第一篇：如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

我國當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”我們常說，做教師的不僅要對(duì)學(xué)生的今天負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。讓學(xué)生從小養(yǎng)成好習(xí)慣是教師對(duì)孩子一生的成長負(fù)有的最重要的責(zé)任。俄國著名教育家烏申斯基說過：“良好的習(xí)慣是一種道德資本，這個(gè)資本不斷地在增值，而人在其整個(gè)一生中就享受著它的利息。那么，在同樣的程度上，壞習(xí)慣就是道德上無法償清的債務(wù)了。這種債務(wù)能夠用不斷增長的利息去折磨人，去麻痹他的最好創(chuàng)舉，并使他達(dá)到道德破產(chǎn)的地步?！笨梢姡?xí)慣對(duì)人的一生影響之大，萬萬不可忽視。那么什么是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成并且不易改變的學(xué)習(xí)行為。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣能促進(jìn)思維的發(fā)展，有利于提高自學(xué)能力，既是學(xué)生獲取數(shù)學(xué) 知識(shí)的根本，又是學(xué)生不可缺少的基本素質(zhì)。學(xué)生是否養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅直接影響當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績，而且對(duì)今后乃至終身的學(xué)習(xí)和工作都會(huì)產(chǎn)生不可磨 滅的影響。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該盡到的重要責(zé)任。作為一名數(shù)學(xué)教師到底應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？在教學(xué)中，又該如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？下面我針對(duì)以上兩個(gè)問題談?wù)勎覀€(gè)人的一些看法：

一、課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

1、現(xiàn)狀分析：（當(dāng)前，數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)并不樂觀，這只要有以下幾方面原因）（1）教師重視程度不夠。

提到課前預(yù)習(xí)，很多老師和學(xué)生都想到了語文的預(yù)習(xí)——查字典，分段，寫段意等。對(duì)于數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)，很多教師都沒有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的實(shí)際意義，沒有體會(huì)到預(yù)習(xí)的實(shí)際價(jià)值，教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，常常會(huì)說：“回家把明天要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下?！睂W(xué)生由于自學(xué)能力有限，學(xué)生根本不知道老師要求他們預(yù)習(xí)什么？預(yù)習(xí)時(shí)往往不知從何下手，只是簡單地看看數(shù)學(xué)書，做做課后練習(xí)而已。長期下來，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)敷衍了事，走馬觀花。這樣的預(yù)習(xí)根本沒有起到任何作用，使預(yù)習(xí)成為一種形式或口號(hào)。

（2）部分教師一直主張不能預(yù)習(xí)

還有一部分教師一直主張不能預(yù)習(xí)，覺得預(yù)習(xí)后，課就沒法上了，學(xué)生都知道結(jié)果了，老師還教什么，于是課堂上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)并失去了的探究欲望，學(xué)習(xí)的熱情。我們?cè)诼犝n時(shí)也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的老師上完一節(jié)課，學(xué)生的書根本就沒有翻開過，有時(shí)聽了一節(jié)課最后才知道他這節(jié)課上的是什么，他們?yōu)榈氖墙o學(xué)生制造一些懸念，引起學(xué)生的好奇，像這樣的老師怎舍得讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)了，那樣一切設(shè)想不就泡湯了嗎？

（3）預(yù)習(xí)要求過高，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小學(xué)生年齡小，自學(xué)能力有限。教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)只是按照教材內(nèi)容布置預(yù)習(xí)任務(wù)，沒有考慮到學(xué)生的理解能力，按照成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。如教學(xué)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》時(shí)，如果教師只是根據(jù)教材內(nèi)容布置預(yù)習(xí)任務(wù)，有條件的學(xué)生能在家長的指導(dǎo)下，理解24時(shí)計(jì)時(shí)法，大部分學(xué)生根本達(dá)不到預(yù)習(xí)要求，24時(shí)計(jì)時(shí)法其實(shí)還是挺抽象的，因?yàn)閷W(xué)生在生活中接觸到的都是普通計(jì)時(shí)法，讓學(xué)生一下要轉(zhuǎn)個(gè)彎用24時(shí)計(jì)時(shí)法確實(shí)有點(diǎn)難度。如果教師讓學(xué)生調(diào)查電視、廣播、郵電等部門是如何表示時(shí)間的，就簡單多了。這樣，學(xué)生不但有能力做到，而且在調(diào)查的過程中，還能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（4）學(xué)生素質(zhì)參差不齊

有的學(xué)生，由于家長很重視孩子的學(xué)習(xí)，只要是布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，不是學(xué)生在自學(xué)，而是家長在講解。這樣，課堂上探究新知識(shí)的過程，學(xué)生根本不感興趣。其實(shí)這些學(xué)生在家長的指導(dǎo)下，只是掌握了結(jié)果，沒有真正參與到整個(gè)知識(shí)的形成過程，也就是說學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)只知其然，而不知其所以然。還有一部分學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)也只是看看書、做做課后練習(xí)，提前熟悉要學(xué)的內(nèi)容，沒能真正理解預(yù)習(xí)的內(nèi)涵，使預(yù)習(xí)流于形式。還有部分學(xué)生，課后根本不預(yù)習(xí)。種種原因?qū)е聰?shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)效率非常的低。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？

(1)“導(dǎo)”——列預(yù)習(xí)提綱，明確預(yù)習(xí)任務(wù)。

例如：預(yù)習(xí)長方體與正方體的認(rèn)識(shí)

姓名()預(yù)習(xí)導(dǎo)航

長方體：▲研究順序：按照面、棱、頂點(diǎn)的順序；

▲研究內(nèi)容：數(shù)量、形狀、大小、長短等；

▲研究方法：看一看、數(shù)一數(shù)、剪一剪、量一量、比一比……

正方體：▲帶著研究長方體的研究經(jīng)驗(yàn)研究正方體，可以獨(dú)立研究，也可以合作，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？

你還有哪些發(fā)現(xiàn)？寫下來：

這樣學(xué)生有了明確的目標(biāo)，當(dāng)然就能達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。

(2)“思”——讓學(xué)生思考例題的解題過程、解題方法，想一想為什么這樣解？這部分知識(shí)運(yùn)用到我們學(xué)過那些知識(shí)？教材中的有些問題該如何回答？還可以怎樣想？

(3)“練”——完成書上相關(guān)的“試一試”、“練一練”對(duì)自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)。其實(shí)課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的首要環(huán)節(jié)。可能在我們小學(xué)階段，還體現(xiàn)不出它的重要性，可到了初中預(yù)習(xí)就非常的重要了。有人說課前預(yù)習(xí)像作戰(zhàn)時(shí)的戰(zhàn)前偵察。哪兒是明碉，哪兒是暗堡，哪兒是最堅(jiān)固的地方，哪兒是薄弱環(huán)節(jié)等，通過預(yù)習(xí)，就可以有個(gè)初步的了解。這樣帶著問題聽課，就會(huì)聽得更加認(rèn)真，并且把自己對(duì)教材的理解與老師的講解相比較，加深對(duì)教材的理解和記憶，糾正自己的某些片面認(rèn)識(shí)。更重要的是，這樣還可以培養(yǎng)自己的自學(xué)能力、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，這是以后學(xué)習(xí)和工作中必須具備的能力。

二、傾聽的習(xí)慣 “認(rèn)真傾聽他人的講話”既是獲得外界信息的重要來源，又是一個(gè)人舉止文明禮貌的體現(xiàn)。遺憾的是我們有些孩子不懂得認(rèn)真去聽別人的講話，表現(xiàn)在上課不能專心聽老師講解，經(jīng)常走神；小組討論不會(huì)聽其它同學(xué)的發(fā)言，自己說話時(shí)旁若無人，大聲喧嘩，別人講話時(shí)聽不進(jìn)去；不會(huì)與人聊天，不能雙目注視對(duì)方，與別人談話常常表現(xiàn)出心不在焉的態(tài)度。這些都不是好習(xí)慣，必須給予修正。

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)，注意力不穩(wěn)定、不持久，尤其是遇到新奇刺激物，總愿意看看、聽聽、動(dòng)動(dòng)，這正是孩子們的年齡特點(diǎn)所決定的。而專心聽講是孩子們接受信息、吸取知識(shí)、學(xué)好數(shù)學(xué)的基本保證。如何處理這兩者之間的矛盾讓孩子養(yǎng)成專心聽講的習(xí)慣呢？

1、教師講課應(yīng)富有感染力和吸引力，用生動(dòng)形象的語言吸引住孩子們，讓孩子產(chǎn)生“非聽不可”的感覺，他們久而久之就會(huì)養(yǎng)成愛聽講、想聽講、會(huì)聽講的好習(xí)慣。有的老師也許會(huì)說語言是有天賦的，那些兒童化的語言我怎么也說不來，說出來也覺得非常的別扭。我也有同感，語言問題曾經(jīng)也一直困擾著我，但后來我發(fā)現(xiàn)只要你有那份心，兒童化的語言是可以練成的。我們還發(fā)現(xiàn)同樣一個(gè)故事有的老師講得很生動(dòng)，積極地調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的欲望，而有的老師講完后學(xué)生卻無動(dòng)于衷。如教學(xué)10的認(rèn)識(shí)時(shí)，有位教師自編一個(gè)童話故事：今天，0~9這10個(gè)數(shù)字在排隊(duì)做游戲，9知道它最大可驕傲了，它對(duì)1~8各數(shù)字說：“你們都沒我大，特別是你——0，你真是太小了，什么都沒有，怎么能跟我比?！薄?”聽了以后可傷心了，圓圓的眼睛流出了眼淚。這時(shí)1走到0的身邊，拉起0的手，對(duì)9說：“我們手拉手，不就比你大了嘛！”學(xué)生被這個(gè)故事吸引著，自然而然的進(jìn)入的新知的學(xué)習(xí)。所以，我們?cè)谇榫硠?chuàng)設(shè)時(shí)一定得溶入你的真情實(shí)感，這樣才可以撥動(dòng)孩子的心弦。

2、要加強(qiáng)聽的訓(xùn)練。有人說“聽”還不容易嗎，人從出生就開始聽，孩子上了小學(xué)天天都在聽課，天天聽別人講話，難道還不會(huì)聽？非也。有人聽講，雖然眼睛睜得大大的，好一副聚精會(huì)神之態(tài)，然而聽后卻不知所云。因此，我說聽需要訓(xùn)練。第一，先讓學(xué)生聽懂。課堂上不論老師講或?qū)W生發(fā)言，都要適時(shí)追問一句：“剛才，××講的聽懂了嗎？你能把他講話的意思或提的問題給大家再說說嗎？”“誰知道他剛才說的是什么意思？”第二，要求傾聽別人發(fā)言時(shí)，雙目要注視對(duì)方。上課孩子們發(fā)言時(shí)，我們可以提出這樣的要求：“請(qǐng)你面向大家”，“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽，有什么疑問可及時(shí)提出”。課堂上，學(xué)生小組合作后交流時(shí)，我們可以這樣提問“剛才××和××的發(fā)言有什么不同？”或者“你和他的想法有什么相同之處？”這樣學(xué)生必然用心地去聽，不容走神。另外還可以通過口號(hào)式的話語提醒學(xué)生注意傾聽老師的講課，這在低年級(jí)運(yùn)用得比較多。如師：“小眼睛——”生：“看老師。”師：“小耳朵——”生：“聽師講?！苯處熂?lì)性的語言對(duì)學(xué)生專心聽講也有很好的幫助，如“×××小朋友真會(huì)聽課，老師走到哪，他的眼睛就跟到哪兒”；“×××小朋友聽課真專心，老師從他的眼睛里都看出來了” “××聽別人發(fā)言很投入，大家都沒有注意到的問題，他居然聽出來了?！钡龋贿@樣可以更好地調(diào)動(dòng)孩子聽的積極性。

3、教師講話不要啰嗦和重復(fù)。成為教師后的我們慢慢地發(fā)現(xiàn)自己越來越羅嗦了，我們一遍又一遍地重復(fù)著，生怕學(xué)生聽不懂，布置作業(yè)是講完后還要寫在黑板上，生怕學(xué)生忘記了。因此我建議以后該給同學(xué)們提問題或布置作業(yè)只講一遍，不再重復(fù)。用教師講話“不啰嗦、不重復(fù)”的好習(xí)慣去養(yǎng)成學(xué)生聽課“專注、認(rèn)真、不走神”的好習(xí)慣。

4、教師要以身作則。要求孩子做到的，老師首先應(yīng)帶頭做到。每每和孩子們交流談話，我都注視著他們，認(rèn)真觀察孩子們臉上掠過的每一絲變化。即使遇到有的同學(xué)回答問題不著邊際時(shí)，我也用心地聽、耐心地等待人家把話講完，中間不插嘴、不打斷。久而久之，學(xué)生也學(xué)著老師的樣子去全神貫注地傾聽別人的講話。

三、培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。

案例：桃樹有80棵，梨樹比桃樹多20棵，梨樹的棵數(shù)比桃樹多百分之幾？ 生1:80－20=60(棵)60÷80=75﹪(大部分)生2：:80－20=60(棵)80－60=20（棵）20÷80=25﹪（少數(shù)）生3: 20÷80=25﹪（極少數(shù)）從案例中暴露了當(dāng)前學(xué)生的一些思維狀況，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決問題時(shí)只會(huì)“百度”（他在搜索什么時(shí)候做過類似的題目，便把曾經(jīng)解題思路套用到現(xiàn)在的題目之中），而不會(huì)認(rèn)真的思考具體情況具體分析。也常聽不少家長、老師反映“我的孩子從來不獨(dú)立思考，遇到問題要么瞎做、要么問老師、要么問家長”。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，就是因?yàn)檫@些孩子們沒能養(yǎng)成一個(gè)獨(dú)立思考的好習(xí)慣。著名教育家費(fèi)科夫指出：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說是一生中最有價(jià)值的本錢?！睌?shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅要掌握它的公式、定理、法則及概念等，最重要的是理解知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程，要在參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流，而這一系列的活動(dòng)都離不開思維，離不開人的獨(dú)立思考。只有勤于動(dòng)腦，善于獨(dú)立思考，才能深入理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的意義，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，形成各種數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣呢？

1、教師要為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)立思考的空間。

我們現(xiàn)在有很多班級(jí)都存在著這樣一種現(xiàn)象，老師一個(gè)問題出來，中下的學(xué)生還沒開始思考，那些成績好，思維敏捷的學(xué)生已脫口而出，這樣，很多學(xué)生思考的機(jī)會(huì)都被這些好生剝奪了，長此以往，他便懶得思考，等待現(xiàn)成的。所以，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維空間，讓每個(gè)學(xué)生都參與到知識(shí)的形成過程，讓每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣。其次，課堂上我們教師的話不能太多，太直白，要給孩子留出充分思考的時(shí)間，給孩子們充分感悟的過程。盡量減少這樣的提問：“是不是？”、“好不好？”及一些填空式的提問，這樣的提問思維含金量太低，當(dāng)然學(xué)生的思維也就得不到訓(xùn)練。

2、創(chuàng)設(shè)讓孩子互相交流的機(jī)會(huì)。

讓他們把自己獨(dú)立思考的成果與伙伴交流，在交流中去感受思考帶來的樂趣，去學(xué)習(xí)欣賞同伴們思考的成果，以促進(jìn)進(jìn)一步的思考、交流。只有獨(dú)立思考才能產(chǎn)生見解（哪怕這個(gè)見解是錯(cuò)的，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說出來，不人云亦云，敢于堅(jiān)持發(fā)表自己的意見。），有見解才有交流的愿望，有了交流又可以激起新的思考，在交流中思維的深刻性得到發(fā)展，產(chǎn)生了思考的興趣，就會(huì)逐步形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

3、新課教學(xué)是要加強(qiáng)變式練習(xí)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)詞，即“思維定勢(shì)”。思維定勢(shì)具有兩面性，既有消極的一面，又有積極的一面。思維定勢(shì)可以理解為：總是按照某種習(xí)慣的思路去思考問題，那么，當(dāng)這種習(xí)慣性思維與解決問題的路徑不一致時(shí)，就會(huì)形成了負(fù)遷移，使思維被定格在某個(gè)框架下而無法解脫，對(duì)于解決問題就困難了；可當(dāng)這種習(xí)慣性思路與解決問題的途徑一致時(shí)，就可以促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生，就有利于解決問題。因此，我們通過變式練習(xí)，不但可以開拓學(xué)生的思路，還可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性、靈活性、深刻性和發(fā)散性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

4、教給學(xué)生解題策略

我們現(xiàn)在經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生一遇到非標(biāo)準(zhǔn)模式的題目（變式的、陌生的題型）就無從下手，學(xué)生不是不想思考而是不知該從何思考。也就是說我們的學(xué)生腦中缺少解題的策略。什么是解題策略？“解題策略是指探求數(shù)學(xué)問題的答案時(shí)所采取的途徑和方法” 心理學(xué)研究表明，在解決問題的過程中，如果你所接觸到的不是標(biāo)準(zhǔn)的模式化了的問題，那么就需要?jiǎng)?chuàng)造性思維，需要正確地選擇一種解題策略來幫助實(shí)現(xiàn)這一創(chuàng)造過程。如果我們的學(xué)生腦中有解題策略，又會(huì)選擇，那么遇到再難再復(fù)雜的問題學(xué)生也能做出來。首先我們來了解一個(gè)解決問題的策略有哪些？解題策略分為一般解題策略和特殊解題策略。一般解題策略就是我們常說的解題步驟：理解題意、做解題計(jì)劃、按計(jì)劃作答、回答檢驗(yàn)。特殊策略有：舉例、畫圖、列表、找規(guī)律、逆推（列方程）、轉(zhuǎn)化等。下面我就重點(diǎn)講講我們?cè)跀?shù)學(xué)解題中常用的幾種特殊策略。

！、舉例策略

舉例比較適合運(yùn)用在含有字母或只告訴數(shù)量關(guān)系卻不能計(jì)算的題目，因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣于通過計(jì)算得到答案，運(yùn)用舉例就可以把不能算的題目變成能算的題。比如：（1）大圓的半徑是小圓的3倍，那么大圓的周長是小圓的（），大圓的面積是小圓的（）；（2）甲數(shù)是乙數(shù)的20﹪，乙數(shù)比甲數(shù)多（）﹪；（3）有a棵樹，死了b棵，成活率是（）。像這樣沒有具體數(shù)據(jù)、不能算的題目學(xué)生往往難以下手，用舉例便可以迎刃而解了。在交流時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么同樣用舉例的策略有的同學(xué)算得又對(duì)又快，而有的同學(xué)算了半天還是錯(cuò)的？”學(xué)生很快就明白了：舉例時(shí)還要根據(jù)題目中的數(shù)據(jù)，選擇好算的數(shù)據(jù)，這樣才可取得事半功倍的效果。

2、畫圖策略

這種策略適用于解決“較抽象而又可以圖像化”的問題，它是“用簡單的圖直觀地顯示題意、有條理地表示數(shù)量關(guān)系，從中發(fā)現(xiàn)解題方法、確定解題方法”的一種策略。低年級(jí)用的較多的示意圖，在高年級(jí)畫圖策略用得最多是線段圖，比如學(xué)生在做較復(fù)雜的“倍數(shù)的應(yīng)用”“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”“分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時(shí)就可以借助線段圖幫助我們理解題意，理清題中的數(shù)量關(guān)系，找到解題方法。學(xué)生在解題時(shí)也想到用畫圖，可是他畫不清楚，所以我們要教會(huì)學(xué)生畫線段圖。比如，百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題應(yīng)先畫整體“1”，（而不是哪句話在前就先畫什么）然后根據(jù)整體“1”畫出其他相關(guān)聯(lián)的量；還要思考這道題是畫一條線段還是畫兩條線段。只有學(xué)生學(xué)會(huì)這些，畫圖才能真正為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

3、逆推策略（列方程）

這種策略比較適合已知結(jié)果，要求原先的數(shù)量的題目。逆向思維方法是與順向思維方法相對(duì)而言的。在分析、解答應(yīng)用題時(shí)，順向思維是按照條件出現(xiàn)的先后順序進(jìn)行思考的；而逆向思維是不依照題目內(nèi)條件出現(xiàn)的先后順序，而是從反方向（或從結(jié)果）出發(fā)，進(jìn)行逆轉(zhuǎn)推理的一種思維方法。逆向思維學(xué)生很不習(xí)慣，那么如何把逆向思維變成順向思維，方程就是最好的辦法。比如：有一個(gè)半圓的周長是15.42,厘米，它的半徑是（）。中國有句古話叫：“授人以魚不如授人以漁”意思是傳授人知識(shí)不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。那讓我們教會(huì)學(xué)生運(yùn)用解題策略吧！

第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

從傳統(tǒng)意義上講，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣包括預(yù)習(xí)、上課注意聽、練習(xí)、作業(yè)等方面的習(xí)慣，在新課程下培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣必須從創(chuàng)新的高度出發(fā)，以新的教育觀、新的人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，以有利于學(xué)生觀察力、想象力、思維力的形成，使學(xué)生敢想、敢說、敢做，形成主動(dòng)探究的精神和創(chuàng)造性解決問題的方法。

如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，我認(rèn)為應(yīng)該采取以下策略：

一、優(yōu)化課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是指學(xué)生運(yùn)用所具備的知識(shí)能力，在科學(xué)的思維方法指導(dǎo)下，去開展觀察、記憶、聯(lián)想、辨析、比較等思維方式，有計(jì)劃、有目的地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程。為了優(yōu)化課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，教師需加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，首先要改變那種讓學(xué)生記下學(xué)習(xí)目標(biāo)，把新知識(shí)標(biāo)題變成問句的簡單做法，而應(yīng)將思維焦點(diǎn)定位在學(xué)生的“疑惑”上，設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際水平及承受能力的問題，設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的、讓學(xué)生“跳一跳”就“夠得著”的問題。因而教師需要優(yōu)化課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)大致內(nèi)容有：學(xué)習(xí)要求、舊知回顧、新知預(yù)學(xué)、思考與練習(xí)、存在問題等，學(xué)生可據(jù)此鞏固舊知識(shí)，認(rèn)識(shí)新內(nèi)容。在“學(xué)習(xí)要求”中學(xué)生可預(yù)先了解要掌握哪些內(nèi)容，用哪些數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)；“舊知回顧”明確新知識(shí)即將涉及到已學(xué)過的內(nèi)容，這些內(nèi)容恰為新知識(shí)的生長點(diǎn)，學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)活動(dòng)的提示進(jìn)行回憶及查閱有關(guān)材料；“新知預(yù)學(xué)”要學(xué)生預(yù)先去思考、體會(huì)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容并思考一些疑惑；“思考與練習(xí)”通過問題、練習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試對(duì)新知識(shí)的運(yùn)用；“存在問題”主要要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)后提出存在的問題及疑惑，教師可事先收集這些“疑問”，然后針對(duì)問題展開學(xué)習(xí)、討論。

二、深化課堂教學(xué)改革，促成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

（1）轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

數(shù)學(xué)家哈爾斯認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)方法不光是講清事實(shí)，而更應(yīng)該是激勵(lì)學(xué)生去思考，自己去動(dòng)手?！币蚨囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必需立足于課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)模式，牢固確立“學(xué)生第一、以學(xué)為本”的課堂教學(xué)理念，擺正教師“服務(wù)主體、為學(xué)而教”的課堂教學(xué)地位，以突出主體，發(fā)展主體。

為此必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用：讓學(xué)生最大限度地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動(dòng)，上課盡量少講精講，騰出時(shí)間讓各層次學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓他們多練、多思、多講，如概念讓學(xué)生得出，思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生得，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，小結(jié)讓學(xué)生做，讓學(xué)生勇于發(fā)表不同的見解，敢于提問質(zhì)疑。

（2）營造良好氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣提供環(huán)境保障。

在民主、和諧、開放的氛圍中，學(xué)生的求知熱情和創(chuàng)造靈感才得以發(fā)揮，提問得到鼓勵(lì)，不同的見解得到尊重；學(xué)生自然會(huì)勇于質(zhì)疑，長此以往，學(xué)生必將養(yǎng)成多思、善問、質(zhì)疑、求真的習(xí)慣。為此我們?cè)试S學(xué)生犯錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生中不成熟的見解不直接否定，而是引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)矛盾；對(duì)新穎獨(dú)特的想法及時(shí)鼓勵(lì)并加以完善；激勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，使學(xué)生永遠(yuǎn)保持好奇、質(zhì)疑、探索的意識(shí)和習(xí)慣。民主、和諧、開放的氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了環(huán)境保障。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，為培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣提供契機(jī)。

課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)情況，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)最佳學(xué)習(xí)情境，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供契機(jī)。創(chuàng)設(shè)問題情境能觸動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地思考、探索和討論，教學(xué)中，抓住新知識(shí)的生長點(diǎn)或與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致的問題能引起學(xué)生的興趣、懸念、疑慮；恰當(dāng)?shù)膯栴}，能使學(xué)生展開聯(lián)想；合適的問題情境，能觸動(dòng)學(xué)生反思，觸發(fā)學(xué)生開展討論；另外可以通過一題多解來創(chuàng)設(shè)思維情境，讓學(xué)生的一些“別出心裁”的想法得以展現(xiàn)；通過一題多變，使學(xué)生能對(duì)問題從不同角度、不同方向去探索和思考，并達(dá)到舉一反

三、觸類旁通之目的。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，為培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維習(xí)慣（如反思、聯(lián)想、質(zhì)疑等）提供了時(shí)機(jī)，也只有真正給予學(xué)生機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間，學(xué)生的思維和行動(dòng)才能落到實(shí)處。

三、開展專題性學(xué)習(xí)，給予學(xué)生自主探究的時(shí)空。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)鍵要讓學(xué)生多實(shí)踐，教師要為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間保證。在這一方面，開展專題性學(xué)習(xí)為學(xué)生自主探索和實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)。在專題性學(xué)習(xí)中，教師要堅(jiān)持把提出問題的權(quán)力讓給學(xué)生，把自主實(shí)踐的時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在互相探討過程中質(zhì)疑問難。讓學(xué)生通過搜集材料，觀察特征，并具體地進(jìn)行思考，分析和探究，并發(fā)揚(yáng)同學(xué)之間、師生之間的合作關(guān)系，以解決問題。研究性課程的開設(shè)，使我們培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)慣從課堂延伸到了專題性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)之中，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了時(shí)空。

四、個(gè)案研究，加強(qiáng)分類指導(dǎo)。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維特征、個(gè)性品質(zhì)因人而異，學(xué)習(xí)習(xí)慣也各不相同，這些不同的個(gè)體才是我們的研究對(duì)象。因而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)必須以學(xué)生的個(gè)性特征為基礎(chǔ)，以個(gè)案為線索，尋找培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑和方法，并幫助學(xué)生校正學(xué)習(xí)中的問題行為和缺陷，通過對(duì)個(gè)案的分類指導(dǎo)來形成方法。為此應(yīng)進(jìn)行兩類個(gè)案研究：一是有“特征”的個(gè)案：主要指學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)能力突出，或處于落后地位的個(gè)案；二是“突變”的個(gè)案：指學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力有明顯改變的個(gè)案。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究，積累個(gè)體資料，為培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供素材，以個(gè)體發(fā)展帶動(dòng)群體發(fā)展。

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣是一個(gè)人在長時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的一時(shí)不易改變的行為或傾向。我國偉大的教育家葉圣陶說：“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的?！?/p>

目前小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，存在著許多不良習(xí)慣。如一些學(xué)生寫字七扭八歪，浮皮潦草、字跡很難讓別人看懂；添字、漏字、錯(cuò)字、漏掉數(shù)字或運(yùn)算符號(hào)、點(diǎn)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)，常有發(fā)生。有些學(xué)生計(jì)算粗心大意、經(jīng)常出錯(cuò)，計(jì)算后也不檢查驗(yàn)算。有些學(xué)生做作業(yè)不善于獨(dú)立思考、愛抄襲別人的。更為嚴(yán)重地是有些學(xué)生對(duì)作業(yè)中做錯(cuò)的題目，不是找其原因，及時(shí)糾正，而是走馬觀花、一帶而過。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)重視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)小學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，采取有效措施，有意識(shí)的進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。

一、注重預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。

預(yù)習(xí)能使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重、難點(diǎn)在哪里，帶著疑問上課，從而可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。教學(xué)實(shí)踐表明，課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)了的東西，課后還會(huì)忘記，這是大腦遺忘規(guī)律的表現(xiàn)。因此，只有及時(shí)復(fù)習(xí)，才能降低遺忘率，鞏固所學(xué)知識(shí)，而且還可以幫助學(xué)生把平日所學(xué)的零散知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的缺陷。

二、勤于專注和思考。

“數(shù)學(xué)是思維的體操”。如果不能積極動(dòng)腦思考，就不能學(xué)好數(shù)學(xué)。在課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問題，要使學(xué)生盡量自己解決，而不依賴他人。在課堂上，如果學(xué)生“人在曹營心在漢”，不可能學(xué)習(xí)好，課堂教學(xué)任務(wù)也不可能很好地完成。教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生全神貫注學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課外學(xué)習(xí)時(shí)，也要幫助學(xué)生克服邊學(xué)習(xí)邊玩，邊學(xué)習(xí)邊吃東西等不良習(xí)慣。

三、參與活動(dòng)與質(zhì)疑。

素質(zhì)教育要求，應(yīng)讓學(xué)生全員主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與率。要培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)參與”的習(xí)慣，教師就要適時(shí)組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中主動(dòng)思考，主動(dòng)操練，主動(dòng)交流，激起思維的火花，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐步形成“主動(dòng)參與”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生善于質(zhì)疑問難，能請(qǐng)教老師或他人，有的學(xué)生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話，這是不良習(xí)慣。教學(xué)中，要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己見解的習(xí)慣。教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化培養(yǎng)和訓(xùn)練

教學(xué)中，注意對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不妨采取以下幾種方法：①要求學(xué)生從現(xiàn)在做起，從一點(diǎn)一滴的小事做起，從學(xué)習(xí)習(xí)慣中的每一項(xiàng)內(nèi)容做起，持之以恒，涓涓細(xì)流，匯成江河，功到自然成。②教師要抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，如利用小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心里，在口算時(shí)，比一比，哪位同學(xué)算得既快又對(duì)；板演、筆算、做作業(yè)時(shí)，比一比哪位同學(xué)書寫得仔細(xì)認(rèn)真，工整規(guī)范；老師講課時(shí)，看誰精力集中、回答問題積極主動(dòng)、正確，對(duì)做的好的要及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)。③舉辦作業(yè)展覽評(píng)比，對(duì)作業(yè)書寫工整規(guī)范、認(rèn)真仔細(xì)、計(jì)算正確，按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生給予表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。④在評(píng)選三好學(xué)生，評(píng)選班干部時(shí)，可把具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作為評(píng)選的一個(gè)條件，從而激發(fā)學(xué)生的情感，比較自覺地按學(xué)習(xí)習(xí)慣要求去做。⑤當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)，更上一層樓；對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生不要諷刺挖苦，要耐心糾正、具體指導(dǎo)、期待進(jìn)步。

教師的示范與引領(lǐng)作用

近朱者赤，近墨者黑。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣許多是受教師行為習(xí)慣影響形成的。如有的教師板書時(shí)常潦草、不規(guī)范；做題、計(jì)算馬虎不認(rèn)真，日久天長，學(xué)生模仿老師也就養(yǎng)成了不良習(xí)慣。因此，教師首先要嚴(yán)格要求自己，不斷學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，時(shí)時(shí)處處都要用自己良好的行為習(xí)慣影響、感染學(xué)生，身教重于言教，日復(fù)一日、月復(fù)一月，經(jīng)過潛移默化，就容易使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生分清哪些是好習(xí)慣，哪些是不良習(xí)慣，懂得該做什么，不該做什么，引導(dǎo)學(xué)生丟掉學(xué)習(xí)上的依賴思想，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)的好習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生克服課堂上注意力不集中的壞習(xí)慣，養(yǎng)成全神貫注的好習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生丟掉粗心大意的壞習(xí)慣，養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的好習(xí)慣。記住：好習(xí)慣，應(yīng)是師生共同的行為！

第四篇：淺談如何培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

淺談在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

作者：段金德

保山市施甸縣木老元中心學(xué)校

通訊地址：保山市施甸縣木老元中心學(xué)校

聯(lián)系電話：***

郵編：678200

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淺談在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

【內(nèi)容摘要】良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成功的關(guān)鍵，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從那些方面

培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為語文教師我們應(yīng)該怎么做，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為學(xué)生的未來奠定基礎(chǔ)??

【關(guān) 鍵 詞】學(xué)習(xí)習(xí)慣言傳身教持之以恒嚴(yán)格要求發(fā)展

葉圣陶先生說過：“教育是什么？往單方面說，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”由此可見培養(yǎng)習(xí)慣是多么地重要。好習(xí)慣讓人受益終生，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也同樣有如出一轍的效果。古語曰：“予人以魚，不如授之以漁?！弊鳛榻處?，如果能在傳授知識(shí)的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么既有利于教師的教學(xué)，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到“雙贏”的效果。語文，是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科。在語文教學(xué)中，如果培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么不僅有助于當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)，而且對(duì)其今后的學(xué)習(xí)、工作都將產(chǎn)生較大的影響，成為他們一生受用的寶貴財(cái)富。下面結(jié)合自己的語文教學(xué)，就學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)問題談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、教師言傳身教，樹立形象。

教師的示范，能起到雖無聲勝有聲的效果。有句話是這么說的——“言傳不如身教”。教師的個(gè)性對(duì)學(xué)生幼小心靈的影響所形成的那種教育力量，是教科書、道德說教、獎(jiǎng)懲制度都無法取代的。無論是在工作中，還是在生活中，要求學(xué)生做到的，我自己首先做到。時(shí)刻注意自己的一言一行，做好學(xué)生的表率，對(duì)學(xué)生施以正面影響，不讓自己的不良習(xí)慣“傳染”到學(xué)生身上。

比如：規(guī)定學(xué)生上課不遲到，特別是早上上學(xué)時(shí)候。我就每天早上早早起床，在早讀鈴聲響之前到教室。要求學(xué)生讀寫姿勢(shì)正確，自己首先姿勢(shì)端正，以身示范。我有個(gè)不好的習(xí)慣——愛搭“二郎腿”寫字。為了改掉這毛病，每次進(jìn)教室前就在心里提醒自己：腳要放好，不能搭“二郎腿”！有時(shí)坐下來，一只腳就不自覺地搭上來了。這時(shí)，心里的聲音就會(huì)猛然響起：放下！難道忘記和學(xué)生說的話了？于是立刻把腳放下來。

二、從小培養(yǎng)，越早越好。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生個(gè)體在較長的學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成的一時(shí)不易改變的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)低年級(jí)就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習(xí)慣很難有多大的改變。所以盡早使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很重要的。學(xué)生在年齡小時(shí)，習(xí)慣既容易建立，也易于鞏固，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣若被及時(shí)發(fā)現(xiàn)也易于糾正，等到不良習(xí)慣越積越多并穩(wěn)固定形時(shí)，既影響良好習(xí)慣的形成，又不易糾正。即使在老師的教誨下有了改正的決心，可往往是改了又犯，犯了又改，需要經(jīng)過長期的艱苦努力，才能徹底改掉。如：我班就有個(gè)男生，對(duì)自己學(xué)習(xí)用品管理很差。經(jīng)常丟三落四，一找起什么東西來，就把書包里所有的東西全翻出來，學(xué)習(xí)用品擺得一桌子，一本本書揉得像“干腌菜”一樣。今天這找不到，明天那落家里了。為他這事我可是傷透了腦筋，也用了不少方法，現(xiàn)在雖有了一點(diǎn)起色，但仍沒能完全“根治”。歸結(jié)原因，這是他的“老毛病”了。從開始上學(xué)一直到現(xiàn)在上四年級(jí)，這么長時(shí)間形成的習(xí)慣，已具有了穩(wěn)定性，確實(shí)難以一時(shí)改掉。糾正起來需要一個(gè)長期的過程，而且我們都要付出更多的努力。

三、從小節(jié)開始，持之以恒。

“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)”。其中所強(qiáng)調(diào)的“細(xì)節(jié)決定成敗”的道理，對(duì)我們的教書育人也具有十分重要的借鑒意義。

在教學(xué)中，教師應(yīng)把教學(xué)過程中的小事做細(xì)、做全面，真正做到嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致。在備課中注意細(xì)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、師生互動(dòng)時(shí)間、問題設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)??都要面面俱到，不能忽略任何一個(gè)環(huán)節(jié)。上課過程要注意細(xì)節(jié)，學(xué)生的一舉一動(dòng)、課堂反饋等都要仔細(xì)觀察，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，以取得最好的課堂效果。布置和批改作業(yè)也要注意細(xì)節(jié)。如：字跡是否清秀，是否有抄襲現(xiàn)象，知識(shí)點(diǎn)是否掌握等。作業(yè)要求上不能一味地貪多。要精批精改，針對(duì)不同層次的學(xué)生，精講精練。作業(yè)反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，要引起足夠重視，并制定對(duì)策，及時(shí)解決。如：在批改數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，我注意收集學(xué)生出錯(cuò)較多的題，在班內(nèi)集體講解、指導(dǎo)。并要求學(xué)生在課本該題目上做記號(hào)，以備以后復(fù)習(xí)時(shí)做重點(diǎn)訓(xùn)練。以次來訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)做標(biāo)記的習(xí)慣。

人常說“集少成多”。在一個(gè)個(gè)小細(xì)節(jié)中，學(xué)生慢慢形成了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這說明良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能一朝一夕養(yǎng)成，也不能統(tǒng)統(tǒng)一下子養(yǎng)成。它是一個(gè)由簡單到復(fù)雜的逐漸形成的過程。這就要求我們要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和教學(xué)具體情況等方面，循序漸進(jìn)，長期堅(jiān)持。使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣由小到大，持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。如在小學(xué)低年級(jí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成上課專心聽講，書寫姿勢(shì)端正、字跡工整，按時(shí)完成作業(yè)等簡單的切實(shí)可行的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)水平的提高，知識(shí)的不斷更新，到了小學(xué)高年級(jí)乃至中學(xué)，就要在簡單的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上逐步訓(xùn)練養(yǎng)成高級(jí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、合理利用工具書的習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、獨(dú)立思考習(xí)慣、勇于創(chuàng)新習(xí)慣等。

四、嚴(yán)格要求，密切配合。

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，必須依靠學(xué)生多次反復(fù)的實(shí)踐，并且對(duì)學(xué)生來說，應(yīng)主要放在課堂上進(jìn)行。學(xué)生自制力不強(qiáng)，一些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣容易產(chǎn)生，也容易消退，所以對(duì)他們要嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，直到鞏固為止。教師要有目的、有計(jì)劃地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但也不能光提要求，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，精心備課，細(xì)心指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，認(rèn)真檢查，嚴(yán)格督促，使良好習(xí)慣的養(yǎng)成融于課堂教學(xué)之中。在針對(duì)我班學(xué)生“認(rèn)真書寫”這一問題上，我是這樣做的。首先向?qū)W生提出要求：字?jǐn)?shù)不用多，只要好；筆畫規(guī)范，一筆一畫地寫，字不要超出格子。然后，在學(xué)生寫字時(shí)，我經(jīng)常在教室內(nèi)指導(dǎo)、督促。糾正握筆姿勢(shì)、寫字姿勢(shì)，手把手地教學(xué)生書寫，講解給學(xué)生一些筆畫較復(fù)雜字的各部分占位方法。最后，作業(yè)有布置，就要有檢查，還要及時(shí)檢查，以發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。對(duì)書寫認(rèn)真、書寫有進(jìn)步的學(xué)生給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)；對(duì)態(tài)度不認(rèn)真、書寫零亂的學(xué)生給予批評(píng)，并在課后進(jìn)行單獨(dú)教育、指導(dǎo)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅僅是依靠班主任老師，還需要與各科教師、學(xué)生家長密切配合，步調(diào)一致，形成合力，提升教育效果。在工作之余，向各任課教師、學(xué)生家長了解學(xué)生課內(nèi)外情況，交換意見，取得共識(shí)，共同努力，讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。

五、多方發(fā)展，全面提高。

除了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣外，學(xué)生還應(yīng)具有良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣等。這些習(xí)慣都源于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，他們之間具有很大的關(guān)聯(lián)性。比如一個(gè)學(xué)生一旦具備良好的生活習(xí)慣，那么就為他良好衛(wèi)生習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下了一定的基礎(chǔ)；而一個(gè)在日常生活中馬虎慣了的人，要在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的習(xí)慣是很難的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)，應(yīng)該把它與其他良好習(xí)慣的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

多一個(gè)好習(xí)慣，心中就將多一份自信；多一個(gè)好習(xí)慣，人生中就多一份成功的機(jī)會(huì)和機(jī)

遇；多一個(gè)好習(xí)慣，我們生命里就多了一份創(chuàng)造美好生活的能力。讓我們共同努力，攜手共進(jìn)，為學(xué)生培養(yǎng)出一個(gè)又一個(gè)良好習(xí)慣。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究

培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究

數(shù)學(xué)組低段

一、背景分析

行為習(xí)慣是一種穩(wěn)定的、由多次重復(fù)而鞏固下來的自動(dòng)化的行為方式。因?yàn)樾W(xué)生可塑性、模仿性強(qiáng)，是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳期。特別數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，更需要培養(yǎng)學(xué)生全面良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。多年的教育實(shí)踐使我們體會(huì)到，良好的意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生智力、能力和道德品質(zhì)的發(fā)展，都具有重要作用。因此，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，十分重視兒童意志品質(zhì)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，堅(jiān)持嚴(yán)格要求，從日常學(xué)習(xí)生活做起，讓兒童通過克服學(xué)習(xí)中的困難，磨練意志，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

但是由于我校學(xué)生的父母大都經(jīng)商，沒有接受過良好的學(xué)前教育，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀不容樂觀：學(xué)生不能集中思想傾聽別人的發(fā)言；不能用數(shù)學(xué)語言清晰完整地表達(dá)自己的想法；不能夠連貫的讀題影響了對(duì)題意的理解；不能正確工整地書寫；不能有序全面地思考問題。因此本學(xué)期我們課題組決定將“小班教育環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”作為研究課題。

二、研究對(duì)象 一至三年級(jí)全體學(xué)生。

三、歸因分析

根據(jù)研究內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行問卷調(diào)查。

1、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)

（1）傾聽方面：有21%的能夠整節(jié)課集中注意力傾聽，61%學(xué)生能夠保持15----20分鐘，18%的學(xué)生沒有傾聽的意識(shí)和習(xí)慣。

（2）發(fā)言方面：有12％的學(xué)生能夠準(zhǔn)確完整流利的表達(dá)自己的想法，有65％的學(xué)生能夠較位準(zhǔn)確的表達(dá)自己的想法，有23％學(xué)生沒有思路甚至不發(fā)言。

（3）解讀方面：有19％學(xué)生邊讀邊思考，有50％的學(xué)生只讀不思，有31％的學(xué)生無法流利地讀題。

（4）書寫方面：有35%的學(xué)生能夠正確整潔工整地書寫，40％的學(xué)生只能正確地書寫，有25％的學(xué)生作業(yè)有誤且字跡潦草。

（5）思維方面：有19％的學(xué)生能主動(dòng)有序全面地思考，有52％的學(xué)生能主動(dòng)思考但思考結(jié)果質(zhì)量不高，有29％的學(xué)生處于被動(dòng)思考階段。

2、結(jié)果分析：

（1）學(xué)前教育的欠缺導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。

學(xué)生在上一年級(jí)以前的學(xué)前教育欠缺的多，他們有的斷斷續(xù)續(xù)的上過正規(guī)的幼兒園，有的則沒有上過幼兒園，接受的學(xué)前教育參差不齊。更不要提什么數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，思維能力的發(fā)展。

（2）教師只注重結(jié)果的講解而忽視了過程中對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

在新的課程改革下，教師雖然有新課程的意識(shí)，或是理解的不透，或是課程進(jìn)度的原因，導(dǎo)致教師只注重知識(shí)結(jié)果的講解而忽視了過程中對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（3）家庭教育忽視培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

少數(shù)家庭對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較重視培養(yǎng)，多數(shù)家庭忽視培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣，他們認(rèn)為：這些習(xí)慣不需要進(jìn)行專門的培養(yǎng)，而是自然形成的是以身示范的，這樣導(dǎo)致忙于生意的家長們根本不去培養(yǎng)自己的孩子的良好的習(xí)慣。

四、研究方法

（一）、調(diào)查問卷法

對(duì)1---3年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，確定學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀。(二)、談話法

利用課余時(shí)間和實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)踐根據(jù)調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性談話。

（三）、觀察法

通過觀察學(xué)生的言行等外在表現(xiàn)來分析研究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）、課堂指導(dǎo)法

利用課堂時(shí)間采用各種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

五、干預(yù)措施

（一）在課前培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

1、在每次新授課之前把預(yù)習(xí)看書作為課后練習(xí)布置給學(xué)生，并提出適應(yīng)任教班級(jí)學(xué)生能力水平的預(yù)習(xí)要求，直到一定的看書方法，進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)看書檢查。要求學(xué)生每天把第二天要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容先看一看、想一想，對(duì)于不理解的地方多想想。隔段時(shí)間檢查一下，很多同學(xué)都堅(jiān)持下來了?？炊?，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生更積極主動(dòng)的聽課?？床欢牡胤阶鰝€(gè)記號(hào)，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，帶著問題聽課，使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的更牢，這也有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本的習(xí)慣，在課堂上重視指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看圖、看關(guān)鍵文字、理解數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。上新授課時(shí)，在教學(xué)過程中，除了啟發(fā)學(xué)生觀察思考一些直觀性演示以揭示新知外，要在適當(dāng)時(shí)候穿插安排帶領(lǐng)學(xué)生閱讀理解課本插圖和看關(guān)鍵文字。

例如：學(xué)習(xí)23－7退位減法時(shí)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，想想根據(jù)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果有幾種方法進(jìn)行計(jì)算，第二天要方法多正確且能選出自己理解十分到位的思路進(jìn)行講解的獎(jiǎng)勵(lì)其小紅旗等。結(jié)果學(xué)生積極性很高，在第二天的課堂上紛紛講解了自己理解的方法及思考過程。有的講：先借1捆，10－7=3，再將3和13合起來是16根；有的講：個(gè)位3不夠減7，取一捆與3根合起來是13根，13－7=6，將一捆加上6根就是16根；有的講：?? 學(xué)生在親身感受下，在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能有條理地講述計(jì)算方法與過程，發(fā)展了語言的表達(dá)能力。

2、還有教學(xué)實(shí)踐表明，課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)了的東西，課后還會(huì)忘記，這是大腦遺忘規(guī)律的表現(xiàn)。因此，只有及時(shí)復(fù)習(xí)，才能降低遺忘率，鞏固所學(xué)知識(shí)，而且還可以幫助學(xué)生把平日所學(xué)的零散知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的缺陷。所以我們也比較重視復(fù)習(xí)一環(huán)節(jié)。

（二）在課堂上培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。

1、教師力求 教學(xué)語言兒語化和趣味性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽講的興奮點(diǎn)。給學(xué)生盡可能多的回答問題的機(jī)會(huì)，促使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)注意動(dòng)靜搭配，調(diào)整學(xué)生聽講情緒。

例如：當(dāng)遇到一些新課的重要之處，或?qū)W生回答精彩之處，馬上會(huì)示意別的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或點(diǎn)評(píng)。“剛才某某同學(xué)說了一個(gè)精彩的詞（或一句話，一種方法等）是什么？請(qǐng)你說說?！边@樣能促使那些分心的學(xué)生集中注意力，有利于提高學(xué)習(xí)效果。采用這一方法，寓批評(píng)于學(xué)習(xí)中，教育不著痕跡，同時(shí)，對(duì)學(xué)生起到了及時(shí)提醒的作用，有利于學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。這一形式，更適合于較長時(shí)間要學(xué)生持續(xù)傾聽的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、課堂上應(yīng)向?qū)W生提出明確要求，并加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，讓學(xué)生明確注意聽講的重要性。也可讓學(xué)生帶著思考問題聽課，讓學(xué)生聽后復(fù)述，提出意見評(píng)論。這樣聽答結(jié)合的訓(xùn)練，既促進(jìn)了聽的注意力集中，又檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3、充分利用小組活動(dòng)讓學(xué)生全員主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與率。同時(shí)在小組活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽同學(xué)發(fā)言的習(xí)慣，學(xué)會(huì)從別人的發(fā)言中學(xué)習(xí)知識(shí)或找到可用的部分。

（三）在課堂上培養(yǎng)學(xué)生積極思考得習(xí)慣。

1、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成拿到新知或練習(xí)題之后先進(jìn)行充分的獨(dú)立思考的習(xí)慣，在傾聽老師講課或同學(xué)發(fā)言時(shí)要邊聽邊思考。

2、教師首先要注意激發(fā)學(xué)生的思考欲望，善于提出啟發(fā)學(xué)生思考的問題，形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好品質(zhì)；其次要注意提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理、有序的進(jìn)行思考的習(xí)慣；第三，要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮個(gè)人的見解，主動(dòng)探索新知，多渠道、多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。

（四）在課堂上培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確完整表達(dá)的習(xí)慣。

1、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，使信息及時(shí)反饋、錯(cuò)誤及時(shí)糾正，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，課堂上應(yīng)重視說的訓(xùn)練，使學(xué)生通過訓(xùn)練能完整、準(zhǔn)確、清晰的表達(dá)自己的想法。

2、鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解答，鼓勵(lì)學(xué)生多想、多問、多說、多辯，激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（五）在課后培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣。

要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣：做作業(yè)前要準(zhǔn)備好一切學(xué)習(xí)用品，如書、本、筆、尺等，而且應(yīng)先復(fù)習(xí)當(dāng)天的功課或復(fù)習(xí)與作業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，然后再獨(dú)立完成作業(yè)，不抄襲別人的。做作業(yè)時(shí)精力要集中。做完作業(yè)，先驗(yàn)算，發(fā)現(xiàn)問題再看書，看例題對(duì)照檢查，做出正確與否的評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

六、收獲與啟示

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，聽，說，讀，寫和想的能力有其特定的內(nèi)涵，而且他們還是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和不可缺少的學(xué)習(xí)能力，也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效保證，這引起我們足夠的重視。在實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生，他們的無意注意占優(yōu)勢(shì)，有時(shí)很難集中注意力傾聽老師的講課。在反饋是也往往只顧著表現(xiàn)自我，而忽視可和同伴交流與分享，這就需要教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生注意傾聽。數(shù)學(xué)日記就像一個(gè)萬花筒，折射出孩子們的學(xué)習(xí)軌跡。讓教師了解學(xué)生掌握的情況，了解學(xué)生的思維方式，又可以感到數(shù)學(xué)不再是枯燥的數(shù)字，而是富有情趣，貼近生活，具有活力的東西，從而煥發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。每位學(xué)生都具有至少七項(xiàng)智能，具有到個(gè)人表現(xiàn)有所不同，有的七項(xiàng)全能，有的某幾項(xiàng)或某一項(xiàng)突出的但其它缺乏，這是人的差異性，但是各項(xiàng)智能不是孤立存在的，而是相互影響的，當(dāng)一位學(xué)生在發(fā)展某項(xiàng)智能是，卻需要其它幾項(xiàng)智能的作用。所以，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，多方面進(jìn)行提高。因此，在小班化教育環(huán)境下，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅僅是語文、外語學(xué)科的專利，也是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要任務(wù)。

反思： 我們特別重視了學(xué)生聽，說，讀，寫和思幾方面的培養(yǎng)，學(xué)生在這段研究時(shí)間內(nèi)的進(jìn)步也是比較明顯的。說明我們的措施有效。學(xué)生的傾聽能力較研究前學(xué)會(huì)了自主的傾聽并能夠根據(jù)自己的理解進(jìn)行有效的發(fā)言。學(xué)生能夠積極思考并有意識(shí)的進(jìn)行準(zhǔn)確完整流利的表達(dá)自己解決實(shí)際問題的過程，雖然不是那么很完美，但這種意識(shí)很可貴。學(xué)生在讀題理解題目方面，有一種不理解再讀的精神，所以遇到題目他們能夠進(jìn)行對(duì)題目的反復(fù)推敲。75％的學(xué)生書寫認(rèn)真規(guī)范，能夠做到為了漂亮而反復(fù)修改，力求完美。調(diào)查問卷

1、你平時(shí)上課時(shí)是怎樣聽講的（）。

（1）每次都認(rèn)真聽講。（2）大多數(shù)時(shí)間認(rèn)真聽講。（3）有時(shí)聽、有時(shí)不聽。

2、你認(rèn)為上課時(shí)哪一項(xiàng)最重要（）（1）完成作業(yè)。（2）認(rèn)真聽講并積極思考。

3、當(dāng)同學(xué)回答問題時(shí)（）。

（1）忙著舉手，心里想著自己的答案。（2）和同學(xué)一起搶著說。（3）認(rèn)真聽同學(xué)說補(bǔ)充自己的意見。（4）認(rèn)為和自己無關(guān)

4、上課時(shí)你經(jīng)常回答問題嗎？（）（1）經(jīng)常（2）有時(shí)（3）從不回答

5、你上課回答問題時(shí)，你（）。（1）只說答案。（2）能完整的回答。

6、課堂作業(yè)你能按時(shí)交嗎？（）（1）能（2）不能

7、你能按照學(xué)校的要求寫作業(yè)嗎？（）（1）能（2）不能

一、小課題研究選題的原則

要選好課題，首先要明白為什么研究。也就是選題有沒有價(jià)值，這是選題的第一原則。一般人們做研究，總要有個(gè)目的。沒有目的的研究，就好比沒有靶子的射擊，只能是盲目放槍，空浪費(fèi)子彈。人類為什么會(huì)有研究活動(dòng)？科研工作者為什么要搞研究呢？無非這么幾種目的。

一是課題追求有實(shí)用價(jià)值。即解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中遇到的問題，或?yàn)樯鐣?huì)生活當(dāng)中的某個(gè)現(xiàn)象尋找答案，是為了創(chuàng)造財(cái)富，獲得利益。這種課題的針對(duì)性、時(shí)效性都比較強(qiáng)。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結(jié)束了。比如“網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年學(xué)習(xí)方式的影響”，“入世以后如何應(yīng)對(duì)中學(xué)生人才外流”，就是針對(duì)社會(huì)上的某個(gè)人們關(guān)心的現(xiàn)象而提出的。

二是探討價(jià)值，理論探討，基礎(chǔ)理論，精神性的產(chǎn)品，不對(duì)社會(huì)直接帶來經(jīng)濟(jì)效益，而是向人們提供一種看問題的方法，一種思考角度。這對(duì)于豐富人們的精神生活，對(duì)于認(rèn)識(shí)人類，認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)自我，有一定參考和啟發(fā)，也就有價(jià)值了。比如以前說《紅樓夢(mèng)》的主題是寶黛愛情的悲劇，他說是反封建，你說是清朝衰亡的百科全書，還有人說是種群生命力衰退，這些看法無論哪一種都不能為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，但是從不同側(cè)面豐富了認(rèn)識(shí)事物的角度，對(duì)我們來說就有了價(jià)值。

三是游戲價(jià)值。人類是能思考的蘆葦，人的思考除了認(rèn)識(shí)自然、改造自然的目標(biāo)以外，還常常來鍛煉腦力本身，于是發(fā)明了許多聯(lián)系腦里的游戲，比如下棋就被稱作思維體操，再比如陳景潤研究歌德巴赫猜想，有人去論證雪花會(huì)不會(huì)有重復(fù)的可能，有人去發(fā)掘勾股定理的新的證明方法，等等，這樣的研究就只有游戲價(jià)值。

選題的第二個(gè)原則是有能力。由于選題的價(jià)值又不同的層面，不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此，價(jià)值大小不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的，對(duì)人類社會(huì)有利害關(guān)系的課題固然有價(jià)值，但是，對(duì)你來說，對(duì)人類有價(jià)值的課題不一定對(duì)你有價(jià)值。因?yàn)檫@個(gè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)要取決于你的研究能力，再有價(jià)值的課題，如果你的能力不能勝任，不僅其實(shí)用價(jià)值會(huì)落空，連學(xué)習(xí)價(jià)值也難以保證，還有可能在養(yǎng)成華而不實(shí)，甚至急功近利的壞習(xí)慣，這對(duì)于將來的學(xué)習(xí)和研究都是非常有害的。因此，研究課題應(yīng)該從生活現(xiàn)象入手，從生活中碰到的問題入手，從學(xué)科學(xué)習(xí)的思考入手，不要貪大求遠(yuǎn)，不要急于為社會(huì)解決有關(guān)國計(jì)民生的重大問題。要使選題與自己的能力相適應(yīng)，可以用幾個(gè)字來檢查核準(zhǔn)。即“近”、“小”、“實(shí)”，“近”就是貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景，少好高騖遠(yuǎn)，類似于“左撇子與書寫障礙”的研究，就符合三個(gè)貼近的原則，課堂尚且不能提出問題，學(xué)科有關(guān)的問題尚且沒有鉆透，而忙著做課外題，不是值得鼓勵(lì)的做法?！靶　本褪乔锌谝诵。瑥男∈?，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大學(xué)習(xí)研究。類似于“初中語文教材中的科學(xué)常識(shí)分析”，就符合“小”的原則?！皩?shí)”就是實(shí)在，課題實(shí)實(shí)在在，研究實(shí)實(shí)在在，結(jié)論實(shí)實(shí)在在，少一點(diǎn)大而空的全局描述預(yù)測(cè)，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注。

選題的第三個(gè)原則是有興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師。喜歡不單純是一個(gè)愛好傾向問題，一個(gè)人之所以對(duì)某樣?xùn)|西感興趣，往往跟他的長期關(guān)注、知識(shí)積累，生活經(jīng)驗(yàn)，以及周圍可以借助的學(xué)習(xí)資源有關(guān)，這往往是提高學(xué)習(xí)效率，不斷激發(fā)研究興趣和信心的有利條件。

二、小課題研究流程與注意事項(xiàng)

選好課題以后，就要著手研究。小課題研究一般分為幾個(gè)階段，（１）準(zhǔn)備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。

（２）資料收集，包括閱讀書籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料、通過實(shí)地考察、調(diào)查，采訪，獲得直接研究材料，或者通過體驗(yàn)，模擬等取得相關(guān)材料。

（３）整理歸納分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步研究結(jié)論。（４）充實(shí)材料，撰寫研究報(bào)告或論文。（5）論文或報(bào)告答辯。

三、小課題研究注意事項(xiàng)

進(jìn)行小課題研究需要注意以下幾點(diǎn)：

（一）應(yīng)特別注重問題意識(shí)。一般課題（論文）的選題從哪里來呢，應(yīng)該來自于疑問，也就是問題。比如你在現(xiàn)實(shí)生活中觀察到的矛盾沖突，或者通過各種媒體了解到的來自于他人的問題包括困擾人們生活的自然科學(xué)問題與社會(huì)問題，現(xiàn)有理論的破綻與漏洞等。當(dāng)然也可以通過對(duì)某個(gè)現(xiàn)象的梳理發(fā)現(xiàn)其中的問題，找到有規(guī)律的東西。一句話，問題就是未知世界。而課題研究，就是以“問題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過搜集材料，觀察試驗(yàn)，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達(dá)向未知彼岸的過程。比如，我們發(fā)現(xiàn)，在上學(xué)路上，某個(gè)路口經(jīng)常堵車，心中自然會(huì)發(fā)生這樣的疑問：“同樣的道路，為什么這里會(huì)堵車呢？”這就是一個(gè)問題。圍繞這個(gè)問題，我們?nèi)ガF(xiàn)場觀察，看看這個(gè)路口什么日子、什么時(shí)間堵車，堵車跟哪些具體因素有關(guān)，諸如道路設(shè)置、車輛質(zhì)量、交通違規(guī)、紅綠燈頻率、指揮不利、天氣變化等，而在這些因素里面，哪一些可以控制，通過什么方式手段可以控制，通過研究得出自己的結(jié)論，并嘗試提出解決或緩解的辦法。這才是研究。研究不能滿足于是什么，而應(yīng)該追求為什么，怎么樣。

（二）應(yīng)特別注重創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新是研究的生命。一項(xiàng)研究有沒有價(jià)值，雖然以從課題上反映出來，但是，課題本身只提供了實(shí)現(xiàn)價(jià)值的可能性，還不是真正的價(jià)值，課題的真正價(jià)值只能通過研究過程、研究結(jié)論最終得以實(shí)現(xiàn)。而價(jià)值實(shí)現(xiàn)的大小，往往決定于有沒有創(chuàng)新性。研究的創(chuàng)新意識(shí)，一般體現(xiàn)在三個(gè)方面：提出新問題，研究新對(duì)象，采用新方法，得出新結(jié)論。而不是去重復(fù)別人的研究，概括別人已經(jīng)得出結(jié)論。

盡量不要去選擇已經(jīng)有定論的課題。應(yīng)該選擇那些邊緣性的，交叉性的，不為成人世界所熟悉關(guān)注的話題。冷門或邊緣話題容易作出創(chuàng)建，當(dāng)然，不是一定要選擇冷門，如果你對(duì)某個(gè)話題的確有疑問，能從最流行的觀點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)可以探討的地方，通過調(diào)查分析提出獨(dú)特的見解，那當(dāng)然更好。應(yīng)該鼓勵(lì)年輕人樹立反思流行，挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。比如大家都說研究性學(xué)習(xí)好，你能不能尋找論據(jù)給與質(zhì)疑？大家都說打電子游戲影響學(xué)習(xí)，你能不能搞一個(gè)調(diào)查，看看到底影響不影響，影響到什么程度？是正影響還是反影響，等等，也許你的結(jié)論不夠穩(wěn)妥，論證不夠充分，但是你敢于提出不同意見這一點(diǎn)，就應(yīng)該給與高度評(píng)價(jià)。研究從根本上說是探索新事物，而犯錯(cuò)誤是探索的一部，犯錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是沒有自己的分析判斷，人云亦云。在研究中，一萬個(gè)人重復(fù)前人的觀點(diǎn)，仍然只有一個(gè)觀點(diǎn)，而一萬個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)中，則可能孕育著突破，潛藏著真理。

（三）應(yīng)特別注重實(shí)證研究意識(shí)。

實(shí)證研究是從西方自然科學(xué)研究的分析方法發(fā)展出來的，它既是一種研究方法，也是思維方式。其特點(diǎn)是重視數(shù)據(jù)分析，重試驗(yàn)，重調(diào)查，其研究過程是把研究對(duì)象分解成若干個(gè)相關(guān)的要素，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)等自然科學(xué)研究方法對(duì)這些要素進(jìn)行微觀的分析，由量的研究歸納出對(duì)整個(gè)事物性質(zhì)的判斷。實(shí)證研究的優(yōu)點(diǎn)是把對(duì)事物的研究建立在理性分析的基礎(chǔ)上，往往把握準(zhǔn)確，論據(jù)充分，論證嚴(yán)密。

1、什么是小課題研究（教育行動(dòng)研究）？它來自教學(xué)實(shí)踐，又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，可以三兩個(gè)人或者十來個(gè)人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導(dǎo)，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”。

2、怎樣開展小課題研究？從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，集中研究小組的力量，根據(jù)一定的教育理論，設(shè)計(jì)解決問題的辦法與策略，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施、反思、調(diào)整，從而尋找解決問題的真正有效的方法，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。這個(gè)并不艱難的過程，似乎又增添了老師們的渴望。

3、開展小課題研究容易忽視的問題。比如原始資料的收集與整理、階段性總結(jié)、成果的撰寫匯編等易被忽視。這些在“彼時(shí)彼刻”才有的思緒及感受，如果不及時(shí)記錄，到需要這時(shí)才去追憶、收集，為時(shí)已晚。況且，一個(gè)研究成果的推廣，需要有文字資料，而所有這些也將成為自己撰寫論文最生動(dòng)有力的素材。

如何處理小課題研究與常規(guī)教研活動(dòng)之間的關(guān)系？兩者在學(xué)校教研中究竟占據(jù)著一個(gè)什么

樣的位置？因?yàn)榻處煹臅r(shí)間是有限的、教研活動(dòng)的時(shí)間是有限的呀。教研活動(dòng)不僅只是聽課、評(píng)課，還可以進(jìn)行一些小課題研究”。這也表明了小課題研究與常規(guī)教研相輔相承的一種教研形式。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。常規(guī)教研不僅要進(jìn)行，而且，常規(guī)教研想擺脫我們習(xí)慣了的形式主義和缺陷，必須與小課題研究相結(jié)合，才能真正提高教研活動(dòng)的效果，才能使教研真正為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)、在聽課、在評(píng)課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，成為小課題研究的對(duì)象，通過集體備課擬定出對(duì)策，又在教學(xué)、在聽課中去領(lǐng)會(huì)、感受、試驗(yàn)對(duì)策的效果，再通過研究討論加以改進(jìn)，解決一個(gè)問題之后，又開始另一個(gè)小課題研究…….所以小課題研究與常規(guī)教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。兩者的有機(jī)結(jié)合，可能帶來的不同，就是真正提高了常規(guī)教研的效率：

一是：小課題研究對(duì)象必定是最迫切需要解決的問題，在研究上的付出，必定從教學(xué)質(zhì)量的提高上得到回報(bào)。長此以往，我們的教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果，我們也會(huì)品嘗到研究帶來的甜頭。

二是：務(wù)實(shí)的小課題研究必定讓每個(gè)教師真正參與其中，及時(shí)反思、總結(jié)，尋找對(duì)策。需要全體教師動(dòng)起來，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因此對(duì)教師提出了更多、更新的要求，這對(duì)教師的專業(yè)化成長也是一個(gè)促進(jìn)。

三是：當(dāng)一個(gè)小課題研究的成果真正有效時(shí)，它的及時(shí)推廣、持續(xù)應(yīng)用，會(huì)內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教師的專業(yè)水平。

語文學(xué)科怎樣進(jìn)行單元整體備課 如何解決教材內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾 怎樣使我們的拼音教學(xué)更有新鮮感

怎樣完成低年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫字的教學(xué)任務(wù) 如何提高低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力 怎樣培養(yǎng)學(xué)生精練概括的能力

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀方法的指導(dǎo) 如何指導(dǎo)小學(xué)生寫好看圖作文 如何提高學(xué)生自我批改作文能力 怎樣使口語交際的形式靈活多樣 在教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)科整合 如何有效開展語文綜合性學(xué)習(xí)

怎樣加強(qiáng)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性 如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

怎樣布置家庭作業(yè)才能有利于學(xué)生的發(fā)展

教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行否定性評(píng)價(jià) 怎樣讓小學(xué)生學(xué)會(huì)反思性評(píng)價(jià)

新課程實(shí)驗(yàn)中如何處理小學(xué)語文考試與評(píng)價(jià)

如何進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)業(yè)考試命題