第一篇：農(nóng)村中小學英語教師校本培訓的內(nèi)容（本站推薦）

農(nóng)村中小學英語教師校本培訓的內(nèi)容

瀘縣石橋鎮(zhèn)學校

林剛

校本培訓作為教師繼續(xù)教育的主陣地、教師專業(yè)化成長的綠色平臺，越來越顯示出它的重要地位和作用。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學校本培訓普遍存在著“重理論輕實踐”、“重整體輕個體”、“重形式輕實效”的傾向，一定程度地影響到校本培訓實驗的縱深發(fā)展。由此，研究校本培訓的內(nèi)容和策略，是當前擺在培訓者面前的一個重要課題。筆者對農(nóng)村中小學英語教師校本培訓內(nèi)容進行了粗淺的探討：

一、校本培訓首先應注重培訓內(nèi)容的思想性

所謂思想性，就是要關注師德培訓，這是校本培訓的核心內(nèi)容。在師德培訓中，尤為關注的是教師的心理健康。當前，農(nóng)村中小學教師普遍感到精神壓力大，不少教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。這就需要我們舉辦心理咨詢知識講座，請專家介紹一些調(diào)適心理問題的常識，幫助教師調(diào)整心態(tài)，提升職業(yè)境界，輕松愉快的投入到教育教學工作中去。

二、校本培訓應更加注重培訓內(nèi)容的實用性

校本培訓的宗旨是為教師的專業(yè)成長服務，培訓內(nèi)容要為教師所用，滿足教學所需。以往的培訓，我們過多的注重理性培訓和系統(tǒng)性培訓，忽略了教師主體的實踐感受，導致一些教師談新課程理念頭頭是道，講實際應用卻感到茫然，不知所措，這是我們培訓內(nèi)容沒注重實際所造成的。

三、校本培訓應注重培訓內(nèi)容的整合性：

中小學教師繼續(xù)教育的培訓內(nèi)容主要由上級教育行政部門統(tǒng)一制定。這種統(tǒng)一課程、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求的教師培訓體系，雖然重視教育理論知識的學習，但是忽視教育理論與學科教學的整合。培訓內(nèi)容以教育理論知識和教學法知識的學習為主，缺乏對實踐性知識和經(jīng)驗性知識的整合，導致理論與實踐嚴重脫節(jié)。單純知識傳授，脫離教學實際，較少考慮農(nóng)村教師個人成長的需求，不能解決一線教師在教學實踐中遇到的諸多困惑和問題，培訓的針對性與實效性不強。

從現(xiàn)代教師應該具備的知識結構的角度看，教師的知識結構包含四個方面:學科專業(yè)知識、相關教育教學技術知識、實踐教學經(jīng)驗和社會文化知識。培訓內(nèi)容可根據(jù)不同的培訓對象、教師培訓的不同目的進行不同的整合，建構靈活的、開放的、動態(tài)的課程結構，不斷促進教師的發(fā)展。在培訓內(nèi)容的整合方面，應注意結合中小學英語教學的內(nèi)容。比如詞匯、教學法、聽說技能、英美文化綜合知識、英語文學歌曲賞析等?，F(xiàn)代教育技術也是很多農(nóng)村中學英語老師的弱項，可通過培訓提高教師的業(yè)務能力，將所學知識運用到實際的教學中。

四、農(nóng)村中小學英語教師校本培訓具體內(nèi)容 1．兩個文件

教育部頒發(fā)的《關于積極推進小學英語課程的指導意見》是小學英語教育的綱領性文件，該文件對小學英語教學目的要求、教材使用、教學方式都做了明確規(guī)定。《英語課程標準》則對中小學階段英語課程的任務、課程目標、語言技能課程目標、學習策略、教學建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用等方面做了較為詳盡的描述。這些都屬于中小學英語教學培訓的主要內(nèi)容。

2．語言技能

掌握一定的語言技能是小學英語教師必要條件，也是合格教師或優(yōu)秀教師的前提。語言技能主要包括以下幾個方面內(nèi)容：

（1）聽說能力

有效的交際需要比較準確的語音，其中讀準音標是關鍵。48個音素要發(fā)得準確，口型狀態(tài)和活動要到位。因此聽說訓練的第一步就是要讓學員們不僅能從聽覺上，而且能從視覺上感受48個音素的發(fā)音特點，同時還要讓他們得到充分模仿和操練的機會，學員之間可互相糾正口型，讓他們在學習和練習英語音標時能做到聽覺、視覺、動覺三位一體。

在開展聽力能力的訓練中，首先要想辦法讓參訓者學會一聽便明了，要讓他們養(yǎng)成在聽的過程中思維不斷活動，養(yǎng)成跟蹤、預測、判斷、歸納和調(diào)整的習慣。培訓時可采取在講故事、播錄音材料中暫停的方式，讓參訓者推測發(fā)展下去的局面，同時可以輔以體態(tài)語言、設置情景、圖片等以幫助參訓者更好地理解語言所表達的意景。在進行聽力訓練時還應注意貫徹由易到難，由簡到繁，循序漸進的原則，幫助學員逐步養(yǎng)成聽力技能。由于口頭交際活動中的聽和說幾乎是密不可分的，因此培訓中要有效地將聽和說有效地相結合。如：放一節(jié)錄音材料之后，作短暫的停頓，讓參訓者口頭重述所聽到的內(nèi)容，然后再聽一遍，再通過學員之間相互交流所接收到的信息，自行修正，最后再放一次錄音作最終訂正的標準。還可以要求參訓者收聽、觀看中央9套的英文節(jié)目，并做出口頭或書面的反饋。

（2）讀寫能力

閱讀難易相當?shù)挠⑽馁Y料，能從中獲得必要的信息，也是小學英語教師必備的基本素質(zhì)之一。開展閱讀，以豐富的英語語言提高用英語直接思維的能力，同時改善對文字材料的感知能力。部分刊物如《中小學外語教學》、《中小學英語教學與研究》、《21世紀英語報》等都是很好的閱讀培訓材料。再如《百千萬英語閱讀》等故事性很強、意境很美的故事書也是閱讀培訓的好教材,同時可通過對故事的續(xù)寫等方式培養(yǎng)寫的能力.3．教學技能

小學英語教師教學技能的好壞程度直接影響到他的教學效果。教學技能包括美術、音樂、信息技術等幾個方面。

（1）美術

美術在英語課上的滲透使英語課色彩斑斕，賞心悅目，使學生易于接受，樂于掌握，從直觀上激發(fā)學生學習興趣，吸引注意力。因此成為小學英語教師必須掌握的一項教學技術。給課文單詞配圖、自制圖畫教具、剪貼畫、簡筆畫等幾個項目可作為培訓的內(nèi)容之一。請美術專職教師對小學英語教師做培訓講座，鼓勵受訓者自己動手做、動手剪、動手畫，學員之間通過互相學習、觀摩成果，達到共同提高的目的。培訓時可根據(jù)小學英語教科書的教學內(nèi)容，可分人物、動物、水果、運動等專項進行輔導。通過美術知識的培訓，還可以提高教師的審美觀，藝術鑒賞能力及形象思維能力。

（2）音樂

音樂在小學英語課中的滲透很好地激活了英語課堂，使學生在愉快輕松的氣氛中提高識記、保持和再現(xiàn)的效果。音樂方面培訓的基本功包括按節(jié)奏和旋律說唱課本中的童謠、韻律詩，會唱會表演好教材中的所有歌曲。培訓還要求小學英語教師能將字母、單詞、句型、語法等機械記憶的內(nèi)容轉化為童謠、兒歌、歌曲等形式。在編童謠時要注意內(nèi)容要符合兒童年齡特點的，有韻腳、有意境、有節(jié)奏、充滿童趣、瑯瑯上口的。學編英語歌曲也是重要的培訓內(nèi)容之一，包括填詞和譜曲，即根據(jù)旋律、節(jié)奏、音高以及曲子的特點，用英語的詞來配兒歌的曲。然后，讓參訓者為歌詞設計形象的表情，優(yōu)美的動作，多樣的明確的節(jié)拍。

（3）信息技術

在信息時代，熟練運用計算機進行備課、寫教案、打印講義和試卷并進行學生成績管理也成為英語教師的必備技能。日益發(fā)達的網(wǎng)絡技術，使教師們可以充分利用網(wǎng)上資源，實現(xiàn)資源共享。如調(diào)取優(yōu)秀教案，根據(jù)教學實際進行修改。小學英語教師要學習Powerpoint制作技術，要學會模版、背景和色彩的運用，學會影片、動畫、照片、剪輯畫的插入；學會聲音的錄制和插入等。此外，參訓者還需擁有各自的QQ號或E—mail，以便學員之間互通信息，交流合作，共同進步。解決了培訓內(nèi)容，便把握了培訓的方向。為了提高培訓的效果，可以采取培訓與教研、科研相結合，讓培訓、教研、科研在時間上銜接，在空間上延伸，在活動上整合。學校和課堂是培訓教師的主陣地，把教室作為學習室，把教學研究和師資培訓有機地結合起來，實行“研培一體化”的模式，以教研帶培訓，以培訓促教研，作到研中有培，培中有研。以小學英語課堂教學為憑借，以具體的教學問題為核心，開展評議式研討，在這種研討中把實踐反思、研討交流、經(jīng)驗推廣、培訓指導結合起來，以解決小學英語教學在實際工作中的困惑。比如：可以采用 “一課多磨”（“磨課”），由多位參訓教師上同一內(nèi)容的課，也可以是同一位教師接連上幾次相同內(nèi)容的課，每次上課都進行深入地觀察、分析、比較，并提出改進意見，可通過自評、互評、導評，大家各抒己見，研討交流，互幫互學，共同提高。而對于一些重點、難點、熱點問題，可以上升形成小課題，小課題定下之后，成立課題研究小組，擬定研究方案，組織實驗研究，這樣就能有效地把培訓與科研結合起來，用科研牽動法，調(diào)動起參訓者探索和實踐的熱情，用科研牽動培訓。

建設一個合格的、優(yōu)秀的農(nóng)村小學英語教師隊伍是全社會的企盼，我們只有不斷地去探索，才能使教師培訓工作展示它無限的生命力。

第二篇：中小學教師2012校本培訓總結

隨著中小學教師繼續(xù)教育工程的不斷深入和基礎教育課程改革對教師培養(yǎng)、培訓的要求，開展校本培訓成為了中小學教師繼續(xù)教育的重要培訓模式。

通過開展校本培訓，我逐漸樹立了現(xiàn)代教育的思想觀念，努力優(yōu)化了自己的知識結構，同時不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進自身的專業(yè)化發(fā)展，努力使自己朝著成為師德高尚、素質(zhì)精良、能夠適應新課程改革實驗需要的反思型、科研型的教師的方向而努力。

我認為，做一名現(xiàn)代化不落伍的老師，應當積極適應素質(zhì)教育要求下的角色轉換，要用發(fā)展的眼光看學生，同時，不斷的充實和提高自己的能力，實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，終身學習，不斷進步，這是新時期對教師的要求，也是為人教師的重要內(nèi)容．

以前我的認識就是“春蠶到死絲方盡”，教師的工作的確需要奉獻。通過這學年的校本培訓后，我又認為新課程中有愛心，有創(chuàng)意，能夠擴展教學資源，對學生自主學習，終身學習產(chǎn)生影響的具有注重人文關懷的教師。如關于真才實學的老師。也許“給學生一杯水，自己首先得有一桶水”的說法已經(jīng)有些過時，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的“活水”，又有何不可？同時，隨著信息時代的到來，學生獲取知識的途徑也越來越廣泛，以學生為友，甚至以學生為師都是必然趨勢。只有這樣，才能感染學生勤學善思。也只有這樣才能更和諧地與學生相處，才能成為學生心目中的好老師。

首先，對學生胸懷要博大，情感的體驗要細微，“沒有理由要求每個學生喜歡我，但我必須喜歡每個學生”。師生關系和諧、融洽，學生感受到教師對自己的肯定，便會主動親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

其次，教師對學生的影響是深遠性的，影響不是一時的，而是長遠的,所以教師的一言一行對學生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學生都喜歡模仿，將會給學生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到；凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學生心服口服，把你當成良師益友。

教師在教育教學過程中，要充分信任學生，把機會交給學生，相信學生完全有學習的能力。教師把探究的機會交給學生，學生就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如地開展教學活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學行為，課堂教學中表現(xiàn)為過多的焦慮和不安。原因是教學過程中，教師面對學生精彩 紛呈的學習活動，還不習慣參與學生的學習過程，觀察和探究學生的學習方式，及時了解他們的認知情況，學生的需要沒有真正地被關注。當教師把這一機會交給學生后，就會發(fā)現(xiàn)其實很多學生都比較能干，會在探究的過程中充分發(fā)揮自己的聰明才智，探尋知識的真諦。雖然在此過程中還是有一部分學困生感到無所事事，但長期這樣影響，他們也會逐漸參與進來。

教師在教育教學活動中，是教育教學成功的引路人。一堂新課開始，教師可通過新課導入的設計、學習氛圍的創(chuàng)設，教材所蘊含的興趣教學因素、課堂內(nèi)外的各種資源來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產(chǎn)生學習的意愿和動力。然后，教給學生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學生會探索、會發(fā)現(xiàn)。教師除了把學生自學作為課堂教學的重要步驟外，還需精心設計每一次自學的目標、內(nèi)容，同時加強自學方法的指導。

總之，通過這學年的教師校本培訓學習，使我深深地體會到做一名讓領導放心、學生滿意、家長信任的好教師就是要以熱愛事業(yè)為核心，把熱愛學生視為靈魂，在構建師生和諧關系的基礎上不斷進取。

第三篇：中小學教師校本培訓實施方案

中小學教師校本培訓方案

中小學教師校本培訓方案

——《校本教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐》研修模式

教師的專業(yè)水平是教師從事教育工作的生命，校本培訓作為中小學教師繼續(xù)教育的重要形式，在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。為進一步提高我市廣大中小學教師的業(yè)務素質(zhì)和教育創(chuàng)新能力，提升教育理念、教育能力、科研意識和科研水平，建立教師崗位成長機制，促進教師專業(yè)化發(fā)展。根據(jù)全國教師教育工作會議精神和《××省中小學教師校本培訓實施方案》，結合我市實際，特制定我市中小學教師校本培訓實施方案。本次培訓以“教師專業(yè)發(fā)展”為專題，以特級教師歐陽明的教育專著——《校本教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐》為藍本，以提高師德素養(yǎng)、教師自主研修能力和專業(yè)水平為核心，以增強培訓針對性和實效性為主線，進一步拓寬培訓視野，創(chuàng)新培訓形式，優(yōu)化管理機制，為教師專業(yè)化成長搭建更加堅實的平臺，為教育現(xiàn)代化發(fā)展提供更加有力的師資保障。

? 本書特點

《校本教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐》一書緊緊圍繞教師專業(yè)成長這個主題，分別從“教師專業(yè)發(fā)展方式”“校本行動策略”“專業(yè)發(fā)展層次”“專業(yè)發(fā)展管理和評價”等方面展開分析和闡述，并羅列了很多方法和案例。具有以下特點：

1．層次清晰，內(nèi)容條理

本書全面、清晰、條理地闡述了校本教師專業(yè)發(fā)展的四大動力。即由學校組織、教師團隊、教師個體聯(lián)合行動的“三級聯(lián)動”；由校本教研、校本培訓、校本課程開發(fā)、校本教育資源開發(fā)、校本教師學習、校本教師反思等多種方式組成的“立體行動”；分層次對新手教師、合格教師、骨干教師、專家型教師進行培訓的“梯次推動模式”；由管理制度、激勵機制、評價體系等共同構成的“管理驅(qū)動”。

2．理論簡潔，案例實用

本書沒有過多的理論說教和闡述，在構建校本教師專業(yè)發(fā)展的四大動力 2 中小學教師校本培訓方案

時，堅持理論與實際相結合的原則。對校本教師專業(yè)發(fā)展的“三級聯(lián)動”“立體行動”“梯次推動”“管理驅(qū)動”等四大方面進行了系統(tǒng)的闡述。每個都按照理論描述—實踐案例—思考拓展的體例進行編寫架構。使得讀者在案例的情境下更加容易理解理論的內(nèi)涵和邏輯的思路；在理論的指引下深刻學習各個案例的經(jīng)驗和做法。

3．語言通俗，實用性強

真正科學的東西是簡明而深刻的。為了解決過去教師培訓教材編寫理論性太強，抽象難懂的問題。本書編寫力求通俗、簡便、可操作。在寫作上，一是引入了大量鮮活的典型案例；二是語言通俗易懂，力避高深而死板。書中雖然也有一些理論，但也是一種經(jīng)驗式的理論。總之，本書把抽象的理論通俗化了，把科學的內(nèi)容技術化了，注重它的實用性和可操作性。

? 培訓的指導思想

以素質(zhì)教育理論為指導，圍繞基礎教育改革和發(fā)展的時代精神，樹立“以學生發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本，以學校發(fā)展為本”的理念；以解決學校教育教學中存在的突出問題為突破口，以提升教育教學能力為重點，以提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為主線，以教師參與研究培訓為主要形式，促進教師的專業(yè)成長，努力培養(yǎng)一批專業(yè)型、創(chuàng)新型教師，全面提高教師隊伍整體素質(zhì)。

? 培訓的目標

? 市縣級培訓

培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)，熱愛學生的高尚情操，形成良好的師德修養(yǎng)；構建現(xiàn)代教育新理念，養(yǎng)成刻苦鉆研業(yè)務，嚴謹治學的工作作風；拓展教師專業(yè)知識，不斷充實新的科學文化知識，不斷完善教師的知識結構，促進骨干教師的成長牢固樹立終身學習的理念，把學校建構成學習型組織；掌握現(xiàn)代教育思想和教育理念，掌握新的教學管理評價方法和教育教學技術構建團結協(xié)作，資源共享團體，使教師在學習中自我提升，在同伴互助下自我發(fā)展，在專家引領下自我 3 中小學教師校本培訓方案

完善。

? 校本培訓

通過開展校本培訓，促使廣大教師轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力，全面提升學校中小學教師隊伍的整體素質(zhì)，促進教師專業(yè)化發(fā)展，適應基礎教育改革與發(fā)展的需要，為提高基礎教育質(zhì)量奠定基礎。在本校建立一支師德高尚、結構合理、業(yè)務精良、勝任新課程教學、符合素質(zhì)教育要求的充滿生機活力的中小學教師隊伍。

1．通過培訓，使教師更新觀念，提升教師職業(yè)道德水準，增強現(xiàn)代教育理論素養(yǎng)，明確教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，理解并認同新課程的基本理念。

2．通過培訓，使教師變革教學行為，能夠整合課程理念與課程實施，學會教學設計，初步掌握教學新方式、新技能、新手段，形成新的教育教學能力。

3．通過培訓，使教師成為具有現(xiàn)代信息意識和能力的新人，能較熟練地運用計算機和網(wǎng)絡輔助教學，輔助管理及輔助教育教學研究。

4．通過培訓，使教師具有較高的教育科研素質(zhì)，掌握教育科研方法，提高教師積極自覺地開展教學改革和教學研究的能力。

5．通過培訓，使教師具有一定的專業(yè)水平，養(yǎng)成教學反思習慣，樂于合作研究，初步具備教學行動研究能力，實現(xiàn)階段自主發(fā)展目標。

? 培訓的原則

? 市縣級培訓

1.針對性原則：以教師的實際需求與發(fā)展為出發(fā)點，多種途徑、多種形式、多種模式開展培訓，有針對性地解決教師教學中現(xiàn)實的和未來的問題。

2.實效性原則：避免形式主義與空洞說教，緊密結合教師的教育教學實際，以“問題”為中心，著眼于教材、教法、學法和教學管理。

3.系統(tǒng)性原則：以市縣各級教育的整體發(fā)展為本，注重培訓的系統(tǒng)性，以達到提高教師隊伍的整體水平。

中小學教師校本培訓方案

? 校本培訓

1．以校為本的原則。要因校制宜地制訂校本研修的方案、計劃，建立校本研修的管理制度、評價制度、激勵機制，從而保證校本研修的針對性和實效性。要貼近學校的教育教學實際，建立常規(guī)性的全員研訓模式和非全員性的個別化研訓模式。

2．校長負責原則。校長是校本研修的組織者、管理者、引導者和學習者。

3．教師需求原則。堅持滿足教師群體和個體的需求，以需定訓；堅持共性和個性相結合，以求定訓。

4.自主性原則。學校自主培訓、自主管理，教師自主學習、自主發(fā)展。5.開放性原則。注重校際間的合作與交流，校外與培訓機構有機協(xié)同與結合，在校內(nèi)實行教學、教研、培訓的有機協(xié)同與組合，教師之間互幫互助，尋求先進地區(qū)師資援助和培訓機構的業(yè)務指導，依托現(xiàn)代信息技術，實行開放的校本培訓方式。

? 培訓的對象

? 市縣級培訓：全市縣中小學優(yōu)秀骨干教師代表（含中等專業(yè)學校、職業(yè)高中、師范學校、教師進修學校）和全市縣各類中小學中級職稱及以上（小學高級或者中教二級以上）的教師。? 校本培訓：全校教師。

? 培訓的內(nèi)容

? 市縣級培訓：搞好中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓工作，是進行基礎教育新課程實驗工作的重要組成部分，是一項系統(tǒng)工程，主要是從以下幾方面開展業(yè)務培訓工作：

1．現(xiàn)代教學理論、教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng)。

2．現(xiàn)代教學方法、教學模式、名家教學風格。

3．教師教育教學基本技能和能力。

中小學教師校本培訓方案

4．現(xiàn)代教育技術。

5．學科最新的基本理論及教改信息。6.全面實施新課程培訓。

? 校本培訓：要以“新理念、新課程、新知識、新技術、新教師”為重點，結合基礎教育課程改革，圍繞轉變教師教育觀念、提高業(yè)務素質(zhì)和實施素質(zhì)教育的能力這一目標，把師德教育放在首位，提高教師教育創(chuàng)新能力，全面提高教師隊伍的整體專業(yè)素質(zhì)。具體內(nèi)容如下：

1．師德培訓

以《教育法》《義務教育法》《教師法》和《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》為依據(jù)，以活動為載體，對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關系，強化教師自身修養(yǎng)，塑造良好的教師形象。（學習書目：《教育的理想與信念》《師德啟思錄》《中小學教師職業(yè)道德修養(yǎng)》《師生溝通的藝術》等）。

2．新課程培訓

新課程培訓主要包括通識性培訓和學科教師培訓。通識培訓在市、區(qū)縣培訓機構組織集中專題培訓基礎上，各校要組織教師開展自學，認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等。學校要以教研組為單位，組織學習討論、研討交流，檢查考核學習情況，使理論與教學實際相結合，促進教師將先進的理念內(nèi)化為教學行為。學科培訓主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法。學校要在培訓機構、教研部門的指導下，運用示范教學、集中研討、反思自修等多種形式，促進教師在教學實踐中研究掌握實施新課程的有效教學方法和手段。（學習書目：《基礎教育課程改革綱要解讀》《走進新課程》《聚焦新課程》《中國基礎教育新課程的理念與創(chuàng)新》《新課程師資培訓資源包（8冊）》《新課程教學案例》《新課程與教師專業(yè)化》《教育新理念》《中國基礎教育改革的文化使命》等）。

中小學教師校本培訓方案

3．教育教學能力培訓

教育教學能力培訓要以教師的教學基本功和教學基本技能為主要內(nèi)容，在全校中學教師和小學新教師中開展五項通用基本功、學科教學基本功和綜合能力基本功訓練；在全體中小學教師中開展以信息技術為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教學技能培訓；開展教育學、心理學等基礎理論的培訓，要結合中青年教師的不同特點采取不同的培訓方式。使每一個教師掌握扎實的教育教學基本技能，具有較高的教育教學水平。（學習書目：《現(xiàn)代教育思想專題》《課件制作系統(tǒng)操作快速入門》《教師學科基本功》《國內(nèi)外教學改革動態(tài)》《心理健康教育專題》等。）

4．信息技術培訓

教師信息技術培訓分為初級、中級和高級三個層次，按照××市文件規(guī)定，尚未取得教師信息技術初級和中級培訓合格證書者，要在××××年×月底以前取得相應培訓合格證書，自××××年×月開始，啟動教師信息技術高級培訓，35歲以下的教師要在兩年內(nèi)取得高級培訓合格證書。（學習書目：《計算機應用技術基礎》《現(xiàn)代教育信息技術教程》《信息技術與課程整合的理論與實踐》《計算機輔助教育研究》《電化教育技術》《計算機軟件技術基礎》《電化教育技能》等）。

5．教育科研能力培訓

教育科研能力是校本培訓的一個重要內(nèi)容，實驗學校要首先帶頭，市、區(qū)縣屬學校、農(nóng)村初中和鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地學校，要逐步樹立教研科研意識，把培訓和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實施，結合課堂教學，進行教學方法和教育科研基本方法的培訓。要注重教師教學科研意識和能力的培養(yǎng)，根據(jù)本校、教師本人實際，針對當前教育教學中的實際問題，特別是基礎教育新課程實施中的問題，確定研究課題，進行有針對性的研究，引導教師從教學實踐中不斷總結經(jīng)驗和教訓，不斷提高教學能力，提高教育科研的專業(yè)技能水平，用教育理論指導教學實踐，推進基礎教育課程改革。（學習書目：《教育科研專題》《中小學教育科研及教育實驗》《新課程標準與教材研究》《中學文科教師科研論文 7 中小學教師校本培訓方案

導寫》《中學理科教師科研論文導寫》《小學教師科研論文導寫》等）。

6．創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培訓

通過學習學科創(chuàng)新的基本理論、基本要求，研究如何把學科創(chuàng)新的基本理念和創(chuàng)新課堂的基本要求轉化為具體的教學行為，完善自己的課堂教學并探索開展學科實踐活動的有效途徑和策略，進而形成自己的教學風格，創(chuàng)造性地實施新課程。積極探索新形勢下德育工作的內(nèi)容，實施的途徑和方法，更新傳統(tǒng)的德育觀念，改革德育內(nèi)容和方法，探索新的德育評價體系，進而實現(xiàn)學科教學和德育工作的創(chuàng)新。

7.基本理論及教育政策培訓

通過政治理論、國情知識、教育政策法規(guī)和學校管理理論與知識的學習，提升中小學校長和班主任的理論水平和管理能力，更新管理理念。堅持以人為本，尊重學生個性差異，注重學生個性化發(fā)展。在堅持人本管理、能本管理和校本管理的互相滲透、有機結合上大膽創(chuàng)新，不斷提高管理的效能，推進管理工作的現(xiàn)代化。（學習書目：《素質(zhì)教育與教育創(chuàng)新》《教育政策法規(guī)》《素質(zhì)教育的理論與實踐》《中小學教學與管理案例分析》等）。

? 培訓的形式

? 市縣級培訓：由于此級別培訓的主要對象是各市縣的一些職稱級別高的骨干教師和名師代表，培訓的主要目標是努力造就一支愛崗敬業(yè)、關愛學生，刻苦鉆研、嚴謹篤學，勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進取，淡泊名利、志存高遠的高素質(zhì)專業(yè)教師隊伍。

1.專題講座。結合教育熱點和教學實際，針對學校共性“問題”，聘請專家學者，搞專題講座。

2.小組研討。以教研組、年級組為單位，定期研討學習體會、研討教學體會、研討課堂教學評價、研討教學管理等。

3.教學觀摩?？h（市）校際之間分層次、多形式組織教學觀摩，形成制度。4.名師指導。聘請?zhí)丶壗處?、學科帶頭人、骨干教師、專家等定期聽課、評課，進行教學研究指導。

中小學教師校本培訓方案

5.課題研究。學校與培訓機構、教科研機構合作，組織申報課題，研究確定課題。定期組織交流階段性研究成果，把課題研究成果轉化為學校的共同財富，促進教師共同發(fā)展。

6.參觀考察。組織校際之間教師教學交流，傳授好的教學方法和先進的教學理念，外出考察學習，取長補短。

7.專項培訓。根據(jù)不同時期教師繼續(xù)教育的應急任務，集中進行短期培訓；對教師職業(yè)道德高尚、教學能力水平突出，有培養(yǎng)前途和潛力的中青年教師，與有關高校和培訓機構合作，重點培養(yǎng)，研修提高，培養(yǎng)專家型的教師。

? 校本培訓：校本培訓是以學校自身的教育教學實踐為基地，以本校教師為對象的一種教師培訓模式，這種培訓模式具有較強的針對性和較高的實效性。針對本校實際，本次培訓采用“集中授課—聽課評議—實踐提高”的培訓總模式（骨干教師引領—說課、評課、點評—自主作業(yè)、教學設計與實踐—微型科研—交流、反思、總結、提高），貫徹集中輔導與分散自學相結合、理論學習與教學實踐相結合，技能提高與課題研究相結合的原則。具體形式有自學反思、合作研討、備課說課、行動研究、教學診斷、跟蹤指導、教案評比等。以教師為單位，以活動為載體，以教研制度為依據(jù)，注重培訓的自主性、實踐性和實效性。主要按照以下培訓環(huán)節(jié)實施： 1．自學

自學包括“自學教程—反思實踐—撰寫反思小結—接受評議”等環(huán)節(jié)。即教師每學期自學指定的一門專題教程，根據(jù)學習內(nèi)容，結合實際案例反思自己的教育教學行為并進行行動實踐；交流、反思、實踐來達到更新教育觀念，提升專業(yè)化水平的目的。

2．研修

研修包括“集體備課—公開上課—公開說課—公開評課—撰寫教學反思”等環(huán)節(jié)。即全體教師結合任教學科，按照課改要求，每學期上一次研修課。通過研修課教學，進行行動研究，教學反思，提高自己的課堂教學能力，逐步適應課改要求。研修課的教案、說課稿和教學反思都要以電子文稿的形式存入教學處文件夾。

中小學教師校本培訓方案

3．指導

業(yè)務指導組要在校本培訓中認真履行職能，充分發(fā)揮指導作用，促進校本培訓工作的有效開展。對培訓中存在的問題，可采取案例教學、參與式互動培訓等形式，幫助教師進行行動研究，真正實現(xiàn)讓教師在經(jīng)驗中學習，在反思中成長。學校確定專人作為聯(lián)絡員，定期請專家到校指導培訓工作。

? 培訓的步驟及考核要求

本周期校本培訓分四個階段進行，各階段實踐部分考核合格者記35學分，各項培訓內(nèi)容理論考試合格者，按有關規(guī)定另記學分。

第一階段：學習教育理論，轉變教育觀念；總結自己的教育教學經(jīng)驗，進行自我反思（8學分）。

考核要求：以學校為單位對參訓教師進行考核，考核內(nèi)容包括省、市推薦的教育理論學習讀本、不少于10000字的讀書筆記和一篇不少于3000字的反思性教育教學論文或教學總結。

第二階段：開展教育創(chuàng)新實踐，不斷提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力（15學分）。

考核要求：對教師的教育創(chuàng)新實踐階段考核內(nèi)容為學科教學創(chuàng)新總結和學科教學創(chuàng)新案例（包括不少于兩堂課的教案、說課、創(chuàng)新課堂實錄和活動后自評）。

第三階段：聯(lián)系教育教學實際，開展教育教學研究（12學分）。

考核要求：本階段考核包括教育科研方法基本知識的理論考試和實踐考核。實踐考核為教師結合自己研究的課題，提交科研論文或研究成果，要充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和本人教育教學特色，字數(shù)一般不少于3000字。

第四階段：總結提高，檢查驗收。

考核要求：組織廣大中小學教師對學習和反思、實踐、科研三個階段進行查缺補漏，進一步提高培訓的針對性和實效性，從而切實提高全市中小學教師隊伍的整體素質(zhì)，更好地適應基礎教育改革與發(fā)展的需要。通過開展各種評比、競賽活動，對培訓成果進一步綜合運用，推動工作的深入開展。各區(qū)縣、各學校要采取有力措施，加大對校本培訓的管理、督導和評估檢查力度，××××年×月底前，完成本單位校本培訓工作的自評檢查，并寫出自評報告，報市教師教育辦公室。

中小學教師校本培訓方案

? 培訓的保障措施

1.加強對校本培訓工作的領導

各區(qū)縣教育行政部門要加強對校本培訓工作的領導，對本區(qū)縣教師的專業(yè)化發(fā)展制訂長遠規(guī)劃，合理安排。要盡快制訂本區(qū)縣中小學教師校本培訓規(guī)劃，并負責組織實施、評價和檢測。

中小學校是校本培訓基地，各校應建立由校長任組長的校本培訓工作領導小組，依托校內(nèi)教科研機構，確定專人，具體組織實施校本培訓工作。要用現(xiàn)代教育思想指導工作實踐，緊緊圍繞學校發(fā)展和教師需求這個中心，為教師專業(yè)化發(fā)展提供開放的空間。校長是第一責任人，要負責本單位校本培訓工作，要制訂校本培訓的長遠規(guī)劃和培訓計劃并組織實施。同時，校長又是參與者、實踐者，要積極投身到校本培訓中，自主學習，率先實踐，探索符合學校發(fā)展特點的校本培訓模式。

2．完善校本培訓的管理體制

縣（市）中小學教師校本培訓實行“三級兩線一體”的管理體制，“三級”即市、區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)三級；“兩線”即市、區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育行政管理部門和培訓機構（市教育學院、××師范學院、區(qū)縣培訓機構、教研室、教科所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓基地）；“一體”即以學校為主體。教育行政部門負責制訂本區(qū)域校本培訓規(guī)劃，對培訓質(zhì)量、培訓效益進行考評和督導評估；培訓、教科研業(yè)務機構具體發(fā)揮主體作用，搞好培訓項目的集中培訓、教學研究、教育科研；學校制訂培訓計劃，確定培訓內(nèi)容，采取多種形式組織實施。

3．落實校本培訓經(jīng)費

各學校應積極采取措施，保證對校本培訓的經(jīng)費投入。按照有關規(guī)定，學校對教師培訓的經(jīng)費投入不得低于本學校教職工工資總額的5%；教師培訓經(jīng)費要納入學校經(jīng)費預算，并逐年有所增加；教師外出培訓，應按規(guī)定報銷有關費用；要積極改善辦學條件，配備教學設施，逐步實現(xiàn)培訓手段的現(xiàn)代化。

4．成立專家指導組

為增強校本培訓的科學性、針對性，市教育局成立校本培訓專家指導組，由高等院校的專家、學者和市中小學校、培訓機構、教科研部門德高望重、學術、教學水平高的特級教師、省市級學科帶頭人、教學能手、骨干教師等組成。

中小學教師校本培訓方案

5．實行激勵機制，推進校本培訓健康發(fā)展

校本培訓是中小學教師繼續(xù)教育的組成部分和有效方式，縣（市）將其納入中小學教師繼續(xù)教育二期工程，教師參加校本培訓考核合格者，按有關規(guī)定折算繼續(xù)教育學分，記入繼續(xù)教育證書；實行教師培訓與職稱評審、考核、評優(yōu)評模“三掛鉤”制度；將校本培訓納入政府每年的教育督導評估之中，作為對校長和學?？荚u的重要內(nèi)容；在全市設立多處中小學作為“信息技術環(huán)境下研訓一體化校本培訓”課題研究實驗學校，實行典型引路、示范帶動，全面推進課題的實驗和研究工作；從今年起，市教育局對各單位校本培訓工作每年檢查、評估一次，依據(jù)示范學校評選標準（另行制定），到××××年力爭建立50所校本培訓市級示范學校，推動全市中小學教師校本培訓工作的扎實開展，全面提高我市教師綜合素質(zhì)。

? 培訓的具體要求

1．各校校長是本校校本培訓的負責人，要率先學習明確校本研修的重大意義，牽頭制定培訓方案，周密組織培訓活動，要以身作則，起到表率作用。各校校本培訓實施方案于××××年×月×日前報送縣教師繼續(xù)教育中心備案。

2．各校要明確校本研修活動目標任務，加強組織管理，嚴格考勤制度，確保培訓質(zhì)量，扎實有效地開展校本培訓工作。

3．縣教師繼續(xù)教育中心將采用多種方法和有效措施，強化對培訓實施及管理工作的檢查、監(jiān)督、管理和指導。各中小學校要以制度創(chuàng)新和務實考核為重點，強化校本研修過程管理，大力提高校本研修實效。

4.各校要重視校本培訓的全程記錄、資料收集、整理和歸檔，有條件的學?？蓪ｎ}培訓、主題研討等進行全程攝像。

5．各校要對本單位開展的校本培訓工作認真進行總結，并于××××年×月前將本單位校本培訓工作總結，報送肥東縣教師繼續(xù)教育中心。

第四篇：校本培訓內(nèi)容

教師有效教學的基本能力

第八次校本培訓 時間：2015-11-10

貫穿于教學活動的提問是教師有效教學的基本能力，也是對話教學的保證，但并非所有教學中的提問都是有效的。提問過程應分成3個階段：提出問題，獲取答案，有效理答。在提出問題階段，要根據(jù)不同的目的提出適宜且有效的問題；在獲取答案階段，要合理使用候答時間并使課堂參與最大化；在有效理答階段，要學會使用追問、轉問、澄清等技巧。只有在實踐和反思的基礎上，教師有效提問的能力才能不斷精進。

一、提出有效的問題

（一）根據(jù)目的提出適宜的問題

第一，低層次還是高層次問題應由要求學生達到何種程度的思維水平來決定。低層次問題要求學生使用理解性知識和實際應用能力來回答。一般而言，學生們可以使用現(xiàn)存知識，回憶并重述已有知識經(jīng)驗、重組認知結構等形式來回答這些問題。高層次問題要求有分析、綜合、評價的認知能力，因而就要求學生有更加復雜和原創(chuàng)的思考。

第二，根據(jù)為獲得正確答案而進行思維的方向可以將問題分為聚合式的和發(fā)散式的。在回答聚合式問題時，學生的思維從已有信息出發(fā)轉向一個明確的答案。這類問題要求有一個或一小組的正確答案。事實上問“誰、什么、什么時間、在哪里以及對錯、是非”都是聚合式問題。這些問題有助于教師強化課堂上具體、重要的知識點。

發(fā)散式問題要求思維從明確的信息轉向各不相同但又合理的答案。這類問題要求學生激活思維。在數(shù)學教學時很容易發(fā)現(xiàn)聚合式和發(fā)散式問題的區(qū)別。比如當向?qū)W生呈現(xiàn)6×9這個算術題時，聚合式的問題可能是“6×9等于幾？”學生會給出一個明確的答案。這也是一種低層次的問題。但是這個算術題可通過問“你可以用多少種不同的方式來算出6×9的答案？”轉化為發(fā)散式問題。為回答這個問題，學生們可能會使用簡單的加法、交換率、混合運算法則或其他一些創(chuàng)造性的方法來解答，如6×10－6×1，6個9相加等。他們必須從事實出發(fā)發(fā)散思維以產(chǎn)生答案，而不是僅僅如聚合式問題一樣關注單一的正確答案。

第三，問題可能強調(diào)內(nèi)容也可能強調(diào)加工。內(nèi)容性問題是指直接關注所學知識和處理所學的信息，這些知識和信息都可以從文本中找到，而且通常教師已在腦海中有了正確答案。教師所提的問題中80％都是內(nèi)容性問題，它常與低層次的認知過程相關。但由于它強調(diào)學習內(nèi)容，所以有助于提高學生的成績。而教師使用加工性問題則可以激發(fā)學生思考。盡管此類問題也要處理課文內(nèi)容，但它們不太強調(diào)答案的正確性，更多的是關注于讓學生從不同的側面、創(chuàng)造性或以復雜的方式來思考課文內(nèi)容。這類問題的使用頻率比內(nèi)容性問題少，與學生學業(yè)成績的關聯(lián)度也相對低一點，但它們的確能夠提高學生高水平的思考能力和解決問題能力。通常加工性問題也是高層次和發(fā)散式問題。

教師應該依據(jù)不同的教學目標和學習目的有針對性地提出不同類型的問題，并注意將所提問題的類型、水平與教學目標和學生的認知發(fā)展水平匹配。大部分教師都依賴低層次、聚合式的問題，當教學目標和學習目的較簡單時，用低層次的問題就行了；但當教學目標和學習目的是要發(fā)展學生的批判性思維能力和問題解決能力時，就要求教師必須有意識地在課堂教學中整合加工性的、高層次的和發(fā)散式的問題。

（二）有效提問的要求

1.問題的預設性

我們反對課堂教學目標的全然現(xiàn)場生成性，為了實現(xiàn)有效教學和良好的課堂互動，教師在備課時必須“備問題”，即圍繞教學目標預設一些有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標合宜。學生的一些奇怪想法和問題會在課堂中突然冒出來，這是任何一個教師都無法預料和感知的，但教師不能被這些問題“牽著鼻子走”。所以應把一些重要的問題寫到教案當中。這種做法的主要作用包括：在備課時設計一些問題會增加課堂互動的可能性；事先準備好問題更有可能讓學生聚集于教學的主要目標。如果教師完全依賴于課堂即興問題就會很容易離題，過多的關注某一方面而忽略了其他方面；在備課時包含一些圍繞中心的問題將有助于整合不同水平和不同類型的問題。發(fā)散式、高層次、加工性問題比聚合式、低層次、內(nèi)容式的問題更難提出，這也就是為什么教師較少使用它們的原因。在課前準備一些此類問題，即使你不全用它們，也將有助于你注重發(fā)展學生的高水平思維能力；事先預設一些圍繞中心的問題將有助于你言簡意賅的闡述問題。

2.問題的清晰性

如果教師想讓自身的提問變得有效，他們必須清晰、簡潔地陳述問題。然而很多時候教師提的問題常常無法讓學生明了教師究竟想要學生知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的問題包括這樣幾個特點：使用簡潔自然的、明確的與學生認知中水平相符合的語言；僅包括學生在回答該問題所需的詞匯、術語和等待學生處理的信息，不包括無關的詞語或附帶說明；這些問題是直接與課堂內(nèi)容或課文主題相關的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。

3.問題的啟發(fā)性

要想使問題變得有效，問題必須具有啟發(fā)功能，要求學生“探求”或思考他們正在學習的內(nèi)容并“組織”答案。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問題。那些可以用對錯、是非等簡單回答的一類“緊隨反應問題”（closed-respond）會讓學生不必探求課堂內(nèi)容就隨便猜一個答案來搪塞。即使學生在回答“緊隨反應問題”時會主動地去探尋他們所學的知識，他們?nèi)匀恢皇窃凇斑x擇”一個答案而不是在“組織”一個答案。為了讓學生有更加深邃、精確的反應，教師可以重組一下這些緊隨反應問題，以期使其具有啟發(fā)價值。此外，教師要避免將答案包含在所提問題之中，或自己直接回答問題。

4.問題的少量性

在日常教學中，很多教師喜歡一次問一大串問題。結果，教師自身也無法辨別學生的答案是對所有問題的回答還是每一個不同的答案都對應一個問題，而學生們則會對教師問了一個問題后又馬上改變措詞重新設問而感到惘然。這導致了兩個問題：第一，學生對那個最初問題的思考被打斷了；第二，改變措詞后的問題常與原來的問題大相徑庭，從而使學生認為這是兩個不同的問題。

所以教師要注意一次問少量的問題，有時一兩個就夠了。要盡量做到少而精，那些理解、記憶類問題，除去涉及為高認知水平問題做鋪墊的記憶類知識外，大多數(shù)可略去不問。教師提問的主要目的不在于檢測學生對知識點的擁有量，而在于激發(fā)學生的學習和主動思維，所以問題的數(shù)量不宜過多。一是因為多則易濫，出現(xiàn)“滿堂問”，過多的問題使教學整體出現(xiàn)分散化傾向，沖淡了教學過程的邏輯性，淹沒了教學重難點。二是因為問題一多，答問時間必然縮短，那么即使教師提出高認知水平的問題，時間上也不允許學生深入思考，結果或者學生做出簡單反應，或者教師代之回答，開啟學生思維的目的不能達到。[5]

三、獲取答案

（一）使用候答時間

在提出問題之后，許多教師都會急著讓學生迅速回答，中間沒有“候答時間”（wait-time），導致學生沒有時間思考，無法有效回答，一部分學生會由此失去信心，不主動參與教學活動。所以教師要有效使用“候答時間”使全體學生都參與進來。候答時間就是教師提出問題后到學生回答問題前所給予學生思考的時間，是提問與回答之間的暫停時間。除了在提問之后暫停外，在反饋學生的答案或叫第二個學生回答之間的暫停也很重要。因此，候答時間包括：教師提問和學生反應之間的暫停；學生的反應和教師的反饋之間的暫停。

姚利民的研究發(fā)現(xiàn)，教師在提問后留的候答時間方面做得不很理想。[3]142 許多低效教師在提問之后和叫學生回答之間的暫停不超過1秒鐘，而多數(shù)有效教師在提問之后和對學生回答反饋之間的暫停，根據(jù)不同問題類型有3到10秒鐘。對候答時間的研究表明，那些3到10秒鐘的暫停會產(chǎn)生令人滿意的和重要的結果：學生回答的內(nèi)容更富邏輯更深刻；學生回答的認知水平更高（如他們展現(xiàn)出更多的分析、綜合和評價）；學生自愿用更多的信息來支持他們的答案；學生對他們所作回答的信心更高。[6]

延長候答時間看似簡單，實際操作卻很困難，尤其是新手教師。當他們無法肯定是否有人來回答問題時，5秒鐘的暫停就像是永恒！當然，在試著去使用這些暫停時，會變得容易起來，并能給予所有學生更多的時間去思考和參與。

此外，由于候答時間的延長，有更多的學生會參與到問題的思考中從而有探求答案的機會，特別是“學困生”，而學生也會問其他一些相關問題來請教師解惑，這樣生生之間及師生之間的積極互動增加了，能準確回答問題的學生人數(shù)也增加了。

如何更有效的使用候答時間呢？我們建議教師們可以做這些事：第一，做些規(guī)定以防止學生把答案脫口而出。允許學生脫口而出將有礙于你對提問后暫停長度的控制，會減少候答時間，同時也讓一部分學生逃避思考問題。第二，在提出一個問題之后，在心理默數(shù)5個數(shù)，同時掃視全班，然后叫學生回答。第三，在提出問題之后，不能重復和增加問題，除非已經(jīng)過去了幾秒鐘，否則就會打斷學生的思考，干擾他們的反應能力。第四，在學生還沒有回答完之前，即使他們完全錯誤也不能打斷他們。他們回答完之后，暫停，用幾秒鐘時間想一下他們的答案，允許其他學生對該回答做出判斷，并考慮如何最好的反饋和進行下一步。第五，候答時間的使用與教學進度和任務相匹配，即教師必須將候答時間和所提問題的水平或難度相匹配。一般而言，低層次、聚合式的問題所要求的暫停比高層次、發(fā)散式、加工性問題來得短一些。

（二）擴大課堂參與

如何使學生最大限度的參與教學活動是獲取學生答案階段必須考慮的一個問題，因為這是學生課堂參與的絕佳時機。有學者發(fā)現(xiàn)，學生的學習效果與學生課堂參與機會的次數(shù)和回答問題的次數(shù)相關。提問的一個目標就是幫助教師監(jiān)控學生的理解和參與情況，衡量教學成功與否，所以教師必須要求所有的學生都對問題做出反應，確保每一位學生都有成功回答的平等機會。[7]

有效使用候答時間將增加學生對問題及課堂的參與度。有效的提問應該是問一個問題，暫停，以使所有的學生都能思考并得出答案，然后選一個同學來回答，特別是沒有自愿舉手的學生。但是，多數(shù)教師還是讓舉手的學生回答問題，這就導致了問題的不公平作用和回答的不平等機會。

為了保證問題發(fā)揮平等的作用，讓每個人都有課堂參與的機會，教師可以用些叫答技巧。比如教師可以在每張小卡片上寫下每個學生的名字，然后隨機抽一張卡片來讓學生參與，這樣所有的學生都有機會和教師交流并取得成功的機會，并且也為教師提供了掌握學生是否理解所學知識的機會。同時為了維持他們對課堂的參與，要讓所有學生都保持警覺，使他們意識到自己在任何時候都有可能被叫到，變一下叫答模式以隨機叫學生來回答下面的問題也不失為一個好方法。

四、有效理答

在獲取了學生的回答之后，就進入了提問的第三部分：理答。所謂理答是指教師對學生回答的應答和反饋，是緊隨學生的反應（follow-up students respond）。教師的理答反應，直接關系到學生回答問題時的積極性，影響到課堂上學生的參與是否成功，并影響教師的長期教學效果。提問本身是一個師生互動的過程：教師提問——學生回答——教師反饋，教師的理答恰恰是反映教師與學生之間互動質(zhì)量的指標之一。實驗表明，有效理答都直接與學生回答成正比關系，即教師的理答越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學生越是能主動、積極地參與學習活動中。[8]

低效教師最常用的理答反應是“好的”，或者“嗯?嗯”。要取代這種常規(guī)性的無意義的反應，你必須試著去澄清、綜合、擴充、修正、提升學生的反應并做出評價。[4]341-343 有效理答應參考如下做法：第一，當一個學生充滿自信的回答正確時，接受他的回答并共享，然后繼續(xù)教學，不要過度表揚；第二，當一個學生回答正確但猶豫自己回答是否正確時，向?qū)W生提供反饋，并且在繼續(xù)教學之前，保證學生明白為什么正確；第三，當一個學生充滿自信但回答錯誤時，要強化他最初的努力，然后用一些另外的問題來幫助學生獲取正確的答案。要避免直接給學生正確答案或叫另一個學生回答。你可以對他的參與和努力表示肯定，但必須分清這個事實：你肯定的是他的課堂參與而不是他的回答是正確的；第四，當一個學生因為粗心大意沒有回答正確時，給出正確答案并繼續(xù)教學，不要花過多的時間糾正一個錯誤的答案。[9]

總體而言，在學生沒有正確回答或缺乏自信的回答時可以用理答技巧。理答可以分4種類型：提供正確答案，追問，轉問，澄清。提供正確答案僅在學生因為粗心大意而回答錯誤時才能使用。我們主要探討以下3種有效理答方式。

（一）追問

追問，即向回答問題的學生提額外的問題以幫助他們回答正確或提升回答水平。很多時候，要說明原問題的重點或想引導學生取得正確或全面的答案時，教師要追加好幾個問題。

追問也可用于提升學生回答的水平。通常，教師會問一些聚合式、內(nèi)容性、低認知水平的問題，即使教師問一個高層次或發(fā)散式問題，絕大部分學生也會用低層次的、聚合式的答案作答。此處可以使用追問以促進學生進入高層次的探索過程。常用的方法有：讓學生解釋一下他為何這樣回答，讓學生舉個例子來說明他的回答，讓他們描述一下如果原問題的重點變了，那么他們的回答會怎么變化。

（二）轉問

轉問，即讓另一學生來回答同一個問題。在學生回答錯誤但又不需要追問時，教師可使用轉問。這種理答方式對于成就動機很強學生非常有效，他們受到挑戰(zhàn)會更加努力學習。但是，轉問對于那些很愛面子的學生來說，效果并不理想，他們可能感覺受到了傷害甚至是侮辱，從而導致其自我概念、學習動機、課堂參與和學業(yè)成績的下降。所以教師要慎用轉問。

（三）澄清

澄清，即用不同的術語重新陳述同一個問題。當學生無法回答教師的問題時，常常是因為原問題的措詞不當，學生難以理解。所有的教師都會有意無意的問一些表述不清的問題，這就必須借助澄清使原問題變得清晰、簡單或使學生關注問題的關鍵點，在使用澄清時應避免衍生出新的問題。提問時應避免使用澄清，因為這既是無效問題和低效教師的一個反映，也是在浪費學生的學習時間。要想減少澄清的使用，就需要注重問題的預設性、清晰性、啟發(fā)性和少量性。

相對而言，使用追問是一種更好的理答方式，能幫助學生獲取正確答案，能提升學生的思維水平，能增加有效教學的幾率。當然教師還要學會用非言語方式進行理答，有時一個微笑，一個眼神，一個點頭都能起到鼓勵的效果。

五、結語

教師與學生、學生和學生之間的交流是有效教學的重要保證，因為交流是教學的本質(zhì)，而提問又是課堂交流的必要的組成部分，它創(chuàng)生一系列令人滿意的效果。

可以說教師教學效果在很大程度上受制于教師的提問能力，有效提問能力是教師有效教學的基本能力，只有在實踐和反思的基礎上才能不斷精進，而一個不會有效提問的教師不可能成為一位好教師。此外教師還要關注提問與后續(xù)教學行為的銜接，在隨后的教學中應用或提及學生的答案，以使學生看到自己對教學的貢獻，產(chǎn)生成就感和自豪感，使整個課堂教學構成一個有機的系統(tǒng)。

第五篇：校本培訓內(nèi)容

培訓地點：會議室 培訓主持人：魏世香 培訓人員：全體任課教師

培訓主題：中小學教師職業(yè)道德規(guī)范

培訓目的：貫徹國家教育方針，在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致。明確自己的職責，規(guī)范師的職業(yè)道德。培訓內(nèi)容：

一、依法執(zhí)教。學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論，擁護黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規(guī)，在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國家方針、政策的言行。

二、愛崗敬業(yè)。熱愛教育、熱愛學校、盡職盡責、教書育人，注重養(yǎng)學生具有良好的思想品德。認真上課，認真批改作業(yè)，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想

三、熱愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對a待學生。對學生嚴格要求，耐心指導，不諷刺，挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發(fā)展。

四、嚴謹治學。樹立優(yōu)良學風，刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識，探索教育教學規(guī)律，改進教育教學方法，提高教育、教學和科研水平。

培訓地點：會議室 培訓主持人：魏世香 培訓人員：全體任課教師

培訓主題：中小學教師職業(yè)道德規(guī)范

培訓目的：貫徹國家教育方針，在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致。明確自己的職責，規(guī)范師的職業(yè)道德。培訓內(nèi)容：

五、團結協(xié)作。謙虛謹慎、尊重同志，相互學習，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信，關心集體，維護學校榮譽，共創(chuàng)文明校風。

六、尊重家長。主動與學生家長聯(lián)系，認真聽取意見和建議，取得支持和配合。積極宣傳科學的教育思想和方法，不訓斥，指責學生家長。

七、廉潔從教。堅守高尚情操，發(fā)揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響。不利用職責之便謀取私利。

八、為人師表。模范遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，嚴于律己，作風正派，以身作則，注重身教。

培訓地點：會議室 培訓主持人：魏世香

培訓主題：新課程標準內(nèi)容及對教師的要求

培訓目的：深入學習和理解新課程標準內(nèi)容，明確新課標對教師的要求 培訓內(nèi)容

一、新課程標準的內(nèi)容簡要及結構內(nèi)容

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。它體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業(yè)分工，具有初步技術能力。

培訓地點：會議室

培訓主持人：魏世香

培訓主題：新課程標準內(nèi)容及對教師的要求

培訓目的：深入學習和理解新課程標準內(nèi)容，明確新課標對教師的要求 培訓內(nèi)容

一、新課標的三維目標

課程目標從“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀的要求，構成了新課程的“三維目標”。新課程的“三維目標”指向?qū)W生全面發(fā)展，注重學生在品德、才智、審美等方面的成長，是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。

人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的能力

突出的是讓學生“學會學習”，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發(fā)展的過程。方法包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發(fā)現(xiàn)式學習、小組式學習、交往式學習等）。

情感態(tài)度與價值觀：不僅專注于人的理性發(fā)展，更致力于教育的終極目的即人格完善。情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體，體現(xiàn)了學生的全面發(fā)展。

培訓地點：會議室 培訓主持人：魏世香

培訓主題：新課程標準內(nèi)容及對教師的要求

培訓目的：深入學習和理解新課程標準內(nèi)容，明確新課標對教師的要求 培訓內(nèi)容

新課標對教師的要求

首先，在教學關系上體現(xiàn)了“以學生為本的思想”。長期以來，我國教學關系中，以老師知識的講授為主，學生則被動接受，很少為學生的將來發(fā)展考慮。而新的課程標準強調(diào)“一切為了學生的發(fā)展”，關注學生的個體差異和不同的學習需求。在教學的師生關系上由原先的以“教”為主，轉變?yōu)橐浴皩W”為主。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的合作者、組織者、促進者和指導者。師生雙方的地位是平等的，目的是要在教學中形成“雙主體”真正把課堂還給學生，激發(fā)學生的學習自主性。教師應成為學生學習習近平等的合作者。新課程的實施呼喚建立平等的新型師生關系。學習方式的轉變是課程改變的核心，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式。教師具有綜合知識和創(chuàng)新精神。教材形式從統(tǒng)一轉變?yōu)槎鄻?。這要求教師完善自己的知識結構。除了專業(yè)知識外還應涉及科學、文化多個領域。