第一篇：學(xué)生有效作業(yè)的研究課題總結(jié)

學(xué)生有效作業(yè)研究課題總結(jié)

在教學(xué)中，作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一，但目前的學(xué)生有效作業(yè)狀況令人堪憂，為此，我們提出了《學(xué)生有效作業(yè)研究》課題研究。自從這個(gè)課題立項(xiàng)以來(lái)，我們課題組成員積極組織，認(rèn)真籌措，再加之學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，使得這個(gè)課題能夠順利開(kāi)展?，F(xiàn)就這半年來(lái)我們課題組開(kāi)展的各項(xiàng)工作總結(jié)如下： 一．對(duì)課題研究工作的認(rèn)識(shí)

為了使課題研究落到實(shí)處，為了使課題研究工作順利實(shí)施，成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，明確了職責(zé)，對(duì)課題研究做了全面安排領(lǐng)導(dǎo)重視，全員參與，創(chuàng)設(shè)課題研究的良好氛圍全體課題組成員共同努力，通過(guò)一次又一次地實(shí)驗(yàn)和研究，教師的教學(xué)觀漸漸地發(fā)生了轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在我們大部分學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠(yuǎn)，原來(lái)它就在身邊，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感。提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量、促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。它不但激發(fā)了學(xué)生的情趣，增強(qiáng)了求知欲，活躍了課堂氣氛，而且教師在教學(xué)中可以精講重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生突破難點(diǎn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足；有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，還可以營(yíng)造愉快氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極探求；有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們課題組的各位老師在課題研究的過(guò)程中，漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，變得會(huì)教、善教、教學(xué)能力、科研能力也得到了提升。學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性明顯提高，也取得了一定的成果。所以，此課題的研究對(duì)促進(jìn)我校校本研究有著十分重要的意義。

二、加強(qiáng)課題管理，積極為課題的實(shí)施提供必要的條件

自立項(xiàng)以來(lái)，為了使課題研究工作順利實(shí)施，成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，明確了職責(zé)，對(duì)課題研究做了全面安排，主要做了以下幾點(diǎn)： 1.成立課題研究小組：

由我校的高年級(jí)語(yǔ)文組長(zhǎng)老師負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，對(duì)課題研究小組的成員，進(jìn)行了明確分工及實(shí)驗(yàn)要求，做到責(zé)任明確，職責(zé)到位。負(fù)責(zé)課題管理工作，負(fù)責(zé)課題研究工作并參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，精選各學(xué)科中現(xiàn)代教育技術(shù)水平較高的科研型的骨干教師和課改新秀作為課題組成員，認(rèn)真做好調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)工作，侯亞萍負(fù)責(zé)資料收集、整理工作。動(dòng)員全校教師個(gè)個(gè)參與，上下齊心協(xié)力，創(chuàng)設(shè)良好的研究氛圍。2．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)力度：

全體課題組的教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)對(duì)修訂前后的教材及教學(xué)用書(shū)進(jìn)行對(duì)比，促使每個(gè)教師對(duì)教材編排有整體的認(rèn)識(shí)，以促使教師更好地對(duì)教材進(jìn)行駕馭、重組，落實(shí)大教材觀。在課題研究中，老師們除了各自研讀以外，還一起進(jìn)行交流，記錄心得體會(huì)，以求融會(huì)貫通。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還為教師提供充分的條件，搭建平臺(tái)，通過(guò)走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，鼓勵(lì)教師多學(xué)習(xí)、多思考。組織教師參加各級(jí)教研活動(dòng)，在活動(dòng)中，通過(guò)不懈的學(xué)習(xí)，讓教師對(duì)教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題有更深一步的思考，改進(jìn)了教師的教學(xué)行為，提高了學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效度。

3.互動(dòng)教研促進(jìn)課題發(fā)展

課題實(shí)施以來(lái)，學(xué)校教研組開(kāi)展了參與式研討，為教師提供經(jīng)驗(yàn)

交流與解決困惑的平臺(tái)，并與其他臨近學(xué)校進(jìn)行互動(dòng)教研，把在課題研究中的一些困惑拿出來(lái)一起討論，正所謂人多力量大，想出來(lái)的點(diǎn)子和解決的方法也很多，促進(jìn)了課題的發(fā)展。4.加強(qiáng)課題的指導(dǎo)和管理，確保各項(xiàng)工作落到實(shí)處。

在半年來(lái)的課題研究過(guò)程中，課題組成員深感協(xié)作精神的重要性與必要性，能共同探討課題研究中出現(xiàn)的新情況，新問(wèn)題，通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)。自覺(jué)參加課題組活動(dòng)，或?qū)W習(xí)或討論或開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，使課題研究扎實(shí)有序地進(jìn)行下去，并且有所得。同時(shí)，為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課題的平時(shí)管理，在課題組全體成員的商議后，擬定了有關(guān)課題研究的約定，對(duì)課題研究的相關(guān)工作，指定專人負(fù)責(zé)，保證各項(xiàng)工作及時(shí)落實(shí)到位。

5.積級(jí)落實(shí)課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，實(shí)驗(yàn)教師外出學(xué)習(xí)、調(diào)研所需費(fèi)用以及購(gòu)買硬軟件費(fèi)用等學(xué)校全力支持、保障。為課題的研究實(shí)施提供了必要的經(jīng)濟(jì)條件。

三、課題研究成果

1、課題組教師的整體素質(zhì)有了明顯提高。

每節(jié)課教師都要從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇學(xué)生感興趣的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，以啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在具體教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，向?qū)W生提供現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)他們主動(dòng)探索的興趣和欲望，促進(jìn)他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到主動(dòng)發(fā)展。在“問(wèn)題研究”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，必須充分調(diào)動(dòng)白己已有的知識(shí)

和經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮自己的聰明才智、敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極尋求解決問(wèn)題的方法、策略，通過(guò)自主探索，合作交流等多種形式去解決問(wèn)題，尋求答案。

2、課題組教師明確了練習(xí)設(shè)計(jì)的調(diào)理性。（1）、作業(yè)要有明確的目的

教科書(shū)上的練習(xí)是經(jīng)過(guò)精選的，每道題、每項(xiàng)練習(xí)都承擔(dān)著某項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)。老師在備課時(shí)應(yīng)領(lǐng)會(huì)教科書(shū)編者配置這些練習(xí)的意圖，這樣才能根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的練習(xí)，不要盲目地把書(shū)上的題或練習(xí)冊(cè)上的題從頭到尾全做一遍。要充分發(fā)揮家庭作業(yè)在學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)揮能力過(guò)程中的積極作用。個(gè)別老師對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤做出規(guī)定：寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)字，重抄十遍；算錯(cuò)一道題，加做三道題。這種作業(yè)的目的雖然明確，但不正確。這是懲罰，而不是訓(xùn)練。這種懲罰性的作業(yè)不僅無(wú)意，反而有害，它促使學(xué)生厭煩做作業(yè)，在這種心情下做作業(yè)，甚至可能錯(cuò)的更多。（2）、作業(yè)分量和難度都要適當(dāng)

所謂分量要適當(dāng)，就是要遵守國(guó)家教委的規(guī)定：“小學(xué)一年級(jí)一般不留書(shū)面家庭作業(yè)，二三年級(jí)家庭作業(yè)每天不超過(guò)30分鐘，四年級(jí)不超過(guò)45分鐘，五、六年級(jí)不超過(guò)1小時(shí)?！弊鳂I(yè)量過(guò)多，會(huì)給學(xué)生的身心健康帶來(lái)不良影響；作業(yè)量太少，就達(dá)不到教學(xué)大綱和教科書(shū)的基本要求。

難易適當(dāng)是對(duì)全班大多數(shù)學(xué)生而說(shuō)的。作業(yè)難易程度，應(yīng)是學(xué)生需要經(jīng)過(guò)一定努力才能完成的，但又是學(xué)生可以獨(dú)立完成的。在作業(yè)

量及作業(yè)題目難度的設(shè)計(jì)方面，我們應(yīng)遵循“難度較大的要多練，機(jī)械重復(fù)的內(nèi)容要精練”的原則。

（3）、作業(yè)即要有統(tǒng)一要求又要有所區(qū)別

布置給學(xué)生的課外作業(yè)，除人人必須完成的統(tǒng)一要求外，應(yīng)有一定彈性。學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，可適當(dāng)增加一些一定難度的選作題，由學(xué)生自原完成；學(xué)習(xí)很困難的學(xué)生，可根據(jù)實(shí)際情況布置少量補(bǔ)漏性的作業(yè)。

（4）、作業(yè)要經(jīng)過(guò)精選，要具有典型性

課外作業(yè)量大質(zhì)差，是我國(guó)小學(xué)教學(xué)工作中一個(gè)最普遍性的問(wèn)題。把學(xué)生的精力浪費(fèi)在一些無(wú)意義的機(jī)械重復(fù)練習(xí)上，這類做法不僅不能提高教學(xué)質(zhì)量，反而加重課業(yè)負(fù)擔(dān)，降低教學(xué)質(zhì)量，是必需制止和修正的。

（5）、作業(yè)作業(yè)形式設(shè)計(jì)豐富，切莫老一套

從學(xué)生們的反應(yīng)來(lái)看，作業(yè)形式的設(shè)計(jì)是所有作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀中最不容樂(lè)觀的。作業(yè)形式單一是現(xiàn)今普遍存在于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中的一個(gè)問(wèn)題。

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有趣味性，這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，好玩是孩子的天性。在作業(yè)形式的設(shè)計(jì)上，多變的形式必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們不再把做作業(yè)看成一件枯燥乏味的事情。

（6）、思路清晰，目的明確，實(shí)施指導(dǎo)，保質(zhì)保量完成作業(yè)

小學(xué)生完成家庭作業(yè)的質(zhì)量，與老師解題思路是否交代清楚有很大的關(guān)系。題目抄在什么地方，要不要空行，要不要寫(xiě)豎式，要不要寫(xiě)驗(yàn)算，須一一交代清楚。尤其是對(duì)一二年級(jí)的學(xué)生很有必要。最好是邊交代，邊示范，這樣有利于提高家庭作業(yè)質(zhì)量和效率。

3、學(xué)生作業(yè)有效性取得可喜成果。

（1）極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了極大的熱情，在課堂上，他們表達(dá)自己思想的欲望很強(qiáng)烈，多數(shù)學(xué)生性情活潑好動(dòng)，樂(lè)于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐初步構(gòu)建起創(chuàng)設(shè)有效的作業(yè)的一般模式

（2）培養(yǎng)了學(xué)生的思維特性。如今，學(xué)生的思路更加開(kāi)闊，他們不再是等待教師下結(jié)論，而是主動(dòng)地去思考，去尋找解決問(wèn)題的方法。也不再把做數(shù)學(xué)作業(yè)看成是負(fù)擔(dān)，談“數(shù)”色變得現(xiàn)象也不復(fù)存在，課后討論數(shù)學(xué)題目的人群越來(lái)越多，作業(yè)完成的速度和質(zhì)量更是呈直線上升。

四.存在問(wèn)題及設(shè)想

1、教師在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性。

2、教師在研究課、公開(kāi)課時(shí)不能很好的處理練習(xí)的多樣性和精煉性之間的矛盾，往往量有了，質(zhì)卻忽視了。

3、教師自我評(píng)價(jià)和反思不到位，理論修養(yǎng)必須再加強(qiáng)。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性還不夠熱烈，要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？偠灾n題研究工作經(jīng)過(guò)一學(xué)期的研究實(shí)施取得了明顯的效果。通過(guò)研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)

生形成正確的學(xué)習(xí)觀，端正作業(yè)態(tài)度，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中探求家庭作業(yè)的創(chuàng)新思路，方法及策略，找出適合小學(xué)生的作業(yè)形式和內(nèi)容，在減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下有效的提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在，課題研究雖已結(jié)題，但我們將進(jìn)一步優(yōu)化“學(xué)生有效作業(yè)研究”的成果，把創(chuàng)建的新型教學(xué)模式進(jìn)一步在我區(qū)推廣。請(qǐng)各部門(mén)予以支持并提出寶貴意見(jiàn)或建議。

第二篇：閱讀教學(xué)隨筆有效練筆研究課題總結(jié)

“語(yǔ)文課堂有效教學(xué)模式研究”子課題—— “閱讀教學(xué)隨文有效練筆的實(shí)踐研究”課題結(jié)題報(bào)告

東埔中心小學(xué) 朱婷婷

2013年3月至2014年4月，我校承擔(dān)了區(qū)級(jí)中小學(xué)教學(xué)研究課題《課堂有效教學(xué)模式研究》。圍繞總課題目標(biāo)，我們五六年級(jí)的語(yǔ)文科組負(fù)責(zé)的子課題是“閱讀教學(xué)隨文有效練筆的實(shí)踐研究”。課題立項(xiàng)以來(lái)，在區(qū)教研室的指導(dǎo)和幫助下，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視下，積極組織教師參與研究，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不斷增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，嚴(yán)格管理，認(rèn)真研究，大膽實(shí)踐，經(jīng)過(guò)一年的研究實(shí)踐，取得了一定的研究成果。

一、課題提出的背景。

作文教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，是衡量學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用及思維能力的重要尺碼，它是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。但當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)一直是老師叫苦、學(xué)生叫難的事，學(xué)生手握筆，似有千斤重，寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)？學(xué)生萬(wàn)般苦惱，教師心急如焚。寫(xiě)作，似乎成了學(xué)生無(wú)法逾越的大山。

如何提高學(xué)生的習(xí)作能力？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)?！币虼耍處熞幸浑p慧眼，做寫(xiě)作教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者?？扇藗兏嗟厥前岩暰€聚集在作文教學(xué)的研究上，而往往忽視閱讀教學(xué)中習(xí)作資源的開(kāi)發(fā)和利用。其

實(shí)，文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。

特級(jí)教師于永正老師說(shuō)：“閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！彪S文練筆就是閱讀教學(xué)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。它不僅能增強(qiáng)習(xí)作的話題與內(nèi)容的趣味性、新穎性、情境性和生活性，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的興趣。同時(shí)，隨文練筆是在對(duì)課文內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生很容易加以運(yùn)用，降低了練筆的難度，又因其篇幅較小，動(dòng)筆的時(shí)間短，教師能及時(shí)評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生能在動(dòng)筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂(lè)。

再者，我們品讀小學(xué)語(yǔ)文S版教材中選編的課文，文質(zhì)兼美，祖國(guó)的語(yǔ)言文字在其中彰顯著無(wú)窮的魅力，或雋永瀟灑，或激越昂揚(yáng)，或空靈和諧??許多文章，言有盡而意無(wú)窮，許多言外之意須去研磨，諸多文本背后的精彩須去探尋。因此，閱讀教學(xué)中隨文練筆還能促使我們的語(yǔ)文教師深入地細(xì)讀文本，鉆研文本，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)”來(lái)，把握重點(diǎn)，聚焦難點(diǎn)，提升教學(xué)能力。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們提出了“閱讀教學(xué)隨文有效練筆的實(shí)踐研究”的課題研究，“隨文練筆”將成為我校語(yǔ)文教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。

二、課題研究的意義

在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師認(rèn)識(shí)上的偏頗，或重視不夠，或理解理念不到位，致使閱讀教學(xué)中的“隨文練筆”還存在時(shí)機(jī)不準(zhǔn)、形式呆

板、缺乏指導(dǎo)、切入不準(zhǔn)等問(wèn)題。本課題針對(duì)隨文練筆的作用和現(xiàn)狀，從“隨文練筆”的落點(diǎn)選擇與訓(xùn)練策略切入，尋找隨文練筆的有效突破口。在教學(xué)實(shí)踐中把作文課和閱讀課融為一體，把語(yǔ)言訓(xùn)練放在首位，做到讀寫(xiě)全程結(jié)合。重點(diǎn)研究如何開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文教材中的文本空白點(diǎn)，拓展延伸點(diǎn)，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種形式的習(xí)作實(shí)踐，在閱讀中發(fā)展習(xí)作，在習(xí)作中促進(jìn)對(duì)閱讀的深化理解，實(shí)現(xiàn)兩者的雙贏。這種教學(xué)方式一改傳統(tǒng)作文教學(xué)，它沒(méi)有繁瑣的習(xí)作要求和習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，展開(kāi)心與心的交流，往往5—10分鐘內(nèi)即可完成，把對(duì)教材的所思、所想、所感、所悟，傾瀉于紙上，自由奔放地進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)。教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)中適時(shí)練“寫(xiě)”，能促進(jìn)“讀”得實(shí)，“讀”得活，“讀”得深，“讀”得透。

三、課題的界定。

（1）關(guān)鍵詞之一：“閱讀教學(xué)”。指為了著重培養(yǎng)理解書(shū)面語(yǔ)言的能力而進(jìn)行的一系列語(yǔ)文訓(xùn)練。它是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，和識(shí)字、聽(tīng)話、說(shuō)話、作文教學(xué)既有密切聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用。不能以教師的講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

（2）關(guān)鍵詞之二：“隨文練筆”。所謂“隨文練筆”即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。它就文取材，把學(xué)生的語(yǔ)言組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彼此交融，相互

促進(jìn)。它是閱讀過(guò)程中落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。

四、課題研究的方法、過(guò)程與具體措施

（一）研究的方法

1、行動(dòng)研究法：

本課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法。按照“計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——評(píng)價(jià)（反思）——再計(jì)劃??”的行動(dòng)研究的過(guò)程，課題組成員定期組織“研討——研究”的主題，在研究中遇到的問(wèn)題，有效的促進(jìn)策略的分享等等。在這過(guò)程中，教師反思教學(xué)過(guò)程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法。同時(shí)組織實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合自身及班級(jí)實(shí)際，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究，不斷創(chuàng)新。

案例研究法：

對(duì)有代表性的學(xué)生做個(gè)案分享、分類研究、跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，寫(xiě)出個(gè)案研究報(bào)告。確定實(shí)驗(yàn)班，較規(guī)范地進(jìn)行有控制和對(duì)比的研究。

教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

對(duì)課題方案中及時(shí)間活動(dòng)中的具體情況，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和典型案例，從理論的高度進(jìn)行歸納與分析，形成有價(jià)值的教學(xué)理念和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題改革的實(shí)踐。

（二）課題研究的工作過(guò)程

1、準(zhǔn)備階段： ①成立課題組。

②學(xué)習(xí)、收集有關(guān)資料，歸類、篩選有價(jià)值的信息，分析現(xiàn)狀，確定課題。

③落實(shí)組織人員并分工，組織實(shí)驗(yàn)組人員深入學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)方案的精神。

④討論、制定課題方案，做好問(wèn)卷調(diào)查。⑤申報(bào)課題。

2、嘗試階段：

①學(xué)習(xí)《讀寫(xiě)結(jié)合》理論的相關(guān)文章。

②按照實(shí)施方案有序地展開(kāi)研究，同時(shí)搜集相關(guān)資料，分析整理收集的資料，進(jìn)行中期匯報(bào)，在此基礎(chǔ)上調(diào)整實(shí)施方案，繼續(xù)進(jìn)行課題研究。

3、實(shí)施階段：

①聘請(qǐng)專家對(duì)課題組進(jìn)行指導(dǎo)，做好課題開(kāi)題工作。

②課題組教師研討在閱讀教學(xué)中隨文練筆的切入點(diǎn)和教學(xué)模式，以及對(duì)學(xué)生小練筆的評(píng)價(jià)，積累經(jīng)驗(yàn)。

③以“教師沙龍”等形式召開(kāi)研討會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)。④每學(xué)期推出專題研究課6節(jié)，整理教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思。⑤實(shí)驗(yàn)老師撰寫(xiě)論文、教育隨筆。

4、結(jié)題階段：（1）分析整理資料。

①教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課堂實(shí)錄、錄像課。②學(xué)生作品集。

③教師論文、學(xué)習(xí)心得、教學(xué)隨筆。

④問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。⑤課題組編寫(xiě)的系列讀物。（2）撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。（3）課題成果匯編。

（4）聘請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)課題進(jìn)行結(jié)題評(píng)估。

（三）課題研究的具體措施與做法

1、在學(xué)習(xí)中提升隨文練筆的研究水平。

確定好了研究課題后，為制訂研究方案，我通過(guò)上網(wǎng)搜索、查閱文獻(xiàn)等多種形式和渠道，收集和學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論資料，分析研究，制訂好切實(shí)可行的研究方案。要使課題得以正常開(kāi)展研究，必須具備一定的理論高度。首先，我有計(jì)劃地安排讀好各種專業(yè)理論書(shū)籍，讀完之后，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，寫(xiě)好讀書(shū)筆記。其次，平時(shí)抓緊自學(xué)，堅(jiān)持閱讀各類教育教學(xué)雜志，了解教育教學(xué)前沿信息，尤其是關(guān)于本課題研究的有關(guān)最新進(jìn)展情況的資料，不斷開(kāi)拓自己的視野，避免研究走彎路。再次，走進(jìn)名師博客，學(xué)習(xí)名師有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)錄，聯(lián)系自身實(shí)際進(jìn)行有效地反思。深入的理論學(xué)習(xí)使自己開(kāi)闊了視野，更新了理念，提升了能力，為更好地開(kāi)展本課題研究提供了質(zhì)的保障。

2、在實(shí)踐中探索隨文練筆有效性的策略。

在文本閱讀教學(xué)中，我經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐探索，精心選擇隨文練筆的切入點(diǎn)，讓課堂小練筆獨(dú)具魅力，可以采用以下策略提高課堂隨文練筆的有效性，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

（1）補(bǔ)寫(xiě)，發(fā)揮合理想像。

課文中的“空白”是指課文中某些內(nèi)容有意不寫(xiě)，或?qū)懙煤?jiǎn)略，敘述描寫(xiě)留有發(fā)揮余地的地方。設(shè)計(jì)練筆時(shí)；應(yīng)針對(duì)不同的課文內(nèi)容進(jìn)行挖掘，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白、詳化、延伸。

（2）仿寫(xiě)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法

“仿寫(xiě)”是指依照課文的寫(xiě)作方法，寫(xiě)作自己的所聞、所見(jiàn)、所感。主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練寫(xiě)作的目的，使學(xué)生的課堂閱讀得到一定延伸。其仿寫(xiě)的訓(xùn)練方式主要有仿句、仿段、仿篇。

（3）改寫(xiě)，積累優(yōu)美詞句

小學(xué)語(yǔ)文S版教材所選入的課文，大多是敘述嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)句優(yōu)美的文章，或重在情感熏陶，或重在說(shuō)明事理，但都運(yùn)用了較為優(yōu)美的詞句。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類課文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹案膶?xiě)”，其主要目的是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步深化和學(xué)產(chǎn)運(yùn)用課文中的好詞佳句，來(lái)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

（4）續(xù)寫(xiě)：重在情感體驗(yàn)

“感悟”是指學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的情感共鳴，或自己獨(dú)特的體會(huì)、感受。指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言把各自獨(dú)特的感受寫(xiě)出來(lái)，除了能進(jìn)一步體驗(yàn)作者的情感外，還能使自己的情感得到升華，同時(shí)也較好地體現(xiàn)了“人文性和工具性的統(tǒng)一”這一語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

（5）隨機(jī)生成的小練筆

①巧借閱讀課中的“小結(jié)”小練筆

學(xué)完一篇課文，教師往往要進(jìn)行一次短暫的課堂小結(jié)。這小結(jié)，有時(shí)是教師自己作的，有時(shí)是學(xué)生在教師的啟發(fā)下師生合作完成的。小結(jié)的內(nèi)容往往是一堂課中所學(xué)到的新知識(shí)、新的學(xué)習(xí)方法或者受到的啟示等等。但是，如果我們長(zhǎng)期這樣做，課堂就顯得比較呆板，學(xué)生也無(wú)興趣。其實(shí)，我們可以嘗試著把這種課堂小結(jié)改成學(xué)生隨課情進(jìn)行的小練筆。這樣做，既滿足了學(xué)生表達(dá)個(gè)性化語(yǔ)言的需要，又能提高學(xué)生作文的能力。

②巧借閱讀課中的“爭(zhēng)論”小練筆

在課堂閱讀的進(jìn)程中，往往有因“一詞、一句、一段”的理解不同而產(chǎn)生的議論、探究活動(dòng)。這是一個(gè)活潑而生動(dòng)的過(guò)程。這樣做，不但深化了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言文字的理解，提高了閱讀質(zhì)量，而且也創(chuàng)造了學(xué)生與文本再次“親近”的機(jī)會(huì)和傾訴心里話的機(jī)會(huì)，可謂一舉雙得。

3、隨文練筆教學(xué)模式研究：

在閱讀教學(xué)中隨文練筆的教學(xué)模式，是指在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)理念的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的心理規(guī)律，建構(gòu)起來(lái)的有利于從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)互促的具有可操作性的教學(xué)框架，根據(jù)不同的閱讀課型，不同的閱讀課文并考慮到不同年段學(xué)生的學(xué)力水平，而建構(gòu)起來(lái)的豐富多彩，具體生動(dòng)的讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐，對(duì)隨文練筆的教學(xué)模式進(jìn)行以下探索：

教學(xué)模式一：初讀課文，整體感知→精讀課文，找準(zhǔn)重點(diǎn)，品味語(yǔ)言→讀寫(xiě)結(jié)合，提高能力→相互引導(dǎo)，交流反饋→點(diǎn)評(píng)欣賞。

教學(xué)模式二：

（1）有效積累，定向交流。

①培養(yǎng)學(xué)生搜集整理學(xué)習(xí)資源的能力。

②引導(dǎo)學(xué)生積極積累。要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題式、輻射式、探究式等有效積累，通過(guò)積累過(guò)程的多次反復(fù)循環(huán)，使積累的內(nèi)涵不斷得到提升。要注意課堂有效積累的內(nèi)容要與本課的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)匹配。

(2)學(xué)習(xí)課文，梳理方法。①運(yùn)用批注，加深閱讀感悟。

進(jìn)入高年級(jí)，在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用不用符號(hào)和文字在文本上圈點(diǎn)批注，簡(jiǎn)練地寫(xiě)上自己的理解感悟，提出自己不理解的問(wèn)題，這是讀寫(xiě)結(jié)合的重要內(nèi)容。在課堂上，凡是重要的閱讀感悟，具有寫(xiě)作指導(dǎo)意義的關(guān)鍵詞，教師要隨時(shí)提醒學(xué)生用圈點(diǎn)批注等形式加以鞏固，這也是讀寫(xiě)結(jié)合的一個(gè)重要形式。

②研究語(yǔ)言形式，指導(dǎo)運(yùn)用方法。

在閱讀教學(xué)中，教師要研究文本的語(yǔ)言形式，讓學(xué)生具體形象地體會(huì)這種形式的好處，并指導(dǎo)學(xué)生加以學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

(3)進(jìn)入情境，運(yùn)用形式。

①找準(zhǔn)“練點(diǎn)”。對(duì)文本典型句式、段式和結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用。

②選擇“時(shí)機(jī)”。要進(jìn)行高效的讀寫(xiě)結(jié)合，必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。將學(xué)生解讀文本的興趣點(diǎn)，文本意蘊(yùn)的側(cè)重點(diǎn)，語(yǔ)言范式的訓(xùn)練點(diǎn)重

疊在一起，讀寫(xiě)結(jié)合就是最優(yōu)化的。

(4)課外拓展，深化結(jié)構(gòu)。

教學(xué)模式三：簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，可采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛?，嘗試運(yùn)用”的教學(xué)模式。

五、課題研究的結(jié)果與結(jié)論

（一）課題研究的效果

通過(guò)對(duì)該課題近一年時(shí)間的研究與實(shí)踐，這種隨文小練筆在促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，以及讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到寫(xiě)作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成就感上，起到了相當(dāng)大得作用。特別是課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與率提升顯著，自主參加各類作文活動(dòng)的積極性與能力提高明顯。

1、學(xué)生養(yǎng)成了良好的讀書(shū)習(xí)慣

葉圣陶老先生曾這樣說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”確實(shí)，習(xí)慣可以影響人的一生，也可以改變?nèi)说囊簧?，好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終生。我為實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生設(shè)計(jì)了“拓展閱讀記錄冊(cè)”，里面要填寫(xiě)的內(nèi)容：閱讀時(shí)間、書(shū)名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等；我還設(shè)計(jì)了“批注式閱讀卡片”，指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、情感、表達(dá)三方面用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫(xiě)下批注，記錄自己閱讀的痕跡。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生就養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。

2、激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的濃厚興趣。

興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生進(jìn)行作文的最重要的動(dòng)力。隨文小練筆，學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，心里有什么感受就盡情抒發(fā)。寫(xiě)

起來(lái)得心應(yīng)手，游刃有余，即使是程度稍差的學(xué)生也能寫(xiě)得像模像樣。小練筆，因其篇幅較小，動(dòng)筆的時(shí)間短，教師能及時(shí)評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生能在動(dòng)筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂(lè)。

（二）課題研究的成果

教育科研的過(guò)程是一個(gè)自我學(xué)習(xí)、自我教育的過(guò)程，更是一個(gè)提高教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)對(duì)本課題一年時(shí)間的研究，使教師的素質(zhì)有了一次飛躍性的發(fā)展和提高。

1、教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中精心選擇讀寫(xiě)的切入點(diǎn)，讓隨文練筆煥發(fā)無(wú)限魅力。

教師在實(shí)踐中探索出針對(duì)不同文體，不同內(nèi)容的隨文練筆的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式可操作性強(qiáng)，大大提高了隨文練筆的有效性。尤其是教師專題討論了對(duì)學(xué)生課堂小練筆的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，總結(jié)出以肯定和鼓勵(lì)為原則，讓不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，極大地突破了習(xí)作教學(xué)難的瓶頸問(wèn)題?？傊處熌軙r(shí)時(shí)樹(shù)立運(yùn)用“隨文練筆”教學(xué)的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，相互促進(jìn)。提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的讀寫(xiě)能力，適應(yīng)新課堂改革的要求。

2、理論學(xué)習(xí)給實(shí)驗(yàn)教師的科研能力插上了騰飛的翅膀。教育科研對(duì)教師成長(zhǎng)的第一促進(jìn)作用就是引導(dǎo)和督促教師加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，幫助教師不斷提高教育理論素養(yǎng)。在教學(xué)中邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并在實(shí)踐過(guò)程中加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，這種螺旋式上升的教學(xué)方式使實(shí)驗(yàn)教師不斷獲得新的知識(shí)和新的技能。課題實(shí)驗(yàn)使教師的教育觀念有所更新，明確了教育科研與教師的

關(guān)系，樹(shù)立教師是教育科研的主力軍的觀念，僅僅會(huì)上課而不會(huì)教育研究的教師不是新時(shí)期的合格教師。

3、教師業(yè)務(wù)能力大幅度提高。

在課題的帶動(dòng)下，每位實(shí)驗(yàn)教師都能夠做到扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展教學(xué)研究，認(rèn)真積累各種資料，及時(shí)書(shū)寫(xiě)教學(xué)反思。教師能夠站在全面發(fā)展學(xué)生的高度充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練價(jià)值，能以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，樂(lè)于表達(dá)。教師能科學(xué)合理地安排課堂教學(xué)中師生活動(dòng)的時(shí)間，提高了閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度，大大優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。課題研究為教師提供了展示自己的舞臺(tái)，使她們脫穎而出，成為區(qū)、校語(yǔ)文學(xué)科骨干教師。

回想起自己的閱讀課堂教學(xué)，我深感這些論述的獨(dú)到精辟；當(dāng)孩子們靜心體味文本、提筆記錄時(shí)；當(dāng)我們利用課文的空白，加深學(xué)生的理解時(shí)；當(dāng)我們讓學(xué)生們摘抄字詞句段，引導(dǎo)他們自覺(jué)積累時(shí)??學(xué)生的語(yǔ)言積累運(yùn)用能力提高了，學(xué)生的閱讀感悟提升了，學(xué)生的寫(xiě)作水平飛躍了?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，我們將向理論學(xué)習(xí)，向他人的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，把閱讀教學(xué)中隨文練筆的有效策略的研究引向深入，為課堂煥發(fā)新的活力而上下求索。我堅(jiān)信，“隨文練筆”這朵小花一定會(huì)在新課程改革的花園里綻放她多姿多彩的奇葩。

第三篇：有效教學(xué)深化研究課題

有效師生活動(dòng)教學(xué)研究課題反思

伊拉哈中心小學(xué) 方秀娟

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好。

今天很榮幸能夠在這里與大家一起交流課題研究的有關(guān)問(wèn)題。我現(xiàn)在就將我所主持的課題研究情況地與大家匯報(bào)一下。

我們伊拉哈中心小學(xué)教師共同研究的課題是《有效師生活動(dòng)教學(xué)研究》。

說(shuō)起師生互動(dòng)，我們教師肯定很熟悉，并且很多教師也在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極嘗試。但是怎樣的師生互動(dòng)是有效的？

我在聽(tīng)課中曾經(jīng)觀察到這樣一個(gè)鏡頭。這節(jié)課的課題是《價(jià)格變動(dòng)的影響》，教師分析了價(jià)格的變動(dòng)影響人們的生活，然后讓學(xué)生舉例說(shuō)明。很多學(xué)生踴躍發(fā)言，舉例恰當(dāng)，互動(dòng)良好。這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“每逢節(jié)假日，有的商家故意先提高商品價(jià)格，然后打折，以此來(lái)吸引消費(fèi)者購(gòu)買?！睂W(xué)生哄堂大笑，老師語(yǔ)調(diào)嚴(yán)厲地說(shuō)：“你有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講？提高價(jià)格消費(fèi)者能夠增加購(gòu)買嗎？坐下好好看看課本！”這個(gè)學(xué)生很慚愧地低下了頭，一節(jié)課都沒(méi)有抬起來(lái)。（不知在座的各位老師在聽(tīng)課授課中是否常見(jiàn)這一場(chǎng)景？不知各位老師對(duì)此有哪些感想？）這一場(chǎng)景一直縈繞在我的腦海中，引發(fā)我的思考和反省。在師生互動(dòng)中，師生角色的如何定位，教師如何學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，如何積極評(píng)價(jià)，如何激活課堂生成，如何進(jìn)行價(jià)值觀的引領(lǐng)等等，這些都值得我們深入地研究和探索。

怎樣的師生互動(dòng)才是有效的？首先要對(duì)“有效”二字有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，即是針對(duì)什么而言的有效。是為教師有效地完成教學(xué)任務(wù)？是為課堂有效地創(chuàng)設(shè)良好的氛圍？是為教學(xué)有效地提高教學(xué)成績(jī)？是為學(xué)生有效地促進(jìn)了他們的成長(zhǎng)？??對(duì)有效性的不同定位，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)行為，也會(huì)使師生互動(dòng)的方向和目的產(chǎn)生偏差甚至完全相反。

“問(wèn)題即課題，教學(xué)即教研，成長(zhǎng)即成果”。正是在對(duì)思想政治課師生互動(dòng)現(xiàn)狀的觀察、思考和探討中，我們課題組成員選擇了將師生互動(dòng)有效性的研究作為我們研究的課題。

一、對(duì)師生有效互動(dòng)的認(rèn)識(shí)

在課題選題、申報(bào)、立項(xiàng)的過(guò)程中，我們課題組成員多方收集資料，進(jìn)行廣泛論證，對(duì)師生互動(dòng)有效性有了一些新的認(rèn)識(shí)和收獲，與大家共享。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！币虼?，師生互動(dòng)一定要以“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”做為評(píng)判有效性的第一標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)趲熒?dòng)有效性的課題研究中，也將以此作為研究的定位，準(zhǔn)確把握研究的方向。

新課程改革倡導(dǎo)“師為主導(dǎo)，生為主體”的教學(xué)理念，很多教師也在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中將這一理念實(shí)實(shí)在在地轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。但是通過(guò)觀察和調(diào)查，很多老師在看似熱鬧的師生互動(dòng)形式之下，也存在許多影響有效性的方面。比如①師生互動(dòng)目的性不明確，為互動(dòng)而互動(dòng)，課堂氣氛熱鬧而學(xué)生收獲甚微；②師生角色定位失當(dāng)，忽視學(xué)生的主體地位，獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)，缺少傾聽(tīng)，交流不暢；③問(wèn)題設(shè)計(jì)不良，或者問(wèn)題設(shè)計(jì)太難，學(xué)生啟而不發(fā)，或者問(wèn)題具有開(kāi)放性，而教師只將答案限定在課本范圍內(nèi)，限制了學(xué)生的思維；④評(píng)價(jià)不夠積極，學(xué)生回答完成，要么不評(píng)價(jià)，要么把學(xué)生一棒子打死；⑤教師缺乏課堂機(jī)智，不能有效地把握課堂生成資源，及時(shí)捕捉學(xué)生的思想火花；⑥互動(dòng)對(duì)象單一，較多關(guān)注優(yōu)生，其他學(xué)生受冷落等等。

師生有效互動(dòng)應(yīng)具備以下的特征：互動(dòng)目的的明確性，互動(dòng)主體的平等性，互動(dòng)內(nèi)容的深刻性，互動(dòng)方法的科學(xué)性，互動(dòng)結(jié)果的發(fā)展性，互動(dòng)對(duì)象的廣泛性等。

只有實(shí)現(xiàn)師生有效的互動(dòng)，才能發(fā)揮積極的意義。

①實(shí)現(xiàn)師生角色與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師為主體的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，使很多學(xué)生生認(rèn)為語(yǔ)文課冗長(zhǎng)乏味，難以激發(fā)興趣。在語(yǔ)文課堂開(kāi)展有效的師生互動(dòng)，師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

②培養(yǎng)學(xué)生自主思考、合作探究的品質(zhì)。在傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式中，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考習(xí)慣，也剝奪了他們合作探究的機(jī)會(huì)，這些都制約了他們?nèi)姘l(fā)展。開(kāi)展有效的師生互動(dòng)活動(dòng)，師生間、學(xué)生間進(jìn)行動(dòng)態(tài)信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，相互溝通，相互補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，也培養(yǎng)了學(xué)生合作的品質(zhì)。

③改進(jìn)師生互動(dòng)內(nèi)容與形式，提高課堂效率。很多的教師會(huì)抱怨，課堂教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，師生互動(dòng)會(huì)影響課堂效率。通過(guò)師生互動(dòng)有效性的研究，切實(shí)地觀察語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行深刻的反思和總結(jié)，從而摒棄無(wú)效活動(dòng)，提高課堂實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

④強(qiáng)化思想政治課德育功。傳統(tǒng)課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，而忽視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成?！坝H其師，信其道?！遍_(kāi)展有效的師生互動(dòng)，構(gòu)建一種和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，師生共同分享知識(shí)，分享彼此的生活體驗(yàn)，分享情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面等方面的內(nèi)容，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程的同時(shí)，形成正確價(jià)值觀。

二、課題研究的初步成果匯報(bào)：

從2011年9月課題申報(bào)立項(xiàng)到2012年8月，我們的課題研究工作已經(jīng)完成了第一個(gè)階段：準(zhǔn)備階段。在這一階段，我們召開(kāi)了三次課題組會(huì)議，分別進(jìn)行了師生互動(dòng)理論學(xué)習(xí)，課題研究理論學(xué)習(xí)，師生問(wèn)卷調(diào)查三項(xiàng)研究工作。通過(guò)這些學(xué)習(xí)和調(diào)查，我們課題組成員提升了教育教學(xué)理論素養(yǎng)，明確了教學(xué)科研的基本步驟和方法，了解了師生互動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)和調(diào)查中，我們寫(xiě)下了大量的學(xué)習(xí)筆記，也及時(shí)總結(jié)收獲，進(jìn)行了反思，寫(xiě)就了學(xué)習(xí)體會(huì)。在我們的課題組成員中，有5位教師是威海名師人選及群組人員。在課題準(zhǔn)備階段，恰逢威?！八拿こ倘诉x”思想政治學(xué)科開(kāi)展了“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)嘗試編寫(xiě)教材”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幾位教師積極參與，認(rèn)真完成。這一活動(dòng)使教師站在課標(biāo)的高度重新審視教材、觀察學(xué)生；站在學(xué)生發(fā)展的角度重新分析教材、理解學(xué)生，從而為實(shí)現(xiàn)有效師生互動(dòng)拓展了全新的視野。課題研究準(zhǔn)備階段已經(jīng)結(jié)束，我們受益匪淺，收獲良多。

三、課題研究的下階段規(guī)劃打算：

從2011年12月到2012年9月，我們進(jìn)入課題研究的實(shí)施階段。在這一研究階段，我們準(zhǔn)備將課題研究引入教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)中研究，以研究促教學(xué)。

我們課題組成員分布在伊拉哈小學(xué)的三個(gè)學(xué)年段中，并且包括三個(gè)年級(jí)的備課組長(zhǎng)和學(xué)校的優(yōu)秀骨干教師，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較高的理論水平，強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，對(duì)教育教學(xué)有著執(zhí)著的鉆研和不懈追求的精神，可以發(fā)揮極強(qiáng)的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。根據(jù)課題組成員的構(gòu)成特點(diǎn)以及各個(gè)階段年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，我們將師生互動(dòng)有效性課題研究分化為三個(gè)小課題：新授課師生互動(dòng)有效性研究，每個(gè)學(xué)年段的備課組長(zhǎng)制定出本年級(jí)小課題研究的實(shí)施規(guī)劃，定期召開(kāi)年級(jí)課題研究會(huì)議，安排研究任務(wù)，總結(jié)研究成果。三個(gè)學(xué)年段的備課組長(zhǎng)各負(fù)其責(zé)，各有側(cè)重，又互相溝通，總體籌劃。

伊拉哈中心小學(xué)有著濃厚的教學(xué)科研氛圍。在學(xué)校里，每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)科的教師都結(jié)成“聽(tīng)評(píng)課共同體”，在日常教學(xué)中廣泛開(kāi)展“研討課”、“展示課”、“模式課”等聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，每學(xué)期都要進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)案，優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。我們課題組成員將積極參加學(xué)校的各項(xiàng)教育科研活動(dòng)，將課例研究與課題研究相結(jié)合，按照“課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議”基本程序，進(jìn)行有效師生互動(dòng)的設(shè)計(jì)、觀察和總結(jié)反思。課堂觀察量表作為課例研討和課題研究的一個(gè)

工具和依據(jù)，受到我們充分的重視。我們廣泛研討，精心設(shè)計(jì)，初步設(shè)計(jì)了思想政治課師生互動(dòng)總體狀況觀察量表，師生互動(dòng)教師維度的觀察量表和學(xué)生維度的觀察量表。在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中我們還將對(duì)觀察維度進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整，對(duì)觀察內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和完善，從而通過(guò)切實(shí)有效的課堂觀察，以改進(jìn)無(wú)效的師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)高效的師生互動(dòng)，從而打造高效課堂。

在這一環(huán)節(jié)預(yù)期的研究成成果是：形成師生有效互動(dòng)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，打造師生有效互動(dòng)的優(yōu)質(zhì)課，撰寫(xiě)師生有效互動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)論文。在這對(duì)于我們課題研究的切實(shí)開(kāi)展和深入推進(jìn)有重要意義。

教學(xué)，簡(jiǎn)單的詞匯，卻是人類最復(fù)雜的行為。教和學(xué)不是孤立的教學(xué)活動(dòng)，師和生也不是孤立的行為個(gè)體，充滿生長(zhǎng)氣息的有效的課堂將教和學(xué)，師和生結(jié)合起來(lái)，互動(dòng)起來(lái)，切實(shí)改變學(xué)生被動(dòng)發(fā)展的處境，最終實(shí)現(xiàn)師生主動(dòng)發(fā)展，共同發(fā)展。

第四篇：有效作業(yè)

初中英語(yǔ)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

八里店二中 袁宗瓊

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效性建立在學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師要考慮學(xué)生之間的差異，重視學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格不同、經(jīng)驗(yàn)背景不同及情感態(tài)度不同帶來(lái)的差異，教師要設(shè)計(jì)和開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)放教學(xué)空間，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系。因此，單靠課堂教學(xué)和相應(yīng)的簡(jiǎn)單聯(lián)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要，也不能達(dá)到熟練運(yùn)用英語(yǔ)的目的。為了為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我們要根據(jù)學(xué)生存在的實(shí)際差異，設(shè)計(jì)一些精彩的作業(yè)，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。

英語(yǔ)作業(yè)的作用在于促進(jìn)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固當(dāng)天所學(xué)的和預(yù)習(xí)下一次將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，繼續(xù)實(shí)踐學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)要求我們教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，從課標(biāo)要求出發(fā)，因人而異，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，特別關(guān)注性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，使作業(yè)成為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓作業(yè)成為學(xué)生的樂(lè)趣，而不是成為他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

我們吳興區(qū)的有效課堂教學(xué)活動(dòng)已開(kāi)展到了有效作業(yè)這一塊，我們英語(yǔ)教研組在區(qū)和學(xué)校的統(tǒng)一引領(lǐng)下，積極地探索和實(shí)踐個(gè)性化的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性提高，每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的成功。

一、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)原則的確定

1、目標(biāo)性原則

根據(jù)教材的要求和學(xué)生實(shí)際情況，具體制定每堂課的教學(xué)目標(biāo)，然后針對(duì)目標(biāo)選擇和編制作業(yè)任務(wù)，保證總目標(biāo)的落實(shí)。

2、層次性原則

作業(yè)的設(shè)計(jì)盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。作業(yè)1是針對(duì)基本目標(biāo)設(shè)計(jì)的，作業(yè)2是針對(duì)發(fā)展性目標(biāo)設(shè)計(jì)的，屬于選做作業(yè)。把握作業(yè)的難易度，既要滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生吃得飽，又要保證學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)做得了。

3、多樣性原則

作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)要多角度、多形式、多題型、多用性，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、運(yùn)用能力都得到訓(xùn)練，作業(yè)題的編制一定要精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效度，通過(guò)完成作業(yè)達(dá)到鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的。

4、復(fù)現(xiàn)性原則

有機(jī)地將新舊語(yǔ)言材料結(jié)合起來(lái)，既能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)語(yǔ)言材料，又加快學(xué)生學(xué)習(xí)新語(yǔ)言材料的速度，有利于提高學(xué)習(xí)效果。

二、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

英語(yǔ)作業(yè)通常有練習(xí)型作業(yè)，最簡(jiǎn)單的類型，幫助學(xué)生掌握鞏固已學(xué)知識(shí)和基本技能；準(zhǔn)備型作業(yè)，如預(yù)習(xí)課文、學(xué)前討論等，為隨后的課程做好準(zhǔn)備；擴(kuò)展型作業(yè)，考查學(xué)生能否把熟知的知識(shí)和技能運(yùn)用于新的環(huán)境，并且在完成的過(guò)程中整合一些知識(shí)和技能。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，我們從有利于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)出發(fā)，注意不同形式作業(yè)的組合，注重學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。

1、練習(xí)型作業(yè)

目前，教材的配套練習(xí)和其他教輔書(shū)本上的題目大多數(shù)綜合性比較強(qiáng)，一刀切的作業(yè)效果加重了一些學(xué)習(xí)困難生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)過(guò)量的作業(yè)造成學(xué)生疲勞和腦皮層的抑制，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)技能的退化，并會(huì)因機(jī)械重復(fù)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我們?cè)O(shè)計(jì)的練習(xí)型作業(yè)（書(shū)面作業(yè)）多以選擇題或填空題形式出現(xiàn)，偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生只要上課認(rèn)真聽(tīng)講，在書(shū)本或者聽(tīng)課筆記上就能找到相應(yīng)的答案，提高作業(yè)的有效性。這類作業(yè)一般分為A類和B類，A類是全體學(xué)生必做的題目，B類是學(xué)生選做題目，這樣，既能讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生跳一跳能摘到果子，又能保證基礎(chǔ)較好的同學(xué)免受“饑餓”之苦。

2、準(zhǔn)備型作業(yè)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師以拋磚引玉的方式先給出一些預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生思考。學(xué)生憑藉已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新知識(shí)加以分析和推斷，然后教師再進(jìn)行講解。留給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，等于指給學(xué)生一條通向絕勝的幽徑。

3、擴(kuò)展型作業(yè)

擴(kuò)展型作業(yè)是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的作業(yè)，它能夠考查學(xué)生能否把熟知的知識(shí)和技能運(yùn)用于新的環(huán)境。

要正確完成作業(yè)，其先決條件是真正理解所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，一定的知識(shí)基礎(chǔ)一方面是后續(xù)學(xué)習(xí)的重要條件，另一方面是能力發(fā)展的載

體，課堂學(xué)習(xí)雖然也能夠理解知識(shí)，但學(xué)生接受知識(shí)、加深理解與記憶的過(guò)程大多數(shù)還是在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。蘇霍姆林斯基有這樣一句話：“教給學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧所在。”

三、個(gè)性化作業(yè)的批改和反饋：

作業(yè)提供的信息，對(duì)教師和學(xué)生都是有用的。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的一種反饋信息，它可以使教師判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況和及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以調(diào)整今后教學(xué)活動(dòng)的組織或者及時(shí)采取補(bǔ)救措施。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種信息反映了掌握知識(shí)和能力發(fā)展的情況。如果能及時(shí)根據(jù)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，便可以提高自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略。

因此，對(duì)于不同學(xué)生的書(shū)面作業(yè)，我們需要及時(shí)認(rèn)真批改，批改方式有全部批改、重點(diǎn)批改、輪流批改、當(dāng)面批改、師生共批、學(xué)生互批，我們可以采取各種類型相結(jié)合的方式，提高作業(yè)批改的有效性。對(duì)于中差學(xué)生的作業(yè)，不論用何種方式批改，都要記錄學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤的數(shù)量和性質(zhì)。一讓學(xué)生自覺(jué)訂正，二使教師自我分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，以便在以后教學(xué)中有針對(duì)性地加以糾正。同時(shí)，在期中、期末復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)錯(cuò)題整理和歸納，進(jìn)行知識(shí)重現(xiàn)，提高復(fù)習(xí)效果。教師對(duì)作業(yè)應(yīng)按質(zhì)量打成績(jī)，可寫(xiě)“A、B、C”等級(jí)，也可寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，如“Much better!”, “Well done!”, “Excellent!”, “Not good enough!I think you can do better!”等鼓勵(lì)的話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生把作業(yè)做好。對(duì)于優(yōu)秀或進(jìn)步較大的作業(yè)，教師應(yīng)給予全班表?yè)P(yáng)，可以全班傳閱，以資互相學(xué)習(xí)。

對(duì)書(shū)面作業(yè)中的錯(cuò)誤，要求學(xué)生認(rèn)真分析為什么錯(cuò)了，然后及時(shí)訂正。為了讓“訂正”更具體效果，可以建立“作業(yè)錯(cuò)誤登記簿”，要求學(xué)生把每次做錯(cuò)的習(xí)題登記在上面，把錯(cuò)誤的地方用紅筆畫(huà)出，在旁寫(xiě)出正確詞句，并記錄分析提示詞。在平時(shí)、期中、期末考前，學(xué)生可以復(fù)習(xí)本子上的錯(cuò)誤，強(qiáng)化正確的用法。如，詞性轉(zhuǎn)換題中visitor的詞綴or，careful和carefully的不同用法等，這種“自我反饋”的效果非常明顯。對(duì)于教師，作業(yè)后進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥是非常重要的。教師的講解不要面面俱到，平均用力，而要有的放矢，突出重難點(diǎn)，切實(shí)搔到學(xué)生的“癢處”。對(duì)錯(cuò)誤率較高的難題，要在課堂上深刻分析，做好“點(diǎn)撥”的兩個(gè)環(huán)節(jié)：先“撥”──就題論題，釋疑解難；再“點(diǎn)”──借題發(fā)揮，由此及彼，舉一反三，充分展示思維的過(guò)程，教給學(xué)生解題的方法。

四、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的效果與意義：

1、保護(hù)學(xué)生實(shí)際的差異，尊重了學(xué)生個(gè)性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)個(gè)性化作業(yè)的實(shí)踐，學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立作業(yè)，并能按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。學(xué)生的自尊心和自信心得到了發(fā)揮，使他們真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

2、為學(xué)生提供了一種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生掌握必備的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能打下一定的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、為教師提供了一個(gè)創(chuàng)造的空間，激發(fā)教師的教學(xué)智慧，教師只

有自己摸索鉆研過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)，才知道怎樣正確地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)、去做，這樣既融合了師生關(guān)系，又形成了引導(dǎo)式的教學(xué)方法，提高了教師的教學(xué)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

現(xiàn)代教學(xué)論專家斯卡特金指出：“未經(jīng)過(guò)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)將使人變得冷漠。由于它不能撥動(dòng)人的心弦，很快就會(huì)被遺忘”。個(gè)性化作業(yè)的精心設(shè)計(jì)和布置，撥動(dòng)了學(xué)生樂(lè)學(xué)的心弦，而習(xí)題的難易程度掌握在讓學(xué)生“跳一跳，能摘到果子”的水平上，使不同程度的學(xué)生產(chǎn)生了成功感。這種成功感，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了一種超強(qiáng)記憶力，而且能活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮了學(xué)生的心理潛能。實(shí)踐表明，這種英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置是可行的、有效的。只要我們努力去做，“減負(fù)增效”是完全能實(shí)現(xiàn)的。

第五篇：研究課題總結(jié)

研究性課題結(jié)題報(bào)告

關(guān)于《中學(xué)生早餐問(wèn)題的透視》

我們小組的研究性課題題目是關(guān)于中學(xué)生早餐問(wèn)題的調(diào)查，通過(guò)這次的調(diào)查我們組員都隊(duì)早餐問(wèn)題有在我們的身邊，有不少同學(xué)不吃早餐，有些甚至影響到了學(xué)習(xí)，我們小組意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，了很深的了解。

可是周邊的同學(xué)對(duì)此并不了解，為此，我們通過(guò)這次研究課題使身邊的同學(xué)們了解它，并加入到健康早餐的行列中來(lái)。我們通過(guò)對(duì)在校的學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)一的問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng)過(guò)我們小組人員對(duì)答卷的統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在不吃早餐的同學(xué)占我們調(diào)查的45.5%，盡管不到一半，可是通過(guò)一些誤差可以看出對(duì)于中學(xué)生中有吃早餐習(xí)慣的人很少，而在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)對(duì)于吃早餐的同學(xué)能吃上好的早餐的人很少，而且我們發(fā)現(xiàn)吃早餐的同學(xué)對(duì)早餐的要求多數(shù)是衛(wèi)生和方便，不注重營(yíng)養(yǎng)搭配。

按照我國(guó)學(xué)生每日膳食營(yíng)養(yǎng)素供給量的基本要求，一般早餐食譜中的各種營(yíng)養(yǎng)素含量應(yīng)占全天供給量的30%左右。但是，根據(jù)學(xué)生的生理活動(dòng)和學(xué)習(xí)需要情況，對(duì)在中、晚餐中可能供給不足的營(yíng)養(yǎng)素如能量、維生素B1 等，其設(shè)計(jì)量可增加到35%。我們?cè)趯?duì)比一下我們中學(xué)生的早餐情況，可以發(fā)現(xiàn)有多大的問(wèn)題。

現(xiàn)在中學(xué)生吃早餐不注重營(yíng)養(yǎng)，為了方便不注意搭配，在我們的調(diào)查中可以看出有很多的學(xué)生在早餐時(shí)經(jīng)常吃些沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的食物，有的同學(xué)每天早上都吃方便面，而這些同學(xué)的早餐只是為了墊墊肚子也不注意早餐的的好與壞。

但我們的早餐需要按照“五谷搭配、粗細(xì)搭配、葷素搭配、多樣搭配”的基本原則，將每個(gè)營(yíng)養(yǎng)早餐食譜的設(shè)計(jì)，盡可能達(dá)到合理營(yíng)養(yǎng)和平衡膳食的要求。

對(duì)于課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的學(xué)生來(lái)說(shuō)，早餐是一天中最重要的一頓飯，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于各種原因，目前很多學(xué)生不能堅(jiān)持天天吃早餐，還有不少人是在路上匆匆解決的。有些同學(xué)認(rèn)為，早餐吃得不太好，午餐或晚餐多吃點(diǎn)，吃好點(diǎn)，照樣能把所需的營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)回來(lái)，其實(shí)這是很大的誤區(qū)。據(jù)調(diào)查，凡能堅(jiān)持每天吃好、吃飽早飯的學(xué)生，其體形和功能發(fā)育都比較好，身體健壯，上課精力充沛，學(xué)習(xí)效率也高；反之，早飯吃不飽，有些學(xué)生在第二節(jié)課時(shí)就產(chǎn)生了饑餓感，第三節(jié)課時(shí)已不能集中精力聽(tīng)課；不吃早飯的學(xué)生一般在第一節(jié)課時(shí)肚子就開(kāi)始“打鼓”了，經(jīng)過(guò)緊張的腦力或體力活動(dòng)，很有可能出現(xiàn)四肢無(wú)力、思維遲鈍、面色蒼白、心慌、多汗等“低血糖”癥狀。

保證每天攝入高質(zhì)的早餐，不僅能提高學(xué)生總的日營(yíng)養(yǎng)素?cái)z入量和營(yíng)養(yǎng)狀況，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和身體耐力。饑餓會(huì)降低學(xué)生對(duì)環(huán)境的反應(yīng)能力，使注意力和獲取信息的能力下降。大量研究表明，與不吃早餐的學(xué)生相比，每天吃早餐的孩子標(biāo)準(zhǔn)試卷測(cè)試的錯(cuò)誤率低、反應(yīng)靈敏、注意力集中、出勤率高、遲到次數(shù)少。不吃早餐則獲取信息的速度和準(zhǔn)確性均降低，記憶力也下降。

營(yíng)養(yǎng)專家呼吁：學(xué)生要吃好早餐，因?yàn)樯衔缇o張的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，要求早餐必須提供充足的能量，而且早餐提供的熱量占了一天所消耗的總熱量的1/3.還有美國(guó)健康學(xué)家調(diào)查證實(shí)，吃早餐有助于一整天的記憶。營(yíng)養(yǎng)學(xué)家說(shuō)，不吃早餐有三大害處。

危害之一是：易引起腦疲勞。二軍大軍隊(duì)衛(wèi)生學(xué)教研室主任郭俊生教授說(shuō)，學(xué)生上午的學(xué)習(xí)任務(wù)很繁重，大腦處于高度緊張之中，消耗能量及營(yíng)養(yǎng)素很多。如果不吃早餐，能量供應(yīng)就嚴(yán)重不足，容易引起腦疲勞，影響大腦的認(rèn)知能力和記憶力，學(xué)習(xí)效果就不好。危害之二是：學(xué)習(xí)效率降低。復(fù)旦大學(xué)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教授柳啟沛說(shuō)，人的血糖需維持在一個(gè)正常水平上，人體各器官才能得到足夠能源。血糖主要來(lái)自食物，如不吃早餐或者吃得很少，血糖就會(huì)下降。血糖降低后，人就會(huì)出現(xiàn)精神不振、反應(yīng)遲鈍等現(xiàn)象。危害之三是：對(duì)生長(zhǎng)發(fā)育不利。二醫(yī)大醫(yī)學(xué)營(yíng)養(yǎng)學(xué)教授程五鳳說(shuō)，人的合理均衡飲食，早餐應(yīng)占到三分之一。中小學(xué)生正值長(zhǎng)身體階段，營(yíng)養(yǎng)需求量很大，經(jīng)常不吃早餐，將嚴(yán)重影響營(yíng)養(yǎng)的攝入，阻礙人的生長(zhǎng)發(fā)育。此外，不吃早餐而午餐過(guò)量，會(huì)導(dǎo)致人群肥胖率的提高，誘發(fā)膽結(jié)石、胃炎等多種疾病。

我們經(jīng)過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不吃早餐的危害不僅僅是這些：早餐是啟動(dòng)大腦的“開(kāi)關(guān)”，長(zhǎng)期不吃或不科學(xué)地吃早餐對(duì)身體健康有嚴(yán)重的危害，因?yàn)樵绮蛿z入的能量可以占到全天能量攝入的30%，經(jīng)過(guò)一夜睡眠，身體有10多個(gè)小時(shí)一直在消耗能量卻沒(méi)有進(jìn)食，所以人體需要靠含豐富碳水化合物的早餐來(lái)重新補(bǔ)充、儲(chǔ)藏能量。早餐營(yíng)養(yǎng)的攝入不足很難在午餐或晚餐中得到補(bǔ)充，所以不吃或不好好吃早餐是引起全天能量和營(yíng)養(yǎng)素?cái)z入不足的主要原因之一。不吃早餐首先會(huì)精神不振，其次早餐不足，中午一般容易吃多，消化吸收難以跟上，會(huì)增加消化系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)，還會(huì)因?yàn)榇騺y了消化系統(tǒng)的生理活動(dòng)規(guī)律而誘發(fā)腸炎等腸胃疾病。營(yíng)養(yǎng)不良導(dǎo)致機(jī)體抵抗功能下降，易患感冒、心血管疾病等各種不同疾病。早餐不吃或者少吃，中餐自然吃得多，身體吸收消化來(lái)不及，極易形成皮下脂肪，容易發(fā)胖?？崭箷r(shí)膽汁中膽固醇的飽和度特別高，再加上膽汁分泌少，膽固醇溶解慢，易患膽結(jié)石。不吃早餐，人體只能動(dòng)用體內(nèi)儲(chǔ)存的糖元和蛋白質(zhì)，久而久之會(huì)導(dǎo)致皮膚干燥、起皺和貧血，加速衰老。影響青少年的生長(zhǎng)發(fā)育。根據(jù)美國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，不吃早餐的兒童全天平均的總能量攝入量和蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物和某些礦物質(zhì)如鈣、鐵、維生素B2、維生素B12、維生素A、葉酸等的攝入量都低于吃早餐的兒童。

有些學(xué)生不好好用早餐，與晚睡、晚起的不好習(xí)慣有關(guān)。早上起床晚，就沒(méi)有時(shí)間吃早餐，也沒(méi)有旺盛的食欲，所以還得從改變不好的作息習(xí)慣做起。

首先是要養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣?，F(xiàn)在有不少學(xué)生成了“夜貓子”，晚上睡得遲，早上起不來(lái)。對(duì)此，家長(zhǎng)特別負(fù)有責(zé)任，要督促孩子嚴(yán)格按作息時(shí)間表上床休息，按時(shí)起床，不能縱容和嬌慣他們。

二是要按時(shí)完成作業(yè)。有不少學(xué)生放學(xué)回家后，不是按時(shí)做作業(yè)，而是看電視、聽(tīng)音樂(lè)、上網(wǎng)??到做完作業(yè)時(shí)，時(shí)間已經(jīng)很晚。所以家長(zhǎng)要督促孩子養(yǎng)成先做作業(yè)、后看電視的習(xí)慣。

三是家長(zhǎng)要教育孩子重視早餐。除了教育他們認(rèn)識(shí)早餐對(duì)健康的重要作用以外，還必需根據(jù)孩子的身體狀況和口味愛(ài)好，給孩子安排好豐富的早餐食譜，使孩子得到充足的能量和營(yíng)養(yǎng)素。三類食物必不可少

早餐是一日三餐中最重要的一餐。怎樣來(lái)保證孩子的早餐營(yíng)養(yǎng)豐富呢？

首先是要保證孩子早餐攝入的能量要達(dá)到全天所需能量的30％。一般地說(shuō)，食物可分成谷類、肉類、奶制品和蔬菜水果4大類，如果早餐食用其中3類或3類以上的話，早餐的質(zhì)量就比較好；如果只有兩類或兩類以下，則達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。為孩子準(zhǔn)備早餐，最好選擇干稀搭配、主副食兼顧，例如主食是稀飯，可加一個(gè)荷包蛋（或一片瘦肉）和一些青菜；吃包子可加一瓶牛奶（或豆?jié){），再加一些黃瓜、西紅柿片等。同時(shí)，有條件的家庭還可經(jīng)常換換花樣，這樣既能增進(jìn)孩子的食欲，又能滿足營(yíng)養(yǎng)需要。

現(xiàn)如今是一個(gè)擁有知識(shí)才能在社會(huì)上立足的時(shí)代，所以，有很多很多的中學(xué)生在為自己的將來(lái)作打算。但有許多同學(xué)，為了學(xué)習(xí)，不惜犧牲一切時(shí)間，結(jié)果造成身體不適，反而耽誤學(xué)習(xí)，得不償失。然而，有更多的同學(xué)為了節(jié)約時(shí)間，早上急急忙忙出家門(mén)，連早餐也不吃，如果家離的遠(yuǎn)，再加上起來(lái)晚了，就更顧不上吃早餐了。但你們有沒(méi)有想過(guò)，這樣長(zhǎng)此以往的話，會(huì)對(duì)你的身體造成多么大的傷害！

據(jù)資料報(bào)道，現(xiàn)如今中學(xué)生有39.8%的人不吃早餐或吃得很少，這樣早餐吃不好，就會(huì)吃一些零食，而零食里含有較多的膽固醇和防腐劑，還有一些對(duì)人體有害的物質(zhì)，對(duì)身體不好。經(jīng)常不吃早餐還會(huì)對(duì)上午的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響，像頭暈、乏力、記憶力下降、精神不集中的癥狀。而且不吃早飯的人患頭痛、感冒、膽結(jié)石、胃炎、貧血等病的發(fā)病率比其他人要高，這是非常危險(xiǎn)的，現(xiàn)在中學(xué)生有很多人不吃早餐，為了學(xué)習(xí)。但如果你們得了這些病，不是更耽誤學(xué)習(xí)嗎？上海有一名中學(xué)生因?yàn)榻?jīng)常不吃早餐，在體育課上暈倒，被檢查出是胃炎，住了一個(gè)月的院才治好。這樣的事實(shí)擺在我們面前，我們還有理由不相信嗎？如果你以前有不吃早餐的習(xí)慣，那么從現(xiàn)在開(kāi)始改正吧，中國(guó)有一句俗話叫“早餐要吃好”。早餐是三餐中最重要的一餐，我們應(yīng)該重視起來(lái)，合理搭配營(yíng)養(yǎng)，肉、雞蛋、面包、奶、豆?jié){、粥、蔬菜、水果等都是很好的營(yíng)養(yǎng)品。最好經(jīng)常換換口味，刺激食欲，讓早餐發(fā)揮它應(yīng)有的作用！

同學(xué)們，學(xué)習(xí)固然重要，但身體更為重要，重視早餐，重視健康，重視你自己！