第一篇：做幸福教師感想

讀《做一個(gè)幸福的教師》有感

值此暑假我有幸閱讀了陶繼新老師的作品《做一個(gè)幸福的教師》，感觸頗多。最主要的是被作者的高尚人格和好學(xué)的習(xí)慣以及他敬業(yè)的精神所感動(dòng)。在如今這個(gè)物欲橫流的社會(huì)，誰(shuí)又會(huì)為自己心中的夢(mèng)想為了自己的職業(yè)道德與良知心無(wú)旁騖的、毫無(wú)倦怠的堅(jiān)守呢。在我讀來(lái)，本書(shū)意在傳達(dá)作者的一種理念：工作即幸福。

幸福從何而來(lái)，什么又是幸福。想必這是個(gè)經(jīng)久不衰也是為人所孜孜探求的問(wèn)題，古往今來(lái)每個(gè)人對(duì)幸福的理解不同，幸福也就衍生出不同的面孔，有人認(rèn)為擁有金錢(qián)才幸福，有人認(rèn)為擁有權(quán)力才能幸福……在我看來(lái)物質(zhì)固然重要，但幸福更多地還是一種內(nèi)心感受，所以我更愿意稱之為幸福感。作為一名教師，工作就是我的幸福，這份崇高的職業(yè)就是我的幸福，我從中體會(huì)到幸福感，所以我要致力成為一名幸福的教師，為了自己，也為了孩子們。

作為一名新參加工作的教師，初來(lái)教室，初次登臺(tái)授課對(duì)我來(lái)說(shuō)既新鮮又緊張害怕，面對(duì)著一張張稚嫩的臉龐，一雙雙渴望知識(shí)的眼睛，我就暗暗在心里下定決心，要做一名合格的教師，秉著對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，教書(shū)育人。

古語(yǔ)有云：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。身為教師，我們可以做很多事情，但是首先我們應(yīng)該通過(guò)言傳身教引導(dǎo)孩子們懂得做人的道理，遵守人與人之間的道義，形成一種能夠被人接受的道德習(xí)慣。這

本身對(duì)老師而言就是一個(gè)最大的挑戰(zhàn)，因?yàn)樵谖覀兊纳钪幸恢本陀凶鍪氯菀鬃鋈穗y的事實(shí)存在。也正是如此，一個(gè)教師想做好，想成功是需要付出努力的。我們可以收獲幸福，幸福來(lái)源于努力，來(lái)源于傳道的成功，來(lái)源于每一個(gè)善良靈魂的的成長(zhǎng)。

我們的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有疑而問(wèn)，老師對(duì)疑而答，在問(wèn)和答得過(guò)程中，學(xué)生收獲知識(shí)，懂得道理，老師收獲喜悅和幸福。為什么說(shuō)是收獲幸福呢？因?yàn)檫@里有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的信任，或者是崇拜，當(dāng)我們老師拋開(kāi)虛榮心去分析這一心理感受時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)和學(xué)生交流是一種很愉悅很舒服的享受。所以我說(shuō)答疑解惑的過(guò)程是幸福的。

我們作為教師是幸福的，無(wú)論是傳授知識(shí)還是交流心得，我們都會(huì)在教學(xué)的過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)，享受幸福。因?yàn)槲覀儾坏窃趥魇谥R(shí)，更是在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，進(jìn)而不斷地完善自己。學(xué)生的成長(zhǎng)就是老師的成長(zhǎng)。在新時(shí)代的教育工作中，教師本身被賦予了更豐富的內(nèi)涵，也肩負(fù)了更為艱巨的歷史使命，我們應(yīng)該緊隨時(shí)代步伐，不辱使命。教師事業(yè)其任也艱，其事也幸。只愿我們廣大教師在自己的職業(yè)生涯中，操勞之余，別忘記收獲幸福。

第二篇：做幸福教師.doc

幸福的做教師

做幸福的教師，幸福地做教師，做教師的幸福，這不是一組文字游戲，三者依次是目標(biāo)、實(shí)踐與成功。

教育是個(gè)非常精密細(xì)致的工作，影響深遠(yuǎn)廣泛，因?yàn)榻逃鎸?duì)的是鮮活、成長(zhǎng)的學(xué)生，他們將來(lái)不僅要擔(dān)負(fù)起對(duì)民族、對(duì)國(guó)家的重任，同時(shí)也要對(duì)自己負(fù)責(zé)。教育一直是以小喻大、以近知遠(yuǎn)的源頭工作。構(gòu)建和諧、安寧、幸福的社會(huì)，必須培養(yǎng)充滿幸福感的公民，而培養(yǎng)懂得幸福、追求幸福的公民，必須有幸福的教育、幸福的老師。當(dāng)?shù)谝淮温?tīng)到“學(xué)校是一個(gè)允許孩子犯錯(cuò)的地方”這句話時(shí)，心里充溢起莫名的幸福感動(dòng)。教師要有幸福的追求，要充滿幸福地做教師，并不意味著必然會(huì)窄化、淺化教育及其幸福本身，只是從人生的深處、隱處把“幸?！边@一要素提煉凸顯出來(lái)。教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，這個(gè)“光輝”中應(yīng)該必然地蘊(yùn)含著“幸福”的因子。這種幸福不只來(lái)自于外界的賦予、物質(zhì)的回饋，更是得益于內(nèi)心的充盈，來(lái)自于心燈的呵護(hù)、薪火的維系和傳承；來(lái)自精神的給予獲取、吞吐吸納。教師要像勇士一樣勇敢地承認(rèn)并追求教育生命的幸福，進(jìn)而創(chuàng)造出整個(gè)人生的幸福和全體社會(huì)的幸福。

作為教師，經(jīng)常會(huì)接到家長(zhǎng)的電話，不是詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，就是了解孩子在學(xué)校的一些表現(xiàn)，這時(shí)的我們都會(huì)感到很幸福。然而，這和理想中的做幸福感的教師，還相差甚遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)怎樣幸福地做一個(gè)幸福的人，是教育及至人生的大問(wèn)題。

不僅在于自己是幸福的，而且還在于可以通過(guò)共享傳遞擴(kuò)大幸福，這對(duì)社會(huì)文化的貢獻(xiàn)，并不亞于知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、文明的創(chuàng)造，在物欲橫流、人心不古的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，讓每個(gè)人幸福地活著，對(duì)人心的滋潤(rùn)和維持是至關(guān)重要的。教師的敬業(yè)、勤奮、刻苦、奉獻(xiàn)是追尋人生價(jià)值的內(nèi)在過(guò)程，不是依靠外界規(guī)范壓束的。這是教育有異于其它職業(yè)的地方。作為一位教育工作者，如果對(duì)工作、對(duì)學(xué)生不用心、不動(dòng)情，那備課筆跡的好壞、量的多少，上課時(shí)間的長(zhǎng)短，作業(yè)批改的次數(shù)，甚至考試的成績(jī)都不足以成為衡量其教育的標(biāo)竿。進(jìn)一步講，如果不是真心真情地教，就沒(méi)有“真”的教育和教育的“真”，沒(méi)有幸福地教，就不會(huì)獲得教的幸福。做教師的幸福，無(wú)論是從外部到內(nèi)心，從別人到自己，從教育生涯到人生全部，都要有心境的開(kāi)闊、生命的敞亮。

第三篇：做幸福的教師

做幸福的教師

幸福地做教師

教師工作原本就是一種享受，因?yàn)閷W(xué)生是那 么可愛(ài)！愛(ài)生活、愛(ài)事業(yè)、愛(ài)學(xué)生是教師一切工作的出發(fā)點(diǎn)和原動(dòng)力。只有播下愛(ài)的種子，才能為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)诤翢o(wú)精神壓力的氣氛中學(xué)知識(shí)，學(xué)做人。如果學(xué)生的能力發(fā)揮到極致，學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)、奮斗的快樂(lè)，我們的能力不也就發(fā)揮到極致了嗎？感謝生活，感謝學(xué)生！愛(ài)學(xué)生，所以很快樂(lè)；快樂(lè)，所以工作著；工作著，更加快樂(lè)！

有人說(shuō)教師是雕刻家能把一塊塊石頭雕刻成有用之才。但我卻想做名欣賞家，一個(gè)快樂(lè)的欣賞家，我們的每個(gè)學(xué)生都是一件值得欣賞的“藝術(shù)品”。我們要做的就是將他們美好的一面，積極上進(jìn)的一面放大。當(dāng)他們受到污染時(shí)，為他們?nèi)コ蹪n，維護(hù)他們光鮮的形象，鼓勵(lì)他們積極的面對(duì)人生，對(duì)自己負(fù)責(zé)，做自己命運(yùn)的雕刻家。

要做快樂(lè)的欣賞家，并不是件容易的事。自踏入教師行列至今已有三個(gè)年頭，其間出現(xiàn)學(xué)生成績(jī)不好、學(xué)生頑皮不聽(tīng)話、家長(zhǎng)不理解不支持等負(fù)性事件是家常便飯，很多時(shí)候灰色情緒不請(qǐng)自來(lái)，加上備課、上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)，工作量非常大，有時(shí)候覺(jué)得當(dāng)班主任真是累，熬到何時(shí)才是頭！真有一種心力交瘁的感覺(jué)。為此，我對(duì)自己的心境進(jìn)行了認(rèn)真的反思，做一名快樂(lè)的班主任。工作雖然辛苦，瑣碎，有時(shí)還不被人理解，然而這份工作是崇高的，愉快的。這份感受來(lái)自于學(xué)生帶給我們的感動(dòng)，它如蒙蒙細(xì)雨濕濕漉漉的的滋潤(rùn)種子的夢(mèng)境，如無(wú)尚的春意,暖洋洋的慰藉著無(wú)助的心靈。

我曾教過(guò)的一些學(xué)生，他們從小學(xué)起就比較自由散漫。到初中后，隨著知識(shí)量的增加，他們又開(kāi)始自暴自棄經(jīng)常搗亂，上課說(shuō)話，影響課堂。我就經(jīng)常找他們談心。從他們擅長(zhǎng)的體育談起，鼓勵(lì)他們組織籃球知識(shí)講座，恢復(fù)自信去完成學(xué)業(yè)；從生活上關(guān)心他們，饑寒冷暖，喜怒哀樂(lè)事事關(guān)心，真正去體貼他們。漸漸的有了一些好轉(zhuǎn)。我看在眼里很是欣慰。突然有一天下午下著小雨，最后一節(jié)自習(xí)課，班上幾名同學(xué)不見(jiàn)了，同學(xué)說(shuō)是他們帶走了。我有些泄氣了，難道我所有的努力都成為泡影了？快下班時(shí)，我見(jiàn)他們濕漉漉的回來(lái)了，手里拿著一盒蛋糕，對(duì)我說(shuō)：“老師生日快樂(lè)！”。原來(lái)他們不知從哪知道那天是我的生日。

我一下子驚呆了。也為自己曾有的退縮心理而慚愧，為什么距離成功只差一步之時(shí)，我卻要選擇放棄呢？它讓我懂得教育工作的持久性，讓我更加堅(jiān)定了做名欣賞家的信心。每一個(gè)孩子都是天使，我們要用欣賞的眼光去看他們，去品味他們。

有一次我見(jiàn)班級(jí)地上紙多。就想讓一位同學(xué)來(lái)監(jiān)督這件事。有位平時(shí)十分內(nèi)向的男孩子小心翼翼的舉起了手，我宣布讓他負(fù)責(zé)。沒(méi)想到下課后，他同座向我匯報(bào)，這個(gè)內(nèi)向的小男孩說(shuō)：“小學(xué)到現(xiàn)在，終于有老師讓我當(dāng)班干部了，我一定好好干?！惫坏孛媸欠浅８蓛?，甚至在英語(yǔ)課上，他敢于舉手領(lǐng)讀單詞，博得同學(xué)陣陣掌聲。要相信這樣一句話：不是學(xué)生的腦子里缺少資源，而是我們自己缺少勘探這些資源的能力。只要我們用心去發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都是有待開(kāi)發(fā)的金子。

誰(shuí)說(shuō)一語(yǔ)只值千金？我認(rèn)為，它可以創(chuàng)造一個(gè)生命，拯救一個(gè)靈魂......花有花的光彩，葉有葉的榮耀，根有根的的感受。當(dāng)班主任從事德育工作的確很累，但做一名快樂(lè)的欣賞家，我真得很快樂(lè)!很幸福！

第四篇：做幸福教師

做幸福教師

99年我懷揣著夢(mèng)想踏上了三尺講臺(tái)。做一名好教師，一直是我的追求。雖然我是一名農(nóng)村教師，但我一直以滿腔熱情投入到我所熱愛(ài)的教育事業(yè)。但是隨著教齡的不斷增加，自己身上出現(xiàn)了一些讓自己都不理解的事情，比如，走進(jìn)課堂的神圣感沒(méi)了，從教之初的豪情壯志消失了，桃李滿天下的希翼淡漠了，安于現(xiàn)狀，得過(guò)且過(guò)的想法增多了，無(wú)奈當(dāng)老師的感覺(jué)卻增強(qiáng)了??。尤其我還是一名男教師，微薄的工資面對(duì)日益增長(zhǎng)的消費(fèi)，有了嘮叨和抱怨，內(nèi)心不斷經(jīng)歷著身心疲憊，心力交瘁的感覺(jué)，讓我覺(jué)得工作熱情在不斷的減退。

“職業(yè)倦怠”這個(gè)詞語(yǔ)，一直以為離我很遠(yuǎn)。但在今年暑假繼續(xù)教育培訓(xùn)中，聽(tīng)了嚴(yán)文強(qiáng)博士做的 “走出倦怠，做幸福教師”的專(zhuān)題報(bào)告，他的演講詼諧激情、文采飛揚(yáng)，一天幾個(gè)小時(shí)的講座過(guò)程中，我始終全神貫注的聆聽(tīng)，在我的內(nèi)心激起了陣陣的巨浪。想想自己的情況，這才知道自己是產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。通過(guò)演講也對(duì)職業(yè)倦怠有了官方的解釋?zhuān)阂环N與工作有關(guān)的情緒衰竭、疏遠(yuǎn)、職業(yè)效能感降低的綜合征。生理上經(jīng)常疲勞、失眠、食欲不振、喉嚨嘶啞、背痛、頭暈，內(nèi)分泌功能紊亂、血壓升高等。心理上覺(jué)得工作無(wú)意義、無(wú)價(jià)值、枯燥、重復(fù)、瑣碎，感到前途暗淡，常產(chǎn)生厭倦、抑郁、壓抑、焦慮、煩惱等負(fù)性情緒。行為上對(duì)工作敷衍了事，不思進(jìn)取，不愿鉆研。不僅如此，教師職業(yè)倦怠直接影響教學(xué)品質(zhì)，阻礙教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，會(huì)引發(fā)家庭沖突和危機(jī)，危害學(xué)生的學(xué)業(yè)，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展和健全人格的形成。真沒(méi)想到，自己的職業(yè)倦怠，有可能會(huì)帶來(lái)這么嚴(yán)重的后果，真是十分可怕，既害人又害己。雖然產(chǎn)生職業(yè)倦怠多半是社會(huì)造成的，但畢竟是我們的行為直接造成嚴(yán)重的后果，既然我們不能改變社會(huì)，那就調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，調(diào)整職業(yè)倦怠尋找壓力下的幸福，做幸福教師。

生命需要激情和夢(mèng)想的喚醒，我重新定位自己的人生價(jià)值，審視自己的職業(yè)使命，重拾自己當(dāng)初走上教師崗位的夢(mèng)想，告訴自己教師的職業(yè)是神圣的，是承載著祖國(guó)的希望和未來(lái)的偉大事業(yè)，只有愛(ài)崗才能敬業(yè)，從那時(shí)起，情揣著自己的夢(mèng)想和激情，我以高昂的熱情投入到自己的教育實(shí)踐當(dāng)中，幾年來(lái)我在教育教學(xué)中取得了許多的進(jìn)步和突破，現(xiàn)在更加的熱愛(ài)自己的工作了，并有信心把這條路走下去。

風(fēng)格和個(gè)性是教育人生幸福的獨(dú)特角度，在平時(shí)的教育教學(xué)當(dāng)中，我以詼諧，快樂(lè)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃L(fēng)格，贏得了學(xué)生的愛(ài)戴，學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，不但學(xué)習(xí)成績(jī)好，而且培養(yǎng)了他們健全的性格，學(xué)生不會(huì)成為只會(huì)學(xué)習(xí)的書(shū)呆子，更是一個(gè)全面發(fā)展的樂(lè)觀，上進(jìn)少年?？粗⒆觽兊牟粩噙M(jìn)步和成長(zhǎng)，使自己對(duì)自己的工作更加有信心。

愛(ài)，既是教育的目的和旨?xì)w，又是教育的橋梁和手段。只有心里常有愛(ài)，才能包容，有耐心，會(huì)欣賞。這是做為一名老師該具備的品質(zhì)，我常常把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子來(lái)看待，和他們一起玩，和他們一起討論問(wèn)題，聆聽(tīng)他們的心聲、、、時(shí)間久了，孩子更愛(ài)老師了，對(duì)老師格外的尊敬，我也常常在他們身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，就不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異而對(duì)他們分級(jí)對(duì)待，能理解他們，欣賞他們，孩子就更加的愛(ài)戴信任你，從而達(dá)到自己的教育教學(xué)目的，自己也更加的愛(ài)自己的工作，愿意去主動(dòng)工作。

感恩，是優(yōu)良的道德，喜歡是教育人生幸福的韌度。在生活中我常常提醒自己要感恩，感謝父母，感謝黨給了我們?nèi)绱颂?，安靜，快樂(lè)的工作環(huán)境，我們才能更好的生活，也要感謝孩子們，給我們帶來(lái)的許多的快樂(lè)和許多生命中的感動(dòng)，我們也只有喜歡自己的工作，才能更好的工作和生活，常懷一顆感恩心，而不是怨忿，常情一顆喜歡的心，而不是倦怠，那么我們才能工作的開(kāi)心，才能不斷的進(jìn)步。

努力，只有努力攀登頂峰的人，才能把頂峰踩在腳下。記得有人說(shuō)過(guò)，不能做教書(shū)匠，要做有思想的教育者，思考才證明你是為人而活著的。與其看著別人在事業(yè)上不斷的突破，成功而怨忿，不如馬上開(kāi)始努力。做為一個(gè)新時(shí)代的教師，我們惟有學(xué)而不厭才能教學(xué)生，不但在工作上我們要兢兢業(yè)業(yè)，還要不斷的努力提高自己，突破自己，在這十幾年的教學(xué)中，我始終走在教育教學(xué)的最前線，大膽嘗試，不斷研究，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法，當(dāng)然努力與得到是成正比的，這些年也受到了同事與領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，使我在教育教學(xué)的崗位上，不斷的前進(jìn)，再前進(jìn)??。

其實(shí)只要努力，就會(huì)克服職業(yè)倦怠，成為幸福的老師，就會(huì)把頂峰踩在腳下”，只要我們肯靜下心來(lái)，以飽滿的激情，以樂(lè)觀的心態(tài)，面對(duì)教育事業(yè)，走進(jìn)學(xué)生心靈，多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，多研究教材教法和學(xué)法，克服職業(yè)倦怠，不是問(wèn)題。

第五篇：做幸福的教師

做幸福的教師 劉惠

臧克家說(shuō)：“一個(gè)和孩子常年在一起的人，她的心靈永遠(yuǎn)活潑如清泉；一個(gè)用心靈溫暖別人的人，她自己的心必然感到溫暖?！膘o下心來(lái)細(xì)細(xì)品味,作為老師的我們的確是幸福的.面對(duì)那些天真無(wú)邪的孩子們,會(huì)讓我們永葆童心,感受到擁有這份職業(yè)的自豪;面對(duì)那一節(jié)節(jié)得心應(yīng)手的課堂教學(xué),會(huì)讓我們無(wú)比欣慰,感受到那份成就感.我曾經(jīng)看到過(guò)這樣一段話，寫(xiě)得特別好：“有了伴隨幸福的教育，才可能有伴隨幸福的學(xué)習(xí)。有了幸福的教師，才可能有幸福的教育，才可能有幸福的學(xué)生。”可見(jiàn),只有認(rèn)為做教師是幸福的,真正幸福的教師,他的工作才是積極的,有價(jià)值,有意義的.由于時(shí)代的局限、觀念的差異、社會(huì)對(duì)教育功利性要求，或是教育管理部門(mén)對(duì)教師“數(shù)字化”的評(píng)估等等，自然都是影響教師精神質(zhì)量的重要因素，但幸福的教師應(yīng)該是清醒的樂(lè)觀者，浪漫的現(xiàn)實(shí)者，面對(duì)現(xiàn)實(shí)、改造現(xiàn)實(shí)、寬容現(xiàn)實(shí)、超越現(xiàn)實(shí)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)我們可以選擇有多種人生的態(tài)度。這既決定于現(xiàn)實(shí)的形態(tài)，更取決于教師主體的心靈品質(zhì)，既可以冷漠仇恨、憤世嫉俗，也可以積極建構(gòu)，進(jìn)取創(chuàng)造。關(guān)鍵在于你自己怎樣看待“現(xiàn)實(shí)世界和自我”，人們常說(shuō)“知足常樂(lè)”，人們也常說(shuō)“不知足者常進(jìn)步”，這個(gè)“度”的把握關(guān)涉人生境界的大藝術(shù)，所以有人折衷“用出世精神做入世之事業(yè)”，當(dāng)我們面對(duì)“堅(jiān)硬冰冷”的環(huán)境時(shí)，常常勸告自己，我不能改變環(huán)境，但我至少可以改變自己。這決不是阿Q式的回避和自欺，更不是主體操守的喪失和道德底線的突破。這是一種平和心態(tài)下的建設(shè)性的舉措，當(dāng)現(xiàn)實(shí)不能如愿、如期改變時(shí)，要保留熱情，善待自我，假以時(shí)日、積聚實(shí)力，這是個(gè)關(guān)鍵的過(guò)程，人生的意義全部體現(xiàn)在它的過(guò)程中，這是人生從花粉中釀蜜的過(guò)程，從苦痛中來(lái)爭(zhēng)取幸福的過(guò)程，抽取了過(guò)程只剩下起點(diǎn)和終點(diǎn)，當(dāng)起點(diǎn)和終點(diǎn)重疊在一起就變成了零，或許我們可以說(shuō)人生離開(kāi)了過(guò)程，便沒(méi)有人生，沒(méi)有了人生的意義。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)人生的幸福也許并不是獲得什么，而是一直不斷地追尋什么，尋找教育的幸福的行為本身就賦予教育以幸福。教師的幸福決不是靠分?jǐn)?shù)、指標(biāo)、金錢(qián)、待遇來(lái)疊加，盡管必要的物質(zhì)條件的基礎(chǔ)是不可或缺的，但幸福卻屬于靈魂的體驗(yàn)，精神的圓滿，是一種通融、豁達(dá)、敞亮、滿足和感激，是一種物質(zhì)之上的物質(zhì)，知識(shí)之上的知識(shí)，智慧之上的智慧。

熱愛(ài)自己的職業(yè),你就會(huì)幸福.把這份職業(yè)當(dāng)作自己一生的事業(yè)去做.滿懷理想與憧憬,帶著對(duì)生活的熱愛(ài)與柔情,不斷提高自我,完善自我,并超越自我,才能感受到教育的快樂(lè).好似近在咫尺,又遠(yuǎn)在天涯的竇桂梅老師就是我們身邊的一個(gè)典范.正因?yàn)樗裏釔?ài)自己的這份教育事業(yè),她才能和自己的學(xué)生同在一片藍(lán)天下;正因數(shù)她熱愛(ài)自己的這份教育事業(yè),她才能那樣潛心梳理自己的課堂;正因?yàn)樗裏釔?ài)自己的這份教育事業(yè),她才能將教材用心地進(jìn)行二度開(kāi)發(fā);正因?yàn)楹脽釔?ài)自己的這份教育事業(yè),她才能堅(jiān)持不懈,勤勉努力,成為了新時(shí)代的佼佼者.三尺講臺(tái),她和學(xué)生們共同演繹著精彩,收獲著快樂(lè)與成功,享受著做一名教師有滋有味的幸福.與學(xué)生為友,你就會(huì)幸福.“提名道姓：師生之間無(wú)隔閡”“微笑教學(xué)：亮出最佳的名片”“莫做殺手：播撒陽(yáng)光耀心靈”“教學(xué)相長(zhǎng)：弟子不必不如師”“愛(ài)心長(zhǎng)存：為人師者所必備”這一章章，一節(jié)節(jié)無(wú)不在詮釋著這樣一個(gè)道理，教師只有與學(xué)生成為朋友，才能真正地去理解學(xué)生，尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生。也只有這樣，你才能真正得到學(xué)生的尊重，信任，敬佩與喜歡。課堂上一句“這個(gè)字音我也不能確定，敢快拿出字典自己的查一查?！薄斑@道題的解法很多，誰(shuí)還想到了老師還沒(méi)想到的方法？在學(xué)生面前遇到問(wèn)題不去躲避，主動(dòng)提出共同商討，把學(xué)生真正看成是一個(gè)個(gè)體，一個(gè)和自己共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)的友人。真正認(rèn)識(shí)到輔助他們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的歷程實(shí)際也是促進(jìn)我們教師事業(yè)成長(zhǎng)的歷程。只有我們真正這樣尊重學(xué)生了，才能收獲孩子們每天清晨“老師好！”那一聲聲真心的問(wèn)候，每逢佳節(jié)時(shí)，那一份份深深地祝福。才能享受到每次孩子能主動(dòng)和你談心的那份幸福感。當(dāng)你收獲了這一切，你就會(huì)感受到自己是無(wú)比的幸福的。

強(qiáng)調(diào)教育人生的幸福，便是尋求教師生命的意義。人為什么要活，這是一個(gè)哲學(xué)命題，教師為什么要“教”，也是每一個(gè)清醒的教育工作者無(wú)法愈越與回避的本源性問(wèn)題。我欣賞作家畢淑敏的直抵入心的一句實(shí)話：人生本沒(méi)有什么意義，人生的意義便在于我們要努力賦予它的意義。我想我們的教育生涯也是如此：不管教師這個(gè)職業(yè)的取得是偶然還是必然，是主動(dòng)還是被動(dòng)，只要你還在從事它，在作為謀生手段的基礎(chǔ)上，再把它變成事業(yè)，尋求價(jià)值和理想，尋求到快樂(lè)和幸福是人生的必需。對(duì)教師而言，教育工作占據(jù)了人生長(zhǎng)度和寬度的很大比例，它的意義決定著人生的意義，他的價(jià)值決定著人生的價(jià)值。可見(jiàn)做幸福的教師對(duì)每個(gè)教師而言不僅是為何而教，也是為何而活的問(wèn)題。

做教師的幸福不僅在于自己是幸福的，而且還在于可以通過(guò)共享傳遞擴(kuò)大幸福，這對(duì)社會(huì)文化的貢獻(xiàn)，并不亞于知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、文明的創(chuàng)造，在物欲橫流、人心不古的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，讓每個(gè)人幸福的活著，對(duì)人心的滋潤(rùn)和維持是至關(guān)重要的。盡管教師的幸福不應(yīng)具備如此強(qiáng)烈的功利趨向，不應(yīng)背負(fù)如此沉重的文化使命。但這是其職業(yè)必然的社會(huì)效用。

教師的幸福，在于勞動(dòng)的結(jié)果不僅僅是付出，而是在付出中我們獲得了成長(zhǎng)，獲得了提升，這是一種成長(zhǎng)的快樂(lè)。對(duì)于享受幸福教育的教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲，而是享受，教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教學(xué)不僅僅是謀生的手段，更是生活本身。

2009年1月