的閱讀,多媒體手段的運(yùn)用和對(duì)課文言語的細(xì)讀入境界,評(píng)品動(dòng)心,感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚,動(dòng)之以情,最后又能通過感情朗讀表達(dá)出對(duì)老漢這個(gè)老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神的贊揚(yáng)與崇敬之情。

      2、課前準(zhǔn)備有三項(xiàng):1)寫有比較品味重點(diǎn)句子的文字投影片四張;2)樂曲《神秘園》;3)課件大雨侵襲,洪水狂奔的鏡頭。

      一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容

      梳理上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,與本節(jié)課的自然銜接,了解文章的主要內(nèi)容,使學(xué)生從整體上把握文本。

      二)自讀自悟,潛心會(huì)文 教師通過提煉問題“你從課文中7——22自然段中的哪些語段看出老漢是一個(gè)怎樣的人?”勾畫出文章中相關(guān)的語段,引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入文本重點(diǎn)的學(xué)習(xí),學(xué)生通過默讀、勾畫、圈點(diǎn)寫出自己的感受。

      三)細(xì)讀課文,品味積累 1)這篇課文篇幅短小,但文本所描繪的人物形象與場(chǎng)景都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)生很難被文中老漢的形象、精神所打動(dòng),特別是對(duì)文章以《橋》為題

      更是理解不夠深入。課文所蘊(yùn)涵的情味、思想內(nèi)涵卻不容易為學(xué)生所理解、接受,在教學(xué)中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟,注重感悟的策略:

      如在激活想象中感悟,聯(lián)系語言環(huán)境感悟。在理解老漢如此清瘦,為什么卻像一座山時(shí),聯(lián)系上文中的“擁戴”,想為什么他會(huì)受人擁戴,引導(dǎo)學(xué)生將課文中雖然沒有用語言文字描述出來但與課文內(nèi)容關(guān)系密切的情景在頭腦中浮現(xiàn)出來,以加深學(xué)生對(duì)課文的感悟、理解。

      比較品味中感悟。課文中對(duì)于老漢的動(dòng)作描寫,“老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼到:‘你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!’老漢兇得像只豹子。”和改過的句子進(jìn)行比較、品味,以及文本中兩處吼小伙子,加深學(xué)生對(duì)課文的理解,讓學(xué)生領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)方法和技巧,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確,體會(huì)文本中老漢人物形象的高大。

      運(yùn)用音樂渲染情境、語言描述情境等帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本,進(jìn)行情感朗讀。文章的最后4個(gè)自然段講述了老漢與小伙子的關(guān)系,內(nèi)容很簡單,但是讓學(xué)生進(jìn)入文章所描繪的情境有一定的難度,在這一部分的教學(xué)中,教師可以配上憂傷的《神秘園》進(jìn)行范讀,并重復(fù)讀了課文的最后兩個(gè)自然段“她來祭奠兩個(gè)人?!薄八煞蚝退齼鹤印!保ㄟ^教師的范讀把學(xué)生帶入情境之中,又通過質(zhì)疑“肆掠的洪水沖垮了木橋,橋沒有了,但是這座橋永遠(yuǎn)架在老太太的心中,因?yàn)樵谶@窄窄的木橋上,她失去了兩個(gè)最親愛的人;這座橋永遠(yuǎn)架在每一位鄉(xiāng)親的心中,同學(xué)們,你

      們知道這是為什么嗎?”,幫助學(xué)生理解文章以<橋>為題的深刻內(nèi)涵。

      2)以“像潑。像倒”體會(huì)文本多處運(yùn)用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛;以“山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢(shì)不可擋?!陛椛湮谋局写罅康谋扔?、擬人等的修辭方法的運(yùn)用,了解他們對(duì)文章描寫所起到的生動(dòng)形象,增強(qiáng)表現(xiàn)力的作用;以“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山?!必灤┤?;以老漢的兩次吼小伙子體會(huì)老漢一視同人、舔犢情深,感悟老漢無私無畏的偉大形象為教師教學(xué)切入點(diǎn),學(xué)生情感的發(fā)散點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句式的運(yùn)用,擬人的手法,比喻的好處,使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn),在教師的點(diǎn)撥下明晰作者運(yùn)用的修辭手法,領(lǐng)悟課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn),為學(xué)生的運(yùn)用語言奠定基礎(chǔ)。

      四)讀寫吐情,升華情感 在學(xué)生通過朗讀已經(jīng)能夠理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章思想感情,領(lǐng)悟到課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,為了讓學(xué)生做到入乎其出乎其外,我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)選做題,1、文章運(yùn)用了很多比喻、擬人的修辭手法,寫出了洪水肆掠時(shí)的危急。請(qǐng)你試著寫一些這樣的句子,使句子表達(dá)更生動(dòng)、形象。

      2、五天以后,洪水退了,老太太站在河邊,橋已經(jīng)沒有了,望著流淌的河水,望著曾經(jīng)奪去了丈夫和兒子生命的河水,嘴里喃喃地說......續(xù)寫她會(huì)說些什么

      這是為了在面向全體學(xué)生讓學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)

      學(xué)生的個(gè)性特長,實(shí)現(xiàn)學(xué)語文向用語文的過渡。

      四、說板書設(shè)計(jì)

      雨水

      勇敢之人

      洪水之猛

      冷靜之人

      木橋

      愛子之人

      本課的板書設(shè)計(jì)力求突出重點(diǎn),反映課文的思路,做到簡明、概括。

      就整個(gè)設(shè)計(jì)而言,抓住了教學(xué)的重點(diǎn),突破了難點(diǎn),貫穿了以學(xué)生為主體,以讀為本,讀思結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)思想。有效地實(shí)現(xiàn)了讀與情感體驗(yàn)的統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)了讀與思想教育的結(jié)合,實(shí)現(xiàn)了讀與人文精神的內(nèi)化。合理運(yùn)用電教手段,也增強(qiáng)了語言文字訓(xùn)練的效果,實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一,體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的人文性與工具性的有機(jī)結(jié)合。

      18《將相和》說課稿

      一、說教材分析

      《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇?dú)v史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景,以藺相如的活動(dòng)為線索,記敘了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事,三個(gè)小故事相對(duì)獨(dú)立且又互相聯(lián)系。藺相如在“完璧歸趙”中臨危受命,帶著和氏璧出使秦國,面對(duì)秦王,他審時(shí)度勢(shì),機(jī)智勇敢地與秦王周旋,最終不辱使命,趙王封他為上大夫。在“澠池之會(huì)”上,秦王令趙王鼓瑟欲辱趙王,被藺相如識(shí)破,不惜以死相拼,逼秦王為趙王擊缶,維護(hù)了國家尊嚴(yán)。歸國后,趙王拜藺相如為上卿,位在廉頗之上,廉頗心里失衡,欲找機(jī)會(huì)羞辱藺相如,導(dǎo)致了將相之間的不和。藺相如無病請(qǐng)假、路遇躲避,他“為了趙國利益”忍辱負(fù)重、顧全大局的精神最終感動(dòng)了廉頗。廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”,將相重歸于好。

      細(xì)品全文,文章篇幅雖長,但巧妙的運(yùn)用過渡句來承上啟下,將三個(gè)小故事有機(jī)的聯(lián)系在一起,使得整篇文章脈絡(luò)清晰,指向明確。文中著力描繪了人物的言行,刻畫出了藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢和廉頗知錯(cuò)能改的人物形象,謳歌了他們忠于國家、顧全大局的高尚品質(zhì)??v觀全文,藺相如“完璧歸趙”,不辱使命,在“澠池之會(huì)”為捍衛(wèi)國家尊嚴(yán)不惜以死相拼,面對(duì)廉頗的羞辱而忍辱負(fù)重以及后來廉頗的“負(fù)荊請(qǐng)罪”,這些“豪舉”的產(chǎn)生都源于“國家利益高于一切”、“和為貴”這一思想基礎(chǔ)。古人云“天地之氣,莫大于和”,在當(dāng)今構(gòu)建和諧社會(huì)的新形勢(shì)下,《將相和》這個(gè)故事無疑被賦予了新的歷史意義。

      二、說教學(xué)目標(biāo)

      綜上所述,我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定為:

      1、學(xué)會(huì)本課生字詞,理解“完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪”等詞語的意思。

      2、初步認(rèn)識(shí)過渡句,了解其在文中的作用。

      3、抓人物言行感受人物品質(zhì),懂得“國家利益高于一切”、“和

      為貴”的道理。

      教學(xué)重、難點(diǎn):深入品析人物言行,感受藺相如和廉頗忠于國家、顧全大局的高尚品質(zhì)。懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。

      三、說教法、學(xué)法

      教法:抓題眼,帶動(dòng)對(duì)整篇課文的閱讀,是本課在教法上的一大特色,也是對(duì)“長文”進(jìn)行“短教”的理想方法。為了避免將三個(gè)“相對(duì)獨(dú)立”的小故事教成“絕對(duì)孤立”,我將視覺撥向課題中的“和”字,有“和”必有“不和”,將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到藺相如的“嘴”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行,采用“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫結(jié)合”的方法,步步為營,逐層推進(jìn)。在讀中展開對(duì)話過程,將學(xué)生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前,將“國家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。學(xué)法:讀議“完璧歸趙”――讀演“澠池之會(huì)”――讀寫“負(fù)荊請(qǐng)罪”

      四、說教學(xué)過程

      下面主要說說“完璧歸趙”的教學(xué)過程

      板塊一:找準(zhǔn)矛盾焦點(diǎn),形成探究主題

      1、(板書課題)同學(xué)們,上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了課文,誰來說說課題的意思?

      2、既然是“和好”,說明將相以前有過“不和”,他們?yōu)槭裁床缓土四兀靠纯戳H是怎么說的?

      A、生讀文,找到第十六自然段廉頗說的話,指名讀?!拔伊H攻無不克,戰(zhàn)無不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。我碰見他,得給他個(gè)下不去!”

      B、指導(dǎo)朗讀:讀書要讀得“聲情并茂”,老師教大家一個(gè)方法:邊讀邊揣摩廉頗當(dāng)時(shí)的心理,想象他說話時(shí)的表情,動(dòng)作,這樣自然而然就讀得“聲情并茂”了。想不想試試?

      C、生自由練讀后指名讀,師生共同評(píng)議。

      3、找到將相矛盾的焦點(diǎn)了嗎?(師生討論交流)

      4、小結(jié):在廉頗的心目中,自己是身經(jīng)百戰(zhàn),屢建奇功的大功臣。而藺相如只會(huì)耍嘴皮子,沒什么真本事。竟然爬到他頭上去了,心里就不平衡,不服氣。那么藺相如究竟是怎樣的一個(gè)人,他的嘴到底厲害不厲害?官到底該不該升?這就是咱們要重點(diǎn)研究的問題。

      (板書:嘴 厲害?

      官 升?)[設(shè)計(jì)意圖:由課題入手,有“和”必有“不和”。引導(dǎo)學(xué)生直接切入到課文第十六自然段廉頗的語言,在感情朗讀中理清將相矛盾的焦點(diǎn),形成探究主題――藺相如的“嘴”到底厲害不厲害?官到底該不該升? “牽一發(fā)而動(dòng)全身”,力求收到“提綱挈領(lǐng),百毛皆順”之功效。]

      板塊二:緊扣人物語言,豐滿人物形象

      1、我們先來看“完璧歸趙”這個(gè)故事。請(qǐng)大家自由讀課文,找到描寫藺相如面見秦王說話時(shí)表現(xiàn)的兩個(gè)詞語,做上記號(hào)。A、生自由讀文。B、請(qǐng)兩位同學(xué)將詞語板書到黑板上。(理直氣壯 大大方方)

      2、指名讀“理直氣壯”,理解詞意,指導(dǎo)讀出詞語的味道來。

      3、引讀:藺相如理直氣壯地說——

      “我看您并不想交付十五個(gè)城??我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?!?/p>

      4、藺相如的理“直”在哪里?請(qǐng)大家默讀2到8自然段,劃出重點(diǎn)句,組織好語言,替藺相如來擺擺這個(gè)理。(師生共同討論交流)

      [設(shè)計(jì)意圖:“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程”,其中學(xué)生與文本之間的有效對(duì)話是基礎(chǔ)。此處引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文,替藺相如擺理。理擺透了,氣才能壯。既訓(xùn)練了學(xué)生的語言概括能力,又為下面的感情朗讀以及對(duì)話的展開奠定了基礎(chǔ)。]

      5、導(dǎo)讀:

      是啊,拿城換璧是你秦王提出來的,我把和氏璧給你送來了,你卻不交城。理由充分,說話才有氣勢(shì)。藺相如理直氣壯地說——(生讀“我看您并不想交付十五個(gè)城??我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”)有理有據(jù),所以藺相如面對(duì)的雖然是虎狼之國的秦王,卻仍然毫無懼色,言語中字字?jǐn)S地有聲。藺相如理直氣壯地說——(生齊讀“我看您并不想交付十五個(gè)城??我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?!保?/p>

      6、討論交流:藺相如真的撞嗎?(引導(dǎo):秦王對(duì)和氏璧是愛不釋手,藺相如已看在眼里。這是藺相如使的“金蟬脫殼”之計(jì)。)

      7、除了金蟬脫殼之計(jì),藺相如還用了幾個(gè)計(jì)。請(qǐng)大家接著讀書,看看誰能讀出來?(生讀書后交流,師相機(jī)引導(dǎo): “緩兵之計(jì)、瞞天過海、明修棧道,暗渡陳倉”等)

      8、過渡:和氏璧完好無損地回

      到了趙國。藺相如心里的一塊石頭總算落地了。所以到了舉行典禮的那一天,他進(jìn)宮見了秦王才會(huì)——(師指板書“大大方方”,生齊讀)

      9、引讀:藺相如大大方方地說——

      “和氏璧已經(jīng)送回趙國去了??您殺了我也沒有用,天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”

      10、討論交流:藺相如難道不怕秦王殺他嗎?這可是欺君之罪呀!請(qǐng)大家再讀藺相如的話,揣摩一下秦王當(dāng)時(shí)的心理。(相機(jī)指導(dǎo):藺相如已揣摸透了秦王的心理:和氏璧已經(jīng)送回趙國去了,殺了藺相如也沒有用。反而落下不講信用的惡名,讓天下人恥笑。)

      11、導(dǎo)讀:

      “知己知彼,百戰(zhàn)不殆”,藺相如已經(jīng)摸透了秦王的心理,知道秦王不會(huì)殺他,所以才會(huì)大大方方地說——

      (生齊讀“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了??您殺了我也沒有用,天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”)

      12、你們讀出一個(gè)怎樣的藺相如來?(不畏強(qiáng)暴 機(jī)智勇敢)

      13、小結(jié):藺相如憑著過人的機(jī)智和超人的膽識(shí),用他的那張嘴和秦王針鋒相對(duì)。不僅“完璧歸趙”,還讓秦國沒有理由對(duì)趙國動(dòng)兵。你們說說,他這張嘴厲害不厲害?

      (擦去黑板上“厲害”后的“?”,改為“!”)

      [設(shè)計(jì)意圖:這一板塊教學(xué)由“理直氣壯”和“大大方方”這兩個(gè)關(guān)鍵詞語入手,引導(dǎo)學(xué)生展開探究,既避免了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)逐段講解的弊端,又增加了學(xué)生

      思維的跨度。將學(xué)生思維引向深入的同時(shí),藺相如“機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴”的形象在學(xué)生心中豐滿起來。]

      板塊三:回歸課文開頭,提升人物精神

      1、和氏璧完好無損地回到了趙國,藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國。咱們懸著的心總算可以放下來了。讓我們靜下心來想想:藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時(shí),他心里有把握嗎?請(qǐng)大家讀書,找出文中的句子來。

      “我愿意帶著這塊和氏璧到秦國去。如果??那時(shí)候秦國理屈,就沒有動(dòng)兵的理由?!?A、指名讀后自由讀。

      B、你們又讀出一個(gè)怎樣的藺相如來?(交流:“自信、胸有成竹”,相機(jī)指導(dǎo)朗讀)

      2、總結(jié)提升:“運(yùn)籌于帷幄之中,決勝于千里之外”,一切盡在掌握。這就是大智大勇的藺相如。正是有了這樣的大智大勇,才敢?guī)ц等肭?,最終完璧歸趙,不辱使命。(板書:不辱使命)

      3、同學(xué)們,如果你是趙王,面對(duì)這樣一個(gè)擁有大智慧的人才,要不要給他升官?

      (師擦去黑板上“升”后的“?”,改為“!”)

      [設(shè)計(jì)意圖:“藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時(shí),他心里有把握嗎?”這一問題將學(xué)生引入到同文本的更深層次的對(duì)話之中。在指導(dǎo)學(xué)生讀悟的過程中,將一個(gè)“運(yùn)籌于帷幄之中,決勝于千里之外”的大智大勇、不辱使命的藺相如立在學(xué)生面前。]

      五、說板書設(shè)計(jì)

      將(廉

      頗)

      負(fù)荊請(qǐng)罪

      ———————————→

      不和 —————→和

      相(藺相如)

      完璧歸趙——澠池之會(huì)

      板書設(shè)計(jì)揭示課文的主要內(nèi)容,展現(xiàn)文章脈絡(luò)和故事之間的因果關(guān)系。簡潔明晰。25《自己的花是讓別人看的》說課稿 教材簡說

      《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級(jí)下冊(cè)中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷。在25課中,我國著名語言學(xué)家季羨林先生回憶了自己早年在德國留學(xué)是親身感受到的德國人非常愛花,親眼所見德國家家戶戶都開滿鮮花的情景,并抒發(fā)了自己的感慨:“人人為我,我為人人”這種境界破耐人尋味,表達(dá)了自己對(duì)德國奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。

      本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章,而是在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí),用最精煉概括的語言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此,在教學(xué)中。既要讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn),積累優(yōu)美語言,又要讓學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我,我為人人”的教育。

      本課預(yù)設(shè)兩課時(shí)完成,因此第一課時(shí)我將教學(xué)目標(biāo)定位為 第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

      1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,正確讀莞爾一笑、姹紫嫣紅等詞語。

      2、有感情地朗讀課文,積累課文中的優(yōu)美語言。

      3、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句,從中受到啟示與教育。教學(xué)重難點(diǎn)

      1、有感情地朗讀課文,積累課文中的優(yōu)美語言。

      2、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句,從中受到啟示與教育。教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體教學(xué)課件 教學(xué)設(shè)計(jì):

      新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者。因此,在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我堅(jiān)持以“讀”為主,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。具體設(shè)計(jì)思路如下。

      一、初讀課文,讀準(zhǔn)生字,讀通句子。(這個(gè)環(huán)節(jié),在第一課時(shí)中,耗時(shí)較少。這里我就不再贅述了)

      二、由字到詞到句,了解德國奇麗的景色,奇特的風(fēng)俗。本課要求認(rèn)識(shí)的生字詞較少,共有三個(gè),在這一環(huán)節(jié)中,我的構(gòu)思是由字到詞,由詞到句,循序漸進(jìn),逐步深入。由生字莞到生字詞莞爾一笑再到第二自然段的相關(guān)句子,學(xué)生理解了“德國人養(yǎng)花是給別人看的”這個(gè)奇特的風(fēng)俗;由生字姹、嫣到生字詞姹紫嫣紅再到第三自然段的相關(guān)句子,學(xué)生欣賞了德國的奇麗景色。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我首先注意了讀的多樣性的設(shè)計(jì),讀的形式有朗讀、小聲讀,結(jié)合插圖讀,個(gè)別讀、男女生讀,范讀、齊讀、配樂讀等等。如果說這些僅僅是種形式的話,在此環(huán)節(jié)中,我更注意了讀的目的性的引導(dǎo)。比如課文的第三段的兩句話,第一次,讀句子,是為了讓學(xué)生讀通順,因此,我采用了自由讀,在這段話中,有一些詞語的理解對(duì)四年級(jí)學(xué)生有一定的難度,因此,我讓學(xué)生看課件欣賞圖片,教師范讀來幫助學(xué)生理解相關(guān)詞語。在學(xué)生理解了相關(guān)詞語后,我請(qǐng)學(xué)生朗讀,此時(shí),對(duì)學(xué)生的要求,就要求學(xué)生不僅讀得正確、流利、也要有一定的感情。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性,我接著采用配樂讀。通過多種形式、不同目的的反復(fù)讀,學(xué)生一定積累了一些優(yōu)美的詞語,而且課后要求的背誦,我想也是水到渠成了。

      三、由景到人到理,理解文中含義深刻的句子。

      如果說經(jīng)過以上兩個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生的理解還停留在表面時(shí),僅僅了解了德國一些風(fēng)俗習(xí)慣和景色的話,教師此時(shí)讓學(xué)生將這兩處句子聯(lián)系起來思考,學(xué)生自然會(huì)想到,在屋子里的時(shí)候,自己的花讓別人看,走在街上,自己能看別人的花,這就是一種“人人為我,我為人人”此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“頗耐人尋味”一處,讓每一位學(xué)生自己去體會(huì),去琢磨,去尋找生活中的“人人為我,我為人人”,學(xué)生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解,自然也潛移默化的受到了“人人為我,我為人人”的教育。19草船借箭說課稿

      一、說教材:

      《草船借箭》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇精讀課文,這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭,以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局,與周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識(shí)、謀劃周密、才智過人。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),故事以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。第四組教材以“中國古典名著”為主題,中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分,它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對(duì)于增益智慧,提升素養(yǎng),特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此,編寫本組教材的意圖就是讓學(xué)生感受古典名著的魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

      二、說教學(xué)目標(biāo):

      我依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)高段語文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求,我根據(jù)三個(gè)維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為:

      A類 知識(shí)與能力目標(biāo):

      1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。

      2、有感情地朗讀課文,理解課文,使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機(jī)妙算。

      B類 過程與方法目標(biāo):理解課文內(nèi)容,品讀課文,總結(jié)出諸葛亮草船借箭成功的原因。C類 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo): 從故事中具體的人和事中得到啟示,激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí),以及教育學(xué)生要有廣闊的胸襟。體會(huì)我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著的魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

      三、說教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)是“諸葛亮是怎樣利用

      草船借箭的”讓學(xué)生通過對(duì)故事情節(jié)的了解,感受鮮明的人物形象,從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。教學(xué)難點(diǎn)是“了解諸葛亮借箭為什么能成功,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算”。

      四、說教法、學(xué)法

      本堂課我主要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法,充分引導(dǎo)學(xué)生提出問題,分析問題,解決問題,使學(xué)生讀而思,思而疑,主動(dòng)參與到探究過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。

      學(xué)法上我著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用下面兩種方法學(xué)習(xí)課文: 1.以課題的“借”字為線索:為什么借箭?怎樣借箭?借箭的結(jié)果怎樣?理清文章的敘述順序。

      2.抓重點(diǎn)詞語“神機(jī)妙算”設(shè)疑導(dǎo)讀,以詞繞文,串珠引線,深究事情的前因后果。

      五、說教學(xué)過程

      第一板塊:聯(lián)系舊知,復(fù)習(xí)導(dǎo)入(2分鐘/C)

      上課伊始,我用提問的方式直接導(dǎo)入:同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課《草船借箭》。上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)了解了課文的大意,知道草船借箭的起因(周瑜妒忌諸葛亮的才干),結(jié)果周瑜長嘆說:(“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”)起因和結(jié)果截然不同,是諸葛亮的什么(板書:神機(jī)妙算)使周瑜自嘆不如的呢?這樣的導(dǎo)入,引起了同學(xué)們強(qiáng)烈的探究欲望,激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,變“被動(dòng)學(xué)”為“渴望學(xué)”,從而為學(xué)習(xí)下文打下了基礎(chǔ)。

      第二板塊: 品讀課文,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算(28分鐘/A、B)

      1、提出問題:諸葛亮“神機(jī)妙

      算”表現(xiàn)在什么地方?

      2、布置學(xué)生邊讀課文,邊想從哪些地方感受到諸葛亮的神機(jī)妙算?畫出有關(guān)語句,并在旁邊寫感悟。

      在這里,我建議同學(xué)們讀完課文后小組互相交流、討論,一人準(zhǔn)備匯報(bào),其余同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。(學(xué)生讀文討論,教師巡視,點(diǎn)撥引導(dǎo))

      通過自主閱讀,合作交流,同學(xué)們很快就找到了解決問題的有關(guān)材料。(1)知天文

      有的同學(xué)說我們組認(rèn)為“這時(shí)候,大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清。這句話能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算,這時(shí),我會(huì)設(shè)疑“為什么你認(rèn)為這就是諸葛亮的神機(jī)妙算呢?”同學(xué)就會(huì)回答“諸葛亮選擇這樣的天氣,說明諸葛亮精通天文氣象,而且預(yù)測(cè)準(zhǔn)確,正因?yàn)榇箪F漫天,面對(duì)面都看不清,諸葛亮的妙計(jì)才得以實(shí)施。

      光讀這句話,就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎?不能!為什么?因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢?所以,你得再往前面讀一讀,你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子?”(指名口答:第一天,不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。)(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句,要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。)“不過,我覺得這個(gè)句子寫得太啰嗦!前兩天不是沒動(dòng)靜嘛,沒動(dòng)靜有什么可寫的?完全可以寫成這樣嘛:第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清楚又簡練,多好!改不改?為什么?”(組織學(xué)生議論。)(2)曉地理

      “天漸漸亮了,霧還沒有散……可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?,已?jīng)駛出二十多里,要追也來不及了?!?/p>

      看來諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。

      (3)以“識(shí)人心”為例,感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

      誰來說說,你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算?”(指名口答:①諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去?!雹诓懿僭跔I寨里聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前。

      《草船借箭》這篇課文中,寫諸葛亮說話的地方有11處之多,但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你們說,諸葛亮他在笑誰?”(聯(lián)系魯肅的吃驚,指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì),這是寬厚的笑、幽默的笑;聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來,指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì),這是諷刺的笑、輕蔑的笑;聯(lián)系“我們只管飲酒取樂,天亮了就回去”,指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空,這是瀟灑的笑、勝利的笑。)

      第三板塊:分析草船借箭成功的原因(5分鐘/B)

      1、(①諸葛亮精通天文,氣象,利用有霧的天氣,其借箭的妙計(jì)才能實(shí)施。②利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn),大霧滿天,曹操看不清虛實(shí),不敢輕易出兵,只得放箭。③考慮周全,安排巧妙,諸葛亮用二十條船以繩索相連,一字排開,兩面受箭。)

      2、請(qǐng)同學(xué)們自己組織語言,要求用四個(gè)字來概括諸葛亮的才干。

      足智多謀 智慧超群 精明能干 知識(shí)淵博 神機(jī)妙算

      第四板塊:拓展延伸(5分鐘/C)出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩: 一夜?jié)忪F滿長江,遠(yuǎn)近難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦,孔明今日伏周郎。

      這首詩是后人用來贊揚(yáng)諸葛亮的智慧的。引導(dǎo)學(xué)生齊讀、背誦;同時(shí)指出:這首小詩精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過,其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學(xué)生課后把這首詩抄下來,背熟。

      六、說板書設(shè)計(jì)

      14、草船借箭

      諸葛亮

      周瑜

      知天文

      神機(jī)妙算 曉地理 自嘆不如

      知人心 25《自己的花是讓別人看的》說課稿

      作者:yanzhixi?

      文章來源:本站原創(chuàng)

      點(diǎn)擊數(shù):485

      更新時(shí)間:2010-4-18

      一、說教材:

      《自己的花是讓別人看的》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇課文。這個(gè)單元是以了解不同地方的民族風(fēng)情特點(diǎn)為主題展開。《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學(xué)家 季羨林 先生寫的一篇精美雋永、意境悠遠(yuǎn)的短文。文章先點(diǎn)明德國是一個(gè)愛花的國度,然后回憶了自己兩次到德國的所見所想,介紹了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景。抒發(fā)了對(duì)“人人為我,我為人人”這一境界的感慨,表達(dá)了對(duì)德國奇麗風(fēng)景和奇特風(fēng)俗的贊美之情。本文不同于一般的寫景文章,而是在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí),用最精煉概括的語言點(diǎn)明了通俗易懂卻意味深長的道理。因此,我結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為:

      (1)、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫7個(gè)生字,正確讀寫“脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。

      (2)有感情地朗誦課文,背誦第3自然段,積累課文中的優(yōu)美語言。

      (3)了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句,從中受到啟示與教育。

      由于本文語言優(yōu)美且內(nèi)容豐富,是學(xué)生積累語言的好文本,我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為:理解重點(diǎn)詞句的意思,讀通,讀懂課文,讀出感情。

      由于學(xué)生對(duì)德國的民俗風(fēng)情比較陌生,對(duì)文中所蘊(yùn)含的人生哲理理解會(huì)有一定的難度,我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為:初步體會(huì)德國民族“人人為我,我為人人”的美好精神境界,讓學(xué)生潛移默化地受到教育。

      二、說教法和學(xué)法

      科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的完美統(tǒng)一,我準(zhǔn)備采用的教法是講授法和引悟法。我在教學(xué)時(shí)主要采用“課前搜集資料—質(zhì)疑引入課文—把握重點(diǎn)讀議結(jié)合”,并采用多媒體手段進(jìn)行“圖文結(jié)合法、情境設(shè)置法”等。

      學(xué)法上,我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,具體的學(xué)法是討論法、朗讀法、勾畫圈點(diǎn)法、培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

      三、說教學(xué)過程:

      為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),依據(jù)新課標(biāo)的要求,課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行,具體過程如下:

      (一)、導(dǎo)入新課。

      (1)學(xué)生自由交流課前收集的資料。

      我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是:同學(xué)們,上學(xué)期,我們學(xué)習(xí)了一篇訪談錄《小苗與大樹的對(duì)話》,其中那棵大樹還記得是誰嗎?(季羨林)對(duì),他就是我國著名的語言學(xué)家、教育家季羨林爺爺。在那篇課文里,我們了解到季羨林爺爺是一個(gè)很有學(xué)問的人,他教育我們小學(xué)生要多讀書,告訴我們寫文章的好方法。今天我們就要學(xué)習(xí)他寫的一篇文章。在學(xué)習(xí)課文之前,我想了解同學(xué)們還收集了季羨林爺爺?shù)哪切┵Y料,說給大家聽一聽。

      (2)老師展示自己收集的“季羨林與德國”的有關(guān)資料。

      我于1935年10月31日,從柏林到了哥廷根。原來只打算住兩年,焉知一住就是十年整,住的時(shí)間之長,在我的一生中,它僅次于濟(jì)南和北京,成為我的第二故鄉(xiāng)。哥廷根是一個(gè)典型的大學(xué)城,大學(xué)已有幾百年的歷史,德國學(xué)術(shù)史和文學(xué)史上許多顯赫的名字,都與這所大學(xué)有關(guān)。

      哥廷根是個(gè)小城,全城每一個(gè)角落似乎都留下了我的足跡,我仿佛踩過每一粒石頭子,不知道有多少商店我曾出出進(jìn)進(jìn)過。看到街上的每一個(gè)人都似曾相識(shí)。古城墻上高大的橡樹、席勒草坪中芊綿的綠草、俾斯麥塔高聳入云的尖頂、大森林中驚逃的小鹿、初春從雪中探頭出來的雪鐘、晚秋群山頂上斑斕的紅葉,等等,這許許多多紛然雜陳的東西,無不牽動(dòng)我的情思。

      在季老的筆下,德國的人民是多么勤勞、善良、純樸和正直。季老的 老師們個(gè)個(gè)都對(duì)他和藹可愛,老教授們對(duì)他可以說是視如己出般愛護(hù)。在德國的十年中,季羨林接觸最多、幾乎是朝夕相處的是他的女房 東歐樸爾 太太,歐樸爾 太太對(duì)他關(guān)懷備至,象自己的母親一樣。她每天給他準(zhǔn)備晚飯,給他打掃房間、洗衣服、洗床單、準(zhǔn)備洗澡水、擦皮鞋、鋪疊被子。他在生活方面的所有需要,她一手包下來了。

      (二)、初讀課文,整體感知。

      在這一環(huán)節(jié),我先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,認(rèn)讀生字詞,在檢查認(rèn)讀生字詞時(shí),重點(diǎn)抓“莞爾一笑”和“姹紫嫣紅”,強(qiáng)調(diào)正確讀音,指導(dǎo)“嫣”的寫法;然后通過初讀課文,讓學(xué)生談?wù)?/p>

      德國給自己留下了什么印象,從整體上感知課文內(nèi)容。教師在學(xué)生通讀課文,并談?wù)撟约簩?duì)德國的印象后,可以做這樣的一個(gè)質(zhì)疑:當(dāng)季老重返德國時(shí),人們問

      他有什么變化時(shí),季老是怎樣回答的?以便進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

      (三)、朗讀課文,感悟課文內(nèi)容:

      在這一環(huán)節(jié)中,我準(zhǔn)備以文中“變化是有的,但是美麗并沒有改變?!币痪渲械摹懊利悺币辉~為切入點(diǎn),來引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容,突破教學(xué)重難點(diǎn)。具體分這樣幾個(gè)小環(huán)節(jié):

      (1)細(xì)讀課文,尋找美麗:

      首先我從季老的話

      “變化是有的,但是美麗并沒有改變。”入手,請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系課文,說說句中的“美麗”(板書)指的是什么?(景色的美麗)

      接著就請(qǐng)學(xué)生自讀課文,找找描寫花之美的句子,描寫街景美麗的句子。通過圖片展示、展開想象等形式幫助學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”(板書)的意思,體會(huì)花的美;通過“家家戶戶”和“應(yīng)接不暇”體會(huì)花的多,并指導(dǎo)有感情朗讀,概括出這是多么奇麗的景色。

      (2)品讀課文,感悟美麗:

      看到這樣奇麗的景色,你有什么疑問么?讓學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生理解德國是個(gè)人人愛花的國家,著重學(xué)習(xí)文中介紹德國人是怎樣種花的。從“家家戶戶都在養(yǎng)花”體會(huì)他們愛花的真切,幫助學(xué)生重點(diǎn)理解

      “花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁”這一句,明確德國人養(yǎng)花是給別人看的。感悟這是一個(gè)多么奇特的民族。這時(shí)再結(jié)合“每一家都是這樣,在屋子里的時(shí)候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候,自己又看別人的花?!币痪洌瑤椭鷮W(xué)生理解這正是“人人為我,我 為人人”。(板書)出示句子:“人人為我,我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的?!?/p>

      抓住“耐人尋味”請(qǐng)學(xué)生談對(duì)這句話的理解,引導(dǎo)學(xué)生感悟他們的心靈就像花兒一樣美麗。

      (3)前后呼應(yīng),內(nèi)化美麗:

      再次回到

      “變化是有的,但是美麗并沒有改變”一句,請(qǐng)學(xué)生談?wù)勀阒赖聡耸窃鯓羽B(yǎng)花后,你對(duì)這句話又有怎樣的理解?作者在這里所說的“美麗”,除了美麗的花,還有什么是美麗的?(德國人民美麗的心靈、境界)師生感嘆地讀:“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”

      (四)、小結(jié):

      教師做課堂小結(jié):我們跟隨季羨林爺爺一同欣賞了德國奇麗的街頭風(fēng)景,花使季老想到如何做人,想到了德國人民的美好心靈。是呀,“一枝獨(dú)秀不是春,萬紫千紅才是春?!薄百?zèng)人玫瑰,手有余香?!毕M蠹乙材軓奈易銎?,做到——(指板書:人人為我,我為人人)讓我們的家園變得越來越美麗!

      四、說板書設(shè)計(jì):

      好的板書設(shè)計(jì)就像一份微型教案,他能全面、簡潔的傳授給學(xué)生教學(xué)內(nèi)容,清晰直觀的再現(xiàn)文章脈絡(luò),便于學(xué)生記憶。

      25、自己的花是讓別人看的 花團(tuán)錦簇

      姹紫嫣紅

      美麗

      人人為我我為人人

      以上是我從教材、教法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)

      本課進(jìn)行了說明。我的說課到此結(jié)束,謝謝大家。威尼斯的小艇》說課稿

      一、教材分析:

      《威尼斯的小艇》是小學(xué)語文第九冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。本課是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物,抓住事物特點(diǎn)寫的方法的極好范例。馬克吐溫抓住事物特點(diǎn),以形神兼?zhèn)洹㈧`活多變的語句準(zhǔn)確刻畫出了小艇的特點(diǎn),船夫的駕駛技術(shù)和小艇的作用,表達(dá)了作者喜愛威尼斯的異國風(fēng)情,從而教育孩子熱愛大自然、熱愛生活。

      二、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)說明

      根據(jù)課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):

      1、理解課文,了解小艇的樣子和特點(diǎn)以及它同威尼斯的關(guān)系。學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法。

      2、有感情的朗讀課文,感受威尼斯美麗獨(dú)特的異國風(fēng)情,受到文章語言的感染,受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。

      教學(xué)重點(diǎn)是:了解小艇的特點(diǎn)以及它在威尼斯的作用。

      教學(xué)難點(diǎn)是:了解小艇的特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的。

      三、教法、學(xué)法說明

      基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出,結(jié)合《新課標(biāo)》理念,我采用了多媒體創(chuàng)設(shè)情境、自讀感悟,自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式,努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。

      本課準(zhǔn)備用三課時(shí)完成,第一課時(shí)初讀課文,理清層次。第二課時(shí),精讀課文,了解小艇的特點(diǎn),學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)描寫的方法。第三課時(shí),向威尼斯的小朋友介紹蘇州風(fēng)光,復(fù)習(xí)抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法。下面,我就第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容說說我的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

      四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

      我設(shè)計(jì)了“情景激趣——選讀探究——升華情感——拓展延伸”的教學(xué)模式。

      (一)激情激趣

      心理學(xué)研究表明:愉悅的情緒能引起和保持學(xué)習(xí)的興趣,給大腦帶來明晰的狀態(tài)。因此,我激情激趣,播放《威尼斯風(fēng)光》錄象,讓孩子們欣賞威尼斯的異國風(fēng)光。優(yōu)美的畫面,動(dòng)聽的音樂,使人入神入境,巧妙地將學(xué)生帶入愉悅的學(xué)習(xí)之中。

      (二)合作探究

      學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,皮亞杰認(rèn)為,兒童如果不具有自主意象活動(dòng),教育就不能成功。因此,本節(jié)課我立足于學(xué)生自主讀書能力的培養(yǎng),放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、寫寫、議議等學(xué)習(xí)方法,通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式,積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

      1、自主選擇,自主探究

      在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,我讓孩子們選擇小艇的三個(gè)特點(diǎn)中自己最感興趣的主題用自己喜歡的方式自讀,引導(dǎo)他們勾畫自己喜歡的句子,批注自己喜歡的理由。這正體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的,教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間,滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

      2、互動(dòng)交流,深入探究

      有了自己的一番摸索,學(xué)生或者成竹在胸,或者是略有所悟,或者是困惑不解。所以一旦進(jìn)入合作探究階段,就會(huì)全身心投入。在這里,我讓孩子們自己尋找合作伙伴進(jìn)行探究,給學(xué)生自由發(fā)展、暢所欲言的空間,在學(xué)生思維碰撞、自由交流的熱烈氛圍中,文本也就不再是一堆堆語言材料了。

      3、匯報(bào)交流,品讀感悟

      語文教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生體驗(yàn)文本的語言形式,更要讓學(xué)生領(lǐng)悟文本所蘊(yùn)涵的情感,實(shí)現(xiàn)語言文字與人文情懷的同構(gòu)共建。讓學(xué)生在探究中進(jìn)行感受,在品讀中有所感悟。

      當(dāng)孩子們匯報(bào)小艇的樣子獨(dú)特這一主題時(shí),教師啟發(fā):作者是怎樣把威尼斯的小艇的特點(diǎn)寫具體的?學(xué)生通過朗讀對(duì)比,圖形對(duì)比,發(fā)現(xiàn)作者用了列數(shù)字,比較和生動(dòng)的比喻寫小艇,這來自作者多方面的觀察。然后,讓孩子們?cè)诿烂畹囊魳仿曋邪l(fā)揮想象將小艇的獨(dú)特的外形畫出來,既鞏固了對(duì)小艇的認(rèn)識(shí),又做到了與美術(shù)學(xué)科的整合,同時(shí),學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力也得到了充分體現(xiàn)。

      當(dāng)孩子們匯報(bào)船夫駕駛技術(shù)好這一主題時(shí),我讓學(xué)生自學(xué)程先觀看錄象,接著引導(dǎo)他們抓關(guān)鍵詞“操縱自如”體會(huì)讀,然后親身體驗(yàn),用手作船、以桌面為河、以書本、文具盒為障礙物,邊讀邊做動(dòng)作,以加深對(duì)課文的理解。

      為了理解小艇的作用大,突破難點(diǎn),我播放威尼斯白天行船場(chǎng)面和威尼斯的夜景,引導(dǎo)學(xué)生談出威尼斯的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美,通過動(dòng)靜對(duì)比,突出小艇的作用大,順勢(shì)學(xué)習(xí)第一自然段。

      (三)升華情感

      這時(shí),讓孩子們?cè)囎鰧?dǎo)游,同桌或前后桌一人做游客,一人做導(dǎo)游,現(xiàn)場(chǎng)演練。然后選導(dǎo)游上場(chǎng)

      為大家做介紹。這樣的設(shè)計(jì),既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會(huì),又讓情感熏陶和語文實(shí)踐活動(dòng)完美地結(jié)合了起來。

      (四)拓展延伸

      1、你想知道世界上還有哪些號(hào)稱“威尼斯”的城市嗎?建議學(xué)生課后上網(wǎng)查詢。

      2、小練筆:下載漂亮的蘇州小艇的圖片,選擇自己最喜歡的畫面,抓住特點(diǎn),仿照課文第三自然段的寫法,寫“蘇州的小艇”。這樣的設(shè)計(jì),既注重了知識(shí)目標(biāo)的突破,又拓展了學(xué)習(xí)的內(nèi)容拓寬了學(xué)生的視野,把語文由課內(nèi)延伸到課外,把課堂小天地變成了大千世界,使語文課更具開放性和創(chuàng)造性,真正體現(xiàn)了大語文教學(xué)觀。

      (五)板書設(shè)計(jì):(根據(jù)文本特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣的板書)

      威尼斯的小艇

      (主要交通工具)

      樣子

      技術(shù) 作用

      (奇)

      (好)(大)

      在教學(xué)中,板書隨問題的展開而逐步出現(xiàn)答案,簡潔明了,能把握文章重點(diǎn)。

      (六)教學(xué)小結(jié):

      《威尼斯的小艇》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)以構(gòu)建主義理論為指導(dǎo),根據(jù)新課標(biāo)精神,利用網(wǎng)上資源,創(chuàng)設(shè)情景;利用文本文字,感悟質(zhì)疑;利用協(xié)作學(xué)習(xí),突破重點(diǎn);利用學(xué)科整合,加深理解。整堂課緊緊圍繞著“自主探究,品讀感悟”這一主題,讓學(xué)生成為課堂的主人,真正享受閱讀的樂趣,受到美的熏陶。

      一、說課內(nèi)容:九年義務(wù)教材六年制第11課《將相和》。

      二、教材簡析:本課是第12冊(cè)教材第四組“分清事情的前因后果”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目中的課文?!秾⑾嗪汀肥歉鶕?jù)司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇?dú)v史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事,突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局,廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)小故事敘述形式相似,各有中心。既有相對(duì)的獨(dú)立性,又緊密相關(guān)。文章篇幅較長,語言簡練,人物個(gè)性鮮明。根據(jù)教

      學(xué)大綱、教材編排意圖、課文特

      點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平,特作以下

      設(shè)計(jì):

      ▲教學(xué)目標(biāo):

      1、認(rèn)知目標(biāo):一是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,二是學(xué)習(xí)掌握“廉頗、璧、侮辱”等7個(gè)詞語。

      2、操作目標(biāo):一是借助課題,概括課文主要內(nèi)容;二是品味“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點(diǎn)詞語的意思;三是給三個(gè)小故事加上

      小標(biāo)題;四是復(fù)述“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事;五是弄清第一自然段和下面三個(gè)小故事之間的聯(lián)系;六是正確、流利地朗讀課文。

      3、情感目標(biāo):體會(huì)文章的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

      ▲教學(xué)重點(diǎn):

      1、抓關(guān)鍵詞句,品味人物言行,準(zhǔn)確概括人物特點(diǎn),加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語感及其它語文能力。

      2、借助課題概括課文主要內(nèi)容。

      ▲教學(xué)難點(diǎn):

      1、分清事物的前因后果;

      2、搞清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系。

      ▲教法、學(xué)法:

      在本課的教學(xué)中,采用“自主學(xué)習(xí),自能閱讀”的教

      學(xué)方法。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重情趣、重遷移,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟,在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,從而提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。

      ▲教具準(zhǔn)備:借助掛

      圖、投影儀、課本劇等輔助教學(xué)。

      三、教學(xué)程序:

      (一)、設(shè)疑導(dǎo)入,整體感知

      教師出示課題《將相

      和》,通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解:

      1、課題中的“將”指誰?

      (相機(jī)教學(xué)生字“廉頗”)“相”

      指誰?“和”是什么意思?教師

      介紹時(shí)代背景。讓學(xué)生圍繞課

      題,提一些問題。這一設(shè)計(jì)的依

      據(jù)有三條:

      1、是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何。

      2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí),訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力。

      3、是突出題眼“和”

      字,使整篇課文的教學(xué)有所依傍。如果把課文視作一個(gè)圓球,是球就必定有球心,有了“球

      心”,課文這一“球體”必定會(huì)

      對(duì)它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在,就是“球心”,抓住它可使全文神聚,讓三個(gè)故事最終說明一個(gè)道理。

      2、教師提示是“和”就先必有“不和”,請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文,看課文中哪個(gè)段落寫了造成兩人“不和”的原因。學(xué)生可從第16小節(jié)中找到答案:“我廉

      頗攻無不克,戰(zhàn)無不勝,立下了許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了?!边@一設(shè)計(jì)的目的是:從課文題目切入課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力,又初步了解到課文內(nèi)含的矛盾沖突。整個(gè)學(xué)習(xí)過程將圍繞著“廉頗的話說得是

      不是有道理,藺相如該不該升

      官”這個(gè)問題展開。

      3、讓學(xué)生再讀課文,給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題,并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書小標(biāo)題,思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因?(“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”。而“負(fù)荊請(qǐng)罪”則是寫了兩人如何從“不和”到“和”的過程)再根據(jù)小標(biāo)題,思考課文主要講了一件什么事?練說。這一設(shè)計(jì)的目的是:第二次讀書,把書讀通,理清課文的思路,將課文的三個(gè)故事作為一個(gè)事件來對(duì)待,樹立聯(lián)系地看問題的觀念。

      (二)、讀議悟法,舉一反三

      這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行。

      1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分,突出以“騙”對(duì)“騙”,再指導(dǎo)學(xué)生用“~~~~”和“——”劃出描寫人物言行的句子。接著,交流從中讀懂了什么,深入剖析人物性格品質(zhì)。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂?如學(xué)生提出:“藺相如是真的要撞柱子,還是故意嚇唬秦王呢?為什么?”這個(gè)問題必須通過認(rèn)真讀書,聯(lián)系上下文,積極動(dòng)腦思考,才能找到正確的答案:藺相如既不是一定要撞柱子,也不是單純地嚇唬秦王,他是見機(jī)行事。如果秦王因愛玉而妥協(xié),他就不撞;如果秦王一切都不顧,派人搶玉,他就會(huì)真的撞柱而死,讓

      頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢,又能反映出他的機(jī)智。讓學(xué)生自讀、自悟、自得,誘發(fā)學(xué)生思維,鼓勵(lì)學(xué)生爭論,不追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案,讓學(xué)

      生談出自身的不同于他人的閱

      讀體驗(yàn),點(diǎn)燃那種充滿靈氣的思

      維火花,學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保

      證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方

      法,讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑,總結(jié)了學(xué)法,為以下放手自學(xué)作

      好了鋪墊。

      2、半扶半放。抓住

      “逼”字按照以上學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)

      “澠池之會(huì)”,突出以“逼”制

      強(qiáng)。討論:廉頗說得有無道理?

      藺相如該不該升官?學(xué)習(xí)圍繞

      “和”與“不和”展開討論,始

      終不脫離這一主線。在自學(xué)匯報(bào)

      及師生評(píng)議過程中,重點(diǎn)從以下

      兩方面引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。(1)、澠池會(huì)上,趙王和秦王分出了勝負(fù),還是打成了平局?(2)、這一功勞應(yīng)歸功于誰?指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀,并配以一定的表演以烘托氣氛。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生把書讀懂,前兩個(gè)故事寫藺相如因有功而升官,本是應(yīng)該的,卻成了兩人不和的外部原因,同時(shí)也為下文的高潮蓄勢(shì)。

      3、自學(xué)交流。抓住

      “避”字教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”,突

      出以“避”對(duì)“傲”。以四人小

      組為單位,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊

      請(qǐng)罪”部分,并質(zhì)疑問難。再結(jié)

      合課文插圖,四人共同商議,廉頗、藺相如會(huì)各說些什么?請(qǐng)幾

      組學(xué)生上臺(tái)表演兩人的對(duì)話。既

      填補(bǔ)了課文的空白,又訓(xùn)練了學(xué)

      生的口頭表達(dá)能力。

      以上的教學(xué),教師以

      學(xué)生為主體,在語文教學(xué)中以培

      養(yǎng)學(xué)生的語文能力為本,以讀書

      為主,讓學(xué)生“自己讀”,讓學(xué)

      生“自主讀”,讓學(xué)生“自覺讀”,在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方

      法,形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,讓學(xué)生自能閱讀,做

      閱讀的主人。

      (三)、深究課題,突破重點(diǎn)

      三個(gè)小故事中,哪個(gè)集中寫了將相和好?為什么還寫另兩個(gè)故事?通過深究課題使學(xué)生明白第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展,前兩個(gè)故事的結(jié)果是第三個(gè)故事的起因,合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設(shè)計(jì),旨在進(jìn)一.技能目標(biāo):初步學(xué)會(huì)按事物 廉頗

      藺相如

      3.情感目標(biāo):了解威尼斯是世

      界聞名的水上城市,小艇是威尼的幾個(gè)方面給課文分段的方法。

      步夯實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。再讀課文,讓學(xué)生把書讀好。

      (四)、總結(jié)評(píng)價(jià),課外延伸

      1、學(xué)完全文,四人小組討論:你對(duì)藺相如、廉頗有什么認(rèn)識(shí)?你最大的收獲和體會(huì)是什么?

      2、課外作業(yè):以四人小組為單位排練課本劇。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)是:以課堂為中心,橫向拓展,提高學(xué)生整體的語文素質(zhì)。符合語文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心的發(fā)展規(guī)律。正如曹禺所說:“學(xué)生演戲里的人,必須理解他們的思想與感情,要具備想象和表演的能力,啟發(fā)學(xué)生潛在的智力。

      附:板書設(shè)計(jì):

      將——————————相

      (知錯(cuò)就改)(愛國)(顧全大

      局)

      一、說教材

      《威尼斯的小艇》是義務(wù)教

      育五年制小學(xué)語文第七冊(cè)第七

      單元的第一篇課文。本文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)以及小

      艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等幾個(gè)方面,介紹了水城威尼斯獨(dú)特的交通狀況和特有的風(fēng)土人情。

      本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是“按

      事物的幾個(gè)方面給課文分段”,根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況,我制

      定了以下教學(xué)目標(biāo):

      1.認(rèn)知目標(biāo):學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字,能讀準(zhǔn)多音字“嘩”,理解

      39個(gè)新詞;聯(lián)系上下文說出“操縱自如、沉寂、靜寂、籠罩”等

      詞語的意思;

      結(jié)合課文第4題理解疑難句子的意思。

      斯重要的交通工具,感受威尼斯的風(fēng)土人情。

      這樣確定教學(xué)目標(biāo),使傳授知

      識(shí),發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)

      合,在同一數(shù)學(xué)過程中,互相滲透,共同完成。

      由于本課是第七單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)“按事物的幾個(gè)方面給課文分段”的首篇課文,要著重訓(xùn)練學(xué)生按事物的幾個(gè)方面給課文分段,所以我把“按事物的幾個(gè)方面給課文分段”作為教學(xué)本課的重點(diǎn)。

      《威尼斯的小艇》介紹了威尼斯這個(gè)水城獨(dú)特的交通狀況和異國的風(fēng)土人情,這對(duì)小學(xué)四年級(jí)

      學(xué)生來講是比較陌生的。而課文最后幾句話又描寫了威尼斯夜

      晚的景色,這與小艇的作用有什么關(guān)系呢?學(xué)生很難理解。故我把本課的教學(xué)難點(diǎn)定為“理解課

      文最后幾句為什么要寫威尼斯 夜晚的景色,這與小艇的作用有什么關(guān)系”。

      二、說教法

      教為學(xué)服務(wù),這是當(dāng)前把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的教育思想?!锻崴沟男⊥А肥且黄v讀課文,在其教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,充分發(fā)揮教師的潛能。所以我采用了“學(xué)——議——練”的教學(xué)模式,所謂“學(xué)”就是自學(xué),在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué);“議”就是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,通過讀課文提出問題,并盡可能自己解決疑問,讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐——?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手,獲得新知;“練”就是加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。

      三、說學(xué)法

      因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù),所以在教學(xué)過程中我不越俎代庖,放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議等學(xué)習(xí)方法。這樣通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式,培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展,提高自學(xué)能力。

      四、說教學(xué)程序

      教學(xué)過程,我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)

      節(jié):

      (一)揭示課題,激發(fā)求知

      一上課,揭示課題,齊讀后

      問:本文是寫“威尼斯”還是“小

      艇”?這樣可以集中學(xué)生的注意

      力,激發(fā)他們的求知欲。接著介

      紹了威尼斯的情景,豐富了學(xué)生

      課外知識(shí),有助于理解課文內(nèi)

      容。

      (二)定向自學(xué),整體感知

      這一環(huán)節(jié)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

      首先讓學(xué)生認(rèn)真聽老師有表情地朗讀課文,要求找出一個(gè)

      多音字,并邊聽邊思考:本文主

      要介紹了什么?在初步了解課

      文的大致內(nèi)容后,教師出示自學(xué)

      題:

      (1)劃出帶生字的詞語讀

      一讀,記住字形,利用字典理解

      其意思。

      (2)聯(lián)系上下文理解詞語:小艇、操縱自如、簇?fù)?、嘩笑、沉寂、靜寂、矗立、籠罩。

      (3)輕聲讀課文,思考課

      文主要寫了關(guān)于小艇的哪幾個(gè)

      內(nèi)容?

      在完成教學(xué)目標(biāo)1時(shí),我認(rèn)

      為,對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本能力的訓(xùn)練,應(yīng)一步步在課堂上進(jìn)行為好,讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。這樣既提高了學(xué)生查閱工具書的能力,又培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。

      通過第一次定向自學(xué),學(xué)生已掃除了閱讀課文的障礙,這時(shí)有必要初步了解文章的完整形象,為深入理解課文提供條件。

      接著進(jìn)行第二次定向自學(xué),小黑板出示自學(xué)問題:

      (1)默讀本單元的“學(xué)習(xí)

      提示”,思考本單元閱讀訓(xùn)練重

      點(diǎn)是什么,并劃出有關(guān)詞句。

      (2)默讀課文,結(jié)合“學(xué)習(xí)提示”思考課文是分幾個(gè)方面

      寫威尼斯的小艇?并給課文劃

      分段落。

      心理學(xué)表明,強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵,閱讀之前目標(biāo)明確與否效果大不一樣,無目的讀的效果,只是有目的讀的效果的1/3。閱讀課文前必須使學(xué)生明確為什么而讀,要思考什么問題,完成什么任務(wù),能幫助學(xué)生納入正確的學(xué)習(xí)軌道。這就是設(shè)計(jì)這幾個(gè)問題的意圖所在。

      “按課文的幾個(gè)方面給課文分段”是本單元本課的訓(xùn)練重點(diǎn),在完成問題(2)時(shí)要進(jìn)行分段方法的訓(xùn)練。我采用了討論方式,讓學(xué)生自說、同桌說、四人小組說等形式,使人人都參與,人人都落實(shí)。

      (三)學(xué)習(xí)課文,質(zhì)疑問難

      閱讀并不是被動(dòng)的接受,而應(yīng)成為主動(dòng)的探索過程。為幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和本課的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生把對(duì)“學(xué)習(xí)提示”的學(xué)習(xí)與對(duì)課文的學(xué)習(xí)多次緊密地結(jié)合起來,自己觀察問題、分析問題、解決問題,以提高理解課文,訓(xùn)練新的分段方法的效率。

      講讀課文第一自然段時(shí),先讓學(xué)生劃出本段的中心句。接著讓學(xué)生把中心句與本單元學(xué)習(xí)提示中“小艇是威尼斯重要的交通工具”進(jìn)行比較,有什么不同。然后說說為什么小艇是重要的交通工具?(板書:交通工具)

      這樣使學(xué)生既有了對(duì)事物的整

      體概念,又設(shè)置了懸念,激發(fā)了

      學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

      然后,根據(jù)問題,逐層理解課文。

      1.威尼斯的小艇是什么樣

      子的?讓學(xué)生四人為一組進(jìn)行

      自學(xué)第二自然段,用“____”劃

      出描寫小艇外形的詞。用

      “~~~”劃出比喻句,并思考把什么比作什么;提出本段中不

      懂的問題,盡量四人討論解決。

      第二自然段采用了三個(gè)比喻句,使語言表達(dá)更生動(dòng)、形象,所以

      我把比喻句作為本段的語言文

      字訓(xùn)練點(diǎn),進(jìn)行說話訓(xùn)練。同時(shí),結(jié)合插圖及板畫,進(jìn)行看圖說

      話,發(fā)展學(xué)生的言語思維。

      2.坐在船艙里的感覺又如

      何呢?用此句導(dǎo)入第3自然段的學(xué)習(xí)。反復(fù)朗讀本段后,讓學(xué)生

      說說如果自己坐在這種船艙里看書、觀光,會(huì)有什么樣的感覺?讓學(xué)生展開想象,培養(yǎng)他們的想象能力。至此,再齊讀二、三自然段,總結(jié)、概括這一段的意思。

      3.船夫是怎樣駕駛小艇的?用這一問題將學(xué)生引入下

      一段的學(xué)習(xí)。這里,放手讓學(xué)生

      去自學(xué),在自學(xué)前先讓學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生用“讀讀、劃劃、議議、想想”的方法自學(xué)課文。這樣就充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,讓他們自己去總結(jié)經(jīng)

      驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,提高學(xué)生的自學(xué)能力。

      4.課文第四部分著重講了“小艇在威尼斯起了什么作用”這個(gè)問題。這部分分兩個(gè)自然段來描寫,于是我先設(shè)計(jì)了這樣的問題:這一段為什么要分兩個(gè)自然段?這樣寫有什么好處?然后,采用引讀的方法,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。再作小結(jié)過渡到下一自然段的學(xué)習(xí):這一自然段寫了威尼斯的男女老少白天生活、工作離

      不開小艇。那么,夜里呢?

      在學(xué)習(xí)第6自然段時(shí),我用小黑板出示了兩個(gè)思考題:①這一自然段寫的是威尼斯城從哪一種場(chǎng)面到哪一種場(chǎng)面的變化?②課文最后幾句為什么要寫威尼斯夜晚的景色?這與小艇的作用有什么關(guān)系?然后根據(jù)這兩個(gè)問題進(jìn)行自學(xué)之后展開討論:

      a.寫出了從熱鬧到靜寂的情景。靜寂表現(xiàn)在哪里?是什么原因迫使威尼斯沉沉入睡了?

      b.假如小艇不停,威尼斯又是一幅怎樣的景象?

      這樣變繁為簡,化難為易,一步一步,環(huán)環(huán)緊扣,突破難點(diǎn)就不成問題了。

      (四)總結(jié)全文,深化重點(diǎn)。

      學(xué)習(xí)了全文之后,再次要求學(xué)生聯(lián)系“學(xué)習(xí)提示”深入朗讀課文,質(zhì)疑問難,提出問題。通過質(zhì)疑問難,師生共同總結(jié),明確本課的學(xué)習(xí)方法:(1)狀物的文章常用按事物的幾個(gè)方面分段的方法;(2)運(yùn)用這種方法分段的步驟是:先理解課文描述了事物的哪幾個(gè)方面;接著按

      幾個(gè)方面將自然段進(jìn)行歸并,給課文分段;最后看看每部分是怎樣記敘事物的某一方面。從內(nèi)容與語言形式結(jié)合上加深理解??偨Y(jié)是深化知識(shí)的重要環(huán)節(jié),必不可少,這樣有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的鞏固。

      第五篇:我喜歡小動(dòng)物說課稿

      我喜歡小動(dòng)物說課稿

      我喜歡小動(dòng)物說課稿1

      一、教材分析

      《我喜歡小動(dòng)物》是著名作家秦牧的文章。課文先介紹了作者在兒童時(shí)代很喜歡小動(dòng)物,并列舉了養(yǎng)過的小動(dòng)物;接著總述在逗弄小動(dòng)物時(shí)有過趣事,也有過蠢事。然后,分別用養(yǎng)“過山鯽”和“逗鱉”來表現(xiàn)。

      本文作者以生動(dòng)的事例,形象的語言向我們揭示了一個(gè)道理——愚蠢是要受報(bào)復(fù)的,小愚蠢受小報(bào)復(fù),大愚蠢受大報(bào)復(fù),告訴我們?cè)谟H近它們時(shí)善待它們,與這些小動(dòng)物們和諧地相處。

      本課故事十分貼近學(xué)生生活,學(xué)生能在作者生動(dòng)有趣的語言中體會(huì)作者的喜怒哀樂,大多數(shù)地方教師無須作過多的講解,學(xué)生完全可以自己閱讀進(jìn)行理解,在小組的討論學(xué)習(xí)中體驗(yàn)作者的情感。同時(shí)本課句與句之間,段與段之間總起分述的關(guān)系比較明顯。

      二、學(xué)情分析

      進(jìn)入三年級(jí),學(xué)生基本具備了自學(xué)字詞的能力,大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用他們喜歡的方法,如:查字典、找近反義詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等等來理解詞句。但教師并不能因而放棄字詞教學(xué),因?yàn)樗麄兏鞣N理解詞句的方法掌握上還不夠熟練。在本單元的教學(xué)中,教師應(yīng)一如既往地重視容易混淆的形近字、同音字、多音字的比較、辨析和運(yùn)用,加強(qiáng)詞句的理解訓(xùn)練,讓學(xué)習(xí)形式更加豐富。

      三年級(jí)的學(xué)生能正確、流利地朗讀課文,很少有頓讀、唱讀、一字一頓等現(xiàn)象。在老師的引導(dǎo)下,初步能通過抓住文中的重點(diǎn)句、品詞析句等方法理解課文的中心,并進(jìn)行有感情地朗讀。課堂上,教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)閱讀,并逐步學(xué)會(huì)閱讀,可以在多種形式的讀的過程中感悟、體會(huì)課文的內(nèi)容和情感,學(xué)習(xí)掌握一些基本的閱讀方法,以提高他們的閱讀能力。

      三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠有一定的表達(dá)能力,他們大多能夠“我口說我薏”,但是如何使語言更加規(guī)范,使語言更具有感染力還有待與老師給他們一些方法上的指導(dǎo)。

      三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的制定

      目標(biāo)一:能在閱讀過程中獨(dú)立認(rèn)識(shí)“鱷、蠢、鯽、旱、缸、鱉、哼、鞭、頸”9個(gè)生字,重點(diǎn)指導(dǎo)“鱉”的筆順。能用聯(lián)系上下文、查字典等方法理解并積累“逗弄、干涸、不勝其煩、平安無事”等詞語。

      三年級(jí)已經(jīng)有了較強(qiáng)的識(shí)字能力,學(xué)生大多能在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)了生字的讀音,教學(xué)中,教師根據(jù)生字本身的特點(diǎn),可以在字音和字形上有所側(cè)重。在檢查預(yù)習(xí)分節(jié)讀課文的過程中隨機(jī)正音,字形上抓住“鱷、鯽、鱉”這三個(gè)“魚子旁”的字,引導(dǎo)學(xué)生掌握字的結(jié)構(gòu),用形聲規(guī)律識(shí)記。

      通過各種方法理解詞句,是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。因此讓學(xué)生運(yùn)用合適的方法理解詞語就顯得尤為重要?!岸号迸c“平安無事”的理解可放在學(xué)生在玩“過山鯽”和“鱉”以后,學(xué)生就不難理解“逗弄”和平安無事”的意思。“干涸”可以采用查字典的方法,“不勝其煩”則可以讓學(xué)生說說大人煩什么,就不難理解了。

      目標(biāo)二:正確流利地朗讀課文,嘗試讀出逗弄過山鯽和“玩”鱉時(shí)心情變化的語氣。了解第2節(jié)與后4節(jié)的關(guān)系,讀懂第3、4節(jié)中句子與句子之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)把句子寫具體。

      本課的第二節(jié)是后面四節(jié)的總起句,第三節(jié)又有先概括后具體的寫法,因此,本文在句與句之間,段與段之間總起分述的關(guān)系比較明顯,教師在教學(xué)時(shí)進(jìn)行滲透,教給三年級(jí)學(xué)生譴詞造句的方法,使學(xué)生在以后的作文中條理更清晰,表達(dá)更生動(dòng),語言更豐富。

      閱讀教學(xué)以讀為本。不必作過多的細(xì)枝末節(jié)的分析講解。在教師的指導(dǎo)下,在學(xué)生自由朗讀體會(huì)中,正確、流暢、有感情地朗讀課文,在讀中了解故事內(nèi)容,在讀中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,在讀中體味作者的思想感情。教師可以把讀的重點(diǎn)放在4、6小節(jié)上,讓學(xué)生讀出人物逗弄逗弄過山鯽和“玩”鱉時(shí)心情變化。

      學(xué)習(xí)把句子寫具體。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠有一定的表達(dá)能力,他們大多能夠“我口說我薏”,但是如何使語言更加規(guī)范,使語言更具有感染力還有待與老師給他們一些方法上的指導(dǎo)。而文中的范例教學(xué)生方法,老師可做適當(dāng)補(bǔ)充。

      目標(biāo)三:體會(huì)作者親近動(dòng)物、喜歡動(dòng)物的感情,說說自己親近動(dòng)物的感受。

      讀中體會(huì),讀中感悟,喜歡小動(dòng)物,珍惜小生命,但同時(shí)也要了解動(dòng)物的習(xí)性,懂得要保護(hù)自己啊!不然會(huì)像秦牧那樣,小愚蠢是要受小報(bào)復(fù)的哦!親近它們時(shí)要善待它們,與這些小動(dòng)物們和諧地相處!要珍愛生命。教師可在十分鐘隊(duì)會(huì),班隊(duì)活動(dòng)等適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行“我與小動(dòng)物”的小小故事會(huì)。

      以上教學(xué)目標(biāo)并非是孤立的,它們是相互聯(lián)系,相輔相成的。正確、流暢、有節(jié)奏地朗讀課文,才能更好地了解故事內(nèi)容,而通過語言文字訓(xùn)練,既使學(xué)生體味文章蘊(yùn)涵的道理,又使能說會(huì)寫作做準(zhǔn)備。

      四、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)

      研究了教材,制定了教學(xué)目標(biāo)后,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,我分成四個(gè)板塊,設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)。其中第三、四板塊是教學(xué)重點(diǎn),細(xì)化為這么三個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

      (一)初讀課文,理清脈絡(luò)。

      了解課文內(nèi)容,是閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。本單元的課文,在預(yù)習(xí)的時(shí)候,就要了解課文的大意。課堂上,我請(qǐng)學(xué)生自讀課文,讀完后想想:秦牧小時(shí)侯養(yǎng)過什么小動(dòng)物,逗弄小動(dòng)物的過程中做過什么趣事,什么蠢事,并且以填空并給關(guān)鍵的詞語的方式讓他們簡明扼要的說一說課文的主要內(nèi)容。這是在初讀的基礎(chǔ)上去感知課文。在交流的過程中,我關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)的規(guī)范,但并不苛求回答的完整。因?yàn)檫@里只是要求學(xué)生能夠運(yùn)用關(guān)鍵詞語用自己的話簡單表達(dá)對(duì)課文內(nèi)容淺顯的了解。在了解課文大意之后,教師適當(dāng)板書,理清了課文內(nèi)容的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

      (二)研讀重點(diǎn),指導(dǎo)朗讀

      在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上抓住文章的重點(diǎn)段落進(jìn)行深入研讀,讀中有悟,悟后再讀,邊讀邊劃,邊劃邊思,這不僅有助于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更好地品味作者的語言,體會(huì)文章的內(nèi)涵。更在“不動(dòng)筆墨不讀書”這種學(xué)習(xí)好習(xí)慣的養(yǎng)成中促進(jìn)思維的發(fā)展。

      本課教學(xué)中,我是這樣安排的:、第一步:讓學(xué)生讀讀課文,想一想你從哪些句子中體會(huì)出“趣”字,用“——”劃出,哪些地方又體會(huì)出“蠢”字?用“┉”劃出。學(xué)生邊讀邊思,在獨(dú)立思考中培養(yǎng)思維。第二步:四人小組討論,并試著讀好。讓學(xué)生說說句子,談?wù)劺碛?,讓思維的火花在交流中碰撞,讓語言在小組學(xué)習(xí)中錘煉。第三步:課堂交流。這是一個(gè)大的舞臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者“逗弄小動(dòng)物”的“趣”和才“蠢”,因?yàn)閷W(xué)生有生活的體驗(yàn),因?yàn)橘N近學(xué)生的生活,朗讀指導(dǎo)不必精雕細(xì)琢,體會(huì),玩味,自然而然。

      整個(gè)閱讀教學(xué),學(xué)生在讀中積累語言,培養(yǎng)語感,感悟中心,使文道得以有機(jī)統(tǒng)一。

      (三)品詞析句,積累詞語。

      在品詞析句中學(xué)習(xí)語言,積累語言應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)的.一個(gè)目標(biāo)。因此這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生再讀課文,找到欣賞的詞句,用“——”劃出,說說理由。并且教師進(jìn)行一些預(yù)設(shè)來幫助學(xué)生對(duì)一些句子進(jìn)行賞析例:“聽說天旱的時(shí)候,它能夠從于涸的地方,不斷躍動(dòng),找到有水的地方,再度生活下去。”我讓學(xué)生結(jié)合查字典理解“涸”就是水干的意思,用上“干涸”這個(gè)詞語使文章更有了文采。我讓學(xué)生體會(huì)過山鯽的生命力很強(qiáng),從“干涸的地方”到“有水的地方”,也許有很長的距離,但它不會(huì)很快死亡,而是靠“不斷躍動(dòng)”找到生的希望。

      讓學(xué)生尋找自己欣賞的詞句,既是對(duì)課文內(nèi)容的再次熟悉,又是學(xué)生進(jìn)一步對(duì)某些好詞佳句的品味,有利于學(xué)生積累語言,更好的內(nèi)化為自己的語言。也是為課后練習(xí)把句子寫具體作準(zhǔn)備。

      我喜歡小動(dòng)物說課稿2

      各位老師:

      你們好,我今天說課的題目是《我喜歡的小動(dòng)物》,下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)方面進(jìn)行說課。本課安排兩課時(shí),我說的是第一課時(shí)——習(xí)作指導(dǎo)。

      一、教材分析

      《我喜歡的小動(dòng)物》是長春版語文教科書四年級(jí)上冊(cè)第八單元的一次表達(dá),也是學(xué)習(xí)了本組課文之后的一次練筆,本組課文是關(guān)于馬的內(nèi)容,本組課文中的“馬”,之所以寫得如此生動(dòng)、形象,栩栩如生,是因?yàn)樽髡呦ば挠^察與馬結(jié)下了很深的感情。動(dòng)物是人類的朋友,孩子們總是對(duì)一些小巧可愛的動(dòng)物存有好奇心和親近感。本次習(xí)作就是要學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的小動(dòng)物,可以寫它的外形、脾氣等特點(diǎn),也可以寫它怎樣捕食、怎樣活動(dòng)、嬉戲、休息等生活習(xí)性。還可以寫你與它之間發(fā)生過哪些事情。因此,我設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是:能充分調(diào)動(dòng)自己的觀察積累,按順序抓住小動(dòng)物外形和動(dòng)作的特點(diǎn)或具體事例描寫小動(dòng)物,并表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

      二、學(xué)情分析

      經(jīng)過調(diào)查,我班學(xué)生都特別喜歡小動(dòng)物,有好多同學(xué)家里都飼養(yǎng)了小狗、小貓等動(dòng)物,對(duì)動(dòng)物有親近感,同學(xué)們對(duì)動(dòng)物流露出的是喜愛。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生寫作水平較低年級(jí)有了明顯進(jìn)步,在詞句積累、觀察、想象上都有了一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn),,但要學(xué)生在能抓住小動(dòng)物外形和動(dòng)作的特點(diǎn),按照一定的順序進(jìn)行描寫的同時(shí),并且做到選材新穎,學(xué)生還有一定的難處,所以我確定本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是:指導(dǎo)學(xué)生拓寬習(xí)作思路,學(xué)著新穎選材,寫出真情實(shí)感。

      三、教學(xué)目標(biāo)

      基于上述兩點(diǎn)的考慮,我將作文指導(dǎo)課的目標(biāo)定為:

      1.能充分調(diào)動(dòng)自己的觀察積累,能抓住小動(dòng)物外形和動(dòng)作的特點(diǎn)或具體事例,按一定順序描寫自己喜歡的一種小動(dòng)物,表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

      2.在交流和習(xí)作中激發(fā)起學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。

      3.能表達(dá)出自己對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情,享受作文的愉悅。

      在此目標(biāo)的指導(dǎo)下,我確定了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

      教學(xué)重點(diǎn):能充分調(diào)動(dòng)自己的觀察積累,按順序抓住小動(dòng)物外形和動(dòng)作的特點(diǎn)或具體事例描寫小動(dòng)物,表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

      教學(xué)難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生拓寬習(xí)作思路,學(xué)著新穎選材,寫出真情實(shí)感。

      四、教法學(xué)法

      說教法:

      《課標(biāo)》指出寫作教學(xué)應(yīng)貼近兒童生活實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá):應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),表達(dá)真情實(shí)感:注意培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力:為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和空間,減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛。所以本節(jié)課主要采用情境教學(xué)法、啟發(fā)談話法、討論交流法。

      說學(xué)法:

      根據(jù)四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)及本節(jié)課的目標(biāo)。所以本節(jié)課主要指導(dǎo)學(xué)生采用合作交流、自評(píng)互評(píng)的學(xué)習(xí)方法,開展習(xí)作活動(dòng)。

      五、教學(xué)流程:

      本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)版塊,下面我就四個(gè)版塊具體說說教學(xué)過程:

      (一)、看趣圖,欣賞片段,學(xué)觀察

      首先多媒體課件出示有趣的圖片,讓學(xué)生觀察后用生動(dòng)、準(zhǔn)確的詞語描繪他們所看到的小動(dòng)物。接著再讓學(xué)生欣賞例句,讓學(xué)生感悟到觀察點(diǎn)要細(xì)而新,語言要真而準(zhǔn),這樣做對(duì)后面的習(xí)作內(nèi)容做好鋪墊,可以說是一舉多得。

      (二)、說趣事,開拓思路,學(xué)表達(dá)

      首先讓學(xué)生說說自己喜歡小動(dòng)物的趣事,從而解決學(xué)生寫什么的問題。

      接著引導(dǎo)學(xué)生采用游戲的形式拓寬思路:簡單寫上自己要寫的趣事,再把有關(guān)的詞語寫下來,看誰寫得多寫得快。然后組織交流.最后讓學(xué)生讀懂習(xí)作要求,明白作文不是毫無標(biāo)準(zhǔn)的亂寫.本環(huán)節(jié)的目的是引導(dǎo)學(xué)生明白要抓住小動(dòng)物外形和動(dòng)作特點(diǎn)或具體事例,按照一定順序進(jìn)行描寫,同時(shí)將思路延伸找到具體的新穎的習(xí)作素材來。

      (三)、創(chuàng)情景,交流討論,學(xué)描寫

      (我們可以寫愛懶洋洋的愛睡覺的小豬;齜牙咧嘴、調(diào)皮搗蛋的小狗;可以寫提高警惕全神戒備的兔子;悠閑自得的美麗的金魚;還可以寫忙著工作織來織去的蜘蛛;飛來飛去爭搶足球的公雞。)優(yōu)美的語言與圖片,不僅拓寬了學(xué)生思路,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣和對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。再讓學(xué)生閉上眼睛大膽構(gòu)思想想自己重點(diǎn)寫什么。然后利用小組交流發(fā)揮群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),取長補(bǔ)短,在交流匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生明白應(yīng)該怎樣去寫。此環(huán)節(jié):借助多媒體課件,創(chuàng)設(shè)了情景交融的畫面,在學(xué)生已有素材的基礎(chǔ)上,恰倒好處地激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作情感,引導(dǎo)學(xué)生選重點(diǎn),寫出真情實(shí)感。

      (四)、選重點(diǎn),記錄片段,評(píng)習(xí)作

      此時(shí)學(xué)生通過交流已經(jīng)產(chǎn)生寫作的欲望,讓學(xué)生選取重點(diǎn)進(jìn)行片段描寫。教師此時(shí)巡視指導(dǎo)對(duì)有困難的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥與指導(dǎo);對(duì)表達(dá)完整,抓住小動(dòng)物特點(diǎn)寫的好的同學(xué)給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)。再讓學(xué)生自評(píng)自賞,先寫完的通過讀自己的文章,找出寫得好的語句畫下來,修改不恰當(dāng)?shù)牡胤?。最后進(jìn)行全班交流,欣賞佳作。這樣課堂上營造一個(gè)交流的氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),發(fā)展了學(xué)生的思維,通過交流讓學(xué)生吸取別人作文的優(yōu)點(diǎn),提高分享與合作,借鑒與學(xué)習(xí)的能力。此環(huán)節(jié)也給學(xué)生自由的空間,鼓勵(lì)學(xué)生盡情發(fā)揮,讓學(xué)生樂寫、敢寫、善寫。

      六、教學(xué)評(píng)價(jià)

      本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求以學(xué)生為主體,充分借助多媒體手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的思考習(xí)作空間,主要體現(xiàn)兩點(diǎn)特色:

      (一)、激趣與指導(dǎo)巧妙結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)著選材與構(gòu)思。

      教學(xué)時(shí),通過多媒體切入話題,呈現(xiàn)例句,既激發(fā)起學(xué)生表達(dá)的興趣,又引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積極交流,在欣賞例句的過程中,感受語言表達(dá)的精妙與優(yōu)美,交流情境生動(dòng)且自然。教師又通過游戲?qū)懰悸穲D的形式,巧妙地指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思與選材,幫助學(xué)生積累習(xí)作選材的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

      (二)、激情與思考緊密結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)著構(gòu)思與表達(dá)。

      教學(xué)時(shí),用層層深入的游戲活動(dòng)組織教學(xué),時(shí)刻關(guān)注了學(xué)生的習(xí)作熱情。學(xué)生心里有構(gòu)思之后,又借助課件巧妙激情,滲透了“有感情的文字才是最美的”的學(xué)習(xí)理念,也將習(xí)作引入思考深處。

      總之圖片激趣在引導(dǎo)學(xué)生感悟、觀察和表達(dá)。游戲重在交流發(fā)現(xiàn),說說自己喜歡的小動(dòng)物,能抓住動(dòng)物的特點(diǎn),表達(dá)自己的真情實(shí)感,既提高口語表達(dá)的能力,又為習(xí)作作好鋪墊。互相交流,拓寬了學(xué)生思路,使學(xué)生選材范圍擴(kuò)大,選材變得新穎。習(xí)作后的欣賞評(píng)價(jià)既是習(xí)作的講評(píng)指導(dǎo),又是一個(gè)口語交際的訓(xùn)練情境與過程。幾個(gè)板塊環(huán)環(huán)相扣,相輔相成,使得學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的語言訓(xùn)練中,寫作水平得以提高。

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