第一篇：做幸福的教師

每個(gè)人都希望得到幸福,都會(huì)不斷地追求幸福。教育是為人類謀幸福的事業(yè),從事教育事業(yè)的教師應(yīng)該是追求幸福的人，教師應(yīng)該要有職業(yè)幸福感。沒有幸福感的教師就不會(huì)有學(xué)生的幸福和對教育本真追求的實(shí)現(xiàn)。通過近幾年的實(shí)踐，我們感到，讓教師在平等、尊敬、互助、團(tuán)結(jié)、友愛和諧學(xué)校人際關(guān)系中幸福工作、學(xué)習(xí)、生活，是提高教師職業(yè)幸福感的關(guān)鍵。我們體會(huì)到，要營造和諧的學(xué)校人際關(guān)系，應(yīng)注意以下五個(gè)方面：

一、班子和諧是和諧人際關(guān)系的前提

學(xué)校是否和諧，首先就要看這個(gè)學(xué)校班子是否和諧，這是由領(lǐng)導(dǎo)班子的特殊地位和作用所決定的。眾所周知，能否辦好一所學(xué)校，關(guān)鍵在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的團(tuán)結(jié)和凝聚力以及班子成員之間的良好的人際關(guān)系是辦好一所學(xué)校的根本保證。一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧、彼此尊重、相互信任、相互支持、友情深厚的領(lǐng)導(dǎo)集體，必定是一個(gè)思想融洽、情緒穩(wěn)定、工作配合、具有凝聚力和戰(zhàn)斗力的領(lǐng)導(dǎo)集體。這樣的領(lǐng)導(dǎo)集體不僅在領(lǐng)導(dǎo)班子內(nèi)部有較強(qiáng)的凝聚力，而且也是形成學(xué)校凝聚力的一個(gè)根本因素。

我們通過加強(qiáng)班子建設(shè)，就是使班子人員人人做到：個(gè)人對集體要多一點(diǎn)大局，多做一點(diǎn)貢獻(xiàn)，多講一點(diǎn)服從；個(gè)人與個(gè)人之間，要多一點(diǎn)尊重，多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)協(xié)作；個(gè)人對自己，要多一點(diǎn)自律，多一點(diǎn)自省，多一點(diǎn)修煉。提倡做“三種人”，即：使領(lǐng)導(dǎo)寬心的人，不把難題上交；做下級舒心的人，不把責(zé)任往下推；做同事放心的人，不在背后搞小動(dòng)作，真正形成和諧的領(lǐng)導(dǎo)班子。

二、干群和諧是和諧人際關(guān)系的關(guān)鍵

在學(xué)校中，干群關(guān)系是最廣泛、最基本的社會(huì)關(guān)系，也是學(xué)校各種關(guān)系中最重要、最關(guān)鍵的關(guān)系。因此，建設(shè)和諧校園，構(gòu)建和諧的學(xué)校人際關(guān)系，必須建立和諧的干群關(guān)系，干群關(guān)系和諧了，人就和順舒暢，工作就協(xié)調(diào)順手，事業(yè)就發(fā)達(dá)興旺；反之，就會(huì)有礙和諧校園目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。建立和諧的干群關(guān)系，就是在干部與群眾之間建立起血肉相連、魚水相依的關(guān)系。學(xué)校里領(lǐng)導(dǎo)和教師之間的關(guān)系是上級與下級、領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)，管理與被管理的關(guān)系，但是又有一定的特殊性，在學(xué)生面前都是教育者，都需要以自己的高尚形象來做學(xué)生的楷模。

為了營造良好干群關(guān)系，我校堅(jiān)持以下工作法則：

1.“人格平等”法則

構(gòu)建和諧的干群關(guān)系，首先要實(shí)現(xiàn)人格的平等，這是建立和諧干群關(guān)系的根本保證，也是和諧人際關(guān)系賴以生存的基礎(chǔ)，也就是意味著，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部和教職工人格和尊嚴(yán)都應(yīng)一視同仁的得到公正的對待。平等是一種觀念、一種態(tài)度、一種精神，也是一種具體的行為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教職工要多一點(diǎn)幫助指導(dǎo)，少一點(diǎn)命令；多一點(diǎn)和藹協(xié)商，少一點(diǎn)指責(zé)。干群之間的關(guān)系，只有建立在這一基礎(chǔ)上，彼此間才能排除勢利的眼光，由衷的平等待人，進(jìn)行朋友式的友好溝通。

2．“換位思考”法則

要經(jīng)常換位思考。在學(xué)校里，領(lǐng)導(dǎo)與教師既是上下級關(guān)系，又是平等的同事關(guān)系。在學(xué)生眼里，領(lǐng)導(dǎo)與教師都是老師，都是教育者。但是，從學(xué)校管理的角度來說，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。由于身處的位置不一樣，看待和處理事物時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)和教師的角度往往是不一樣的。領(lǐng)導(dǎo)者更多地從宏觀全局的角度考慮問題，而教師則較多地從個(gè)體局部的角度看待問題，如果雙方總是從各自的角度出發(fā)，難免會(huì)產(chǎn)生矛盾、誤會(huì)，進(jìn)而影響兩者之間的關(guān)系。這時(shí)候，教師不能一味抱怨、指責(zé)領(lǐng)導(dǎo)不了解實(shí)際，處事不公，而應(yīng)試著把自己置于領(lǐng)導(dǎo)的立場上去思考，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)對方有他的道理。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，當(dāng)教師出現(xiàn)不同的聲音時(shí)，也應(yīng)從教師角度去多思考，以使學(xué)校的決策更完善。

3．“情感投入”法則

情感投入是一種人性味濃厚的管理方式，這種方式的最大特點(diǎn)就在于關(guān)心人、愛護(hù)人、尊重人，使教職工處處感到自己受到重視和尊重，永被理解，永被關(guān)心，特別是在學(xué)校里，教師對尊重的需要和對關(guān)心的需要更為強(qiáng)烈。

4．“剛?cè)嵯酀?jì)”法則

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，一個(gè)學(xué)校沒有科學(xué)的管理制度，靠“哥們”義氣是難以為繼的。實(shí)踐告訴我們，鐵板一塊的管理方法，表面上把教職工管理得服服帖帖，實(shí)際上往往會(huì)出現(xiàn)出工不出力的現(xiàn)象，是不成功的管理。既要教職工感到雖然制度很多，要求又很嚴(yán)，又要覺得心情舒暢，寬松愉悅，自覺遵守。

5．“心理距離”法則

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要處理好與教職工的人際關(guān)系，應(yīng)該與教師保持親密關(guān)系，這樣做可以獲得教職工的尊重，但也要注意與教師保持必要的心理距離。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系過于密切，那么，在碰到尖銳的利益問題時(shí)，難以避免用個(gè)人感情代替客觀標(biāo)準(zhǔn)，因個(gè)人好惡而喪失原則，影響著管理效益，并導(dǎo)致不必要的矛盾產(chǎn)生。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師保持一定心理距離，處理問題時(shí)就容易做到一碗水端平。再則，霧里看花，水中望月，往往給人“距離美”的感受，這也會(huì)讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教師面前保持一份威嚴(yán)與完美。

三、同事和諧是和諧人際關(guān)系的基礎(chǔ)

構(gòu)建教師與教師之間的和諧同事關(guān)系，是建設(shè)和諧學(xué)校人際關(guān)系的重要方面。試想，如果一個(gè)學(xué)校教師之間或孤芳自賞、或勾心斗角、或口無遮攔、或制造矛盾……怎么能夠構(gòu)建和諧校園？怎么能教書育人呢？因此，同事之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、誠信禮讓、互為知己、自尊自愛、顧全大局的人際關(guān)系是構(gòu)建和諧人際關(guān)系的基礎(chǔ)。而培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，則是建立和諧同事關(guān)系的核心。

在教育工作中，教師之間雖有一定分工，但這種分工與其他工作的分工有區(qū)別，所有分工都統(tǒng)一在育人這個(gè)總目標(biāo)中，在教育教學(xué)的過程中，特別需要相互配合、協(xié)作。每一位教師好像長長鏈條的一環(huán)或龐大機(jī)器上的一顆螺絲，一不和諧，就會(huì)影響整體。因此，為了培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)教師的集體榮譽(yù)感，我校建立了一系列以組室集體為單位的考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)了教師與教師之間的和諧同事關(guān)系建立。

四、師生和諧是和諧人際關(guān)系的根本。

隨著素質(zhì)教育深入實(shí)施，師生關(guān)系已成為一個(gè)不容忽視的重要教育要素。素質(zhì)教育的根本目的是把學(xué)校的教育工作從“知識(shí)中心”“應(yīng)試中心”轉(zhuǎn)到以學(xué)生發(fā)展為中心上來，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，這就需要確立學(xué)生在整個(gè)教育過程中的主體地位，確立教育的一切為學(xué)生服務(wù)的思想。

尊其師，重其道；親其師，樂其道。師生和諧是學(xué)生獲得知識(shí)的前提和關(guān)鍵。一切成功的教育都有賴于和諧的師生關(guān)系。師生之間應(yīng)該是相互合作、彼此尊重，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教師在與學(xué)生的交流中，要做到理解學(xué)生、尊重學(xué)生，寬容、平等地對待學(xué)生。

五、家校和諧是和諧人際關(guān)系的保障

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致和復(fù)雜的任務(wù)。這就是說教師和父母都是孩子無可代替的教育者。學(xué)校教育要有家庭教育的密切配合，而良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的，這是一種相輔相承、互相促進(jìn)的關(guān)系。所以學(xué)校教育如果離開了家庭的配合和支持，就會(huì)成無本之木、無源之水，是汪洋中顛簸的一葉孤舟。因此，建立家校間良好的合作關(guān)系顯得尤為重要，學(xué)校必須與家庭達(dá)成共識(shí)，形成合力，共同做好教書育人工作。

總而言之，我校通過以上五個(gè)方面來積極營造和諧學(xué)校人際關(guān)系，使班子團(tuán)結(jié)、干群融洽、同事和睦、師生平等、家校合作，讓教師生在校工作、學(xué)習(xí)、生活心情舒暢，提高了職業(yè)幸福指數(shù)，既促進(jìn)師生的自身發(fā)展和身心健康，更促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開展，使學(xué)校辦學(xué)水平不斷提高。

第二篇：做幸福教師.doc

幸福的做教師

做幸福的教師，幸福地做教師，做教師的幸福，這不是一組文字游戲，三者依次是目標(biāo)、實(shí)踐與成功。

教育是個(gè)非常精密細(xì)致的工作，影響深遠(yuǎn)廣泛，因?yàn)榻逃鎸Φ氖酋r活、成長的學(xué)生，他們將來不僅要擔(dān)負(fù)起對民族、對國家的重任，同時(shí)也要對自己負(fù)責(zé)。教育一直是以小喻大、以近知遠(yuǎn)的源頭工作。構(gòu)建和諧、安寧、幸福的社會(huì)，必須培養(yǎng)充滿幸福感的公民，而培養(yǎng)懂得幸福、追求幸福的公民，必須有幸福的教育、幸福的老師。當(dāng)?shù)谝淮温牭健皩W(xué)校是一個(gè)允許孩子犯錯(cuò)的地方”這句話時(shí)，心里充溢起莫名的幸福感動(dòng)。教師要有幸福的追求，要充滿幸福地做教師，并不意味著必然會(huì)窄化、淺化教育及其幸福本身，只是從人生的深處、隱處把“幸?！边@一要素提煉凸顯出來。教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，這個(gè)“光輝”中應(yīng)該必然地蘊(yùn)含著“幸福”的因子。這種幸福不只來自于外界的賦予、物質(zhì)的回饋，更是得益于內(nèi)心的充盈，來自于心燈的呵護(hù)、薪火的維系和傳承；來自精神的給予獲取、吞吐吸納。教師要像勇士一樣勇敢地承認(rèn)并追求教育生命的幸福，進(jìn)而創(chuàng)造出整個(gè)人生的幸福和全體社會(huì)的幸福。

作為教師，經(jīng)常會(huì)接到家長的電話，不是詢問孩子的學(xué)習(xí)情況，就是了解孩子在學(xué)校的一些表現(xiàn)，這時(shí)的我們都會(huì)感到很幸福。然而，這和理想中的做幸福感的教師，還相差甚遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)怎樣幸福地做一個(gè)幸福的人，是教育及至人生的大問題。

不僅在于自己是幸福的，而且還在于可以通過共享傳遞擴(kuò)大幸福，這對社會(huì)文化的貢獻(xiàn)，并不亞于知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、文明的創(chuàng)造，在物欲橫流、人心不古的社會(huì)競爭中，讓每個(gè)人幸福地活著，對人心的滋潤和維持是至關(guān)重要的。教師的敬業(yè)、勤奮、刻苦、奉獻(xiàn)是追尋人生價(jià)值的內(nèi)在過程，不是依靠外界規(guī)范壓束的。這是教育有異于其它職業(yè)的地方。作為一位教育工作者，如果對工作、對學(xué)生不用心、不動(dòng)情，那備課筆跡的好壞、量的多少，上課時(shí)間的長短，作業(yè)批改的次數(shù)，甚至考試的成績都不足以成為衡量其教育的標(biāo)竿。進(jìn)一步講，如果不是真心真情地教，就沒有“真”的教育和教育的“真”，沒有幸福地教，就不會(huì)獲得教的幸福。做教師的幸福，無論是從外部到內(nèi)心，從別人到自己，從教育生涯到人生全部，都要有心境的開闊、生命的敞亮。

第三篇：做幸福的教師

做幸福的教師

幸福地做教師

教師工作原本就是一種享受，因?yàn)閷W(xué)生是那 么可愛！愛生活、愛事業(yè)、愛學(xué)生是教師一切工作的出發(fā)點(diǎn)和原動(dòng)力。只有播下愛的種子，才能為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在毫無精神壓力的氣氛中學(xué)知識(shí)，學(xué)做人。如果學(xué)生的能力發(fā)揮到極致，學(xué)生體會(huì)到成功的快樂、奮斗的快樂，我們的能力不也就發(fā)揮到極致了嗎？感謝生活，感謝學(xué)生！愛學(xué)生，所以很快樂；快樂，所以工作著；工作著，更加快樂！

有人說教師是雕刻家能把一塊塊石頭雕刻成有用之才。但我卻想做名欣賞家，一個(gè)快樂的欣賞家，我們的每個(gè)學(xué)生都是一件值得欣賞的“藝術(shù)品”。我們要做的就是將他們美好的一面，積極上進(jìn)的一面放大。當(dāng)他們受到污染時(shí)，為他們?nèi)コ蹪n，維護(hù)他們光鮮的形象，鼓勵(lì)他們積極的面對人生，對自己負(fù)責(zé)，做自己命運(yùn)的雕刻家。

要做快樂的欣賞家，并不是件容易的事。自踏入教師行列至今已有三個(gè)年頭，其間出現(xiàn)學(xué)生成績不好、學(xué)生頑皮不聽話、家長不理解不支持等負(fù)性事件是家常便飯，很多時(shí)候灰色情緒不請自來，加上備課、上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)，工作量非常大，有時(shí)候覺得當(dāng)班主任真是累，熬到何時(shí)才是頭！真有一種心力交瘁的感覺。為此，我對自己的心境進(jìn)行了認(rèn)真的反思，做一名快樂的班主任。工作雖然辛苦，瑣碎，有時(shí)還不被人理解，然而這份工作是崇高的，愉快的。這份感受來自于學(xué)生帶給我們的感動(dòng)，它如蒙蒙細(xì)雨濕濕漉漉的的滋潤種子的夢境，如無尚的春意,暖洋洋的慰藉著無助的心靈。

我曾教過的一些學(xué)生，他們從小學(xué)起就比較自由散漫。到初中后，隨著知識(shí)量的增加，他們又開始自暴自棄經(jīng)常搗亂，上課說話，影響課堂。我就經(jīng)常找他們談心。從他們擅長的體育談起，鼓勵(lì)他們組織籃球知識(shí)講座，恢復(fù)自信去完成學(xué)業(yè)；從生活上關(guān)心他們，饑寒冷暖，喜怒哀樂事事關(guān)心，真正去體貼他們。漸漸的有了一些好轉(zhuǎn)。我看在眼里很是欣慰。突然有一天下午下著小雨，最后一節(jié)自習(xí)課，班上幾名同學(xué)不見了，同學(xué)說是他們帶走了。我有些泄氣了，難道我所有的努力都成為泡影了？快下班時(shí)，我見他們濕漉漉的回來了，手里拿著一盒蛋糕，對我說：“老師生日快樂！”。原來他們不知從哪知道那天是我的生日。

我一下子驚呆了。也為自己曾有的退縮心理而慚愧，為什么距離成功只差一步之時(shí)，我卻要選擇放棄呢？它讓我懂得教育工作的持久性，讓我更加堅(jiān)定了做名欣賞家的信心。每一個(gè)孩子都是天使，我們要用欣賞的眼光去看他們，去品味他們。

有一次我見班級地上紙多。就想讓一位同學(xué)來監(jiān)督這件事。有位平時(shí)十分內(nèi)向的男孩子小心翼翼的舉起了手，我宣布讓他負(fù)責(zé)。沒想到下課后，他同座向我匯報(bào)，這個(gè)內(nèi)向的小男孩說：“小學(xué)到現(xiàn)在，終于有老師讓我當(dāng)班干部了，我一定好好干?！惫坏孛媸欠浅８蓛?，甚至在英語課上，他敢于舉手領(lǐng)讀單詞，博得同學(xué)陣陣掌聲。要相信這樣一句話：不是學(xué)生的腦子里缺少資源，而是我們自己缺少勘探這些資源的能力。只要我們用心去發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都是有待開發(fā)的金子。

誰說一語只值千金？我認(rèn)為，它可以創(chuàng)造一個(gè)生命，拯救一個(gè)靈魂......花有花的光彩，葉有葉的榮耀，根有根的的感受。當(dāng)班主任從事德育工作的確很累，但做一名快樂的欣賞家，我真得很快樂!很幸福！

第四篇：做幸福教師

做幸福教師

99年我懷揣著夢想踏上了三尺講臺(tái)。做一名好教師，一直是我的追求。雖然我是一名農(nóng)村教師，但我一直以滿腔熱情投入到我所熱愛的教育事業(yè)。但是隨著教齡的不斷增加，自己身上出現(xiàn)了一些讓自己都不理解的事情，比如，走進(jìn)課堂的神圣感沒了，從教之初的豪情壯志消失了，桃李滿天下的希翼淡漠了，安于現(xiàn)狀，得過且過的想法增多了，無奈當(dāng)老師的感覺卻增強(qiáng)了??。尤其我還是一名男教師，微薄的工資面對日益增長的消費(fèi)，有了嘮叨和抱怨，內(nèi)心不斷經(jīng)歷著身心疲憊，心力交瘁的感覺，讓我覺得工作熱情在不斷的減退。

“職業(yè)倦怠”這個(gè)詞語，一直以為離我很遠(yuǎn)。但在今年暑假繼續(xù)教育培訓(xùn)中，聽了嚴(yán)文強(qiáng)博士做的 “走出倦怠，做幸福教師”的專題報(bào)告，他的演講詼諧激情、文采飛揚(yáng)，一天幾個(gè)小時(shí)的講座過程中，我始終全神貫注的聆聽，在我的內(nèi)心激起了陣陣的巨浪。想想自己的情況，這才知道自己是產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。通過演講也對職業(yè)倦怠有了官方的解釋：一種與工作有關(guān)的情緒衰竭、疏遠(yuǎn)、職業(yè)效能感降低的綜合征。生理上經(jīng)常疲勞、失眠、食欲不振、喉嚨嘶啞、背痛、頭暈，內(nèi)分泌功能紊亂、血壓升高等。心理上覺得工作無意義、無價(jià)值、枯燥、重復(fù)、瑣碎，感到前途暗淡，常產(chǎn)生厭倦、抑郁、壓抑、焦慮、煩惱等負(fù)性情緒。行為上對工作敷衍了事，不思進(jìn)取，不愿鉆研。不僅如此，教師職業(yè)倦怠直接影響教學(xué)品質(zhì)，阻礙教師專業(yè)發(fā)展，會(huì)引發(fā)家庭沖突和危機(jī)，危害學(xué)生的學(xué)業(yè)，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展和健全人格的形成。真沒想到，自己的職業(yè)倦怠，有可能會(huì)帶來這么嚴(yán)重的后果，真是十分可怕，既害人又害己。雖然產(chǎn)生職業(yè)倦怠多半是社會(huì)造成的，但畢竟是我們的行為直接造成嚴(yán)重的后果，既然我們不能改變社會(huì)，那就調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，調(diào)整職業(yè)倦怠尋找壓力下的幸福，做幸福教師。

生命需要激情和夢想的喚醒，我重新定位自己的人生價(jià)值，審視自己的職業(yè)使命，重拾自己當(dāng)初走上教師崗位的夢想，告訴自己教師的職業(yè)是神圣的，是承載著祖國的希望和未來的偉大事業(yè)，只有愛崗才能敬業(yè)，從那時(shí)起，情揣著自己的夢想和激情，我以高昂的熱情投入到自己的教育實(shí)踐當(dāng)中，幾年來我在教育教學(xué)中取得了許多的進(jìn)步和突破，現(xiàn)在更加的熱愛自己的工作了，并有信心把這條路走下去。

風(fēng)格和個(gè)性是教育人生幸福的獨(dú)特角度，在平時(shí)的教育教學(xué)當(dāng)中，我以詼諧，快樂，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃L(fēng)格，贏得了學(xué)生的愛戴，學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)，不但學(xué)習(xí)成績好，而且培養(yǎng)了他們健全的性格，學(xué)生不會(huì)成為只會(huì)學(xué)習(xí)的書呆子，更是一個(gè)全面發(fā)展的樂觀，上進(jìn)少年?？粗⒆觽兊牟粩噙M(jìn)步和成長，使自己對自己的工作更加有信心。

愛，既是教育的目的和旨?xì)w，又是教育的橋梁和手段。只有心里常有愛，才能包容，有耐心，會(huì)欣賞。這是做為一名老師該具備的品質(zhì)，我常常把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子來看待，和他們一起玩，和他們一起討論問題，聆聽他們的心聲、、、時(shí)間久了，孩子更愛老師了，對老師格外的尊敬，我也常常在他們身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，就不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異而對他們分級對待，能理解他們，欣賞他們，孩子就更加的愛戴信任你，從而達(dá)到自己的教育教學(xué)目的，自己也更加的愛自己的工作，愿意去主動(dòng)工作。

感恩，是優(yōu)良的道德，喜歡是教育人生幸福的韌度。在生活中我常常提醒自己要感恩，感謝父母，感謝黨給了我們?nèi)绱颂剑察o，快樂的工作環(huán)境，我們才能更好的生活，也要感謝孩子們，給我們帶來的許多的快樂和許多生命中的感動(dòng)，我們也只有喜歡自己的工作，才能更好的工作和生活，常懷一顆感恩心，而不是怨忿，常情一顆喜歡的心，而不是倦怠，那么我們才能工作的開心，才能不斷的進(jìn)步。

努力，只有努力攀登頂峰的人，才能把頂峰踩在腳下。記得有人說過，不能做教書匠，要做有思想的教育者，思考才證明你是為人而活著的。與其看著別人在事業(yè)上不斷的突破，成功而怨忿，不如馬上開始努力。做為一個(gè)新時(shí)代的教師，我們惟有學(xué)而不厭才能教學(xué)生，不但在工作上我們要兢兢業(yè)業(yè)，還要不斷的努力提高自己，突破自己，在這十幾年的教學(xué)中，我始終走在教育教學(xué)的最前線，大膽嘗試，不斷研究，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法，當(dāng)然努力與得到是成正比的，這些年也受到了同事與領(lǐng)導(dǎo)的好評，使我在教育教學(xué)的崗位上，不斷的前進(jìn)，再前進(jìn)??。

其實(shí)只要努力，就會(huì)克服職業(yè)倦怠，成為幸福的老師，就會(huì)把頂峰踩在腳下”，只要我們肯靜下心來，以飽滿的激情，以樂觀的心態(tài)，面對教育事業(yè)，走進(jìn)學(xué)生心靈，多讀書，多學(xué)習(xí)，多研究教材教法和學(xué)法，克服職業(yè)倦怠，不是問題。

第五篇：做幸福的教師

做幸福的教師 劉惠

臧克家說：“一個(gè)和孩子常年在一起的人，她的心靈永遠(yuǎn)活潑如清泉；一個(gè)用心靈溫暖別人的人，她自己的心必然感到溫暖。”靜下心來細(xì)細(xì)品味,作為老師的我們的確是幸福的.面對那些天真無邪的孩子們,會(huì)讓我們永葆童心,感受到擁有這份職業(yè)的自豪;面對那一節(jié)節(jié)得心應(yīng)手的課堂教學(xué),會(huì)讓我們無比欣慰,感受到那份成就感.我曾經(jīng)看到過這樣一段話，寫得特別好：“有了伴隨幸福的教育，才可能有伴隨幸福的學(xué)習(xí)。有了幸福的教師，才可能有幸福的教育，才可能有幸福的學(xué)生?！笨梢?只有認(rèn)為做教師是幸福的,真正幸福的教師,他的工作才是積極的,有價(jià)值,有意義的.由于時(shí)代的局限、觀念的差異、社會(huì)對教育功利性要求，或是教育管理部門對教師“數(shù)字化”的評估等等，自然都是影響教師精神質(zhì)量的重要因素，但幸福的教師應(yīng)該是清醒的樂觀者，浪漫的現(xiàn)實(shí)者，面對現(xiàn)實(shí)、改造現(xiàn)實(shí)、寬容現(xiàn)實(shí)、超越現(xiàn)實(shí)，面對現(xiàn)實(shí)我們可以選擇有多種人生的態(tài)度。這既決定于現(xiàn)實(shí)的形態(tài)，更取決于教師主體的心靈品質(zhì)，既可以冷漠仇恨、憤世嫉俗，也可以積極建構(gòu)，進(jìn)取創(chuàng)造。關(guān)鍵在于你自己怎樣看待“現(xiàn)實(shí)世界和自我”，人們常說“知足常樂”，人們也常說“不知足者常進(jìn)步”，這個(gè)“度”的把握關(guān)涉人生境界的大藝術(shù)，所以有人折衷“用出世精神做入世之事業(yè)”，當(dāng)我們面對“堅(jiān)硬冰冷”的環(huán)境時(shí)，常常勸告自己，我不能改變環(huán)境，但我至少可以改變自己。這決不是阿Q式的回避和自欺，更不是主體操守的喪失和道德底線的突破。這是一種平和心態(tài)下的建設(shè)性的舉措，當(dāng)現(xiàn)實(shí)不能如愿、如期改變時(shí)，要保留熱情，善待自我，假以時(shí)日、積聚實(shí)力，這是個(gè)關(guān)鍵的過程，人生的意義全部體現(xiàn)在它的過程中，這是人生從花粉中釀蜜的過程，從苦痛中來爭取幸福的過程，抽取了過程只剩下起點(diǎn)和終點(diǎn)，當(dāng)起點(diǎn)和終點(diǎn)重疊在一起就變成了零，或許我們可以說人生離開了過程，便沒有人生，沒有了人生的意義。從這個(gè)角度來說人生的幸福也許并不是獲得什么，而是一直不斷地追尋什么，尋找教育的幸福的行為本身就賦予教育以幸福。教師的幸福決不是靠分?jǐn)?shù)、指標(biāo)、金錢、待遇來疊加，盡管必要的物質(zhì)條件的基礎(chǔ)是不可或缺的，但幸福卻屬于靈魂的體驗(yàn)，精神的圓滿，是一種通融、豁達(dá)、敞亮、滿足和感激，是一種物質(zhì)之上的物質(zhì)，知識(shí)之上的知識(shí)，智慧之上的智慧。

熱愛自己的職業(yè),你就會(huì)幸福.把這份職業(yè)當(dāng)作自己一生的事業(yè)去做.滿懷理想與憧憬,帶著對生活的熱愛與柔情,不斷提高自我,完善自我,并超越自我,才能感受到教育的快樂.好似近在咫尺,又遠(yuǎn)在天涯的竇桂梅老師就是我們身邊的一個(gè)典范.正因?yàn)樗裏釔圩约旱倪@份教育事業(yè),她才能和自己的學(xué)生同在一片藍(lán)天下;正因數(shù)她熱愛自己的這份教育事業(yè),她才能那樣潛心梳理自己的課堂;正因?yàn)樗裏釔圩约旱倪@份教育事業(yè),她才能將教材用心地進(jìn)行二度開發(fā);正因?yàn)楹脽釔圩约旱倪@份教育事業(yè),她才能堅(jiān)持不懈,勤勉努力,成為了新時(shí)代的佼佼者.三尺講臺(tái),她和學(xué)生們共同演繹著精彩,收獲著快樂與成功,享受著做一名教師有滋有味的幸福.與學(xué)生為友,你就會(huì)幸福.“提名道姓：師生之間無隔閡”“微笑教學(xué)：亮出最佳的名片”“莫做殺手：播撒陽光耀心靈”“教學(xué)相長：弟子不必不如師”“愛心長存：為人師者所必備”這一章章，一節(jié)節(jié)無不在詮釋著這樣一個(gè)道理，教師只有與學(xué)生成為朋友，才能真正地去理解學(xué)生，尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。也只有這樣，你才能真正得到學(xué)生的尊重，信任，敬佩與喜歡。課堂上一句“這個(gè)字音我也不能確定，敢快拿出字典自己的查一查?！薄斑@道題的解法很多，誰還想到了老師還沒想到的方法？在學(xué)生面前遇到問題不去躲避，主動(dòng)提出共同商討，把學(xué)生真正看成是一個(gè)個(gè)體，一個(gè)和自己共同學(xué)習(xí)，共同成長的友人。真正認(rèn)識(shí)到輔助他們學(xué)習(xí)成長的歷程實(shí)際也是促進(jìn)我們教師事業(yè)成長的歷程。只有我們真正這樣尊重學(xué)生了，才能收獲孩子們每天清晨“老師好！”那一聲聲真心的問候，每逢佳節(jié)時(shí)，那一份份深深地祝福。才能享受到每次孩子能主動(dòng)和你談心的那份幸福感。當(dāng)你收獲了這一切，你就會(huì)感受到自己是無比的幸福的。

強(qiáng)調(diào)教育人生的幸福，便是尋求教師生命的意義。人為什么要活，這是一個(gè)哲學(xué)命題，教師為什么要“教”，也是每一個(gè)清醒的教育工作者無法愈越與回避的本源性問題。我欣賞作家畢淑敏的直抵入心的一句實(shí)話：人生本沒有什么意義，人生的意義便在于我們要努力賦予它的意義。我想我們的教育生涯也是如此：不管教師這個(gè)職業(yè)的取得是偶然還是必然，是主動(dòng)還是被動(dòng)，只要你還在從事它，在作為謀生手段的基礎(chǔ)上，再把它變成事業(yè)，尋求價(jià)值和理想，尋求到快樂和幸福是人生的必需。對教師而言，教育工作占據(jù)了人生長度和寬度的很大比例，它的意義決定著人生的意義，他的價(jià)值決定著人生的價(jià)值?？梢娮鲂腋５慕處煂γ總€(gè)教師而言不僅是為何而教，也是為何而活的問題。

做教師的幸福不僅在于自己是幸福的，而且還在于可以通過共享傳遞擴(kuò)大幸福，這對社會(huì)文化的貢獻(xiàn)，并不亞于知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、文明的創(chuàng)造，在物欲橫流、人心不古的社會(huì)競爭中，讓每個(gè)人幸福的活著，對人心的滋潤和維持是至關(guān)重要的。盡管教師的幸福不應(yīng)具備如此強(qiáng)烈的功利趨向，不應(yīng)背負(fù)如此沉重的文化使命。但這是其職業(yè)必然的社會(huì)效用。

教師的幸福，在于勞動(dòng)的結(jié)果不僅僅是付出，而是在付出中我們獲得了成長，獲得了提升，這是一種成長的快樂。對于享受幸福教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受，教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教學(xué)不僅僅是謀生的手段，更是生活本身。

2009年1月