第一篇：評價(jià)語言

小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)語言的魅力

前不久，我聽了一堂語文課，這位教師在課堂中評價(jià)學(xué)生的語言大體有這么幾種：“表揚(yáng)表揚(yáng)他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聰明！”；“你讀得真有感情！”；“你聽得真仔細(xì)！”如果學(xué)生第一次聽到上課老師表揚(yáng)他（她），他（她）會(huì)十分高興，如果次數(shù)多了，學(xué)生聽了會(huì)毫無感覺，還有可能失去激勵(lì)的作用。所以在課堂中教師的評價(jià)學(xué)生的語言應(yīng)受到廣大教師的重視。我覺得教師評價(jià)的語言應(yīng)充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧、充滿尊重、充滿信任、充滿著幽默與風(fēng)趣。

一、請多一點(diǎn)賞識(shí)與鼓勵(lì)

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極性的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，盡量從正面引導(dǎo)。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！爆F(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽光。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂和自己的勞動(dòng)而感到自豪?！辈还苣膫€(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。因此，教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能多一些賞識(shí)與鼓勵(lì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。教師肯定性評價(jià)語言的內(nèi)容也應(yīng)該是多層次、多角度的。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“重視對學(xué)生角度、有創(chuàng)意閱讀的評價(jià)，要重視評價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”。為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評價(jià)時(shí)要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個(gè)用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵(lì)。如：“你這個(gè)詞用得真準(zhǔn)確!”“這個(gè)句子真美!”他們的發(fā)言中實(shí)在連值得夸獎(jiǎng)的詞句也沒有，還可夸他們“發(fā)言聲音響亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于發(fā)表自己意見，進(jìn)步真大!”這樣可以讓每一個(gè)學(xué)生意識(shí)到教師在時(shí)時(shí)關(guān)注著他們細(xì)微進(jìn)步，并和他一起分享這種進(jìn)步帶來的快樂。如：可以肯定學(xué)生的交流成果；可以肯定學(xué)生積極參與交流的態(tài)度；可以肯定學(xué)生交流過程中尊重他們的行為意識(shí)；可以肯定學(xué)生勇于追求卓越的科學(xué)精神??一代名師于永正在一次公開教學(xué)課上不經(jīng)意中叫到一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)音質(zhì)悅耳、吐字清晰。抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰洌犝n的老師和同學(xué)們頓時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進(jìn)行真誠評價(jià)的于老師。我還見過有的老師這樣評價(jià)學(xué)生的發(fā)言：“你的發(fā)言觸動(dòng)了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當(dāng)，表達(dá)流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你讀得比老師還要棒!”大量的實(shí)踐證明，對學(xué)生的賞識(shí)與鼓勵(lì)，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。

二、請多一點(diǎn)詼諧與幽默

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次強(qiáng)調(diào)指出了語文學(xué)科的人文性，老師風(fēng)趣幽默的語言必將使學(xué)生受到潛移默化的影響，從中有助于學(xué)生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學(xué)生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會(huì)拉近老師與學(xué)生間的距離，形成良好的課堂氣氛。賈志敏老師執(zhí)教《鎮(zhèn)定的女主人》時(shí)，上課開始，一學(xué)生錯(cuò)把課題解釋成了“慌亂的女主人”，全班哄笑，而賈老師卻風(fēng)趣地說“我看你才是慌亂的小姑娘哩!”女孩含羞而坐，以后每回提問，小手依然舉得那么勤。后來在一次學(xué)生讀課文時(shí)，賈老師還特意請了她：“請剛才那位慌亂的小姑娘來讀?！迸⒙牶笮θ菥`放，字正腔圓，有板有眼地讀了起來。不難發(fā)現(xiàn)，老師一句善意風(fēng)趣的話語猶如沁人心脾的春風(fēng)，撫慰了學(xué)生的焦灼的心靈，從而收到了意想不到的效果。而像這樣的語文課，又有哪個(gè)學(xué)生不愛上呢？在平時(shí)的教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生會(huì)重復(fù)前面的幾個(gè)同學(xué)的回答，聰明的老師不是去指責(zé)學(xué)生，而是幽默地笑著說：“你認(rèn)為這很重要，再強(qiáng)調(diào)一下，對嗎？”有的老師見學(xué)生能讀出藏在字里行間的意思會(huì)夸獎(jiǎng)道：“你簡直有一雙孫悟空的火眼金睛!”對合作成功的小組會(huì)夸獎(jiǎng)道：“你們真的是黃金搭檔，乖乖!真的有效!”我想，老師這風(fēng)趣幽默的語言，這笑看風(fēng)云的健康心態(tài)，對學(xué)生的影響一定會(huì)是終身的，遇上這樣的老師，學(xué)生是何等的幸運(yùn)!

三、請多一點(diǎn)商榷與探討

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”學(xué)生不喜歡老師盡是的訓(xùn)誡和說教，他們期望著老師建立平等和諧的關(guān)系，特級教師魏書生不喜歡在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)大聲訓(xùn)斥，讓他們啞口無言，而是讓他們紅著臉為大家唱歌，所以課堂評價(jià)語言要盡可能用商量探討的語氣，讓學(xué)生感受到民主與平等，這樣有利于師生雙方精神敞開后的互動(dòng)與交流。我曾聽一位教師執(zhí)教口語交際課時(shí)，當(dāng)一位學(xué)生說他看到媽媽冬天做家務(wù)手都凍腫了，于是想克隆出許多保姆。教師親切地問：“那你想過沒有，保姆也是人呀，難道她的手就不會(huì)被凍腫嗎？你關(guān)心媽媽也要關(guān)心保姆呀，你接受我的意見嗎？”學(xué)生愉快地點(diǎn)了點(diǎn)頭。在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生朗讀課文時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行這樣一些商榷的評價(jià)：“你讀得很正確，若聲音再響亮一點(diǎn)，就更好了，你認(rèn)為呢？”“要是你剛才認(rèn)真預(yù)習(xí)了，你一定會(huì)讀得更流利，你說呢？”“要是加上表情就更能傳情達(dá)意了，你同意嗎？”這些充滿愛心和智慧的評價(jià)會(huì)化解學(xué)生在課堂上的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈，學(xué)生有這樣一位教師和風(fēng)細(xì)語地幫助他們糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們自然會(huì)沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)中，自然會(huì)爭先恐后地發(fā)言。

四、請多一點(diǎn)寬容與理解

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的獨(dú)特體驗(yàn)是一種珍貴的教育資源。與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代教育使我們越來越深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生資源的發(fā)現(xiàn)和利用是我們今天教育生命的希望所在。從這個(gè)意義上講，教師必須首先尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，特別是當(dāng)學(xué)生的價(jià)值取向與教材、與教師的理解有偏頗時(shí)，我們?nèi)绻苡脤捜莸难酃馊ダ斫夂⒆樱ケＷo(hù)孩子稚嫩純真的心，那我們的評價(jià)語言才會(huì)寬容、親切、真誠，才會(huì)讓學(xué)生感受到老師對他的尊重與賞識(shí)，從而增強(qiáng)他們繼續(xù)超越自我的信心。面對學(xué)生錯(cuò)誤的理解，有一位教師這樣說：“我佩服你!你有已見、有思想，有個(gè)性!我不同意你的意見，但我佩服你敢于發(fā)表意見的勇氣?！崩蠋煹脑捼A得了學(xué)生們經(jīng)久不息的掌聲。

教師充滿魅力的課堂評價(jià)語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。在課堂中，它讓我們看到的是學(xué)生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)。

第二篇：評價(jià)語言

一、教師對學(xué)生的評價(jià)語言

]

（一）對正確回答的評價(jià)

1、“太棒了！”“你的回答真精彩！”

2、“太好了，聰明的阿凡提都快比不過你。”

3、“老師為你的出色表現(xiàn)而自豪！”

4、“你的進(jìn)步真神速！”“不愧是x長！”

5、“老師向你學(xué)習(xí)！”“你的寶典真多！”

6、“你的表現(xiàn)讓大家刮目相看！”

7、“說得真不錯(cuò)（真了不起），大家都要向你學(xué)習(xí)（請繼續(xù)努力）！”

8、“.你真是個(gè)會(huì)動(dòng)腦筋的孩子（小天才）?！?/p>

9、“回答得真好！非常有創(chuàng)造性！”

10、“像***這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，特別好，不但理解，還有自己的見解！”“科學(xué)家小的時(shí)候就是這樣認(rèn)真、努力、積極、思考?！?/p>

11、“多么富有創(chuàng)造性的思考，你真行。”

12、“大家都喜歡你的回答，你的見解真獨(dú)特?！?/p>

13、“我真的不認(rèn)得這是你的字，進(jìn)步太大了?！?/p>

14、“這種方法很有新意，說明你動(dòng)了番腦筋?！?/p>

15、“這位同學(xué)的發(fā)言很完整，聲音也響亮。”

16、“同學(xué)說得（讀得）既…又…，我們一齊向他學(xué)一學(xué)。

17、”從多角度來考慮這個(gè)問題，好嗎？“

18、”他的表現(xiàn)真不錯(cuò)，大家給他一些鼓勵(lì)！“

19、”你還行，不過還需努力。爭取回答得更出色?！?/p>

（二）對錯(cuò)誤回答的評價(jià)

1、”你的回答很完美，只要在……地方改一改那不是更完美嗎？“

2、”你的腦筋動(dòng)得可真快，要是在……說得更清楚具體些，那該有多好呀！“

3、”今天你的表現(xiàn)可真棒，已經(jīng)舉手發(fā)言了好幾次，而且一次比一次進(jìn)步，不過回答問題前要聽清楚問題，行嗎？“

4、”**同學(xué)雖然……，但老師發(fā)覺他很有勇氣，你們也要像他那樣勇于發(fā)表自己的見解?！?/p>

5、”聽聽其他同學(xué)是怎么想的，好嗎？“

6、”說得還不夠全面，我請**同學(xué)幫你補(bǔ)充，好嗎？“

7、再好好想一想，相信你一定行！”

8、“你能舉手回答真好，不過，請你再想一想（再說一遍），好嗎？”

9、“別著急，慢慢想，老師相信你會(huì)想出來！”

10、“很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其它同學(xué)的回答，好嗎？”

（三）對小組討論的評價(jià)

1、“你們的建議很有特色，值得大家學(xué)習(xí)！”

2、“你們真是一群智多星！”

3、“你們的配合真默契?！?/p>

4、“你為你們一組又增添了一份光彩！”

5、“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮，瞧！困難的題目對你們來講不再是一座大山了吧！”

6、“很好，小組內(nèi)還有成員有補(bǔ)充嗎？其他小組有不同意見嗎？”

7、“集體的力量真大，把這個(gè)問題的方方面面都想到了，真羨慕你們的小集體?！?/p>

8、“你們這一組同學(xué)說得非常……，把……理解得透徹。真羨慕你們這一小組的學(xué)習(xí)能力呀！

9、”團(tuán)結(jié)就是力量，集體力量大無比?！?/p>

10、”你們小組真有團(tuán)結(jié)、合作的精神?！?/p>

11、”你們很會(huì)觀察，非常了不起！這個(gè)問題，你們能再換一個(gè)角度想一想嗎？“

12、你們這一組合作得真好。小組練習(xí)全通過，組員手合在一起，歡呼”嗨?！?/p>

二、學(xué)生之間的評價(jià)語言：

（一）對正確回答的評價(jià)

1、”**回答得真好，我們要向他學(xué)習(xí)?！?/p>

2、”**用自己的話概括，真棒！“

3、”他的朗讀很有感情，我也想試試（我可以比他更好、我被他的朗讀感動(dòng)了！）“

4、”今天他進(jìn)步了，我想表揚(yáng)他，希望他再接再厲。“

5、”我認(rèn)為**同學(xué)的發(fā)言很（最）……，值得我學(xué)習(xí)。（我要像他學(xué)）“

6、”同學(xué)說得和我不一樣，聽了他的話，我明白自己做錯(cuò)了?！?/p>

7、”這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你發(fā)現(xiàn)了，你的聽力真了不得?！?/p>

8、”他講得真有道理。我再來補(bǔ)充一點(diǎn)，(我同意他的看法)?！?/p>

9、”***答的真好，但如果那樣回答我覺得會(huì)更好，你試試好嗎？“

（二）對錯(cuò)誤回答的評價(jià)

1、”**的回答基本正確，但我想補(bǔ)充一點(diǎn)……“

2、”我有不同的意見……我來作些補(bǔ)充……“

3、”剛才**的回答中……地方說的很有道理，而……地方改一改，這樣就更切題了?！?/p>

4、”他讀得很認(rèn)真，也用了情去讀，如果將……用……口氣去讀，那會(huì)有更好的效果?！?/p>

5、”我認(rèn)為他回答的不夠正確（或不完整），我想補(bǔ)充。“

6、”**同學(xué)雖然沒有**同學(xué)……（優(yōu)點(diǎn)），但我覺得他進(jìn)步很大，**同學(xué)，加油！“

7、”讀得很流利，第一遍能讀到這樣不容易，如果再讀幾遍，你會(huì)讀得更流利?！?/p>

8、”和你一起讀吧再試試。請你來為我補(bǔ)充?！?/p>

（三）對小組討論的評價(jià)

1、”他們是很團(tuán)結(jié)的小組。完成的作品質(zhì)量好，有創(chuàng)新意識(shí)，積極向上，努力進(jìn)取?！?/p>

2、”他們的優(yōu)點(diǎn)（可取之處）有……，但他們也有很明顯的缺點(diǎn)是……，如果改進(jìn)一下的話，就十全十美了?！?/p>

3、”你們小組討論的很好，不過我們小組還要補(bǔ)充?！?/p>

4、”發(fā)揮一下團(tuán)隊(duì)精神，再試試，別怕?！?/p>

5、”**小組剛才討論過程中非常積極、熱烈，現(xiàn)在我們就請他們發(fā)表一下意見。

6、“**小組的同學(xué)團(tuán)結(jié)合作，第一個(gè)把這道難題給破解了，我們祝賀他們。”

7、“這組討論的氣氛真熱烈，每個(gè)同學(xué)參與了交流?！?/p>

8、“你們回答問題的聲音真動(dòng)聽，說明你們對課文很熟悉?！?/p>

【其他評價(jià)方式】

一、對正確回答的評價(jià)

1、掌聲鼓勵(lì)。

2、以星級作自我評價(jià)。

3、投一個(gè)贊賞的眼神。（點(diǎn)頭，微笑表示）

4、小黑板上，插小紅旗。

5、打√（手勢表示）。

6、教師可以用手撫摸，翹拇指。（手指語言）

7、把你的回答記在“中隊(duì)ok回答本”上。

8、敲各種圖章小獎(jiǎng)品記錄加分。

9、輕輕地?fù)肀б幌?或互相對拍一下手。

10、給你一朵小紅花。

（二）對錯(cuò)誤回答的評價(jià)

1、歌謠（別灰心，再努力?。ㄏ骂}再比比。）

2、打氣的動(dòng)作。

3、齊喊：“加油！加油！”

4、用手勢表示。不同意的舉左手，同意的舉右手。

6、歪一歪小腦袋，皺一下眉。

5、做出書面糾正。該立“回顧本”每周進(jìn)行反思。

二、對小組討論的評價(jià)

1、爭紅旗，奪果子等方式加以激勵(lì)。

2、小組討論的結(jié)果寫在紙上，通過實(shí)物投影儀來看。

3、小組成員，互擊雙手以示慶祝（歡呼一下）。

4、花兒朵朵齊開放。（手勢）

5、從多媒體投影上：太棒了。

6、你（們）回答得很好，課后請你為自己添上一顆星星。

第三篇：評價(jià)語言

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中教師評價(jià)語言存在的問題。1.評價(jià)語言貧乏。

典型表現(xiàn)是教師簡單地重復(fù)學(xué)生的回答，多余而無效；有時(shí)教師的評價(jià)只是“很好”、“你真棒”等簡單的判斷的語言，為評價(jià)而評價(jià)，缺乏感情色彩。或者只重知識(shí)技能，忽視方法過程情感態(tài)度價(jià)值觀?；蛘咧恢貥?biāo)準(zhǔn)，一味以優(yōu)等生為中心、以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心、以一維目標(biāo)為中心，形成定勢。

2.評價(jià)語言隨意。

表現(xiàn)在教師評價(jià)語言輕率，草下結(jié)論。有時(shí)提早否定，打斷發(fā)言；有時(shí)缺省點(diǎn)撥，有時(shí)過于放縱，浪費(fèi)時(shí)間；有時(shí)課堂形勢急需評價(jià)教師卻不及時(shí)引領(lǐng)，錯(cuò)失時(shí)機(jī)。

3.評價(jià)語言失真。

表現(xiàn)為教師為了“激勵(lì)”學(xué)生，評價(jià)失去尺度，不分對錯(cuò)，一味叫好。這樣的評價(jià)不實(shí)事求是，缺乏可信度，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，背離了評價(jià)的基本原則和功能。

這些教師評價(jià)語言出現(xiàn)的問題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣，不能真正激勵(lì)他們對科學(xué)的興趣和求知欲。因此，要提高科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的目標(biāo)，從教師的角度看，教師的評價(jià)語言是值得探討的問題。

第四篇：評價(jià)語言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語言評價(jià)有效性

1、精心設(shè)計(jì)評價(jià)語言

在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生對問題的回答不僅揭示了學(xué)習(xí)的狀況,同時(shí)他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平及所表現(xiàn)的情感與態(tài)度也在不經(jīng)意間流露出來。教師要精心設(shè)計(jì)評價(jià)語言,把握最佳時(shí)機(jī),對學(xué)生的評價(jià)語言要有針對性,讓評價(jià)的語言幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。

教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí),不僅要關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的掌握程度和能力的發(fā)展程度,還要重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的表現(xiàn)和發(fā)展,精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)行為習(xí)慣、激發(fā)自主探索、重視激勵(lì)、關(guān)注團(tuán)隊(duì)的評價(jià)語,養(yǎng)成良好的口語評價(jià)習(xí)慣,讓課堂更具魅力。

（1）培養(yǎng)行為習(xí)慣評價(jià)語言的巧妙應(yīng)用

著名教育家葉圣陶先生所說“:什么是教育?簡單一句話,就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”然而,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,需要教師有意識(shí)地、潛移默化地培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中,教師為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，可以這樣對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：“傾聽是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”“他聽得可認(rèn)真了，會(huì)聽的孩子是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！”“××同學(xué)聽得最認(rèn)真，第一個(gè)舉起了小手，請你回答！”“你聽得真認(rèn)真，這可是尊重他人的表現(xiàn)呀！”“你傾聽得真仔細(xì)，耳朵真靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了！”

如果要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說的習(xí)慣，可以這樣評價(jià)：“你講得很有道理，如果你能如果是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思考的好習(xí)慣，教師可以這樣評價(jià)學(xué)生：“我想××同學(xué)一定在思考，我們再給他一點(diǎn)時(shí)間，好嗎？”“開動(dòng)你的小腦筋去想，一想說錯(cuò)了沒關(guān)系，老師喜歡肯動(dòng)腦筋的同學(xué)！”

如果要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)做的習(xí)慣，可以這樣評價(jià)：“不僅自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，還能提醒同桌同學(xué)，真是了不起！”“第×組的××同學(xué)可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！”“你看，很多小朋友把心里那個(gè)膽小鬼打倒，舉起手來了！”“你們瞧，×××可是大家學(xué)習(xí)的好榜樣呢！看看他是怎么做的！”“第四組的同學(xué)個(gè)個(gè)眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認(rèn)真，注意力特別集中！”“你坐得真端正！注意力真集中！”“看××同學(xué)認(rèn)真的樣子，老師就知道她是勤奮好學(xué)的孩子！”“你很像一個(gè)小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學(xué)會(huì)靜靜思考，學(xué)會(huì)暗暗努力，真為你高興！”“尊重（欣賞）別人，你會(huì)得到更多人的尊重（欣賞）！”“要學(xué)會(huì)欣賞別人，對于“×××”同學(xué)的回答，我們該怎么表示？”“你的進(jìn)步使老師感到特別高興！”“你真行?。ㄕ姘?、真懂事、真勇敢、真細(xì)心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）”這樣就能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活行為習(xí)慣。

（2）激勵(lì)發(fā)展的評價(jià)語高效應(yīng)用。

學(xué)生的潛能需要教師用口語評價(jià)來激發(fā)。在教學(xué)過程中,教師要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功,并引導(dǎo)學(xué)生將這種成功感轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而形成良性循環(huán)。

在教學(xué)實(shí)踐中,我們認(rèn)為下面這些激勵(lì)學(xué)生成長的評價(jià)語值得借鑒:“你敢于向困難挑戰(zhàn),我要向你學(xué)習(xí)!”“你真有毅力,能堅(jiān)持研究這么久!”“你有自己獨(dú)特想法,真了不起!”“你的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值,你的發(fā)現(xiàn)對我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)有很大幫助。”“ ??！你的課外知識(shí)真豐富，都可以成我的老師了！”“連這些都知道，真不愧是班級小博士！”“你知道的真多！知識(shí)真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么多問題！”“能提出這么有價(jià)值的問題來，真了不起！”“會(huì)提問的孩子，就是聰明的孩子！”“這個(gè)問題很有價(jià)值，我們可以共同研究一下！”“這種想法別具一格，令人耳目一新！”“猜測是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的小朋友！”“你又想出新方法了，真會(huì)動(dòng)腦筋，能不能講給大家聽一聽？”“你的想法很獨(dú)特，老師都佩服你！”“你特別愛動(dòng)腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！”“你的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)，真謝謝你！”“瞧瞧，誰是火眼金睛，發(fā)現(xiàn)得最多、最快？”“你發(fā)現(xiàn)了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點(diǎn)！”“老師很欣賞你實(shí)事求是的態(tài)度！”“誰愿意來為大家做個(gè)示范？展示一下自己的本領(lǐng)！”等激勵(lì)了學(xué)生奮發(fā)向上。

（3）鼓勵(lì)質(zhì)疑的評價(jià)語應(yīng)用

學(xué)生敢于質(zhì)疑,他們有自己獨(dú)立思考的意識(shí),不再“唯書”“唯師”,教師適度的贊美是學(xué)生敢于質(zhì)疑的催化劑。在教學(xué)實(shí)踐中,“會(huì)提問的孩子,就是聰明的孩子!”“小疑有小進(jìn),大疑有大進(jìn)!”“沒關(guān)系,大聲地把自己的想法說出來” “你的回答使我們刮目相看?！笔且恍┙處煶Ｓ玫墓膭?lì)學(xué)生質(zhì)疑的評價(jià)語。

如，在整理和復(fù)習(xí)“三角形”這一單元時(shí)，當(dāng)復(fù)習(xí)到三角形按角的大小可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，按邊的特點(diǎn)可以分為等邊三角形、等腰三角形時(shí)，有學(xué)生問：“老師，可以說等邊三角形是銳角三角形嗎？”這個(gè)問題問得真好。在引導(dǎo)學(xué)生討論后，老師及時(shí)對該生進(jìn)行了表揚(yáng)：“你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，能抓住知識(shí)之間的聯(lián)系思考問題，老師喜歡你?！逼渌麑W(xué)生在老師的啟發(fā)下，又提出了：等腰三角形一定是銳角三角形嗎？等腰三角形中有直角三角形嗎？??由于教師及時(shí)的鼓勵(lì)，課堂氣氛活躍，其他學(xué)生也從中受益。

（4）關(guān)注合作學(xué)習(xí)的評價(jià)用語應(yīng)用

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前的課堂教學(xué)里被廣泛應(yīng)用。在評價(jià)時(shí),將小組視為一個(gè)整體進(jìn)行評價(jià),有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。

例如:“你完成得好極了，如果能幫助你的同桌,那就更好啦!”“你是一個(gè)很優(yōu)秀的記錄員不僅把觀察的內(nèi)容詳細(xì)記錄下來了,而且還寫得非常端正、清晰!“你很像一個(gè)小老師,不僅管好了自己,而且把自己的小組也管理得很好。”“這是你們合作成功的果實(shí)，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！“我們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說得很有質(zhì)量，我為你們感到驕傲！”“他的匯報(bào)完整、精彩，是我們學(xué)習(xí)的榜樣！”這些評價(jià),既注重了方法的引領(lǐng),又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

2、及時(shí)反饋,把握最佳評價(jià)時(shí)機(jī)

（1）當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)

當(dāng)某位學(xué)生的回答剛好是教師心中的答案時(shí),教師往往會(huì)立刻對其大加贊賞,這似乎在暗示著其他同學(xué):這位學(xué)生的回答近乎完美,不可挑剔。這時(shí),即使其他同學(xué)有另外的想法和見解也不敢說出來,一種無形的壓力扼制他們回答的欲望。因此,老師應(yīng)該先聽聽其他同學(xué)的想法,可以轉(zhuǎn)過頭來問問其他同學(xué):“你們是這樣想的嗎?”“還有誰愿意來向大家陳述你的想法?！钡却蠹业囊庖娺_(dá)成共識(shí)后再進(jìn)行肯定性的評價(jià)。現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面廣,他們對一些問題的思考很有見地,有時(shí)教師不得不為他們的獨(dú)特思維而拍案叫絕?？纱藭r(shí)如果馬上進(jìn)行評價(jià),就有可能教師知道了,而其他學(xué)生還云纏霧繞的,聽不懂。此時(shí),教師可以將評價(jià)的權(quán)利讓給其他學(xué)生:“他的這種方法,誰聽懂了?”“你覺得他這個(gè)方法怎么樣呢?”然后接著問:“好在什么地方?”

（2）當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)

當(dāng)課堂上學(xué)生的回答發(fā)生錯(cuò)誤時(shí),教師在課堂上倘若過早地對學(xué)生的回答給予終結(jié)性評價(jià),勢必會(huì)阻斷學(xué)生的探究與思索的欲望,打擊其學(xué)習(xí)的積極性。如果教師此時(shí)如果能把握好評價(jià)時(shí)間的度,合理推遲評價(jià),給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間和空間,讓他們圍繞問題展開自由的討論,互相取長補(bǔ)短,形成正確的觀點(diǎn)。教師再相機(jī)進(jìn)行評價(jià),并對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo),教學(xué)就能收到預(yù)期的效果。

如，一位教師在教學(xué)“軸對稱圖形”時(shí),先讓學(xué)生通過剪一剪折一折來判斷學(xué)過的幾何圖形中哪些是軸對稱圖形。有一組同學(xué)認(rèn)定“平行四邊形是軸對稱圖形”,因?yàn)樗麄冋J(rèn)為“沿平行四邊形對折的中線剪開旋轉(zhuǎn)后再拼在一起,兩側(cè)圖形能夠完全重合”對于學(xué)生的這個(gè)錯(cuò)誤論斷,教師沒有立即評價(jià)指正,而是進(jìn)行延遲評價(jià),讓學(xué)生針對這個(gè)問題展開討論,學(xué)生們在暢所欲言的討論中相互啟發(fā),最終形成了正確的認(rèn)識(shí)。

（3）當(dāng)學(xué)生表達(dá)不清時(shí)

學(xué)生在表述計(jì)算題的算理或應(yīng)用題的解題思路時(shí),很多時(shí)候?qū)W生心里知道,可是站起來發(fā)言時(shí)卻是支支吾吾的說不清楚。這時(shí),如果教師用厭煩的話語打斷了學(xué)生的發(fā)言,學(xué)生就會(huì)陷入非常難堪的境地,甚至?xí)缮献员暗年幱啊Ｈ绻處熌苣托牡貎A聽,及時(shí)用評價(jià)語“別急,慢慢說”鼓勵(lì)他,或者用提示性的評價(jià)語“先要看清題目的條件和要求,再按要求解答”啟發(fā)他,再給他一次機(jī)會(huì),學(xué)生往往能順利地表達(dá)出獨(dú)到的見解。

（4）當(dāng)課堂遭遇尷尬時(shí)

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,常常會(huì)“節(jié)外生枝”,出現(xiàn)尷尬的場景。教師要善于用靈活機(jī)智的評價(jià)語將尷尬巧妙地化解。

如，一位教師在教學(xué)“分類”時(shí),讓學(xué)生課前搜集身邊的分類問題后組織學(xué)生討論。從書店到超市,從車站到醫(yī)院,學(xué)生列舉了許多典型的分類問題。這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來說: “我知道上廁所也要分類,男孩上男廁所,女孩要上女廁所”。學(xué)生充滿童真的語言,招來了哄堂大笑,這位學(xué)生頓時(shí)感到十分尷尬。教師立即意識(shí)到大家的笑聲使這位同學(xué)感到了難堪,也使他對自己的發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生懷疑,于是教師走過去摸著他的頭微笑地說:“上廁所是我們身邊每個(gè)人都要經(jīng)歷的分類問題,但我們誰都沒有發(fā)現(xiàn),你真是個(gè)細(xì)心的孩子?！苯處熐擅钤u價(jià)使學(xué)生將尷尬化為了自信。

（5）當(dāng)遇上特殊學(xué)生時(shí)

在課堂中，特殊學(xué)生同樣有渴望被認(rèn)同、被贊賞的內(nèi)心需要以外，他們也需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。下面是一個(gè)教師針對一個(gè)特殊學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的案例反思：

我班有位男生是一個(gè)有點(diǎn)特別的孩子，遇到解決不了的問題，只會(huì)在一邊流淚，怎么辦？在平時(shí)的課堂中，為了保護(hù)他的積極性，一般都是讓他回答他已經(jīng)做好的，然后鼓勵(lì)他一番。今天課上的情況和以往也差不多，在進(jìn)行全班校對的時(shí)候，他還只是完成了一半。在提問一道基礎(chǔ)題“300公頃=（）平方千米”時(shí)，雖然沒有看見他舉手，但我還是叫起了他。磨蹭了半天，他才站起來，嘴里嘀咕著：“我還沒有做好啊?！彼詾槲視?huì)叫他坐下，“沒事，那你現(xiàn)在想想也來得及。”我反將他一軍?！翱墒俏艺娴臎]有做好啊”他反復(fù)重復(fù)著這句話，說著說著，眼淚又出來了。而此時(shí)，旁邊也有一些同學(xué)在催促著：“快點(diǎn)說呀，別浪費(fèi)時(shí)間了，等會(huì)兒還要做作業(yè)呢！”在老師和同學(xué)的雙重壓力下，他抽搐得越來越厲害，似乎受了很大的委屈。換了平時(shí)，可能我會(huì)就此打住，讓他坐下，但是這道題只要稍微轉(zhuǎn)個(gè)彎就能得出結(jié)果，何不鼓勵(lì)他大膽回答，“你為什么不好好想想呢，其實(shí)你會(huì)的呀。”也許是因?yàn)闆]有把握，他始終還是不愿意開口?！皠e怕，勇敢一點(diǎn)，說錯(cuò)沒關(guān)系的啊，如果你不說，你就永遠(yuǎn)都不可能戰(zhàn)勝自己，就不可能感受到成功的喜悅。試試看，你行的?！蔽以谝贿吂膭?lì)，希望他能拿出點(diǎn)勇氣。“300?公頃=?=3?平方千米”,他一邊哭泣一邊回答問題,雖然聲音斷斷續(xù)續(xù),但我已經(jīng)完全能聽清楚他的問答,“真了不起,你真的做到了.老師真為你感到高興!”教師里頓時(shí)響起了熱烈的掌聲。

他的心情在慢慢平復(fù)。在講解下一道題的時(shí)候，當(dāng)我轉(zhuǎn)身想檫去黑板上的板書（面積單位間的進(jìn)率）時(shí)，他忽然開口說話：“老師，這個(gè)能不能慢點(diǎn)檫，我想記在書上。”我太意外了，原來還在擔(dān)心他會(huì)不會(huì)因此討厭我，擔(dān)心他好不容易建立起來的信心就這樣在我的堅(jiān)持下被無情地毀滅，現(xiàn)在這種擔(dān)心不但完全沒有必要，反而讓他變得更上進(jìn)，我暗自慶幸著。

3、有的放矢,強(qiáng)化評價(jià)的針對性

教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)要因人而異,或直言不諱,或委婉含蓄,或嚴(yán)肅莊重,或熱情洋溢,富有針對性,不能用“一把尺”衡量全部學(xué)生。對學(xué)生微小的進(jìn)步,也要給予肯定與鼓勵(lì)。當(dāng)然,在表揚(yáng)激勵(lì)的同時(shí),還應(yīng)注意客觀的評價(jià)指正,使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn),明確努力的方向。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的參與表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行反饋,準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題,通過有針對性的評價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生。

如，在教學(xué)“軸對稱圖形”時(shí),教師請學(xué)生拿出一張紙對折,剪出一個(gè)美麗圖案。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐后,剪出了一幅幅美麗的圖案,有衣服、房子、火箭、樹、蜻蜓、蝴蝶、舉重運(yùn)動(dòng)員??

師:觀察這些圖案,你發(fā)現(xiàn)了什么?

生1:這些圖案左右兩部分相同,對折以后能完全重合。

師:像剛才得到的那些圖案都是軸對稱圖形,你能概括出它們的特征,真了不起。

師:我們學(xué)過的圖形中還有哪些是軸對稱圖形?

生2:我覺得正方形、師:能把學(xué)過的幾何圖形中的軸對稱圖形準(zhǔn)確找出來,真不簡單。

生3: 老師, 我還發(fā)現(xiàn)等腰梯形、等腰三角形也是軸對稱圖形。

師:能從別人的發(fā)言中受到啟發(fā),你真是一個(gè)細(xì)心傾聽、善于思考的孩子。

生4:我還發(fā)現(xiàn)小明衣服上的圖案也都是軸對稱圖形。

師:你能說出生活中的軸對稱圖形,你的觀察真仔細(xì)啊。

教師通過不同的評價(jià)語,準(zhǔn)確捕捉四位同學(xué)表露出來的不同智能傾向,很自然地流露出教師對其強(qiáng)項(xiàng)智能的肯定和賞識(shí)。這樣針對性強(qiáng)的口語評價(jià)能有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、彰顯學(xué)生的思維個(gè)性,真正促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

第五篇：評價(jià)語言有效性

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中教師評價(jià)語言有效性的實(shí)施策略

教師的課堂評價(jià)對學(xué)生來說應(yīng)該是欣賞,是激勵(lì),是點(diǎn)撥,是導(dǎo)向。課堂評價(jià)在教學(xué)中越來越被重視,各種評價(jià)手段也被廣泛采用。我就如何充分發(fā)揮教師課堂評價(jià)語言的有效性談兩點(diǎn)認(rèn)識(shí): 1.教師的評價(jià)要發(fā)自肺腑,誠心誠意,用自己內(nèi)心的激情喚醒、感染、激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生

有句話叫 “只有赤誠才能喚起赤誠”。我們教師應(yīng)該躬下身來，結(jié)合自己的肢體語言，對學(xué)生進(jìn)行真心誠意的評價(jià)。如在做四年級上冊的第五課“空氣力量小游戲”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的同學(xué)就說：“老師，我做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)”我撫摸著這位同學(xué)的頭說：“你是一位愛動(dòng)手、勤觀察、善思考的同學(xué)，你將來一定會(huì)成為小科學(xué)家的。”這位同學(xué)會(huì)心的笑了。這樣的評價(jià)不僅會(huì)激勵(lì)該同學(xué)對科學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，全班的其他同學(xué)也會(huì)在教師的啟發(fā)下不斷的努力進(jìn)取。學(xué)生對科學(xué)課的興趣最初只是一種意向，需要在實(shí)踐中通過獲得成功的體驗(yàn)來不斷地激活、加強(qiáng)，最后才能形成相對穩(wěn)定的興趣。

2.教師的評價(jià)要把握好時(shí)機(jī),采取及時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)相結(jié)合的方法。教師在評價(jià)時(shí)，要進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，并在評價(jià)過程中選擇好評價(jià)的時(shí)機(jī)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程、成果展示時(shí)，可以采用“同步評價(jià)”的時(shí)機(jī)性策略對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，來維持學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的主動(dòng)性和積極性，開發(fā)他們的智力，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識(shí)。小學(xué)科學(xué)的課程特點(diǎn)使課堂充滿諸多評價(jià)因素：“探究”過程中形成的困惑、“實(shí)踐”過程中的亮點(diǎn)、“成果交流”帶來的發(fā)散??教師要抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，在學(xué)生最需要點(diǎn)撥、引導(dǎo)、深化、激勵(lì)之時(shí)，運(yùn)用“同步評價(jià)”的時(shí)機(jī)性策略，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)行為、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行語言評價(jià)，幫助學(xué)生主動(dòng)參與、認(rèn)真操作、積極展示，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

同時(shí)在一堂課中對學(xué)生的評價(jià)并不一定都要用及時(shí)評價(jià)的方法，有時(shí)過早的評價(jià)反而會(huì)扼殺學(xué)生思維的發(fā)展，所以教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，具體的生成情況選擇延時(shí)評價(jià)的形式。

不論哪一種評價(jià)，都不是對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行簡單的評定，而是對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，對學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)，對學(xué)生的不同體驗(yàn)和不同的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的積極的、正面的、實(shí)事求是的評價(jià)。這樣，不僅維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

教師運(yùn)用評價(jià)語言策略，對發(fā)展學(xué)生身心、提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到積極的推進(jìn)作用。隨著我們的不斷努力，教師課堂評價(jià)語言的有效性策略還會(huì)不斷豐富。

總之，日常的課堂教學(xué)中，正確的課堂評價(jià)會(huì)使學(xué)生充滿自信心，對科學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。那么你的課堂會(huì)充滿活力，你的孩子們會(huì)非常喜歡你教的課，教學(xué)效果會(huì)超出想象，達(dá)到近乎完美的境界。