第一篇：10農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)模式探析

農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)模式探析

摘 要：為了確保農(nóng)村校本培訓(xùn)順利開展，必須對農(nóng)村校本培訓(xùn)模式進(jìn)行探討，以便尋找最佳的培訓(xùn)模式，提高農(nóng)村校本培訓(xùn)的實效性。將校本培訓(xùn)的基本理念內(nèi)化為開展農(nóng)村校本培訓(xùn)的實踐，最關(guān)鍵且最直接的問題就是如何構(gòu)建可實際操作和運行的農(nóng)村校本培訓(xùn)模式，這對于廣大農(nóng)村中小學(xué)而言，更有意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村校本培訓(xùn)模式；策劃原則和要求；反思

校本培訓(xùn)是指為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求。由學(xué)校發(fā)起和組織，主要在學(xué)校中，進(jìn)行的一種教師在職培訓(xùn)形式。農(nóng)村校本培訓(xùn)是教師專業(yè)成長的最佳途徑為了確保農(nóng)村校本培訓(xùn)順利開展，促進(jìn)教師專業(yè)成熟，提高農(nóng)時校本培訓(xùn)的質(zhì)量，必須對農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境和條件進(jìn)行分析和探究，努力構(gòu)建適合農(nóng)村校本培訓(xùn)的教育模式，提高農(nóng)村校本培訓(xùn)的實效性。

一、構(gòu)建校本培訓(xùn)模式的原則和要求

(一)構(gòu)建校本培訓(xùn)模式應(yīng)遵循的原則

1．自主性原則、學(xué)校根據(jù)自身的條件和教師發(fā)展的需要，突出教師在校本培訓(xùn)中的主體地位，關(guān)注教師的科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)，滿足教師自身發(fā)展的需求。學(xué)校提出校本培訓(xùn)課程內(nèi)容，靈活多樣地組織實施，采用更切合本校教師實際的發(fā)展性評價模式，自主地對學(xué)員進(jìn)行考核和評價。使培訓(xùn)與學(xué)校的中心工作緊密配合，和諧互動，相互促 1 進(jìn)。

2．針對性原則。學(xué)校針對本校發(fā)展和教師實際的需要開設(shè)遠(yuǎn)程教育校本培訓(xùn)課程，做到有的放矢，體現(xiàn)本校特色，注重教育實踐性。要重視現(xiàn)代教育思想的學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育技術(shù)的應(yīng)用，要考慮不同層次教師的需要，使不同層次的教師都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。

3.實效性原則。校本培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式具有實效性，使教師有實實在在的提高，真正為建設(shè)教師隊伍起到重要作用。

4．靈活性原則。校本培訓(xùn)的方式具有靈活性，學(xué)校要制訂出切實的，可操作的校本培訓(xùn)計劃。

5．可持續(xù)發(fā)展性原則。校本培訓(xùn)要根據(jù)時代發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的新要求，不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)方法和手段，要不斷整合、挖掘?qū)W校內(nèi)外資源，確保校本培訓(xùn)內(nèi)容的可持續(xù)發(fā)展。

(二)構(gòu)建校本培訓(xùn)模式的基本要求

1．培訓(xùn)模式必須建立在明確的教育和教學(xué)觀念基礎(chǔ)上

從教師發(fā)展的角度看，培訓(xùn)中體現(xiàn)對教師進(jìn)行知識的傳授與技能的訓(xùn)練應(yīng)該是基本的，但不能停留于此，必須力求使培訓(xùn)在使教師接受新思想和形成新觀點方面有進(jìn)展。這樣的培訓(xùn)模式可以使教師獲得自我可持續(xù)發(fā)展的能力，而不僅僅只是為了適應(yīng)教育教學(xué)實踐而接受培訓(xùn)。

2．培訓(xùn)模式應(yīng)該靈活多樣

就校本培訓(xùn)而言，培訓(xùn)模式是多種多樣的，但因培訓(xùn)模式的時限是相對確定的，通過校本培訓(xùn)旨在解決的問題與發(fā)展的目標(biāo)也是相對明確的，因此，就某種校本培訓(xùn)模式而言，目標(biāo)應(yīng)該是有限的和集中的，在不同的學(xué)校，這些目標(biāo)或培訓(xùn)的主題可能是不一樣的，但肯定應(yīng)該都是明確的。

3．培訓(xùn)模式必須體現(xiàn)培訓(xùn)者與受培訓(xùn)者的共同參與

模式應(yīng)該是在培訓(xùn)者與受培訓(xùn)者共同討論與研究的基礎(chǔ)上制定的。一個令雙方都比較愉悅的培訓(xùn)計劃，可以使培訓(xùn)成為雙方都樂于參與的雙邊活動，可以為培訓(xùn)營造更好的氛圍。

4．培訓(xùn)模式必須體現(xiàn)教師學(xué)習(xí)、研究與實踐活動相結(jié)合的特點

校本培訓(xùn)已經(jīng)超越了為教師補(bǔ)課的范疇，校本培訓(xùn)在更大意義上已經(jīng)成為教師發(fā)展的途徑。就從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的中小學(xué)教師而言，其學(xué)習(xí)本身就更具有非常鮮明的探究與研究的色彩。在倡導(dǎo)中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的同時，教師的學(xué)習(xí)也應(yīng)堅持開展研究性的學(xué)習(xí)。在校本培訓(xùn)的過程中，教師以研究帶培訓(xùn)，以研究促教學(xué)反思，結(jié)合具體教育教學(xué)和學(xué)生實際的學(xué)習(xí)與研究，對于設(shè)計校本培訓(xùn)方案具有十分重大的意義。而且，校本培訓(xùn)中的培訓(xùn)，還應(yīng)該體現(xiàn)教師在學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)上，開展與此相關(guān)的教育教學(xué)實踐活動。這樣，校本培訓(xùn)的價值就更大。

二、幾種農(nóng)村校本培訓(xùn)模式

在培訓(xùn)中，結(jié)合農(nóng)村校本實際，可以嘗試靈活運用以下幾種校本培訓(xùn)模式：

1．自上學(xué)習(xí)模式 教師的自主學(xué)習(xí)是一切有效培訓(xùn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，校本培訓(xùn)的最終目的是促進(jìn)教師專業(yè)成長，自主發(fā)展?？赏ㄟ^制定自主發(fā)展目標(biāo)、引導(dǎo)自學(xué)、鼓勵發(fā)表典型案例和教學(xué)論文、定期考核等方法促進(jìn)教師的自主發(fā)展。自學(xué)包括自學(xué)教程一反思實踐一撰寫反思小結(jié)一接受評議等環(huán)節(jié)，即教師每學(xué)期崗位自學(xué)指定內(nèi)容的一門專題教程。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合實際案例。反思自己的教育教學(xué)行為并進(jìn)行實踐活動，同時，將這種反思實踐過程用小結(jié)的形式撰寫出來、采取這種教育模式的主要操作程序是：

(1)通過自查找出自己在知識、能力、觀念等方面存在的缺陷和不足。

(2)確定自己一個時期或一個階段的目標(biāo)。在自學(xué)的同時，要作好讀書筆記，讀書筆汜要全面系統(tǒng)、重點突出，反對簡單的標(biāo)題式摘錄和不分層次的機(jī)械摘抄。

(3)制訂并實施一個學(xué)習(xí)計劃，充實自己的知識結(jié)構(gòu)。反思小結(jié)應(yīng)是在自學(xué)有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行積極的行動實踐后，著重針對現(xiàn)在與過去在行為變化上的一些縱向比較而產(chǎn)生的一些感受、體驗，一定要結(jié)合教育教學(xué)案例寫出真情實感。

(4)把自己學(xué)習(xí)的知識運用于教育教學(xué)實踐，轉(zhuǎn)化形成能力。

(5)進(jìn)行總結(jié)評價，通過?教師互評一校長導(dǎo)評一專家審評?等多層次的評議、交流、反思和實踐，來達(dá)到更新教育教學(xué)觀念，提升專業(yè)化水平的目的，教師互評是在自我反思的基礎(chǔ)上，由教師與教師之間以平等的身份進(jìn)行換位思考，角色轉(zhuǎn)換，相互交流，相互鼓勵，取長補(bǔ)短，互動發(fā)展的過程?；ピu中，對存在的問題應(yīng)友善地剖析，對取得的成績，哪怕是細(xì)微的進(jìn)步，都要加以保護(hù)與鼓勵，校長導(dǎo)評是由校長組織評價小組對教師是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到了預(yù)期目的給予的評定。同時，結(jié)合教師教育教學(xué)工作現(xiàn)狀，為教師下一步發(fā)展作出規(guī)劃，指明方向：專家審評是由市?？h級考評組根據(jù)自學(xué)檔案材料(主要包括讀書筆記、專題自學(xué)報告表、考試試卷等)對教師自學(xué)情況進(jìn)行的終結(jié)性評價。

2．研修反思模式，研修反思包括?集體備課一示范觀摩(公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學(xué)反思總結(jié)?等環(huán)節(jié)。即每位教師結(jié)合任教學(xué)科，按照課改要求，每學(xué)期上一次研修課。通過研修課教學(xué)，進(jìn)行行動研究和教學(xué)反思，提高自己的課堂教學(xué)能力，逐步適應(yīng)課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評課，它旨在通過進(jìn)行課堂教學(xué)行動研究，借助教師群體的力量，進(jìn)行群體性的教學(xué)反思，幫助教師提高課堂教學(xué)能力，上好體現(xiàn)課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是：

(1)教師在參加研修反思時，首先必須結(jié)合所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，針對自身實際，制訂研修反思計劃，確立明確的研 5 修反思目標(biāo)。研修反思目標(biāo)既要有短期目的，又要有長遠(yuǎn)規(guī)劃，研修的方法措施要具體。

(2)在?集體備課?環(huán)節(jié)中，教師除在領(lǐng)會課改精神前提下，深入鉆研教材，制訂課堂教學(xué)實施方案外。還要充分借助本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和其他同行的力量，共同備好研修反思課。經(jīng)校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組確認(rèn)后、撰寫研修反思課軟案。交業(yè)務(wù)指導(dǎo)組組長審核。

{3}示范一觀摩，即觀摩別人的教育教學(xué)活動，學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗，應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實踐中，改進(jìn)自己的教育教學(xué)要通過一定的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。使教師掌握觀摩學(xué)習(xí)的方法，并要結(jié)合觀摩學(xué)習(xí)聽得進(jìn)行應(yīng)用?公開上課?要求研修反思課教師面向業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和校內(nèi)同科教師進(jìn)行研修反思課的課堂教學(xué)。聽課人員中除本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員外，至少要有一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員參加。同時業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員必須填好聽課記錄。?公開說課?即研修反思課教師向業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及同行解說所上的這節(jié)研修反思課。說課可在課前，也可在課后，說課內(nèi)容要詳細(xì)記錄?公開評課?要求業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及聽課教師本著友善的態(tài)度，以幫助教師成長為目的，誠懇地指出研修反思課教學(xué)中聽存在的問題和不足，并提出改進(jìn)建議，業(yè)務(wù)指導(dǎo)組人員要將研修反思課教學(xué)中?好的方面?、?存在不足?以及?改進(jìn)意見?填寫在聽課記錄表上校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組要綜合公開評課的意見，形成一個完整的評階意見，填寫在聽課記錄表上，該份記錄至少須由一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo) 6 人員簽名。教師通過學(xué)習(xí)，舉行教學(xué)公開課，將對新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材教法的理解貫徹到具體的教學(xué)實踐中，通過教學(xué)實踐達(dá)到運用新標(biāo)準(zhǔn)，新教法的目的，并通過相互觀摩，互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，達(dá)到對新標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新教法的進(jìn)一步理解和適應(yīng)。

(4)?撰寫教學(xué)反思總結(jié)?要求研修反思課教師結(jié)合教學(xué)實際和評課情況對本節(jié)研修課進(jìn)行教學(xué)反思，對其中存在的問題，在理性分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合評課建議，提出具體的改進(jìn)方案，并在后面的課堂教學(xué)中再進(jìn)行實踐。教學(xué)反思總結(jié)須認(rèn)真記錄填寫，通過討自己的教學(xué)重新進(jìn)行思考分析，反思自己的教育理念、教學(xué)策略，教學(xué)技能，并寫好反思筆記或教后感。學(xué)員之間通過反思筆記進(jìn)行相互交流，相互探討、不斷總結(jié)經(jīng)驗，達(dá)到不斷提高的目的。

3．專題講授模式。即學(xué)校根據(jù)需要選擇教師關(guān)心的主題作為培訓(xùn)的中心內(nèi)容，圍繞主題確定培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對象，聘請專家舉行專題講座或組織本校力量進(jìn)行專題輔導(dǎo)，使教師對這一專題有了比較清晰的理解，在此基礎(chǔ)上組織研究性討論，結(jié)合實際進(jìn)一步理解和掌握，明確如何應(yīng)用。再進(jìn)入實踐、這種方法也可結(jié)合教研或科研課題進(jìn)行。其操作流程如下：

(1)受訓(xùn)者感知外界現(xiàn)成的理論、經(jīng)驗、做法；

(2)在認(rèn)同的基礎(chǔ)上將其內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念：

(3)依據(jù)現(xiàn)有理論經(jīng)驗診斷個人的教育教學(xué)現(xiàn)狀；

(4)在反思的基礎(chǔ)上，分析發(fā)現(xiàn)問題并究其原因；

(5)根據(jù)對問題的分析，借鑒理論和經(jīng)驗、設(shè)計問題解決的方案并實施；

(6)對方案的實施過程和效果進(jìn)行分析評價；

(7)依據(jù)分析評價，形成新一輪行為改善的方案，進(jìn)入下一循環(huán)。

4．合作研究模式。主要類型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉(xiāng)合作研究式等。

(1)校內(nèi)教師群體合作式。學(xué)校根據(jù)本校的實際情況按聿科或課題形成四至五個合作研究組，發(fā)揮每個人的智慧，挖掘每個人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機(jī)會進(jìn)行同伴指導(dǎo)(?同伴指導(dǎo)，是一種育效促進(jìn)教師教育，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的校本培訓(xùn)模式?)，促進(jìn)教師提升教育理念。

(2)校際合作研究式。由若干所學(xué)校組成的有目的、有汁劃開展教師培訓(xùn)的松散聯(lián)合體，是介于培訓(xùn)基地與學(xué)校自培之間的教師繼續(xù)教育形式，充分發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的培訓(xùn)資源比勢，解決校本培訓(xùn)師資不足的問題，也可克服校本培訓(xùn)中?近親繁殖?的弊端，滿足參訓(xùn)者自我發(fā)展的需要。

(3)城鄉(xiāng)合作研究式。選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農(nóng)村教師進(jìn)城學(xué)習(xí)，使城鄉(xiāng)教師在課堂教學(xué)技能上互相促進(jìn)，取長補(bǔ)短。同時由教育局教研室牽頭，組織先進(jìn)學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)對子，兩校教師定期學(xué)習(xí)交流，選派優(yōu)秀教師赴薄弱學(xué)校示范教學(xué)和介紹經(jīng)驗，有效地提高薄弱學(xué)校教師的教學(xué)水 8平。

(4)大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作研究式。派出部分大學(xué)教師到中學(xué)做指導(dǎo)教師，指導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)改革和實踐。

(5)教研員與中小學(xué)教師合作研究式。教研員與中小學(xué)教師組成一個校本研究的共同體，開展研究，指導(dǎo)中小學(xué)教師解決教育教學(xué)問題。提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

5.案例教學(xué)模式。該模式是通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境進(jìn)行描述，引導(dǎo)教師對這些情境進(jìn)行討論的學(xué)習(xí)方式；其特點是把培訓(xùn)放在一個相對真實的情境中，即以教育教學(xué)中某一有意義的問題情景作為案例進(jìn)行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進(jìn)與發(fā)展的對策，從而達(dá)到提高的目的，其操作程序如下：

(1)參訓(xùn)者描述教育教學(xué)中有意義的事件；

(2)受訓(xùn)者對案例進(jìn)行分析；

(3)在小組中討論案例，提供問題解決的多種對策；

(4)小組主持人概括、總結(jié)、引導(dǎo)；

(5)形成問題解決的方案(一種或幾種)。

6.參與診斷反思模式?，F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為，經(jīng)驗+反思=教師的專業(yè)成長，?教師是有反思性的思考者和實踐者?。在培訓(xùn)中，結(jié)合教學(xué)工作實際，突出教師對課堂教學(xué)實際情境與自身教育經(jīng)驗所作的多視角、多層次的分析和反思，讓教師立足于學(xué)校，立足于崗位，在教師自我學(xué)習(xí)9 的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動為思考對象，對自己所做出的決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，用教育科學(xué)研究方法，主動獲取信息，提高解決教育教學(xué)實際問題的能力和提高自我反思的水平，促進(jìn)能力發(fā)展。其特點是參訓(xùn)人員互為培訓(xùn)者，多向互動，共同探討、交流，最后找到問題解決的策略。其操作程序如下：

(1)在互動討論中，教師個體有意識習(xí)得他人經(jīng)驗；

(2)教師個體以受訓(xùn)者角色分析診斷自己的教育教學(xué)現(xiàn)狀；

(3)在反思的基礎(chǔ)上，教師個體依據(jù)自我分析和他人對自己行為的分析，形成問題解決的方案并實施；

(4)對方案的實施過程和效果進(jìn)行開放式評價；

(5)依據(jù)分析評價形成新一輪行為改善方案，進(jìn)入下一循環(huán)；

7．校本教育科研模式。主要通過課題拉動、教法推廣、教研專題、科研專題開展。是指各級學(xué)校(主要指中小學(xué))從學(xué)校發(fā)展的實際需要出發(fā)，就教育教學(xué)所存在的突出問題以一線教育工作者為主體，通過一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學(xué)校的教育教學(xué)，從而提高中小學(xué)教育質(zhì)量以及教師的專業(yè)化水平的研究活動。其操作程序如下：

(1)受訓(xùn)者依據(jù)成熱的理論經(jīng)驗或模式，設(shè)計行為方案或結(jié)合教育教學(xué)中遇到的問題提出研究課題并加以實施；

(2)對方案的實施過程進(jìn)行開放式分析評價；

(3)在分析評價的基礎(chǔ)上，形成新一輪問題解決方案，進(jìn)入下一循環(huán)。

三、校本培訓(xùn)的反思

1．校本：培訓(xùn)應(yīng)堅持以師為本。校本培訓(xùn)最終目標(biāo)是為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長。所以以師為本應(yīng)成為校本培訓(xùn)的出發(fā)點和歸宿，校本培訓(xùn)過程中要強(qiáng)調(diào)教師為社會發(fā)展和學(xué)校發(fā)展所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，更應(yīng)滿足教師的自我發(fā)展的需要。

2．校本培訓(xùn)應(yīng)堅持知識、能力導(dǎo)向的補(bǔ)償性培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)不應(yīng)再以傳授知識為導(dǎo)向，以能力為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式應(yīng)成為校本培訓(xùn)的主要模式。補(bǔ)償導(dǎo)向的成本培訓(xùn)是?缺什么、補(bǔ)什么?，強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)代教育所需要的具體的新知識、新方法和技能的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。發(fā)展導(dǎo)向的培訓(xùn)是追求個體的發(fā)展，充分考慮差異性，根據(jù)教師的不同特點，需要和能力水平選擇內(nèi)容與方法，注重教育思想和觀念的更新，強(qiáng)調(diào)理論和思想觀念的學(xué)習(xí)與反思。校本培訓(xùn)的開展要結(jié)合學(xué)校的具體情況，進(jìn)行教師需求分析，以教師自身能力發(fā)展的需求為基礎(chǔ)，確定能力開發(fā)的項目與基本要求，再把這些項目內(nèi)容組織化、系統(tǒng)化，形成符合具體實際的培訓(xùn)方案。校本培訓(xùn)的出發(fā)點應(yīng)該立足于發(fā)展，而不是彌補(bǔ)缺陷。應(yīng)從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的角度，把握教師發(fā)展的?最近發(fā)展區(qū)?，不斷提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，引導(dǎo)和促進(jìn)教師不斷發(fā)展：

3、校本培訓(xùn)在強(qiáng)調(diào)自我控制，以自我控制為主的培訓(xùn) 11 強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)是以教師在行動中的反省、探究為媒介的自我發(fā)展過程，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部發(fā)展的重要性，注重內(nèi)在動力的激發(fā)，是展示個性、完善自我的過程。校本培訓(xùn)是結(jié)合具體的教育教學(xué)實踐展開的，聯(lián)系著工作實際，強(qiáng)凋培訓(xùn)者與被培訓(xùn)教師的互動和共同參與，自我控制的管理方式更能調(diào)動教師參與的積極性。

4.校本培訓(xùn)應(yīng)追求創(chuàng)新。?‘大而統(tǒng)一’的培訓(xùn)模式單

一、僵化、缺乏活力?，難以完成校本培訓(xùn)的任務(wù)。校本培訓(xùn)中涉及到一些特殊的理論與實踐問題，如校本培訓(xùn)的特殊性是什么，如何實現(xiàn)校本培訓(xùn)中的教、學(xué)、研的一體化等，需要用創(chuàng)新的思想與觀念，運用靈活多樣的校本培訓(xùn)模式，不斷研究新情況、新問題，不斷構(gòu)建完善的校本培訓(xùn)的新模式，選用最佳的校本培訓(xùn)模式，提高校本培訓(xùn)的實效性。

第二篇：校本培訓(xùn)模式辨析

校本培訓(xùn)模式辨析

——基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的視角

新課改要求實行三級課程管理。校本課程因而受到了前所未有的關(guān)注。概括起來，校本培訓(xùn)她包括以下幾種模式。這篇小文字?jǐn)M結(jié)合各種模式的相應(yīng)適應(yīng)條件，做簡單分析。

1、課題研究模式。教師通過參與研究課題的方式實施培訓(xùn)，目的在于提升教育教學(xué)能力和教科研能力。這種模式在課題資源相對豐富且有科研傳統(tǒng)的中小學(xué)得到了很廣泛的應(yīng)用。但是，很顯然，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，由于課題資源極為有限，并不為適合。當(dāng)然，存在著對課題理解的問題。

2、案例教學(xué)模式。以具體教育教學(xué)情境為對象，進(jìn)行分析和探討，引導(dǎo)受訓(xùn)者對這些特殊情境進(jìn)行討論，在討論中轉(zhuǎn)變教師觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。這種校本培訓(xùn)模式，相對而言，適應(yīng)性比較廣泛。而且，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)對教學(xué)質(zhì)量抓得比較嚴(yán)格，教研課每個學(xué)期都有條不紊地推進(jìn)，有推行這種模式的相對優(yōu)勢。問題是，如何把教研課改成更有目標(biāo)性的案例教學(xué)校本培訓(xùn)，這個提升如何去實踐是個問題。

3、“師徒制模式”。主要指“新教師”與“骨干教師”結(jié)對子，旨在加速新教師成長。師徒的概念被借用到校本培訓(xùn)中來。據(jù)我所知，深圳的南山區(qū)部分小學(xué)已經(jīng)比較正式地推進(jìn)了這中方式，再帶動新入職教師的教學(xué)成長方面起到了很好的作用。在校本培訓(xùn)中引入這種師徒制模式，一對一，責(zé)任明確，有助于加強(qiáng)師生情誼，從而有效地為校本培訓(xùn)過程提供情感動力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)完全可以鼓勵有經(jīng)驗的老師帶導(dǎo)年輕教師。

4、外聯(lián)活動模式，包括組織開展校際間教學(xué)交流，組團(tuán)帶隊教師外出聽優(yōu)秀課、示范課、觀摩課。有條件的學(xué)?？梢哉垖＜?、優(yōu)秀教師來校講學(xué)。這類外聯(lián)活動，應(yīng)該是有條件允許的地方，積極鼓勵。相對而言，農(nóng)村中學(xué)并沒有多少機(jī)會。

5、組織同學(xué)科或同年組教師進(jìn)行交流和切磋。組織專門研討會、交流會。

四、培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容分為統(tǒng)一安排、學(xué)校自定和教師自選三部分。統(tǒng)一安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容為教師進(jìn)修學(xué)校根據(jù)上級文件精神進(jìn)行統(tǒng)一部署，占學(xué)習(xí)總量的25%。學(xué)校自定的學(xué)習(xí)內(nèi)容為本學(xué)校根據(jù)實際情況自行安排，占學(xué)習(xí)總量的50%。教師自選的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為教師結(jié)合自身實際，自己選定，占學(xué)習(xí)總量的25%。

五、培訓(xùn)要求

為了使校本培訓(xùn)工作落到實處，提出培訓(xùn)要求如下：

1、建立校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組長由校長擔(dān)任。

2、按上級文件精神，結(jié)合本校實際，制定校本培訓(xùn)計劃。建立健全校本培訓(xùn)的規(guī)章制度、考核制度。教師的培訓(xùn)情況應(yīng)納入教師的業(yè)務(wù)考核之中。

3、設(shè)立學(xué)習(xí)記錄、會議記錄、活動記錄、考評考核記錄。

4、每位教師應(yīng)寫好自學(xué)筆記，完成統(tǒng)一規(guī)定的作業(yè)，各校結(jié)合本校實際，可要求教師進(jìn)行體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)方案設(shè)計，進(jìn)行教學(xué)觀摩、說課，撰寫教育論文、教學(xué)案例，也可組織教師進(jìn)行研討及學(xué)術(shù)交流。

5、各學(xué)校要定期組織教師開展教學(xué)研究活動，積極開展教育科研活動，并對教科研活動進(jìn)行科學(xué)的管理。

6、每學(xué)期期末，教師要寫一篇學(xué)習(xí)體會。

六、監(jiān)控評估

建立健全校本培訓(xùn)評估體系。這一體系主要包括自我模糊評價、定性定量評價和遠(yuǎn)期高層評價。自我模糊評價，即教師個體進(jìn)行模糊評價，粗略估計自身通過培訓(xùn)達(dá)到了（或提高到）什么程度。定性定量評價，即學(xué)校按照上級繼續(xù)教育部門下達(dá)的學(xué)分登記方案，學(xué)校對教師培訓(xùn)情況記錄考核，通過定性分析和定量統(tǒng)計折合每個教師校本培訓(xùn)的學(xué)分。遠(yuǎn)期高層評價，即把教師校本培訓(xùn)的效果在許多的社會評價標(biāo)準(zhǔn)中反映出來，如榮譽(yù)稱號等。教師職務(wù)晉升都不同程度地與校本培訓(xùn)硬掛鉤。

第三篇：中小學(xué)校本培訓(xùn)總結(jié)

中小學(xué)校本培訓(xùn)總結(jié)

校本培訓(xùn)是以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。下面小編為大家?guī)碇行W(xué)校本培訓(xùn)總結(jié)，希望對大家有幫助！

我校在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，校本培訓(xùn)豐富多彩，成績喜人?！凹訌?qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平” 是提高教師教育教學(xué)能力的一條重要途徑，更是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本學(xué)期我校認(rèn)真貫徹落實了上級教師培訓(xùn)的工作計劃，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，積極開展了以下幾項主要的校本培訓(xùn)工作。

1、領(lǐng)導(dǎo)用講座引領(lǐng)思想。

我校有由校長室、教科室、教研組長等組成一支年富力強(qiáng)、業(yè)務(wù)過硬的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組隊伍，校級干部是課程實驗改革的身體力行者和責(zé)任人。在課改實驗中，校級干部身先士卒，做好表率，切實做到三個“自覺”，自覺參加上級組織的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺參加校內(nèi)每次課改學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)教育報刊，廣泛吸收課改信息。他們在各自的業(yè)務(wù)領(lǐng)域取得突出成績，有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，都能通過各自的平臺開展形式多樣的講座，主持專題論壇，引領(lǐng)全校教師走進(jìn)新課改，領(lǐng)會新課改，實施新課改，他們的課改思想構(gòu)成一股強(qiáng)勁的合力和強(qiáng)勢，本學(xué)期，校領(lǐng)導(dǎo)分別進(jìn)行了同課異構(gòu)、議課、改課等講座，各教師就課題研究和班主任工作進(jìn)行了論壇。通知我們還邀請了區(qū)教研專題講座。通過“講座”、“論壇”、“匯報”等形式引領(lǐng)著全體教師的課改思想，為我校持續(xù)有效地開展多種形式的校本研訓(xùn)奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

2、營造書香校園豐實教師的理論

組織全體教師積極參與讀書活動，要求青年教師每年學(xué)習(xí)一本教育教學(xué)專著，同時撰寫讀書筆記，學(xué)期末組織開展了一次讀書交流會。通過交流使教師們對先進(jìn)的教學(xué)理念有了更深的理解。此外，為了努力營造書香校園的氛圍，我校教師還與學(xué)生一起開展了“同讀一本書”的活動，師生間通過讀書沙龍這一交流平臺進(jìn)行了讀書心得的交流，不僅接近了師生間的距離，而且有利于教師及時了解學(xué)生的心態(tài)，以便更好地開展教育教學(xué)工作。通過學(xué)習(xí)教育叢書，我校教師從教育教學(xué)等方面都有了一定的進(jìn)步，教育教學(xué)以及管理的手段不斷豐富，使自身的水平不斷提高，對學(xué)校的主體工作起到了一定的推動做用，以后我們還會把這項工作不斷的深入開展下去，在學(xué)習(xí)和實踐中不斷進(jìn)步，爭取取得更大的進(jìn)步。

3、積極參加上級培訓(xùn)

我校在教師培訓(xùn)的費用上從不吝嗇，除了正常參與上級教研部門組織的各類教研培訓(xùn)活動之外，還確保我校制定的各項制度的落實和各項活動計劃的實施，添置必要的研訓(xùn)設(shè)備，開辟不同形式的交流平臺。

訂閱多種業(yè)務(wù)報刊。

通過外出學(xué)習(xí)機(jī)會和郵購方式每年增加新的圖書音像資料，都是全國教育經(jīng)典之作。

建立教師發(fā)展檔案袋，教師每學(xué)期的工作計劃、總結(jié)、實驗報告、論文、教后感及自學(xué)筆記等文字資料收集成袋，教師個人保管，定期檢查，必要時在校內(nèi)公開交流。

校本課程的開發(fā)，成為了學(xué)生展示自己的平臺。

不斷完善遠(yuǎn)程教育工程，拓寬教師學(xué)習(xí)和交流的平臺。

創(chuàng)造機(jī)會，讓教師有更多的機(jī)會外出參觀和學(xué)習(xí)。本學(xué)期我校共有十多位老師參加了省、市、區(qū)級開展的各項新課程培訓(xùn)活動。參加培訓(xùn)后各位教師利用教研活動通過上匯報課或講座等形式向其余的教師交流自己的學(xué)習(xí)體會，使一人學(xué)習(xí)，大家受益。學(xué)校還鼓勵每位教師參與各類聽課活動，全校教師本學(xué)期聽課總數(shù)達(dá)50余節(jié)。

4、教師多媒體技能培訓(xùn)：本學(xué)期開展了演示文稿的集體培訓(xùn)，為教師培訓(xùn)了演示文稿的基本操作。同時鼓勵教師積極使用遠(yuǎn)程教育資源，課題展示月中進(jìn)行了教師課件、遠(yuǎn)程優(yōu)質(zhì)課的比賽，推動了教師使用多媒體和遠(yuǎn)程資源的積極性。

1、為了使青年教師盡快成為學(xué)校教學(xué)第一線的骨干，一開學(xué)就組織骨干教師與青年教師進(jìn)行師徒結(jié)對。在師徒結(jié)對活動中師徒共同協(xié)定了師徒公約，師徒代表也分別進(jìn)行了發(fā)言。在平時的教學(xué)中師徒們互幫互助，使青年教師不僅期末匯報課獲得一致好評，而且教育教學(xué)能力也有了很大的提高。

2、充分發(fā)揮骨干教師的作用，本學(xué)期我校的骨干教師分別就數(shù)學(xué)、語文、英語、音樂上了示范課，還有一些骨干教師在校內(nèi)上了展示課。在這些骨干教師的帶領(lǐng)下，我校教師的課堂教學(xué)水平有了進(jìn)一步的提高。

3、要求新上崗教師積極參加區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校組織的各種培訓(xùn)，我校有兩位教師參加。為了使她們學(xué)有所得，學(xué)校有針對性地對她們進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵他們參加各種教育教學(xué)展示活動，認(rèn)真寫好總結(jié)和反思。

4、學(xué)期末組織教師根據(jù)一學(xué)期的成長經(jīng)歷認(rèn)真修訂了自己的“成長檔案”，同時明確明年的努力方向。

5、重視班主任培訓(xùn)工作。本學(xué)期以“育人為本、德育為先”為工作主題，定期組織班主任培訓(xùn)，促進(jìn)班主任工作的全面推進(jìn)和提升。老師們利用課余時間認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極寫出總結(jié)和反思，在班主任論壇上進(jìn)行了交流，使理論與實踐緊密結(jié)合，提升了自己的教育水平。

總之，我們在這學(xué)期的校本培訓(xùn)上，按計劃完成了本學(xué)期的培訓(xùn)內(nèi)容，我們還會繼續(xù)努力，延續(xù)和發(fā)揚我們的校本培訓(xùn)，把下學(xué)期的培訓(xùn)工作做的更好。

通過開展校本培訓(xùn)，我逐漸樹立了現(xiàn)代教育的思想觀念，努力優(yōu)化了自己的知識結(jié)構(gòu)，同時不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，努力使自己朝著成為師德高尚、素質(zhì)精良、能夠適應(yīng)新課程改革實驗需要的反思型、科研型的教師的方向而努力。

我認(rèn)為，做一名現(xiàn)代化不落伍的老師，應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)素質(zhì)教育要求下的角色轉(zhuǎn)換，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，同時，不斷的充實和提高自己的能力，實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，這是新時期對教師的要求，也是為人教師的重要內(nèi)容．

以前我的認(rèn)識就是“春蠶到死絲方盡”，教師的工作的確需要奉獻(xiàn)。通過這學(xué)年的校本培訓(xùn)后，我又認(rèn)為新課程中有愛心，有創(chuàng)意，能夠擴(kuò)展教學(xué)資源，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的具有注重人文關(guān)懷的教師。如關(guān)于真才實學(xué)的老師。也許“給學(xué)生一杯水，自己首先得有一桶水”的說法已經(jīng)有些過時，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的“活水”，又有何不可？同時，隨著信息時代的到來，學(xué)生獲取知識的途徑也越來越廣泛，以學(xué)生為友，甚至以學(xué)生為師都是必然趨勢。只有這樣，才能感染學(xué)生勤學(xué)善思。也只有這樣才能更和諧地與學(xué)生相處，才能成為學(xué)生心目中的好老師。

首先，對學(xué)生胸懷要博大，情感的體驗要細(xì)微，“沒有理由要求每個學(xué)生喜歡我，但我必須喜歡每個學(xué)生”。師生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生感受到教師對自己的肯定，便會主動親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

其次，教師對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)性的，影響不是一時的，而是長遠(yuǎn)的,所以教師的一言一行對學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學(xué)生都喜歡模仿，將會給學(xué)生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學(xué)生做出榜樣，凡是教師要求學(xué)生要做到的，自己首先做到；凡是要求學(xué)生不能做的，自己堅決不做。嚴(yán)于律已，以身作則，才能讓學(xué)生心服口服，把你當(dāng)成良師益友。

教師在教育教學(xué)過程中，要充分信任學(xué)生，把機(jī)會交給學(xué)生，相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力。教師把探究的機(jī)會交給學(xué)生，學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過程，教師也就可以自如地開展教學(xué)活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學(xué)行為，課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過多的焦慮和不安。原因是教學(xué)過程中，教師面對學(xué)生精彩 紛呈的學(xué)習(xí)活動，還不習(xí)慣參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，及時了解他們的認(rèn)知情況，學(xué)生的需要沒有真正地被關(guān)注。當(dāng)教師把這一機(jī)會交給學(xué)生后，就會發(fā)現(xiàn)其實很多學(xué)生都比較能干，會在探究的過程中充分發(fā)揮自己的聰明才智，探尋知識的真諦。雖然在此過程中還是有一部分學(xué)困生感到無所事事，但長期這樣影響，他們也會逐漸參與進(jìn)來。

教師在教育教學(xué)活動中，是教育教學(xué)成功的引路人。一堂新課開始，教師可通過新課導(dǎo)入的設(shè)計、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，教材所蘊含的興趣教學(xué)因素、課堂內(nèi)外的各種資源來喚起學(xué)生對新知識的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿和動力。然后，教給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會探索、會發(fā)現(xiàn)。教師除了把學(xué)生自學(xué)作為課堂教學(xué)的重要步驟外，還需精心設(shè)計每一次自學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，同時加強(qiáng)自學(xué)方法的指導(dǎo)。

總之，通過這學(xué)年的教師校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我深深地體會到做一名讓領(lǐng)導(dǎo)放心、學(xué)生滿意、家長信任的好教師就是要以熱愛事業(yè)為核心，把熱愛學(xué)生視為靈魂，在構(gòu)建師生和諧關(guān)系的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)取。

依據(jù)市教育局頒布的《中小學(xué)教師培訓(xùn)方案》和我校實際情況，本學(xué)期在校本培訓(xùn)方面構(gòu)建以學(xué)區(qū)為基礎(chǔ)，以問題為中心，以實施素質(zhì)教育為舞臺，以“共同性、進(jìn)取性”為組織文化內(nèi)涵，以教師發(fā)展為目的的立體培訓(xùn)系統(tǒng)，校本培訓(xùn)總結(jié)。圍繞“同研一節(jié)課”、“讀書感悟”、“網(wǎng)上研修”等內(nèi)容，努力在教師中形成以思想升華為第一境界，以學(xué)習(xí)培訓(xùn)為第一待遇，以激發(fā)內(nèi)力為第一要務(wù)的理想取向。

(1)五定：定時間、定內(nèi)容、定主講人、定要求、定領(lǐng)導(dǎo)參與

(2)五備：備深教材，心中有書;備透學(xué)生，心中有人;備清環(huán)節(jié)，高效有序;備好教法，心中有術(shù);備好學(xué)案，滲透學(xué)法。

(3)四體現(xiàn)：體現(xiàn)生活化理念;體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一;體現(xiàn)素質(zhì)教育“三要義”;體現(xiàn)課程整合的理念。

(1)教研組同上一節(jié)課

學(xué)期初，學(xué)校將各教研組每月一次的“同上一節(jié)課”匯成一個總表，掛在校園網(wǎng)站上，然后按時間先后順序，寫入每周計劃里。屆時，除本教員組成員之外，分管的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)必定到教研組參與聽課、評課。各教研組會根據(jù)學(xué)科特點、研究主題、培養(yǎng)目標(biāo)等方面選擇“同上一節(jié)課”的最佳形式，如“一人同課多輪”，對培養(yǎng)年青教師，提高他們的教學(xué)技能和水平，幫助他們解決教學(xué)中的問題，效果顯著;“多人同課循環(huán)”，重點在于教師間的互動和問題的跟進(jìn);“同課異構(gòu)”，易于發(fā)揮教師的主觀能動性和教學(xué)創(chuàng)造性。每一次“同上一節(jié)課”至少是三輪，一備--三上--三研，反反復(fù)復(fù)，瑣瑣碎碎，磨煉著老師的耐心，也練就了他們嫻熟的教育技巧和靈活的應(yīng)變能力。

(2)學(xué)區(qū)同研一節(jié)課校本培訓(xùn)總結(jié)以英語、語文、品社、勞動、信息技術(shù)等學(xué)科舉行的區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽為契機(jī)，廣泛開展學(xué)區(qū)“同研一節(jié)課”活動，主要在備、聽、評、改以及課件制作等方面凝聚學(xué)區(qū)骨干教師的集體智慧，成效顯著。劉琳、姜菲菲參加區(qū)第二輪賽課，孫家疃小學(xué)的于麗將參加省級品社優(yōu)質(zhì)課比賽。五月份的“分層賽課”，同一課題，同樣的教學(xué)設(shè)計，同一份教學(xué)資源，考驗的是不同層次教師的教學(xué)真功夫。學(xué)區(qū)“同上一節(jié)課”讓大家由“學(xué)校人”變成了“學(xué)區(qū)人”，由陌生到熟悉，由熟悉到親近，為提高學(xué)區(qū)教師整體素質(zhì)立下了汗馬功勞。

(3)與名師同研一節(jié)課

各學(xué)科根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，通過網(wǎng)上資源找到名師課堂，在反復(fù)觀看揣摩的基礎(chǔ)上制定適合自己的教學(xué)方案，與“名師”同研一節(jié)課，在實踐中去反思感悟，逐步縮短與名師的差距。如五年級數(shù)學(xué)老師選取的是北京特級教師華應(yīng)龍的《圓的面積》，從課前的八個思考到課堂的創(chuàng)新設(shè)計都讓大家受益匪淺，課后紛紛撰寫收獲與體會上傳校園網(wǎng)站。

(4)師徒同研一節(jié)課

我校實施的“青藍(lán)工程”，共有12名骨干教師與青年教師結(jié)成對子。在教學(xué)過程中，師徒二人會不定期的同上一節(jié)課。在課堂中徒弟不會刻意展示自己的長處而隱藏自己的短處，完全是真實地表現(xiàn)自我，使課堂保持自然性，而師傅由于能觀察到真實的問題，可以有針對性地幫助徒弟進(jìn)行反思，尋找問題答案，反復(fù)研磨。這樣，一節(jié)常態(tài)課便承載了師徒二人的智慧，成為促進(jìn)師徒共生共長的最佳途徑。

一學(xué)期下來，每個教師在“同上一節(jié)課”活動中都有2至3次“主演”機(jī)會，每位教師都能觀摩到3節(jié)以上同科教學(xué)情況，讓教師切實感受到課例研究、同伴互助的魅力和意義，激發(fā)教師對課堂教學(xué)境界的不斷追求。

(1)三到三小

同聽同評我們強(qiáng)調(diào)的是“三到”。一是“手到”，認(rèn)真記錄教學(xué)流程、重點、難點、板書、師生交流情況、教學(xué)“亮點”及自己觸景生情碰撞出的“火花”;二是“心到”，要邊聽邊認(rèn)真思考，把授課者的理解、感悟及教法與自己上課時作比較;三是“話到”，評課的時候，最重要的就是說實話，不說虛話，不擺花架子，不搞空套子。可以批評得淋漓盡致，也可以爭論得面紅耳赤，研討出真知，真理越辯越明?！叭　毖芯烤褪菍崒嵲谠谌グl(fā)現(xiàn)小現(xiàn)象、解決小問題、提出小策略。從小的方面要求，從小的方面改進(jìn)。研究和改變一點思路、一個動作、一句話、一個眼神、對學(xué)生的一個評價。

(2)遠(yuǎn)程診斷與微格反思

本學(xué)期，我們及時將遠(yuǎn)程教育觀摩系統(tǒng)融入到“同研”活動中來，實現(xiàn)了 “遠(yuǎn)程診斷”與“微格反思”。教師在多功能廳里上課，聽課的教師圍坐在辦公室的電腦旁聽課，通過遠(yuǎn)程監(jiān)控，既可以用“挑剔”的眼光看著上課老師的一舉一動，又能全面觀察學(xué)生們的反應(yīng)，同時針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行實時研討，不用擔(dān)心嘈雜聲會影響上課師生的情緒。65%的老師還在“純自然”的狀態(tài)下，利用遠(yuǎn)程觀摩系統(tǒng)為自己攝制了“家常課”，課后反復(fù)觀看，實事求是地剖析和反思自己的成功之舉和不足之處，對自己的教學(xué)行為開展批評和自我批評。

在“同研一節(jié)課”的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，有圈圈點點的自學(xué)，有創(chuàng)設(shè)情境體驗式的學(xué)，有以評代講的感悟式的學(xué)，有以品讀代講、賞析式的學(xué)，有以問題為中心的探究式的學(xué)。學(xué)生學(xué)得積極主動，個性飛揚?！巴幸还?jié)課”進(jìn)一步提升了教師的反思能力，從而使教師的自我教育、自我完善、自我發(fā)展水平有所提高。于明華、劉琳、姜菲菲、鄒輝等多名教師在區(qū)、市級優(yōu)質(zhì)課比賽中獲獎。老師們在教育刊物、網(wǎng)站發(fā)表論文、隨筆、案例等達(dá)40多篇。

本學(xué)期我校確定教師必讀書目是《中華上下五千年》和于丹的《論語心得》，教師根據(jù)學(xué)校讀書計劃和自己的實際情況制定個人讀書計劃，除必讀書目之外，還要有針對性地選擇兩本自讀書目，采取自主學(xué)習(xí)、自主實踐、自主反饋、自主檢查、自主評價、自主調(diào)控、自主體驗、自主完善的辦法來提高自己。組織讀書論壇四次，分別是xx月xx日的《寒假讀書心得》、xx月xx日的《曉國家大事，攬世界風(fēng)云》、xx月xx日的《我的讀書故事》和xx月xx日舉行的《中華上下五千年知識競賽》，xx月xx日舉行“享受閱讀，快樂生活”讀書測試。系列讀書活動讓老師們在讀書中反思，在反思中交流，在交流中提升文化品位。

充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，開展網(wǎng)絡(luò)研修。加強(qiáng)校園網(wǎng)站的建設(shè)，拓寬校本教研渠道，強(qiáng)化“教育科研”、“校本培訓(xùn)”“讀書天地“、“同研一節(jié)課”等欄目的完善與使用，為網(wǎng)絡(luò)研修提供一個展示、交流、學(xué)習(xí)的平臺。每位教師都能做到及時上傳教學(xué)設(shè)計、反思、案例、實驗札記、讀書感悟等，加強(qiáng)了教師之間的相互交流，資源共享。本學(xué)期進(jìn)一步加強(qiáng)了教育博客的規(guī)范管理，明確博文的類型和導(dǎo)向，杜絕非教育類的文章，并通過教育博客加強(qiáng)與家長與學(xué)生的溝通交流，提高了教育合力。

依據(jù)《培訓(xùn)方案》，結(jié)合本校教師的實際情況，我們講“教學(xué)基本功”和“班級管理藝術(shù)”確定為本學(xué)期專題培訓(xùn)的重點。教學(xué)基本功分解為三項內(nèi)容分散到各月，分別是三月份的“教學(xué)語言”培訓(xùn)，由教導(dǎo)處的谷愛紅主任作專題講座《讓耳朵享受美》;四月份的培訓(xùn)主題是“教態(tài)藝術(shù)”，主講人是劉麗副校長;五月份是“課堂板書”的培訓(xùn)，由教導(dǎo)處的李自梅主任作專題講座《此處無聲勝有聲》。除了專題講座，我們還在校園網(wǎng)站上開辟了討論區(qū)，老師們以跟貼的方式交流自己在培訓(xùn)中的收獲，在實踐中的領(lǐng)悟。通過培訓(xùn)，老師的課堂語言、教態(tài)、板書技能得到大幅度的提高，在五月份舉行的長征學(xué)區(qū)第三屆“分層賽課”中，xxx、xxx、xxx、xxx等10名教師分獲“最佳課堂語言獎”“最佳課堂教態(tài)獎”、、“最佳課堂板書獎”。

為催生優(yōu)秀教學(xué)成果，本學(xué)期一共舉行了三次教學(xué)比賽：

(1)在“同研一節(jié)課”及課堂基本功培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，五月份舉行長征學(xué)區(qū)第三屆“分層賽課”,除20%的上浮下調(diào)之外，還評選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計等單項特色大獎，成立了長征“名師團(tuán)”。

(2)四月底舉行電子教案、課件評比，六月份優(yōu)秀教育博客的評比，以比賽促應(yīng)用，提升了廣大教師信息技術(shù)應(yīng)用的意識和能力。

(3)為推動素質(zhì)教育“三要義”的全面落實，五月份舉行了45周歲以下教師全員參與的“做一個有作為的素質(zhì)教育的推動者與實踐者”演講比賽，推選李自梅、林青代表學(xué)校參加區(qū)級比賽。

(4)六月份，舉行 “同研一節(jié)課”優(yōu)秀作品評選，內(nèi)容包括成長故事、總結(jié)匯報、優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)反思和聽課反思等，擇優(yōu)選取部分作品參加區(qū)級比賽。

第四篇：中小學(xué)校本培訓(xùn)心得體會

7月15日至7月28日，我校開展了為期十五天的暑期校本培訓(xùn)。在本次校本培訓(xùn)中，校長為我們解讀了各類教育教學(xué)法規(guī)，并請梅主任在個人網(wǎng)頁、博客、課件制作等方面對我們進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)，力求使我們在師德素養(yǎng)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力方面有所提高。十多天的培訓(xùn)不僅內(nèi)容十分豐富，培訓(xùn)形式也是多種多樣，有作報告、經(jīng)驗交流、討論等多種形式。特別是對于我這樣一個從教剛剛兩年的新教師來說，具有很強(qiáng)的教育性，讓我從這次培訓(xùn)中學(xué)到了不少東西。以下是我對本次校本培訓(xùn)的一點體會：

一、學(xué)習(xí)理論，提高自己的理論水平

培訓(xùn)初，張校就帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育法》、《教師法》、《教育法》及《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等相關(guān)法律法規(guī)。教師們集中在一起，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了理論知識。每位教師都認(rèn)真撰寫了學(xué)習(xí)心得，從中獲益匪淺。另外，學(xué)校還制定了學(xué)習(xí)篇目，教師們分學(xué)科學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)好后組織教師交流。教師們在學(xué)習(xí)中反思，在反思中實踐，從而來提高自己的理論知識。

另外，梅主任在個人網(wǎng)頁、博客、課件制作等方面對我們也進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)。現(xiàn)在，我也創(chuàng)建了自己的個人博客、網(wǎng)頁，今后我會將自己的教學(xué)感言及時地撰寫到博客中，從來不斷地來充實自己。我也會多利用多媒體課件穿插到教學(xué)中，從而使課堂更豐富，學(xué)生學(xué)得更開心。

二、學(xué)會反思

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗的教師?！辈ㄋ辜{也說過：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入地思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！痹谝郧暗墓ぷ髦?，我雖然有過反思，但從來沒有正規(guī)地把它當(dāng)成一項工作去執(zhí)行，只是在頭腦里想想就過了。在以后的工作中，我一定而且必須要學(xué)會總結(jié)反思，以逐步提高自己的教學(xué)水平。

三、做好班隊工作

在“愛生模范”候選人競選演講中，我深刻地了解到班主任工作的酸甜苦辣，體會到他們對學(xué)生的那份無微不至的愛。在學(xué)習(xí)中，她們不讓一個學(xué)生掉隊。特別是后進(jìn)生，她們騰出自己的休息時間，為孩子們補(bǔ)缺補(bǔ)漏。在生活上，她們更是無微不至地關(guān)心著每個學(xué)生。對于那些留守兒童.，她們就像父母一樣，時刻對孩子們問寒問暖，讓孩子們處處感受到學(xué)校大家庭的溫暖。我剛走上教師講臺不久，我想如果我能多多向這些優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)、請教班主任經(jīng)驗，真誠地去對待關(guān)心每一個孩子。那我相信孩子們會更幸福。

孩子們是明天的希望，而我們教師則是托起希望的人。他們的成功便是我們的成功，凝結(jié)著我們努力的汗水。他們是我們生命的延續(xù)，完成我們未能完成的愿望。在教師這條道路上，教育工作任重而道遠(yuǎn)，但我也相信在這片天空里，我們只要通過反復(fù)地學(xué)習(xí)、研究和領(lǐng)悟，定能綻放出自己絢爛的生命之花。

暑期校本培訓(xùn)心得體會

第五篇：農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)

龍固鎮(zhèn)李集小學(xué)

常勝欽

一、課題的提出：

校本課程亦稱“學(xué)校本位課程”或“學(xué)校自編課程”。簡單地說，校本課程就是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實施和評價的課程。具體地說，校本課程就是某一類學(xué)校或某一級學(xué)校的個別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班特定的學(xué)生群體編制、實施和評價的課程。長期以來，我國推行的是由教育教學(xué)行政部門編制、實施和評價的國家課程。雖然素質(zhì)教育在我國的學(xué)校教育教學(xué)中已全面展開，但是應(yīng)試教育的陰影依然存在。這導(dǎo)致了學(xué)校教育教學(xué)方法過于單一，教育教學(xué)脫離了學(xué)生的日常生活實際，限制了學(xué)生的思維活動空間。學(xué)生學(xué)得枯燥無味，缺乏自發(fā)性、靈活性和多樣性，實踐證明，國家課程常常無法達(dá)到預(yù)期的理想效果。我國人口眾多，幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，更難以達(dá)到國家課程的預(yù)期效果。在推行國家課程的過程中，國家課程普遍暴露出諸多脫節(jié)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：國家課程與地方教育需求之間的脫節(jié)；國家課程與學(xué)校辦學(xué)條件之間的脫節(jié)；國家課程與學(xué)校教師之間的脫節(jié)；國家課程與學(xué)科發(fā)展之間的脫節(jié)等。

著名課程論專家斯基爾貝克早就指出：“設(shè)計課程的最佳場所在學(xué)生和教師相處的地方?！痹絹碓蕉嗟挠凶R之士指出，教師是課程的直接實施者，應(yīng)該直接參與到課程的編制工作中去。校本課程更具地方特色，更加符合獨特的地方環(huán)境和教育需求，每一所學(xué)校都是一個獨特的實體，校本課程因校而異，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，它是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了開發(fā)校本課程的重要性，充分肯定了研究性學(xué)習(xí)的成果，在校本課程開發(fā)的內(nèi)容、形式及時間設(shè)置上都有了明確的要求，教師在實施的過程中要根據(jù)情況的變化經(jīng)常修訂校本課程。我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，雖然經(jīng)濟(jì)及文化發(fā)展不平衡，但是自然資源和人文資源非常豐富，開發(fā)具有鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色校本課程的前景廣闊。在校本課程的編制、實施和評價過程中，步促進(jìn)了學(xué)校工作的自發(fā)性、靈活性和多樣性。校本課程鼓勵和吸收教師、學(xué)生、家長和社會人士的參與，在提高課程質(zhì)量的同時，也會不斷提高教師、學(xué)生、家長和社會的滿意度，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和學(xué)校特色的形成。

基于上述認(rèn)識，我校從實際出發(fā)，立足于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)所特有的教育教學(xué)資源，確立了本課題，試圖通過探索和實踐，尋找到突破口，最終走出一條鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的好路子。

二、課題研究的理論依據(jù)：

（一）概念界定：

1、校本：指的是以學(xué)校為基地進(jìn)行的課程開發(fā)。它強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)活動是學(xué)校和教師發(fā)起的，并在學(xué)校中實施，強(qiáng)調(diào)對學(xué)校及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的課程資源的利用，特別是與校外專家的交流與合作。

2、校本課程。亦稱“學(xué)為本位課程”或“學(xué)校自編課程”。簡單地說，是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實施和評價的課程。具體地說，校本課程就是某一類學(xué)?；蚰骋患墝W(xué)校的個別教師、部分教師或全校教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體編制、實施和評價的課程。

3、開發(fā)：《牛津英語詞典》中，把“開發(fā)”解釋為“一切計劃、方案的具體細(xì)節(jié)的確定或小說情節(jié)的完全展開?！倍谡n程開發(fā)中，指的是準(zhǔn)備一項可操作的計劃，以便去運用現(xiàn)有的教學(xué)大綱，包括教科書和教學(xué)材料的選擇?；蛘咭部芍妇幹瞥鲆惶捉虒W(xué)大綱及其配套資料，以供班級教學(xué)使用，特別是指教科書、教參的編寫以及教具的配備，有時還包括課程目標(biāo)和評價手段。

（二）理論依據(jù)：

1、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論

實現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義教育理論中的核心思想。然而，如何實現(xiàn)人的全面發(fā)展則不僅僅是一個基本的理論問題，更是一個重大的實踐問題。在目前的中國教育改革進(jìn)程中具有至關(guān)重要的意義。

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的基本

全面發(fā)展是人的基本需要和基本權(quán)利，現(xiàn)代社會的教育必須為人的全面發(fā)展提供一切必要的條件，現(xiàn)代教育的基本原則是使一切教育活動有益于人的全面發(fā)展而不是片面發(fā)展。創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生的全面發(fā)展的活動是實現(xiàn)其發(fā)展的基本條件和關(guān)鍵所在。校本課程正是基于教育有益于人的全面發(fā)展而開設(shè)的課程。

2、馬克思主義關(guān)于實踐的理論

馬克思主義一貫主張要重視書本知識，但是也從來認(rèn)為知識最深厚的根源乃在于實踐之中。實踐是知識之源，實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)。如何讓學(xué)生在認(rèn)真讀書的基礎(chǔ)上廣泛地參與社會生活實踐，這是現(xiàn)代教育改革面臨的重大問題之一。應(yīng)該讓學(xué)生懂得，讀書是學(xué)習(xí)，實踐也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以在書本之外，可以在課堂之外，可以在學(xué)校之外。

3、現(xiàn)代課程的有關(guān)理論

課程的價值在于促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點和歸宿。從課程開發(fā)到課程實施與評價的每一環(huán)節(jié)，都必須建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)之上。課程必須適應(yīng)學(xué)生的需要，而不是讓學(xué)生去被動地適應(yīng)預(yù)先規(guī)定的課程。

三、課題研究的目標(biāo)：

1、通過對校本課程的開發(fā)與實踐，科學(xué)全面地分析校本教學(xué)資源，組織編寫以“***********”為主題的校本教材并有效地開展實施和評價。開發(fā)具有學(xué)校特色的校本課程，全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)校辦學(xué)特色。

2、通過實驗，更新教師觀念，建立課程意識，使教師及時調(diào)整自己的角色，學(xué)習(xí)和掌握新的教育教學(xué)方法，樹立全新的教育教學(xué)理念，提高教育教學(xué)科研的能力和水平，打造專業(yè)化的教師隊伍，展現(xiàn)教師教育智慧，成為課程的開發(fā)者、建構(gòu)者。全面提高教師素質(zhì)。

3、強(qiáng)化學(xué)生獨立能力、合作能力和非語言性解決問題的能力，對學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法、生活方式、處世態(tài)度等產(chǎn)生效應(yīng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個性張揚。

4、通過本課題的研究，努力協(xié)調(diào)學(xué)校與家長、社會的關(guān)系，充

與，在提高課程質(zhì)量的同時，不斷拓寬學(xué)生的活動空間，提高教師、學(xué)生、家長和社會的滿意度。

四、課題研究的過程：

我們是按照原先制定的研究方案，在不斷修改、完善的基礎(chǔ)上開展本課題研究的，始終堅持科學(xué)性原則、實踐性原則、區(qū)域性原則、特色性原則，采用以行動研究為主的方法，同時輔以調(diào)查研究法、文獻(xiàn)總結(jié)法等，邊研究，邊實踐，邊總結(jié)，邊推廣。

（一）研究步驟

1、第一階段（準(zhǔn)備階段）

在經(jīng)過一個多月的前期醞釀、調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，我們先設(shè)計了一個初步研究方案，然后成立課題組，形成了研究工作網(wǎng)絡(luò)，之后通過召開課題組會議，進(jìn)一步討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)，同時制定了有關(guān)研究制度。

2、第二階段（研究階段）

（1）文獻(xiàn)研究階段

本階段，我們主要是利用假期組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程開發(fā)方面的理論專著，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，并通過召開研討會，再次討論、修改，完善研究方案。

（2）調(diào)查研究階段

主要是通過問卷、座談等形式，結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色及學(xué)校實際，精心對校內(nèi)外的環(huán)境進(jìn)行分析，制定校本課程的課程目標(biāo)，并征求教師、學(xué)生、家長及社會各方面的意見，不斷完善課程目標(biāo)。組織課題組全體成員并依靠各方力量，制定了完善的課程結(jié)構(gòu)，并組織編寫了以“********”為主題的校本教材。

（3）實證研究階段

這是本課題研究的重點環(huán)節(jié)，我們遵循修改、完善后的具體實施方案，依照環(huán)境分析后所制訂的校本課程目標(biāo)及課程結(jié)構(gòu)，組織課題組成員進(jìn)行了認(rèn)真而務(wù)實的研究并開展評價。

3、第三階段（總結(jié)階段）

整理、匯總課題資料，完成課題研究報告，然后再實踐、再論證、校內(nèi)及校外推廣研究經(jīng)驗和成果。

（二）實驗方法

1、本課題主要采用了行動研究法，將校本課程開發(fā)與學(xué)校的教研緊密結(jié)合，通過全體教師在教學(xué)實踐中體驗、反思、再體驗、再反思，不斷深化研究，及時總結(jié)經(jīng)驗，通過典型引路，以點帶面，推動整個實驗工作的開展。

2、研究在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行，對校本課程的開發(fā)及實施內(nèi)容進(jìn)行調(diào)控，以參與教師和學(xué)生在校本課程實施前后的認(rèn)識和發(fā)展作為原始依據(jù)，組成研究對象，進(jìn)行客觀理性的總結(jié)和研究。

（三）實驗措施

1、組建實驗課題組。

2、成立學(xué)習(xí)型組織，建立每周學(xué)習(xí)制度，引發(fā)和推薦有關(guān)校本課程開發(fā)的最新研究成果與信息，組織實驗教師有計劃地開展教育理論學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3、以實驗骨干教師為龍頭，以點帶面，充分調(diào)動實驗教師參與實踐和研究的積極性，及時交流、展示、推廣不同階段的成果。

4、開展聽課、評課、課例分析、研討等活動，各分項負(fù)責(zé)人直接面對每位實驗教師，親自參與研究課的備課、試講及評課活動。倡導(dǎo)實驗教師勇于改革，不斷總結(jié)新鮮教學(xué)經(jīng)驗。

5、保證實驗經(jīng)費按時到位，?？顚Ｓ?。

五、研究的內(nèi)容分析：

課題研究應(yīng)該是務(wù)實而規(guī)范的。按照既定的課題研究方案，我們課題組主要從以下幾方面進(jìn)行本課題的研究。

（一）校本課程開發(fā)中的環(huán)境分析研究

學(xué)校是一個復(fù)雜的組織，學(xué)校與學(xué)校之間存在明顯的差異，這是校本課程開發(fā)過程中進(jìn)行環(huán)境因素分析的根本原因。環(huán)境分析是非常必要的，它決定了校本課程的有效性和適用性，斯基爾貝克曾經(jīng)說過：“盡管選擇目標(biāo)的過程中涉及科目、學(xué)習(xí)理論以及對兒童的理解，但是課程目標(biāo)不能僅僅從科目中推論出來，從學(xué)習(xí)理論中推理出來，或者從對兒童的理解中感受出來。相反，課程開發(fā)應(yīng)該從考察學(xué)校層次的環(huán)

因為每一所學(xué)校都是不同的，從一所學(xué)校獲得的環(huán)境分析結(jié)果不能照搬到另一所學(xué)校。只有了解了本校的環(huán)境，才能開發(fā)出適合本校環(huán)境的課程?！?/p>

通過文獻(xiàn)分析和調(diào)查實踐，我們對學(xué)校的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行了科學(xué)認(rèn)真的分析。我鎮(zhèn)地處漢江支源，是擁有悠久歷史文化的古鎮(zhèn)，自然資源和人文資源非常豐富。我鎮(zhèn)的豆腐制品享譽(yù)海內(nèi)外，可以說我們開發(fā)校本課程具有得天獨厚的條件。利用本地資源開展研究性學(xué)習(xí)的研究為本課題的研究奠定了堅實的素材基礎(chǔ)。學(xué)生開發(fā)校本課程的興趣濃厚，教師的教育教學(xué)能力強(qiáng)。

（二）校本課程開發(fā)中的目標(biāo)設(shè)置研究

校本課程目標(biāo)決定著校本課程的性質(zhì)。目標(biāo)一旦確定，課程組織、課程實施和課程評價就有了一定的依據(jù)。在確定課程目標(biāo)時，本課題組成員綜合分析了影響目標(biāo)設(shè)置的各種因素，認(rèn)真、全面地考慮了特定的學(xué)生群體在未來社會中的社會角色和方向，既制定了比較籠統(tǒng)的、寬泛的目標(biāo)，又制定了具體的、細(xì)化的目標(biāo)，使校本課程的開發(fā)因地制宜，有的放矢。

（三）校本課程開發(fā)中的課程組織研究

課程組織就是選擇和確定校本課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。我們在分析學(xué)校環(huán)境和確定課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有針對性地設(shè)置了課程組織。編寫了一套以“ ********”為主題的校本教材，內(nèi)容包括“可愛的荊門、神秘的鐘祥、我們的母親河、禮儀教育、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、科技大觀”等。針對特殊的學(xué)生群體、特殊的教學(xué)目標(biāo)和特殊的教育場所，充分考慮學(xué)生的個別差異，還編寫出了相關(guān)的配套材料等。

（四）校本課程開發(fā)中的課程實施過程研究

校本課程實施是校本課程付諸實踐和走進(jìn)課堂的過程，它是校本課程開發(fā)過程中的重要階段。對于此項內(nèi)容的研究，我們研究的基本思路是：根據(jù)既定的課程目標(biāo)及課程組織，并參照其他發(fā)達(dá)地區(qū)相似課題的一些好的想法和做法，嚴(yán)格遵循教科研的科學(xué)性和循序漸進(jìn)原則，尋找出校本課程開發(fā)實施的最佳切入點，然后以點帶面，逐步形成了一套校本課程開發(fā)模式。

1、注重校本課程開發(fā)與研究性學(xué)習(xí)的整合

研究性學(xué)習(xí)是近年來正在探索實施的一種新的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)課程指南上指出：研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很濃郁的地域內(nèi)容，更有學(xué)校特色，因此，在校本課程開發(fā)的過程中，我們重視研究性學(xué)習(xí)與校本課程開發(fā)的整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生積極主動地參與到考察探究活動中去。我們給學(xué)生創(chuàng)造了適合的實踐情境，使學(xué)生放心、放松地參與實踐研究，他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)非同一般。

在校本課程開發(fā)過程中，我們采用小課題的方式讓學(xué)生全身心地參與，先后確定了如下研究小課題：豆制品制作與銷售、母親河的變化等。我們在選題上針對本地的豐富資源，在研究性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)本地特色，教師在學(xué)生的課題研究中進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。

由于學(xué)生身處校本課程開發(fā)的主體地位，面對的是身邊熟悉的研究材料，比以往有了更多選擇的機(jī)會，有了更多的合作空間，有了更多難得的體驗。這樣，學(xué)生就能不斷地發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，在教師的鼓勵和幫助下，自由研究，努力自助和適當(dāng)尋求他助，伴隨著探究過程感受挫折與失敗。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造能力都得到了強(qiáng)化。學(xué)生全身心地投入到校本課程的開發(fā)與實踐活動中去，在與環(huán)境的相處相適中發(fā)揮了特長，優(yōu)化了個性，提升了研究能力。

2、注重校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的整合

從教師的專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教育教學(xué)實踐，如果拋開學(xué)校去談教師的發(fā)展或成長，那就失去了發(fā)展的基石和依托，因此，教師的發(fā)展只能在學(xué)校中，在具體的實踐中，在對自身實踐的不斷反思中才能完成。學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場所，又是教師專業(yè)成長的地方。校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的一種課程開發(fā)策略，教師不僅是校本課程的當(dāng)然開發(fā)者，而且是開發(fā)校本課程的中堅力量和主力軍，他們在校本課程的開發(fā)過程中發(fā)揮著獨一無二的作用。因此，校本課程的開發(fā)必須是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

英國著名課程研究專家斯騰豪斯認(rèn)為：“課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展?！苯處熃槿胄１菊n程開發(fā)以后，教師會面臨著

課程乃至整個學(xué)校的歸屬感，可以提高教師的士氣，提高教師的工作滿足感和責(zé)任心，使教師對教學(xué)工作有更多的投入。實踐表明，參與課程開發(fā)的教師發(fā)現(xiàn)自己比原來能夠教給學(xué)生更多的東西，而且效果更好。在本課題的研究過程中，課題組全體教師逐步樹立了全新的教育、教學(xué)及評價觀念，認(rèn)識到了教育必須從關(guān)注共性、關(guān)注社會性的要求中逐步走向滿足主體性發(fā)展的要求，體會到了課程不是靜態(tài)的封閉文本，而是在動態(tài)過程中逐步構(gòu)建起來的體驗與會話過程。教師不是課程的被動實施者，而應(yīng)該和學(xué)生一起成為課程的有機(jī)組成部分，成為課程的積極開發(fā)者。在校本課程開發(fā)過程中，教師間改變了以往孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會了與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，在《科學(xué)大觀》這一實踐活動中，學(xué)生根據(jù)課題的需要和興趣組成了研究小組，由于這項課題涉及到多種學(xué)科，需要不同學(xué)科的教師同時參與指導(dǎo)，在這樣的教育教學(xué)活動中，教師集體協(xié)調(diào)一致，加強(qiáng)了教師間的合作。

新課程呼喚綜合型教師，校本課程的開發(fā)更需要具有創(chuàng)新意識的綜合型教師。由于校本課程的內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科，需要具備多項技能，這就要求教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的知識視野。教師除了具有專業(yè)知識外，還應(yīng)涉獵科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。本課題研究全面利用本地資源開展校本課程的開發(fā)，實驗教師邊學(xué)習(xí)邊研究，邊研究邊學(xué)習(xí)，收集了大量的歷史文獻(xiàn)資料和實物，積極利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，積累素材，真正成為了學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，同時，也加強(qiáng)了教師對課程的整合能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合能力等?？傊?，在校本課程開發(fā)的過程中，教師逐步樹立了新的教育教學(xué)觀念，形成了新的工作方式，加強(qiáng)了與同伴的合作，極大地改善了自身的知識結(jié)構(gòu)，掌握了各種新的教育教學(xué)技能，教師的專業(yè)發(fā)展得到了空前的提高。

3、注重校本課程開發(fā)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合

隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)手段也不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、動畫和視頻材料。它以其形象生物的情境，充分調(diào)動了學(xué)生的主體性，構(gòu)者，現(xiàn)代教育技術(shù)在我校的校本課程開發(fā)中起著不可估量的作用。

學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一，興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，學(xué)習(xí)興趣的作用是巨大的。著名教育學(xué)家皮亞杰則說：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配?！倍鴮W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)并不是天生固有的，它必須通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學(xué)生的探究心理，在校本課程開發(fā)中的現(xiàn)代媒體是教育教學(xué)信息的載體，是傳輸信息的工具和手段，它的作用不僅是用來傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還會改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)具有濃郁古鎮(zhèn)氛圍的《古鎮(zhèn)尋蹤》時，教師先用多媒體演示了用數(shù)碼相機(jī)自拍的石牌古鎮(zhèn)的美麗風(fēng)光，讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中盡情地欣賞，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，然后趁勢揭示課題。臨近下課，朗誦由石牌本土作家蔡興榮創(chuàng)作的《小巷》，學(xué)生邊聽邊學(xué)，氣氛異常熱烈，學(xué)習(xí)的效果也很好。

傳統(tǒng)以教師為中心的“傳遞式”教學(xué)方法，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，學(xué)習(xí)的基本過程是學(xué)生感知、理解、鞏固和運用，而現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，不再以教師是否能夠把教材講解得清楚明白，分析得深入透徹，作為課堂教學(xué)評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。信息化教育環(huán)境下，教師的角色發(fā)生了根本變化，由前臺的“演”轉(zhuǎn)為后臺的“導(dǎo)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動性，使學(xué)生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將校本課程開發(fā)素材轉(zhuǎn)化為具有直觀文字、圖片、動畫、聲音、圖像等媒體信息，為校本課程的開發(fā)及教學(xué)創(chuàng)造了一條全新的途徑，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化了校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

（五）校本課程開發(fā)中的課程評價研究

校本課程開發(fā)中的課程評價是課程開發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，它包括兩方面的評價，一是學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，二是課程本身的評價。我們課題組在校本課程的實施過程中邊實施邊評價，在評價中逐步完善實施的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，并取得了預(yù)期的評價效果。

1、學(xué)生學(xué)業(yè)的評價研究

校本課程開發(fā)中學(xué)生學(xué)業(yè)的評價是測量學(xué)生在學(xué)業(yè)方面實現(xiàn)預(yù)期行為目標(biāo)的程度，將學(xué)生的學(xué)業(yè)與某些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，科學(xué)有效的評價方式是實現(xiàn)校本課程目標(biāo)的重要保障。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而評價又是學(xué)習(xí)的重要組成部分。在校本課程開發(fā)過程中，對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價主要是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。因此，在評價方式上我們著重檢查學(xué)生分析、解決問題的能力，即多考查學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新思維，少考查記憶性的認(rèn)知內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)了《古鎮(zhèn)尋蹤》這課后，我們并不是著重考查學(xué)生對我鎮(zhèn)的古代建筑、自然資源等方面記憶性的認(rèn)知因素，而是讓學(xué)生根據(jù)實地考查的情況，認(rèn)真查閱各種資料，請教家長、老師，然后寫出小課題研究報告，在撰寫課題報告的過程中，學(xué)生增長了見識，鍛煉了人際交往的能力；又如在學(xué)習(xí)《小豆腐闖出大世界》后，讓學(xué)生進(jìn)行豆制品制作表演，考察豆制品市場并撰寫市場調(diào)查報告，提出改進(jìn)市場經(jīng)營策略的若干意見，為石牌豆腐走向世界出一份力。同時我們也積極引導(dǎo)學(xué)生、家長及社會參與到學(xué)生學(xué)業(yè)的評價中來。教師在評價結(jié)果的分析處理上，加強(qiáng)縱向比較，減弱橫向比較，并為學(xué)生建立了成長記錄檔案。通過這樣的學(xué)生學(xué)業(yè)評價實踐，我們課題組認(rèn)為是行之有效的，既激發(fā)了學(xué)生參與校本課程學(xué)習(xí)的興趣，又大大增強(qiáng)了學(xué)生的探究精神和實踐能力。

2、校本課程本身的評價研究

為了提供有效的反饋信息，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，在校本課程開發(fā)過程中，課程本身的評價是必不可少的。課程本身評價的目的主要是通過對一門課程某些方面或各個方面進(jìn)行評價，為制定教育政策提供決策依據(jù)，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課堂教師修正和完善課程目標(biāo)、課程組織、課程實施等提供依據(jù)。因此，在對課程本身進(jìn)行評價前，我們課題組制定了詳盡的評價計劃，邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加，建立了專門的評價小組，并指定一名課題組成員主持評價活動的組織工作，確定了評價的目標(biāo)。然后，課題組成員采用調(diào)查、座談等評價方法收集各種不同途徑的信息，用數(shù)理統(tǒng)計和描述的方法進(jìn)行信息的分析和處理，并及時對評價結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，力求做到科學(xué)客觀。通過對課程本身的評

評價小組一致認(rèn)為本課題的研究達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，符號學(xué)生的需求，課程組織形式及內(nèi)容恰當(dāng)，教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣。同時在評價的過程中也提出了一些完善校本課程開發(fā)的意見，為該課題的深入研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，以上對校本課程研究內(nèi)容的分析只是針對于我校的校本課程開發(fā)實際，它有一定的地域性和局限性。我們認(rèn)為，只有在認(rèn)真地分析不同學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境的基礎(chǔ)上，制定出個性鮮明的校本課程目標(biāo)，并對校本課程進(jìn)行有效的組織、實施和評價，才能使教師及時調(diào)整自己的角色，學(xué)習(xí)和掌握新的教育教學(xué)方法，樹立全新的教育教學(xué)理論，強(qiáng)化學(xué)生的獨立能力、合作能力和非語言性解決問題的能力，協(xié)調(diào)好學(xué)校與家長、社會的關(guān)系，不斷提高教師、學(xué)生、家長和社會的滿意度，最終走出一條特色校本課程開發(fā)的好路子，拓寬學(xué)生的活動空間，推進(jìn)新課程改革，全面提升學(xué)校的品位和特色。

六、課題研究的成效：

通過課題組成員幾年的傾力協(xié)作，本課題在不斷探索和研究的實踐中得到了驗證，也取得了一定的成效。

（一）開發(fā)、收集了一批校本課程資源

編寫了《農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)研究方案》，設(shè)計了《校本課程綱要》，開發(fā)了部分校本教材，具有很強(qiáng)的可讀性與操作性，為今后校本課程資源的開發(fā)提供了指導(dǎo)性意見和豐富了素材資源，深受師生的喜愛。

我們在編寫與實施教師指導(dǎo)用書時，力爭做到主題鮮明，趣味性濃，由淺入深，循序漸進(jìn)，使活動內(nèi)容更貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會，更好地適應(yīng)學(xué)生持續(xù)性發(fā)展的需要。

我們主要本著以下幾個原則進(jìn)行了教師指導(dǎo)用書的編寫和實施：

1、整體性原則：把各科融為一體，發(fā)揮其整體作用，使學(xué)生的能力、個性、身心等各方面得到全面提高。圍繞一個主題的多科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的活動方式。

2、活動性原則：面向全體學(xué)生，開展豐富多彩的活動，使學(xué)生在參與、實踐、體驗中發(fā)展個性，提高能力。活動是該課程的主要形式，基本上以學(xué)生自主活動為主。教師在活動過程中千方百計地去啟

為學(xué)生的活動充分地創(chuàng)造條件。學(xué)生通過親身的感受、操作來完成各種各樣的活動，并在活動過程中積累直接知識或經(jīng)驗，發(fā)展自己的創(chuàng)造能力。

3、主體性原則：以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體作用得到最大的發(fā)揮。把課堂真正地還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每一個學(xué)生都能夠參與學(xué)習(xí)的全過程，從課前準(zhǔn)備——活動過程——評價——反思，學(xué)生自始至終以主人的身份參與其中。

4、愉悅性原則：創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉悅、輕松的狀態(tài)下進(jìn)行各項活動，并在活動中體會到充分的快樂。努力創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與藝術(shù)欣賞和表現(xiàn)活動，使學(xué)生充分獲得情感和審美的愉悅體驗。通過有組織或隨機(jī)的游戲活動，增進(jìn)教學(xué)的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在游戲中體驗情感。

（二）開發(fā)了豐富的學(xué)科課程資源

課程資源在人類知識經(jīng)驗和教育教學(xué)活動之間建構(gòu)起了一座橋梁，課程資源的豐富多彩決定了教材內(nèi)容豐富性的特點，教育教學(xué)的真諦在于使學(xué)生獲得更多的經(jīng)驗以適應(yīng)在未來社會中生存，因此作為課程資源的開發(fā)者就要盡可能地拓展教材內(nèi)容的領(lǐng)域，使那些促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的教育內(nèi)容因時因人而異地進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓教師的“教”成為極富創(chuàng)造性的“教”，學(xué)生的“學(xué)”成為極具個性化的“學(xué)”。為此，我們構(gòu)建了開發(fā)與利用課程資源的原則和策略。

1、開發(fā)與利用課程資源的原則

（1）全面性原則。面向全體學(xué)生，兼顧能力層次不同的每一類學(xué)生，使每個學(xué)生的潛能都得到發(fā)展；面向每一個學(xué)生的全面，通過參與、探索、實踐、體驗，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面均得到充分發(fā)展。

（2）科學(xué)性原則。精選有價值、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性，同時能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)性的評價。

（3）開放性原則。創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使資源內(nèi)容更加廣闊，特別要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面實施開放，盡可能地為學(xué)生提供更廣闊的思維空間，讓他們較充分地思考、討論，2、開發(fā)學(xué)科課程資源策略

（1）整合策略，即：整合教學(xué)素材，深化教學(xué)內(nèi)容。教材雖然為我們教師提供了一塊學(xué)習(xí)的土壤，但它并不是唯一的課程資源，所以作為教師就應(yīng)把教材作為教學(xué)素材去看待，挖掘其中有價值的部分，以此為依據(jù)來走進(jìn)我們的實際生活，向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)和需要邁近，達(dá)到走出教材、深化教材、跳出教材的目標(biāo)，從而有效地為教育教學(xué)服務(wù)。在整合教學(xué)素材時，我們注意了以下四方面：①考慮學(xué)科內(nèi)容及特點。②關(guān)注教材上內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。③思考教學(xué)設(shè)計。④設(shè)想課堂使用情況。

（2）生成策略，即：捕捉動態(tài)生成，優(yōu)化教學(xué)活動。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，也是教師生成新的實踐智慧的立足點。作為教師就應(yīng)善于保護(hù)和捕捉這些資源，在課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，留心學(xué)生的反饋，及時抓住學(xué)生的奇思妙想，捕捉學(xué)生中的課程資源并恰如其分地利用好這些資源，使學(xué)生在積極主動的氛圍中經(jīng)歷知識形成的同時培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)情感。廣大教師們在教學(xué)實踐中做到了四會：一會判斷選擇這些資源，課堂上信息量非常豐富，教師們學(xué)會了在40分鐘內(nèi)在師生交互的信息中通過比較、判斷，選擇出有價值的信息作為教學(xué)資源。二會“回應(yīng)”不同聲音，在教學(xué)過程中，對待學(xué)生發(fā)出的不同聲音，為了保護(hù)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師學(xué)會了根據(jù)學(xué)生不斷冒出來的問題和有價值的反饋信息不斷地改變自己的教學(xué)方式或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或改變課時計劃，不斷積累實踐智慧。三會延伸和拓展課程資源，面對課堂上動態(tài)性的生成的有價值的資源，在課堂上來不及解決的教師把這些資源延伸到課外進(jìn)行拓展，這樣不僅可以保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且可以激發(fā)學(xué)生愛學(xué)、樂思的積極情感。四會善待學(xué)生的錯誤，實踐使我們感到學(xué)生的錯誤是一種鮮活的課程資源，對于學(xué)生錯誤，教師要善待，引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中汲取經(jīng)驗，進(jìn)行創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)真理，讓“錯誤”服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展，同時也豐富著教學(xué)實踐智慧。可見，教學(xué)在互動中生成，在溝通中推進(jìn)，只有融進(jìn)課堂教學(xué)中，課程資源建設(shè)才能從膚淺走向深刻，課程資源的豐富內(nèi)涵才得以真正實現(xiàn)。

（3）和諧策略，即：和諧師生關(guān)系，挖掘潛在資源。在特別關(guān)注三維目標(biāo)達(dá)成的今天，我們逐漸認(rèn)識到師生關(guān)系也是一種動態(tài)的、對教學(xué)實踐活動有著深刻影響的教學(xué)資源。實踐使我們感到，沒有民主與平等，師生之間就無法對話，就無法讓學(xué)生敞開自己的心扉。從知的方面來看，教師與學(xué)生只是先知與后知的關(guān)系，而從情的方面看，學(xué)生與教師一樣，在人格上都是具有自己豐富的內(nèi)心世界和獨特的情感表達(dá)方式，都需要理解和尊重。因此，民主、平等的師生關(guān)系，它自身就是一種難得的教育資源，具有極大的教育價值，平等的交流可以促進(jìn)師生的共同進(jìn)步、共同成長。我們現(xiàn)在所面對的學(xué)生，他們獲取知識和信息的渠道不僅僅來自課堂和老師，很多的是來自于他們自己在課余生活中的積累，只要我們創(chuàng)設(shè)一種民主的教學(xué)氛圍，來挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，豐富學(xué)生們的生活，孩子們會更加自覺主動地在生活中尋找知識，發(fā)現(xiàn)知識，從而更加喜愛學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生個性在校本課程中得到了張揚

1、是學(xué)生發(fā)展的空間得到拓展。校本課程的開發(fā)、實施，豐富了學(xué)科資源，延伸了學(xué)科課堂，拓展了學(xué)生發(fā)展的空間，使學(xué)生繼承和宏揚了優(yōu)秀的本土文化。激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的美好情感，培養(yǎng)了學(xué)生積極向上、奮力拼搏的精神。

2、是學(xué)生發(fā)展的需要得到滿足。本課程在開發(fā)過程中更多考慮的是我們學(xué)校的學(xué)生到底需要什么，喜歡什么，課程完全是為學(xué)生的需要而開設(shè)，校本課程就如同是把課程放在了開放式的貨架上了，學(xué)生可以自由挑選，這樣滿足了學(xué)生的多樣化需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

3、是促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提升，全校學(xué)生活潑、團(tuán)結(jié)、積極向上。

（四）教師的專業(yè)在校本課程開發(fā)、實施中得到發(fā)展

1、是教師的課程意識得到提升。隨著校本課程的開發(fā)與實施，一系列的自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、培訓(xùn)交流帶來了我們教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和課程意識的提升。在思維碰撞中，教師的觀念發(fā)生了根本性的變化，他們開始由課程的最忠實的“執(zhí)行者”向課程的“決策者”過渡。可以說，校本課程的開發(fā)，激發(fā)了教師自我發(fā)展的需要，催生了教師創(chuàng)新思維，構(gòu)筑起了師生共同發(fā)展的平臺。

2、是教師的合作意識得到增強(qiáng)。校本課程的開發(fā)是校長、教師、學(xué)生、社會、家長方方面面成員共同參與的過程，是合作探討反思的過程。它需要大家齊心協(xié)力，需要大家付出真誠與汗水。但是校本課程開發(fā)對學(xué)校的大多數(shù)教師來說，都是“大姑娘上花轎——頭一回”，因此在編寫過程中肯定會發(fā)現(xiàn)許許多多的問題，有了問題最簡便易行的方法是交流探討，你問我答，你的問題我補(bǔ)充，你寫第一課，我編第二課，在來來去去之間，教師之間的交流多了，合作多了，教師在合作中逐步成長起來。

3、是教師的研究能力得到提高。校本課程的開發(fā)是一個有組織、有目的、有計劃的行動研究的過程，是一個開發(fā)與研究結(jié)合的過程。教師在這一過程中不斷反思，不斷揚棄，這樣的過程實則就是一個不斷提高的過程，在這樣的過程中，教師的科研能力得到進(jìn)一步的提高。近幾年來，我校教師的論文有多篇分別在國家、省、市、縣獲獎或者發(fā)表。課題組在研究中，捕捉展示機(jī)遇，參與展示過程，以專題研討、評比交流、撰寫論文等方式為舞臺，推出了一批老師。

（五）學(xué)校特色在校本課程中得到了凸現(xiàn)

校本課程的開發(fā)，課題研究的實施，其最終目的是提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過幾年的潛心研究，學(xué)校的教育教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的活力。學(xué)校校風(fēng)良好，學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，受到家長、社會一致好評。通過校本課程的開發(fā)與實施這一途徑促進(jìn)了學(xué)校特色的逐漸形成。

七、課題研究的反思與展望：

通過本課題的實踐研究，我們雖然取得了可喜的成績，但仍有一些問題有待于進(jìn)一步的改進(jìn)與深入研究。如：

1、學(xué)校教師開發(fā)校本課程的意識有待進(jìn)一步提高，參與校本課程開發(fā)的教師涉及面有待進(jìn)一步擴(kuò)大。

2、如何利用學(xué)校現(xiàn)有教育教學(xué)資源提高校本課程開發(fā)的效率。

3、如何進(jìn)一步適應(yīng)學(xué)生、家長和社會的需求，開發(fā)出系列的校本課程，提高學(xué)生的參與面。

4、如何加強(qiáng)與社會教育力量的深度整合，建立學(xué)生實踐基地。

5、如何進(jìn)行更為靈活和有效的校本課程評價。等等。

我們教育科研的整體水平還有待進(jìn)一步的提高。作為學(xué)校的一份子，我們將會繼續(xù)努力，力圖通過本課題的后繼研究，一方面繼續(xù)提高教師的校本課程開發(fā)意識，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的課程觀念，使其不斷提高，以適應(yīng)新課程改革的需要；另一方面，通過教師的轉(zhuǎn)變引起學(xué)生的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的家鄉(xiāng)意識和實踐能力，全面提升學(xué)校的特色與品位。

我們的展望是：

1、組織課題組教師不斷學(xué)習(xí)，努力提高校本課程開發(fā)的意識和能力，對該課題進(jìn)行更深層次的研究。

2、加強(qiáng)學(xué)科教師之間的聯(lián)系和合作，注重校本課程開發(fā)與學(xué)科教學(xué)之間的整合，使學(xué)校教學(xué)更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

3、進(jìn)一步研究學(xué)校課程的發(fā)展，科學(xué)分析學(xué)校和社會課程開發(fā)因素，自覺地開發(fā)培養(yǎng)未來意識的課程。

4、不斷探索校本課程開發(fā)的評價體系，特別是對課程本身的評價。要對開發(fā)過程中積累的原始資料進(jìn)行科學(xué)分析，在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合評價，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課堂教師修正和完善課程目標(biāo)、課程組織、課程實施等提供依據(jù)，制定出適合學(xué)校區(qū)域特色的校本課程開發(fā)規(guī)劃及實施細(xì)則，使校本課程開發(fā)走向規(guī)范化、科學(xué)化的道路。學(xué)校的整體快速發(fā)展奠定堅實的課程基礎(chǔ)和提供更加可靠的保障。