第一篇：10農(nóng)村中小學校本培訓模式探析

農(nóng)村中小學校本培訓模式探析

摘 要：為了確保農(nóng)村校本培訓順利開展，必須對農(nóng)村校本培訓模式進行探討，以便尋找最佳的培訓模式，提高農(nóng)村校本培訓的實效性。將校本培訓的基本理念內化為開展農(nóng)村校本培訓的實踐，最關鍵且最直接的問題就是如何構建可實際操作和運行的農(nóng)村校本培訓模式，這對于廣大農(nóng)村中小學而言，更有意義。

關鍵詞：農(nóng)村校本培訓模式；策劃原則和要求；反思

校本培訓是指為了滿足學校和教師的發(fā)展目標和需求。由學校發(fā)起和組織，主要在學校中，進行的一種教師在職培訓形式。農(nóng)村校本培訓是教師專業(yè)成長的最佳途徑為了確保農(nóng)村校本培訓順利開展，促進教師專業(yè)成熟，提高農(nóng)時校本培訓的質量，必須對農(nóng)村中小學的教學環(huán)境和條件進行分析和探究，努力構建適合農(nóng)村校本培訓的教育模式，提高農(nóng)村校本培訓的實效性。

一、構建校本培訓模式的原則和要求

(一)構建校本培訓模式應遵循的原則

1．自主性原則、學校根據(jù)自身的條件和教師發(fā)展的需要，突出教師在校本培訓中的主體地位，關注教師的科學精神和人文精神的培養(yǎng)，滿足教師自身發(fā)展的需求。學校提出校本培訓課程內容，靈活多樣地組織實施，采用更切合本校教師實際的發(fā)展性評價模式，自主地對學員進行考核和評價。使培訓與學校的中心工作緊密配合，和諧互動，相互促 1 進。

2．針對性原則。學校針對本校發(fā)展和教師實際的需要開設遠程教育校本培訓課程，做到有的放矢，體現(xiàn)本校特色，注重教育實踐性。要重視現(xiàn)代教育思想的學習和遠程教育技術的應用，要考慮不同層次教師的需要，使不同層次的教師都能在原有基礎上得到提高。

3.實效性原則。校本培訓的目標、內容、方式具有實效性，使教師有實實在在的提高，真正為建設教師隊伍起到重要作用。

4．靈活性原則。校本培訓的方式具有靈活性，學校要制訂出切實的，可操作的校本培訓計劃。

5．可持續(xù)發(fā)展性原則。校本培訓要根據(jù)時代發(fā)展、教師發(fā)展和學校發(fā)展的新要求，不斷更新培訓內容，創(chuàng)新培訓方法和手段，要不斷整合、挖掘學校內外資源，確保校本培訓內容的可持續(xù)發(fā)展。

(二)構建校本培訓模式的基本要求

1．培訓模式必須建立在明確的教育和教學觀念基礎上

從教師發(fā)展的角度看，培訓中體現(xiàn)對教師進行知識的傳授與技能的訓練應該是基本的，但不能停留于此，必須力求使培訓在使教師接受新思想和形成新觀點方面有進展。這樣的培訓模式可以使教師獲得自我可持續(xù)發(fā)展的能力，而不僅僅只是為了適應教育教學實踐而接受培訓。

2．培訓模式應該靈活多樣

就校本培訓而言，培訓模式是多種多樣的，但因培訓模式的時限是相對確定的，通過校本培訓旨在解決的問題與發(fā)展的目標也是相對明確的，因此，就某種校本培訓模式而言，目標應該是有限的和集中的，在不同的學校，這些目標或培訓的主題可能是不一樣的，但肯定應該都是明確的。

3．培訓模式必須體現(xiàn)培訓者與受培訓者的共同參與

模式應該是在培訓者與受培訓者共同討論與研究的基礎上制定的。一個令雙方都比較愉悅的培訓計劃，可以使培訓成為雙方都樂于參與的雙邊活動，可以為培訓營造更好的氛圍。

4．培訓模式必須體現(xiàn)教師學習、研究與實踐活動相結合的特點

校本培訓已經(jīng)超越了為教師補課的范疇，校本培訓在更大意義上已經(jīng)成為教師發(fā)展的途徑。就從事農(nóng)村基礎教育教學工作的中小學教師而言，其學習本身就更具有非常鮮明的探究與研究的色彩。在倡導中小學開展研究性學習的同時，教師的學習也應堅持開展研究性的學習。在校本培訓的過程中，教師以研究帶培訓，以研究促教學反思，結合具體教育教學和學生實際的學習與研究，對于設計校本培訓方案具有十分重大的意義。而且，校本培訓中的培訓，還應該體現(xiàn)教師在學習與研究的基礎上，開展與此相關的教育教學實踐活動。這樣，校本培訓的價值就更大。

二、幾種農(nóng)村校本培訓模式

在培訓中，結合農(nóng)村校本實際，可以嘗試靈活運用以下幾種校本培訓模式：

1．自上學習模式 教師的自主學習是一切有效培訓學習的基礎和前提，校本培訓的最終目的是促進教師專業(yè)成長，自主發(fā)展?？赏ㄟ^制定自主發(fā)展目標、引導自學、鼓勵發(fā)表典型案例和教學論文、定期考核等方法促進教師的自主發(fā)展。自學包括自學教程一反思實踐一撰寫反思小結一接受評議等環(huán)節(jié)，即教師每學期崗位自學指定內容的一門專題教程。根據(jù)學習內容，結合實際案例。反思自己的教育教學行為并進行實踐活動，同時，將這種反思實踐過程用小結的形式撰寫出來、采取這種教育模式的主要操作程序是：

(1)通過自查找出自己在知識、能力、觀念等方面存在的缺陷和不足。

(2)確定自己一個時期或一個階段的目標。在自學的同時，要作好讀書筆記，讀書筆汜要全面系統(tǒng)、重點突出，反對簡單的標題式摘錄和不分層次的機械摘抄。

(3)制訂并實施一個學習計劃，充實自己的知識結構。反思小結應是在自學有關內容的基礎上，進行積極的行動實踐后，著重針對現(xiàn)在與過去在行為變化上的一些縱向比較而產(chǎn)生的一些感受、體驗，一定要結合教育教學案例寫出真情實感。

(4)把自己學習的知識運用于教育教學實踐，轉化形成能力。

(5)進行總結評價，通過?教師互評一校長導評一專家審評?等多層次的評議、交流、反思和實踐，來達到更新教育教學觀念，提升專業(yè)化水平的目的，教師互評是在自我反思的基礎上，由教師與教師之間以平等的身份進行換位思考，角色轉換，相互交流，相互鼓勵，取長補短，互動發(fā)展的過程?；ピu中，對存在的問題應友善地剖析，對取得的成績，哪怕是細微的進步，都要加以保護與鼓勵，校長導評是由校長組織評價小組對教師是否完成了學習任務并達到了預期目的給予的評定。同時，結合教師教育教學工作現(xiàn)狀，為教師下一步發(fā)展作出規(guī)劃，指明方向：專家審評是由市?？h級考評組根據(jù)自學檔案材料(主要包括讀書筆記、專題自學報告表、考試試卷等)對教師自學情況進行的終結性評價。

2．研修反思模式，研修反思包括?集體備課一示范觀摩(公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學反思總結?等環(huán)節(jié)。即每位教師結合任教學科，按照課改要求，每學期上一次研修課。通過研修課教學，進行行動研究和教學反思，提高自己的課堂教學能力，逐步適應課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評課，它旨在通過進行課堂教學行動研究，借助教師群體的力量，進行群體性的教學反思，幫助教師提高課堂教學能力，上好體現(xiàn)課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是：

(1)教師在參加研修反思時，首先必須結合所承擔的教學任務，針對自身實際，制訂研修反思計劃，確立明確的研 5 修反思目標。研修反思目標既要有短期目的，又要有長遠規(guī)劃，研修的方法措施要具體。

(2)在?集體備課?環(huán)節(jié)中，教師除在領會課改精神前提下，深入鉆研教材，制訂課堂教學實施方案外。還要充分借助本校業(yè)務指導組和其他同行的力量，共同備好研修反思課。經(jīng)校業(yè)務指導組確認后、撰寫研修反思課軟案。交業(yè)務指導組組長審核。

{3}示范一觀摩，即觀摩別人的教育教學活動，學習別人的成功經(jīng)驗，應用到自己的教育教學實踐中，改進自己的教育教學要通過一定的培訓學習。使教師掌握觀摩學習的方法，并要結合觀摩學習聽得進行應用?公開上課?要求研修反思課教師面向業(yè)務指導組和校內同科教師進行研修反思課的課堂教學。聽課人員中除本校業(yè)務指導人員外，至少要有一名外校業(yè)務指導人員參加。同時業(yè)務指導人員必須填好聽課記錄。?公開說課?即研修反思課教師向業(yè)務指導人員及同行解說所上的這節(jié)研修反思課。說課可在課前，也可在課后，說課內容要詳細記錄?公開評課?要求業(yè)務指導人員及聽課教師本著友善的態(tài)度，以幫助教師成長為目的，誠懇地指出研修反思課教學中聽存在的問題和不足，并提出改進建議，業(yè)務指導組人員要將研修反思課教學中?好的方面?、?存在不足?以及?改進意見?填寫在聽課記錄表上校業(yè)務指導組要綜合公開評課的意見，形成一個完整的評階意見，填寫在聽課記錄表上，該份記錄至少須由一名外校業(yè)務指導 6 人員簽名。教師通過學習，舉行教學公開課，將對新課程標準和新教材教法的理解貫徹到具體的教學實踐中，通過教學實踐達到運用新標準，新教法的目的，并通過相互觀摩，互相學習、取長補短，達到對新標準、新教材、新教法的進一步理解和適應。

(4)?撰寫教學反思總結?要求研修反思課教師結合教學實際和評課情況對本節(jié)研修課進行教學反思，對其中存在的問題，在理性分析的基礎上，結合評課建議，提出具體的改進方案，并在后面的課堂教學中再進行實踐。教學反思總結須認真記錄填寫，通過討自己的教學重新進行思考分析，反思自己的教育理念、教學策略，教學技能，并寫好反思筆記或教后感。學員之間通過反思筆記進行相互交流，相互探討、不斷總結經(jīng)驗，達到不斷提高的目的。

3．專題講授模式。即學校根據(jù)需要選擇教師關心的主題作為培訓的中心內容，圍繞主題確定培訓目標和培訓對象，聘請專家舉行專題講座或組織本校力量進行專題輔導，使教師對這一專題有了比較清晰的理解，在此基礎上組織研究性討論，結合實際進一步理解和掌握，明確如何應用。再進入實踐、這種方法也可結合教研或科研課題進行。其操作流程如下：

(1)受訓者感知外界現(xiàn)成的理論、經(jīng)驗、做法；

(2)在認同的基礎上將其內化為自己的教育教學理念：

(3)依據(jù)現(xiàn)有理論經(jīng)驗診斷個人的教育教學現(xiàn)狀；

(4)在反思的基礎上，分析發(fā)現(xiàn)問題并究其原因；

(5)根據(jù)對問題的分析，借鑒理論和經(jīng)驗、設計問題解決的方案并實施；

(6)對方案的實施過程和效果進行分析評價；

(7)依據(jù)分析評價，形成新一輪行為改善的方案，進入下一循環(huán)。

4．合作研究模式。主要類型有校內教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉(xiāng)合作研究式等。

(1)校內教師群體合作式。學校根據(jù)本校的實際情況按聿科或課題形成四至五個合作研究組，發(fā)揮每個人的智慧，挖掘每個人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機會進行同伴指導(?同伴指導，是一種育效促進教師教育，提高學校教育教學質量的校本培訓模式?)，促進教師提升教育理念。

(2)校際合作研究式。由若干所學校組成的有目的、有汁劃開展教師培訓的松散聯(lián)合體，是介于培訓基地與學校自培之間的教師繼續(xù)教育形式，充分發(fā)揮學區(qū)內學校的培訓資源比勢，解決校本培訓師資不足的問題，也可克服校本培訓中?近親繁殖?的弊端，滿足參訓者自我發(fā)展的需要。

(3)城鄉(xiāng)合作研究式。選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農(nóng)村教師進城學習，使城鄉(xiāng)教師在課堂教學技能上互相促進，取長補短。同時由教育局教研室牽頭，組織先進學校和薄弱學校結對子，兩校教師定期學習交流，選派優(yōu)秀教師赴薄弱學校示范教學和介紹經(jīng)驗，有效地提高薄弱學校教師的教學水 8平。

(4)大學教師與中小學教師合作研究式。派出部分大學教師到中學做指導教師，指導中小學教育教學改革和實踐。

(5)教研員與中小學教師合作研究式。教研員與中小學教師組成一個校本研究的共同體，開展研究，指導中小學教師解決教育教學問題。提高教育教學質量，促進教師專業(yè)成長。

5.案例教學模式。該模式是通過對一個含有問題在內的具體教育情境進行描述，引導教師對這些情境進行討論的學習方式；其特點是把培訓放在一個相對真實的情境中，即以教育教學中某一有意義的問題情景作為案例進行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進與發(fā)展的對策，從而達到提高的目的，其操作程序如下：

(1)參訓者描述教育教學中有意義的事件；

(2)受訓者對案例進行分析；

(3)在小組中討論案例，提供問題解決的多種對策；

(4)小組主持人概括、總結、引導；

(5)形成問題解決的方案(一種或幾種)。

6.參與診斷反思模式?，F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認為，經(jīng)驗+反思=教師的專業(yè)成長，?教師是有反思性的思考者和實踐者?。在培訓中，結合教學工作實際，突出教師對課堂教學實際情境與自身教育經(jīng)驗所作的多視角、多層次的分析和反思，讓教師立足于學校，立足于崗位，在教師自我學習9 的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，對自己所做出的決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析，用教育科學研究方法，主動獲取信息，提高解決教育教學實際問題的能力和提高自我反思的水平，促進能力發(fā)展。其特點是參訓人員互為培訓者，多向互動，共同探討、交流，最后找到問題解決的策略。其操作程序如下：

(1)在互動討論中，教師個體有意識習得他人經(jīng)驗；

(2)教師個體以受訓者角色分析診斷自己的教育教學現(xiàn)狀；

(3)在反思的基礎上，教師個體依據(jù)自我分析和他人對自己行為的分析，形成問題解決的方案并實施；

(4)對方案的實施過程和效果進行開放式評價；

(5)依據(jù)分析評價形成新一輪行為改善方案，進入下一循環(huán)；

7．校本教育科研模式。主要通過課題拉動、教法推廣、教研專題、科研專題開展。是指各級學校(主要指中小學)從學校發(fā)展的實際需要出發(fā)，就教育教學所存在的突出問題以一線教育工作者為主體，通過一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學校的教育教學，從而提高中小學教育質量以及教師的專業(yè)化水平的研究活動。其操作程序如下：

(1)受訓者依據(jù)成熱的理論經(jīng)驗或模式，設計行為方案或結合教育教學中遇到的問題提出研究課題并加以實施；

(2)對方案的實施過程進行開放式分析評價；

(3)在分析評價的基礎上，形成新一輪問題解決方案，進入下一循環(huán)。

三、校本培訓的反思

1．校本：培訓應堅持以師為本。校本培訓最終目標是為了滿足學校和教師的發(fā)展，促進教師專業(yè)成長。所以以師為本應成為校本培訓的出發(fā)點和歸宿，校本培訓過程中要強調教師為社會發(fā)展和學校發(fā)展所應承擔的義務，更應滿足教師的自我發(fā)展的需要。

2．校本培訓應堅持知識、能力導向的補償性培訓模式。校本培訓不應再以傳授知識為導向，以能力為導向的培訓模式應成為校本培訓的主要模式。補償導向的成本培訓是?缺什么、補什么?，強調對現(xiàn)代教育所需要的具體的新知識、新方法和技能的培訓與學習。發(fā)展導向的培訓是追求個體的發(fā)展，充分考慮差異性，根據(jù)教師的不同特點，需要和能力水平選擇內容與方法，注重教育思想和觀念的更新，強調理論和思想觀念的學習與反思。校本培訓的開展要結合學校的具體情況，進行教師需求分析，以教師自身能力發(fā)展的需求為基礎，確定能力開發(fā)的項目與基本要求，再把這些項目內容組織化、系統(tǒng)化，形成符合具體實際的培訓方案。校本培訓的出發(fā)點應該立足于發(fā)展，而不是彌補缺陷。應從促進教師專業(yè)發(fā)展的角度，把握教師發(fā)展的?最近發(fā)展區(qū)?，不斷提高教師培訓的質量和效益，引導和促進教師不斷發(fā)展：

3、校本培訓在強調自我控制，以自我控制為主的培訓 11 強調培訓是以教師在行動中的反省、探究為媒介的自我發(fā)展過程，強調內部發(fā)展的重要性，注重內在動力的激發(fā)，是展示個性、完善自我的過程。校本培訓是結合具體的教育教學實踐展開的，聯(lián)系著工作實際，強凋培訓者與被培訓教師的互動和共同參與，自我控制的管理方式更能調動教師參與的積極性。

4.校本培訓應追求創(chuàng)新。?‘大而統(tǒng)一’的培訓模式單

一、僵化、缺乏活力?，難以完成校本培訓的任務。校本培訓中涉及到一些特殊的理論與實踐問題，如校本培訓的特殊性是什么，如何實現(xiàn)校本培訓中的教、學、研的一體化等，需要用創(chuàng)新的思想與觀念，運用靈活多樣的校本培訓模式，不斷研究新情況、新問題，不斷構建完善的校本培訓的新模式，選用最佳的校本培訓模式，提高校本培訓的實效性。

第二篇：校本培訓模式辨析

校本培訓模式辨析

——基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的視角

新課改要求實行三級課程管理。校本課程因而受到了前所未有的關注。概括起來，校本培訓她包括以下幾種模式。這篇小文字擬結合各種模式的相應適應條件，做簡單分析。

1、課題研究模式。教師通過參與研究課題的方式實施培訓，目的在于提升教育教學能力和教科研能力。這種模式在課題資源相對豐富且有科研傳統(tǒng)的中小學得到了很廣泛的應用。但是，很顯然，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，由于課題資源極為有限，并不為適合。當然，存在著對課題理解的問題。

2、案例教學模式。以具體教育教學情境為對象，進行分析和探討，引導受訓者對這些特殊情境進行討論，在討論中轉變教師觀念，改進教學方法。這種校本培訓模式，相對而言，適應性比較廣泛。而且，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學對教學質量抓得比較嚴格，教研課每個學期都有條不紊地推進，有推行這種模式的相對優(yōu)勢。問題是，如何把教研課改成更有目標性的案例教學校本培訓，這個提升如何去實踐是個問題。

3、“師徒制模式”。主要指“新教師”與“骨干教師”結對子，旨在加速新教師成長。師徒的概念被借用到校本培訓中來。據(jù)我所知，深圳的南山區(qū)部分小學已經(jīng)比較正式地推進了這中方式，再帶動新入職教師的教學成長方面起到了很好的作用。在校本培訓中引入這種師徒制模式，一對一，責任明確，有助于加強師生情誼，從而有效地為校本培訓過程提供情感動力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學完全可以鼓勵有經(jīng)驗的老師帶導年輕教師。

4、外聯(lián)活動模式，包括組織開展校際間教學交流，組團帶隊教師外出聽優(yōu)秀課、示范課、觀摩課。有條件的學校可以請專家、優(yōu)秀教師來校講學。這類外聯(lián)活動，應該是有條件允許的地方，積極鼓勵。相對而言，農(nóng)村中學并沒有多少機會。

5、組織同學科或同年組教師進行交流和切磋。組織專門研討會、交流會。

四、培訓內容

培訓內容分為統(tǒng)一安排、學校自定和教師自選三部分。統(tǒng)一安排的學習內容為教師進修學校根據(jù)上級文件精神進行統(tǒng)一部署，占學習總量的25%。學校自定的學習內容為本學校根據(jù)實際情況自行安排，占學習總量的50%。教師自選的學習內容，為教師結合自身實際，自己選定，占學習總量的25%。

五、培訓要求

為了使校本培訓工作落到實處，提出培訓要求如下：

1、建立校本培訓工作領導小組，組長由校長擔任。

2、按上級文件精神，結合本校實際，制定校本培訓計劃。建立健全校本培訓的規(guī)章制度、考核制度。教師的培訓情況應納入教師的業(yè)務考核之中。

3、設立學習記錄、會議記錄、活動記錄、考評考核記錄。

4、每位教師應寫好自學筆記，完成統(tǒng)一規(guī)定的作業(yè)，各校結合本校實際，可要求教師進行體現(xiàn)新課程理念的教學方案設計，進行教學觀摩、說課，撰寫教育論文、教學案例，也可組織教師進行研討及學術交流。

5、各學校要定期組織教師開展教學研究活動，積極開展教育科研活動，并對教科研活動進行科學的管理。

6、每學期期末，教師要寫一篇學習體會。

六、監(jiān)控評估

建立健全校本培訓評估體系。這一體系主要包括自我模糊評價、定性定量評價和遠期高層評價。自我模糊評價，即教師個體進行模糊評價，粗略估計自身通過培訓達到了（或提高到）什么程度。定性定量評價，即學校按照上級繼續(xù)教育部門下達的學分登記方案，學校對教師培訓情況記錄考核，通過定性分析和定量統(tǒng)計折合每個教師校本培訓的學分。遠期高層評價，即把教師校本培訓的效果在許多的社會評價標準中反映出來，如榮譽稱號等。教師職務晉升都不同程度地與校本培訓硬掛鉤。

第三篇：中小學校本培訓總結

中小學校本培訓總結

校本培訓是以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務水平和教育教學能力。下面小編為大家?guī)碇行W校本培訓總結，希望對大家有幫助！

我校在上級領導的關心和支持下，校本培訓豐富多彩，成績喜人?！凹訌娊處熽犖榻ㄔO，提高教師的師德和業(yè)務水平” 是提高教師教育教學能力的一條重要途徑，更是影響教育質量的關鍵因素。本學期我校認真貫徹落實了上級教師培訓的工作計劃，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，積極開展了以下幾項主要的校本培訓工作。

1、領導用講座引領思想。

我校有由校長室、教科室、教研組長等組成一支年富力強、業(yè)務過硬的校本培訓領導小組隊伍，校級干部是課程實驗改革的身體力行者和責任人。在課改實驗中，校級干部身先士卒，做好表率，切實做到三個“自覺”，自覺參加上級組織的各種學習培訓，自覺參加校內每次課改學習，自覺學習教育報刊，廣泛吸收課改信息。他們在各自的業(yè)務領域取得突出成績，有較強的理論基礎和實踐經(jīng)驗，都能通過各自的平臺開展形式多樣的講座，主持專題論壇，引領全校教師走進新課改，領會新課改，實施新課改，他們的課改思想構成一股強勁的合力和強勢，本學期，校領導分別進行了同課異構、議課、改課等講座，各教師就課題研究和班主任工作進行了論壇。通知我們還邀請了區(qū)教研專題講座。通過“講座”、“論壇”、“匯報”等形式引領著全體教師的課改思想，為我校持續(xù)有效地開展多種形式的校本研訓奠定了堅實的理論基礎。

2、營造書香校園豐實教師的理論

組織全體教師積極參與讀書活動，要求青年教師每年學習一本教育教學專著，同時撰寫讀書筆記，學期末組織開展了一次讀書交流會。通過交流使教師們對先進的教學理念有了更深的理解。此外，為了努力營造書香校園的氛圍，我校教師還與學生一起開展了“同讀一本書”的活動，師生間通過讀書沙龍這一交流平臺進行了讀書心得的交流，不僅接近了師生間的距離，而且有利于教師及時了解學生的心態(tài)，以便更好地開展教育教學工作。通過學習教育叢書，我校教師從教育教學等方面都有了一定的進步，教育教學以及管理的手段不斷豐富，使自身的水平不斷提高，對學校的主體工作起到了一定的推動做用，以后我們還會把這項工作不斷的深入開展下去，在學習和實踐中不斷進步，爭取取得更大的進步。

3、積極參加上級培訓

我校在教師培訓的費用上從不吝嗇，除了正常參與上級教研部門組織的各類教研培訓活動之外，還確保我校制定的各項制度的落實和各項活動計劃的實施，添置必要的研訓設備，開辟不同形式的交流平臺。

訂閱多種業(yè)務報刊。

通過外出學習機會和郵購方式每年增加新的圖書音像資料，都是全國教育經(jīng)典之作。

建立教師發(fā)展檔案袋，教師每學期的工作計劃、總結、實驗報告、論文、教后感及自學筆記等文字資料收集成袋，教師個人保管，定期檢查，必要時在校內公開交流。

校本課程的開發(fā)，成為了學生展示自己的平臺。

不斷完善遠程教育工程，拓寬教師學習和交流的平臺。

創(chuàng)造機會，讓教師有更多的機會外出參觀和學習。本學期我校共有十多位老師參加了省、市、區(qū)級開展的各項新課程培訓活動。參加培訓后各位教師利用教研活動通過上匯報課或講座等形式向其余的教師交流自己的學習體會，使一人學習，大家受益。學校還鼓勵每位教師參與各類聽課活動，全校教師本學期聽課總數(shù)達50余節(jié)。

4、教師多媒體技能培訓：本學期開展了演示文稿的集體培訓，為教師培訓了演示文稿的基本操作。同時鼓勵教師積極使用遠程教育資源，課題展示月中進行了教師課件、遠程優(yōu)質課的比賽，推動了教師使用多媒體和遠程資源的積極性。

1、為了使青年教師盡快成為學校教學第一線的骨干，一開學就組織骨干教師與青年教師進行師徒結對。在師徒結對活動中師徒共同協(xié)定了師徒公約，師徒代表也分別進行了發(fā)言。在平時的教學中師徒們互幫互助，使青年教師不僅期末匯報課獲得一致好評，而且教育教學能力也有了很大的提高。

2、充分發(fā)揮骨干教師的作用，本學期我校的骨干教師分別就數(shù)學、語文、英語、音樂上了示范課，還有一些骨干教師在校內上了展示課。在這些骨干教師的帶領下，我校教師的課堂教學水平有了進一步的提高。

3、要求新上崗教師積極參加區(qū)教師進修學校組織的各種培訓，我校有兩位教師參加。為了使她們學有所得，學校有針對性地對她們進行指導，鼓勵他們參加各種教育教學展示活動，認真寫好總結和反思。

4、學期末組織教師根據(jù)一學期的成長經(jīng)歷認真修訂了自己的“成長檔案”，同時明確明年的努力方向。

5、重視班主任培訓工作。本學期以“育人為本、德育為先”為工作主題，定期組織班主任培訓，促進班主任工作的全面推進和提升。老師們利用課余時間認真學習，積極寫出總結和反思，在班主任論壇上進行了交流，使理論與實踐緊密結合，提升了自己的教育水平。

總之，我們在這學期的校本培訓上，按計劃完成了本學期的培訓內容，我們還會繼續(xù)努力，延續(xù)和發(fā)揚我們的校本培訓，把下學期的培訓工作做的更好。

通過開展校本培訓，我逐漸樹立了現(xiàn)代教育的思想觀念，努力優(yōu)化了自己的知識結構，同時不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進自身的專業(yè)化發(fā)展，努力使自己朝著成為師德高尚、素質精良、能夠適應新課程改革實驗需要的反思型、科研型的教師的方向而努力。

我認為，做一名現(xiàn)代化不落伍的老師，應當積極適應素質教育要求下的角色轉換，要用發(fā)展的眼光看學生，同時，不斷的充實和提高自己的能力，實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，終身學習，不斷進步，這是新時期對教師的要求，也是為人教師的重要內容．

以前我的認識就是“春蠶到死絲方盡”，教師的工作的確需要奉獻。通過這學年的校本培訓后，我又認為新課程中有愛心，有創(chuàng)意，能夠擴展教學資源，對學生自主學習，終身學習產(chǎn)生影響的具有注重人文關懷的教師。如關于真才實學的老師。也許“給學生一杯水，自己首先得有一桶水”的說法已經(jīng)有些過時，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的“活水”，又有何不可？同時，隨著信息時代的到來，學生獲取知識的途徑也越來越廣泛，以學生為友，甚至以學生為師都是必然趨勢。只有這樣，才能感染學生勤學善思。也只有這樣才能更和諧地與學生相處，才能成為學生心目中的好老師。

首先，對學生胸懷要博大，情感的體驗要細微，“沒有理由要求每個學生喜歡我，但我必須喜歡每個學生”。師生關系和諧、融洽，學生感受到教師對自己的肯定，便會主動親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

其次，教師對學生的影響是深遠性的，影響不是一時的，而是長遠的,所以教師的一言一行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學生都喜歡模仿，將會給學生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到；凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學生心服口服，把你當成良師益友。

教師在教育教學過程中，要充分信任學生，把機會交給學生，相信學生完全有學習的能力。教師把探究的機會交給學生，學生就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如地開展教學活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學行為，課堂教學中表現(xiàn)為過多的焦慮和不安。原因是教學過程中，教師面對學生精彩 紛呈的學習活動，還不習慣參與學生的學習過程，觀察和探究學生的學習方式，及時了解他們的認知情況，學生的需要沒有真正地被關注。當教師把這一機會交給學生后，就會發(fā)現(xiàn)其實很多學生都比較能干，會在探究的過程中充分發(fā)揮自己的聰明才智，探尋知識的真諦。雖然在此過程中還是有一部分學困生感到無所事事，但長期這樣影響，他們也會逐漸參與進來。

教師在教育教學活動中，是教育教學成功的引路人。一堂新課開始，教師可通過新課導入的設計、學習氛圍的創(chuàng)設，教材所蘊含的興趣教學因素、課堂內外的各種資源來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產(chǎn)生學習的意愿和動力。然后，教給學生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學生會探索、會發(fā)現(xiàn)。教師除了把學生自學作為課堂教學的重要步驟外，還需精心設計每一次自學的目標、內容，同時加強自學方法的指導。

總之，通過這學年的教師校本培訓學習，使我深深地體會到做一名讓領導放心、學生滿意、家長信任的好教師就是要以熱愛事業(yè)為核心，把熱愛學生視為靈魂，在構建師生和諧關系的基礎上不斷進取。

依據(jù)市教育局頒布的《中小學教師培訓方案》和我校實際情況，本學期在校本培訓方面構建以學區(qū)為基礎，以問題為中心，以實施素質教育為舞臺，以“共同性、進取性”為組織文化內涵，以教師發(fā)展為目的的立體培訓系統(tǒng)，校本培訓總結。圍繞“同研一節(jié)課”、“讀書感悟”、“網(wǎng)上研修”等內容，努力在教師中形成以思想升華為第一境界，以學習培訓為第一待遇，以激發(fā)內力為第一要務的理想取向。

(1)五定：定時間、定內容、定主講人、定要求、定領導參與

(2)五備：備深教材，心中有書;備透學生，心中有人;備清環(huán)節(jié)，高效有序;備好教法，心中有術;備好學案，滲透學法。

(3)四體現(xiàn)：體現(xiàn)生活化理念;體現(xiàn)預設與生成的統(tǒng)一;體現(xiàn)素質教育“三要義”;體現(xiàn)課程整合的理念。

(1)教研組同上一節(jié)課

學期初，學校將各教研組每月一次的“同上一節(jié)課”匯成一個總表，掛在校園網(wǎng)站上，然后按時間先后順序，寫入每周計劃里。屆時，除本教員組成員之外，分管的學科領導必定到教研組參與聽課、評課。各教研組會根據(jù)學科特點、研究主題、培養(yǎng)目標等方面選擇“同上一節(jié)課”的最佳形式，如“一人同課多輪”，對培養(yǎng)年青教師，提高他們的教學技能和水平，幫助他們解決教學中的問題，效果顯著;“多人同課循環(huán)”，重點在于教師間的互動和問題的跟進;“同課異構”，易于發(fā)揮教師的主觀能動性和教學創(chuàng)造性。每一次“同上一節(jié)課”至少是三輪，一備--三上--三研，反反復復，瑣瑣碎碎，磨煉著老師的耐心，也練就了他們嫻熟的教育技巧和靈活的應變能力。

(2)學區(qū)同研一節(jié)課校本培訓總結以英語、語文、品社、勞動、信息技術等學科舉行的區(qū)優(yōu)質課比賽為契機，廣泛開展學區(qū)“同研一節(jié)課”活動，主要在備、聽、評、改以及課件制作等方面凝聚學區(qū)骨干教師的集體智慧，成效顯著。劉琳、姜菲菲參加區(qū)第二輪賽課，孫家疃小學的于麗將參加省級品社優(yōu)質課比賽。五月份的“分層賽課”，同一課題，同樣的教學設計，同一份教學資源，考驗的是不同層次教師的教學真功夫。學區(qū)“同上一節(jié)課”讓大家由“學校人”變成了“學區(qū)人”，由陌生到熟悉，由熟悉到親近，為提高學區(qū)教師整體素質立下了汗馬功勞。

(3)與名師同研一節(jié)課

各學科根據(jù)教學進度，通過網(wǎng)上資源找到名師課堂，在反復觀看揣摩的基礎上制定適合自己的教學方案，與“名師”同研一節(jié)課，在實踐中去反思感悟，逐步縮短與名師的差距。如五年級數(shù)學老師選取的是北京特級教師華應龍的《圓的面積》，從課前的八個思考到課堂的創(chuàng)新設計都讓大家受益匪淺，課后紛紛撰寫收獲與體會上傳校園網(wǎng)站。

(4)師徒同研一節(jié)課

我校實施的“青藍工程”，共有12名骨干教師與青年教師結成對子。在教學過程中，師徒二人會不定期的同上一節(jié)課。在課堂中徒弟不會刻意展示自己的長處而隱藏自己的短處，完全是真實地表現(xiàn)自我，使課堂保持自然性，而師傅由于能觀察到真實的問題，可以有針對性地幫助徒弟進行反思，尋找問題答案，反復研磨。這樣，一節(jié)常態(tài)課便承載了師徒二人的智慧，成為促進師徒共生共長的最佳途徑。

一學期下來，每個教師在“同上一節(jié)課”活動中都有2至3次“主演”機會，每位教師都能觀摩到3節(jié)以上同科教學情況，讓教師切實感受到課例研究、同伴互助的魅力和意義，激發(fā)教師對課堂教學境界的不斷追求。

(1)三到三小

同聽同評我們強調的是“三到”。一是“手到”，認真記錄教學流程、重點、難點、板書、師生交流情況、教學“亮點”及自己觸景生情碰撞出的“火花”;二是“心到”，要邊聽邊認真思考，把授課者的理解、感悟及教法與自己上課時作比較;三是“話到”，評課的時候，最重要的就是說實話，不說虛話，不擺花架子，不搞空套子?？梢耘u得淋漓盡致，也可以爭論得面紅耳赤，研討出真知，真理越辯越明?！叭　毖芯烤褪菍崒嵲谠谌グl(fā)現(xiàn)小現(xiàn)象、解決小問題、提出小策略。從小的方面要求，從小的方面改進。研究和改變一點思路、一個動作、一句話、一個眼神、對學生的一個評價。

(2)遠程診斷與微格反思

本學期，我們及時將遠程教育觀摩系統(tǒng)融入到“同研”活動中來，實現(xiàn)了 “遠程診斷”與“微格反思”。教師在多功能廳里上課，聽課的教師圍坐在辦公室的電腦旁聽課，通過遠程監(jiān)控，既可以用“挑剔”的眼光看著上課老師的一舉一動，又能全面觀察學生們的反應，同時針對出現(xiàn)的問題進行實時研討，不用擔心嘈雜聲會影響上課師生的情緒。65%的老師還在“純自然”的狀態(tài)下，利用遠程觀摩系統(tǒng)為自己攝制了“家常課”，課后反復觀看，實事求是地剖析和反思自己的成功之舉和不足之處，對自己的教學行為開展批評和自我批評。

在“同研一節(jié)課”的課堂上，學生的學習方式發(fā)生了根本性的轉變，有圈圈點點的自學，有創(chuàng)設情境體驗式的學，有以評代講的感悟式的學，有以品讀代講、賞析式的學，有以問題為中心的探究式的學。學生學得積極主動，個性飛揚?！巴幸还?jié)課”進一步提升了教師的反思能力，從而使教師的自我教育、自我完善、自我發(fā)展水平有所提高。于明華、劉琳、姜菲菲、鄒輝等多名教師在區(qū)、市級優(yōu)質課比賽中獲獎。老師們在教育刊物、網(wǎng)站發(fā)表論文、隨筆、案例等達40多篇。

本學期我校確定教師必讀書目是《中華上下五千年》和于丹的《論語心得》，教師根據(jù)學校讀書計劃和自己的實際情況制定個人讀書計劃，除必讀書目之外，還要有針對性地選擇兩本自讀書目，采取自主學習、自主實踐、自主反饋、自主檢查、自主評價、自主調控、自主體驗、自主完善的辦法來提高自己。組織讀書論壇四次，分別是xx月xx日的《寒假讀書心得》、xx月xx日的《曉國家大事，攬世界風云》、xx月xx日的《我的讀書故事》和xx月xx日舉行的《中華上下五千年知識競賽》，xx月xx日舉行“享受閱讀，快樂生活”讀書測試。系列讀書活動讓老師們在讀書中反思，在反思中交流，在交流中提升文化品位。

充分利用豐富的網(wǎng)絡資源，開展網(wǎng)絡研修。加強校園網(wǎng)站的建設，拓寬校本教研渠道，強化“教育科研”、“校本培訓”“讀書天地“、“同研一節(jié)課”等欄目的完善與使用，為網(wǎng)絡研修提供一個展示、交流、學習的平臺。每位教師都能做到及時上傳教學設計、反思、案例、實驗札記、讀書感悟等，加強了教師之間的相互交流，資源共享。本學期進一步加強了教育博客的規(guī)范管理，明確博文的類型和導向，杜絕非教育類的文章，并通過教育博客加強與家長與學生的溝通交流，提高了教育合力。

依據(jù)《培訓方案》，結合本校教師的實際情況，我們講“教學基本功”和“班級管理藝術”確定為本學期專題培訓的重點。教學基本功分解為三項內容分散到各月，分別是三月份的“教學語言”培訓，由教導處的谷愛紅主任作專題講座《讓耳朵享受美》;四月份的培訓主題是“教態(tài)藝術”，主講人是劉麗副校長;五月份是“課堂板書”的培訓，由教導處的李自梅主任作專題講座《此處無聲勝有聲》。除了專題講座，我們還在校園網(wǎng)站上開辟了討論區(qū)，老師們以跟貼的方式交流自己在培訓中的收獲，在實踐中的領悟。通過培訓，老師的課堂語言、教態(tài)、板書技能得到大幅度的提高，在五月份舉行的長征學區(qū)第三屆“分層賽課”中，xxx、xxx、xxx、xxx等10名教師分獲“最佳課堂語言獎”“最佳課堂教態(tài)獎”、、“最佳課堂板書獎”。

為催生優(yōu)秀教學成果，本學期一共舉行了三次教學比賽：

(1)在“同研一節(jié)課”及課堂基本功培訓的基礎上，五月份舉行長征學區(qū)第三屆“分層賽課”,除20%的上浮下調之外，還評選出優(yōu)秀教學設計等單項特色大獎，成立了長征“名師團”。

(2)四月底舉行電子教案、課件評比，六月份優(yōu)秀教育博客的評比，以比賽促應用，提升了廣大教師信息技術應用的意識和能力。

(3)為推動素質教育“三要義”的全面落實，五月份舉行了45周歲以下教師全員參與的“做一個有作為的素質教育的推動者與實踐者”演講比賽，推選李自梅、林青代表學校參加區(qū)級比賽。

(4)六月份，舉行 “同研一節(jié)課”優(yōu)秀作品評選，內容包括成長故事、總結匯報、優(yōu)秀教學案例、教學反思和聽課反思等，擇優(yōu)選取部分作品參加區(qū)級比賽。

第四篇：中小學校本培訓心得體會

7月15日至7月28日，我校開展了為期十五天的暑期校本培訓。在本次校本培訓中，校長為我們解讀了各類教育教學法規(guī)，并請梅主任在個人網(wǎng)頁、博客、課件制作等方面對我們進行了系統(tǒng)的培訓，力求使我們在師德素養(yǎng)和教育教學業(yè)務能力方面有所提高。十多天的培訓不僅內容十分豐富，培訓形式也是多種多樣，有作報告、經(jīng)驗交流、討論等多種形式。特別是對于我這樣一個從教剛剛兩年的新教師來說，具有很強的教育性，讓我從這次培訓中學到了不少東西。以下是我對本次校本培訓的一點體會：

一、學習理論，提高自己的理論水平

培訓初，張校就帶領我們學習了《義務教育法》、《教師法》、《教育法》及《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等相關法律法規(guī)。教師們集中在一起，系統(tǒng)地學習了理論知識。每位教師都認真撰寫了學習心得，從中獲益匪淺。另外，學校還制定了學習篇目，教師們分學科學習了《新課程標準》，學好后組織教師交流。教師們在學習中反思，在反思中實踐，從而來提高自己的理論知識。

另外，梅主任在個人網(wǎng)頁、博客、課件制作等方面對我們也進行了系統(tǒng)的培訓。現(xiàn)在，我也創(chuàng)建了自己的個人博客、網(wǎng)頁，今后我會將自己的教學感言及時地撰寫到博客中，從來不斷地來充實自己。我也會多利用多媒體課件穿插到教學中，從而使課堂更豐富，學生學得更開心。

二、學會反思

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗的教師?！辈ㄋ辜{也說過：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入地思考，那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！痹谝郧暗墓ぷ髦?，我雖然有過反思，但從來沒有正規(guī)地把它當成一項工作去執(zhí)行，只是在頭腦里想想就過了。在以后的工作中，我一定而且必須要學會總結反思，以逐步提高自己的教學水平。

三、做好班隊工作

在“愛生模范”候選人競選演講中，我深刻地了解到班主任工作的酸甜苦辣，體會到他們對學生的那份無微不至的愛。在學習中，她們不讓一個學生掉隊。特別是后進生，她們騰出自己的休息時間，為孩子們補缺補漏。在生活上，她們更是無微不至地關心著每個學生。對于那些留守兒童.，她們就像父母一樣，時刻對孩子們問寒問暖，讓孩子們處處感受到學校大家庭的溫暖。我剛走上教師講臺不久，我想如果我能多多向這些優(yōu)秀教師學習、請教班主任經(jīng)驗，真誠地去對待關心每一個孩子。那我相信孩子們會更幸福。

孩子們是明天的希望，而我們教師則是托起希望的人。他們的成功便是我們的成功，凝結著我們努力的汗水。他們是我們生命的延續(xù)，完成我們未能完成的愿望。在教師這條道路上，教育工作任重而道遠，但我也相信在這片天空里，我們只要通過反復地學習、研究和領悟，定能綻放出自己絢爛的生命之花。

暑期校本培訓心得體會

第五篇：農(nóng)村中小學校本課程開發(fā)

龍固鎮(zhèn)李集小學

常勝欽

一、課題的提出：

校本課程亦稱“學校本位課程”或“學校自編課程”。簡單地說，校本課程就是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。具體地說，校本課程就是某一類學?；蚰骋患墝W校的個別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內部環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或本班特定的學生群體編制、實施和評價的課程。長期以來，我國推行的是由教育教學行政部門編制、實施和評價的國家課程。雖然素質教育在我國的學校教育教學中已全面展開，但是應試教育的陰影依然存在。這導致了學校教育教學方法過于單一，教育教學脫離了學生的日常生活實際，限制了學生的思維活動空間。學生學得枯燥無味，缺乏自發(fā)性、靈活性和多樣性，實踐證明，國家課程常常無法達到預期的理想效果。我國人口眾多，幅員遼闊，經(jīng)濟發(fā)展不平衡，更難以達到國家課程的預期效果。在推行國家課程的過程中，國家課程普遍暴露出諸多脫節(jié)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：國家課程與地方教育需求之間的脫節(jié)；國家課程與學校辦學條件之間的脫節(jié)；國家課程與學校教師之間的脫節(jié)；國家課程與學科發(fā)展之間的脫節(jié)等。

著名課程論專家斯基爾貝克早就指出：“設計課程的最佳場所在學生和教師相處的地方。”越來越多的有識之士指出，教師是課程的直接實施者，應該直接參與到課程的編制工作中去。校本課程更具地方特色，更加符合獨特的地方環(huán)境和教育需求，每一所學校都是一個獨特的實體，校本課程因校而異，更能體現(xiàn)學校的辦學特色，它是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程?！缎抡n程標準》明確指出了開發(fā)校本課程的重要性，充分肯定了研究性學習的成果，在校本課程開發(fā)的內容、形式及時間設置上都有了明確的要求，教師在實施的過程中要根據(jù)情況的變化經(jīng)常修訂校本課程。我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，雖然經(jīng)濟及文化發(fā)展不平衡，但是自然資源和人文資源非常豐富，開發(fā)具有鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色校本課程的前景廣闊。在校本課程的編制、實施和評價過程中，步促進了學校工作的自發(fā)性、靈活性和多樣性。校本課程鼓勵和吸收教師、學生、家長和社會人士的參與，在提高課程質量的同時，也會不斷提高教師、學生、家長和社會的滿意度，促進學生個性發(fā)展和學校特色的形成。

基于上述認識，我校從實際出發(fā)，立足于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學所特有的教育教學資源，確立了本課題，試圖通過探索和實踐，尋找到突破口，最終走出一條鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的好路子。

二、課題研究的理論依據(jù)：

（一）概念界定：

1、校本：指的是以學校為基地進行的課程開發(fā)。它強調課程開發(fā)活動是學校和教師發(fā)起的，并在學校中實施，強調對學校及當?shù)厣鐓^(qū)的課程資源的利用，特別是與校外專家的交流與合作。

2、校本課程。亦稱“學為本位課程”或“學校自編課程”。簡單地說，是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。具體地說，校本課程就是某一類學?；蚰骋患墝W校的個別教師、部分教師或全校教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和本校內部環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體編制、實施和評價的課程。

3、開發(fā)：《牛津英語詞典》中，把“開發(fā)”解釋為“一切計劃、方案的具體細節(jié)的確定或小說情節(jié)的完全展開。”而在課程開發(fā)中，指的是準備一項可操作的計劃，以便去運用現(xiàn)有的教學大綱，包括教科書和教學材料的選擇?；蛘咭部芍妇幹瞥鲆惶捉虒W大綱及其配套資料，以供班級教學使用，特別是指教科書、教參的編寫以及教具的配備，有時還包括課程目標和評價手段。

（二）理論依據(jù)：

1、馬克思關于人的全面發(fā)展的理論

實現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義教育理論中的核心思想。然而，如何實現(xiàn)人的全面發(fā)展則不僅僅是一個基本的理論問題，更是一個重大的實踐問題。在目前的中國教育改革進程中具有至關重要的意義。

馬克思主義關于人的全面發(fā)展的理論已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的基本

全面發(fā)展是人的基本需要和基本權利，現(xiàn)代社會的教育必須為人的全面發(fā)展提供一切必要的條件，現(xiàn)代教育的基本原則是使一切教育活動有益于人的全面發(fā)展而不是片面發(fā)展。創(chuàng)設適宜學生的全面發(fā)展的活動是實現(xiàn)其發(fā)展的基本條件和關鍵所在。校本課程正是基于教育有益于人的全面發(fā)展而開設的課程。

2、馬克思主義關于實踐的理論

馬克思主義一貫主張要重視書本知識，但是也從來認為知識最深厚的根源乃在于實踐之中。實踐是知識之源，實踐是認識的基礎。如何讓學生在認真讀書的基礎上廣泛地參與社會生活實踐，這是現(xiàn)代教育改革面臨的重大問題之一。應該讓學生懂得，讀書是學習，實踐也是學習，而且是更重要的學習，學習可以在書本之外，可以在課堂之外，可以在學校之外。

3、現(xiàn)代課程的有關理論

課程的價值在于促進學生知識、能力、情感態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展。學生的發(fā)展是課程的出發(fā)點和歸宿。從課程開發(fā)到課程實施與評價的每一環(huán)節(jié)，都必須建立在理解學生、尊重學生個性差異的基礎之上。課程必須適應學生的需要，而不是讓學生去被動地適應預先規(guī)定的課程。

三、課題研究的目標：

1、通過對校本課程的開發(fā)與實踐，科學全面地分析校本教學資源，組織編寫以“***********”為主題的校本教材并有效地開展實施和評價。開發(fā)具有學校特色的校本課程，全面提升學校的教育教學質量，形成學校辦學特色。

2、通過實驗，更新教師觀念，建立課程意識，使教師及時調整自己的角色，學習和掌握新的教育教學方法，樹立全新的教育教學理念，提高教育教學科研的能力和水平，打造專業(yè)化的教師隊伍，展現(xiàn)教師教育智慧，成為課程的開發(fā)者、建構者。全面提高教師素質。

3、強化學生獨立能力、合作能力和非語言性解決問題的能力，對學生的思維方式、學習方法、生活方式、處世態(tài)度等產(chǎn)生效應。激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)潛能，促進學生全面發(fā)展、個性張揚。

4、通過本課題的研究，努力協(xié)調學校與家長、社會的關系，充

與，在提高課程質量的同時，不斷拓寬學生的活動空間，提高教師、學生、家長和社會的滿意度。

四、課題研究的過程：

我們是按照原先制定的研究方案，在不斷修改、完善的基礎上開展本課題研究的，始終堅持科學性原則、實踐性原則、區(qū)域性原則、特色性原則，采用以行動研究為主的方法，同時輔以調查研究法、文獻總結法等，邊研究，邊實踐，邊總結，邊推廣。

（一）研究步驟

1、第一階段（準備階段）

在經(jīng)過一個多月的前期醞釀、調查和分析的基礎上，我們先設計了一個初步研究方案，然后成立課題組，形成了研究工作網(wǎng)絡，之后通過召開課題組會議，進一步討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務，同時制定了有關研究制度。

2、第二階段（研究階段）

（1）文獻研究階段

本階段，我們主要是利用假期組織課題組成員學習有關校本課程開發(fā)方面的理論專著，進行文獻研究，并通過召開研討會，再次討論、修改，完善研究方案。

（2）調查研究階段

主要是通過問卷、座談等形式，結合鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色及學校實際，精心對校內外的環(huán)境進行分析，制定校本課程的課程目標，并征求教師、學生、家長及社會各方面的意見，不斷完善課程目標。組織課題組全體成員并依靠各方力量，制定了完善的課程結構，并組織編寫了以“********”為主題的校本教材。

（3）實證研究階段

這是本課題研究的重點環(huán)節(jié)，我們遵循修改、完善后的具體實施方案，依照環(huán)境分析后所制訂的校本課程目標及課程結構，組織課題組成員進行了認真而務實的研究并開展評價。

3、第三階段（總結階段）

整理、匯總課題資料，完成課題研究報告，然后再實踐、再論證、校內及校外推廣研究經(jīng)驗和成果。

（二）實驗方法

1、本課題主要采用了行動研究法，將校本課程開發(fā)與學校的教研緊密結合，通過全體教師在教學實踐中體驗、反思、再體驗、再反思，不斷深化研究，及時總結經(jīng)驗，通過典型引路，以點帶面，推動整個實驗工作的開展。

2、研究在教學常態(tài)下進行，對校本課程的開發(fā)及實施內容進行調控，以參與教師和學生在校本課程實施前后的認識和發(fā)展作為原始依據(jù)，組成研究對象，進行客觀理性的總結和研究。

（三）實驗措施

1、組建實驗課題組。

2、成立學習型組織，建立每周學習制度，引發(fā)和推薦有關校本課程開發(fā)的最新研究成果與信息，組織實驗教師有計劃地開展教育理論學習活動，促進教師專業(yè)發(fā)展。

3、以實驗骨干教師為龍頭，以點帶面，充分調動實驗教師參與實踐和研究的積極性，及時交流、展示、推廣不同階段的成果。

4、開展聽課、評課、課例分析、研討等活動，各分項負責人直接面對每位實驗教師，親自參與研究課的備課、試講及評課活動。倡導實驗教師勇于改革，不斷總結新鮮教學經(jīng)驗。

5、保證實驗經(jīng)費按時到位，?？顚Ｓ?。

五、研究的內容分析：

課題研究應該是務實而規(guī)范的。按照既定的課題研究方案，我們課題組主要從以下幾方面進行本課題的研究。

（一）校本課程開發(fā)中的環(huán)境分析研究

學校是一個復雜的組織，學校與學校之間存在明顯的差異，這是校本課程開發(fā)過程中進行環(huán)境因素分析的根本原因。環(huán)境分析是非常必要的，它決定了校本課程的有效性和適用性，斯基爾貝克曾經(jīng)說過：“盡管選擇目標的過程中涉及科目、學習理論以及對兒童的理解，但是課程目標不能僅僅從科目中推論出來，從學習理論中推理出來，或者從對兒童的理解中感受出來。相反，課程開發(fā)應該從考察學校層次的環(huán)

因為每一所學校都是不同的，從一所學校獲得的環(huán)境分析結果不能照搬到另一所學校。只有了解了本校的環(huán)境，才能開發(fā)出適合本校環(huán)境的課程。”

通過文獻分析和調查實踐，我們對學校的外部環(huán)境和內部環(huán)境進行了科學認真的分析。我鎮(zhèn)地處漢江支源，是擁有悠久歷史文化的古鎮(zhèn)，自然資源和人文資源非常豐富。我鎮(zhèn)的豆腐制品享譽海內外，可以說我們開發(fā)校本課程具有得天獨厚的條件。利用本地資源開展研究性學習的研究為本課題的研究奠定了堅實的素材基礎。學生開發(fā)校本課程的興趣濃厚，教師的教育教學能力強。

（二）校本課程開發(fā)中的目標設置研究

校本課程目標決定著校本課程的性質。目標一旦確定，課程組織、課程實施和課程評價就有了一定的依據(jù)。在確定課程目標時，本課題組成員綜合分析了影響目標設置的各種因素，認真、全面地考慮了特定的學生群體在未來社會中的社會角色和方向，既制定了比較籠統(tǒng)的、寬泛的目標，又制定了具體的、細化的目標，使校本課程的開發(fā)因地制宜，有的放矢。

（三）校本課程開發(fā)中的課程組織研究

課程組織就是選擇和確定校本課程的構成要素、課程內容及其呈現(xiàn)方式。我們在分析學校環(huán)境和確定課程目標的基礎上，有針對性地設置了課程組織。編寫了一套以“ ********”為主題的校本教材，內容包括“可愛的荊門、神秘的鐘祥、我們的母親河、禮儀教育、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、科技大觀”等。針對特殊的學生群體、特殊的教學目標和特殊的教育場所，充分考慮學生的個別差異，還編寫出了相關的配套材料等。

（四）校本課程開發(fā)中的課程實施過程研究

校本課程實施是校本課程付諸實踐和走進課堂的過程，它是校本課程開發(fā)過程中的重要階段。對于此項內容的研究，我們研究的基本思路是：根據(jù)既定的課程目標及課程組織，并參照其他發(fā)達地區(qū)相似課題的一些好的想法和做法，嚴格遵循教科研的科學性和循序漸進原則，尋找出校本課程開發(fā)實施的最佳切入點，然后以點帶面，逐步形成了一套校本課程開發(fā)模式。

1、注重校本課程開發(fā)與研究性學習的整合

研究性學習是近年來正在探索實施的一種新的學習方式。研究性學習課程指南上指出：研究性學習的內容有很濃郁的地域內容，更有學校特色，因此，在校本課程開發(fā)的過程中，我們重視研究性學習與校本課程開發(fā)的整合，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生學習的潛能，讓學生積極主動地參與到考察探究活動中去。我們給學生創(chuàng)造了適合的實踐情境，使學生放心、放松地參與實踐研究，他們的學習表現(xiàn)非同一般。

在校本課程開發(fā)過程中，我們采用小課題的方式讓學生全身心地參與，先后確定了如下研究小課題：豆制品制作與銷售、母親河的變化等。我們在選題上針對本地的豐富資源，在研究性學習中體現(xiàn)本地特色，教師在學生的課題研究中進行有效的輔導。

由于學生身處校本課程開發(fā)的主體地位，面對的是身邊熟悉的研究材料，比以往有了更多選擇的機會，有了更多的合作空間，有了更多難得的體驗。這樣，學生就能不斷地發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，在教師的鼓勵和幫助下，自由研究，努力自助和適當尋求他助，伴隨著探究過程感受挫折與失敗。久而久之，學生學習的自覺性和創(chuàng)造能力都得到了強化。學生全身心地投入到校本課程的開發(fā)與實踐活動中去，在與環(huán)境的相處相適中發(fā)揮了特長，優(yōu)化了個性，提升了研究能力。

2、注重校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的整合

從教師的專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教育教學實踐，如果拋開學校去談教師的發(fā)展或成長，那就失去了發(fā)展的基石和依托，因此，教師的發(fā)展只能在學校中，在具體的實踐中，在對自身實踐的不斷反思中才能完成。學校既是教師專業(yè)生活的場所，又是教師專業(yè)成長的地方。校本課程開發(fā)是以學校為基地的一種課程開發(fā)策略，教師不僅是校本課程的當然開發(fā)者，而且是開發(fā)校本課程的中堅力量和主力軍，他們在校本課程的開發(fā)過程中發(fā)揮著獨一無二的作用。因此，校本課程的開發(fā)必須是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

英國著名課程研究專家斯騰豪斯認為：“課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展?！苯處熃槿胄１菊n程開發(fā)以后，教師會面臨著

課程乃至整個學校的歸屬感，可以提高教師的士氣，提高教師的工作滿足感和責任心，使教師對教學工作有更多的投入。實踐表明，參與課程開發(fā)的教師發(fā)現(xiàn)自己比原來能夠教給學生更多的東西，而且效果更好。在本課題的研究過程中，課題組全體教師逐步樹立了全新的教育、教學及評價觀念，認識到了教育必須從關注共性、關注社會性的要求中逐步走向滿足主體性發(fā)展的要求，體會到了課程不是靜態(tài)的封閉文本，而是在動態(tài)過程中逐步構建起來的體驗與會話過程。教師不是課程的被動實施者，而應該和學生一起成為課程的有機組成部分，成為課程的積極開發(fā)者。在校本課程開發(fā)過程中，教師間改變了以往孤立與封閉的現(xiàn)象，學會了與他人合作，與不同學科的教師打交道。例如，在《科學大觀》這一實踐活動中，學生根據(jù)課題的需要和興趣組成了研究小組，由于這項課題涉及到多種學科，需要不同學科的教師同時參與指導，在這樣的教育教學活動中，教師集體協(xié)調一致，加強了教師間的合作。

新課程呼喚綜合型教師，校本課程的開發(fā)更需要具有創(chuàng)新意識的綜合型教師。由于校本課程的內容和課題研究涉及多門學科，需要具備多項技能，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的知識視野。教師除了具有專業(yè)知識外，還應涉獵科學、藝術等領域。本課題研究全面利用本地資源開展校本課程的開發(fā)，實驗教師邊學習邊研究，邊研究邊學習，收集了大量的歷史文獻資料和實物，積極利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，積累素材，真正成為了學生利用課程資源的引導者，同時，也加強了教師對課程的整合能力、信息技術與學科教學的整合能力等。總之，在校本課程開發(fā)的過程中，教師逐步樹立了新的教育教學觀念，形成了新的工作方式，加強了與同伴的合作，極大地改善了自身的知識結構，掌握了各種新的教育教學技能，教師的專業(yè)發(fā)展得到了空前的提高。

3、注重校本課程開發(fā)與現(xiàn)代教育技術的整合

隨著時代的發(fā)展和科學技術的進步，現(xiàn)代教育技術手段也不斷提高，學生的學習對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、動畫和視頻材料。它以其形象生物的情境，充分調動了學生的主體性，構者，現(xiàn)代教育技術在我校的校本課程開發(fā)中起著不可估量的作用。

學生學習動機和學習興趣的培養(yǎng)，是學校教育的重要任務之一，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，學習興趣的作用是巨大的。著名教育學家皮亞杰則說：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配?！倍鴮W生的學習興趣和動機并不是天生固有的，它必須通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學生的探究心理，在校本課程開發(fā)中的現(xiàn)代媒體是教育教學信息的載體，是傳輸信息的工具和手段，它的作用不僅是用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方法，調節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣。例如，在教學具有濃郁古鎮(zhèn)氛圍的《古鎮(zhèn)尋蹤》時，教師先用多媒體演示了用數(shù)碼相機自拍的石牌古鎮(zhèn)的美麗風光，讓學生在輕松自由的氛圍中盡情地欣賞，激發(fā)起學生強烈的學習欲望，然后趁勢揭示課題。臨近下課，朗誦由石牌本土作家蔡興榮創(chuàng)作的《小巷》，學生邊聽邊學，氣氛異常熱烈，學習的效果也很好。

傳統(tǒng)以教師為中心的“傳遞式”教學方法，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，學習的基本過程是學生感知、理解、鞏固和運用，而現(xiàn)代教育技術環(huán)境下，不再以教師是否能夠把教材講解得清楚明白，分析得深入透徹，作為課堂教學評價的重要標準。信息化教育環(huán)境下，教師的角色發(fā)生了根本變化，由前臺的“演”轉為后臺的“導”，為學生創(chuàng)設最佳學習情境，調動學生的學習興趣和積極性、主動性，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習。利用現(xiàn)代教育技術，將校本課程開發(fā)素材轉化為具有直觀文字、圖片、動畫、聲音、圖像等媒體信息，為校本課程的開發(fā)及教學創(chuàng)造了一條全新的途徑，提高了學生學習的能力，優(yōu)化了校本課程開發(fā)的質量。

（五）校本課程開發(fā)中的課程評價研究

校本課程開發(fā)中的課程評價是課程開發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，它包括兩方面的評價，一是學生學業(yè)的評價，二是課程本身的評價。我們課題組在校本課程的實施過程中邊實施邊評價，在評價中逐步完善實施的內容和細節(jié)，并取得了預期的評價效果。

1、學生學業(yè)的評價研究

校本課程開發(fā)中學生學業(yè)的評價是測量學生在學業(yè)方面實現(xiàn)預期行為目標的程度，將學生的學業(yè)與某些標準進行比較，科學有效的評價方式是實現(xiàn)校本課程目標的重要保障。學生是學習的主體，而評價又是學習的重要組成部分。在校本課程開發(fā)過程中，對學生學業(yè)的評價主要是激勵學生的學習興趣，提高學習的效果。因此，在評價方式上我們著重檢查學生分析、解決問題的能力，即多考查學生的實際動手能力和創(chuàng)新思維，少考查記憶性的認知內容。例如，在學習了《古鎮(zhèn)尋蹤》這課后，我們并不是著重考查學生對我鎮(zhèn)的古代建筑、自然資源等方面記憶性的認知因素，而是讓學生根據(jù)實地考查的情況，認真查閱各種資料，請教家長、老師，然后寫出小課題研究報告，在撰寫課題報告的過程中，學生增長了見識，鍛煉了人際交往的能力；又如在學習《小豆腐闖出大世界》后，讓學生進行豆制品制作表演，考察豆制品市場并撰寫市場調查報告，提出改進市場經(jīng)營策略的若干意見，為石牌豆腐走向世界出一份力。同時我們也積極引導學生、家長及社會參與到學生學業(yè)的評價中來。教師在評價結果的分析處理上，加強縱向比較，減弱橫向比較，并為學生建立了成長記錄檔案。通過這樣的學生學業(yè)評價實踐，我們課題組認為是行之有效的，既激發(fā)了學生參與校本課程學習的興趣，又大大增強了學生的探究精神和實踐能力。

2、校本課程本身的評價研究

為了提供有效的反饋信息，提高校本課程開發(fā)的質量，在校本課程開發(fā)過程中，課程本身的評價是必不可少的。課程本身評價的目的主要是通過對一門課程某些方面或各個方面進行評價，為制定教育政策提供決策依據(jù)，為學校領導和課堂教師修正和完善課程目標、課程組織、課程實施等提供依據(jù)。因此，在對課程本身進行評價前，我們課題組制定了詳盡的評價計劃，邀請學校領導參加，建立了專門的評價小組，并指定一名課題組成員主持評價活動的組織工作，確定了評價的目標。然后，課題組成員采用調查、座談等評價方法收集各種不同途徑的信息，用數(shù)理統(tǒng)計和描述的方法進行信息的分析和處理，并及時對評價結果進行總結，力求做到科學客觀。通過對課程本身的評

評價小組一致認為本課題的研究達到了預期的目標，符號學生的需求，課程組織形式及內容恰當，教學方法符合學生的認知規(guī)律和興趣。同時在評價的過程中也提出了一些完善校本課程開發(fā)的意見，為該課題的深入研究奠定了良好的基礎。

當然，以上對校本課程研究內容的分析只是針對于我校的校本課程開發(fā)實際，它有一定的地域性和局限性。我們認為，只有在認真地分析不同學校的內部環(huán)境和外部環(huán)境的基礎上，制定出個性鮮明的校本課程目標，并對校本課程進行有效的組織、實施和評價，才能使教師及時調整自己的角色，學習和掌握新的教育教學方法，樹立全新的教育教學理論，強化學生的獨立能力、合作能力和非語言性解決問題的能力，協(xié)調好學校與家長、社會的關系，不斷提高教師、學生、家長和社會的滿意度，最終走出一條特色校本課程開發(fā)的好路子，拓寬學生的活動空間，推進新課程改革，全面提升學校的品位和特色。

六、課題研究的成效：

通過課題組成員幾年的傾力協(xié)作，本課題在不斷探索和研究的實踐中得到了驗證，也取得了一定的成效。

（一）開發(fā)、收集了一批校本課程資源

編寫了《農(nóng)村中小學校本課程開發(fā)研究方案》，設計了《校本課程綱要》，開發(fā)了部分校本教材，具有很強的可讀性與操作性，為今后校本課程資源的開發(fā)提供了指導性意見和豐富了素材資源，深受師生的喜愛。

我們在編寫與實施教師指導用書時，力爭做到主題鮮明，趣味性濃，由淺入深，循序漸進，使活動內容更貼近學生、貼近生活、貼近社會，更好地適應學生持續(xù)性發(fā)展的需要。

我們主要本著以下幾個原則進行了教師指導用書的編寫和實施：

1、整體性原則：把各科融為一體，發(fā)揮其整體作用，使學生的能力、個性、身心等各方面得到全面提高。圍繞一個主題的多科內容有機結合的活動方式。

2、活動性原則：面向全體學生，開展豐富多彩的活動，使學生在參與、實踐、體驗中發(fā)展個性，提高能力。活動是該課程的主要形式，基本上以學生自主活動為主。教師在活動過程中千方百計地去啟

為學生的活動充分地創(chuàng)造條件。學生通過親身的感受、操作來完成各種各樣的活動，并在活動過程中積累直接知識或經(jīng)驗，發(fā)展自己的創(chuàng)造能力。

3、主體性原則：以學生為主體，鼓勵學生主動參與，自主學習，使學生的主體作用得到最大的發(fā)揮。把課堂真正地還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓每一個學生都能夠參與學習的全過程，從課前準備——活動過程——評價——反思，學生自始至終以主人的身份參與其中。

4、愉悅性原則：創(chuàng)設寬松、和諧的教學氛圍，讓學生在愉悅、輕松的狀態(tài)下進行各項活動，并在活動中體會到充分的快樂。努力創(chuàng)設良好的藝術氛圍，激發(fā)學生主動參與藝術欣賞和表現(xiàn)活動，使學生充分獲得情感和審美的愉悅體驗。通過有組織或隨機的游戲活動，增進教學的趣味性，提高了學生學習的興趣，使學生在游戲中體驗情感。

（二）開發(fā)了豐富的學科課程資源

課程資源在人類知識經(jīng)驗和教育教學活動之間建構起了一座橋梁，課程資源的豐富多彩決定了教材內容豐富性的特點，教育教學的真諦在于使學生獲得更多的經(jīng)驗以適應在未來社會中生存，因此作為課程資源的開發(fā)者就要盡可能地拓展教材內容的領域，使那些促進學生終身發(fā)展的教育內容因時因人而異地進入學生的學習生活，讓教師的“教”成為極富創(chuàng)造性的“教”，學生的“學”成為極具個性化的“學”。為此，我們構建了開發(fā)與利用課程資源的原則和策略。

1、開發(fā)與利用課程資源的原則

（1）全面性原則。面向全體學生，兼顧能力層次不同的每一類學生，使每個學生的潛能都得到發(fā)展；面向每一個學生的全面，通過參與、探索、實踐、體驗，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面均得到充分發(fā)展。

（2）科學性原則。精選有價值、有意義的學習內容，保證學習材料的科學性，同時能對學生的學習過程進行科學性的評價。

（3）開放性原則。創(chuàng)設開放的學習環(huán)境，使資源內容更加廣闊，特別要在教學內容、教學目標、教學方法、教學評價等方面實施開放，盡可能地為學生提供更廣闊的思維空間，讓他們較充分地思考、討論，2、開發(fā)學科課程資源策略

（1）整合策略，即：整合教學素材，深化教學內容。教材雖然為我們教師提供了一塊學習的土壤，但它并不是唯一的課程資源，所以作為教師就應把教材作為教學素材去看待，挖掘其中有價值的部分，以此為依據(jù)來走進我們的實際生活，向學生的最近發(fā)展區(qū)和需要邁近，達到走出教材、深化教材、跳出教材的目標，從而有效地為教育教學服務。在整合教學素材時，我們注意了以下四方面：①考慮學科內容及特點。②關注教材上內容的呈現(xiàn)方式。③思考教學設計。④設想課堂使用情況。

（2）生成策略，即：捕捉動態(tài)生成，優(yōu)化教學活動。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，也是教師生成新的實踐智慧的立足點。作為教師就應善于保護和捕捉這些資源，在課堂上創(chuàng)設民主、平等、寬松的學習環(huán)境，留心學生的反饋，及時抓住學生的奇思妙想，捕捉學生中的課程資源并恰如其分地利用好這些資源，使學生在積極主動的氛圍中經(jīng)歷知識形成的同時培養(yǎng)起良好的學習情感。廣大教師們在教學實踐中做到了四會：一會判斷選擇這些資源，課堂上信息量非常豐富，教師們學會了在40分鐘內在師生交互的信息中通過比較、判斷，選擇出有價值的信息作為教學資源。二會“回應”不同聲音，在教學過程中，對待學生發(fā)出的不同聲音，為了保護學生的想象力和創(chuàng)造力，教師學會了根據(jù)學生不斷冒出來的問題和有價值的反饋信息不斷地改變自己的教學方式或調整教學內容或改變課時計劃，不斷積累實踐智慧。三會延伸和拓展課程資源，面對課堂上動態(tài)性的生成的有價值的資源，在課堂上來不及解決的教師把這些資源延伸到課外進行拓展，這樣不僅可以保護學生的創(chuàng)造性思維，而且可以激發(fā)學生愛學、樂思的積極情感。四會善待學生的錯誤，實踐使我們感到學生的錯誤是一種鮮活的課程資源，對于學生錯誤，教師要善待，引導學生從錯誤中汲取經(jīng)驗，進行創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)真理，讓“錯誤”服務于教學和學生發(fā)展，同時也豐富著教學實踐智慧?？梢?，教學在互動中生成，在溝通中推進，只有融進課堂教學中，課程資源建設才能從膚淺走向深刻，課程資源的豐富內涵才得以真正實現(xiàn)。

（3）和諧策略，即：和諧師生關系，挖掘潛在資源。在特別關注三維目標達成的今天，我們逐漸認識到師生關系也是一種動態(tài)的、對教學實踐活動有著深刻影響的教學資源。實踐使我們感到，沒有民主與平等，師生之間就無法對話，就無法讓學生敞開自己的心扉。從知的方面來看，教師與學生只是先知與后知的關系，而從情的方面看，學生與教師一樣，在人格上都是具有自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，都需要理解和尊重。因此，民主、平等的師生關系，它自身就是一種難得的教育資源，具有極大的教育價值，平等的交流可以促進師生的共同進步、共同成長。我們現(xiàn)在所面對的學生，他們獲取知識和信息的渠道不僅僅來自課堂和老師，很多的是來自于他們自己在課余生活中的積累，只要我們創(chuàng)設一種民主的教學氛圍，來挖掘學生學習的潛力，豐富學生們的生活，孩子們會更加自覺主動地在生活中尋找知識，發(fā)現(xiàn)知識，從而更加喜愛學習。

（三）學生個性在校本課程中得到了張揚

1、是學生發(fā)展的空間得到拓展。校本課程的開發(fā)、實施，豐富了學科資源，延伸了學科課堂，拓展了學生發(fā)展的空間，使學生繼承和宏揚了優(yōu)秀的本土文化。激發(fā)了學生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的美好情感，培養(yǎng)了學生積極向上、奮力拼搏的精神。

2、是學生發(fā)展的需要得到滿足。本課程在開發(fā)過程中更多考慮的是我們學校的學生到底需要什么，喜歡什么，課程完全是為學生的需要而開設，校本課程就如同是把課程放在了開放式的貨架上了，學生可以自由挑選，這樣滿足了學生的多樣化需求，學生學習的興趣更濃了。

3、是促進了學生素質的提升，全校學生活潑、團結、積極向上。

（四）教師的專業(yè)在校本課程開發(fā)、實施中得到發(fā)展

1、是教師的課程意識得到提升。隨著校本課程的開發(fā)與實施，一系列的自學、集體學習、培訓交流帶來了我們教師思想觀念的轉變和課程意識的提升。在思維碰撞中，教師的觀念發(fā)生了根本性的變化，他們開始由課程的最忠實的“執(zhí)行者”向課程的“決策者”過渡?？梢哉f，校本課程的開發(fā)，激發(fā)了教師自我發(fā)展的需要，催生了教師創(chuàng)新思維，構筑起了師生共同發(fā)展的平臺。

2、是教師的合作意識得到增強。校本課程的開發(fā)是校長、教師、學生、社會、家長方方面面成員共同參與的過程，是合作探討反思的過程。它需要大家齊心協(xié)力，需要大家付出真誠與汗水。但是校本課程開發(fā)對學校的大多數(shù)教師來說，都是“大姑娘上花轎——頭一回”，因此在編寫過程中肯定會發(fā)現(xiàn)許許多多的問題，有了問題最簡便易行的方法是交流探討，你問我答，你的問題我補充，你寫第一課，我編第二課，在來來去去之間，教師之間的交流多了，合作多了，教師在合作中逐步成長起來。

3、是教師的研究能力得到提高。校本課程的開發(fā)是一個有組織、有目的、有計劃的行動研究的過程，是一個開發(fā)與研究結合的過程。教師在這一過程中不斷反思，不斷揚棄，這樣的過程實則就是一個不斷提高的過程，在這樣的過程中，教師的科研能力得到進一步的提高。近幾年來，我校教師的論文有多篇分別在國家、省、市、縣獲獎或者發(fā)表。課題組在研究中，捕捉展示機遇，參與展示過程，以專題研討、評比交流、撰寫論文等方式為舞臺，推出了一批老師。

（五）學校特色在校本課程中得到了凸現(xiàn)

校本課程的開發(fā)，課題研究的實施，其最終目的是提高教育教學的質量和效益，促進學校、教師、學生的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過幾年的潛心研究，學校的教育教學出現(xiàn)了前所未有的活力。學校校風良好，學風嚴謹，受到家長、社會一致好評。通過校本課程的開發(fā)與實施這一途徑促進了學校特色的逐漸形成。

七、課題研究的反思與展望：

通過本課題的實踐研究，我們雖然取得了可喜的成績，但仍有一些問題有待于進一步的改進與深入研究。如：

1、學校教師開發(fā)校本課程的意識有待進一步提高，參與校本課程開發(fā)的教師涉及面有待進一步擴大。

2、如何利用學校現(xiàn)有教育教學資源提高校本課程開發(fā)的效率。

3、如何進一步適應學生、家長和社會的需求，開發(fā)出系列的校本課程，提高學生的參與面。

4、如何加強與社會教育力量的深度整合，建立學生實踐基地。

5、如何進行更為靈活和有效的校本課程評價。等等。

我們教育科研的整體水平還有待進一步的提高。作為學校的一份子，我們將會繼續(xù)努力，力圖通過本課題的后繼研究，一方面繼續(xù)提高教師的校本課程開發(fā)意識，轉變教師傳統(tǒng)的課程觀念，使其不斷提高，以適應新課程改革的需要；另一方面，通過教師的轉變引起學生的轉變，培養(yǎng)學生的家鄉(xiāng)意識和實踐能力，全面提升學校的特色與品位。

我們的展望是：

1、組織課題組教師不斷學習，努力提高校本課程開發(fā)的意識和能力，對該課題進行更深層次的研究。

2、加強學科教師之間的聯(lián)系和合作，注重校本課程開發(fā)與學科教學之間的整合，使學校教學更好地為學生的發(fā)展服務。

3、進一步研究學校課程的發(fā)展，科學分析學校和社會課程開發(fā)因素，自覺地開發(fā)培養(yǎng)未來意識的課程。

4、不斷探索校本課程開發(fā)的評價體系，特別是對課程本身的評價。要對開發(fā)過程中積累的原始資料進行科學分析，在分析的基礎上進行綜合評價，為學校領導和課堂教師修正和完善課程目標、課程組織、課程實施等提供依據(jù)，制定出適合學校區(qū)域特色的校本課程開發(fā)規(guī)劃及實施細則，使校本課程開發(fā)走向規(guī)范化、科學化的道路。學校的整體快速發(fā)展奠定堅實的課程基礎和提供更加可靠的保障。