第一篇：關于省級班主任培訓者首輪培訓的調研與思考

關于省級班主任培訓者首輪培訓的調研與思考

黑龍江省教育學院中小學德育研究室 王慧婷

摘 要：班主任培訓者培訓是一項全新的開拓性事業(yè)，確立正確的指導思想和培訓理念是科學推進此項事業(yè)的重要前提;培訓內容的系統架構、培訓模式的大膽創(chuàng)新、培訓流程的科學設計，培訓管理的持續(xù)跟進，是提高培訓實效性的重要保證。

關鍵詞：省級班主任培訓者 培訓調研

行動思考

為確保我省班主任培訓者首輪培訓工作的成功實施，筆者于2007年4月、5月、11月，先后在哈爾濱、北京、廣州等地多次開展調研活動，與各地基層班主任、校長及省市培訓組織管理機構進行了廣泛交流。之前，我們還通過舉辦全省“班主任專業(yè)化與校本行動專題論壇”、“中小學中華美德教育高級論壇”等活動，考察省級骨干隊伍的素質水平，了解他們對專業(yè)培訓的需求。在此基礎上我們進行了系統梳理和分析，對省級首輪培訓的指導思想、內容架構、流程模式及組織管理等方面，形成了以下幾點見解，懇望以本刊為平臺，通過與學界的溝通交流、切磋爭鳴，進一步深化認識，探索規(guī)律。

一、培訓理念方面

各地對首輪培訓的指導思想、目標定位、施教原則都很用心思考，都渴望有有力的理論做支撐，以求把握方向少走彎路。從理念層面上概括，都主張堅持以下五點。

一是堅持求實性。即培訓工作必須從實際需要出發(fā)，講究培訓實效。為此，各地培訓前都認真組織了調研分析。一方面通過學習國家對班主任培訓工作的指導意見、目標任務和實施要求，吃透上頭精神。另一方面都深入基層了解培訓者的素質現狀和專業(yè)發(fā)展需求。我省主要通過分片實地考察、組織問卷調查、開展網絡交流、專家集中會診等形式，力爭摸清下頭底數。此外，我們還重視借鑒外頭的實踐經驗，網上交流氛圍熱烈，從而為貫徹因需施教原則，提高培訓針對性奠定基礎。為提高培訓實效性，各地對影響培訓質量的相關因素如導師隊伍的選配、流程模式的設計都以學員專業(yè)能力實實在在的提高為考量，思考嚴密，施工精細，力求讓學員帶著渴望來，喜獲收獲歸。

二是堅持前瞻性。各地都主張把最前沿的學術動態(tài)、最前衛(wèi)的教育理念融入培訓內容體系，如以人為本的理念、和諧發(fā)展的思想、生活的道德觀、實踐的德育觀、生態(tài)的德育觀、智慧的德育觀、社會主義價值觀、現代素質教育觀等，力求讓學員站在理論高處，用時代精神引領知識結構的優(yōu)化和更新，以體現與時俱進的思想要求。

三是堅持主體性。即班主任培訓必須以建構主義理論為指導，堅持以學員的發(fā)展為本，充分調動他們的內在潛能，激勵其主體參與意識和熱情，使之真正成為培訓的主人。為此，各地都主張廢棄傳統培訓中單純灌輸被動接受的培訓方式，創(chuàng)建有利于學員張揚職業(yè)個性的模式和平臺，讓他們在充分展示自我、釋放潛能的過程中創(chuàng)新自我、發(fā)展自我。

四是堅持獨特點。省級班主任培訓者隊伍，處于職業(yè)發(fā)展的成熟階段。他們專業(yè)知識基礎扎實，管理班級業(yè)務嫻熟，實踐經驗多有積累，對提升理論素養(yǎng)有較高層次的追求，對創(chuàng)新職業(yè)能力有強烈渴望。對這個特殊群體進行的培訓屬于較高層次的培訓，培訓內容的選擇、操作流程的設計、方式方法的采用，必須針對他們的素質特點，將他們專業(yè)發(fā)展面臨的重點、難點問題，作為培訓的關注點和著力點。我們在調研中發(fā)現：各地在這方面都很動腦子，注意借鑒教學骨干培訓中創(chuàng)造的新鮮招法，而且賦于班主任群體個性。

五是堅持引領性。培訓者培訓在目標定位上，從引領校本培訓的實際需要出發(fā)，除了關注該群體自身專業(yè)能力的提升外，還要特別關注提高他們指導開展校本培訓的本領，在培訓設計上，將探索校本培訓的理論、途徑和方法，交流探究這方面的經驗作為重要環(huán)節(jié)，而且都安排了現場觀摩活動，這對班主任全員培訓的科學推進具有特殊意義。

總之，班主任培訓者培訓是一項全新的開拓性事業(yè)，既不同于傳統的學歷教育，又不同于一般意義上的研討活動，確立正確的指導思想和培訓理念是科學推進此項事業(yè)的重要前提和保證。

二、培訓內容、模式與實施

培訓內容是實現培訓目標的核心要素;導師水平是決定培訓質量的關鍵要素;培訓流程的科學設計與實施是提高培訓實效性的重要保證，各地培訓部門在上述三個關鍵點上都進行了深入探討，而且各有千秋、各具亮點，其共同之處是： 1.培訓內容富有省情特色。目前全國尚無統一的班主任培訓內容綱要和教材，最近教育部為國家級骨干班主任培訓提供的培訓內容板塊設計頗富新意，各地都認為對省級培訓具有啟示、借鑒和指導作用。但省級培訓者培訓要考慮各自省情，因為我國各省社會、文化、教育發(fā)展水平及隊伍專業(yè)素質現狀都有一定差異，發(fā)達地區(qū)隊伍素質起點高，培訓內容的理論色彩更濃一些，而且系統性較強，北京的方案這一特點比較突出。但對理論基礎相對薄弱的欠發(fā)達地區(qū)骨干隊伍而言，不易照搬國家或發(fā)達省份的教材。適當削減理論難度，突出解決他們需求緊迫、應用性較強的內容，更適合他們專業(yè)發(fā)展層次的需要。我省培訓部門在調研論證基礎上，設計了以下4個板塊：（1）班主任工作概述板塊。包括：班主任專業(yè)素質與能力結構專題研究以及提升班主任師德修養(yǎng)、提高班主任心理健康教育能力、提高班主任教育科研能力、應用網絡平臺促進班主任專業(yè)發(fā)展等4個個案研究。（2）班級管理與文化建設板塊。包括：班主任管理理念更新和實際應用、班級活動的設計與組織、創(chuàng)建班級特色文化的實踐與探究等3個專題。（3）未成年人思想道德教育熱點、難點問題研究板塊。包括：優(yōu)等生、中等生教育問題;特殊家庭學生教育問題;異性交往、知行脫節(jié)、迷戀網絡、情感荒漠化等難點問題;家校攜手合力教育問題;發(fā)展性評價激勵學生成長問題等5個研究專題。（4）班主任培訓方式方法研究板塊。包括：班主任專業(yè)化培訓方式以及組織形式研究、班主任校本培訓的設計與實施2個專題，并安排班主任校本培訓現場觀摩等環(huán)節(jié)。實踐證明，精選這些基礎性較強的內容深受學員歡迎，普遍感到對路、解渴。2.導師隊伍組成貴在堅持“三結合”。各地在班主任培訓者導師的選配上，受前期骨干教師崗位培訓經驗的啟發(fā)，一致認為這種針對性、實踐性、時代性、專業(yè)性都很強的高層次教育活動，對培訓導師的需求有很強的選擇性，單靠培訓院校原班人馬已無力承擔。必須致力于建設一支由德育理論專家、從實踐中打拼出來的學者型教科研人員以及在崗的業(yè)績卓著的研究型班主任共同組成的專兼結合的導師團隊。理論專家具有學術優(yōu)勢，專業(yè)功底雄厚，熟悉學術前沿動態(tài)，承擔知識更新類課程是他們的拿手好戲。從班主任群體中成長起來的教科研人員，實踐經驗豐富過人，理論層面獨有建樹，他們加盟導師隊伍，以切身體驗詮釋理論，常常產生別開生面的效果。本鄉(xiāng)本土成長起來的一線名優(yōu)班主任，與其他學員的工作環(huán)境、條件比較相近，彼此間相通之處、共鳴之點較多，他們創(chuàng)造的富有鄉(xiāng)土氣息的實踐經驗，聽起來親切，學起來管用。而外聘發(fā)達地區(qū)名優(yōu)班主任講學，則具有視野開闊起點高的特點，聽起來眼界大開、時代感強。上述三類人員各有各的魅力，組成優(yōu)勢互補的團隊，將為開創(chuàng)生動活潑教學局面、營造理論聯系實際的良好風尚提供重要保證。我省首輪培訓導師的選聘，既立足于省內選高手，又注意放眼全國聘名家，先后邀請了任小艾、丁榕、李季、王曉春、遲希新等親臨施教，高品味的享受讓學員欣喜不已。

3.選擇以主體參與為特點的培訓模式。為實踐以學員專業(yè)發(fā)展為本的培訓理念，各地都從有利于發(fā)揮學員的主體作用出發(fā)，積極探索班主任培訓流程設計和教學方式的改革創(chuàng)新。如我省采用了“自我研修→集中輔導→研討交流→深入反思→合作攻關→提煉成果”的工作流程。（1）提前下發(fā)培訓專題內容，讓學員自主選題，廣泛搜集、研讀相關資料，并寫出平均8000字的反思筆記、論文、講座文稿。（2）在此基礎上帶著問題參加集中研修，通過聆聽導師的專題報告，與專家開展對話；結合案例研討、消化培訓理論，對自己最關注的重點、熱點、難點問題展開交流碰撞；深入班主任校本培訓先進?，F場觀摩班會課、班主任論壇；每一培訓板塊都安排大班交流研討環(huán)節(jié)，在更大的范圍內共享智慧，并形成進一步深化實踐研究的行動方案。（3）學員帶著進一步深化研修的課題回去開展以自我研修、校本實驗、校際合作為主要形式的深層次行動研究，形成二級研修成果。（4）進行第二次集中研修，實施新一輪的專家引領、對話交流、深層互動、合作探究，展示成果。在升華認知基礎上，策劃新的更高層級的問題解決式的行動研究方案。在這種螺旋式的循環(huán)往復中，使學員的理論水平和實踐能力不斷提檔升級。北京、廣東等地的培訓流程和操作形式，也都有不謀而合之處。都強調為學員的自主發(fā)展提供了充裕的時間、空間，強化以問題為主軸的自學反思、合作探究、職能訓練、總結升華等環(huán)節(jié)，同單一灌輸型的傳統培訓方式相比，改革創(chuàng)新的力度較大。

三、培訓的組織與管理

包括專職培訓者在內的省級骨干班主任培訓工作尚處起步階段，如何進行有效的組織和管理，國家還沒單獨下達統一的規(guī)定和要求。目前各省也正在邊構建邊探索，大體趨同的作法是：

1.整個培訓的組織管理一般都由設在教育學院或研究院的德育研究中心（教研室）牽頭，與地、縣、校德育室形成上下貫通的組織網絡系統，協同各級教育行政部門業(yè)務處室開展工作。目前各省都建有中小學教師繼續(xù)教育中心，作為綜合管理部門，負責教師繼續(xù)教育的統籌協調和管理職能，對上接受省教育廳師訓管理處室和學院雙重領導。而培訓的學科教學任務由學院各系承擔。班主任骨干培訓作為教師繼續(xù)教育的重要組成部分，一方面要遵循繼續(xù)教育中心統一下達的課程計劃、課時及學分分配和通識性教學規(guī)則和要求；另一方面要根據班主任專業(yè)培訓的個性特點，獨立地建立必要的工作規(guī)程和制度規(guī)范，而且業(yè)務上對上接受省教育廳的直接領導，對下被授予指揮管理職能。

2.傳統的培訓者培訓是指對專職教師進行的專業(yè)提高培訓。鑒于目前各地班主任培訓教師隊伍尚未細化分科設置，而每位骨干班學員又身兼受訓者、施訓者雙重身份，即接受培訓后，未來都是校本培訓的施教引領者，故各省首輪集中面授都將培訓者培訓和骨干班主任培訓融為一體，培訓內容理論工作者和骨干班主任雙方都有需求，只是在接受專家點撥后，開展自學研討、合作釋疑時，各自關注和參與的重心點有所不同。我省組織的研討觀摩交流活動，按專業(yè)理論工作者（教員、研究員）、學校德育管理者（校長、主任）、一線骨干班主任分為三個大組，每個大組又按學段（小學、初中、高中）劃分小組，這種共性、個性兼顧的作法，既有利于關照各自的關切，各研各的重點、難點；又有利于相互學習借鑒，整體優(yōu)化各自的專業(yè)結構，提高綜合教育能力，通過問卷調查，大家都對此投了滿意票。

3.對骨干班主任培訓的管理，各地達成了如下共識。（1）從培訓的主體內容上看，此類培訓屬于人文科學范疇，旨在培養(yǎng)學員綜合應用教育學、心理學、管理學、人才學、創(chuàng)造學、社會倫理學知識，解決班級建設實際問題的能力。組織者要善于尋找不同群體、不同學科共同關注的普識性話題，調動學員的參與熱情，激發(fā)學員積極思維，讓大家從不同的審視角度表達自己的見解，這就需要努力創(chuàng)造一種民主寬松的心理環(huán)境，利于學員釋放潛能、凝聚智慧。（2）根據學員自我教育和自我管理能力都 比較強的特點，常規(guī)管理要堅持嚴而不死、嚴而不苛，多組織一些有利于自主展示才華的交流活動，如專題論壇、報告會、講演會等。（3）教學常規(guī)管理既要借鑒教學專業(yè)培訓業(yè)已成型的制度和規(guī)范，又要從班主任群體需要的實際出發(fā)改革創(chuàng)新，如我省對班主任培訓的考核，不再用一張試卷定乾坤，而是以定期進行課題研究階段性匯報、定期開展校本培訓行動跟蹤、定期提交研修心得、定期網絡交流展示等方式進行嘗試，力求跟蹤考核的持續(xù)性、長效性?？傊?，要致力于打造品位高、特色濃的管理文化，讓學員置身于解決改革發(fā)展過程中班主任隊伍面臨的新矛盾、新問題的探索情景中，陶冶身心，升華智能，并為校本培訓引領方向。

四、調研引發(fā)的思考

1.通過分區(qū)調研，首先感到邊遠地區(qū)班主任骨干隊伍專業(yè)素質同發(fā)達地區(qū)差別比較明顯，這種差距主要不在于敬業(yè)精神和經驗積累，而在于理論建設相對落后.我省優(yōu)秀班主任隊伍大多是經驗型、拼搏型的，學者型、研究型少見。雖然大多數有理論提升的強烈渴望，但普遍缺乏有效的組織和引領。受應試教育的影響，各級領導對該項事業(yè)的關注和著力程度遠不如對教學的指導和管理，而且關注的視野大都停留在管好紀律穩(wěn)定秩序上，品味層次要求偏低。各級培訓者隊伍的陣容參差不齊，有的地區(qū)連一套“三結合”的團隊都很難湊齊，因此，提高各級管理者特別是校長隊伍對班級建設的重視程度和指導管理水平與精心打造高素質的專家團隊兩項任務都很緊迫。針對這種省情，我省培訓者培訓選擇學校德育校長、主任、理論實踐都見長的優(yōu)秀班任和德育教科研員三部分人員參加，力求全方位打造培訓者隊伍，實踐證明這種安排是比較科學的。

2.培訓工作省際協作意義非凡。本輪培訓我省得到北京、廣州兄弟省市的大力支持，他們不僅為我們傳授了寶貴的經驗，而且派知名專家親臨指導、授課，使我們受益匪淺。由此使我想到：省際協作潛力無限，特別是首輪培訓，大家都在摸著石頭過河，如果通過一定的渠道和形式，開展省際間的協作，實現信息溝通、經驗交流、資源共用、課題共研、規(guī)范共建、成果共享，要比單槍匹馬孤軍作戰(zhàn)威力大得多。受此啟示，我省已建立了省級班主任專業(yè)化研修協作中心和信息網絡，以邊遠地區(qū)班主任隊伍成長規(guī)律和培訓對策研究為主題，整合省內資源，實施共建共享。在此我建議成立省際間協作組織，如講師團、聯誼會、研究會、教材編寫組、課題協作組、信息聯絡網等，并建議在《人民教育》、《中小學教師培訓》、《中小學校長》等學術雜志建立專題論壇欄目，在更大的范圍內凝聚群體智慧，把事業(yè)做大做強。

3.培訓者培訓的實施需要科學運行、精心施工。班主任專業(yè)化作為教師專業(yè)化的核心內涵，是一項只有起點沒有終點的基礎建設，有賴于長效機制的支撐和相關制度的保證，應切實將其納入教師終生教育的規(guī)范體系之中進行科學構建，首先要解決好管理缺位問題，應明確教育行政部門、教師培訓部門和基層學校三者應負的職責，建立科學的操作流程，并做好滲透點、結合處的銜接配合工作，追求整合的功效。如培訓者的篩選我省就經過自薦——基層推選——地區(qū)平衡復選——省專家審定四道工序，由于一級對一級負責，保證了學員質量，也為即將實施的校本培訓奠定良好基礎。再如考核環(huán)節(jié)，我們采用了個人自我評價、課題組成員評價、基層學校過程性業(yè)績評價、專業(yè)能力大賽考績、成果網上即時展示及專家綜合評價等形式，進行全面考量。這樣做一方面有利于學員自身的專業(yè)發(fā)展，也為校本培訓的考核起到導向作用?？傊嘤栠^程本身應該有較高的科技含量，切實防止擺花架子、空走過場。

4.重視發(fā)揮省級培訓的輻射功能。省級班主任培訓者培訓，是一個群星薈萃的舞臺，知名專家的真知灼見、明星校的人文風采及名師群的智慧火花交融一體，經過學、研內化升溫發(fā)酵，形成了一個氛圍濃烈的文化場。如何將這種特色文化帶到基層學校去開花結果呢？各地培訓組織者正在深入摸索。北京西城區(qū)培養(yǎng)的優(yōu)秀學員在學校開設了自己的工作室，不僅為本校教師答疑解難，而且面向全區(qū)開放。北京十一學校由班主任學科帶頭人組成的教師發(fā)展研究中心已定期為分校培訓教師。北京廣渠門中學主打宏志班品牌，形成以優(yōu)秀班任高金英為領軍的資源鏈，構建社區(qū)教育資源網，力爭在區(qū)?；雍狭τ朔矫鎰?chuàng)造德育特色。廣東省中小學德育研究與指導中心，正著手以課題牽動、以賽促研等手段，計劃用三年時間培訓50名研究型班主任。根據我省班主任骨干隊伍實力薄弱這一現狀，主要采取五項措施：一是成立省級協作研修中心組，在研究中繼續(xù)拉練隊伍，提升省級骨干的實驗研究水平，并以其研究成果指導帶動地縣的研究。二是建立省、地、縣、校四級研修協作網，充分利用博客、論壇、UC等網上研修載體，以問題為索引，開展互動研討，實行資源共享，并通過省際網聯把兄弟省市的優(yōu)質資源引進基層。三是開展各類專業(yè)能力大賽、選拔各級能手等形式，為骨干隊伍的脫穎而出創(chuàng)設條件、搭建舞臺。四是組織名師宣講團深入基層送教上門。五是省地兩級攜手加強班主任工作先進校、特色校的建設，并進一步發(fā)揮其示范帶動作用，通過如此多渠道、多形式地打造優(yōu)秀班主任的特色文化，一定會帶動全省班主任隊伍整體素質和學校文化品位的提升。

省級班主任培訓者培訓剛剛起步，打造素質精良的骨干團隊任重道遠，愿在交流切磋中深化認識，增才長智。

第二篇：骨干培訓者省級培訓心得體會

2009年10月15日至18日，我有幸參加了山東省義務教育新課程骨干培訓者省級培訓，很快四天的培訓已經結束，在這次活動中，我們與眾多數學專家面對面地座談，了解他們對數學教學的理解，學習他們的數學思想方法；與齊魯名師討論小學數學的課堂教學。培訓活動安排合理，內容豐富。作為一位參與培訓的農村小學數學教師，我感覺收獲頗豐。

一、專家引領，思想振蕩。

本次培訓，安排了多位齊魯名師（李秀偉、徐麗霞、趙國防、李玲老師）、數學專家（李紅婷、謝兆水、鄭強老師等），給我們學員做精彩的講座。各位專家的講座，闡述了他們對小學數學教學的獨特見解，對新課程的各種看法，對數學思想方法的探討。在這些專家的引領下，我的思想深深受到震撼：作為一個普通農村小學的數學教師，我們思考地太少。平常我們在學校中，考慮地都是如何上好一堂課，對于學生的長期發(fā)展考慮地并不多，甚至于忽視這一方面。

聽了各位專家的講座，我覺得在今后的教學生涯中，我們不應僅僅著眼于一些短期利益，而應把眼光放長遠一些；課堂教學中應重視數學思想方法的滲透，而不局限于單一解答方法的教學。

二、同行交流，教學相長。

本次培訓，匯聚了山東省各區(qū)縣農村小數數學骨干教師，每位培訓教師都有豐富的數學教學經驗，教學的外部條件也非常相似，因此，成員之間的互動交流成為每位培訓人員提高自己數學教學業(yè)務水平的一條捷徑。在培訓過程中，我積極嘗試與其他學員之間的交流，在交流過程中，了解到各區(qū)縣的新課程開展情況，并且注意到他們是如何處理新課程中遇到的種種困惑，以及他們對新課程教材的把握與處理。四天中，我們不斷地交流，并且在自己的課堂教學中努力嘗試，真正做到彼此之間的教學相長。

三、要有善于反思的習慣，做一名反思型的教師。

反思是教師的一塊自留地，只有不斷耕耘，才能檢討自己的教育理念與行為，不斷追問我的教學有效嗎？我的教學能更有效嗎？，不斷總結自己的工作得失，不斷深化自己的認識，不斷修正自己的策略，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那他就不可能在原有的基礎上再有發(fā)展；教師專業(yè)發(fā)展所要求的大量知識和實踐智慧，只有靠教師自己在日常教學實踐中不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得。

反思的方式有很多，如撰寫教學隨筆就是一種行之有效的反思方式；還有教育博客不僅僅是一個知識管理器，它更是一個個人反思工具，是一個多向人際互動的裝置，它為促進教師的專業(yè)化發(fā)展營造了良好的氛圍。

四、這次培訓使我感受到了壓力，也增強了信心。

在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了，要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的骨干教師，就要更努力地提高自身的業(yè)務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。而這就需要我付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，并勇于到課堂上去實踐，及時對自己的教育教學進行反思、調控，我相信通過自己的不斷努力會有所收獲，有所感悟的。令我欣慰的是，培訓班里有許多優(yōu)秀的老師，我們有很多的話題可以一同交流和探討。我們有很多的觀點可以一起抒發(fā)和碰撞。每一次的聆聽講座和課后交流，我們都能踴躍發(fā)言，大膽地陳述自己的觀點想法，提出自己感到疑惑的難以解決的問題。作為培訓班里的普通一員，從在一起的許多老師身上學到了寶貴的經驗。我在學習中始終信奉他山之石，可以攻玉的信條，堅持和骨干班的其他學員保持密切聯系，使自己能博采眾長、開闊視野。

第三篇：省級骨干班主任及培訓者省級培訓班心得

碰撞著，激蕩著

-------參加“省級骨干班主任及培訓者省級培訓班”

嘉蔭縣二中

宋祚霖

隆冬端雪時，省城哈爾濱。

黑土地白雪吹著冷，卻難敵這里的火熱，美麗的教育人生上演著精彩，思想碰撞著，激蕩著。。

高屋建瓴伴著深入淺出，讓披著素質教育黎明的，用愛心在悲壯堅守著的，奔向日出。誰說不是在用思考點燃著思考，引領著方向，走向更遠？

好一道亮麗的風景，好一曲人生美妙的大歌，好一個美好動情的字眼。少女懷春，少男鐘情，天經地義的很自然。偏偏每個師是風，伴著每個生在春夏秋冬里，上演著喜怒憂愁，更有來早的風花雪月。困惑，真是困惑呀。少男少女們問自己我是誰？園丁們也問他們是誰？也有弄巧成拙者的傷感，也有束手無策者的無奈，更有只等浪子回頭的嘆息。而蔣老師動情的涓涓細流不正是冬天里溫溫柔動聽的火？那不正告訴你最佳的選擇，就是用真心真情伴著青春期節(jié)拍共舞！此時為人師的你一定是個多重角色，那就和故事里的人物同悲歡呀。

朗朗的天空只一顆明亮的星，并不是最美的，星河燦爛，才是教育的未來。好一個《我的魔術人生》！它似晴天劈雷，讓人冰河頓開？讓人久冬又遇春？師愛的真諦在這里演繹著絕唱。是一個女校長的感嘆：我這里的天空也很朗，我這里的舞臺也很大，為什么卻沒有這樣 的“魔術人生”？誰又在問我的天空很朗嗎？誰又在問我的天空很朗，是誰動了我的“魔術人生”？ 滿園春色才是春啊。思想交鋒在碰撞著，激蕩著。。

四百與四萬之比，思想碰撞的火花要輻射，激蕩著的教育豪情要燃燒。誰該好好思考？ 2010、02、10

第四篇：省級班主任培訓總結

作為一名班主任，我認為應該以人為本，尊重學生。希望自己對學生的心理有更多的了解，能夠更好的做好學生的輔導工作，了解孩子們的內心世界。在平時的工作中，我漸漸發(fā)現，關鍵在于你是否真的與孩子心心相映。到今天，我發(fā)覺不只對于孩子，其實對于每個生命個體都是這樣，當你真正貼近他，試著理解他的想法時，交流就會開始，改變即將發(fā)生。我們學習的教育學、心理學等等，都只能告訴我們普遍的規(guī)律。然而，每個心理都是獨特的。所以關注、思索是班主任、輔導員班主任永不停止的課題。我試著用多種人性化的方式來指導孩子矯正錯誤的思想和行為，當然也收到較好的效果。今年學校舉行的家長對班主任師德評議中，我得到家長們的好評。對于這些滿懷期待與鼓勵的家長，我知道我應該更加的努力。作為一名班主任，我以樂觀的心態(tài)和期待的眼光面對生活與工作。用自己的真誠和善意關愛身邊的人們，用一顆快樂的心感染周圍的人們，不論他是領導、是同事、還是親愛的學生。因為我相信，愛是會傳遞的。

教師的成長，離不開學習；而班主任的成長，也離不開學習。今年12月，我有幸參加了省級班主任培訓。在每次培訓時，我都是一邊聽一邊與自己的實踐、自己的研究進行對比，兩周下來我確有“恍然大悟，豁然開朗”之感，培訓中的許多地方與我的實踐和探索相“暗合”。通過這次班主任培訓，我對班主任工作有了更深刻的認識。

教育是人與人心靈上的最微妙的相互接觸，在教育過程中涉及到學生的整個人格，所以，班主任自己也是以整個人格來與學生接觸的，是以自己的思想、學識和言行，以自己的人格、形象的力量，通過示范的方式影響著受教育者。得到學生的好評的最終決定性因素不是別的，正是班主任自身。我們每天都在對自己和學生的人格作出評價，而且，在影響學生學業(yè)的所有因素中，人格的作用與智力的作用同樣重要，所以，我們班主任應該努力培養(yǎng)自己具有良好的人格魅力，用我們的人格來影響、塑造學生的人格。

班主任的人格魅力是建立在威望、愛心、求知欲、理想的基礎上的。首先，班主任的威望是逐步蘊育起來的，他的一舉一動、體態(tài)、穿著打扮、教態(tài)和作風，無時無刻不在影響著學生，班主任只有保持自己的個性和風格，才能有利地引導學生，同時建立自己的威望。其次，班主任的愛心，就是熱愛學生的心。班主任要以強烈的愛之心吸引學生，和孩子們滾在一起，這種班主任對孩子們的赤誠的愛之心，最終將會變成班主任對教育事業(yè)的愛。再次，班主任要有強烈的求知欲，班主任在教育實踐活動中建立自己的理想和道德觀，其中最基本的并且是最重要的一條，莫過于“先當學生，后當先生”這一理念。例如，陸岳新主講的《我省中小學德育工作的形式和任務》報告中，用了幾個典型的案例，說明傳統道德教育已不適應現代社會的需要，應該探索道德教育如何適應現代社會倫理關系的變化，就需要班主任不斷學習，不斷創(chuàng)新。

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此外，班主任還必須有理想，理想是指擁有堅定的信念和付諸實踐的勇氣，并且要在為教育事業(yè)奮斗的過程中建立起教育的世界觀，永保青春的活力。一個行為表現規(guī)范，人生態(tài)度積極，情感飽滿適度，意志堅強可控，個性和諧統一，社會適應良好的班主任，足以使學生對自己的欽佩與信任恒久。并且，這種良好的人格會以它獨具的魅力，潛在性地影響學生的一生。班主任完美的人格魅力，會對學生的心靈產生震撼的力量，而且，這種力量的影響是深刻而久遠的。

這次班主任培訓，雖然只有短短的兩周時間，但我學到了許多東西，它將使我終身受益。在這里，我要衷心感謝縣教育局、縣研訓中心給我們提供了這樣的機會。希望以后能繼續(xù)參加這樣的學習，讓老師們在工作中找到快樂。在今后的工作中，我將利用所學到的知識不斷總結、不斷積累，力爭取得更加突出的成績。

第五篇：參加省級中小學教師繼續(xù)教育培訓者培訓總結

參加省級中小學教師繼續(xù)教育培訓者

培訓總結

培訓地點：貴州省教師教育學校

參加培訓人 申修義 2010年8月1日

為期一周的貴州省中小學教師繼續(xù)教育培訓者培訓于7月30日結束。此次培訓，我聆聽了省教育廳副廳級督學羅志琳、貴州省教師教育學校校長曾寧

一、副校長張志玲的講話，專題聽取了國培專家四川省特級教師、成都市武侯區(qū)教師繼續(xù)教育中心副主任肖成全，貴陽市小河區(qū)二小劉秀麗，中央教育科學研究所博士卿素蘭和貴州省師范學院教授李建年、貴州省教師教育學校高級講師王長忠的講課。培訓過程中，我徹底轉變角色，積極投入，與同伴互動，與同伴交流，課堂上認真聽，認真記，課后我抓緊整理，努力做到帶著收獲回家。

培訓學習結束后，我重點整理總結了以下領導、專家的講座講課筆記。所整理的培訓內容值得我反復認真的學習、實踐，再學習、再實踐。

一、當前師訓工作面臨的形勢及有關問題的思考 這一主題是貴州省教育廳副廳級督學羅志琳給我們講座的主要內容。羅志琳所講座的具體內容有如下幾方面：

（一）“十一五”期間教師隊伍建設實施三項工程、兩項計劃

三項工程即中小學教師繼續(xù)教育工程，骨干教師隊伍建設“百千萬”工，農村教師素質提升工程。

兩項計劃即中小學班主任培訓計劃，《國培計劃》。

（二）當前教師隊伍建設呈現的特點、面臨的機遇和挑戰(zhàn)

當前教師培訓呈現的特點：培訓規(guī)模不斷增大，培訓內容不斷拓寬，培訓模式不斷創(chuàng)新，優(yōu)質資源利用更加充分，培訓監(jiān)管更加完善。

面臨的機遇：國家高度重視中小學教師隊伍建設，投入5個多億的資金抓中小學教師培訓，提升教師素質。

面臨的挑戰(zhàn)：我們的教師隊伍整體素質與中東部地區(qū)和沿海地區(qū)相比，差距很大，如果不加快建設，不加強培訓，不盡快提升，我們的教師隊伍素質就會越來越于滯后，地區(qū)之間的差距就會越來越大。

（三）努力提高管理者和培訓者的職業(yè)素養(yǎng)

1、多一些學習。知識選擇就業(yè)，學習速度小于變化的速度就等于死亡。管理者和培訓者必須終身學習，學習新思想、新理念，學習知識的深度，學習管理的高度。讀書是學習的一種方式，活到老，學到老，方為人師。教師的讀書學習不僅是為了學生，也是為了自己。為己，就是古人說的修身正己，培養(yǎng)自己的人格、道德和情操。事實證明，讀書與不讀書，讀書的多與少，所表現出的內在氣質和素質是絕對不相同的。教師應以讀書學習來沉淀浮躁的思想，以讀書學習來培養(yǎng)沉穩(wěn)的個性，以讀書學習來培養(yǎng)嚴謹的治學學風，以讀書學習來引領教師的專業(yè)成長。

2、多一份責任。搞好調研，創(chuàng)新管理和培訓方法，打造團隊精神，搞好培訓管理，加強培訓指導。

3、多一些反思。堅持每天寫一篇反思，十年后方成大器。

4、多一點創(chuàng)新。創(chuàng)新教育需要創(chuàng)新型的教師，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，要靠創(chuàng)新型的學校敢想敢做、開拓進取。

二、為教師提供專業(yè)支持

這是貴陽市小河區(qū)二小校長劉秀麗講課的主題。劉秀麗的講課方法靈活，形式多樣，游戲激發(fā)興趣，互動調動激情，課堂活躍，學員精神狀態(tài)良好，真乃優(yōu)質高效的課堂。

（一）人有三種活法:

一、人活一輩子，做一個快樂的自己;

二、人活一輩子，做一個精彩的自己;

三、人活一輩子，做一個有影響力的自己。

（二）新加坡政府任命狀（校長）內容：“你要時時刻刻意識到有無數的孩子的未來就掌握在你的手中。你的言行舉止，你的一起不僅僅決定民族的未來，甚至決定著每一個家庭的幸福！”

（三）課堂觀察：課堂是教育的基本單位，是學校教育真正發(fā)生的地方，是研究教學、改進教學的載體，是最基本的課堂研究方法，同時也是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。正是通過教師對自己和同事的課堂觀察，增進了教師對自己行為的意識以及對自己行為的責任心，促進其系統地、批判性地反思自己的教育和教學行為，發(fā)展其自主性的專業(yè)判斷力，達到幫助教師改善不良行為，提高教學質量。

（四）為教師提供專業(yè)支持的課堂觀察與反饋

1、實施課堂教學觀察的理由。教育是需要合作的事業(yè)，首先學生全面而健康地發(fā)展不只是來自某一個教師的單獨作用，而是需要不同教師的滋養(yǎng)，需要目標一致的教師們的通力合作；其次，教師自身的發(fā)展也需要合作，只有相互學習、相互借鑒、相互幫助才能獲得發(fā)展！

2、觀察者的態(tài)度。尊重、平等、真誠、友好、支持、鼓勵。

3、觀察的目的。課堂觀察的目的是為授課教師提供專業(yè)發(fā)展支持。因此，觀察與反饋的重點在于教師上課過程中教學策略與方法的應用，如何運用實踐技能來提高教與學的質量，教師表現出對性別、文化和學習困難等公平問題的認知和關注以及教師的職業(yè)自信；而并非具體的學科內容。

4、重點觀察內容。看學生學得好不好，從學生學的效果反射教師教的水平，從學生學的效果看教師教的活動是否達到目的和是否高效。

5、課堂觀察注意事項。觀察者準時進入課堂實施觀察，問候教師和學生；坐在能看到學生學習活動的地方；一旦教學開始，就不要打斷教師的教學；集中精力觀察，傾聽、觀看、記錄，但是不要談話；表現出積極的和饒有興趣的態(tài)度；言行舉止表現出友好、公平、支持、鼓勵和負責任。

6、課堂觀察與反饋重點

課堂管理：①清楚地開始②多樣化的教學活動（有效、任務說明、監(jiān)督指導、時間安排）③利用多種資源④檢測學習目標是否完成。

學生參與：是否都參與、有興趣，能完成任務。教師舉止：親切、友好、自信、支持、鼓勵、公平（通過聲音、眼神、肢體語言創(chuàng)設安全、平等的氛圍）。

7、關注教學細節(jié)。關注關鍵性細節(jié)，每個細節(jié)都體現一種教學行為，行為背后是教育理念。正是通過對教師關鍵性細節(jié)的分析，幫助其認清自己的教學行為和理念，用新的理念反思“過去”的教學細節(jié)，改造“常用”的教學細節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學細節(jié)，從而改變教學行為，達到提升、進步的目的！

（五）課后—教師的自我評價和同伴反饋。反饋環(huán)節(jié)的主持人和授課教師、其他觀察者坐在一起，確保能相互看見、聽見，例如圍坐成一圈。任何一個成員反饋意見的時候，都應該看著授課教師說話，而不是看著主持人。

主持人首先應該留出10到15分鐘的時間讓反饋小組的成員，尤其是授課教師本人，去反思剛才的課堂教學。主持人應該要求授課教師一邊反思，一邊記錄自己最喜歡本堂課的2－3點以及需要改進的2－3個地方。其他成員也正好利用這個時間去填寫完成觀察表。

請觀察團隊的成員逐一分享他們對這一堂課的感受——也先從對這堂課積極的評價開始。如果人數較多，主持人則要求每個人僅限說1點感受。

接下來，主持人要求整個團隊開始就這堂課中需要改進的地方提出意見，仍然從授課教師自己的反思開始。然后，邀請團隊成員逐一以建設性的方式提出需要改進的地方，盡量針對需要改進的地方給出其他可行的做法。要求每個人僅指出一個需要改進的地方，以避免授課教師覺得需要改進的地方太多而無所適從。

主持人對剛才大家的評論做出回應，并提出自己的看法。最后，主持人做出總結，重點強調這堂課比較好的兩、三個方面，同時要求授課教師自己總結在下一堂課中她/他需要重點改進的兩、三個方面。主持人應該將自己填寫完成的觀察表和反饋表的復印件交給授課教師和學校校長，并留一份作為自己對該教師提供專業(yè)支持的存檔文件。

（六）怎樣提建設性反饋意見。A.詳細具體；B.反饋是描述性的而不是評價性的；C.留給對方選擇機會；D.提供其他可能的方法/做法；E.反饋由積極信息開始；F.提供的反饋是對方能夠改變的行為；G.對反饋承擔責任。

1、大多數人都需要鼓勵，需要被告知自己做事非常棒。因此，當你在給予別人反饋意見的時候，首要的步驟就是告訴他們你認為在哪方面他們做得很好。例如：“你很認真的傾聽學生的回答，這一點我非常欣賞”。

世界上很多文化都傾向于強調負面的東西。其關注的重點在錯誤而不是長處。有時候，我們總是急于去批評，而忽略我們所喜歡的部分。事實上，如果我們先談論積極的方面，然后再討論負面的東西，人們就更易于傾聽和接受，并真正的采取行動來改進。

2、盡量避免空泛的評價，因為這樣的評價無法真正給人實質性的幫助。例如，“你做得很好！”或者“你上的這堂課真是糟糕！”這樣的評價對于評價接受者來說毫無意義，沒有幫助！所以，作為評價者，你必須給出具體的看法，哪些地方“非常好”或者哪些地方“很糟糕”？例如：“你剛才向學生提問的方式對學生非常有幫助！”或“我認為你可以在學生沒有回應的時候，試著給他們更多的鼓勵?！本唧w詳細的反饋將為反饋對象提供更多的學習機會。

3、如果反饋意見提出的是別人無法控制的東西，那么這種反饋也是無效的。反饋所提出的意見就是別人能夠改變的。例如“我真的相信，如果在學生發(fā)言的時候你能給他們更多的微笑或眼睛看著他們，你的教學會更成功”。

4、如果你的確需要告訴老師一些負面的反饋意見，那么注意不要將反饋僅僅停留在批評上，而應該向對方提出改進的建議。將負面評價轉化為積極的建議，例如：“也許你可以大聲一點講課，這樣坐在后排的學生就能聽到你說話，更多參與到教學中。”

5、告訴你的反饋對象你所看到的、聽到的以及對你的觸動，而不是簡單的說“好的”，“差的”等。例如，“你說話的那種方式真的讓我感覺你對這個學生的關心”。這么說就比僅僅說“這樣很好”更有幫助。

（七）議課要著力營造平等的對話關系?！俺砸粔q，長一智”?！皩φn不對人”。

1、授課教師的態(tài)度：考驗學識、鍛煉膽識、展示風度、挑戰(zhàn)智慧的最好機會，也是幫助自己成長的最佳途徑。所以當自己精心設計的課遭到反方的批評和質疑，此時你的承受能力實際上就展示了你的風度。大多數人接受表揚容易，接受批評難。能夠坦然面對批評和質疑的人，意味著人格的提升，這就是成功！

2、真誠地面對每一個人。如果我們經常心懷感恩之情，不抱怨、不挑剔、不苛刻，真誠地面對每一個人，就會更容易理解別人，也更愿意寬恕別人?！肮院穸∝熡谌耍瑒t遠怨矣。”--《論語.衛(wèi)靈公》。一個人多責備自己而少責備別人，那么怨恨自然就不會來了。泰戈爾：不是錘的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美”。心理學家詹姆斯說：“人性最深層的需求，就是渴望得到別人的贊美?！背晒Φ慕逃x不開賞識、獎勵和寬容！

3、議課感語：其實，有時候，我們也希望得到一種肯定，希望別人給自己一種關懷，這是一種恕道！在這個世界上，我們會遇到傷害，也會遇到恩典，只要我們堅持忠恕這樣的道理，忠誠于自己，善待他人，我們都會活得自主一些。

哪里有愛，哪里就是家；哪里有尊嚴，哪里就是歸宿；哪里有鼓勵，哪里就有起點！

課堂觀察營造安全、友好的環(huán)境，真誠幫助每個教師在原有基礎上進步！

4、每位教師都要始終帶著微笑觀課、議課。

議課者，要營造平等的對話氛圍。對課不對人，見仁見智?！皢栴}”也有“欣賞”的必要。校長要始終站在教師的角度為教師著想。

授課者，要考驗學識，鍛煉膽識，展示風度，挑戰(zhàn)智慧，是自己成長的最佳途徑。

坦然面對批評和質疑，意味著人格的提升。忠誠自己，善待他人。

5、一所學校的發(fā)展離不開所有教師的成長。

每個教師都是獨一無

二、與眾不同的，讓我們學會尊重教師的多樣性和差異性。

換一個視角，別樣的景色更精彩；換一個說法，多少辛苦都溫暖；換一個表情，輕松了自己歡樂了大家！

與他人一份情懷，與自己一份方便；給世界一份溫暖，給自己一份寬和---于丹

做一個幸福的人，首先必須學做一個喜歡別人的人！不用著急，因為我們都在路上！只要行動，就有收獲，只要行動，就會成功！凝聚你我，共同在一條路上走下去，一定會勝利！

三、教師培訓的理念、模式和有效性

這是中央教育科學研究所博士卿素蘭主講的主題。卿素蘭老師講：培訓不是灌輸，而是點燃火焰。

（一）教師成長與發(fā)展之路：新教師—經驗教師—高技能教師—專家型教師—教育家。

教師培訓重在理念。理念的高度決定教育管理與培訓的高度。

理念：一個管理者和培訓者要有國際視野、國家視野、優(yōu)秀案例、當地條件。

仰望天空，行動就要腳踏實地。

（二）國家規(guī)劃綱要工作方針：優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質量。

育人為本，是教育工作的根本要求；提高質量，是教育改革發(fā)展的核心任務。注重學校內涵發(fā)展，辦學校特色，理念決定行動。

教師，以人格魅力和學識能力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。

（三）國家教師培訓的宗旨：示范引領，雪中送炭，促進改革。

教師培訓的實質內容：理念、知識、技能，達到“理念+技能+能力）。

教師必須掌握與學習相關的理論并能應用。

一個沒有道德的人是沒有人格魅力的。教師上課的第一分鐘就是圍住學生。激情教師才有激情課堂，教師沒有激情就失去了教學的原動力。激情是一種積極的情感體驗。

管理，是一種嚴肅的愛，要讓教育管理和培訓收獲福利。不要找成功的理由，只能去找失敗的方法。沒有壓力，就沒有動力；沒有教不好的學生，只有不會教的老師。

（四）教師培訓：學到知識，更新觀念，交到朋友，整合資源。學習不是被動的接受，而是不同觀點的碰撞。在不同觀點的碰撞中，決議的形成不是教師的權威，而是參與者的理性思考和證據，因此，在教學中我們要做到：讓學生有提問的機會；讓學生有接受學習挑戰(zhàn)的機會；讓學生有獨立思考的機會；讓學生有為自己的觀點負責的機會；讓學生有在學習中尋找證據并理性思考的機會；讓學生有形成自己個性化見解的喜悅和個人滿足感的機會。

（五）要讓學生獲得以上機會，我們需要始終記住：學生是教學活動的中心，是教學設計的出發(fā)點和歸宿。情境、協作、會話和意義建構是培養(yǎng)學生學習能力過程中的四大要素。學生學習知識不是從外界搬到記憶中的，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用，通過意義建構的方式而獲得的。教師的作用是創(chuàng)設情境、組織協作和會話、搭建“腳手架”，促進學生在學習過程中主動建構新的知識體系。

教師要從學生的有效學習出發(fā)，讓學生在學習實踐活動中去發(fā)展，搭建學生從已知走向未知的學習的平臺，其核心理念是“教按照學的樣子，學按照做的樣子”。

（六）團隊精神

團隊領袖應該具有的素養(yǎng)：有思想、眼界寬；會傾聽、能接納；會欣賞、能寬容；善鼓勵、會溝通；會尊重、能合作；能甄別，善選擇；會統整、善決斷，勤學習、勇創(chuàng)新。

團隊領袖應該是一個助人者。團隊領袖應該是一個經驗豐富、資源豐富的人，是團隊成員進步的助推器和動力源，他能無私地幫助和成全他人。有幫助別人成功就是自己快樂的寬廣胸懷，“萬紫千紅才是春”是他的一種職業(yè)情懷。

團隊領袖應該是一個領跑人。思想的領跑人；意志堅定的領頭人；智慧的實踐家；行動的領先者；能帶領團隊不斷前進的帶頭雁。

團隊領袖應該是實踐者。新課程的理想是在教育的真實情境中去實現的；只有理想，僅有理念，而不去躬身踐行，教育改革就僅是空談而已。在一個教育團隊中，團隊的核心成員，特別是團隊領袖是在日常的基于研究的課堂教學實踐中站立起來的。

團隊領導應該是一個思想者。教育的思想者首先是一個懷著教育理想的人；教育的思想者是一個愛讀書、愛思考的人；教育的思想者是一個常反思、勇創(chuàng)新的人；教育的思想者是一個熱情而又富有想象力的人；教育的思想者是一個能不斷生成思想、發(fā)展思想的人；教育的思想者是一個善策劃，能將理想變?yōu)楝F實的人。

四、培訓者心語：教學就是一門高深的科學，也是一門奇妙的藝術。專家講課，方法靈活，調動激情，游戲互助。劉秀麗老師課堂開始：全班學員，自動起立，自主在學員中認識2位新朋友，記下新朋友姓名，記住新朋友工作單位及其愛好特長；全班學員報數1、2、3、4、5、6,編成6個學習小組，相互認識，互相交流。猜語游戲，回顧鞏固舊知識，引入新課：每組自主選1名學員，背對黑板，看本組其他學員手勢，猜答黑板上的問題，實行百分制加減分數，看哪個組分數最高。此舉，課堂激情迸發(fā)，精神狀態(tài)全起，教學氛圍濃厚，師生互動活躍。專家就是老師，學員就是學生，聽師一堂課，勝讀十年書，受益匪淺，感悟頗多。

培訓結束，借鑒經驗，組建縣級培訓機構，選拔啟用培訓師資，聯系實際，編制方案，搞好縣級培訓。培訓教師要把為參培教師提供優(yōu)質服務作為一種榮幸和責任，讓參培教師在縣級培訓的日子里能夠感受到溫暖和快樂，把參培教師的滿意當做培訓老師的滿足和欣慰，把參培教師的寶貴意見當做縣級培訓機構不斷改進和完善工作的良方。了解學員真實需求，真心做到潤物無聲；把握學員性格特點，關心做到關注尊重；理解學員言行舉止，真誠做到言辭相激；培養(yǎng)學員綜合素質，感動做到不求回報；掌握學員興趣愛好，引導做到耐心引領；處理學員突發(fā)事件，冷靜做到公平公正。多一些尊重，少一些傷害；多一些賞識，少一些挖苦；多一些激情，少一些壓力；多一些微笑，少一些嘲諷；多一些寬容，少一些指責；多一些理解，少一些誤解；多一些耐心，少一些急躁；多一份關注，少一些失誤；多一份問候，少一些隔閡。我們的培訓機構、培訓教師一定要記?。骸傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒”。揚己之長，避己之短，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，加強培訓，加快培訓，全面提升我縣中小學教師的整體素質，提高中小學教學質量，辦人民滿意的學校，辦人民滿意的教育。

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