第一篇：淺談中學(xué)歷史教學(xué)中多媒體的運(yùn)用

淺談中學(xué)歷史教學(xué)中多媒體的運(yùn)用

雙堆中心校 杜滿恩

內(nèi)容提要：

多媒體作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段被運(yùn)用到課堂之上，其優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)出來(lái)。多媒體的運(yùn)用不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，同時(shí)可以提高教學(xué)質(zhì)量。但其中暴露的問(wèn)題越來(lái)越多，如何合理運(yùn)用多媒體及如何制作課件是值得我們深思的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史教學(xué) 多媒體 運(yùn)用 優(yōu)勢(shì) 問(wèn)題

隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的普及，多媒體技術(shù)越來(lái)越廣泛的被運(yùn)用到課堂上了。多媒體的運(yùn)用可以聲情并茂的再現(xiàn)歷史，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，同時(shí)可以把更多的材料帶進(jìn)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。但任何事都過(guò)猶而不及，如今運(yùn)用多媒體暴漏的問(wèn)題也越來(lái)越多。筆者結(jié)合自身對(duì)多媒體的運(yùn)用，談?wù)勔恍┳约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、多媒體的運(yùn)用，有利于創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。柏拉圖說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。歷史最大的特點(diǎn)就是過(guò)去性，單憑老師一張嘴，無(wú)法再現(xiàn)歷史，從而使歷史課枯燥乏味，提不起學(xué)生的興趣。多媒體運(yùn)用到歷史教學(xué)中以后，可以通過(guò)圖像、聲音、文字再現(xiàn)歷史，使學(xué)生回到歷史中去。學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，首先出現(xiàn)《虎門銷煙》的視頻資料：林則徐站在冒著滾滾濃煙的銷煙池旁，鏗鏘有力的說(shuō)：“鴉片一日不絕，本大臣一日不回！”再一個(gè)個(gè)跳出冒著火焰的幾個(gè)大字《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》,這樣上課一開始就把學(xué)生置于戰(zhàn)爭(zhēng)前夕的歷史情境中，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣。再講到《全民族抗戰(zhàn)的興起》時(shí)，首先播放一段抗戰(zhàn)畫面，配上一首抗戰(zhàn)歌曲《大刀進(jìn)行曲》，使學(xué)生身臨其境，仿佛回到了那段全國(guó)人民同仇敵愾的抗戰(zhàn)歷史中。這很容易使學(xué)生了解那段歷史，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、多媒體的運(yùn)用，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。歷史教學(xué)的目的就是“借古鑒今”，通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)和平的情感，學(xué)習(xí)英雄人身上那些高貴的品質(zhì)。學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，講到“黃海海戰(zhàn)”時(shí)，主要讓學(xué)生體會(huì)鄧世昌那種為國(guó)犧牲，視死如歸的民族氣節(jié)。這時(shí)可以通過(guò)多媒體播放《甲午風(fēng)云》電影片段，讓學(xué)生親眼目睹鄧世昌駕著致遠(yuǎn)艦撞向敵艦，落水后毅然殉國(guó)的壯烈場(chǎng)面，這必然會(huì)給學(xué)生以心靈的觸動(dòng)。這是教師無(wú)法用語(yǔ)言去表達(dá)的。

三、多媒體的運(yùn)用，有利于擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂四十五鐘的時(shí)間有限，怎么才能在這短短的四十五分鐘里把更多的歷史信息傳

遞給學(xué)生，讓他們可以更好的理解所學(xué)知識(shí)？多媒體可以做到。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可把課堂教學(xué)所需的板書提綱、圖示、表解、地圖等在有限的時(shí)間里反映出來(lái)，擴(kuò)大信息量，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。再講到《漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局》時(shí)，讓學(xué)生去自己評(píng)價(jià)漢武帝，如果學(xué)生只根據(jù)課本知識(shí)是很難下手的。這時(shí)運(yùn)用多媒體把可以把漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局的措施歸納總結(jié)好，呈現(xiàn)給學(xué)生。漢武帝的各項(xiàng)措施通過(guò)畫面、圖像、聲音反映出來(lái)，再呈現(xiàn)一些前人對(duì)漢武帝的評(píng)價(jià)，就會(huì)給學(xué)生一個(gè)很好的契機(jī)。在講授《“大危機(jī)”與“新政”》一課中，通過(guò)多媒體在短短45分鐘內(nèi)向?qū)W生逐步顯示了一個(gè)圖示式綱要線索表，二份主要國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的演說(shuō)摘錄，三段視頻資料，四組數(shù)據(jù)，通過(guò)電視屏幕播入了各種說(shuō)明性的輔助板書，需要時(shí)主板書再出現(xiàn)，這就使得圖示線索綱要式的板書顯得清楚明了。大量信息通過(guò)多媒體顯示出來(lái)，學(xué)生不但對(duì)教材內(nèi)容理解得更深透，并且面對(duì)屬于調(diào)查和解釋疑難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就能展開更有意思的討論。通過(guò)觀察圖表尤其是主板書的演示，提高了學(xué)生理解教材線索、編寫邏輯提綱的能力，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和邏輯思維的能力，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

多媒體的運(yùn)用固然有許多好處，但是有許多教師盲目跟風(fēng)。不但沒(méi)有使多媒體的長(zhǎng)處發(fā)揮出來(lái)，還適得其反，破壞了正常的教學(xué)效果。因此，在運(yùn)用多媒體時(shí)要注意以下問(wèn)題。

一、不能逢課就用多媒體。多媒體的運(yùn)用是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率?？捎械睦蠋煱岩郧暗娜藶椤疤铠喪健弊兂闪藱C(jī)器的“填鴨式”，不但沒(méi)有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而把學(xué)生搞的疲憊不堪。

二、要注重課件的制作。多媒體教學(xué)大多是通過(guò)課件的形式進(jìn)行的，可課件的制作是件很復(fù)雜的事情。很多老師就是從網(wǎng)上下載一些課件，稍微修改一下，有的干脆直接運(yùn)用，這么做是很有問(wèn)題的。課堂教學(xué)要有一定的思路，每個(gè)人的教學(xué)思路是有差別的，用別人的課件，就是用別人的思路在教學(xué)，對(duì)于自己可能達(dá)不到效果。有的老師自己設(shè)計(jì)課件，可把自己找到的資料、教材上的資料，通通都搬到“教學(xué)課件”中，這種做法顯然是不可取的。一個(gè)好的課件不應(yīng)該僅僅是圖片、文字的堆砌，或教學(xué)提綱的展現(xiàn)，而應(yīng)該是能體現(xiàn)出教師教學(xué)設(shè)計(jì)思想，是師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是對(duì)學(xué)生多種學(xué)習(xí)器官的調(diào)動(dòng)，從而充分發(fā)揮多媒體工具輔助教學(xué)的作用。在制作課件時(shí)，應(yīng)該注意我們運(yùn)用這個(gè)材料的目的，怎樣設(shè)計(jì)才能達(dá)到最大效果。在講《全民族抗戰(zhàn)的興起》時(shí)，開篇我們播放《大刀進(jìn)行曲》，把學(xué)生帶到那段戰(zhàn)爭(zhēng)歲月中去，講到“共赴國(guó)難”時(shí)，可以再次播放《大刀進(jìn)行曲》從而加深學(xué)生的印象，可以收到更好教學(xué)效果。

作為新世紀(jì)的老師，我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，豐富課堂教學(xué)形式，多運(yùn)用多媒體去教學(xué)，充分發(fā)揮其優(yōu)越 性以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。但也要重視其中存在的問(wèn)題，不能使之偏頗。

參考文獻(xiàn)：

1、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，歷史北師大版

2、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，歷史教師教學(xué)用書北師大版

淺談中學(xué)歷史教學(xué)中多媒體的運(yùn)用

雙堆中心學(xué)校 杜滿恩

第二篇：多媒體教學(xué)手段在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體教學(xué)手段在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用

陽(yáng)安妙

當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在著許多矛盾如：課時(shí)緊與容量大的矛盾；教學(xué)手段單

一、教學(xué)方法死板與新課程內(nèi)容靈活（多角度看問(wèn)題）的矛盾等等，因此課堂上既難調(diào)動(dòng)學(xué)生的的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和品質(zhì)，因此改革歷史教學(xué)手段顯得很有必要。近年來(lái)。我校加大了對(duì)教學(xué)設(shè)備的投入，我們歷史教師在與傳統(tǒng)媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，引入現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過(guò)豐富多彩的畫面，動(dòng)靜結(jié)合，聲音、色彩的組合，既把歷史事件與人物詮釋得生動(dòng)精彩，也把人類歷史發(fā)展的規(guī)律展現(xiàn)的清晰明了。這樣形象、直觀的教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性。課堂上教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果迅速提高，很好地達(dá)到歷史教學(xué)目標(biāo)

一、利用多媒體手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

盡管歷史無(wú)法像物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢釉俅巫屛覀內(nèi)ソ?jīng)歷和體驗(yàn)，但我們可以利用現(xiàn)有的歷史文物，或歷史遺址，攝制成錄像片，拍成照片，連同歷史過(guò)程的影視實(shí)錄，在客觀真實(shí)的前提下，根據(jù)教學(xué)的需要，采用現(xiàn)代技術(shù)使文本、圖形、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起，加工編輯成多媒體輔助課件。歷史教學(xué)中利用這些課件，打破時(shí)空限制，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，圖文聲像并茂，生動(dòng)感人，形象逼真地再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象，創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性。

歷史多媒體輔助教學(xué)，利用活生生的畫面和悅耳動(dòng)聽的音響刺激感官，使學(xué)生耳目一新，身心愉悅，產(chǎn)生樂(lè)趣，更重要的是讓學(xué)生情景感染，情緒體驗(yàn)，內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，得寓情于到啟迪，產(chǎn)生情趣、理趣，寓理于情、理、情理交融。給歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。同時(shí)在歷史教學(xué)中多媒體手段的采用可以利用現(xiàn)代科技手段制作一些特效以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)的效率。如：比較兩個(gè)歷史事件的區(qū)別時(shí)可以把表格的底色在欄目上用對(duì)比色搭配（如：紅－綠、黃－紫），給學(xué)生造成強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，對(duì)歷史地圖中的航線（如：：新航路的開辟），戰(zhàn)爭(zhēng)路線、文化圣地等都可以做成動(dòng)畫的形式，讓平淡無(wú)奇的畫面變得形象、生動(dòng)起來(lái)，在藝術(shù)欣賞教學(xué)中，對(duì)圖片文字的敘述可以插入音頻、對(duì)圖片進(jìn)行解說(shuō)，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行誦讀（如詩(shī)、詞），增加藝術(shù)作品的感染力。這樣使整個(gè)教學(xué)課堂活沷生動(dòng)，學(xué)生更加樂(lè)學(xué)、活學(xué)。

如在講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，首先播放歌曲《保衛(wèi)黃河》，聽到這壯懷激烈、振奮人心的曲調(diào)，學(xué)生精神振奮，躍躍欲試，教師自然地導(dǎo)入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容-----中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況分層次的進(jìn)行情景設(shè)問(wèn)。再如講到“敵后抗日根據(jù)地”內(nèi)容時(shí)，利用幻燈片和autuware手段重新繪制地圖《敵后抗日根據(jù)地示意圖》，根據(jù)講解的順序點(diǎn)擊出每塊根據(jù)地。例如在講授《日本大舉侵華和紅軍戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移》中的工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征時(shí)，運(yùn)用多媒體選播了遵義會(huì)議前和遵義會(huì)議后兩個(gè)階段的錄像片斷，配合解說(shuō)，不僅吸引了學(xué)生，而且學(xué)習(xí)觀看畫面，強(qiáng)烈震撼了學(xué)生的心靈。他們對(duì)王明左傾錯(cuò)誤導(dǎo)致長(zhǎng)征初期失利疾首蹙額，義憤填膺，對(duì)遵義會(huì)議后長(zhǎng)征節(jié)節(jié)勝利，機(jī)動(dòng)靈活戰(zhàn)術(shù)拍手稱好，并從中感悟了中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征的艱難困苦，受到了革命傳統(tǒng)教育；并認(rèn)識(shí)到了正確決策是革命勝利的保證，長(zhǎng)征勝利促使中國(guó)革命轉(zhuǎn)危為安，走向勝利。

二、豐富歷史知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)自學(xué)。

多媒體輔助歷史教學(xué)，不僅激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在和諧愉快氛圍中學(xué)習(xí)，而且多媒體課件還是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和清晰的認(rèn)知導(dǎo)航路徑，學(xué)習(xí)策略，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極參與學(xué)習(xí)，探求新知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力。

歷史講究“論從史出”，結(jié)論不是憑空或老師直截了當(dāng)?shù)臄[出，必須通過(guò)“文說(shuō)歷史”（材料），“圖說(shuō)歷史”在大量真實(shí)、有效的史料、圖片中去發(fā)現(xiàn)歷史，得出結(jié)論。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，一只粉筆、一塊黑板、一張嘴這種講授式為主的方式，當(dāng)然也穿插了啟發(fā)互動(dòng)教學(xué)。但與媒體輔助教學(xué)手段相比較，傳統(tǒng)教學(xué)方式，老師不可能上課寫幾大篇史料在黑板上分析，受到時(shí)間和空間的限制，而多媒體教學(xué)則可以做到，每講授一個(gè)歷史事件都可以快捷地提供多個(gè)史料讓學(xué)生閱讀，分析和總結(jié)出結(jié)論。同樣老師也不可能迅速畫出形象生動(dòng)色彩豐富的圖片，而多媒體只需輕松點(diǎn)擊則可完成。此外還可以穿插適當(dāng)?shù)念}型配合練習(xí)，這樣與傳統(tǒng)教學(xué)相比多媒體教學(xué)的應(yīng)用，大大提高了教學(xué)的效率。

多媒體輔助歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)有兩種方式：一種是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，分別設(shè)置若干相關(guān)問(wèn)題，投影到教室屏幕上，學(xué)生以個(gè)人或小組協(xié)作為單位，以投影出來(lái)的問(wèn)題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀相關(guān)課本內(nèi)容和多媒體課件提供的相關(guān)歷史資料，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識(shí)，進(jìn)而完成知識(shí)體系的建構(gòu)，在完成歷史知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)等學(xué)科任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。例如在《日本大舉侵華和紅軍戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移》一課中我采用了這種方式，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

1、日本為什么會(huì)發(fā)動(dòng)“九?一八”事變，導(dǎo)致了什么結(jié)果和影響？“九?一八”事變發(fā)生后，中外各種政治力量的態(tài)度如何？

2、“一?二八”事變與“九?一八”事變有何異同？

3、蔣介石面對(duì)日本大舉侵華采取的政策是什么？為什么？這些政策有何影響？

4、中央蘇區(qū)紅軍第四次反圍剿與第五次反圍剿有何不同？其原因是什么？

5、紅軍為什么要長(zhǎng)征？經(jīng)歷了哪些艱難險(xiǎn)阻？長(zhǎng)征的勝利有何意義，從長(zhǎng)征中你得到什么認(rèn)識(shí)？

6、遵義會(huì)議為什么說(shuō)是中共從幼稚走向成熟的標(biāo)志？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題思考閱讀課文內(nèi)容和課件資料庫(kù)中的影視資料、圖片資料、文史資料，圍繞這些問(wèn)題學(xué)習(xí)思考，尋求答案，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。

三、利用多媒體手段，形成正確的歷史時(shí)空感

幫助學(xué)生弄清基本史實(shí)，還需要使學(xué)生有清晰的時(shí)空感覺(jué)，才有助于學(xué)生有效的理解和記憶歷史史實(shí)。講述戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面就可以充分利用多媒體描述戰(zhàn)斗的激烈場(chǎng)面，同時(shí)把時(shí)間、地點(diǎn)，氣候等有關(guān)的情況展示出來(lái)。如講述國(guó)民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)時(shí)，在播放錄像片段（約3分鐘）過(guò)程中，當(dāng)片中提到哪一個(gè)地點(diǎn)，點(diǎn)擊屏幕左下角設(shè)計(jì)好的地點(diǎn)一次是：盧溝橋、太原、徐州、武漢等城市和地點(diǎn)。錄像完畢后，點(diǎn)擊華北、華中、華南三個(gè)地區(qū)，指出四次會(huì)戰(zhàn)的結(jié)果。這樣枯燥、呆板的文字變成簡(jiǎn)單、清晰、生動(dòng)、活動(dòng)的場(chǎng)面。使學(xué)生不僅能準(zhǔn)確、牢固地把握歷史知識(shí)，還能把它與相關(guān)的地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。久而久之，學(xué)生形成正確的時(shí)空觀不成問(wèn)題的。

四、利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)歷史情境，更能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

情感教育是歷史教學(xué)中的一個(gè)很重要的方面，教學(xué)中離開了情感教育，單純傳授的歷史知識(shí)就是一個(gè)枯架子，學(xué)生學(xué)得沒(méi)味，老師教授也沒(méi)激情，也就達(dá)不到有效的教學(xué)目的。所以教授時(shí)有景入情，情景交融，以情感人，從而使教育和感染的力量能夠達(dá)到學(xué)生的心靈深處。愛(ài)國(guó)主義情感它是千百年來(lái)人民在長(zhǎng)期的生產(chǎn)生活中培養(yǎng)起來(lái)的對(duì)本民族的一種深厚的情感，是一個(gè)民族精神和凝聚力的體現(xiàn)，是維系國(guó)家統(tǒng)一與發(fā)展的一條重要的紐帶（引至教科書）。在歷史學(xué)科的教學(xué)中更是突顯出它的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗泻芏鄲?ài)國(guó)主義精神體現(xiàn)的豐富的素材。而多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用更是讓它增色不少，古今中外的例子多不勝舉。如在高中歷史必修三專題二中國(guó)古代科技成就的教學(xué)中，我先出示形象的四大發(fā)明圖片，以及四大發(fā)明外傳示意圖，結(jié)合教材讓學(xué)生找出紙的外傳是公元8世紀(jì)傳到阿拉伯，12世紀(jì)傳到歐洲國(guó)家；指南針是12世紀(jì)末13世紀(jì)初由海路傳入阿拉伯，然后再傳到歐洲；火藥也是在12、13世紀(jì)先傳到阿拉伯再傳到歐洲和世界各地；印刷術(shù)是由波斯傳到西方，14世紀(jì)歐洲才出現(xiàn)雕版印刷品，15世紀(jì)中期德國(guó)出現(xiàn)金屬活字。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從漢至元我國(guó)在世界上國(guó)力強(qiáng)盛，對(duì)外開放，領(lǐng)略到中國(guó)悠久的歷史，領(lǐng)先世界優(yōu)秀燦爛的科技文化，激發(fā)學(xué)生一種民族自豪感。在高中歷史必修一專題二中列強(qiáng)的侵略與中國(guó)軍民的反抗斗爭(zhēng)教學(xué)中，運(yùn)用了多媒體視頻、音頻、圖片、文字說(shuō)明等為一體的特點(diǎn)，進(jìn)行了情景教學(xué)，先看鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午海戰(zhàn)視頻，學(xué)生直接感受到晚清時(shí)期腐朽的封建統(tǒng)治而導(dǎo)致中國(guó)在世界上落伍，綜合國(guó)力遠(yuǎn)落后于西方，武器裝備懸殊，落后腐朽的封建制度不能對(duì)抗先進(jìn)的資本主義制度，列強(qiáng)隨意賤踏中國(guó)的主權(quán)，在中國(guó)的大地上肆意橫行，而晚清政府只能委曲求全，簽定各種喪權(quán)辱國(guó)的條約，讓學(xué)生感受到屈辱，激起學(xué)生一種對(duì)侵略者的憎恨和對(duì)滿清政府的不滿，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到落后就要挨打，自覺(jué)樹立起一種為中華民族之掘起而奮斗的民族情感。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)中，采用形象直觀的圖說(shuō)歷史教學(xué)，出示日本軍官殺人比賽的圖片――當(dāng)年《東京日日新聞》，以“百人斬，大接戰(zhàn)，勇壯向井、野田兩少尉”“百人斬，超紀(jì)錄，向井106－－野田105，兩少尉延長(zhǎng)戰(zhàn)”為標(biāo)題，刊登了這次駭人聽聞的“百人斬殺人比賽”。然后重點(diǎn)賞析畫家李自健的油畫《南京大屠殺》，整幅油畫由“屠”、“生”、“佛”三聯(lián)組成，寬3.2米，高2.1米，畫面主體是堆積成山的尸體。左側(cè)為“屠”，兩個(gè)趾高氣揚(yáng)的日本軍官站立著，其中一個(gè)正獰笑著擦拭沾滿鮮血的戰(zhàn)刀，中間一聯(lián)為“生”：在尸山的上面，一個(gè)孩子正趴在裸露著胸膛慘死了的母親身上哭喊著。右側(cè)一聯(lián)為“佛”：一位佛家弟子正托起一位慘死的老人，整個(gè)尸山的后面是奔流滾滾的長(zhǎng)江，畫面占據(jù)了整個(gè)屏幕，清晰的殺、救、哭場(chǎng)面，帶給觀眾一種強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。通過(guò)賞析激發(fā)學(xué)生對(duì)日本侵略者－－帝國(guó)主義邪惡勢(shì)力的痛恨。對(duì)遇害同胞的同情，自覺(jué)形成一種維護(hù)國(guó)家主權(quán)和民族安危的愛(ài)國(guó)主義情感。此時(shí)學(xué)生有的驚訝、有的憤怒，課后紛紛表示對(duì)日軍的憤慨，并產(chǎn)生維護(hù)國(guó)家和民族利益而努力學(xué)習(xí)的決心。

完善人格，培養(yǎng)高尚的情操，在中國(guó)歷史的長(zhǎng)河中，有不少典型人物形象，采用多媒體教學(xué)，把視頻、音頻、圖片相結(jié)合，可以把人物形象塑造得更加鮮明，個(gè)性突出，讓學(xué)生記憶深刻，讓學(xué)生潛移默化地受到這些人物個(gè)性品質(zhì)，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。在具體的教學(xué)中要運(yùn)用好這些經(jīng)典的史料。如古代憂國(guó)憂民悲憤投江的屈原、精忠報(bào)國(guó)的岳飛、“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照漢青”的文天祥、消滅倭患的戚繼光、不畏權(quán)勢(shì)虎門銷煙的林則徐、黃海戰(zhàn)役為國(guó)捐軀的鄧世昌、甘為變法流血犧牲的譚嗣同、英勇就義的狼犽山五壯士、舍身炸雕堡的董存瑞等這些典型的材料在多媒體教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，營(yíng)造一種氛圍讓學(xué)生得到一種情感體驗(yàn)，樹立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)高尚情操，得到人格的升華。

五、利用多媒體手段，啟迪學(xué)生思維。

運(yùn)用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以化難為易。由于教材內(nèi)容和參考資料的分散性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也不可避免地出現(xiàn)思維過(guò)于分散的現(xiàn)象，本人設(shè)計(jì)的多媒體課件中，通過(guò)流程圖將整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)歸結(jié)為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的防御階段---相持階段----反攻階段 的過(guò)程，一步步啟發(fā)學(xué)生理出所有分散的知識(shí)點(diǎn)的線索，從而建構(gòu)完整的知識(shí)體系，突破了學(xué)生這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。運(yùn)用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以點(diǎn)撥規(guī)律和方法。學(xué)生看問(wèn)題往往帶有片面性，喜歡就事論事，對(duì)于較復(fù)雜的歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和分析淺表化，不能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。對(duì)此，教師應(yīng)借助多媒體課件（主要是利用幻燈片）提高他們這方面的能力，探尋規(guī)律、啟迪思維。

但是如果使用不當(dāng)，或者盲目認(rèn)為利用多媒體手段越多越好，往往適得其反。那么利用多媒體手段應(yīng)注意哪些事項(xiàng)呢？

1、適時(shí)運(yùn)用。

恰到好處得運(yùn)用，才能化平淡為神奇，獲得最佳效果。在播放會(huì)戰(zhàn)錄像片段時(shí)，如未先向?qū)W生說(shuō)明日本侵華的計(jì)劃、準(zhǔn)備，直接播放，學(xué)生就會(huì)感到突兀，也就抑制了學(xué)生的思維。因此多媒體手段應(yīng)用在“刀刃”上，才能收到事半功倍的效果。

2、注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

課堂教導(dǎo)應(yīng)是增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)地探索知識(shí)，增強(qiáng)主體意識(shí)的過(guò)程。如果一節(jié)課自始至終全部使用多媒體手段，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)隨意往里灌注知識(shí)的口袋，那么學(xué)生處于消極被動(dòng)的地位，也就降低了學(xué)習(xí)效率。

3、把握好度。

凡事講究一個(gè)度，特別是多媒體的應(yīng)用更應(yīng)把握好程度，防止供大于求。如講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的標(biāo)志------盧溝橋事件時(shí)，為了再現(xiàn)歷史事件過(guò)程，教師可以放有關(guān)盧溝橋事件的片斷，但如果超過(guò)10分鐘，這就使多媒體手段的應(yīng)用失去了應(yīng)有價(jià)值。

歷史教學(xué)與多媒體教學(xué)二者相結(jié)合是多媒體教學(xué)手段應(yīng)用的一個(gè)成功例子，的確歷史這一學(xué)科就決定了它有發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的特長(zhǎng)。這就要求我們當(dāng)今的歷史教師必須與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)、掌握多媒體教學(xué)手段，提高自己的業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展。

第三篇：淺析中學(xué)歷史教學(xué)中史料運(yùn)用

淺析中學(xué)歷史教學(xué)中史料運(yùn)用（摘抄）

隨著中學(xué)歷史課程改革的不斷推進(jìn)，各種各樣的史料以教材重、難點(diǎn)為依歸，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為宗旨，被大量引入中學(xué)歷史課本中，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史感、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力等將會(huì)起著十分重要的作用。史料教學(xué)在教學(xué)方式上向?qū)W生提供了進(jìn)行學(xué)習(xí)上創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谘辛?xí)的過(guò)程中，創(chuàng)新的意識(shí)和能力得以開發(fā)出來(lái)。創(chuàng)造性地運(yùn)用史料是指在材料的解析中能提出新概念，做出新判斷、新詮釋，并能進(jìn)行邏輯驗(yàn)證。為此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提出個(gè)人見解，引導(dǎo)學(xué)生走向培養(yǎng)能力、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和思維的境界。同時(shí)，教師還必須以課本所選史料為本，做到充分合理利用；以“論從史出”為圭臬，恰當(dāng)補(bǔ)充部分課外史料；利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)展示史料等。

一、引言

與其他知識(shí)類型不同，歷史具有兩大特性，即過(guò)去性和不可再現(xiàn)性，呈現(xiàn)在人們眼前的只是各種各樣的史料而并非歷史本身。在認(rèn)識(shí)歷史中，始終存在著主體和客體在時(shí)空上的異位和分離。故“史料”便成為人們感知?dú)v史、認(rèn)識(shí)歷史、構(gòu)建歷史不可或缺的“媒介”。史料是人類社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中遺留下來(lái)的痕跡，是構(gòu)成歷史的材料。著名歷史學(xué)家梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“史料者何?過(guò)去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也?！比祟悮v史上保存下來(lái)的史料可謂浩如煙海，其種類不可謂不多，有典籍、筆記、民謠、碑文、圖表、實(shí)物圖片、考古資料等。人們就是憑借這些史料去了解和認(rèn)識(shí)歷史，探尋人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的。故史料是進(jìn)行歷史教學(xué)和歷史研究的前提和基礎(chǔ)。歷史教學(xué)或歷史研究必須以史料為依歸，做到言之有據(jù)。教育部新頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱》對(duì)史料教學(xué)高度重視，明確規(guī)定：“在歷史教學(xué)的過(guò)程中??指導(dǎo)學(xué)生搜集和整理與學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生解讀、判斷和運(yùn)用歷史資料的能力；通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力?！备鶕?jù)新大綱的要求，最近幾年來(lái)，中學(xué)歷史課程改革中一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是增加了大量各式各樣的歷史材料，它一方面猶如開啟了一扇扇歷史塵封之門，將一幅幅絢麗多彩、真實(shí)的歷史畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前；另一方面又對(duì)教師素質(zhì)提出了新的更高要求。有鑒于此，筆者不揣淺陋，借助學(xué)界已有的研究成果，就史料運(yùn)用的重要性以及怎樣運(yùn)用史料進(jìn)行論述，以期對(duì)史料教學(xué)有所裨益。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的重要性

史料作為歷史教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，其重要性在新一輪課程改革中日益彰顯，具體說(shuō)來(lái)主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面： 1．培養(yǎng)學(xué)生的歷史感

任何一門學(xué)科的教學(xué)都要求突出本門學(xué)科自身的特點(diǎn)，作為歷史教學(xué)也是一樣，厚重的歷史感是歷史教學(xué)中必須遵循的一條基本原則?！皼](méi)有歷史感的人，是無(wú)法理解歷史的。如果我們獲得了對(duì)于某個(gè)時(shí)代的歷史感，那么，這個(gè)時(shí)代所發(fā)生的一切，在我們的理解中都會(huì)是題中應(yīng)有之事，是理所當(dāng)然的。否則，許多歷史現(xiàn)象都令人不可思議。”所謂歷史感就是一個(gè)人對(duì)歷史在不斷發(fā)展、自己時(shí)刻處在歷史之中，在內(nèi)心是否有感覺(jué)。培養(yǎng)歷史感既不能依靠消遣性的歷史“戲說(shuō)”，也不能盲目相信荒誕無(wú)稽的歷史虛構(gòu)。而必須從廣泛閱讀大量真實(shí)的歷史材料、通達(dá)古往今來(lái)之史跡中去體驗(yàn)、想象和感悟才能獲得，故《三字經(jīng)》日：“讀史者，考實(shí)錄，通古今，如親目?！痹谥袑W(xué)歷史教學(xué)中，適當(dāng)引用古籍原文和古人的原話，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，使歷史教學(xué)更具時(shí)代氣息。譬如，在教學(xué)西漢王國(guó)問(wèn)題時(shí)，教師可恰當(dāng)引述晁錯(cuò)有關(guān)“削藩”的建議：“今削之亦反，不削亦反。削之，其反亟，禍小；不削，反遲，禍大?！边@句話言簡(jiǎn)意賅，它將削藩的必要性闡述得人木三分、淋漓盡致，并把西漢王國(guó)“尾大不調(diào)”、分裂割據(jù)的態(tài)勢(shì)凸顯在學(xué)生面前，使之有身臨其境之危感。質(zhì)言之，歷史教學(xué)中，往往簡(jiǎn)短的一句原話或一段原文，就能把歷史感烘托得更加深切濃重，使學(xué)生倍感學(xué)歷史猶如飲陳年佳釀，回味無(wú)窮。2．誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是指學(xué)習(xí)者樂(lè)于接觸、認(rèn)知某種事物并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。教育家孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”世界大文學(xué)家托爾斯泰云：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！敝茖W(xué)家愛(ài)因斯坦道：“興趣是最好的老師?！笨梢姡d趣能賦予學(xué)習(xí)者以神奇的內(nèi)驅(qū)力，變無(wú)效為有效，化腐朽為神奇。歷史教學(xué)也不例外，必須從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)做一件快樂(lè)之事。在中學(xué)歷史教材中，不少史料生動(dòng)有趣，耐人尋味，可以成為誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之源。如在教學(xué)東漢末年各軍閥集團(tuán)割據(jù)混戰(zhàn)、致使社會(huì)生產(chǎn)大受摧殘時(shí)，可以引用曹操著名詩(shī)篇《蒿里行》中的詩(shī)句：“鎧甲生蟣虱，萬(wàn)姓以死亡。白骨露于野，千里無(wú)雞嗚。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c?！弊寣W(xué)生通過(guò)閱讀和想象勾勒當(dāng)時(shí)的歷史畫卷，使他們猶如親身感受到那長(zhǎng)年征戰(zhàn)、百姓流離失所、田園荒蕪的悲慘景況。又如在講述北宋末年朝廷腐敗時(shí)，課文中引用了當(dāng)時(shí)在民意流傳的一首歌謠：“打破簡(jiǎn)，潑了菜，便是人間好世界?！痹谶@里，“筒”與“童”諧音，指童貫；“菜”與“蔡”諧音，指蔡京。該歌謠反映了處于水深火熱之中的老百姓對(duì)朝廷奸臣的無(wú)比痛恨，盼望過(guò)上太平日子的美好憧憬。諸如此類，蘊(yùn)含吸引力的史料，課文中可謂比比皆是、府首即拾。3．提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力

歷史知識(shí)講的是過(guò)去的人和事，這種過(guò)去的實(shí)質(zhì)就是一去不復(fù)返，因此，過(guò)去性是歷史知識(shí)最為顯著的特點(diǎn)。由于歷史知識(shí)的過(guò)去性，這就給中學(xué)生理解歷史帶來(lái)了很大的難度，他們對(duì)歷史的領(lǐng)悟能力不強(qiáng)。在很多情況下，大部分學(xué)生只是一知半解地機(jī)械記憶教材中現(xiàn)存的結(jié)論，這就嚴(yán)重地束縛了其歷史思維能力的拓展。而教材中所擷取的史料，比較真實(shí)地反映了歷史的原貌，既活化了教材，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，能幫助學(xué)生正確地領(lǐng)悟歷史。譬如，在教學(xué)近代英國(guó)對(duì)印度的掠奪時(shí)，英國(guó)殖民頭子克萊武在議會(huì)上一番講話可謂為殖民主義的罪惡做了很好的注腳。他大言不慚地表白道：“富庶的城市在我的腳下，強(qiáng)大的國(guó)家在我的手中，在我一人面前打開了充滿金條銀錠、珍珠寶石的寶庫(kù)。我統(tǒng)共取了二十萬(wàn)英鎊。諸位先生，直到現(xiàn)在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢?”雖然克萊武的這一番“自供”無(wú)恥至極，但卻可以使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到殖民主義的血腥性和殘醋性，從而加深了其對(duì)地殖民主義罪惡的理解和領(lǐng)悟。4．豐富學(xué)生的情感 歷史學(xué)科作為文科教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，蘊(yùn)藏著厚重的人文主義因素。史料作為構(gòu)成歷史的材料雖然是死的，但其精神內(nèi)涵特別豐富，本身蘊(yùn)涵著強(qiáng)烈情感因素，深入挖掘其精神內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史情感教育，塑造其人文主義精神，讓學(xué)生受到正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的熏陶，以實(shí)現(xiàn)隋感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。譬如，在講授“西方人文主義思想的起源”一課時(shí)，教師可以引用圖畫《蘇格拉底之死》，并結(jié)合文字材料飽含深情地?cái)⑹觯骸疤K格拉底把裝有毒酒的杯子舉到胸口，平靜地說(shuō)：‘分手的時(shí)候到了，我將死，你們活下來(lái)，是誰(shuí)的選擇好，只有天知道?！f(shuō)畢，一口喝干了毒酒。在場(chǎng)的人都傷心地哭起來(lái)，連獄卒也流下了眼淚。毒酒的作用漸漸發(fā)揮，蘇格拉底感到雙腿沉重，就按看守的建議躺了下來(lái)，他的神志開始混亂，最后留下的遺言是：克力同，我欠了阿斯克勒庇俄斯一只雞，記得替我還上這筆債?！碧K格拉底用如此平靜而又悲壯的死亡，向人們?cè)忈屃怂麑?duì)美德的理解：知識(shí)即美德。從蘇格拉底視死如歸的悲壯行為中，學(xué)生會(huì)真切地感受到其熱愛(ài)知識(shí)，為了捍衛(wèi)真理，既不懼怕權(quán)貴也不在乎冒犯大眾，對(duì)世俗成敗不屑一顧；雖然蘇格拉底受到了不公正的死刑判決，但他并不肯違背國(guó)家法律而求生。這種勇敢悲壯的殉道精神會(huì)使學(xué)生的人格情感受到強(qiáng)烈震撼。5．增強(qiáng)學(xué)生的探究精神

歷史教學(xué)旨在使學(xué)生成為有思想頭腦的人，而不只是讓他們簡(jiǎn)單地背誦某種現(xiàn)存答案或某種權(quán)威性的解釋，在歷史教學(xué)界，這已成為不爭(zhēng)的共識(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡量讓學(xué)生直接閱讀一些史料，接觸各種歷史文獻(xiàn)，并根據(jù)學(xué)情，向?qū)W生介紹比較盛行的多種說(shuō)法、詮釋和觀點(diǎn)，如此，則可讓學(xué)生通過(guò)分析各種史料，思考這些史料是何人、何時(shí)、因何事而做出的，對(duì)歷史進(jìn)行直接探索研究，從而使教材中的結(jié)論獲得佐證或者得出新的看法。學(xué)生經(jīng)過(guò)如此一番的探究過(guò)程，就擺脫了死記教材結(jié)論的弊端，深化了對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生歷史思維的拓展。譬如，某位學(xué)生在閱讀湖北云夢(mèng)秦簡(jiǎn)中的《田律》時(shí)，他吃驚地發(fā)現(xiàn)這是一部很好的環(huán)境保護(hù)法。因?yàn)椤短锫伞分杏羞@樣的規(guī)定：“從春季二月開始，不準(zhǔn)進(jìn)山砍伐林木，不準(zhǔn)堵塞林間小道，不到夏季不準(zhǔn)入山采樵，不準(zhǔn)捕捉幼鳥或搗鳥卵，不準(zhǔn)毒殺魚，不準(zhǔn)設(shè)置誘捕鳥獸的網(wǎng)罩和陷阱?！彼麚?jù)此認(rèn)為這是世界上環(huán)境保護(hù)法之濫觴，是文明古中國(guó)一朵驕艷的奇葩。可見，這位學(xué)生的思維很獨(dú)特，表現(xiàn)出了大膽而可貴的探索精神。

三、歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用

史料既然在歷史教學(xué)中如此重要，那么，如何將其教學(xué)功能最大限度地發(fā)揮出來(lái)，以充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量呢?我認(rèn)為史料在歷史教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)該從以下五個(gè)方面著手。1．以課本所選史料為本，做到充分合理利用

現(xiàn)行中學(xué)歷史教材中，所擷取的史料是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平設(shè)計(jì)的，不僅內(nèi)容豐富，而且形式多樣，為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)提供了充分保障，但沒(méi)必要也不可能都使用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)圍繞教材的重、難點(diǎn)內(nèi)容，選取具有典型性、情景性、深刻性和啟發(fā)性的史料，然后，在備課時(shí)將這些史料與教材內(nèi)容相結(jié)合，反復(fù)斟酌，使其融人教案之中，以實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)解決、難點(diǎn)突破。例如，關(guān)于秦朝廢除分封制推行郡縣制的問(wèn)題，課文中引用了一段原始材料。(始皇二十六年)丞相綰等言：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠(yuǎn)，不為置王，毋以填之。請(qǐng)立諸子，唯上幸許?！笔蓟氏缕渥h于群臣，群臣皆以為便。廷尉李斯議日：“周文武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠(yuǎn)，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內(nèi)賴陛下神靈一統(tǒng)，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無(wú)異意，則安寧之術(shù)也。置諸侯不便。”始皇日：“天下共苦戰(zhàn)斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復(fù)立國(guó)，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉!”(高一歷史新課程·2004人民版)此段史料是對(duì)教材正文的闡釋和補(bǔ)充，它不僅印證了秦朝廢除分封制推行郡縣制史實(shí)的存在，以及郡縣制實(shí)施的過(guò)程，而且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到新制度的建立并不是一帆風(fēng)順的，提高了學(xué)生對(duì)新舊制度的辯證認(rèn)識(shí)：郡縣制對(duì)國(guó)家統(tǒng)一和中央集權(quán)有利，而分封制隨著社會(huì)的進(jìn)步已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，其廢除是歷史的必然。另外，有些史料還設(shè)計(jì)了質(zhì)量較高的思考題，在教學(xué)中，教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生在讀懂史料的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，盡可能地從史料中獲取有效信息，并按照要求簡(jiǎn)明扼要地回答思考題，充分挖掘史料應(yīng)有的作用，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。對(duì)于沒(méi)有搭配思考題的史料，教師不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生“粗閱”而過(guò)，而要聯(lián)系課文內(nèi)容，認(rèn)真設(shè)計(jì)一些針對(duì)性很強(qiáng)的思考題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，從而激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣。例如，教材中有一段史料摘自林則徐上道光皇帝書：“(鴉片)流毒于天下，則為害甚巨，法當(dāng)從嚴(yán)。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無(wú)可以御敵之兵，且無(wú)可以充餉之銀。”依據(jù)這則史料所提供的信息，教師可以設(shè)計(jì)以下四個(gè)問(wèn)題：林則徐是針對(duì)什么事情向道光帝上書的?他有何主張?根據(jù)所給史料，回答他提出這一主張的理由?道光帝因何接受了他的主張? 如此設(shè)計(jì)問(wèn)題就將課程教學(xué)三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既拓展了教材的內(nèi)容又挖掘了教材的深度。2．以“論從史出”為圭臬，恰當(dāng)補(bǔ)充部分課外史料

歷史學(xué)科是一門以“論從史出”為特點(diǎn)的思維學(xué)科。在現(xiàn)行中學(xué)歷史教材中，由于受教材篇幅等諸多因素的限制，部分重點(diǎn)或難點(diǎn)缺少相應(yīng)的史料作支撐，有的只是抽象的結(jié)論而無(wú)具體的說(shuō)明過(guò)程，這就無(wú)形中給教師講解和學(xué)生理解增忝了困難。作為教師，如果遇上這種情況，為了做到“以史導(dǎo)論”、“論從史出”，應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)中的重、難點(diǎn)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些課外史料，并指導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)史料的分析得出推論，說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，這就會(huì)促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及思維能力的提高。如在“教學(xué)改革開放”時(shí)，課本在說(shuō)明安徽鳳陽(yáng)小崗村“包產(chǎn)到戶”的影響時(shí)只有簡(jiǎn)短的一句話——“促進(jìn)了農(nóng)村商品經(jīng)濟(jì) 戶”的實(shí)際效果?；诖?，教師可以補(bǔ)充如下一則表的發(fā)展”。如此抽象的一句話學(xué)生很難理解“包產(chǎn)到 格材料和一段文字材料：

材料一：安徽省鳳陽(yáng)縣小崗生產(chǎn)隊(duì)改革前后的變化

材料二：湖北省天門縣有位農(nóng)民彭立誠(chéng)在1974年、1980年各寫了一幅春聯(lián)：1974年：過(guò)年只有兩升米，壓歲并無(wú)一分錢。橫批是我也過(guò)年；1980年：過(guò)年儲(chǔ)糧十余擔(dān)，壓歲存款上千元。橫批是歡度春節(jié)。通過(guò)表格材料中各類數(shù)字的對(duì)比和前后兩聯(lián)不同的表述，學(xué)生就會(huì)很容易理解到“包產(chǎn)到戶”使中國(guó)農(nóng)村發(fā)生了巨大變化以及廣大農(nóng)民對(duì)“包產(chǎn)到戶”政策的衷心擁護(hù)。又如，在教學(xué)“宋元科技文化”時(shí)，課本只簡(jiǎn)單講述了三大發(fā)明對(duì)世界歷史進(jìn)程產(chǎn)生的重大影響。過(guò)于抽象，學(xué)生不容易把握，教師可適當(dāng)補(bǔ)充兩則史料。一則是馬克思對(duì)中國(guó)三大發(fā)明的精辟評(píng)價(jià)：“火藥、指南針、印刷術(shù)——這是預(yù)告資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)到來(lái)的三項(xiàng)偉大發(fā)明。火藥把騎士階層炸得粉碎，指南針打開了世界市場(chǎng)并建立了殖民地，而印刷術(shù)則變成了新教的工具，總的說(shuō)變成科學(xué)復(fù)興的手段，變成對(duì)精神發(fā)展創(chuàng)造必要前提的最強(qiáng)大的杠桿?！绷硪粍t是魯迅在《電的利弊》中的新穎表述：“外國(guó)用火藥制造子彈御敵，中國(guó)卻用它做爆竹敬神；外國(guó)用羅盤針航海，中國(guó)卻用它看風(fēng)水?！笔妨系难a(bǔ)充既豐富了課文內(nèi)容又培養(yǎng)了學(xué)生全面系統(tǒng)看問(wèn)題的能力。3．利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)展示史料

在中學(xué)歷史教科書中，圖文并茂是其特色之一。不過(guò)，現(xiàn)行歷史教科書雖說(shuō)有文字、地圖、名勝古跡照片和漫畫等多種形式來(lái)展示豐富多彩的歷史，但如果在課堂上只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地看一看、讀一讀，則未免顯得單調(diào)乏味，其教學(xué)效果自然會(huì)大打折扣。伴隨現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)引入課堂，教師可利用計(jì)算機(jī)圖、文、聲、像等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，讓“歷史”真正活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生看得人迷、聽得人神、想得入理。譬如，在講授“我國(guó)對(duì)外開放新格局形成”時(shí)，可選取地圖史料“沿海開放地區(qū)示意圖”。教師如果只采用一般性語(yǔ)言描述，則無(wú)法凸顯沿海開放逐步形成過(guò)程，對(duì)這一格局的形成過(guò)程，學(xué)生不容易理解，然而，尚若借助多媒體技術(shù)，這一難題就會(huì)獲得巧妙解決。具體說(shuō)來(lái)，首先，在電腦屏幕上展示一張空白沿海地圖；其次，按照次序給出四個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)符號(hào)，14個(gè)沿海開放城市符號(hào)，3個(gè)沿海大經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)符號(hào)，并讓它們處于動(dòng)態(tài)閃爍狀態(tài)，對(duì)深圳、上海等重要城市設(shè)計(jì)一些交互功能，待學(xué)生將相關(guān)名稱對(duì)號(hào)入座后，停止其動(dòng)態(tài)閃爍。復(fù)次，利用大塊動(dòng)態(tài)閃爍呈現(xiàn)向內(nèi)地?cái)U(kuò)展的趨勢(shì)，依次突顯城市符號(hào)、沿海線、擴(kuò)展面，如此學(xué)生就會(huì)對(duì)開放格局的形成心領(lǐng)神會(huì)。4．史料運(yùn)用要因材施教

完成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用史料的目的所在，而教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)和能力等方面。其中運(yùn)用史料本身就包含著培養(yǎng)學(xué)生處理史料的能力。因此，教師在選取史料時(shí)，需要充分考慮所教學(xué)生的實(shí)際能力，實(shí)行因材施教。所謂因材施教是指教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有差別地開展教學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、特色發(fā)展。在中學(xué)歷史教學(xué)中，學(xué)生年級(jí)不同、年齡段不同，其心理特征、思維發(fā)展水平以及知識(shí)儲(chǔ)備等亦各不相同，這就決定了運(yùn)用史料時(shí)應(yīng)該注意層次性和漸進(jìn)性，它是因材施教在史料運(yùn)用中的重要體現(xiàn)。所謂層次性是指對(duì)于低年級(jí)學(xué)生傾向多用一些形象直觀、生動(dòng)有趣、間接性的史料，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生傾向多用一些富含哲理性、直接性、原始性的史料。低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)以閱讀概括能力和簡(jiǎn)單分析綜合能力為主，而高年級(jí)學(xué)生則應(yīng)以抽象思維能力和邏輯思維能力為主。所謂漸進(jìn)陛是指借助史料設(shè)置一些坡度型問(wèn)題，且學(xué)生在書本中不能找到現(xiàn)成答案，其難度逐漸加大，讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”，等到了一定階段，學(xué)生的思維有了一定的發(fā)展，其能力亦有了明顯提高時(shí)，再提出新的能力要求。5．科學(xué)鑒別史料

史料是重構(gòu)歷史最重要的客觀基礎(chǔ)，但它并不等于歷史真實(shí)本身，它只是歷史記載者對(duì)真實(shí)歷史的一種主觀能動(dòng)反映。因?yàn)槭穼W(xué)工作者在編撰史書的過(guò)程中囿于時(shí)代、社會(huì)、情感和經(jīng)驗(yàn)，必然會(huì)融人個(gè)人的好惡、立場(chǎng)和觀點(diǎn)，故史料難免也會(huì)有真?zhèn)?、存沒(méi)、精粗之別。例如，在中國(guó)古史上，大凡由地主階級(jí)文人撰寫的史料，一般均誣蔑農(nóng)民起義軍為“賊”、“寇”、“匪”、“逆”等，這是作者封建統(tǒng)治階級(jí)立場(chǎng)的鮮明反映。這就要求教師在選擇史料時(shí)，不僅不能將藝術(shù)作品、民間傳說(shuō)、遺聞逸事當(dāng)作正史看待，就是正史也要通過(guò)思考對(duì)所搜集的史料進(jìn)行一番比較、剖析、甄別，審視其觀點(diǎn)與實(shí)際情況是否吻合，然后做出取舍。只有在史料的真實(shí)性獲得確證之后，才能依據(jù)他們對(duì)史實(shí)進(jìn)行分析并做出結(jié)論，不然，其結(jié)論就不穩(wěn)靠，一切努力純屬徒勞。著名學(xué)者梁?jiǎn)⒊凇吨袊?guó)歷史研究法》中指出：“史料為史之組織細(xì)胞。史料不具或不確，則無(wú)復(fù)史之可言?！笨梢娛妨系恼鎸?shí)性非常重要。

四、結(jié)論

綜括全文，歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了史料運(yùn)用在歷史教學(xué)中無(wú)與倫比的重要性，而新課改的實(shí)施為史料教學(xué)開辟了廣闊的前景。在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須以教材重、難點(diǎn)為依歸，以實(shí)現(xiàn)課程三維教學(xué)目為宗旨，對(duì)史料進(jìn)行科學(xué)鑒別，精心選擇，利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，不斷推進(jìn)史料教學(xué)，使其教學(xué)優(yōu)勢(shì)日益彰顯。

第四篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)

摘要：隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，農(nóng)村傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在學(xué)生的需要，而使用多媒體進(jìn)行教學(xué)將成為理論課教學(xué)的主要教學(xué)方法和手段，利用其圖、文、音等組合的特征，可以使枯燥的數(shù)學(xué)趣味化，學(xué)習(xí)資料圖像化，深?yuàn)W的知識(shí)簡(jiǎn)單化，抽象的概念形象化，靜態(tài)的圖象動(dòng)態(tài)化，教學(xué)過(guò)程密集化，從而不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染課堂教學(xué)氛圍，而且能使學(xué)生有效地理解、掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。筆者將就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的重要性和如何開發(fā)、應(yīng)用多媒體課件三方面做分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 多媒體 重要性 多媒體課件 分析

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)可使學(xué)生快速、高效地獲取知識(shí)，發(fā)展思維、形成能力。

一、多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

目前，現(xiàn)代信息技術(shù)在農(nóng)村的教學(xué)中的應(yīng)用已成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，這是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，而且還將最終導(dǎo)致教育思想、教育觀念、教與學(xué)的理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)有著極其重要的意義

1、多媒體把抽象的東西轉(zhuǎn)化為直觀。初中數(shù)學(xué)中有許多較為抽象的概念，如學(xué)生對(duì)圖形平移的概念理解往往是較為困難的，我們?cè)谠O(shè)計(jì)圖形平移概念教學(xué)的過(guò)程中，可以用幾何的形式將圖形平移的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，以便讓學(xué)生直觀理解圖形平移的性質(zhì)及概念。又比如，學(xué)生在理解三角函數(shù)值與角的函數(shù)關(guān)系時(shí)，我們可以把三角函數(shù)值和角的關(guān)系放在直角坐標(biāo)系中，設(shè)計(jì)成因果互動(dòng)的形式，同樣可以避免抽象性帶給學(xué)生的困擾；多媒體豐富的表現(xiàn)形式能使數(shù)學(xué)概念的抽象變?yōu)閷W(xué)生容易接受的直觀形式。

2、多媒體教學(xué)更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和空間觀念。由于多媒體具有極其豐富的表現(xiàn)形式，正確地應(yīng)用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以更有力的提高學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。我們還可以通過(guò)把數(shù)學(xué)思維的過(guò)程用多媒體的各種形式（如圖片、動(dòng)畫、聲音、表格等）表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生以這些形式為媒介，去體會(huì)、理解和掌握數(shù)學(xué)的思維方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在幾何體的教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)圖片或動(dòng)畫將幾何體表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生形象直觀地認(rèn)識(shí)幾何體的實(shí)質(zhì)，形成正確的空間觀念。

3、用多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。初中數(shù)學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，分析及解決問(wèn)題，這就是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。我們可以通過(guò)多媒體的表現(xiàn)形式設(shè)置問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，讓學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的條件下發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，形成學(xué)生去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的創(chuàng)新意識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法要完成錯(cuò)綜復(fù)雜環(huán)境的設(shè)置是十分困難的，特別是模擬現(xiàn)實(shí)生活中的一些環(huán)境，多媒體具有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，而學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是置身于現(xiàn)實(shí)的。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開發(fā)多媒體教學(xué)課件

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)應(yīng)用已成為現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的重要組成部分，而多媒體的教學(xué)應(yīng)用離不開多媒體教學(xué)課件，因此研制開發(fā)高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件是開展現(xiàn)代教育技術(shù)工作的重要內(nèi)容。要做好數(shù)學(xué)教學(xué)課件，應(yīng)努力做到：

1、優(yōu)化教學(xué)思想

多媒體技術(shù)再先進(jìn)，還是靠人來(lái)用。運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)制作數(shù)學(xué)教學(xué)課件時(shí)，不是一味考慮文字、圖形處理得多漂亮，動(dòng)畫多直觀，關(guān)鍵是如何優(yōu)化教學(xué)思想。教學(xué)思想不更新，制作出來(lái)的課件可能會(huì)變成“填鴨式”或“滿堂灌”，學(xué)生陷進(jìn)教師設(shè)計(jì)好的“圈套”中，被教師牽著鼻子走，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如：某個(gè)教師用多媒體上《梯形》這節(jié)課，提問(wèn)學(xué)生在等腰梯形中怎

樣添加輔助線，使等腰梯形與等腰三角形聯(lián)系起來(lái)？這個(gè)教師原先已作好幾種書本有的輔助線在課件中，但這個(gè)學(xué)生卻回答了另一種很巧妙的輔助線作法，這個(gè)教師為了順利演示他的課件，誘導(dǎo)這個(gè)學(xué)生按照他的思路去做，挫傷了學(xué)生的積極性。美國(guó)加利福尼亞國(guó)際SRI學(xué)習(xí)技術(shù)中心的主任考茲瑪認(rèn)為：媒體及其媒體的屬性永遠(yuǎn)不會(huì)影響學(xué)習(xí)，只有教學(xué)方法才會(huì)真正影響學(xué)習(xí)的結(jié)果。就像病人就醫(yī)一樣，病人可以通過(guò)服藥片、喝藥液或注射等不同途徑治療，重要的不是藥品的形態(tài)，而是藥品中的成分。

2、遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則

多媒體教學(xué)課件，要達(dá)到幫助學(xué)生完成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)目的，遵循相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則是重要條件。如應(yīng)遵循啟發(fā)性原則、直觀性原則、循序漸進(jìn)原則、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則，以及數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中形成的教學(xué)原則，如：具體與抽象相結(jié)合的原則、歸納與演繹相結(jié)合的原則、數(shù)形結(jié)合的原則等。

3、有明確的目標(biāo)

明確課件要達(dá)到什么目標(biāo)和要解決教學(xué)中的什么問(wèn)題。在設(shè)計(jì)課件時(shí)必須正確地估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，并使計(jì)算機(jī)隨時(shí)為學(xué)生提供解決問(wèn)題或困難的線索，對(duì)于無(wú)法估計(jì)到的問(wèn)題和困難，應(yīng)給予正確的答案。

4、注重重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破

在數(shù)學(xué)定理的教學(xué)過(guò)程中，真正的難點(diǎn)是定理的發(fā)現(xiàn)、探討

過(guò)程。如：初二幾何“勾股定理”的證明顯然是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)檫@是學(xué)生第一次碰到的用拼圖的方法證明定理。為了使學(xué)生更直觀地看到拼圖過(guò)程，我利用多媒體技術(shù)，作8個(gè)全等的直角三角形，讓它們運(yùn)動(dòng)并分別與邊長(zhǎng)為a、b、c的正方形拼成兩個(gè)邊長(zhǎng)分別為a+b的正方形，由面積公式，學(xué)生不難證明出勾股定理。

5、注重整體效果

畫面要清晰、簡(jiǎn)潔，內(nèi)容的條理性強(qiáng)，應(yīng)由淺入深地安排各單元的順序，并注意各單元的相對(duì)獨(dú)立性；交互要靈活，應(yīng)能方便地出入，并可方便控制各單元內(nèi)容的詳略程度。

6、教學(xué)形式要生動(dòng)活潑

數(shù)學(xué)課比較枯燥，因此設(shè)計(jì)的課件要盡可能形式生動(dòng)活潑，恰到好處地應(yīng)用圖、文、聲、像、動(dòng)畫等表現(xiàn)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。起到傳統(tǒng)教學(xué)或普通電教手段無(wú)法比擬的效果。如：行程問(wèn)題是生活中最常見的問(wèn)題，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段講解比較枯燥和難理解，但用多媒體技術(shù)把運(yùn)動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)成動(dòng)畫形式，使行程問(wèn)題中的路程、速度和時(shí)間三者關(guān)系直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)還可以跟歷史、地理、語(yǔ)文、或物理等學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，使教學(xué)形式更活潑。

7、注意德育和美育的滲透

課堂教學(xué)始終承擔(dān)著育人的重任。設(shè)計(jì)課件時(shí)融入德育和美育教育是很重要的。如“勾股定理”這一課件的引入部分，筆者是這么設(shè)計(jì)的：先插入幾張兩漢時(shí)期農(nóng)民耕地、糧食運(yùn)輸和建筑的

圖片，目的是告訴學(xué)生在兩漢時(shí)期我國(guó)的科學(xué)文化有了飛速發(fā)展，特別在數(shù)學(xué)方面，出現(xiàn)了《周髀算經(jīng)》、《九章》等著作，很早以前我國(guó)古代數(shù)學(xué)家就發(fā)現(xiàn)了勾股定理并用很多巧妙的方法證明了它。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感而且很自然地把學(xué)生引到新課中來(lái)。

8、注重思維的訓(xùn)練

數(shù)學(xué)課最注重的應(yīng)該是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這是眾所周知的。

9、注意學(xué)生的年齡特征

初中階段是11、12歲到14、15歲，14、15至17、18歲是高中階段。初中生模仿能力比較強(qiáng)，抽象思維也占主導(dǎo)地位；高中生的智力發(fā)展一方面表現(xiàn)在其觀察力、記憶力、想象力等方面的完善，更主要體現(xiàn)在思維能力的提高，并且邏輯思維也得到迅速發(fā)展。因此，針對(duì)不同年齡學(xué)習(xí)者的特征，在多媒體課件設(shè)計(jì)中應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法，以取得好的教學(xué)效果。如初中生課堂內(nèi)容不宜太多，例題講解要詳細(xì)，課堂練習(xí)應(yīng)緊扣例題，讓學(xué)生先從模仿例題入手，操作與交互不宜太復(fù)雜，課件盡可能直觀、具體，如視頻、圖象、動(dòng)畫，吸引學(xué)生注意力；高中生的課件界面不宜過(guò)分花俏，課件容納的知識(shí)面要廣，知識(shí)量要大，交互要比較靈活。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)與課件的應(yīng)用

1、重視教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂上運(yùn)用多媒體課件不僅可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式，還可以調(diào)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中起輔助作用。多媒體課件關(guān)系到教學(xué)過(guò)程的諸多環(huán)節(jié)，因此，在用課件之前應(yīng)認(rèn)真分析老師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程等要素關(guān)系，合理運(yùn)用。如：

①分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)。

②選擇教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

③指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組織協(xié)作活動(dòng)。

④確定教學(xué)要素關(guān)系，形成教學(xué)過(guò)程活動(dòng)。

⑤ 設(shè)計(jì)測(cè)量工具，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

2、應(yīng)用課件要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)原則

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要原則，應(yīng)用課件能很方便，直觀地把數(shù)與形結(jié)合起來(lái)，從而使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題具體化。值得注意的是：無(wú)論傳統(tǒng)教學(xué)手段，還是運(yùn)用多媒體課件，在教學(xué)過(guò)程中都具有獨(dú)特功能，多媒體課件只能是輔助，老師，學(xué)生才是主體。中學(xué)數(shù)學(xué)多媒體課件的開發(fā)與應(yīng)用，涉及的方面很多。

總之，利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，具有刺激多種感官同步進(jìn)行活動(dòng)的直觀效果，能做到圖文聲像并茂地展示教學(xué)情境，使學(xué)生聞其聲、見其形、入其境，豐富感知，呈現(xiàn)思維過(guò)程，更能極大地支持學(xué)生對(duì)邏輯推理、問(wèn)題解答和數(shù)學(xué)觀念的尋求與研究，尤其是通過(guò)變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化抽象為具體，形象展現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程，充分揭示知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中，借助于觀察、比較、練習(xí)，更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，深刻地把握知識(shí)的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

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網(wǎng)絡(luò)參考文獻(xiàn)

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淺談在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

第五篇：多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中的利與弊

多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中的利與弊

阿舍中學(xué)

梁龍鳳

信息時(shí)代的到來(lái)，使多媒體技術(shù)迅速得到普及，大量應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，在教育行業(yè)中也引起了強(qiáng)烈反應(yīng)。多媒體教學(xué)手段在教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，一改往日教學(xué)中的枯燥乏味，極大地增強(qiáng)了課堂中的直觀性，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)校而言，多媒體網(wǎng)絡(luò)可以集中優(yōu)秀師資力量，大范圍的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率。但由于多媒體自身存在的缺陷以及在歷史教學(xué)中的實(shí)際操作問(wèn)題，也相應(yīng)的存在一些弊端。本人就平時(shí)教學(xué)一點(diǎn)體會(huì)，探討多媒體在歷史教學(xué)中的利與弊。以期與大家探討。

一、多媒體可以再現(xiàn)生動(dòng)的歷史場(chǎng)景，營(yíng)造濃厚的歷史氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師，它往往勝過(guò)責(zé)任感”。在歷史教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生濃厚興趣并使之形成持久的飽滿的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)是十分重要的。多媒體技術(shù)創(chuàng)造的生動(dòng)的畫面，鮮艷的色彩，恰當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)，感人的音樂(lè)，會(huì)在學(xué)生的大腦皮層引起興奮，形成深刻的記憶。這種注意力的集中和濃厚的學(xué)習(xí)興趣正是學(xué)生掌握知識(shí)的前提。因此，在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中講述甲午海戰(zhàn)時(shí)，我播放了從電影《甲午風(fēng)云》中剪接的“鄧世昌率領(lǐng)致遠(yuǎn)艦全艦官兵在黃海海戰(zhàn)中與敵軍英勇斗爭(zhēng)的場(chǎng)面(用時(shí) 1

四分鐘)”。學(xué)生在觀看時(shí)猶如身臨其境，紛紛被鄧世昌及全艦官兵的人格魅力所感染。為了創(chuàng)造良好的情境,激發(fā)學(xué)生的情感，此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)的問(wèn)學(xué)生有何感受，學(xué)生群情激奮，踴躍發(fā)言。這樣既活躍了課堂氣氛，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地體會(huì)中國(guó)人民反抗外國(guó)侵略的民族氣節(jié)和斗爭(zhēng)精神。這比教師口授或?qū)W生講述鄧世昌事跡的效果要好得多。同時(shí)也能使學(xué)生以飽滿的熱情投入到課堂活動(dòng)中去。

二、多媒體可以全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，比較重視歷史的邏輯性，卻忽視了歷史的形象性，使學(xué)生在課堂上的思維活動(dòng)主要依靠大腦左半球來(lái)進(jìn)行，右半球經(jīng)常處于相對(duì)抑制狀態(tài)，其結(jié)果往往是：“言者諄諄，聽者昏昏”。而多媒體教學(xué)手段卻可以給學(xué)生視覺(jué)、聽覺(jué)等感官的全方位刺激，使學(xué)生的形象思維與抽象思維同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，使感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合，這樣學(xué)生始終處于一種積極的思維狀態(tài)，形成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)和提高思維能力。例如在講述《瓜分中國(guó)的狂潮》一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段就只能利用書中簡(jiǎn)表和掛圖，很抽象，而用多媒體教學(xué)手段，就可以把表變成圖，同時(shí)又把每一個(gè)國(guó)家在中國(guó)劃分的勢(shì)力范圍制成動(dòng)畫，學(xué)生講一個(gè)國(guó)家，它占領(lǐng)的勢(shì)力范圍就飛入圖中相應(yīng)的位置，這樣就使學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義瓜分中國(guó)范圍之廣有一個(gè)感官上的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生先形成形象思維，進(jìn)而使形象思維抽象化，使學(xué)生能更好的理解中國(guó)所面臨的民族危機(jī)。從而使知識(shí)的獲取由難變易。

三、多媒體可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)聽覺(jué)，提高記憶效率，鞏固和掌握所學(xué)的知識(shí)。歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了知識(shí)記憶的任務(wù)是十分繁重的，這也是學(xué)生普遍感到頭痛的一個(gè)問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，我們就要尋求加強(qiáng)記憶的方法。心理學(xué)工作者研究認(rèn)為，多種感覺(jué)器官協(xié)同進(jìn)行識(shí)記是提高記憶效率的好辦法。在歷史教學(xué)中通過(guò)多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用聲、光、電技術(shù)同時(shí)傳播各種信號(hào)能給學(xué)生以強(qiáng)烈的視聽效果，可以在他們的腦海中留下難以磨滅的印象，進(jìn)而加深記憶。這對(duì)于學(xué)生在理解基礎(chǔ)上記憶所學(xué)知識(shí)無(wú)疑是大有裨益的。因此，在講甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)四次海戰(zhàn)時(shí)，我將《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》做成動(dòng)畫，如講威海衛(wèi)戰(zhàn)役時(shí),威海衛(wèi)海域附近就出現(xiàn)動(dòng)畫效果，同時(shí)播放隆隆的炮聲。講到威海衛(wèi)戰(zhàn)役中主要人物丁汝昌時(shí)，立即將丁汝昌人頭像出現(xiàn)在威海衛(wèi)附近，這樣就可以把戰(zhàn)爭(zhēng)中的事件和人物很好地結(jié)合在一起，使學(xué)生的視覺(jué)和聽覺(jué)同時(shí)獲取同一事件的相關(guān)信息，學(xué)生就會(huì)在腦海中留下了不可磨滅的印象，加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)大課堂容量。歷史課的信息容量大，板書提綱多，傳統(tǒng)的口傳筆授的教學(xué)手段往往使師生疲于奔命,苦不堪言，而多媒體手段卻可以解決這個(gè)問(wèn)題。在講《馬關(guān)條約》的內(nèi)容和危害時(shí)，利用多媒體教學(xué)手段就可以解決上述這種難題。在學(xué)生回答內(nèi)容時(shí)，將其一一展示出來(lái)(豎排)，緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生逐條分析危害，分析一條展示一條。如下所示：中日《馬關(guān)條約》：內(nèi)容①清政府割遼東半島、臺(tái)灣、澎湖列島給日本②賠償日本軍費(fèi)白銀二億兩③開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠④允許日本在

通商口岸開設(shè)工廠。危害⑤喪失更多領(lǐng)土⑥加重人民負(fù)擔(dān)⑦侵略范圍擴(kuò)大⑧阻撓民族工業(yè)發(fā)展注:①～⑧表示出現(xiàn)的先后順序這種作法使課堂內(nèi)容豐富多彩，有限的時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)大量的信息，增加了課堂密度又節(jié)省了時(shí)間。在講述英國(guó)如何一步步侵占香港時(shí)，由于涉及到以前所學(xué)的內(nèi)容，于是我把書中1898年英國(guó)租界“新界”示意圖展示出來(lái)，并將香港被英國(guó)侵占的三部分分別制成動(dòng)畫，讓學(xué)生結(jié)合以前所學(xué)內(nèi)容來(lái)回答，在回答的同時(shí)操作演示，這樣既增加了課堂容量，又節(jié)省了時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來(lái)既感興趣又加強(qiáng)了記憶效果。

實(shí)踐證明，電教媒體在歷史課堂教學(xué)中具有形象直觀、突破時(shí)空限制、增大信息量、提高課堂效果等諸多優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)踐中多媒體也有著自身的缺陷以及在歷史教學(xué)中的實(shí)際操作問(wèn)題：譬如有些教師往往忽視使用電教媒體時(shí)應(yīng)注意的“度”,過(guò)濫或過(guò)亂地運(yùn)用電教媒體。這不但不能使電教的優(yōu)點(diǎn)得到發(fā)揮，再如多媒體的幻燈片是一張一張組成的，復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，對(duì)于剛上過(guò)的內(nèi)容就很難形成像黑板板書那樣留下的知識(shí)體系；教學(xué)過(guò)程中因?yàn)闆](méi)有老師的板書過(guò)程，所以很多同學(xué)會(huì)忽視記筆記等等。

為此，在實(shí)踐中，應(yīng)注意以下一些問(wèn)題：

教師的主導(dǎo)性與電教媒體的輔助性要處理好。有的教師在使用電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一堂課從頭到尾手按鼠標(biāo)，這種使“執(zhí)教者手忙腳亂,學(xué)習(xí)者眼花繚亂，聽課者心煩意亂”的做法，既違背了教學(xué)規(guī)律，又忽視了教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，電教媒體在教學(xué)中只能起到輔助手段的作用，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)手段。

2、授課的演示與學(xué)生的學(xué)習(xí)要交互。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，知識(shí)從教師到學(xué)生是單向傳遞的。而使用電教媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，知識(shí)是雙向傳遞的。使用現(xiàn)代媒體尤其是多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的主要功能是演示和交互。這就要求教師用電教手段進(jìn)行分步提示演講，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，為個(gè)性化的教學(xué)和因材施教提供條件。

3、電教的程序化與學(xué)生的創(chuàng)造性要結(jié)合。由于電教媒體所控制的教學(xué)流程過(guò)于嚴(yán)密和緊湊,勢(shì)必限制了教師的臨場(chǎng)發(fā)揮和師生之間的交流，造成了課堂氛圍拘謹(jǐn)而不靈活。鑒此，在實(shí)踐中應(yīng)注意處理好電教的程序化與學(xué)生個(gè)性思維的創(chuàng)造性的關(guān)系，做到兩者之間的合拍與整合。

4、多媒體的運(yùn)用和書本要結(jié)合。在多媒體教學(xué)中，很多老師只注意到花大部分的精力去制作漂亮的幻燈，但忽視鉆研教材，運(yùn)用教材，讓學(xué)生在獲得很好的感官享受的同時(shí)忽視了記筆記，對(duì)書本非常生疏，做起題目時(shí)，不知從何下手。所以多媒體教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本，熟悉課本。

新時(shí)代的到來(lái)為人才素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求，同時(shí)，對(duì)每一位教育者提出了新的挑戰(zhàn)。歷史是一個(gè)由時(shí)間、空間和人物構(gòu)成的三維立體畫卷。多媒體教學(xué)為歷史教學(xué)改革提供了一個(gè)良好的契機(jī)，由于其生動(dòng)活潑、圖文并茂、明朗直觀、人機(jī)交互等特點(diǎn),運(yùn)用多媒體教學(xué)手段能夠使學(xué)生主動(dòng)地感知?dú)v史、認(rèn)識(shí)歷史、掌握歷史、運(yùn)用歷史，能夠最大限度地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使得歷史這個(gè)古老而富有活力的學(xué)科萌發(fā)生機(jī)勃勃的春天。