第一篇：《有效聽(tīng)課的研究》課題報(bào)告

小學(xué)教學(xué)中有效聽(tīng)課評(píng)課的研究與實(shí)施

課題階段工作報(bào)告

一、研究背景

近年來(lái)隨著老教師的退休和年輕教師的進(jìn)入,我校的教師教齡普遍偏年輕,這使我們?cè)诟挥袆?chuàng)造活力的同時(shí)也十分缺乏經(jīng)驗(yàn)，基于我校的生源情況和我校教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理等特點(diǎn)，需要針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行更加深入的研究。如何促使教師對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，修正不足，努力使自己的課堂教學(xué)效果達(dá)到最大化？如何讓教師對(duì)課堂進(jìn)行客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)，并最終促使教師提升工作和學(xué)習(xí)狀態(tài)？這成為了我們研究的課題。

目前我校課題研究完成了課題準(zhǔn)備、課題立項(xiàng)、課題實(shí)施階段工作，結(jié)題階段工作也基本完成，正在準(zhǔn)備驗(yàn)收材料。

二、研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）核心概念界定

聽(tīng)課，是一種對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀(guān)察的活動(dòng)，它對(duì)于了解和認(rèn)識(shí)課堂有著極其重要的作用。課堂上許許多多司空見(jiàn)慣的問(wèn)題經(jīng)由聽(tīng)課者自覺(jué)的觀(guān)察，就可洞見(jiàn)到很多值得探索、深思的地方。聽(tīng)課是提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。

評(píng)課，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。

雙線(xiàn)聽(tīng)評(píng)課：就是“德育線(xiàn)”聽(tīng)評(píng)課和“教學(xué)線(xiàn)”聽(tīng)評(píng)課二者的綜合?！暗掠€(xiàn)”聽(tīng)評(píng)課，是由班主任組織本班的科任教師進(jìn)行相互間的聽(tīng)評(píng)課，關(guān)注本班師生上課的狀態(tài)，目標(biāo)是提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，從而提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量；“教學(xué)線(xiàn)”聽(tīng)評(píng)課，是由備課組組織本學(xué)科的成員進(jìn)行相互間的聽(tīng)評(píng)課，提高教師的教學(xué)技能和水平，形成高效課堂。

師生生命狀態(tài)：就是教師能熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教學(xué)，對(duì)于教育事業(yè)有責(zé)任感、幸福感；同時(shí)學(xué)生能熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)課堂、熱愛(ài)老師，有積極向上、朝氣蓬勃的精神面貌，師生良好互動(dòng)，形成有生機(jī)、有活力的課堂狀態(tài)。

（二）研究假設(shè)

本研究基于如下研究假設(shè)：“實(shí)施雙線(xiàn)聽(tīng)評(píng)課，可以加強(qiáng)班級(jí)科任教師之間的交流合作，共同致力于班級(jí)的有效管理，形成和諧的師生關(guān)系；可以加強(qiáng)科組教師之間的交流學(xué)習(xí)，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)教師、熱愛(ài)課堂、熱愛(ài)學(xué)習(xí)；可以激發(fā)老師熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)工作，增強(qiáng)學(xué)生和教師的幸福感。”

（三）研究目標(biāo)

1．充分發(fā)揮“三全育人”德育機(jī)制的功能，全員、全程、全面關(guān)注學(xué)生，通過(guò)耐心細(xì)致的德育工作，鼓勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上。解決學(xué)生學(xué)習(xí)源動(dòng)力缺乏的問(wèn)題。

2．充分發(fā)揮學(xué)校德育工作的主渠道——課堂教學(xué)的育人功能，以教師的人格魅力、學(xué)術(shù)魅力、科學(xué)精神和有效的課堂管理教育引導(dǎo)學(xué)生，以師德功能提高師能，以團(tuán)隊(duì)合力實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效、以教學(xué)有效促教育質(zhì)量的提高。

3．充分發(fā)揮師生相互激勵(lì)功能、氛圍環(huán)境育人功能，大力營(yíng)造“樂(lè)教、善教、仁教”的教風(fēng)和“樂(lè)學(xué)、善學(xué)、活學(xué)”的學(xué)風(fēng)，管理教學(xué)實(shí)踐中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，解決教和學(xué)的和諧統(tǒng)一問(wèn)題。

（四）研究?jī)?nèi)容

1．我校課堂教學(xué)的有效性； 2．雙線(xiàn)聽(tīng)評(píng)課的實(shí)踐意義；

3．雙線(xiàn)聽(tīng)評(píng)課的實(shí)施方案和管理機(jī)制； 4．雙線(xiàn)聽(tīng)評(píng)課效果的評(píng)價(jià)方法。

以上研究?jī)?nèi)容都將作為我們課題的子課題，全體課題組成員分工合作完成。

（五）擬創(chuàng)新點(diǎn)

本研究擬在如下部分進(jìn)行探索性研究創(chuàng)新：

1．聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)“德育線(xiàn)”和“教學(xué)線(xiàn)”的結(jié)合，提高教學(xué)的有效性。

2．教師和學(xué)生一起對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、交流、探討，提高教學(xué)質(zhì)量，提升師生生命狀態(tài)。

三、研究方法

課題組將堅(jiān)持理論構(gòu)建與實(shí)踐相結(jié)合，從師生的教育教學(xué)實(shí)際入手開(kāi)始研究，擬采用的研究方法如下：

1．文獻(xiàn)法：通過(guò)查找、閱讀聽(tīng)評(píng)課相關(guān)的文獻(xiàn)資料，更好地指導(dǎo)教育線(xiàn)聽(tīng)評(píng)課實(shí)踐，并從德育教育理論中汲取精華，更好地完成德育線(xiàn)聽(tīng)評(píng)課實(shí)踐。

2．行動(dòng)研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，通過(guò)“計(jì)劃——行動(dòng)——考察——反思”的循環(huán)模式，不斷地探索、改進(jìn)研修模式實(shí)踐工作，更好地激發(fā)師生在課堂上的狀態(tài)。

3．個(gè)案研究法：對(duì)特定的教師、學(xué)生和課例進(jìn)行深入而具體的研究。對(duì)雙線(xiàn)聽(tīng)評(píng)課教學(xué)活動(dòng)中具有典型意義的課進(jìn)行具體的描述、分析、總結(jié)、研究。

4．調(diào)查研究法：利用無(wú)記名問(wèn)卷和訪(fǎng)談等形式，對(duì)“雙向聽(tīng)評(píng)課”研修模式的成效進(jìn)行調(diào)查研究。

四、實(shí)施過(guò)程

（一）準(zhǔn)備階段（2011年 4月——2011年6月）

1．?dāng)M定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習(xí)有關(guān)理論，抓好技能培訓(xùn)；討論課題開(kāi)展的一些具體工作；對(duì)課題組成員實(shí)行分層次培訓(xùn)。

2．做好相關(guān)的資料文獻(xiàn)收集、分類(lèi)工作。制訂研究方案，組織論證；部署子課題。

（二）研究實(shí)施階段（2011年6月——2012年6月）

1．召開(kāi)課題研究開(kāi)題會(huì)，邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

2．制定雙線(xiàn)聽(tīng)評(píng)課實(shí)施方案，在2011-2012屆的教育教學(xué)中具體實(shí)施。全年級(jí)老師參與雙線(xiàn)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。上課班級(jí)的班主任統(tǒng)一安排時(shí)間在教室進(jìn)行評(píng)課交流，老師、學(xué)生一起對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、交流、探討，并做好記錄。及時(shí)收集上課的課件、教案、學(xué)案、反思、記錄等資料。3．研究信息，隨時(shí)調(diào)整，不斷完善管理體系，邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改。4．定期召開(kāi)研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

（三）總結(jié)階段與結(jié)題階段（2012年6月——2012年12月）

1．匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫(xiě)研究報(bào)告、研究論文。2．總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，將研究成果應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐。

五、課題研究的反思

總的來(lái)說(shuō)，我校課題組是認(rèn)真按照課題研究實(shí)施方案的要求和安排，遵循教育研究的基本規(guī)律開(kāi)展的，按計(jì)劃完成了既定目標(biāo)。但課題組成員對(duì)理論方面的學(xué)習(xí)還不夠深入，對(duì)本課題的認(rèn)識(shí)大部分停留在實(shí)踐研究的層面上，研討時(shí)也缺乏理論依據(jù)的支撐，今后將加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)水平和研討能力的提高。

第二篇：有效教學(xué)深化研究課題

有效師生活動(dòng)教學(xué)研究課題反思

伊拉哈中心小學(xué) 方秀娟

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好。

今天很榮幸能夠在這里與大家一起交流課題研究的有關(guān)問(wèn)題。我現(xiàn)在就將我所主持的課題研究情況地與大家匯報(bào)一下。

我們伊拉哈中心小學(xué)教師共同研究的課題是《有效師生活動(dòng)教學(xué)研究》。

說(shuō)起師生互動(dòng)，我們教師肯定很熟悉，并且很多教師也在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極嘗試。但是怎樣的師生互動(dòng)是有效的？

我在聽(tīng)課中曾經(jīng)觀(guān)察到這樣一個(gè)鏡頭。這節(jié)課的課題是《價(jià)格變動(dòng)的影響》，教師分析了價(jià)格的變動(dòng)影響人們的生活，然后讓學(xué)生舉例說(shuō)明。很多學(xué)生踴躍發(fā)言，舉例恰當(dāng)，互動(dòng)良好。這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“每逢節(jié)假日，有的商家故意先提高商品價(jià)格，然后打折，以此來(lái)吸引消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)。”學(xué)生哄堂大笑，老師語(yǔ)調(diào)嚴(yán)厲地說(shuō)：“你有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講？提高價(jià)格消費(fèi)者能夠增加購(gòu)買(mǎi)嗎？坐下好好看看課本！”這個(gè)學(xué)生很慚愧地低下了頭，一節(jié)課都沒(méi)有抬起來(lái)。（不知在座的各位老師在聽(tīng)課授課中是否常見(jiàn)這一場(chǎng)景？不知各位老師對(duì)此有哪些感想？）這一場(chǎng)景一直縈繞在我的腦海中，引發(fā)我的思考和反省。在師生互動(dòng)中，師生角色的如何定位，教師如何學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，如何積極評(píng)價(jià)，如何激活課堂生成，如何進(jìn)行價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)等等，這些都值得我們深入地研究和探索。

怎樣的師生互動(dòng)才是有效的？首先要對(duì)“有效”二字有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，即是針對(duì)什么而言的有效。是為教師有效地完成教學(xué)任務(wù)？是為課堂有效地創(chuàng)設(shè)良好的氛圍？是為教學(xué)有效地提高教學(xué)成績(jī)？是為學(xué)生有效地促進(jìn)了他們的成長(zhǎng)？??對(duì)有效性的不同定位，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)行為，也會(huì)使師生互動(dòng)的方向和目的產(chǎn)生偏差甚至完全相反。

“問(wèn)題即課題，教學(xué)即教研，成長(zhǎng)即成果”。正是在對(duì)思想政治課師生互動(dòng)現(xiàn)狀的觀(guān)察、思考和探討中，我們課題組成員選擇了將師生互動(dòng)有效性的研究作為我們研究的課題。

一、對(duì)師生有效互動(dòng)的認(rèn)識(shí)

在課題選題、申報(bào)、立項(xiàng)的過(guò)程中，我們課題組成員多方收集資料，進(jìn)行廣泛論證，對(duì)師生互動(dòng)有效性有了一些新的認(rèn)識(shí)和收獲，與大家共享。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！币虼耍瑤熒?dòng)一定要以“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”做為評(píng)判有效性的第一標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)趲熒?dòng)有效性的課題研究中，也將以此作為研究的定位，準(zhǔn)確把握研究的方向。

新課程改革倡導(dǎo)“師為主導(dǎo)，生為主體”的教學(xué)理念，很多教師也在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中將這一理念實(shí)實(shí)在在地轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。但是通過(guò)觀(guān)察和調(diào)查，很多老師在看似熱鬧的師生互動(dòng)形式之下，也存在許多影響有效性的方面。比如①師生互動(dòng)目的性不明確，為互動(dòng)而互動(dòng)，課堂氣氛熱鬧而學(xué)生收獲甚微；②師生角色定位失當(dāng)，忽視學(xué)生的主體地位，獨(dú)霸話(huà)語(yǔ)權(quán)，缺少傾聽(tīng)，交流不暢；③問(wèn)題設(shè)計(jì)不良，或者問(wèn)題設(shè)計(jì)太難，學(xué)生啟而不發(fā)，或者問(wèn)題具有開(kāi)放性，而教師只將答案限定在課本范圍內(nèi)，限制了學(xué)生的思維；④評(píng)價(jià)不夠積極，學(xué)生回答完成，要么不評(píng)價(jià)，要么把學(xué)生一棒子打死；⑤教師缺乏課堂機(jī)智，不能有效地把握課堂生成資源，及時(shí)捕捉學(xué)生的思想火花；⑥互動(dòng)對(duì)象單一，較多關(guān)注優(yōu)生，其他學(xué)生受冷落等等。

師生有效互動(dòng)應(yīng)具備以下的特征：互動(dòng)目的的明確性，互動(dòng)主體的平等性，互動(dòng)內(nèi)容的深刻性，互動(dòng)方法的科學(xué)性，互動(dòng)結(jié)果的發(fā)展性，互動(dòng)對(duì)象的廣泛性等。

只有實(shí)現(xiàn)師生有效的互動(dòng)，才能發(fā)揮積極的意義。

①實(shí)現(xiàn)師生角色與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師為主體的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，使很多學(xué)生生認(rèn)為語(yǔ)文課冗長(zhǎng)乏味，難以激發(fā)興趣。在語(yǔ)文課堂開(kāi)展有效的師生互動(dòng)，師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

②培養(yǎng)學(xué)生自主思考、合作探究的品質(zhì)。在傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式中，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考習(xí)慣，也剝奪了他們合作探究的機(jī)會(huì)，這些都制約了他們?nèi)姘l(fā)展。開(kāi)展有效的師生互動(dòng)活動(dòng)，師生間、學(xué)生間進(jìn)行動(dòng)態(tài)信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，相互溝通，相互補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，也培養(yǎng)了學(xué)生合作的品質(zhì)。

③改進(jìn)師生互動(dòng)內(nèi)容與形式，提高課堂效率。很多的教師會(huì)抱怨，課堂教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，師生互動(dòng)會(huì)影響課堂效率。通過(guò)師生互動(dòng)有效性的研究，切實(shí)地觀(guān)察語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行深刻的反思和總結(jié)，從而摒棄無(wú)效活動(dòng)，提高課堂實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

④強(qiáng)化思想政治課德育功。傳統(tǒng)課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，而忽視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的養(yǎng)成。“親其師，信其道。”開(kāi)展有效的師生互動(dòng)，構(gòu)建一種和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，師生共同分享知識(shí)，分享彼此的生活體驗(yàn)，分享情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面等方面的內(nèi)容，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程的同時(shí)，形成正確價(jià)值觀(guān)。

二、課題研究的初步成果匯報(bào)：

從2011年9月課題申報(bào)立項(xiàng)到2012年8月，我們的課題研究工作已經(jīng)完成了第一個(gè)階段：準(zhǔn)備階段。在這一階段，我們召開(kāi)了三次課題組會(huì)議，分別進(jìn)行了師生互動(dòng)理論學(xué)習(xí)，課題研究理論學(xué)習(xí)，師生問(wèn)卷調(diào)查三項(xiàng)研究工作。通過(guò)這些學(xué)習(xí)和調(diào)查，我們課題組成員提升了教育教學(xué)理論素養(yǎng)，明確了教學(xué)科研的基本步驟和方法，了解了師生互動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)和調(diào)查中，我們寫(xiě)下了大量的學(xué)習(xí)筆記，也及時(shí)總結(jié)收獲，進(jìn)行了反思，寫(xiě)就了學(xué)習(xí)體會(huì)。在我們的課題組成員中，有5位教師是威海名師人選及群組人員。在課題準(zhǔn)備階段，恰逢威?！八拿こ倘诉x”思想政治學(xué)科開(kāi)展了“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)嘗試編寫(xiě)教材”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幾位教師積極參與，認(rèn)真完成。這一活動(dòng)使教師站在課標(biāo)的高度重新審視教材、觀(guān)察學(xué)生；站在學(xué)生發(fā)展的角度重新分析教材、理解學(xué)生，從而為實(shí)現(xiàn)有效師生互動(dòng)拓展了全新的視野。課題研究準(zhǔn)備階段已經(jīng)結(jié)束，我們受益匪淺，收獲良多。

三、課題研究的下階段規(guī)劃打算：

從2011年12月到2012年9月，我們進(jìn)入課題研究的實(shí)施階段。在這一研究階段，我們準(zhǔn)備將課題研究引入教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)中研究，以研究促教學(xué)。

我們課題組成員分布在伊拉哈小學(xué)的三個(gè)學(xué)年段中，并且包括三個(gè)年級(jí)的備課組長(zhǎng)和學(xué)校的優(yōu)秀骨干教師，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較高的理論水平，強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，對(duì)教育教學(xué)有著執(zhí)著的鉆研和不懈追求的精神，可以發(fā)揮極強(qiáng)的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。根據(jù)課題組成員的構(gòu)成特點(diǎn)以及各個(gè)階段年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，我們將師生互動(dòng)有效性課題研究分化為三個(gè)小課題：新授課師生互動(dòng)有效性研究，每個(gè)學(xué)年段的備課組長(zhǎng)制定出本年級(jí)小課題研究的實(shí)施規(guī)劃，定期召開(kāi)年級(jí)課題研究會(huì)議，安排研究任務(wù)，總結(jié)研究成果。三個(gè)學(xué)年段的備課組長(zhǎng)各負(fù)其責(zé)，各有側(cè)重，又互相溝通，總體籌劃。

伊拉哈中心小學(xué)有著濃厚的教學(xué)科研氛圍。在學(xué)校里，每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)科的教師都結(jié)成“聽(tīng)評(píng)課共同體”，在日常教學(xué)中廣泛開(kāi)展“研討課”、“展示課”、“模式課”等聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，每學(xué)期都要進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)案，優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。我們課題組成員將積極參加學(xué)校的各項(xiàng)教育科研活動(dòng)，將課例研究與課題研究相結(jié)合，按照“課前會(huì)議、課中觀(guān)察、課后會(huì)議”基本程序，進(jìn)行有效師生互動(dòng)的設(shè)計(jì)、觀(guān)察和總結(jié)反思。課堂觀(guān)察量表作為課例研討和課題研究的一個(gè)

工具和依據(jù)，受到我們充分的重視。我們廣泛研討，精心設(shè)計(jì)，初步設(shè)計(jì)了思想政治課師生互動(dòng)總體狀況觀(guān)察量表，師生互動(dòng)教師維度的觀(guān)察量表和學(xué)生維度的觀(guān)察量表。在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中我們還將對(duì)觀(guān)察維度進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整，對(duì)觀(guān)察內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和完善，從而通過(guò)切實(shí)有效的課堂觀(guān)察，以改進(jìn)無(wú)效的師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)高效的師生互動(dòng)，從而打造高效課堂。

在這一環(huán)節(jié)預(yù)期的研究成成果是：形成師生有效互動(dòng)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，打造師生有效互動(dòng)的優(yōu)質(zhì)課，撰寫(xiě)師生有效互動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)論文。在這對(duì)于我們課題研究的切實(shí)開(kāi)展和深入推進(jìn)有重要意義。

教學(xué)，簡(jiǎn)單的詞匯，卻是人類(lèi)最復(fù)雜的行為。教和學(xué)不是孤立的教學(xué)活動(dòng)，師和生也不是孤立的行為個(gè)體，充滿(mǎn)生長(zhǎng)氣息的有效的課堂將教和學(xué)，師和生結(jié)合起來(lái)，互動(dòng)起來(lái)，切實(shí)改變學(xué)生被動(dòng)發(fā)展的處境，最終實(shí)現(xiàn)師生主動(dòng)發(fā)展，共同發(fā)展。

第三篇：如何有效聽(tīng)課心得體會(huì)

如何有效地聽(tīng)課 南大港八完小

范炳燕

“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”；“他山之石，可以攻玉”??都說(shuō)明了一個(gè)道理，借鑒是最有效的學(xué)習(xí)方法。有的老師說(shuō)：“我聽(tīng)完一堂好課，常有這樣的體會(huì)，或如深山獲寶，心頭甜滋滋的；或如峰回路轉(zhuǎn)，頓覺(jué)豁然開(kāi)朗，講課者的思想激情，藝術(shù)魅力，給我留下了長(zhǎng)遠(yuǎn)的記憶。有時(shí)即使是不理想的課，某一方面也會(huì)有深刻啟示?！?/p>

工作幾年了，雖然沒(méi)有聽(tīng)過(guò)多少名師的課，但也算聽(tīng)了不少身邊的比我優(yōu)秀的老師的課，可我每聽(tīng)完一節(jié)課后，別人問(wèn)起那位老師上的怎么樣時(shí)，我總是說(shuō)不上來(lái)。前幾天參加了學(xué)校的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，看了課本后，我明白了作為聽(tīng)課老師該怎樣去聽(tīng)課。

一、明確聽(tīng)課的目的

每一位聽(tīng)課者在聽(tīng)課前首先要明確聽(tīng)課的目的。搞清楚自己聽(tīng)課的類(lèi)型，是屬于“學(xué)習(xí)取經(jīng)型聽(tīng)課”、“幫助指導(dǎo)型聽(tīng)課”、“考查考核型聽(tīng)課”、“總結(jié)推廣型聽(tīng)課”、“調(diào)查研究型聽(tīng)課”、“檢查評(píng)估型聽(tīng)課”中的哪一類(lèi)型。只有明確了聽(tīng)課目的，才能更好的對(duì)自己的角色進(jìn)行定位，得到更有效、真實(shí)的聽(tīng)課信息。

二、聽(tīng)課要有準(zhǔn)備

常言到，有備無(wú)患，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗?？墒窃谖业穆?tīng)課生涯中，往往是聽(tīng)課時(shí)間到了，拿上一本聽(tīng)課筆記就去教室了，有時(shí)候根本不知道要上的這節(jié)課是什么課，上的是什么內(nèi)容。這樣當(dāng)然不利于聽(tīng)課了，那么聽(tīng)課要做些什么準(zhǔn)備呢？

（1）要了解這節(jié)課上的是什么內(nèi)容，與之相關(guān)的有哪些新舊知識(shí)，重點(diǎn)難點(diǎn)是什么？

（2）要明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，教師的設(shè)計(jì)意圖是什么，這樣才能看出教師教學(xué)的完成情況。

（3）回憶自己是否教過(guò)這個(gè)內(nèi)容，當(dāng)時(shí)有什么困惑和問(wèn)題。

三、聽(tīng)課時(shí)聽(tīng)什么，記什么

我有這樣的經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)課時(shí)好忙哦，總是低著頭忙著記教師上的內(nèi)容，學(xué)生的回答，最后聽(tīng)課筆記就象上課老師的一份詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。而教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，互動(dòng)合作，師生的互動(dòng)是怎樣開(kāi)展的，學(xué)生的主體作用是如何發(fā)揮的，教師的主導(dǎo)作用又是如何展現(xiàn)的，往往被忽視掉了。

其實(shí)聽(tīng)課時(shí)主要是聽(tīng)，看。聽(tīng)課的結(jié)構(gòu)，聽(tīng)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，看教師的板書(shū)和教學(xué)媒體的運(yùn)用，看課堂氣氛，聽(tīng)教學(xué)的細(xì)節(jié)，聽(tīng)教學(xué)的閃光點(diǎn)。

當(dāng)然記錄也是必不可少的，聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的依據(jù)，但它應(yīng)有別于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)是對(duì)課堂教學(xué)的一種簡(jiǎn)要、合理的再現(xiàn)，又是對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、方法、效果的一種記錄和思索。聽(tīng)課記錄要做到有實(shí)錄有評(píng)點(diǎn)。記錄要抓重點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容要選擇，不宜“有言必錄”，落在紙上的文字要精練，言簡(jiǎn)意賅。為了簡(jiǎn)便迅速，有時(shí)用符號(hào)做標(biāo)志和提示。

四、課后的交流反思

聽(tīng)課的效果怎么樣，關(guān)鍵在聽(tīng)課后的交流與反思。我們?nèi)ヂ?tīng)課，特別是聽(tīng)不同學(xué)科的課或不是同一階段的課后，往往是不參加課后的交流，聽(tīng)完就走，至于聽(tīng)地怎么樣，有什么收獲，避而不談，更不去思考與討論。試問(wèn)，這樣的聽(tīng)課有用嗎？

聽(tīng)完一節(jié)課后，我們應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行綜合分析，找出這節(jié)課的特點(diǎn)和閃光點(diǎn)，聽(tīng)聽(tīng)其他老師的意見(jiàn)和建議，交流切磋以達(dá)到互助互學(xué)的目的。

只有以謙虛的精神、欣賞的眼光、研究的心態(tài)和分享的神情，去聽(tīng)、去品、去悟，堅(jiān)持經(jīng)常去品悟不同類(lèi)型、不同科目、不同階段和不同老師的課，及時(shí)向授課老師討教授課感悟，聆聽(tīng)評(píng)課老師的意見(jiàn)，并將自己的看法表達(dá)出來(lái)讓其他老師評(píng)議，就必然使自己的授課水平產(chǎn)生大的飛躍。

2015．9.3

第四篇：新教師如何有效聽(tīng)課（范文）

如何有效聽(tīng)課（第一節(jié)）

聽(tīng)課如同閱讀一本活動(dòng)的教育教學(xué)書(shū)。怎樣讀書(shū)呢？ 一是要多讀，博覽群書(shū)。書(shū)讀的多了，收獲自然就大。

二是要多想，用心讀書(shū)。讀書(shū)僅僅多還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，熟話(huà)說(shuō)“貪多嚼不爛”，還要思考。只要用心地讀、思考地讀，才能洞察到“書(shū)”背后的理論、思想，汲取精華，為我所用，影響行動(dòng)。

三是要多記，動(dòng)筆墨讀書(shū)，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，有所思、有所感、有所得就及時(shí)記錄下來(lái)，日積月累，厚積薄發(fā)。聽(tīng)課亦如此。

聽(tīng)課是當(dāng)教師的開(kāi)始，是教師走上講臺(tái)的基石；聽(tīng)課是教師的基本功，是教師走上專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一條重要的路徑。

我的職業(yè)生涯在慣性的軌道上無(wú)知無(wú)識(shí)地運(yùn)行著，其中也處心積慮地不斷嘗試改進(jìn)教學(xué)，然而，一切似乎都無(wú)法盡如人意。但畢竟心中當(dāng)好教師的理想未曾熄滅過(guò)，它隱約閃現(xiàn)促我時(shí)時(shí)深思。正是持之以恒地關(guān)注與思考課堂，他深刻的領(lǐng)悟到心靈的秘密與教育的真諦，探索出教育的真正意義所在。在思考教育名家的成長(zhǎng)中，我才真正意識(shí)到，教師聽(tīng)課其意義在于“觀(guān)千劍而后識(shí)器，操千曲而后知音”。在對(duì)許許多多的課堂細(xì)節(jié)的批判與借鑒中，汲取教育的真元之氣，吸納異質(zhì)與新機(jī)，塑造屬于自己的育人風(fēng)格和才智。走進(jìn)教室聽(tīng)課，似乎很簡(jiǎn)單，但是，如果想要聽(tīng)出門(mén)道，想要收獲多，就非得認(rèn)真?zhèn)湔n不可。有備而來(lái)，才能滿(mǎn)載而歸。教師要想從聽(tīng)課中真正學(xué)習(xí)點(diǎn)東西，就必須做個(gè)有心人?！坝行摹?，首先是認(rèn)認(rèn)真真準(zhǔn)備，實(shí)際上就是備課，如果在了解執(zhí)教者的內(nèi)容之后，照樣讀書(shū)、讀參考、思考，如問(wèn)問(wèn)自己“如果我上，我會(huì)怎么做”“我可能會(huì)遇到什么樣的問(wèn)題，怎么解決”等等，聽(tīng)課時(shí)看看人家怎么做、人家怎么解決，人家這樣做高明在什么地方或者不足在什么地方等等。這樣，人家的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、優(yōu)點(diǎn)與不足，皆成自己的寶藏“他山之石，可以攻玉”。否則，如果聽(tīng)課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，稀里糊涂的聽(tīng)，沒(méi)有目的，沒(méi)有問(wèn)題，不熟悉教材、不理解意圖，像看戲，所得就了了。要帶著思想進(jìn)課堂，上課如此，聽(tīng)課亦如此。

第五篇：研究課題報(bào)告

研究課題報(bào)告

研究課題：用多媒體制作教學(xué)課件

成果展示：語(yǔ)文課件(PPT)

研究時(shí)間：2010年10月至2010年12月

研究過(guò)程：

一、制作課件前

1． 黃老師要求我們每個(gè)人這一學(xué)期都要有一個(gè)研究課題，由于我和楊珊以后的目標(biāo)都是當(dāng)一名老師，所以我們成為了伙伴。

2． 在我們還沒(méi)有一點(diǎn)制作課件的知識(shí)前，我們商量的是制作一個(gè)數(shù)學(xué)課件（當(dāng)時(shí)覺(jué)得做數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單對(duì)于我們初學(xué)者來(lái)說(shuō)）。

3． 隨著黃老師對(duì)同學(xué)們做PPT時(shí)遇到的問(wèn)題的講解和在課堂上講的一些做PPT的技術(shù)，我們慢慢的了解了怎樣制作一個(gè)PPT課件

4． 在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的徐玲老師講了一首古詩(shī)的PPT后，我們兩個(gè)不知為何就在下來(lái)的商量都提出了做一個(gè)語(yǔ)文古詩(shī)的PPT的提議，真的很心有靈犀哈!

5． 在這么久的學(xué)習(xí)中，我學(xué)會(huì)了怎樣在PPT里插入聲音、圖片、視頻等等，然后也學(xué)會(huì)了怎樣讓插入的聲音一直在PPT播放的過(guò)程中播放，也知道了插入的視頻要格式正確才能夠放映出來(lái)。當(dāng)然在這學(xué)習(xí)的過(guò)程中我也有過(guò)很多的迷茫和困惑，我剛開(kāi)始做時(shí)，對(duì)里面很多鍵的功能都不知道，一些知道的也不能夠很好的運(yùn)用。所以我開(kāi)始問(wèn)老師，問(wèn)我的伙伴楊珊，問(wèn)我的同學(xué)們，通過(guò)問(wèn)他們，我解決了很多問(wèn)題，也知道了很多我一起不會(huì)的技術(shù)。

二、制作課件時(shí)

1． 我們首先構(gòu)思了這個(gè)課件的排版，現(xiàn)在紙上簡(jiǎn)單的寫(xiě)了出來(lái)

2． 在網(wǎng)上下載了一些課件需要的文字、圖片和朗誦帶

3． 我們一起做文字的排版和它們進(jìn)出的動(dòng)畫(huà)

4． 我負(fù)責(zé)插入圖片和聲音，楊珊負(fù)責(zé)把圖片做成那種翻相冊(cè)的效果，但不知為什么，只要我們插入那個(gè)朗誦，Powerpoint就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，我不知道是電腦的問(wèn)題，還是那個(gè)朗誦帶的問(wèn)題。

5． 最終我們完成了這個(gè)課件。

三、制作課件后

通過(guò)這一學(xué)期的學(xué)習(xí)，我基本上學(xué)會(huì)了怎樣使用Powerpoint制作課件，知道了怎樣合理的使用一些軟件來(lái)讓我們的學(xué)習(xí)、生活更加精彩。我通過(guò)做這課件也了解到很多事情要有與他人的合作才能夠做的很好，我覺(jué)的我這一學(xué)期沒(méi)有荒廢，我學(xué)到了我以前我完全不了解的技術(shù)，我會(huì)繼續(xù)加油，繼續(xù)努力的學(xué)習(xí)，做出更好的作品。還有我非常感謝黃老師讓我們?cè)诖髮W(xué)第一學(xué)期就去找到自己的發(fā)展目標(biāo)，讓我們能夠朝著我們的目標(biāo)努力奮進(jìn)。還有每一學(xué)期的研究方向也讓我們每天都有目標(biāo)，讓我們的學(xué)習(xí)生活更加充實(shí)！