第一篇：語言領(lǐng)域幼兒觀察評價

語言領(lǐng)域幼兒觀察評價

組員：夏小玲（2015003007）范星星（2015003010）

章琰（2015003028）李翔（2015003030）

吳云燕（2015003031）郭娜廷（2015003032）

李艷芳（2015003040）趙敉（2015003041）

一、傾聽與表達

目標(biāo)1 認真聽并能聽懂常用語言 3~4歲

1、別人對自己說話時能注意聽并作出回應(yīng)。很少出現(xiàn)注意力分散，東張西望，不給予回應(yīng)的情況。

2、能聽懂日常會話，并給予正確的回應(yīng)。4~5歲

1、在3人或3人以上的群體中交流時，當(dāng)別人談?wù)撆c自己有關(guān)的話題時，能及時作出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。不會出現(xiàn)完全沒有回應(yīng)，自己做自己的事情的情況。

2、教師講述故事，故事中的角色語氣應(yīng)有生氣、難過、高興、害怕、驚訝，然后幼兒能判斷角色所表達的意思。

3、方言地區(qū)和少數(shù)民族幼兒能基本聽懂普通話，并作出正確的回答或行為。5~6歲

1、在集體中能堅持10~15分鐘集中注意聽老師或其他人講話。

2、聽不懂或有疑問時能積極主動提問。比如在集體活動中、區(qū)角活動、生活游戲活動中經(jīng)常提出疑問。

3、教師講述故事《龜兔賽跑》，然后教師說“兔子是因為在跑步時睡覺，所以才會跑步輸給烏龜?！薄凹僭O(shè)兔子在跑步的過程中沒有睡覺，一直不停的跑，那它就會贏了烏龜。”兩個句子的上半句，看幼兒是否能回答出回答下半句的大概意思。目標(biāo)2 愿意講話并能清楚地表達 3~4歲

1、愿意在熟悉的人面前說話，能大方地與人打招呼。早上來幼兒園時能主動與老師同伴問好。

2、基本會說本民族或本地區(qū)的語言。

3、愿意表達自己的需要和想法，必要時能配以手勢動作。比如想和同伴一起玩耍時愿意表達自己的意愿。

4、能一字一字清楚地說兒歌、童謠或復(fù)述簡短的故事，沒有錯誤的語音、不會出現(xiàn)磕磕巴巴，沉默不語的情況。4~5歲

1、愿意主動與他人交談，喜歡談?wù)撟约焊信d趣的話題。

2、會說本民族或本地區(qū)的語言，基本會說普通話。少數(shù)民族聚居地區(qū)幼兒會用普通話進行日常會話。比如在幼兒園經(jīng)常使用普通話，能用普通話與他人進行正常的交流。

3、教師讓幼兒說說今天自己在幼兒園所做的事情，幼兒能基本完整地講述自己的所見所聞和經(jīng)歷的事情。

4、教師出示五張故事圖片，幼兒能連貫講述出五張故事內(nèi)容。5~6歲

1、愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話。

2、會說本民族或本地區(qū)的語言和普通話，發(fā)音正確清晰。少數(shù)民族聚集地區(qū)幼兒基本會說普通話。

3、教師讓幼兒講講自己假期發(fā)生的事情，幼兒能基本完整地講述自己假期的所見所聞和經(jīng)歷的事情。

4、教師出示圖片，讓幼兒看圖講述，能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動。目標(biāo)3 具有文明的語言習(xí)慣 3~4歲

1、與別人講話的時候，能做到眼睛看著對方。不會眼睛看著地板，或者左右飄忽。

2、在課堂上教師讓幼兒回答問題時，說話自然，聲音大小適中，能夠讓老師和幼兒聽清楚表達的意思。

3、能在成人的提醒下使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語，自己說謝謝、你好、再見。4~5歲

1、在談話過程中別人對自己講話時能回應(yīng)。

2、在開展活動時，老師叫安靜能夠保持安靜。

3、別人和自己說話時會主動的使用禮貌用語，不說臟話、粗話。5~6歲

1、在談話過程中別人講話能積極主動回應(yīng)。

2、不需要提醒會自己根據(jù)談話對象和需要，調(diào)整說話語氣。跟長輩說話時語氣較輕，尊敬。

3、小朋友在一起說話時懂的按次序輪流講話，不隨意打斷別人。

4、在別人難過時會用恰當(dāng)?shù)恼Z言安慰。

（二）閱讀與書寫準(zhǔn)備

目標(biāo)1 喜歡聽故事，看圖書

3~4歲

1、能主動要求成人講故事、讀圖書，并專心聽講。

2、喜歡跟讀兒歌、童謠。比如教師讓幼兒跟讀時，會大聲跟讀。

3、在讀圖書時能正確翻書，并且閱讀完后能放回圖書擺放處。4~5歲

1、能經(jīng)常認真反復(fù)看自己看過的圖書及繪本。

2、喜歡把聽過的故事和看過的故事講給別人聽。

3、對生活中常見的標(biāo)志感興趣，且看到不認識的標(biāo)志時，能主動向大人詢問。5~6歲

1、能夠?qū)Ｗ⒌亻喿x圖書，當(dāng)旁邊出現(xiàn)干擾因素時注意力不會輕易被分散。

2、喜歡主動與他人一起談?wù)搱D書的故事的有關(guān)內(nèi)容。

3、對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義。目標(biāo)2 具有初步的閱讀理解能力 3~4歲

1、教師朗誦兒歌《逗螞蟻》提問：小朋友叫小螞蟻來干什么？請小螞蟻吃什么飯？什么菜？用什么婉？小螞蟻吃完了嗎？怎么吃的？能夠回答出大部分問題。

2、教師出示繪本《我們?nèi)ヌ诫U》，能根據(jù)畫面說出畫面中的3種元素。

3、教師出示繪本《我們?nèi)ヌ诫U》，然后教師說出文字，讓幼兒尋找相對應(yīng)的畫面，能準(zhǔn)確找出圖片。4~5歲

1、教師講述《我們?nèi)ヌ诫U》故事，幼兒能整體講出故事主要內(nèi)容，2、能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息大致說出故事情節(jié)。

3、能隨著故事《小河馬找長處》的發(fā)展線索產(chǎn)生相應(yīng)的傷心、擔(dān)憂、最后到喜悅的情感表現(xiàn)。5~6

1、能夠通過觀察繪本中的圖片說出繪本《猜猜我有多愛你》的主要內(nèi)容。

2、能根據(jù)《龜兔賽跑》的故事情節(jié)發(fā)展?fàn)顩r，有自己的想法用生動且連續(xù)的語言創(chuàng)編故事情節(jié)。

3、在聽完《我們?nèi)ヌ诫U》的故事后能說出自己也要做個勇敢的孩子或?qū)适掠凶约旱南敕ā?/p>

4、能感受文學(xué)作品詩歌《喜歡》中的句式美，并能運用句式進行創(chuàng)編。

目標(biāo)3

具有書面表達的愿望和初步技能 3~4歲

1、喜歡涂涂畫畫，并能表達一定的意思。進行美術(shù)活動時，能夠?qū)ψ约旱淖髌芳右越忉尅?~5歲

1、愿意用圖畫和符號表達自己的愿望和想法，能用圖畫和符號形象表達自己的的愿望和想法。

2、寫寫畫畫時，在成人的提醒下可以做到拿筆和坐姿正確。5~6歲

1、能在學(xué)習(xí)《我們?nèi)ヌ诫U》繪本中，能理解圖畫內(nèi)容并愿意用相應(yīng)的符號來表現(xiàn)事物或故事。

2、能自己正確并工整書寫自己的名字。

3、在寫字和畫畫時，能自覺端正自己的坐姿，不會歪歪扭扭，左搖右晃。

注：上述中所提到的繪本故事只是一種舉例，可以用其它的繪本代替。

第二篇：幼兒優(yōu)質(zhì)公開課--大班語言領(lǐng)域

大班語言領(lǐng)域

執(zhí)教人：趙梅花

活動名稱：動物職業(yè)介紹所

活動目標(biāo)：

1、嘗試完整、清晰地表達觀點，合理地展開想象。

2、理解故事內(nèi)容，大膽創(chuàng)編，知道每個人各有所長，只要充分發(fā)揮自己的長處，就能為大家做貢獻。

重點分析：

重點：理解故事內(nèi)容完整、清晰地進行講述。

難點：能為動物尋找合適的工作并說出理由。

活動準(zhǔn)備：猩猩、龍蝦、袋鼠、青蛙的頭飾，多媒體圖片?；顒舆^程：

（一）、導(dǎo)入

問小朋友爸爸、媽媽的工作，并了解“職業(yè)介紹所”含義。

（二）、展開

1、教師有感情的講述故事。

2、學(xué)習(xí)故事。

提問：（1）誰開了一所動物職業(yè)介紹所？

（2）誰是第一個報名的？它說什么？

（3）第二、三個報名的是誰？又是怎么說的？

（4）猩猩所長為他們找到了什么工作？

3、分角色表演。

教師表演“猩猩所長”，幼兒表演“龍蝦、青蛙、袋鼠”。

4、延伸游戲“小動物找工作”。

第三篇：藝術(shù)領(lǐng)域幼兒發(fā)展水平評價指標(biāo)

小班第一學(xué)期藝術(shù)領(lǐng)域幼兒發(fā)展水平評價指標(biāo)

小班第二學(xué)期藝術(shù)領(lǐng)域幼兒發(fā)展水平評價指標(biāo)

中班第一學(xué)期藝術(shù)領(lǐng)域幼兒發(fā)展水平評價指標(biāo)

中班第二學(xué)期藝術(shù)領(lǐng)域幼兒發(fā)展水平評價指標(biāo)

大班第一學(xué)期藝術(shù)領(lǐng)域幼兒發(fā)展水平評價指標(biāo)

大班第二學(xué)期藝術(shù)領(lǐng)域幼兒發(fā)展水平評價指標(biāo)

第四篇：小班幼兒語言智能觀察記錄

小班幼兒語言智能觀察記錄

語言是人類社會最重要的交際工具，是思維的外殼。現(xiàn)代科學(xué)的突飛猛進，知識的快速發(fā)展對未來人才語言表達和思維能力的要求越來越高。發(fā)展語言不僅是幼兒獲得知識的必要條件，而且是發(fā)展心理，尤其是發(fā)展思維的重要前提。正如《幼兒園指導(dǎo)綱要》中說的“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力?！币虼?，加強對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。本月，我們對幼兒的語言進行了大量的記錄。

一．小班幼兒年齡小，很多孩子剛剛脫離家庭，脫離父母的懷抱進入一個陌生的集體環(huán)境中，他們對于老師、同伴都比較陌生，還處于一個熟悉的過程中，孩子們的語言表達能力不夠規(guī)范。有一些孩子平時是爺爺奶奶帶的，平時都用土話交流。因此在語言課上經(jīng)常出現(xiàn)半句普通話半句土話的回答，比如有這個一個問題：蘿卜放在哪里？我班干天宇小朋友就說，蘿卜放在“鋪讓（床上）”。還有幾個幼兒不會正確表達自己的意思，比如在吃午飯的時候，屠昕瑞小朋友就經(jīng)常會說一句：“老師我吃不飽?！比缓笪覀兙头浅Ｆ婀值淖哌^去發(fā)現(xiàn)他碗里還有飯菜怎么會說吃不飽呢？問他還要添嗎？他就搖搖頭，后來才知道原來他是吃飽了不會表達這個意思。聽了真讓人哭笑不得。這樣的例子在小班里舉不勝舉。對于這樣的問題我們就給予孩子及時的糾正，告訴他們正確的該怎么說，讓他們理解話的意思。

二．養(yǎng)成幼兒良好的傾聽習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力。講故事是孩子們非常喜歡聽的，我們經(jīng)常在上午第3個活動后、中午睡覺前和下午放學(xué)前給幼兒講一兩個小故事。讓孩子們聽故事，然后我會以故事中的內(nèi)容向孩子們提問，豐富詞匯，以加深幼兒對故事的記憶與理解。一天我給孩子們講了《落葉飄飄》主題中的《會響的小路》，幼兒學(xué)說了故事中3種小動物走過小路發(fā)出的聲音，分別為：“窸窣窸窣、踢踏踢踏、吱嘎吱嘎。”幼兒并用動作模仿著走路。在最后討論時幼兒想象出其他許多小動物也來過小路發(fā)出各種不同的聲音，而且說的很棒，如：咔喳咔喳、叮咚叮咚的。小雨媽媽第二天還對我說，小雨回家也要在有落葉的路上走，說像小白兔一樣的在金黃色小路上跳舞?？磥砩险n真的能引起孩子的好奇心啊，對很多事物都很感興趣，語言表達能力也能得到提高！

三．在科學(xué)活動《酸酸甜甜的橘子》的課堂上，我問孩子們：“橘子可以剝來吃，那吃完了瓤，橘子皮可以用來做什么??？”陶綴馬上舉起小手說：“橘子皮曬干了可以泡茶喝；橘子皮還可以做藥、可以制病，感冒咳嗽都可以吃。”像陶綴這樣的小朋友還有很多，他們思維活躍，知識豐富，語言表達很有條理，時常讓老師感到驚喜。還有很多幼兒能從開始的2個字3個字的回答，現(xiàn)在能夠用長句完整的連起來說了。如經(jīng)常在看圖講故事中問幼兒你看到了什么？剛?cè)雸@時幼兒會說：“蘋果。”現(xiàn)在幼兒能夠說：“我看到了一個紅紅的蘋果。”幼兒已經(jīng)慢慢學(xué)會用完整的話來回答問題了。三月過去了，孩子們在語言表達能力方面確實有了很大的進步。

我想，只要我們老師能用心的對待每一個孩子，針對孩子的不同差異實施合理的教育，在活動中多給與孩子說話的機會，有計劃、有目的的進行培養(yǎng)，我們的孩子的語言將會有更大的提高，語言表達能力一定會越來越好。

第五篇：NAEYC幼兒活動室觀察評價量表

評價工具既是聯(lián)系托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價理論研究和托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價實踐的中介，又是托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價的靈魂。自20世紀八十年代以來，各國幼教工作者都致力于對托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價工具的研制與開發(fā)，迄今為止，西方幼教工作者已經(jīng)研制出了多種評價托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的工具。

“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”作為“全美幼兒教育協(xié)會”（NAEYC）--美國最大的幼教學(xué)術(shù)團體—所發(fā)起并開展的托幼機構(gòu)教育質(zhì)量認證體系的一部分，目的在于幫助評價者觀察并評價托幼機構(gòu)的質(zhì)量水平。NAEYC認為，一所托幼機構(gòu)的教育質(zhì)量如何，與該機構(gòu)中幼兒活動室中所發(fā)生的事項有關(guān)，因此，為確定一所托幼機構(gòu)教育質(zhì)量水平，必須對各活動室進行觀察評價。該量表所依據(jù)的“高質(zhì)量托幼機構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)”不僅被美國，而且正被世界范圍的幼教界人士所接受；“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”也已經(jīng)成為當(dāng)前美國應(yīng)用極為廣泛的托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價工具之一。本文將對該量表的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等做較深入的分析論述，希望對我國的托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價工作有所裨益。

NAEYC自1984年頒布關(guān)于高質(zhì)量托幼機構(gòu)的認證標(biāo)準(zhǔn)后，曾于1991年和1998年對認證標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的評價工具進行過兩次修訂，本文所介紹的“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”是1998年的修訂版。

一、“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

NAEYC幼兒活動室觀察評價量表從教師與幼兒的互動、課程、物質(zhì)環(huán)境、健康與安全、營養(yǎng)與膳食五個方面考察托幼機構(gòu)活動室的情況，進而以此考察托幼機構(gòu)教育質(zhì)量。該量表共包括65個項目，每個項目包括有具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，各項標(biāo)準(zhǔn)后面附有在評價時必須考慮的一系列具體的指標(biāo)，有時也提供了一些范例以幫助評價者明確所訂標(biāo)準(zhǔn)。對各項目的評價分為三個等級，實施3分制，“1”代表“不符合所定標(biāo)準(zhǔn)”，“2”代表“部分符合所定標(biāo)準(zhǔn)”，“3”代表“完全符合所定標(biāo)準(zhǔn)”?，F(xiàn)概述5大類65個項目的主要內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)如下：

（一）教師與幼兒的互動

1.教師經(jīng)常與兒童交往，并表現(xiàn)出對兒童的關(guān)愛、興趣和尊重。2.教師在兒童視線可及的地方，并且對兒童作出反應(yīng)。3.教師以友好的、積極禮貌的方式與兒童談話。4.教師與兒童個別交談，并鼓勵所有的兒童運用語言。

5.教師平等地對待與尊重不同種族、宗教信仰、家庭背景和文化背景的兒童。6.教師為不同性別的兒童提供參與所有活動的平等機會。

7.教師鼓勵與兒童發(fā)展相適宜的獨立性。教師培養(yǎng)與兒童年齡相適宜的自理技能，如撿起玩具、擦去潑灑物、個人清潔（入廁、洗手）、取運材料及其它技能（家庭或社會的文化觀或許會影響對兒童獨立性的期望）。8.教師促進兒童責(zé)任感、自我調(diào)節(jié)及自控力的發(fā)展。

9.教師沒有運用會對兒童造成傷害、羞辱或恐嚇的體罰或其它的懲戒方式。10.大多數(shù)時候活動室中整體的聲音是愉快的。

11.教師支持兒童情感的發(fā)展，幫助兒童處于舒適、輕松和愉快的狀態(tài)，并鼓勵兒童參與游戲和其它活動。

12.教師認可并鼓勵兒童的親社會性行為，如合作、輪流，以討論方式解決問題，關(guān)心他人。對兒童社會性行為的期望是發(fā)展適宜性的。教師支持兒童之間萌發(fā)的友誼，并給兒童提供和同伴及成人相互學(xué)習(xí)的機會。

13．在一天當(dāng)中，教師運用多種教學(xué)策略以促進兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）課程 14.所有年齡班兒童每天有戶外游戲活動，并提供保障兒童的健康和安全的環(huán)境。15.日常安排表提供靜態(tài)游戲和動態(tài)游戲活動時間的平衡。16.日常安排表提供大肌肉和小肌肉活動的平衡。

17.在一天當(dāng)中的大多數(shù)時間，兒童有權(quán)選擇個別、小組或集體等不同的活動形式。不要求嬰兒和學(xué)步兒參加集體活動。

18.提供兒童發(fā)起的活動與教師發(fā)起的活動的平衡。限定集體活動及教師發(fā)起的活動的時間。

19.材料和設(shè)備（包括書籍、玩具娃娃、玩具、表演道具、圖片、照片、音樂）適宜于特定年齡的兒童，并照顧到不同種族、性別和年齡特點。

20.給嬰兒、學(xué)步兒、幼兒園、學(xué)前班或?qū)W齡兒童提供發(fā)展適宜性的材料和設(shè)備。21.有兒童可以控制的積極的媒體，如可以在教室中使用的、作為積極的學(xué)習(xí)材料的錄音機、照相機、錄像機和具發(fā)展適宜性的電腦軟件。如果采用了類似的技術(shù)，托幼機構(gòu)應(yīng)為所有的兒童提供同等的機會。教師幫助兒童盡可能獨立地使用這些媒體。

22.消極媒體如電視、電影、錄像帶、錄音帶按發(fā)展適宜性計劃被限制使用。23.培養(yǎng)具有積極的自我認同感和情感豐富的個人。24.發(fā)展社會性技能。

25.鼓勵兒童思考、推理、提問和試驗。26.鼓勵言語和讀寫能力的發(fā)展。27.加強身體及技能的發(fā)展。

28.鼓勵并示范正確的健康、安全和營養(yǎng)練習(xí)。29.鼓勵兒童對藝術(shù)的創(chuàng)造性表現(xiàn)、表征和欣賞。30.尊重文化的差異。

31.工作人員在一天中要為兒童提供材料和時間，以便他們選擇自己的活動。32.教師要使各個活動環(huán)節(jié)之間順暢自然地過渡。

33.教師在改變事先計劃好的活動或日?；顒訒r，很靈活。

34.工作人員把常規(guī)作為促進兒童學(xué)習(xí)能力、自理能力和社會能力發(fā)展的手段，并納入課程計劃之中。

（三）物質(zhì)環(huán)境

35.有夠用的室內(nèi)場地，兒童不會感到擁擠。36.有各年齡班兒童夠用的戶外游戲場地。

37.場地安排有利于兒童進行個別的、小組的、集體的活動。38.給兒童提供戶內(nèi)戶外使用的適宜于年齡的各種材料和設(shè)備。39.為兒童提供存放個人物品的個人空間。

40.戶內(nèi)戶外有兒童能獨自游戲或工作，或與同伴一起游戲或工作的個人空間。41.環(huán)境中包括柔軟的物件。

42.有消音材料，如用來減少噪音的頂棚瓦片和地毯。43.可通年在戶外進行的各種活動。

44.用柵欄或自然障礙物把戶外游戲場地與街道及其它危險隔開。

（四）健康和安全

45.兒童一直處于成人的看管之下。

46.為兒童穿上合適的衣服進行戶內(nèi)動態(tài)活動或戶外活動。47.當(dāng)兒童使用設(shè)備時，工作人員和兒童適度地保持區(qū)域的清潔。48.對廁所和浴室設(shè)備進行了消毒。49.在適宜的時候，工作人員用液體肥皂和流動水洗手。50.工作人員遵循正確的洗手程序。

51.在換洗尿布和兒童入廁的地方，應(yīng)有一個流動冷熱水的池子。并貼有標(biāo)志，提醒工作人員正確的洗手程序。

52.房屋建筑、游戲場地以及所有設(shè)備都保持安全、清潔，并處于良好的維修保養(yǎng)狀態(tài)。

53.嬰兒和學(xué)步兒的玩具應(yīng)夠大，以防止兒童吞咽或窒息。

54.當(dāng)嬰兒在床上時，床的兩邊處于被固定的狀態(tài)。當(dāng)年幼嬰兒睡著時，應(yīng)讓他們保持仰睡狀態(tài)。

55.兒童易于夠到盥洗水、飲用水以及洗手的設(shè)備。56.提供液體肥皂和一次性毛巾。57.兒童在入廁后、進餐前洗手。

58.兒童所使用的地方應(yīng)光線充足、空氣流通，并保持適度的溫度。59.電源插座蓋有防護蓋。（這一標(biāo)準(zhǔn)僅適用于學(xué)齡兒童活動室。）60.地板覆蓋物是防滑的無毒的材料。

61.游戲場地中的設(shè)備下應(yīng)使用防震材料（沙、木屑、碎石）。

62.安全放置攀登架、秋千和大型設(shè)備。（如果放置情況不易被觀察到，托幼機構(gòu)提交證明材料。）

63.所有化學(xué)物品和有潛在危險的物品如藥物或清洗劑應(yīng)存放在原有的、有標(biāo)簽的容器中，并鎖在壁櫥中，確保兒童夠不著。（稀釋的漂白水不用鎖起來，但應(yīng)確保兒童夠不著。）

64.在明顯的地方張貼有緊急行動程序。

（五）營養(yǎng)和膳食

65.兒童的進餐時間是一個愉快的社會性交往和學(xué)習(xí)的體驗時間。

二、對“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”的分析評價

“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”作為美國NAEYC認證工作基本的評價工具之一，有其自身特色：

（一）重視對教師行為的評價

現(xiàn)有研究表明，教師行為影響著托幼機構(gòu)的教育質(zhì)量，是托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價中的關(guān)鍵要素。在“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”中，突出了對教師行為的評價，把師幼互動的評價列在了評價標(biāo)準(zhǔn)的第一部分。“課程”、“物質(zhì)環(huán)境”、“健康與安全”以及“營養(yǎng)與膳食”中的各項標(biāo)準(zhǔn)也體現(xiàn)了對教師行為的評價，盡管有的評價指標(biāo)中沒有明確指出，但其內(nèi)容是指向教師行為的。例如，在“物質(zhì)環(huán)境”中的具體指標(biāo)中，強調(diào)教師對物質(zhì)環(huán)境的安排與利用；在“營養(yǎng)與膳食”中，強調(diào)教師要通過進餐與兒童進行社會性交往，并鼓勵兒童的學(xué)習(xí)；等等。這些都說明教師行為在該量表中的地位，它不僅占較大比重，而且貫穿于各方面的標(biāo)準(zhǔn)之中。這樣，就形成一個以教師行為為核心的、相互銜接、相互聯(lián)系的有機評價體系?！癗AEYC幼兒活動室觀察評價量表”為什么將對教師行為的評價置于如此重要的地位呢？NAEYC認為，任何好的托幼機構(gòu)教育必須是一個由教師仔細設(shè)計、準(zhǔn)備和控制的有高度組織與結(jié)構(gòu)的教育環(huán)境。幼兒的全面發(fā)展是通過與成人積極的、主動的和個別的交鋒往獲得的，當(dāng)然，尊重幼兒的積極主動性，并不意味著教師可以不教，讓幼兒控制教室。IEA學(xué)前項目中國第二階段的研究結(jié)果（1995）也表明，教師的適宜性行為，如教師傾聽幼兒的頻度、教師與幼兒情緒情感的交流、教師參與幼兒活動的頻度等均與幼兒發(fā)展呈正相關(guān)。從根本上講，教師在幼兒學(xué)習(xí)與體驗知識的過程中起著至關(guān)重要的作用；教師的行為直接影響幼兒的發(fā)展與教育的效果。因此，對教師行為評價應(yīng)該是托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價的中心內(nèi)容。

（二）評價指標(biāo)具體，具有可操作性

“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”中的許多指標(biāo)都是極為具體的。例如，在“教師與幼兒的互動”中，提出教師要通過微笑、撫摸、擁抱等方式與幼兒交往，要經(jīng)常與幼兒處于同一視線水平談話；環(huán)境中的聲音應(yīng)是愉快的交談聲、自然的笑聲和興奮的叫聲，而不是尖利的、令人壓抑的噪聲或強制性的安靜。在“課程”中，提出教師可以通過“幫助有困難的兒童進入游戲情境或積極選擇自選活動，給兒童提供分享、關(guān)愛、互助的機會，如給某個生病的兒童制作問候卡或照料小動物”等，發(fā)展兒童的社會性技能。這樣，憑借具體、操作性強的評價指標(biāo)，評價者可以對托幼機構(gòu)活動室方方面面的工作作出比較客觀的觀察與判斷，避免了評價的主觀隨意性。

（三）主要使用職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)和效率標(biāo)準(zhǔn)

職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)是對托幼機構(gòu)工作人員教育行為的規(guī)范，它直接影響幼兒的各方面發(fā)展，是影響托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素?！癗AEYC幼兒活動室觀察評價量表”中非常強調(diào)教師的職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)，例如，在“教師與幼兒的互動”中提出“教師撫慰受到傷害的、恐懼的或是通過的孩子”，“教師沒有運用會對兒童造成傷害、羞辱或恐嚇的體罰或其他的懲戒方式”；在“健康和安全”中提出“兒童一直處于成人的看管之下，工作人員用聲音和視線看管兒童，兒童或許不在成人視線范圍之內(nèi)，但工作人員知道兒童在什么地方以及在做什么”等。效率標(biāo)準(zhǔn)是以投入與產(chǎn)出的比例為依據(jù)評價托幼機構(gòu)教育業(yè)績的標(biāo)準(zhǔn)，例如對場地、設(shè)備、器械的使用率、合理利用的情況以及保養(yǎng)狀況等。在“物質(zhì)環(huán)境”方面的項目中，“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”不是羅列托幼機構(gòu)該有多大的空間和場地，托幼機構(gòu)應(yīng)該具備什么樣的設(shè)備和材料，而注重考察各種物質(zhì)設(shè)備和場地的實際使用情況。例如，該量表提出“有夠用的室內(nèi)場地，兒童不會感到擁擠”，“有各年齡班兒童夠用的戶外游戲場地，如不同年齡班使用不同區(qū)域，或不同年齡班安排在不同的時間使用同一區(qū)域”等等。在我國相當(dāng)多的托幼機構(gòu)中，在辦園條件上，往往不注重效率，只一個勁地追求辦園條件的豪華，只著意于本園“有什么”，添置的東西往往大而無用、多而無當(dāng)，實際使用情況極不理想，在人力物力上存在著巨大的浪費。托幼機構(gòu)中存在著不講效率的問題，我國托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價工作應(yīng)吸取與借鑒他國經(jīng)驗，注重對效率標(biāo)準(zhǔn)的使用。