第一篇：班級(jí)管理論文：用數(shù)理分析方法評(píng)價(jià)學(xué)生、管理班級(jí)

班級(jí)管理論文：用數(shù)理分析方法評(píng)價(jià)學(xué)生、管理班級(jí) 摘 要：

班級(jí)管理的方法很多。教師可以對(duì)學(xué)生的個(gè)人成績等數(shù)據(jù)，班級(jí)的學(xué)習(xí)成績、思想道德、實(shí)踐能力等方面進(jìn)行量化處理，數(shù)理分析。從數(shù)理分析生成的圖形中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)生評(píng)價(jià)、班級(jí)管理。

關(guān)鍵詞：

數(shù)理分析；評(píng)價(jià)學(xué)生；管理班級(jí)；分析方法

一、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和班級(jí)管理的量化方法

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)校的各種表現(xiàn)的評(píng)價(jià)是可以經(jīng)過量化處理，作為班級(jí)管理的依據(jù)。然后進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)，從而分析原因，提出解決教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)和班級(jí)管理來說，需要量化的內(nèi)容有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)成績、思想道德、實(shí)踐能力。具體數(shù)據(jù)的獲得途徑：①學(xué)習(xí)成績通過考試獲得；②思想道德通過考查紀(jì)錄獲得；③實(shí)踐能力經(jīng)過實(shí)驗(yàn)操作或者實(shí)踐考核獲得。

二、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和班級(jí)管理的分析方法 1.折線分析法。

這種方法用于考查班級(jí)或者學(xué)生的某一學(xué)科的學(xué)習(xí)走向、趨勢(shì)。對(duì)此進(jìn)行數(shù)理分析，有助于調(diào)控學(xué)習(xí)過程。方法是：建立平面直角坐標(biāo)系，用x，y分別表示測試的時(shí)間和成績。用坐標(biāo)上的點(diǎn)（x，y）來描述成績與時(shí)間的關(guān)系，再用折線把這些點(diǎn)連接起來，然后分析走向和趨勢(shì)。其他學(xué)科

群”，將這些“折線群”組合起來，經(jīng)過分析，就可以得到整個(gè)班的在某方面總的發(fā)展趨勢(shì)和變化情況。

（1）班級(jí)的分析。

對(duì)班級(jí)的某學(xué)科或?qū)W習(xí)成績的總分（平均分）進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)；對(duì)學(xué)生的所有的學(xué)科都采用這樣的辦法處理獲取相應(yīng)的數(shù)據(jù)。

（2）對(duì)學(xué)生的分析。

對(duì)學(xué)生的單科學(xué)習(xí)成績的走向和趨勢(shì)進(jìn)行數(shù)理分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的走向和趨勢(shì)，以及對(duì)于所有的學(xué)習(xí)成績、思想道德、實(shí)踐能力考試、考核考查的數(shù)據(jù)處理，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他的全面發(fā)展情況，可以做一個(gè)比較全面地分析。

2.分布分析法。

這個(gè)做法在各級(jí)各類學(xué)校對(duì)于單科成績?cè)缫炎髁嗽S多次，已成為一種分析手段。在這里，與別人不同的地方就是我們可以將各科的分布分析組合起來，進(jìn)行綜合分析，對(duì)促進(jìn)整個(gè)班級(jí)成績的提高有很大的幫助?？梢詫?duì)單科成績的分布圖（直方圖）進(jìn)行分析，看一看是否是正態(tài)分布，是否有“平穩(wěn)”的現(xiàn)象。上述兩種方法同樣適合于思想道德、實(shí)踐能力的數(shù)理分析，同樣對(duì)數(shù)據(jù)也可以作這樣的處理，作為對(duì)這個(gè)方面的評(píng)價(jià)依據(jù)。

1.對(duì)折線的分析。

如果折線的走勢(shì)是比較明朗、平穩(wěn)、逐步向上的，說明在這一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、思想道德、實(shí)踐能力都是比較好的，全班也是積極進(jìn)步的，在班主任和任課教師的努力下，會(huì)有大的進(jìn)步。如果折線的走勢(shì)不太明朗，或者起伏不定，或一直向下，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、思想道德、實(shí)踐能力都或多或少出了問題，應(yīng)該想辦法給予教育、解決。

2.對(duì)分布的分析。

一般地說，看一看分布是否為正態(tài)分布或者接近正態(tài)分布，即平時(shí)我們所說的“中間高，兩頭低”，最高點(diǎn)（即人數(shù)最多的點(diǎn)）應(yīng)該離高分點(diǎn)近一些比較好。將“直方圖”疊放在一起的時(shí)候，如果最高點(diǎn)為一條直線，或者逐步向高分方向偏移，即“脊梁”的走向是向高分移動(dòng)，就說明向好的方向發(fā)展；反之，如果“脊梁”向低分方向移動(dòng)的話，則顯示向壞的方向發(fā)展。如果最高點(diǎn)搖擺不定，說明成績很不穩(wěn)定，應(yīng)該查找原因，解決問題。

四、解決的方法 1.對(duì)偏科的解決方法。

出現(xiàn)大面積的偏科，應(yīng)該就學(xué)習(xí)方法、任課教師的教學(xué)方法和德育教育進(jìn)行研究，可以組織師生座談，任課教師也

注意改善任課教師的教學(xué)方法，協(xié)調(diào)、改善班主任、各任課教師與學(xué)生的關(guān)系。

2.對(duì)于思想道德的下滑的解決方法。

如果出現(xiàn)大面積的思想道德的下滑，應(yīng)該利用校會(huì)、班會(huì)、個(gè)別談話的方式，教育學(xué)生端正態(tài)度，解決思想問題，搞好學(xué)習(xí)，對(duì)于有嚴(yán)重思想偏差的現(xiàn)象及時(shí)糾正，防止出現(xiàn)違法亂紀(jì)的事件。

3.對(duì)實(shí)踐能力較弱的解決辦法。

對(duì)實(shí)踐能力較弱的現(xiàn)象，可以組織相關(guān)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)興趣。學(xué)校要經(jīng)常開展各種比賽，使更多的學(xué)生得到鍛煉，得到全面發(fā)展。

五、兩個(gè)案例

案例一：師生和諧，均衡發(fā)展，促進(jìn)班級(jí)進(jìn)步。隆化縣山灣中學(xué)在很早以前有兩個(gè)班，這兩個(gè)班的學(xué)生的底子也不是太好，沒有特別好的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績都在一般水平，無偏科現(xiàn)象，思想品德方面由于二位班主任教育的好，這兩個(gè)班的學(xué)生非常尊敬老師，無論上什么課，都能夠認(rèn)真完成，很少有違紀(jì)現(xiàn)象出現(xiàn)，被稱為“最得人心的班級(jí)”。即使有時(shí)出現(xiàn)輕微違紀(jì)的現(xiàn)象，這兩位班主任都能及時(shí)進(jìn)行教育，與各科教師配合得也很好，經(jīng)過數(shù)理分析，沒有發(fā)現(xiàn)

考了非常好的成績。

案例二：因施教不當(dāng)，導(dǎo)致成績下滑。

本校還有兩個(gè)班，整體情況本來很好。但是，由于施教不當(dāng)，造成學(xué)生偏科，結(jié)果本來就對(duì)英語等學(xué)科沒有興趣的學(xué)生更不愿意學(xué)習(xí)了，有的因?yàn)榉艞墝W(xué)習(xí)英語等學(xué)科而造成不遵守紀(jì)律，思想品德下滑。經(jīng)過數(shù)理分析發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖上有溝壑，其走向也逐漸走向不“平穩(wěn)”。最后在中考中，各科成績都不理想，被認(rèn)為“重要”的學(xué)科也沒有考好。

結(jié)語

以上是本人對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生、班級(jí)管理的一點(diǎn)體會(huì)和認(rèn)識(shí)。通過多年實(shí)踐，認(rèn)為用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生、管理班級(jí)是一種比較好的方法。通過數(shù)據(jù)所生成的表格、圖形（折線、分布圖）進(jìn)行表達(dá)，所表達(dá)的是一種表象，我們可以通過對(duì)表象的分析，看清本質(zhì)，分析各種情況產(chǎn)生的原因，從而改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，量化方法必須與恰當(dāng)?shù)亩ㄐ栽u(píng)價(jià)相結(jié)合，做到實(shí)事求是，一是一，二是二。

第二篇：班級(jí)管理均衡性分析論文

一、班級(jí)管理均衡性的含義及必要性

１．班級(jí)管理均衡性的含義。隨著我國學(xué)生人數(shù)的逐漸增加，學(xué)生班級(jí)管理過程中存在的問題，嚴(yán)重制約著學(xué)生班級(jí)管理質(zhì)量的提升。對(duì)學(xué)生班級(jí)管理存在的問題加以解決，需要充分明確學(xué)生班級(jí)管理的均衡性。學(xué)生班級(jí)管理的均衡性基于人本管理理念，不僅讓教師對(duì)學(xué)生的重要性進(jìn)行高度重視，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理安排管理位置，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，并讓學(xué)生能夠在管理過程中大幅度提升自身能力，從而更好地運(yùn)用自身優(yōu)勢(shì)，提升班級(jí)管理質(zhì)量。對(duì)于學(xué)校的班級(jí)管理而言，強(qiáng)化學(xué)生班級(jí)管理中的均衡性，需要班主任充分了解學(xué)生的能力、特長和興趣，從而對(duì)班級(jí)中的任務(wù)進(jìn)行合理安排，讓學(xué)生能夠在日常管理的過程中，激發(fā)自身管理方面的才能，在提高學(xué)生管理積極性的提升，強(qiáng)化學(xué)生的管理能力。強(qiáng)化學(xué)生班級(jí)管理中的均衡性，需要將人本管理理念放在首位，突出學(xué)生在管理過程中的主體作用，并充分運(yùn)用人本管理理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的管理思想體系，重視學(xué)生的知識(shí)獲取和管理能力提升，并明確的將學(xué)生定義為班級(jí)最為重要的資源。對(duì)學(xué)生班級(jí)管理的均衡性進(jìn)行強(qiáng)化，屬于管理學(xué)中民主管理及激勵(lì)法則的管理制度，將管理人員視為班級(jí)的重要人力資源，并對(duì)學(xué)生的特長、興趣和心理狀態(tài)等因素進(jìn)行充分分析，并在管理過程中，考慮到學(xué)生的成長需求和價(jià)值實(shí)現(xiàn)，運(yùn)用科學(xué)、合理的管理理念，對(duì)學(xué)生管理的積極性和工作熱情進(jìn)行調(diào)動(dòng)，不斷創(chuàng)新班級(jí)管理，從而實(shí)現(xiàn)管理資源的最優(yōu)化和學(xué)校教學(xué)目標(biāo)。強(qiáng)化學(xué)生班級(jí)管理的均衡性，需要將人本管理理念與學(xué)校教育管理、學(xué)校教育目標(biāo)和學(xué)校班級(jí)管理的實(shí)際情況相結(jié)合，從而將人本管理理念運(yùn)用在學(xué)生班級(jí)管理過程中，強(qiáng)化學(xué)生班級(jí)管理的均衡性。

２．班級(jí)管理均衡性的必要性。教育的目標(biāo)是促進(jìn)人才的全面發(fā)展，中學(xué)生正值塑造人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中，還需要對(duì)外界不良干擾進(jìn)行抵制，這需要中學(xué)班級(jí)管理工作的加強(qiáng)，從而指導(dǎo)學(xué)生的健康發(fā)展。目前我國中學(xué)學(xué)生管理過程中仍存在許多問題，但這些問題的出現(xiàn)卻往往并受不到相應(yīng)重視，因此在分析中學(xué)學(xué)生班級(jí)管理過程中的存在問題，需要明確的認(rèn)識(shí)到高中學(xué)生管理的重要性［１］。第一，有利于強(qiáng)化學(xué)生的全面發(fā)展。人才的全面發(fā)展作為教育的目標(biāo)，始終受到著教學(xué)實(shí)踐的重要影響，但學(xué)生班級(jí)管理質(zhì)量的優(yōu)劣，也會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成影響。中學(xué)生正處于人生轉(zhuǎn)折和性格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，因此無法合理的對(duì)學(xué)習(xí)、生活、潛力挖掘進(jìn)行安排，通過加強(qiáng)班級(jí)管理均衡性，能有效地提高學(xué)生班級(jí)管理質(zhì)量，有利于幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，從而強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行興趣特長的發(fā)展，并學(xué)會(huì)如何合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，從而促進(jìn)德智體全面發(fā)展。第二，提高中學(xué)學(xué)生班級(jí)管理方式的科學(xué)性。中學(xué)生的升學(xué)壓力較大，因此中學(xué)學(xué)生班級(jí)管理工作僅僅集中在學(xué)生成績的提高方面，往往會(huì)按照分?jǐn)?shù)高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)抵觸心理，阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而學(xué)生在日常生活中，也嘗嘗會(huì)因?yàn)榉敝氐膶W(xué)習(xí)任務(wù)，失去了大部分時(shí)間。過多的時(shí)間安排，也導(dǎo)致學(xué)生自我管理能力較差，并不能充分發(fā)展業(yè)余愛好。班級(jí)管理均衡性的強(qiáng)化，也讓中學(xué)學(xué)生管理也具有全新的要求，學(xué)生班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)在時(shí)間分配、教學(xué)方式和課程設(shè)置等方面進(jìn)行調(diào)整，并明確理解班級(jí)管理均衡性的理念，從而提高中學(xué)學(xué)生班級(jí)管理方式的科學(xué)性［２］。

二、班級(jí)管理過程中存在的問題

１．班級(jí)規(guī)模太大。隨著學(xué)校的不斷擴(kuò)招，較大的班級(jí)規(guī)模嚴(yán)重制約了學(xué)生班級(jí)管理的提升空間。從目前學(xué)校人數(shù)編制來看，人數(shù)在六十人以上的班級(jí)大量存在，學(xué)生的人均空間不足５個(gè)平方分米，不僅無法在狹小的空間中獲得足夠的活動(dòng)余地，同時(shí)悶熱的空氣也同樣在客觀上對(duì)學(xué)生的健康造成了負(fù)面影響。在班級(jí)管理的過程中，要求班主任必須熟練的掌握每一個(gè)學(xué)生的家庭背景、心理健康和學(xué)習(xí)狀態(tài)等相關(guān)信息，但過大的班級(jí)規(guī)模與班主任有限的時(shí)間和精力產(chǎn)生了沖突，班級(jí)管理無法保障較好的管理質(zhì)量。

２．學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)影響較大。由于網(wǎng)絡(luò)信息過于龐雜，中學(xué)生正值塑造人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，并不具備較強(qiáng)的抵制外界不良干擾能力。因此較多學(xué)生在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的過程中，價(jià)值觀念出現(xiàn)了偏差，淡化了家庭情感，甚至迷失自我，出現(xiàn)暴力行為，嚴(yán)重影響到了學(xué)業(yè)的發(fā)展，因此強(qiáng)化學(xué)生班級(jí)管理的過程中，也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活進(jìn)行規(guī)范管理。

３．班主任的絕對(duì)權(quán)威性。在班級(jí)內(nèi)部中，普遍受到傳統(tǒng)思想的影響，班主任被確認(rèn)為學(xué)生的管理者和監(jiān)督者，具有絕對(duì)權(quán)威性，并不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而在外部環(huán)境方面，班級(jí)管理者也沒有綜合各方面因素進(jìn)行決策，以班主任進(jìn)行班級(jí)管理為例，大多數(shù)教師并沒有經(jīng)常進(jìn)行家訪，聽取家長對(duì)孩子受教育的期望和意見，也沒有與各科任課教師進(jìn)行密切交流，從而改善本班的教育問題。并且現(xiàn)今的中學(xué)班級(jí)管理缺乏理論知識(shí)的指導(dǎo)，主要是由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視班主任的培訓(xùn)工作，沒有上崗培訓(xùn)，同時(shí)對(duì)于現(xiàn)有的班主任也沒有組織開展培訓(xùn)工作，這種情況之下，班主任的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力無法得到有效的更新和提。在應(yīng)試教育主導(dǎo)教學(xué)模式下，班主任只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，并沒有時(shí)間去對(duì)教育理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生班級(jí)管理以班主任為絕對(duì)權(quán)威的現(xiàn)象，也對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

４．管理內(nèi)容不全面，管理方式過于單一。如今班主任受到應(yīng)試教育模式的影響，只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，并沒有充分做到學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，以現(xiàn)實(shí)的學(xué)生班級(jí)管理為例，班主任通常只要求學(xué)生好好學(xué)習(xí)，取到更好的成績，但卻忽略了過度強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)造成的影響，并沒有及時(shí)關(guān)注學(xué)生成績的影響因素，如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，過于封閉、軍事化的管理模式，使得學(xué)生的創(chuàng)造能力得不到發(fā)展，并阻礙了學(xué)生積極性和創(chuàng)造力的提升。同時(shí)也忽視了其他方面的管理教育，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的不斷加重，如果教師無法為其提供及時(shí)而有效的心理教育，學(xué)生很有可能在學(xué)習(xí)壓力之下，出現(xiàn)心理扭曲的情況，對(duì)社會(huì)造成不良影響［３］。

三、班級(jí)管理均衡性的管理原則及相關(guān)對(duì)策

（一）班級(jí)管理均衡性的管理原則

１．人性化原則。隨著班級(jí)管理均衡性發(fā)展之下，學(xué)生在班級(jí)中的主體地位應(yīng)該得到我們的承認(rèn)。在具體的班級(jí)管理過程中，需要從學(xué)生實(shí)際的心理需求和物質(zhì)需求出發(fā)，制定合理的管理計(jì)劃，在堅(jiān)持以人為本管理理念的前提下，保障個(gè)性化管理原則，尊重學(xué)生的意志，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

２．自主性原則。班級(jí)管理均衡性以學(xué)生為主體，因此學(xué)生班級(jí)管理不應(yīng)當(dāng)完全按照班主任的意志來執(zhí)行，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在管理工作中所具有的重要作用，這不僅能夠有效的強(qiáng)化管理效果，捅死對(duì)于學(xué)生自主性的養(yǎng)成也同樣具有重要的積極作用。班主任在這一過程中應(yīng)有目的性的培養(yǎng)學(xué)生參與班級(jí)管理的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的性，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生參與班級(jí)管理，有利于提高學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的積極性，使得學(xué)生和教師能夠共同參與，提升學(xué)生班級(jí)管理的質(zhì)量。３．前瞻性原則。班級(jí)管理均衡性需要對(duì)學(xué)生班級(jí)管理的發(fā)展進(jìn)行分析總結(jié)，學(xué)生班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)根據(jù)事物的不斷發(fā)展變化進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，逐漸適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)，具有一定前瞻性，因此必須改變傳統(tǒng)的思維模式，為學(xué)生班級(jí)管理的強(qiáng)化提供必要的支持。這里所說的前瞻性包括但不局限于管理理念方面的內(nèi)容，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為例，開展數(shù)字化的班級(jí)管理方式，運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)保障學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步，并強(qiáng)化師生間的交流溝通，提高班級(jí)管理的均衡性

（二）關(guān)于中學(xué)班級(jí)管理的對(duì)策

１．實(shí)行人性化管理方式。對(duì)學(xué)生班級(jí)管理過程中存在的問題進(jìn)行解決，需要強(qiáng)化學(xué)生班級(jí)管理的均衡性，這就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的管理方式。在更多的課余時(shí)間，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并通過多種方式來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如創(chuàng)辦綜合性高等中學(xué)，從管理方式的源頭入手，推進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，并最終為學(xué)生提供人性化的管理服務(wù)，在滿足學(xué)生需求的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的心靈支持和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

２．強(qiáng)化學(xué)生辨別信息能力。由于網(wǎng)絡(luò)信息資源過于龐雜，在為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)便利的同時(shí)，也會(huì)對(duì)學(xué)生造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。這就需要學(xué)校、社會(huì)和家長三方面相互配合，從而強(qiáng)化學(xué)生辨別信息的能力，保障學(xué)生能夠合理利用網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)校教育過程中，并不能采用強(qiáng)制的方式，禁止或控制學(xué)生上網(wǎng)，而是應(yīng)當(dāng)運(yùn)用疏導(dǎo)的方式，讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)劣，從而避免沉迷網(wǎng)絡(luò)。與此同時(shí)也需要社會(huì)和家長為學(xué)生提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，而教師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從而豐富講課內(nèi)容，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)內(nèi)容加以結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的趣味性，也強(qiáng)化學(xué)生抵制外界不良干擾的能力，積極引導(dǎo)學(xué)生。

３．提高班主任素質(zhì)。如果教師在工作、知識(shí)和成就方面具有卓越表現(xiàn)時(shí)，學(xué)生也將會(huì)更為傾向于學(xué)習(xí)，但如果教師表現(xiàn)出平庸和無能，教師的教學(xué)水平再高，也無法博得學(xué)生真正的尊敬。隨著教育思想觀念的改變，教育觀念和學(xué)習(xí)觀念也都發(fā)生了相應(yīng)變化，班主任需要強(qiáng)化全新的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，通過切實(shí)的思維轉(zhuǎn)換來構(gòu)建自己的班級(jí)管理信念，并樹立終身學(xué)習(xí)的理想，隨著科技日新月異的進(jìn)步，全面提高自身素質(zhì)。

４．強(qiáng)化班級(jí)管理目標(biāo)和管理方法。樹立明確的班級(jí)管理目標(biāo)，有利于讓學(xué)生班級(jí)管理能夠更好的判斷出事情的獎(jiǎng)懲，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)的全面管理。管理方法的強(qiáng)化需要班主任做到表率作用，言傳身教努力塑造完美人格，通過自己的言傳身教來幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。在管理方法上還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的尊重和愛護(hù)，明確認(rèn)識(shí)到教師與學(xué)生有著平等的人格尊嚴(yán)，盡可能地去欣賞學(xué)生，并做到與學(xué)生分享喜悅，并包容學(xué)生的缺點(diǎn)再加以改正。在學(xué)生班級(jí)管理的過程中，還應(yīng)當(dāng)正確處理管與放、嚴(yán)與寬的關(guān)系，保障學(xué)生創(chuàng)造力和獨(dú)立性的培養(yǎng)，并強(qiáng)化學(xué)生的自我教育和自我管理能力，把握好嚴(yán)格管理的尺度，做到公正公平，才能達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

四、班級(jí)管理均衡性的實(shí)踐創(chuàng)新

１．將學(xué)生作為班級(jí)管理主體。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中，班主任的管理者地位被過分的強(qiáng)調(diào)，因此在實(shí)際的管理過程中往往是教師個(gè)人意志的體現(xiàn)。這種管理模式在客觀上會(huì)打消學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)狀態(tài)。而班主任在這種模式之下，也同樣經(jīng)常性的限制學(xué)生權(quán)力，個(gè)性成長受到壓制，阻礙了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，朝著標(biāo)準(zhǔn)化的趨勢(shì)發(fā)展，扼殺了基本的學(xué)生權(quán)利。隨著班級(jí)管理均衡性理念的深化，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的學(xué)生班級(jí)管理模式，為學(xué)生提供豐富的發(fā)展空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在尊重學(xué)生意志的前提下，對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效的管理從而利用創(chuàng)新思維，建立科學(xué)的學(xué)生班級(jí)管理機(jī)制。

２．創(chuàng)新管理理念。應(yīng)試教育作為我國傳統(tǒng)教育的主要模式，在以往的實(shí)施過程中對(duì)于我國廣大中學(xué)生的健康、全面發(fā)展帶來了一定的阻礙作用。同時(shí)在班主任的學(xué)生班級(jí)管理過程中，往往以考試成績作為主要的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)升學(xué)率有著過高的要求。而在這樣的思想指導(dǎo)之下，班級(jí)管理措施都為考試成績而服務(wù)，學(xué)生班級(jí)管理模式過于苛刻，缺乏相應(yīng)的活力，無法保障學(xué)生自主性和創(chuàng)新型的培養(yǎng)。在新課改形勢(shì)下班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)管理理念進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并創(chuàng)新以往的班級(jí)管理方式，使得學(xué)生能夠積極參與到班級(jí)管理過程中，了解學(xué)生的具體需求，切實(shí)提供符合實(shí)際需求的管理措施，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到班級(jí)管理工作中來，而班主任在這一過程中也同樣應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變思想、擺正地位，自覺地從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)督者、引導(dǎo)者，為學(xué)生提供豐富的成長空間，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

３．參與式管理模式的運(yùn)用。班級(jí)管理均衡性能夠與參與式管理模式充分結(jié)合，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在班級(jí)管理工作中一顯身手，凸顯其主體地位，并實(shí)現(xiàn)“學(xué)生的班級(jí)學(xué)生管”這一班級(jí)管理理念。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)管理，參與式管理模式能夠有效的體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用和能動(dòng)性。在參與式管理模式之中，學(xué)生作為班級(jí)管理的主要執(zhí)行者，能鍛煉自身的主體性和管理能力。學(xué)校的教學(xué)目的是為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才，因此學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的并不應(yīng)當(dāng)局限于科學(xué)文化知識(shí)，還需要掌握與他人和平相處的能力，學(xué)會(huì)自我管理，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮自身的能動(dòng)作用，并在學(xué)生班級(jí)管理的過程中，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而班級(jí)管理均衡性的管理理念能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，樹立班級(jí)文化，提高參與式班級(jí)管理模式的成效。在學(xué)生班級(jí)管理的過程中，參與式管理模式能有效緩解學(xué)生人數(shù)增加給教師帶來的工作壓力，還能對(duì)學(xué)生的主觀意識(shí)和管理能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的組織能力和綜合管理能力，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而參與式管理模式的運(yùn)用，也應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合班級(jí)管理的均衡性，結(jié)合班級(jí)具體的情況，從而合理運(yùn)用參與式班級(jí)管理模式。

五、結(jié)語

作為學(xué)校管理的重要組成內(nèi)容，班級(jí)管理有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)學(xué)生班級(jí)管理過程中存在的問題，需要強(qiáng)化學(xué)生班級(jí)管理中的均衡性，在當(dāng)前新形勢(shì)下不斷創(chuàng)新管理理念，積極主動(dòng)的讓學(xué)生參與到班級(jí)管理工作中來，并凸顯其主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三篇：論文-淺談班級(jí)學(xué)生管理1

淺談初中學(xué)生的管理

面對(duì)一個(gè)剛剛?cè)雽W(xué)就問題不斷的新班集體，是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，還是“強(qiáng)身健體，預(yù)防在先?”作為負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)體的常規(guī)管理及發(fā)展的班主任，如何“管好學(xué)生”?可以說是每一個(gè)班主任既非常關(guān)注，又非常重視的一個(gè)基本性問題。究竟怎樣管?各種刊物、雜志的相關(guān)交流文章多得可謂數(shù)不勝數(shù)，然而說法紛紜，甚至還有一些相互矛盾的觀點(diǎn)?！叭收咭娙?，智者見智”，筆者在讀了一些相關(guān)文字之后，結(jié)合幾年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為：作為班主任，要“管好”學(xué)生，要處理好學(xué)生的“問題”，使之少犯錯(cuò)，不犯錯(cuò)，從而朝著良性方向發(fā)展，就必須在準(zhǔn)確把握學(xué)生不同年齡階段的心理特點(diǎn)和特定情況下的心理狀態(tài)基礎(chǔ)上把握好以下幾個(gè)一般性原則：

第一，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的原則，根據(jù)初中學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)來看：他們正處于渴望獨(dú)立，但是又缺乏真正的獨(dú)立能力；渴望進(jìn)入社會(huì)，又缺乏必要的辨別能力；渴望通過成功來向社會(huì)，尤其是向老師，向家長證明自己的實(shí)力，卻又因?yàn)樽约旱牟怀墒於鵁o法準(zhǔn)確把握成功的途徑和方法，當(dāng)學(xué)生心理斷乳期的這些愿望和想法無法得到實(shí)現(xiàn)，或無法得到家長教師及社會(huì)的充分承認(rèn)時(shí)，便會(huì)在思想和行為上出現(xiàn)偏差。另外，再加上當(dāng)今社會(huì)上種種連不少成年人都難以免受影響的不正常、不健康因素的影響。由此可以認(rèn)為：思想無比單純的初中學(xué)生犯錯(cuò)是完全正常的。試想溫室中從來沒有受過病毒侵襲過，只會(huì)享受陽光雨露的黃豆芽能夠在完全意義的社會(huì)中

茁壯成長嗎?因此，我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，作為班主任若是以“嫉惡如仇”或“眼睛里容不下半粒沙子”的態(tài)度來管理學(xué)生是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

第二，預(yù)防為先，處理在后的原則允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，是否就是面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤不斷而熟視無睹呢?事實(shí)上剛好相反，班主任不但要管，而且還要在學(xué)生犯錯(cuò)之前就搞好有針對(duì)性的有效的預(yù)防性教育活動(dòng)，“與其有病治病，不如預(yù)防在先”。

那么，如何搞好預(yù)防性的教育工作呢?我認(rèn)為，作為班主任應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

首先，通過向書本學(xué)習(xí)，通過深入學(xué)生，深入學(xué)生家庭充分了解學(xué)生的整體心理特征及學(xué)生的個(gè)體心理特征，包括學(xué)生的家庭情況、社會(huì)情況，學(xué)生的思想、性格、年齡心理特征等各方面情況，這是我們能有效處理各種學(xué)生問題的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。

其次，充分了解家庭學(xué)校社會(huì)中容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響，誘發(fā)學(xué)生思想行為出現(xiàn)偏差乃至于嚴(yán)重偏差的種種不良因素，這是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)防性教育活動(dòng)的必要前提。如曾經(jīng)一段時(shí)間非常流行的《還珠格格》、《流星花園》等影視作品，流行勢(shì)頭有增無減的上網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)游戲(主要指其中的暴力、色情等不健康內(nèi)容)都曾經(jīng)或正在對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生巨大的不良影響。這些因素在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響之前，班主任就應(yīng)該先見性的引起警覺和重視。

再次，在較好把握前兩步的基礎(chǔ)上，充分利用有效的道理、實(shí)例(如理想、前途等)，通過主題班會(huì)、課外活動(dòng)、個(gè)別交談、家訪等有

效形式進(jìn)行預(yù)見性的教育，給學(xué)生“打預(yù)防針”，從而有效的最大限度地減少學(xué)生思想行為上的偏差，充分體現(xiàn)“預(yù)防為先，處理在后”的原則。

第三，弄清事實(shí)，冷靜處理的原則?！芭迨聦?shí)”是指我們?cè)谔幚戆嗉?jí)學(xué)生的各種偏差行為時(shí)必須充分了解當(dāng)事學(xué)生的個(gè)體情況，充分了解事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，這是保證學(xué)生偏差行為得到公正、有效處理的前提?！袄潇o處理”是指我們?cè)谔幚韺W(xué)生偏差行為，特別是突發(fā)性、重大性問題時(shí)，必須要冷靜，不要感情用事，不要先入為主，應(yīng)該在本著“懲前毖后，治病救人”的原則前提下，公正、有效的處理好此類事情。

第四，獎(jiǎng)勵(lì)多于處罰的原則現(xiàn)在的初中學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女，他們往往是家庭中眾多長輩關(guān)注和關(guān)心的焦點(diǎn)。正是這種“百般寵愛于一身”的特殊家庭結(jié)構(gòu)和大量家庭“有求必應(yīng)”的特殊教育方式造就了大量具有自私、驕傲、任性、脆弱、敏感、自尊心極強(qiáng)、逆反心理突出等性格特征的中學(xué)生。在學(xué)習(xí)、生活、工作中往往表現(xiàn)為：喜成功，懼失??；好表揚(yáng)，怕批評(píng)；挫折稍微大一點(diǎn)，便一蹶不振。作為班主任，應(yīng)該在通過班會(huì)、個(gè)別輔導(dǎo)等多種有效形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，以幫助學(xué)生克服性格和心理上的不足，重建健全的人格的同時(shí)，本著“因材施教”的原則，從學(xué)生性格、心理特征的實(shí)際情況出發(fā)，多表揚(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，少批評(píng)，尤其少公開批評(píng)，多私下交流，并注意到鼓勵(lì)(或獎(jiǎng)勵(lì))的橫向性和縱向性。通過這一原則逐步重建學(xué)生健全的人格。相反，在這一過程中任何急功近利的速成方法都是不恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)槲覀兊墓ぷ鲗?duì)象是有意識(shí)、有思維的人。

第五，管理力量協(xié)調(diào)一致的原則。俗話說“十年樹木，百年樹人”，可見育人是一項(xiàng)多么重要，系統(tǒng)性多么強(qiáng)的工作。因此，要使我們的工作卓有成效，就必須讓家庭、學(xué)校、社會(huì)都統(tǒng)一行動(dòng)起來，圍繞共同的目標(biāo)開展教育工作。避免出現(xiàn)各自為戰(zhàn)、互相抵觸的工作局面，避免出現(xiàn)，的尷尬局面(即周六放假離開學(xué)校后，學(xué)生在周日一天中所受的負(fù)面教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在學(xué)校六天所受的正面教育)。因此，班主任在班級(jí)學(xué)生的日常管理中應(yīng)該有效的做好以下工作：①建立和培養(yǎng)一個(gè)目標(biāo)一致的有效的班干部管理集體。②協(xié)調(diào)好各科任課教師，建立起教育管理及教育目標(biāo)的一致性。③通過家訪、家長會(huì)、家長學(xué)校等有效形式建立起家庭教育與班級(jí)、學(xué)校教育管理及教育目標(biāo)的一致性。④建立起社會(huì)教育與家庭、班級(jí)、學(xué)校教育管理與教育目標(biāo)的一致性(這一點(diǎn)很難，幾乎只有在政府權(quán)力部門完全行動(dòng)起來之后才可能取得效果。但這一點(diǎn)又非常重要，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)中種種不健康、不正常的因素已經(jīng)成為學(xué)校教育最大的負(fù)面影響因素。)總之，班級(jí)學(xué)生管理是一項(xiàng)既復(fù)雜又重要的工作，甚至是一門藝術(shù)。這門藝術(shù)能否爐火純青，運(yùn)用自如，就看我們?cè)鯓尤ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)、去總結(jié)了。

第四篇：班級(jí)管理論文

班主任自身修養(yǎng)對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的影響

【摘要】：班主任是一個(gè)班級(jí)主要的領(lǐng)導(dǎo)人物，一個(gè)班發(fā)展的優(yōu)秀與否，與一個(gè)班主任的個(gè)人能力與自身修養(yǎng)息息相關(guān)。中小學(xué)階段的學(xué)生人生觀、價(jià)值觀發(fā)展的并不完善，而作為與學(xué)生相處時(shí)間最長的班主任，無疑在學(xué)生的成長中起著重要作用。【關(guān)鍵詞】：班主任；個(gè)人修養(yǎng)；班級(jí)管理

姓名：

班級(jí)管理簡單點(diǎn)說無非就是按照預(yù)定的目標(biāo)，根據(jù)相應(yīng)的方法和原則對(duì)被管理的對(duì)象實(shí)行有計(jì)劃的調(diào)節(jié)和控制。而要想實(shí)現(xiàn)有效的管理，就要將班級(jí)的基本狀況與理論知識(shí)相結(jié)合，運(yùn)用個(gè)人的人格魅力建立班級(jí)的凝聚力，是班級(jí)更加緊密的聯(lián)系在一起。

一． 何為班主任自身修養(yǎng)

教育是一方充滿理性的天地，也是一片飽含情感的空間。班級(jí)事務(wù)瑣碎，管理難度大，班主任必須提升自身的修養(yǎng)，才能夠管理好一個(gè)班級(jí)。

1、高尚的師德。教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書是教師之本，而育人則是每個(gè)教師都在無時(shí)無刻在做的事，這需要感情，時(shí)間、精力、乃至全部心血的付出，這種付出是要以強(qiáng)烈的使命感為基礎(chǔ)的。

2、敏銳的教學(xué)思維。要培養(yǎng)高水平的學(xué)生，要求教師學(xué)識(shí)淵博，學(xué)業(yè)精深。個(gè)性鮮明的教育教學(xué)風(fēng)格，把握教育問題的高超藝術(shù)，和諧感人的師生關(guān)系，無不閃現(xiàn)著現(xiàn)代教育思想的智慧之光。

3、高超的教學(xué)技能?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”。一名優(yōu)秀的教師，要有足夠豐富的理論知識(shí)，在教育學(xué)生如何做人的過程中，要將學(xué)生的狀況與心理學(xué)、教育學(xué)乃至哲學(xué)知識(shí)相結(jié)合，才能讓孩子充分認(rèn)識(shí)到事情的利弊。而充分的知識(shí)儲(chǔ)備，不僅能夠在教育學(xué)生中更加自信，往往還能提高教師在學(xué)生中的威信，使日后的教育學(xué)習(xí)活動(dòng)更加自如的開展。

4、良好的模范形象。這里指的形象，并非要求教師形象姣好，而是一種在學(xué)生心目中通過自身魅力建立起來的一種高大偉岸的形象。班主任每天和孩子接觸的時(shí)間是最長的，自身形象深入孩子的心靈。我國漢代哲學(xué)家楊雄說：“師者，人之模范也”?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令則從，其身不正，雖令不從”。班主任不僅要有這種做人的威望，人格的力量，令學(xué)生所敬佩，還要以最佳的思想境界，精神狀態(tài)和行為表現(xiàn)，積極地影響和教育學(xué)生，使他們健康成長。

二． 班主任自身修養(yǎng)在小學(xué)班級(jí)管理中的影響

要成為一名受學(xué)生歡迎的班主任，必須提升自己的人格修養(yǎng)，使自己具有親和力。當(dāng)自己說錯(cuò)話時(shí)，要敢于當(dāng)面向?qū)W生道歉；當(dāng)學(xué)生在做游戲時(shí)，要融入到其中，和他們一起玩耍；當(dāng)學(xué)生在勞動(dòng)時(shí)，班主任也要拿起工具干活，和學(xué)生一起營造一個(gè)整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境；當(dāng)班里開聯(lián)歡會(huì)時(shí)，班主任也要表演節(jié)目，和學(xué)生同享快樂；當(dāng)學(xué)生遇到煩惱時(shí)，班主任要認(rèn)真傾聽，為他排憂解難；當(dāng)學(xué)生生病時(shí)，班主任要看望慰問，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷??班主任是班集體大家庭的一份子，既是老師又是朋友。由此可見，班主任的人格修養(yǎng)對(duì)一個(gè)班級(jí)的影響意義重大。

在見習(xí)期間，我們所在的兩個(gè)相同的四年級(jí)班級(jí)內(nèi)，我們發(fā)現(xiàn)不同的班主任帶領(lǐng)出的班級(jí)有著明顯的區(qū)別。在四年級(jí)1班里，班主任是一個(gè)有著十年教齡且為研究生學(xué)歷的海淀區(qū)優(yōu)秀班主任，平日里，老師幽默大方，在班級(jí)內(nèi)與學(xué)生打成一片，但遇到學(xué)生出現(xiàn)的問題，她毫不猶豫的嚴(yán)厲批評(píng)。在這個(gè)班級(jí)內(nèi)，我們感受到班級(jí)內(nèi)有著較強(qiáng)的凝聚力，無論老師在與不在，他們的言行始終如一。而且對(duì)于老師的每一個(gè)決定，他們都嚴(yán)格執(zhí)行。在和他們相處的這些天里，他們待我們始終熱情而溫暖。然而在四年級(jí)2班，則是另一番景象。每次走進(jìn)他們班，他們并沒有表現(xiàn)出很高的熱情，在一次監(jiān)考的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，這些孩子完全不怕我們這些見習(xí)教師，秩序非?；靵y。對(duì)于他們的一些不當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行批評(píng)過程中，他們表現(xiàn)出的并不是虛心的接受，而是帶有一些輕慢的挑釁，甚至是無所謂。反觀他們的班主任，平凡又年輕，在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，她的批評(píng)非?？瘫?，對(duì)于我們這些見習(xí)生要進(jìn)班聽課的請(qǐng)求，她很不樂意，怕我們打亂她們的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。

由此，通過兩個(gè)平行班在兩個(gè)不同班主任帶領(lǐng)下所反映出的不同班級(jí)狀況，可以看出班主任的自身修養(yǎng)對(duì)班級(jí)的影響是非常顯著的。所以，在入學(xué)中，一些家長希望為孩子選擇教齡較長、德高望重的班主任并非沒有道理。班主任最學(xué)生對(duì)班級(jí)的影響是潛移默化的。

三． 如何提高班主任自身修養(yǎng)

1.要有高度的責(zé)任心、無私的愛心、堅(jiān)韌的耐心和恒心。

青少年時(shí)期正是一個(gè)人身心發(fā)展的重要階段，尤其是個(gè)人知識(shí)能力及人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己對(duì)班上每個(gè)學(xué)生的成長所起到的不可低估的作用。只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能激發(fā)起教師的教育責(zé)任心，努力調(diào)動(dòng)一切科學(xué)的手段去塑造健康、美好的心靈，教育者本身也能從此過程中得到充實(shí)和實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值的定位。

愛是人類最美的語言，作為教育工作者，熱愛教育工作，熱愛自己的學(xué)生更是不可缺少的。每個(gè)學(xué)生從初到人世一直都為父母及其他親友的愛所包圍、呵護(hù)，這其中不乏抑制其健康成長的溺愛、嬌寵，而來自老師的愛則又不同，它是關(guān)懷，是愛護(hù)，是期待，更是鞭策，這種愛象寬廣的大海，也似涓涓的細(xì)流，更好比陽光雨露的溫暖和滋潤，是無私奉獻(xiàn)的愛。班主任帶著這樣的愛去教育學(xué)生，使他們沐浴著愛，心靈得到純潔和凈化，而教育者的愛心也會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生們對(duì)父母家人，對(duì)他人對(duì)社會(huì)的顆顆愛心，子曰：“有教無類”，同樣的，班主任老師的愛心也應(yīng)該毫不吝惜地平等地傳遞給每個(gè)學(xué)生，針對(duì)一些差生，更應(yīng)該本著“三愛”的原則進(jìn)行教育，只有對(duì)他們堅(jiān)持“偏愛”“厚愛”“深情地愛”才能達(dá)到我們所希望的教育效果。

2.掌握教育藝術(shù)技巧，把握時(shí)代脈博，善于捕捉教育時(shí)機(jī)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)、探索。

教育是一門藝術(shù)，它的藝術(shù)性體現(xiàn)在教育對(duì)象的復(fù)雜性，教育過程的艱苦性以及教育成果的良好社會(huì)性。教育的對(duì)象是人，人是形形色色，帶著各自生活環(huán)境烙印，因此班主任所實(shí)施的教育方法和手段也應(yīng)是因人而異的，而絕不該是千篇一律的，把握教育這門藝術(shù)，需要運(yùn)用各種技巧。首先，班主任應(yīng)以民主的、平易的態(tài)度和作風(fēng)對(duì)待學(xué)生。班主任在教育過程中應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生的反饋，聽取他們的想法和意見，讓他們能吐露真實(shí)思想，暢所欲言，吐露心聲，與老師建立一種相互信任的情感。但同時(shí)需要注意的是師生之間還應(yīng)保持適度距離，過分的打成一片反而會(huì)造成一些不良后果。

3.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身能力。

一名合格的班主任除了應(yīng)具備一定的政治思想水平之外，還應(yīng)掌握教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，并注意在教育實(shí)踐中繼承和發(fā)揚(yáng)前人寶貴的教育思想和經(jīng)驗(yàn)。這些都要通過堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。無論是成功還是失敗的教育都能用一定的理論作為判定和分析的依據(jù)。堅(jiān)持以科學(xué)的理論作為工作的指導(dǎo)對(duì)于班主任正確貫徹國家的教育方針，學(xué)校的一些具體的指導(dǎo)思想以及掌握正確的教育方法都是至關(guān)重要的。

四． 結(jié)束語

在教師進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，自身修養(yǎng)的高低對(duì)學(xué)生的言行與身心發(fā)展的影響非常深刻。小學(xué)教師，作為學(xué)生的啟蒙者，需要有較高的自身修養(yǎng)與公民素質(zhì)，只有這樣，我們培養(yǎng)出的學(xué)生才是德智體美勞全年發(fā)展的身心健康的青少年。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，公民素質(zhì)要求越來越高的今天，提高自身修養(yǎng)，給學(xué)生帶來正能量才是一名教師立足之本。

參考文獻(xiàn)：黃麗蓉;;班主任“魅力”之我見[J];學(xué)苑教育;2010年01期

周麗梅;;新時(shí)期提高班主任素質(zhì)的幾點(diǎn)嘗試[A];新世紀(jì) 新思考[C];1999年

第五篇：班級(jí)管理論文

班級(jí)管理論文

在探討班級(jí)管理的中，經(jīng)常提到一句話“管是為了不管”，但是人們對(duì)“管”與“不管”之間的關(guān)系較少論及。這篇文章主要集中了我工作兩年半來的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)班級(jí)管理過程中何時(shí)要加強(qiáng)管理、何事要重點(diǎn)管理、何時(shí)何事可以放手不管等問題進(jìn)行一個(gè)簡單的總結(jié)。

踏上教師崗位兩年半，至今接手過三個(gè)班級(jí)?；厥桩?dāng)時(shí)，感慨頗多。

記得第一年當(dāng)上班主任，接手的是一個(gè)三年級(jí)的班級(jí)。當(dāng)時(shí)自己經(jīng)驗(yàn)不足，總以為三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能管好自己了，于是大膽放手，讓學(xué)生自己管理自己。其結(jié)果大家可想而知，我為此得到了慘痛的教訓(xùn)。

第二年，學(xué)校安排我擔(dān)任一年級(jí)的班主任，我想這回要好好干，一切從頭來過。因?yàn)槲×饲耙淮蔚慕逃?xùn)，于是我采取了高度集中的管理方式，所有的事都一手操辦，樣樣親歷親為，連每天的值日都必到教室和學(xué)生一起做。弄得自己就像一只生怕小雞受到傷害的老母雞。但是，一年后我發(fā)現(xiàn)，我們班的學(xué)生雖然被我管得很緊，不會(huì)出去惹是生非，但論及工作能力，遠(yuǎn)沒有別班的學(xué)生強(qiáng)?？磥碓诠茏W(xué)生的同時(shí)，我也把他們管“死”了。怎么辦呢？在翻閱了很多探討班級(jí)管理的書，看了一些文章后，我發(fā)現(xiàn)原來自己是從一個(gè)極端走到了另一個(gè)極端。如何才能在管好班級(jí)的同時(shí)，不再當(dāng)只老母雞呢？文章中常出現(xiàn)的一句話引起了我的興趣——“管是為了不管”。

那究竟是如何“管”，又如何“不管”呢？圍繞這個(gè)問題，我在今年的班主任工作當(dāng)中進(jìn)行了思考與實(shí)踐，也取得了一些成績，積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在，我想就班級(jí)管理過程中何時(shí)要加強(qiáng)管理、何事要重點(diǎn)管理、何時(shí)何事可以放手不管等問題進(jìn)行一個(gè)簡單的總結(jié)。

一、關(guān)鍵期要嚴(yán)格管理

心理學(xué)研究表明，個(gè)體在發(fā)展過程中，在某一個(gè)時(shí)期，對(duì)外界刺激特別敏感，容易受外界的影響而獲得某種能力或行為習(xí)慣，如果錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期，這種能力或行為習(xí)慣就很難形成。這一時(shí)期通常被稱為教育的“關(guān)鍵期”。班級(jí)管理的關(guān)鍵期是新生剛?cè)雽W(xué)和每個(gè)學(xué)期剛開始的時(shí)候。在新組建的班級(jí)中，同學(xué)之間、師生之間比較陌生，學(xué)生心中還沒有形成班集體的概念，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)都要靠班主任的直接組織和指導(dǎo)。實(shí)踐證明，在這一階段班級(jí)中如果沒有嚴(yán)明的規(guī)章制度和組織紀(jì)律，就很容易出現(xiàn)松弛、渙散現(xiàn)象。這時(shí)班主任要把養(yǎng)成教育放在首位，建立完善的班級(jí)規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活提出切實(shí)可行的要求，使學(xué)生懂得生活在集體中應(yīng)該做什么、允許做什么、禁止做什么、哪些該表揚(yáng)、哪些該批評(píng)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行嚴(yán)格的檢查、評(píng)比、總結(jié)，那么井然有序的班級(jí)秩序就會(huì)在較短的時(shí)間里形成。當(dāng)然，即便有規(guī)章制度，學(xué)生也難免把在社會(huì)中受到的一些不良影響帶到校園中來。這時(shí)，班主任就要重申各項(xiàng)紀(jì)律，重提各項(xiàng)要求，若有新的規(guī)則和要求出臺(tái)，也要及時(shí)告知學(xué)生，在最短的時(shí)間內(nèi)將每個(gè)學(xué)生重新納入正常的班集體的軌道中來。

為了做好關(guān)鍵期的嚴(yán)格管理，我在這學(xué)期的開學(xué)初就制定了班級(jí)公約，向?qū)W生宣講并貫徹實(shí)施。還積極利用“三項(xiàng)競賽”這一陣地，把表現(xiàn)有出入的學(xué)生的問題公示在“三項(xiàng)競賽”的表格中，讓學(xué)生對(duì)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤有明確的認(rèn)識(shí)。

二、學(xué)生骨干隊(duì)伍建設(shè)要重點(diǎn)管理

要建立一個(gè)優(yōu)良的班集體，沒有一支強(qiáng)有力的學(xué)生骨干隊(duì)伍做“火車頭”是不行的。學(xué)生骨干，尤其是班委會(huì)的小干部們，是師生之間的一座橋梁，在班集體建設(shè)中起著舉足輕重的作用。新生入學(xué)伊始，班主任可以依據(jù)以往的學(xué)生檔案，將品學(xué)兼優(yōu)或原來當(dāng)過班干部的學(xué)生組成臨時(shí)班委會(huì)。工作一段時(shí)間、學(xué)生之間有了較深的了解之后，班主任就可以通過民主的方式由學(xué)生自己重新選舉班干部，將那些有熱情、有能力、品學(xué)兼優(yōu)、辦事公道的學(xué)生選拔出來擔(dān)任干部。對(duì)新組建的班委會(huì)，班主任既要嚴(yán)格要求，又要關(guān)心愛護(hù)，還要加強(qiáng)指導(dǎo)。一般在班委會(huì)能夠完成獨(dú)立開展工作之前，要經(jīng)過“三步走”：第一步是“抱著走”。開始，班主任可以親身處理班級(jí)事務(wù)，班干部在一旁見習(xí)，學(xué)習(xí)班級(jí)管理的理念和方法。第二步是“扶著走”。經(jīng)過一段時(shí)間的見習(xí)后，便可以逐步放手讓班干部來做一些管理工作了，此時(shí)班主任可只當(dāng)“主持人”，由班干部當(dāng)“主要演員”。第三步是“看著走”。即由班干部組織召開班委會(huì)，管理班級(jí)具體事務(wù)，班主任充當(dāng)參謀的角色，在必要的時(shí)候加以指導(dǎo)。一般通過“三步走”的鍛煉，班干部大都能獨(dú)當(dāng)一面，勝任工作。

在班干部的使用上，還要注意的是兩頭搭配，除了引導(dǎo)學(xué)生選舉有能力、學(xué)習(xí)好的學(xué)生當(dāng)班干部之外，也要顧及其他學(xué)生的心理需求，可以推舉一些在學(xué)習(xí)上有差距，但有服務(wù)班級(jí)的熱情，有能力的同學(xué)參與班級(jí)的管理。這樣做可以使后進(jìn)生增添自信心，激發(fā)工作和學(xué)習(xí)的熱情，還會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生積極影響，增強(qiáng)班集體的凝聚力。為此，我在班級(jí)設(shè)立了諸如“關(guān)燈小組長”、“開門小衛(wèi)士”“茶水管理員”等許多小崗位，也讓一些同學(xué)有了展示自己的舞臺(tái)。

三、班級(jí)學(xué)風(fēng)管理要細(xì)致

學(xué)風(fēng)是班風(fēng)的集中反映，一個(gè)良好的班集體應(yīng)具有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、強(qiáng)烈的競爭意識(shí)、活躍的探究思維。班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)是班集體建設(shè)的根本，學(xué)風(fēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的綜合反映。當(dāng)下許多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法都存在很多問題，一部分學(xué)生對(duì)自己要求不高，缺乏刻苦學(xué)習(xí)、奮力拼搏的精神。針對(duì)這種情況，班主任要把抓學(xué)風(fēng)建設(shè)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性作為班級(jí)管理的核心任務(wù)。具體的講，就是通過種種方法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)、對(duì)國家的責(zé)任，認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)的不足，讓他們明確學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，班主任要進(jìn)行個(gè)別教育和引導(dǎo)，幫助他們分析問題的癥結(jié)所在，切實(shí)提高學(xué)業(yè)水平。

四、該放手時(shí)就放手

在做好了前面的三個(gè)步驟后，班級(jí)中已經(jīng)建立起了完善的班級(jí)規(guī)章制度，形成了井然有序的班級(jí)秩序；培養(yǎng)了一支有能力、有干勁、能為班級(jí)服務(wù)的班干部隊(duì)伍；在班級(jí)中樹立了良好的學(xué)風(fēng)。這時(shí)候，作為班主任就不能再大包大攬，要敢于放手。

例如：每天的早自學(xué)，以前，我總是要求自己每天在7點(diǎn)之前進(jìn)教室，給學(xué)生們領(lǐng)讀。現(xiàn)在，我將領(lǐng)讀的重任交給了五個(gè)班干部，每個(gè)人每周負(fù)責(zé)一天。每天早上走進(jìn)教室，看見小干部學(xué)著我的樣子給大家領(lǐng)讀，聽見學(xué)生們朗朗的讀書聲，我的心里充滿了喜悅。

又如：班級(jí)中的勞動(dòng)衛(wèi)生，原本每天的值日都是我盯著學(xué)生做的，每天一個(gè)一個(gè)的報(bào)名單，分配好任務(wù)。學(xué)生們勞動(dòng)，我也跟著一起做。現(xiàn)在我把這個(gè)任務(wù)指派給了五個(gè)值日小組長。每天放學(xué)后，值日小組長都會(huì)負(fù)責(zé)好值日工作。待值日完成，并經(jīng)過小組長的檢查后，他們會(huì)來辦公室叫我。這時(shí)我只需再去檢查一遍，指出哪里還不干凈就可以了。自從實(shí)行了值日組長負(fù)責(zé)制后，我欣喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生們勞動(dòng)的積極性更高了，值日的速度也提高了，最快的小組在十分鐘內(nèi)就能完成值日。當(dāng)然，值日的質(zhì)量也很好，我在檢查時(shí)越來越難挑出毛病了。對(duì)于課間衛(wèi)生的監(jiān)督、保持工作，我交給了我們班的勞動(dòng)委員，由她定時(shí)進(jìn)行監(jiān)督，不定期地進(jìn)行檢查，對(duì)于那些衛(wèi)生保持不好又不聽從勸告的學(xué)生，她有權(quán)記下名字，與每星期的“三項(xiàng)競賽”考評(píng)掛鉤。通過一段時(shí)間的運(yùn)行，班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣都有了改進(jìn)。因此，我們班在這個(gè)學(xué)期學(xué)校的“三項(xiàng)競賽評(píng)比”中，很少在勞動(dòng)衛(wèi)生這一塊被扣分。

當(dāng)然，我這里只是舉了兩個(gè)很簡單的例子，還有很多事是可以放手讓學(xué)生自己管理的。這就需要作為班主任的我們仔細(xì)觀察，不斷發(fā)現(xiàn)，大膽嘗試，該放手時(shí)就放手。我的目標(biāo)就是希望在我不在的時(shí)候，整個(gè)班級(jí)也能有條不紊的運(yùn)作，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力。

總之，班級(jí)管理中的“管”并不是大包大攬，“不管”也不是撒手放羊，作為班主任的我們要分析管與不管之間的關(guān)系，提高管理水平，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展