第一篇：生物教學(xué)中多媒體的運(yùn)用

生物教學(xué)中多媒體的運(yùn)用

摘要：多媒體技術(shù)以甚獨(dú)特的優(yōu)勢步入教學(xué)領(lǐng)域，走進(jìn)了學(xué)生課堂，顯示出了其他教學(xué)手段難以企及的優(yōu)越特征，在應(yīng)用于生物教學(xué)這樣動(dòng)態(tài)與靜態(tài)結(jié)合，微觀與宏觀共存的學(xué)科當(dāng)中時(shí)，則更能表現(xiàn)其特點(diǎn)與優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 生物教學(xué) 優(yōu)勢

在教學(xué)改革不斷向前推進(jìn)的當(dāng)下時(shí)期，應(yīng)試教育正在逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已跟不上教育前進(jìn)的步伐。所以，多媒體技術(shù)以甚獨(dú)特的優(yōu)勢步入教學(xué)領(lǐng)域，走進(jìn)了學(xué)生課堂。利用多媒體技術(shù)輔助生物教學(xué)，不僅可以由表及里，深入淺出地解釋化解知識重點(diǎn)與難點(diǎn)，還有利于學(xué)生更好的理解和掌握生物規(guī)律。在提倡教學(xué)素質(zhì)的新課改時(shí)期，這樣的優(yōu)勢就更顯得不可或缺和重要。

一、多媒體輔助生物教學(xué)的優(yōu)勢。

1、優(yōu)化生物現(xiàn)象，將抽象難懂的知識變得直觀易于理解。生物的生命過程是復(fù)雜而不斷發(fā)展變化的，進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，僅僅依照課本進(jìn)行講解是很難將其形象、精準(zhǔn)地的表達(dá)呈現(xiàn)出來，而多媒體教學(xué)當(dāng)中的圖形移動(dòng)、定格、閃爍、解說、色彩變化等手段，可以將晦澀難懂的生物知識變得形象直觀，將復(fù)雜的生物現(xiàn)象和生命過程變得更加簡單、真實(shí)，從而生動(dòng)地展現(xiàn)出生物的各種生命活動(dòng)，清晰明確的顯示生物的微觀與宏觀現(xiàn)象，從而將知識變得更加形象直接，易于理解掌握。另外，多媒體教學(xué)還可以有效的利用動(dòng)畫手段將抽象的生物過程具體呈現(xiàn)出來，使學(xué)生們更加真切的理解生命、掌握生命、生存規(guī)律。比如：細(xì)胞吸水的原理和過程、遺傳規(guī)律等等。

2、動(dòng)靜結(jié)合，加深理解，突破難點(diǎn)，促進(jìn)認(rèn)知。生物教材當(dāng)中的圖片、模型、掛圖等傳統(tǒng)教學(xué)媒體只能表現(xiàn)表相，而不能將生物的整個(gè)生命規(guī)律與生命本質(zhì)做以連續(xù)的表達(dá)與展現(xiàn)，缺少動(dòng)態(tài)的連續(xù)與變化，影響著教學(xué)的成果與學(xué)生的掌握。而利用多媒體教學(xué)則可以改善這一缺失，將靜態(tài)與動(dòng)態(tài)連貫起來，將微觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為宏觀現(xiàn)象，將難以理解的抽象事物化解為形象具體的圖像、影像表達(dá)，從而將難于理解的難點(diǎn)知識簡單深入地描述表達(dá)出來。

3、多媒體教學(xué)可以提升課堂成交，增加學(xué)科教學(xué)容量。由于多媒體教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的信息接收器官，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶更加的高效有序，所以課程進(jìn)展也就相應(yīng)的快速，課程內(nèi)容也就變得緊湊連貫，課堂教學(xué)容量與成效大大提升。就以“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”一講來說，按傳統(tǒng)課程需要三個(gè)課時(shí)來完成，而利用多媒體方式來教學(xué)則高效得多，可以把細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和各種細(xì)胞器、細(xì)胞核的形態(tài)結(jié)構(gòu)用圖像表現(xiàn)的手段展現(xiàn)出來，更便于學(xué)生們的認(rèn)知、理解和掌握，三個(gè)課時(shí)的講解只要二個(gè)課時(shí)即可完成，而教師可以利用節(jié)省的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)、拓寬知識等活動(dòng)，以提高學(xué)生的知識掌握量，開闊學(xué)生眼界，拓寬知識面。

二、多媒體在生物教學(xué)應(yīng)用中所存在的若干問題。

1、對多媒體生物教學(xué)的應(yīng)用有偏差。在多媒體生物教學(xué)過程中，其所應(yīng)用的目標(biāo)不是怎樣改善提升教學(xué)結(jié)構(gòu)，以更多的圖文聲像信息促進(jìn)學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)，解決生物教學(xué)中的實(shí)際問題，提高課堂成效。而是由于其他的目的，以多媒體教學(xué)取代教師教學(xué)，過多的依賴多媒體來進(jìn)行教學(xué)，或以模擬實(shí)驗(yàn)取代教學(xué)實(shí)際實(shí)驗(yàn)，為了應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)聽課或比賽等。而不是以學(xué)生為本，以多媒體來輔助教學(xué)，加強(qiáng)互動(dòng)，以達(dá)到更好的教學(xué)成果。

2、對多媒體輔助教學(xué)資源的應(yīng)用未做到主次分明。當(dāng)前多媒體教學(xué)中所存在的問題之一，同時(shí)未能以學(xué)生為主體展開課程，而是應(yīng)用多媒體來進(jìn)行知識灌輸，所以這樣的應(yīng)用未能做到主次分明，對主導(dǎo)與輔助的教學(xué)資源和作用沒有做好定位利用，從而影響了教學(xué)成效。

3、多媒體生物教學(xué)課件的過多，從而影響了利用意義。當(dāng)前，一些教師利用多媒體的強(qiáng)大功能盡可能多的拓展生物教學(xué)課件的承載內(nèi)容，有的甚至將課件做成了電子書形式的課件，將大量繁重的知識信息展現(xiàn)于學(xué)生們面前。這樣的教學(xué)過程不僅缺乏互動(dòng)，而且影響學(xué)生們思考實(shí)踐，大量的信息使學(xué)生們應(yīng)接不暇，難以消化吸收。在教學(xué)過程中注重信息內(nèi)容而失去了課程導(dǎo)入、實(shí)例講解與練習(xí)等內(nèi)容，教師成為了課件的操作者，而失去了課堂主導(dǎo)講解的職能，使學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，難以抓取教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)成果。

三、多媒體教學(xué)應(yīng)用的改善促進(jìn)措施。

1、正確定位多媒體生物教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用。雖然多媒體教學(xué)具有諸多的優(yōu)勢，可以促進(jìn)教學(xué)成效，但要清晰的認(rèn)識到多媒體終究是輔助的教學(xué)手段，它不能取代教師在課堂上的主導(dǎo)地位，更不能代替教師進(jìn)行課程的講解與進(jìn)行，只有科學(xué)合理的借助其功能特點(diǎn)，才能發(fā)揮其優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)成效的提升。所以教學(xué)應(yīng)在多媒體教學(xué)當(dāng)中，做到科學(xué)設(shè)計(jì)，合理利用，教輔結(jié)合，加強(qiáng)人機(jī)交互，最大限度的利用和借助多媒體的有效功能，目標(biāo)清晰，計(jì)劃得當(dāng)?shù)倪M(jìn)行利用。

2、加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)技能，科學(xué)合理的應(yīng)用多媒體教學(xué)資源。要想使教師做好多媒體教學(xué)資源的選擇、制作和利用，這就需要教師具有良好的生物教學(xué)素質(zhì)與高水平的專業(yè)技能，熟悉掌握教學(xué)內(nèi)容，具有良好豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但這些業(yè)務(wù)技能的掌握與提升有賴于教師在日常教學(xué)工作中的積累與學(xué)習(xí)培訓(xùn)。通過專業(yè)的培養(yǎng)，讓教師明確多媒體的教學(xué)優(yōu)勢和特點(diǎn)、以及與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，知道哪些內(nèi)容可以多加，哪些內(nèi)容可以一帶而過，在制作課件時(shí)有的放矢，做到主次分明，內(nèi)容科學(xué)合理，在即調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，靈活高效的將知識教與學(xué)生，并促使他們理解掌握。

3、處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，做到良好結(jié)合。多媒體教學(xué)不是將大量的教學(xué)信息利用多媒體的手段進(jìn)行展現(xiàn)灌輸，同時(shí)多媒體教學(xué)也不能完全替代教師的講解，不能代替教師在課堂當(dāng)中的主導(dǎo)地位。所以兩者之間是相輔相承的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能一昧地棄之不用，而是要結(jié)合多媒體更好的發(fā)揮教師的作用，以教師特有的教學(xué)語言、教學(xué)形態(tài)、板書和課堂處理經(jīng)驗(yàn)來更好的完成教學(xué)任務(wù)。將傳統(tǒng)的教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，明確任務(wù)，走出應(yīng)用誤區(qū)，實(shí)際客觀的利用多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，才能更好地深入發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

總而言之，教師要正確認(rèn)識多媒體教學(xué)的優(yōu)勢與不足，在教學(xué)改革創(chuàng)新的道路上發(fā)揮長處，避免缺失，改進(jìn)不足，提升成效，正確處理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)、制作、利用多媒體教學(xué)資源，做到主次分明，重點(diǎn)明確、有機(jī)結(jié)合，以更好的提升生物教學(xué)成效，促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：淺談多媒體在生物教學(xué)中的運(yùn)用

淺談多媒體在生物教學(xué)中的運(yùn)用 犀牛腳中學(xué) 甘翠華

摘要隨著電子技術(shù)的發(fā)展，它的運(yùn)用也正慢慢地滲透了各個(gè)行業(yè)。當(dāng)然，教育行業(yè)也毫不例外地接受著電子技術(shù)給我們帶來的巨大的變革。

隨著電子技術(shù)的發(fā)展，它的運(yùn)用也正慢慢地滲透了各個(gè)行業(yè)。當(dāng)然，教育行業(yè)也毫不例外地接受著電子技術(shù)給我們帶來的巨大的變革。那么，接下來我就對多媒體在生物教學(xué)中的應(yīng)用談一談自己淺薄的觀點(diǎn)。

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，而在我國廣大偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)校中，沒有條件也沒有能力開展生物實(shí)驗(yàn)。因此，教師只能在講臺上照本宣科，長此以往學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)生物的興趣。而多媒體的出現(xiàn)無形地給生物教學(xué)注入了一劑強(qiáng)心針，使我們農(nóng)村的生物教學(xué)見到了曙光。

1、多媒體教學(xué)能夠使一些抽象的生物知識變得形象化、具體化

在生物課本中有很多概念都是非常抽象的，就以初中課本中的血液循環(huán)為例，血液循環(huán)有兩條途徑，一條是體循環(huán)，一條是肺循環(huán)，這兩條循環(huán)是同時(shí)進(jìn)行的，其中肺循環(huán)的途徑比較單一，學(xué)生比較容易理解，而在體循環(huán)中由于有很多的分支，如血液在經(jīng)過腎臟時(shí)，腎小球有濾過功能，能夠?qū)⒀褐械膹U物過濾到腎小囊中，這些廢物通過腎小囊進(jìn)入腎小管中，此時(shí)還要與它周圍的毛細(xì)血管中的血液進(jìn)行物質(zhì)的交換，最終形成尿液排出體外，而腎臟中的血液通過出球小動(dòng)脈進(jìn)入腎靜脈最后回到心臟，這是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程，這些內(nèi)容需要安排好幾個(gè)課時(shí)，可能學(xué)生能夠理解每節(jié)課的內(nèi)容，但是要讓他們把這些知識聯(lián)系到一起去理解的話，對于那些理解能力差的學(xué)生是相當(dāng)困難的，久而久之，這部分學(xué)生內(nèi)心的疑問就會(huì)越積越多，慢慢他們就會(huì)覺得生物對于他們來說太過深?yuàn)W，隨之他們就會(huì)放棄這門學(xué)科。如果將多媒體引運(yùn)用到生物教學(xué)中后，我們可以制作一個(gè)血液循環(huán)的動(dòng)畫，將這些內(nèi)容同時(shí)放入，然后通過電腦播放給學(xué)生，幫助學(xué)生來理解這些概念。

2、多媒體教學(xué)緩解了無法開展實(shí)驗(yàn)的難題

一方面在我們廣大的偏遠(yuǎn)農(nóng)村，學(xué)校沒有能力開展生物實(shí)驗(yàn)，比如高中課本中在講到酶的時(shí)候提到了的聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)——PCR反應(yīng)，此實(shí)驗(yàn)是分子生物學(xué)中的一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)，是在大學(xué)中才開展的，但是在我們的高中課本中就已經(jīng)涉及到了，可是由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備昂貴使得很多學(xué)校無法開展這個(gè)實(shí)驗(yàn)，如果放棄這個(gè)實(shí)驗(yàn)的話，學(xué)生對這個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解就會(huì)大大折扣，因此嚴(yán)重影響了生物教學(xué)的質(zhì)量。有了計(jì)算機(jī)多媒體的介入，首先我們可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程利用計(jì)算機(jī)制作出此實(shí)驗(yàn)的模擬過程圖，再通過多媒體展示給學(xué)生；另一方面生物教學(xué)中研究的最多的是動(dòng)物和植物，而這兩種生物對季節(jié)的變化是非常敏感的，在我們四季分明的北方，到了冬季，幾乎看不到一點(diǎn)綠色，很多的動(dòng)物或者冬眠，或者遷徙，使得有條件做實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，也很難找到實(shí)驗(yàn)材料，這樣的自然環(huán)境，對于生物教學(xué)來說無疑是雪上加霜。然而互聯(lián)網(wǎng)如同雪中送碳給我們帶來了溫暖，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些實(shí)驗(yàn)的錄象以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，通過多媒體的形式，讓學(xué)生來觀看、學(xué)習(xí)。

3、多媒體教學(xué)縮短了生物教學(xué)中的時(shí)空感

時(shí)空感及所謂的時(shí)間感和空間感。生物教學(xué)中的時(shí)間感是指一個(gè)生物的生長發(fā)育需要時(shí)間，如植物的雙受精，從花粉粒的形成到精子和極核及卵細(xì)胞的融合，如果我們寸步不離地在顯微鏡下觀察整個(gè)受精過程，恐怕得花很長的時(shí)間，這就大大影響了教學(xué)的進(jìn)度，可是我們在多媒體教室觀看植物受精過程的動(dòng)畫僅僅只需要幾分鐘而以，而且更加形象生動(dòng)，容易理解。生物教學(xué)中的空間感是指每種生物所生長的環(huán)境不同，每個(gè)地區(qū)動(dòng)植物的類型也有差異，而在我們的教材中講到物種的時(shí)候，內(nèi)容是比較全面的，涉及到了地球所有的生物種類，但是這些物種并不是每個(gè)地區(qū)都有的，如果要將這些物種引進(jìn)的話太費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)去搜集所有的物種，制作多媒體課件讓學(xué)生去了解我們所生活的地球，避免他們像井底之蛙一樣，只看到自己頭頂?shù)囊黄炜铡?/p>

4、多媒體教學(xué)擴(kuò)展了學(xué)生的知識

有人說21世紀(jì)是生物的世紀(jì)，生物將會(huì)成為各個(gè)學(xué)科間的紐帶，引領(lǐng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。生物是一門注重運(yùn)用的學(xué)科，生物技術(shù)現(xiàn)已應(yīng)用于很多行業(yè)，如：﹙1﹚克隆技術(shù)包含的巨大潛力已引起人們的高度關(guān)注，它將為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展開辟一條新途徑：畜牧業(yè)是克隆技術(shù)的直接受益者，可大量繁殖優(yōu)良品種，加快育種速度；在人體健康方面：對人類來說，克隆動(dòng)物可以成為未來的名貴藥物制造廠，同時(shí)還可以生產(chǎn)出人類移植用的各種器官、組織，解決了移植手術(shù)中器官或組織排斥反應(yīng)的難題；生態(tài)平衡方面：通過克隆技術(shù)可有目的地使某些生物的個(gè)體數(shù)量增加；加快珍稀物種的繁殖；挽救瀕危物種；重現(xiàn)已滅絕的物種等；﹙2﹚DNA指紋技術(shù)在人類醫(yī)學(xué)中被用于個(gè)體鑒別、確定親緣關(guān)系、醫(yī)學(xué)診斷及尋找與疾病連鎖的遺傳標(biāo)記；在動(dòng)物進(jìn)化學(xué)中可用于探明動(dòng)物種群的起源及進(jìn)化過程；在物種分類中，可用于區(qū)分不同物種，也有區(qū)分同一物種不同品系的潛力。在作物的基因定位及育種上也有非常廣泛的應(yīng)用。﹙3﹚乙肝疫苗、流感疫苗、干擾素等生物制劑的問世及人類基因組計(jì)劃對人體基因測序的完成，對根治人類疾病作出了重要貢獻(xiàn)；轉(zhuǎn)移抗病毒基因、導(dǎo)入生長素基因、兩系法雜交水稻、抗蟲棉的發(fā)現(xiàn)，對農(nóng)業(yè)的增產(chǎn)起到重要作用；石油草的培育，對能源和環(huán)境具有重大意義。在寧夏生物科學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用也只是剛剛起步，我們的學(xué)生所接觸的生物制品更是寥寥無幾。所以，我們要把計(jì)算機(jī)多媒體作為學(xué)生和外界溝通的媒介，利用計(jì)算機(jī)多媒體讓學(xué)生能夠更多地了解中國、了解世界，為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人。

5、多媒體教學(xué)豐富了我們的課堂教學(xué)

新課改要求在整個(gè)教學(xué)過程中教師和學(xué)生應(yīng)該互動(dòng)，那么我們理科教學(xué)的刻板化、程序化、枯燥化嚴(yán)重制約了新課改的這項(xiàng)要求，由于理科比較公式化，使教師和學(xué)生都容易產(chǎn)生疲勞感，因此，整個(gè)課堂死氣沉沉，沒有一點(diǎn)活力。當(dāng)多媒體走進(jìn)課堂之后，它豐富的畫面，逼真的動(dòng)畫極大地吸引了學(xué)生的眼球，使課堂變得異?；钴S、輕松。其實(shí)，教學(xué)就像烹飪一樣，只用主料烹飪出的菜肴肯定是索然無味的，只有向主料中添加各種輔料之后，才能襯托出主料烹飪出美味佳肴。教學(xué)中只有教師和學(xué)生也是不夠的，因此我們應(yīng)該利用一切可以利用的輔助手段來豐富我們的課堂教學(xué)，比如：計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)。

在生物教學(xué)上用多媒體輔助教學(xué)還有其他許多優(yōu)點(diǎn)，如能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，我在講綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡時(shí)，講到人們對植被的大肆破壞會(huì)對人類產(chǎn)生什么后果時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：在一個(gè)荒漠里，一個(gè)人坐在一輛摩托車旁，呆呆地望著天空……，當(dāng)時(shí)我沒有運(yùn)用任何語言去描繪，我想此時(shí)無聲勝有聲，當(dāng)學(xué)生看到這副畫面時(shí)，對他們大腦的沖擊肯定超過了你用語言描述所創(chuàng)設(shè)的情景。所以說，多媒體給人視覺的沖擊，靠語言表達(dá)是無法比擬的。

應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用圖、文、聲、像、影并茂的特點(diǎn)，極大的拓展了教學(xué)空間，豐富了教學(xué)內(nèi)容，突破了教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)質(zhì)的突破，能把教學(xué)時(shí)說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動(dòng)的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動(dòng)聽的音樂，將知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，極大的提高了教學(xué)效果。通過知識形成過程的充分展示，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

在信息時(shí)代的今天，把計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)引入學(xué)校課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要內(nèi)容。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識是有限的。教師貫穿整個(gè)教學(xué)過程的根本目的應(yīng)該是在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，已經(jīng)成為當(dāng)今世界教學(xué)改革的主攻方向。

第三篇：淺談多媒體教學(xué)在生物教學(xué)中的運(yùn)用

淺談多媒體教學(xué)在生物教學(xué)中的運(yùn)用

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對中學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力開發(fā)要求越來越高。在中學(xué)全面推進(jìn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)當(dāng)前教育改革的新形勢，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生整體素質(zhì)已成為當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革面臨的重要課題。在探索教學(xué)改革的過程中，多媒體教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢，為我們進(jìn)行素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)施，提供了有益的幫助。首先，計(jì)算機(jī)信息存貯量大，處理迅速，方便的人機(jī)交互功能，提供了良好的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力理解和發(fā)展水平，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。其次，計(jì)算機(jī)的模擬功能，可使抽象內(nèi)容形象化，靜止內(nèi)容動(dòng)感化，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、直觀、有趣的教學(xué)條件；而教師的設(shè)問和強(qiáng)化刺激手段可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成有意注意，消除學(xué)習(xí)的疲勞和緊張。這樣做既有助于學(xué)生良好的心理品質(zhì)的形成，又使學(xué)生獲取準(zhǔn)確、深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認(rèn)識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，多媒體可以提供培養(yǎng)自學(xué)能力的條件。教師可根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)識基礎(chǔ)，構(gòu)建問題情境，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地上機(jī)學(xué)習(xí)，并輔之以必要反饋練習(xí)，及時(shí)肯定或解答，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，查找學(xué)習(xí)障礙，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力和處理實(shí)際問題的能力。此外，多媒體在提高課堂效率、增大課堂容量、進(jìn)行全面即時(shí)性輔導(dǎo)、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面，還具有很好的功能。下面，結(jié)合生物教學(xué)，談?wù)勥\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的粗淺認(rèn)識.一、多媒體輔助教學(xué)的作用

把多媒體輔助教學(xué)作為一種教學(xué)手段運(yùn)用于生物教學(xué)中，無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種改革，它給生物教學(xué)帶來了新活力，從而打破了教室中的沉悶空氣。過去主要是教師講授，配以掛圖、模型等，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)往往還是比較被動(dòng)，注入式的教育方法仍比較普遍，而采用多媒體輔助教學(xué)，對活躍學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生興趣，擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解大有好處，對全面提高教育質(zhì)量與效益，全面推進(jìn)素質(zhì)教育有不可估量的推動(dòng)作用。

（一）多媒體教學(xué)激發(fā)和培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性 傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師依靠“一塊黑板，一只粉筆，一本書”進(jìn)行說教式的教學(xué)。媒體運(yùn)用單一，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，乏味感。而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，對初中教學(xué)來說是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蹦纤沃祆湟仓赋觯骸敖倘宋匆娙?，必不樂學(xué)。”多媒體教學(xué)可以利用各種教具、學(xué)具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集聲、光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動(dòng)，能夠直接作用于學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：我在教學(xué)《生物進(jìn)化》一節(jié)時(shí)，采用多媒體計(jì)算機(jī)多維圖像處理技術(shù)，模擬魚進(jìn)化成兩棲動(dòng)物的變化過程，用豐富、生動(dòng)、連續(xù)的畫面表現(xiàn)出來，從而激起學(xué)生德行系興趣，使學(xué)生展開魚是怎樣進(jìn)化成兩棲動(dòng)物的想象。又如：在講心臟有關(guān)知識之前，先出現(xiàn)一段心臟的3D模擬動(dòng)畫，3D心臟模型做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，然后模擬電鏡技術(shù)，仿佛帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入心臟的內(nèi)部遨游，再配上“咚噠、咚噠”的背景音樂，很容易就把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，注意力也高度集中，進(jìn)一步產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望。

（二）多媒體教學(xué)有利于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)

生物學(xué)包容的內(nèi)容非常廣闊，時(shí)空跨度很大，小到動(dòng)物、植物的細(xì)胞，大到包含世界所有生物；近到我們?nèi)吮旧?，遠(yuǎn)到世界各大洲；凡是有生物存在的地方，它都無所不在。這就為教師的教、學(xué)生的學(xué)帶來了難度。并且有些生物現(xiàn)象實(shí)在不是一些簡單的標(biāo)本或掛圖所能展示的，也不是教師用語言所能描繪的。多媒體的運(yùn)用可以將許多在教室里或在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到，但又必須讓學(xué)生觀察的事物展示在學(xué)生面前，有目的地把學(xué)生的視野、思維引向教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，多媒體可以將觀察對象有目的的進(jìn)行選擇、組接，使之更加集中、明確。例如：生物之間的食物聯(lián)系、生物的進(jìn)化、化石的形成等一些自然現(xiàn)象、情景過程，就可以運(yùn)用多媒體有選擇地化虛為實(shí)，從而使學(xué)生比較順利的理解和掌握這些重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。為突破教學(xué)難點(diǎn)，縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的發(fā)展距離，達(dá)到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的，利用多媒體圖、文、聲、像等特點(diǎn)，變抽象為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變不可操作為可操作，使死的食物概念、原理變成“活”的生物知識，使看不見、摸不著的微觀世界和復(fù)雜的生理過程直觀地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，其效果是不言而喻的。例如：初中生物第二冊的血液循環(huán)圖，因?yàn)檠芑ハ嘟诲e(cuò)，學(xué)生不易讀懂。為幫助學(xué)生快速讀懂，可以利用多媒體技術(shù)把該圖分解為心臟、體循環(huán)、肺循環(huán)三幅圖，分別引導(dǎo)學(xué)生讀圖，最后把三幅圖放在同一屏幕上的三個(gè)位置，利用動(dòng)畫技術(shù)在學(xué)生眼前使三幅圖移動(dòng)到一起重疊起來，構(gòu)成血液循環(huán)圖，從而使血管互相交錯(cuò)。這樣，學(xué)生難以讀懂的教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，快速掌握，提高了課堂教學(xué)效率。

（三）多媒體教學(xué)能增大信息含量，增加知識密度

中學(xué)的生物教學(xué)在知識方面，只要求學(xué)生掌握一些基本的生物知識。在教學(xué)內(nèi)容上任課老師有很大的自主性，必竟“生物學(xué)”與我們自己息息相關(guān)，就像我們今天面臨的人口、環(huán)境、糧食、資源等世界性問題，無不與生物學(xué)有關(guān)。因此，我們在教學(xué)中可以也應(yīng)該教給學(xué)生更多書本以外的生物學(xué)知識。那么如何在有限的時(shí)間里增大信息含量，增加知識密度呢？可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理。眾所周知，圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，包含的信息量更大。動(dòng)畫又比圖形更形象生動(dòng)，利用文字閃爍、圖形縮放與移動(dòng)、顏色變換等手段，不僅容量大，而且速度快，效果更好。在“生物對環(huán)境的適應(yīng)”一課的教學(xué)中，上課伊始，先利用多媒體展示一組畫面：茂密熱帶雨林、炎熱干旱的沙漠、冰雪覆蓋的雪山、鳥兒飛翔的天空、多彩多姿的海底世界、鹿群狂奔的草原，從而引出課題：不同的生態(tài)因素形成了如同畫面上戰(zhàn)線的各種生存環(huán)境，與此相適應(yīng)的是各種各樣的動(dòng)植物，它們與生存環(huán)境形成一個(gè)統(tǒng)一體。其實(shí)在地球上的各個(gè)角落，都生活著形態(tài)萬千的動(dòng)植物。那么，這些動(dòng)植物是如何與其生存的環(huán)境相適應(yīng)呢？——這不僅加大了課堂的信息量，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著課程的深入，我們還通過CAI課件，把學(xué)生帶入草原上“天蒼蒼、野茫茫、風(fēng)低草低現(xiàn)牛羊”的詩境；展現(xiàn)高原上氣憾冰雪的奇松異木，沙漠里高大的紡錘樹，挺拔的仙人鞭；凍土帶中勇御貧瘠和寒冷地衣、苔蘚；水中舞動(dòng)豐姿的海帶、自由自在的單細(xì)胞藻類，以及紅樹奇特的生殖方式等。生動(dòng)的形式，豐富的畫面，加大了知識的密度，增加課堂的信息量，這無疑為學(xué)生積累信息開拓了廣闊的視野空間。

（四）多媒體教學(xué)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生知識的獲得、能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是在主體意識支配下的自覺行動(dòng)，即其主觀能動(dòng)性。多媒體教學(xué)將現(xiàn)代的聲、光、色引進(jìn)課堂，以其絢麗多彩、形象生動(dòng)的畫面，悅耳動(dòng)聽的音響，情感豐富、言簡意賅的講解，進(jìn)行教學(xué)媒體的優(yōu)化組合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂，栩栩如生，驅(qū)使學(xué)生積極思維，自始自終成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，作為起主導(dǎo)作用的教師，在利用多媒體教學(xué)時(shí)，能夠?qū)Τ霈F(xiàn)的畫面進(jìn)行詳盡生動(dòng)的講解，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，充分進(jìn)行雙邊活動(dòng)。例：在講“減數(shù)分裂的過程”時(shí)，首先讓學(xué)生帶著下列問題觀看減數(shù)分裂過程的錄像，教師對錄像內(nèi)容進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握減數(shù)分裂過程的錄像，教師對錄像內(nèi)容進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握減數(shù)分裂的實(shí)質(zhì)，體現(xiàn)其主導(dǎo)作用。（1）減數(shù)分裂全過程進(jìn)行了幾次分裂？（2）四分體時(shí)期的染色單體是在何時(shí)復(fù)制形成的？（3）減數(shù)分裂過程中，哪一階段實(shí)現(xiàn)了染色體數(shù)目的減半？（4）一個(gè)精原細(xì)胞產(chǎn)生四個(gè)精子細(xì)胞，為何染色體數(shù)目只減半一半？學(xué)生邊看邊聽邊思考，注意力比較集中，回答問題就容易得多了。然后，逐步顯示出減數(shù)分裂各時(shí)期的圖形，讓學(xué)生自己總結(jié)各期特點(diǎn)，分析掌握染色體行為和數(shù)目的變化。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將減數(shù)分裂與有絲分裂進(jìn)行比較，便于學(xué)生理解知識體系之間的聯(lián)系，進(jìn)而區(qū)分，從而達(dá)到掌握知識的目的。這樣，由于學(xué)生的積極參與，課堂氣氛十分活躍，既避免了教師的“單口相聲”，又避免教師“形同虛設(shè)”。

（五）多媒體教學(xué)能促進(jìn)教學(xué)方法多元化

俗話說：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)實(shí)踐證明，一堂生物課的教學(xué)，常常需要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的所決定的。例如：講“減數(shù)分裂”這一部分內(nèi)容時(shí)，既有同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體等基本概念，又有生殖細(xì)胞形成的具體過程，如果只使用錄像顯示的直觀教學(xué)法而沒有講授法相配合，就極可能形成學(xué)生僅憑個(gè)人的新奇感去觀察，觀察就只能停留在表面現(xiàn)象上，盲目性很大，更談不上有意識的積極思維，很難深入現(xiàn)象的本質(zhì)；若只進(jìn)行抽象的講解，而不與直觀顯示相結(jié)合，學(xué)生就只能死記硬背。心理學(xué)觀點(diǎn)表明，多種教學(xué)方法的合理配合，能把視、聽、嗅、味、觸等各種類型的感官知覺和思維活動(dòng)同時(shí)組織到掌握知識的過程中，這有助于增強(qiáng)感知的效果和促進(jìn)各種認(rèn)識能力的發(fā)展。多媒體教學(xué)就具體這種功效。科學(xué)地使用多媒體教學(xué)，使教師可以根據(jù)教學(xué)需要和情況變化，隨時(shí)修改教案，改進(jìn)教學(xué)；學(xué)生則可根據(jù)自己的需要進(jìn)行再學(xué)習(xí)。由于多媒體的交互性強(qiáng)，對某一節(jié)課的內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué)，可以由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，也可以用于課后復(fù)習(xí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)由以往的單一的課堂授課制轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻?、靈活方便、多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用、有機(jī)結(jié)合的新型模式，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

與傳統(tǒng)教學(xué)手段一樣，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)同樣有一個(gè)運(yùn)用得“好與壞”的問題。運(yùn)用得好，既可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)習(xí)效率；運(yùn)用得不好，非但不能提高教學(xué)質(zhì)量，反而攪亂了正常的教學(xué)秩序，分散學(xué)生的注意力。因此，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)要講究科學(xué)性。我在近幾年的生物教學(xué)中，總結(jié)了應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)要有明確的目的

應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的目的就是借助其形象性、直觀性，將那些看似獨(dú)立的、靜止的事物變得活動(dòng)起來，從而使學(xué)生較容易的找出事物之間的聯(lián)系，形成具體形象的概念，并加深對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生表象的形成。因此，在利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)之前，首先要明確這堂課使用多媒體的目的何在；所選用的多媒體課件能不能使學(xué)生更容易理解、掌握教學(xué)內(nèi)容。然后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容綜合安排教學(xué)過程，綜合考慮好如何充分發(fā)揮多種媒體的組合功能，以取得最佳的教學(xué)效果。而決不能為了形式上的多樣化搞多種媒體的湊合，嘩眾取寵。

（二）運(yùn)用多媒體的量要適度

根據(jù)課程內(nèi)容，適當(dāng)選用多媒體，使之與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，從兩者優(yōu)化組合中求得最佳教學(xué)效果。必須注意的是，現(xiàn)代教學(xué)媒體不能過多取代傳統(tǒng)教學(xué)手段，更不能完全代替。一方面，教師在講課時(shí)，經(jīng)常面對學(xué)生，視學(xué)生表情而教學(xué)，這種情感教學(xué)所起的潛移默化的作用多媒體難以達(dá)到的。另一方面，過多使用多媒體，學(xué)生往往只是“看熱鬧”，分散了學(xué)生的精力，反而有礙于學(xué)生的積極思維。例如，一段錄像播放時(shí)間過長，就容易引起學(xué)生的視覺疲勞，分散注意力。因此，使用多媒體輔助教學(xué)要有主次之分，切莫本末倒置，只有這樣才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。

（三）用多媒體輔助教學(xué)要加強(qiáng)交互性。

多媒體輔助教學(xué)的交互性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是師生之間的“交互”，二是人機(jī)之間的“交互”。師生之間的“交互”是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師在充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)還要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)活動(dòng)完全處于師生協(xié)同

活動(dòng)、相互促進(jìn)的狀態(tài)之中。因此，在多媒體輔助教學(xué)中要盡可能多地發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦、增加動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的主體作用得到進(jìn)一步發(fā)揮。

人機(jī)之間的“交互”是指在多媒體輔助教學(xué)過程中，還必須正確處理好人與計(jì)算機(jī)的關(guān)系，計(jì)算機(jī)多媒體集文字、圖像、聲音和圖形于一體，作為多媒體課件的設(shè)計(jì)者，就要在設(shè)計(jì)過程中強(qiáng)化這種交互性，使操作者能利用人機(jī)之間的交互功能，靈活調(diào)用聲、像、文并茂的教學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲，增強(qiáng)對知識的認(rèn)識和理解。

（四）運(yùn)用電教媒體時(shí)機(jī)要適宜

要提高教學(xué)效果，必須使選用的多媒體與所講的內(nèi)容緊密結(jié)合。使用多媒體輔助教學(xué)的最好時(shí)機(jī)要依課程內(nèi)容和學(xué)生情況而定，應(yīng)是講課最需要它出現(xiàn)的時(shí)候，不早不晚，恰到好處。一般來講，需要啟發(fā)誘導(dǎo)時(shí)，多媒體可放在講解之前出現(xiàn)；需要拓寬知識面時(shí)，多媒體放在課程進(jìn)行中使用；需要?dú)w納總結(jié)和加深印象時(shí)，多媒體可放在小結(jié)中使用。對于那些學(xué)生已經(jīng)明白了的問題，即使事先已準(zhǔn)備好了的多媒體，也不必拿出來贅述。要做到時(shí)機(jī)適當(dāng)，教師備課時(shí)應(yīng)仔細(xì)分析教材，在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)上狠下功夫，精心設(shè)問，巧妙回答，充分利用多媒體形成講課高潮。

（五）用多媒體輔助教學(xué)要注重反饋性

多媒體課件設(shè)計(jì)中如果沒有反饋設(shè)計(jì)就不是完整的設(shè)計(jì)?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)既要求教師重視如何教，更重視學(xué)生如何學(xué)。教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的成績、遇到的困難都要及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)或幫助。所以，教師在課件設(shè)計(jì)過程中，要努力發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體反饋及時(shí)、準(zhǔn)確的特長，使課件具有跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況的能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；使教師獲得有效的反饋信息，從而正確地調(diào)整教學(xué)程序。媒體設(shè)計(jì)必須重視反饋信息的收集，即必須進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。所以教師應(yīng)努力把反饋信息的評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程系統(tǒng)的始終，從而可以加強(qiáng)隨堂的即時(shí)反饋評價(jià)，滿足現(xiàn)代教育大信息量教學(xué)的需要。

總之，多媒體輔助教學(xué)有著常規(guī)教學(xué)無法比擬的獨(dú)特之初處。所以只要我們在實(shí)踐中，認(rèn)真地去研究、探討、解決就可以真正理解和認(rèn)識多媒體輔助教學(xué)的內(nèi)涵，真正感受到多媒體的神奇和巨大的潛力，使其為深化教學(xué)改革服務(wù)。

第四篇：多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的運(yùn)用

湖北省荊州市長江大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院 曹建新

摘 要：

根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，直觀教學(xué)是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的途徑之一。在生物課堂，讓學(xué)生接觸盡量多的生物資料，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面。在利用多媒體課件中，可以把大量的圖片、動(dòng)畫、電影等材料整合在同一個(gè)課件中，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的工具性功能，使計(jì)算機(jī)溶入生物教學(xué)中，并從實(shí)際出發(fā)，尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，探索規(guī)律，啟發(fā)思維。從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的21世紀(jì)中學(xué)生。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)

多媒體技術(shù) 前 言：

生物學(xué)作為一門自然學(xué)科，正在從宏觀研究向微觀領(lǐng)域縱深，傳統(tǒng)的教學(xué)手段對微觀世界的動(dòng)態(tài)變化卻顯得無能為力。比如，細(xì)菌本身已很微小，要讓學(xué)生搞清細(xì)菌的結(jié)構(gòu)和功能就比較困難，往往難以理解。我們運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，動(dòng)態(tài)模擬，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生觀察思考，相互討論，共同探究規(guī)律，收到了較好的教學(xué)效果。主要內(nèi)容：

淺談多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的運(yùn)用

生物學(xué)科的教學(xué)注重于宏觀和微觀兩個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。而多媒體可以化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學(xué)的時(shí)間和空間，拓寬和加深課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。因而，隨著素質(zhì)教育的深入開展，多媒體技術(shù)在中學(xué)教學(xué)尤其是生物學(xué)科的教學(xué)中越來越體現(xiàn)出其優(yōu)越性。

實(shí)踐證明，一個(gè)好的多媒體課件應(yīng)該是充分利用當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)原理，使學(xué)生通過多個(gè)感覺器官來獲取相關(guān)信息，提高教學(xué)信息傳播效率，增強(qiáng)教學(xué)的積極

性、生動(dòng)性和創(chuàng)造性。多媒體課件在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用更是體現(xiàn)了這點(diǎn)，其表現(xiàn)如下：

一、多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的運(yùn)用，突出教材重點(diǎn)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

生物學(xué)包括的內(nèi)容非常廣闊，時(shí)空跨度很大，小到動(dòng)植物的細(xì)胞，大到包含世間所有生物：近到我們?nèi)吮旧?，遠(yuǎn)到世界各大洲，凡是有生物存在的地方，他都無所不在，這就為教師的教，學(xué)生的學(xué)帶來了難度。并且有些生物現(xiàn)象實(shí)在不是一些簡單的標(biāo)本或掛圖所能展示清楚的，也不是教師用語言所能描述的。現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)在圖形處理上具有高強(qiáng)的能力，利用這個(gè)特有的強(qiáng)大功能可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將微觀過程加以宏觀模擬，把宏大場景作微觀場面處理，對于瞬間變化過程作定格分析，化枯燥為生動(dòng)，極大地消除了學(xué)生的“學(xué)習(xí)障礙”。如“家鴿”的雙重呼吸這一重難點(diǎn)極其抽象，利用動(dòng)畫展示其過程，學(xué)生就一目了然，很清楚地發(fā)現(xiàn)每呼吸一次，在家鴿的肺里進(jìn)行了兩次氣體交換?？梢?，在生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)可把重難點(diǎn)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使教學(xué)效益得到很大提高。

二、多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的運(yùn)用，能開闊學(xué)生視野，增加信息量

在教學(xué)中如何加大課堂教學(xué)密度，增大信息量，這是時(shí)代對教育的呼喚和要求，應(yīng)當(dāng)是教育工作者必須認(rèn)真考慮的問題。“大信息、全開放、多媒體、高效益”的改革目標(biāo)模式是順應(yīng)時(shí)代的要求的。因此，積極運(yùn)用標(biāo)本、掛圖、投影等教學(xué)媒體，對傳統(tǒng)的“教科書+教案+教鞭”教學(xué)模式發(fā)起了強(qiáng)勁沖擊，取得了很好的效益。

然而，只依靠這些媒體和教師語言的描述，課堂信息量雖然比傳統(tǒng)的教學(xué)模式大得多，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。利用多媒體技術(shù)可以進(jìn)行高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，包容的信息量更大、動(dòng)畫比圖形更生動(dòng)形象，利用文字閃爍，圖像縮放與移動(dòng)，顏色變換等手段，不僅容量大，速度快，效果也更好，以圖像動(dòng)畫代替語言的描繪，化虛為實(shí)，化繁為簡，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出極強(qiáng)的直觀性、活潑性和教育性，課堂教學(xué)效率大大提高，增加了信息量，為學(xué)生積累信息開闊了視野空間。

比如在“生物的生活環(huán)境”一節(jié)中，先展示一組畫面：茂密的熱帶雨林、炎熱干旱的沙漠、冰雪覆蓋的雪山、鳥兒飛翔的天空、多姿多彩的海底世界、一望無際的大草原，從而引出課題：不同的生態(tài)因素形成了如同畫面上展現(xiàn)的各種生存環(huán)境，與此相適應(yīng)的是各種各樣的動(dòng)植物，他們與生存環(huán)境形成了一個(gè)統(tǒng)一體。通過課程的深入，通過多媒體，把學(xué)生帶入了草原上“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊”的詩意境，展現(xiàn)高原、沙漠上別具一格的生物，水生、陸生的奇特生物等等。以圖像、動(dòng)畫代替語言的描繪，把生物各自的生活環(huán)境展現(xiàn)得淋漓盡致，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出極強(qiáng)的直觀性、活潑性、教育性。生動(dòng)的形式，豐富的畫面、加大了知識的密度，增加了課堂的信息量，這無疑為學(xué)生積累信息開拓了廣闊的視野空間。教就能很好的為學(xué)服務(wù)，能促進(jìn)學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習(xí)，能將多媒體變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)具，使學(xué)生在課堂教學(xué)中人人都動(dòng)起來，每人都能看、聽、說、思、議，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力之目的。

運(yùn)用多媒體技術(shù)提供具體、豐富的材料，創(chuàng)設(shè)典型事物形象、發(fā)展過程，設(shè)計(jì)疑問，引導(dǎo)學(xué)生觀察、認(rèn)識、理解、探究新知。教師要站在稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的水平上，通過提問、觀察、交談來引導(dǎo)學(xué)生對解決問題所需的策略進(jìn)行探索，同時(shí)學(xué)生在探索過程中，知識逐步得到內(nèi)化，進(jìn)而得到新的發(fā)現(xiàn)，新的感悟。如我上《家鴿》一課講家鴿的消化時(shí)，首先播放食物在家鴿各消化器官內(nèi)消化的動(dòng)畫，然后讓同學(xué)閱讀教材相應(yīng)部分，由差、中、優(yōu)不同層次的學(xué)生依次提出問題，鼓勵(lì)其他學(xué)生解答，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)提高。

三、多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

運(yùn)用多媒體再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的場景，激發(fā)學(xué)生自主或協(xié)作的情感自主學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，愉快學(xué)習(xí)。無論在新授課前的復(fù)習(xí)，還是開門見山，直奔主題，在課堂設(shè)計(jì)上，我多采用創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)動(dòng)機(jī)，從中發(fā)現(xiàn)問題。利用飄然而至的情景及背景音樂，強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，立刻抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。在學(xué)習(xí)生物的鳥適于空中飛行的特點(diǎn)這部分內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生觀看科教片《空中飛行的動(dòng)物》，科教片中一幅幅形、聲、色相結(jié)合的活動(dòng)畫面，直觀形象地再現(xiàn)了生物的進(jìn)化歷程，它以新異、生動(dòng)、有趣、多樣的信息，強(qiáng)烈刺激

了學(xué)生的多種感官，有效地集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們急于想了解課本中自然選擇學(xué)說主要內(nèi)容的求知欲望。在此基礎(chǔ)上，完全可由學(xué)生自習(xí)書本內(nèi)容，教師無需維持課堂秩序，只需以問題形式展現(xiàn)書本知識，使學(xué)生在類似于游戲的氛圍中，就完全了解到過度繁殖導(dǎo)致生存斗爭，能否生存取決于遺傳變異和所生存的環(huán)境。

學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，是興趣。興趣的力量是巨大的。生物課件運(yùn)用大量的圖形、圖像、三維動(dòng)畫，加上運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、生動(dòng)形象，使情境學(xué)習(xí)在其中得到體現(xiàn)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。比如在“人體內(nèi)的氣體交換與運(yùn)輸”一節(jié)中，課件運(yùn)用了大量的三維動(dòng)畫，形象地描繪了人體中氣體的交換和運(yùn)輸，使學(xué)生對照自身的體驗(yàn)，能很快的體會(huì)到人體內(nèi)氣體交換的真諦。這樣，可以快速的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

四、多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的運(yùn)用，能很好地設(shè)置教學(xué)情境

在生物學(xué)教學(xué)過程中，常常涉及發(fā)生在一瞬間或幾小時(shí)、幾天、甚至更長時(shí)間才能完成的宏觀的和微觀的物質(zhì)變化過程，時(shí)空跨度相當(dāng)大，有些地方、有些生物不要說學(xué)生沒到過沒看過，就連教師也未曾到過、見過，緊緊依靠標(biāo)本、掛圖、或教師的語言描述，很難激發(fā)學(xué)生濃厚興趣的。多媒體課件能將上述類似場景用動(dòng)畫模擬的手段再現(xiàn)。例如：“種子的結(jié)構(gòu)”中，胚的四部分發(fā)育是動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的過程，不易觀察，學(xué)生又缺少感性認(rèn)識，這時(shí)就可以讓學(xué)生看多媒體胚的發(fā)育，建立關(guān)于植物個(gè)體發(fā)育的動(dòng)態(tài)變化的概念，這樣不僅節(jié)約了教師的評述時(shí)間，而且學(xué)生也為其形式的新穎，畫面之精彩而耳目一新，輕輕松松地就把知識記牢了。

在現(xiàn)實(shí)條件或虛擬情境中，進(jìn)行師生交流，生生交流，學(xué)生互相討論，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，在交流中共同提高，在交流中發(fā)展能力。如在“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)”一節(jié)中，為了幫助學(xué)生更好的了解人體骨骼的組成，把人體的骨骼分解、組合，清晰的畫面，配上優(yōu)美的音樂，使學(xué)生為之動(dòng)容，學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)生的參與意識高漲。這時(shí)我又讓學(xué)生指著對方的身體互相提問交流。這樣同學(xué)的學(xué)習(xí)效率大增，很容易就掌握了人體骨骼的組成。

五、多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的運(yùn)用，能促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革，提高教師的綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂上滔滔不絕的講授，一個(gè)接一個(gè)的提問和間或的板書，在多媒體應(yīng)用中，已被巡視、個(gè)別輔導(dǎo)與學(xué)生交流、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等活動(dòng)所代替，課堂上看不到教師更多的活動(dòng)，聽不到教師更多地講授，但卻能實(shí)實(shí)在在的感覺到教師的作用和存在。多媒體技術(shù)的應(yīng)用使教師由課堂上的顯性行為表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外教學(xué)設(shè)計(jì)中的隱性行為表現(xiàn)，傳統(tǒng)的知識傳授式的教學(xué)模式被打破，教師的作用將更切入教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)核。這樣，對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，教師不僅要熟練掌握多媒體技術(shù)的使用，而且還要能夠運(yùn)用多媒體手段設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，科學(xué)的選擇和編輯教學(xué)課件，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)等。比如：人的新陳代謝的表現(xiàn)，需要逼真的動(dòng)畫來體現(xiàn)，教師只有掌握了較高的制作技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)。

在生物學(xué)教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)是時(shí)代發(fā)展的必然。在應(yīng)用中，不是越多越好，往往有人認(rèn)為，現(xiàn)在的教學(xué)，必須要使用多媒體，這是一個(gè)片面的想法。在應(yīng)用中要掌握好一個(gè)“度”的問題，該用的用，能夠充分發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大功能的就該用。不該用的不能濫用，特別是在生物學(xué)的教學(xué)中，不該用的用了，反而能起到反面作用，使學(xué)生不知所措，而只能看熱鬧罷了，怎能談得上開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為如果在教學(xué)中一味用多媒體展示書本知識，就顯得過于單一化，應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的需要，使用不同的教學(xué)方法、手段。例如：家鴿外形的學(xué)習(xí)利用家鴿實(shí)物比利用多媒體展示更好，蝗蟲身體三大部分結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)利用板圖邊講邊畫比利用多媒體也要好。通過不斷的變化刺激，更易于使學(xué)生大腦保持興奮狀態(tài)。

只要我們在開展多媒體技術(shù)與生物教學(xué)整合的實(shí)踐過程中，頭腦里有探索規(guī)律的意識，認(rèn)真探索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，就一定能夠提高教育教學(xué)水平。

第五篇：多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的運(yùn)用

新泰市翟鎮(zhèn)初級中學(xué)

劉波

摘要：

教學(xué)媒體能以多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的多種感官，通常被認(rèn)為是一種能夠改善教學(xué)效果的有力手段。[1]把它運(yùn)用在生物教學(xué)中與生物教學(xué)整合，是新世紀(jì)教育改革的新思維，是一種全新的教學(xué)方式。[2]隨著素質(zhì)教育的深入開展，多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中越來越體現(xiàn)出其優(yōu)越性。本文結(jié)合中學(xué)生物教學(xué)實(shí)踐就多媒體技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,論述其優(yōu)勢及其應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞: 多媒體技術(shù)；生物教學(xué)；優(yōu)勢；問題 正文：

一、多媒體技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生“探究”的欲望

“興趣是最好的教師”，[3]學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生主要取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的特性、學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生對學(xué)習(xí)的愉快情感的體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而采 用或是繪聲繪色，或是用詩歌故事，或是實(shí)物展示，或是幻燈輔助等方法。但是這些方法都難免容量小、手段單一。而多媒體技術(shù)使計(jì)算機(jī)能交互地綜 合處理文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻及視頻影像等多種信息，其合理的利 用以其形、光、聲和色等多種功能作用于學(xué)生的多個(gè)感官，不僅能吸引學(xué)生 的注意力，能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：

在教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)的多樣性》時(shí)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課的開始，以一幅幅的畫面配合流水潺潺、百鳥爭鳴的聲音呈現(xiàn)，然后展示我國的生態(tài)系統(tǒng)，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

（二）、改進(jìn)信息的轉(zhuǎn)換方式，利于知識的獲取和保持 生物學(xué)知識，有的抽象性強(qiáng)，有的時(shí)空跨度大，對此學(xué)生不能直接感知。而利用多媒體計(jì)算機(jī)，可以把這些信息通過轉(zhuǎn)換變成光、電、磁等信號，并 以一種直觀的形式，使事物真實(shí)地再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生耳聞目睹、身臨其境。[4] 例如：在教學(xué)《開花和結(jié)果》時(shí)，主要讓學(xué)生理解開花至結(jié)果的整個(gè)過程，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。這一過程復(fù)雜而漫長，對于學(xué)生而言，是很難想象和理解的。而使用多媒體課件，可以幫助我們呈現(xiàn)這一畫面。教 學(xué)中教師先應(yīng)用多媒體課件為學(xué)生展示花的結(jié)構(gòu)、傳粉、受精以及果實(shí)和種子的圖片，再播放桃花變成果實(shí)的動(dòng)畫，配以教師講解，學(xué)生很好地弄清開花至結(jié)果的全部過程。多種感觀的刺激使學(xué)生突破教學(xué)中的重、難點(diǎn)，獲取了大量的信息，從而掌握了更多的知識。

（三）、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，利于開展“自主學(xué)習(xí)” 學(xué)習(xí)” “自主學(xué)習(xí)

所謂“自主學(xué)習(xí)”是指在課堂上，學(xué)生通過老師的科學(xué)指導(dǎo)，圍繞教師 確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主的選擇學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，逐步養(yǎng)成自主 評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。通過能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性發(fā)展的教學(xué) 實(shí)踐活動(dòng)。[5]而多媒體教學(xué)能充分利用各種信息，極大地吸引學(xué)生的注意力，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，所以使學(xué)生在不知不覺的歡快氣氛中發(fā)揮出自

己 的潛能，從而使他們的整個(gè)身心都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在“生物多樣 性及保護(hù)”一節(jié)的教學(xué)過程中，首先利用課件與學(xué)生自主探究相結(jié)合的方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物多樣性的基本概念，建立起有關(guān)生物多樣性及其保護(hù)的生 物學(xué)知識體系；然后圍繞學(xué)習(xí)主題——保護(hù)生物多樣性來設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中可以通過多人協(xié)作，網(wǎng)上查閱資料等方式來解決相關(guān)問題，接著讓學(xué)生對自己感興趣的問題發(fā)表自己的意見，進(jìn)行總結(jié)，教師再作總的評價(jià)，進(jìn)行理論升華；最后對學(xué)生進(jìn)行在線測試，針對及時(shí)反饋的信息，查漏補(bǔ)缺。學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)活動(dòng)中大膽參與、積極思考，大腦思維高度活躍，從而使問題以最快的速度、最清晰的思路和最靈 活的方法得以解決。

（四）、巧用多媒體解決實(shí)驗(yàn)難題

生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，但在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于受到 學(xué)校設(shè)備、場地、實(shí)驗(yàn)材料等條件的制約有些實(shí)驗(yàn)不能完成，或有些實(shí)驗(yàn)操 作時(shí)間長、步驟繁瑣，效果不明顯。如果能充分利用多媒體來指導(dǎo)學(xué)生的實(shí) 驗(yàn)操作，則會(huì)取得比較理想的教學(xué)效果。如“用顯微鏡對口腔上皮細(xì)胞的觀 察”實(shí)驗(yàn)，老師在講臺上做示范，把多媒體與顯微鏡演示組合，把觀察物投 影到大屏幕上，使學(xué)生有了感性認(rèn)識后，再做實(shí)驗(yàn)就會(huì)心中有數(shù)，順利完成。再如“質(zhì)壁分離與復(fù)原”實(shí)驗(yàn)，通過觀看課件，形象的動(dòng)畫將整個(gè)過程盡 收眼底，比單純的觀看顯微鏡效果要好得多。顯然，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過結(jié)合 多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使微

觀的內(nèi)容宏觀化、抽象的內(nèi)容具體化，使生物實(shí)驗(yàn) 教學(xué)化難為易，化繁為簡，大大提高實(shí)驗(yàn)效果。

二、多媒體技術(shù)在生物教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

近年來,信息技術(shù)在生物教學(xué)上的運(yùn)用日益增多, 在教學(xué)中也取得了良 好的成果，但是為了讓多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中更充分地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，我們還應(yīng)注意以下問題：

（一）、轉(zhuǎn)變教育觀念要實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與生物課程整合，教育思想和教育理論的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。[6] 要在現(xiàn)代的教育思想，理論的指導(dǎo)下，把以多媒體為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面的應(yīng)用到生物教學(xué)中，使各種教學(xué)資源，各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理，組合，相互融合在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。

（二）、適度運(yùn)用多媒體技術(shù)具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的注意。但心理學(xué)也表明，長時(shí)間處于高度興奮狀態(tài)，容易使身心疲倦；也容易使學(xué)生的興奮點(diǎn)下降。如有的教師過分依賴多媒體技術(shù)，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，根本沒有顧及一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的教學(xué)過程時(shí)常會(huì)產(chǎn)生一些不可預(yù)見的情況。這樣，用課件封裝的教學(xué)過程就少了寫粉筆的隨心所欲、得心應(yīng)手，也難免壓制教師和學(xué)生的靈感，限制教師的臨場發(fā)揮，教師往往不能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)程序、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

[5]這種多媒體獨(dú)霸課堂、教師成為多媒體技術(shù)地奴隸的局面值得我們關(guān)注和反思。[7]所以，在一堂課中是否使用多媒體以及使用哪種多媒體應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況所選擇。傳統(tǒng)的黑板、粉筆、掛圖、模型等工具，錄音機(jī)、幻燈機(jī)、放映機(jī)等電化教學(xué)手段仍有用武之地，只有把各種教學(xué)工具和教學(xué)手段充分結(jié)合使用才可得 到最佳的教學(xué)效果。

（三）、不能取代實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

利用計(jì)算機(jī)可以對實(shí)驗(yàn)中動(dòng)態(tài)微觀的過程或周期較長的過程進(jìn)行宏觀連 續(xù)的模擬。這對提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是有利的。但是讓學(xué)生只觀察錄像和動(dòng)畫而不親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，以計(jì)算機(jī)取代實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可取的，用計(jì)算機(jī)制作出來的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，會(huì)讓人產(chǎn)生懷疑，也是行不通的。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)起著重要的作用，這是其他教學(xué)方法無法代替的，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用應(yīng)該是有助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但絕對不能取代實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

總之，教育技術(shù)正在課堂內(nèi)外得到越來越多的應(yīng)用，知識的生產(chǎn)方式和[8]復(fù)制方式的變化正在影響著我們認(rèn)知方式。多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的運(yùn)用越來越多，技術(shù)也進(jìn)一步的提高和成熟。但是多媒體技術(shù)的運(yùn)用與生物教學(xué)質(zhì)量的提高并不是一個(gè)簡單的因果關(guān)系。還要注意對課程的體系、教學(xué)方法、講課藝術(shù)等方面進(jìn)行研究。只有根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，提 高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革。對每一個(gè)教師來說，把多媒體技術(shù)靈活地運(yùn)用 在生物教學(xué)中，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張立新，張麗霞《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)教程》河北人民出版社，2006年8月第一版第2頁。

[2] 何克抗，論信息技術(shù)與課程整合》北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所

[3] 愛因斯坦，《愛因斯坦文集》第三卷，商務(wù)印書館，1979年第一版，第144頁。

[4] 張立新，張麗霞《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)教程》河北人民出版社，2006 年 8 月第一版第 8 頁。

[5] 朱慕菊，《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》北京師范大學(xué)出版社，2002.3

[6] 劉恩山，《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》北京：高等教育出版社，2003.8

[7] 徐雪明，《談?wù)務(wù)Z文多媒體教學(xué)中存在的弊端》中小學(xué)信息技術(shù)教育，2003 年第3期.[8] 任友群，信息時(shí)代知識的生產(chǎn)和復(fù)制（上、下）.信息技術(shù)教育.2002.第11、12期.