第一篇：教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為的影響

教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為的影響

蘇聯(lián)教育家捷爾任斯基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才能教育孩子?！睕]有愛，就沒有教育。是否熱愛自己的學(xué)生，實(shí)際上也就是決定了教師教育工作的成敗。

一、教師對(duì)學(xué)生的熱愛，是學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己的依據(jù)。

學(xué)生上學(xué)后，與家庭的關(guān)系開始減弱，與學(xué)校的關(guān)系開始加強(qiáng)。在對(duì)人的關(guān)系上，教師和同學(xué)的關(guān)系也就越來越重要。教師的喜愛或輕視，成了學(xué)生最關(guān)心的問題。每個(gè)學(xué)生都不斷做出評(píng)價(jià)：“我是班上最好的學(xué)生，老師喜歡我”、“我腦子太笨了，學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我”。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)主要來自教師，他們通過教師的語言行為，認(rèn)識(shí)自己行為的對(duì)錯(cuò)好壞，從而形成自我評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為，是一種信息反饋和期待。因此，熱愛學(xué)生協(xié)調(diào)師生關(guān)系是教育獲得成功的需要。

二、教師對(duì)學(xué)生的熱愛，是學(xué)生樹立自信心的強(qiáng)大動(dòng)力。

教師愛學(xué)生，能激起學(xué)生的上進(jìn)心，自信心。教師真誠地愛學(xué)生，尊重學(xué)生，天長日久就會(huì)使他們內(nèi)心感受到溫暖，產(chǎn)生一種精神力量。這是促使學(xué)生前進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生接受教育的前提。通過老師的言行、態(tài)度等把喜愛和期待的感情微妙地傳遞給學(xué)生，使他們?cè)诶蠋煹钠诖锌吹阶约旱臐摿蛢r(jià)值，更加自愛、自強(qiáng)、奮發(fā)向上，力求使自己不辜負(fù)老師的期望，最終取得進(jìn)步?？梢?，學(xué)生的成長進(jìn)步與教師的愛好有著密切關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的熱愛與期待可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力，推動(dòng)力，促使學(xué)生追求進(jìn)步，積極向上，并樹立起強(qiáng)烈的自信心。

三、教師對(duì)學(xué)生的熱愛，是達(dá)到教育效果的途徑。

教師只有關(guān)心學(xué)生才能取得學(xué)生的依賴，使學(xué)生樂于接受教師的教育。學(xué)生對(duì)教師采取的態(tài)度，和他的學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在密切的關(guān)系。學(xué)生喜歡的教師，他的學(xué)科就容易引起學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)該門課的努力程度高，學(xué)習(xí)成績(jī)也就好。反之，學(xué)生不喜歡的教師，連同他教的學(xué)科也受到學(xué)生的輕視，學(xué)習(xí)成績(jī)也就不好。學(xué)生所喜歡的教師，一般都是關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的教師。所以對(duì)一些后進(jìn)生，更應(yīng)付出比其他學(xué)生更多的信任和關(guān)愛，一點(diǎn)點(diǎn)打開他們閉鎖的心靈，讓他們感到老師對(duì)他們是一片真心，是真正對(duì)他們好。所以，教師的愛對(duì)學(xué)生的教育起著至關(guān)重要的作用。教師的教育要求只有溶解在對(duì)學(xué)生的愛的情感里，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要，引起他們積極反應(yīng)，從而達(dá)到教育目的，獲得教育的成功。

四、熱愛學(xué)生，是學(xué)生身心健康成長的需要。

教師對(duì)學(xué)生的愛，能夠影響學(xué)生情感的發(fā)展；能夠影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；能夠提高學(xué)生對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的興趣。

教師不斷對(duì)學(xué)生施加愛，使學(xué)生從教師的愛中認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，更樹立了自尊心和自信心。于是，就能促使他們樂觀向上，奮發(fā)進(jìn)取，培養(yǎng)出自尊、自信、積極豁達(dá)的性格和不怕困難，戰(zhàn)勝困難的勇氣。

蘇霍姆林斯基說：“對(duì)孩子的熱愛與關(guān)懷，是一般強(qiáng)大的力量，能在人身上樹起一種美好的東西，使他成為一個(gè)有理想的人，而如果孩子在冷漠無情的環(huán)境中長大，他就會(huì)變成對(duì)善與美無動(dòng)于衷的人?！狈▏逃龑W(xué)家盧梭說：“熱愛可以彌補(bǔ)才能之不足，而不能彌補(bǔ)熱心?！?/p>

總之，一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)當(dāng)用自己滿腔的愛去關(guān)心、尊重學(xué)生，耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生，溝通和學(xué)生的思想感情，使自己成為學(xué)生愛戴的人。

第二篇：教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為的轉(zhuǎn)變影響

教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為的轉(zhuǎn)變影響

教師是學(xué)生心中的楷模，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和校園生活的陪伴者，教師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響是不言而喻的。師生實(shí)際并不平等，教師的言行在學(xué)生心目中又具有象征或符號(hào)意義。那么，學(xué)生們當(dāng)然會(huì)“在乎”教師的態(tài)度，教師的態(tài)度也必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極影響。

教學(xué)過程中，教師在各種活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的對(duì)待學(xué)生的態(tài)度(如語言、口氣、眼神、手勢(shì)、面部表情等)是否有同情心、正直、誠實(shí)、有禮貌,還是生硬、虛偽、粗暴等，都對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)產(chǎn)生這樣或那樣的影響，其作用直接反應(yīng)在實(shí)際教學(xué)效果中。學(xué)生也在受教育的過程中體察到教師的態(tài)度。

當(dāng)過教師的人，都有這樣的體會(huì)：當(dāng)我們一臉陽光地走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生們的心情就會(huì)很舒暢、很輕松；當(dāng)我們一臉怒氣地走近他們時(shí)，學(xué)生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上。我們?cè)谡n堂上以熱情的語氣肯定學(xué)生，以贊賞的眼光激勵(lì)學(xué)生，他們的心里會(huì)充滿幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮；我們指責(zé)、挖苦、嘲諷學(xué)生，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。

學(xué)生對(duì)好老師與壞老師的評(píng)價(jià)主要是以教師的態(tài)度為參照標(biāo)準(zhǔn)的。教師對(duì)學(xué)生的不良態(tài)度被認(rèn)為是對(duì)學(xué)生的“心靈施暴”或“心理虐待”。施暴和虐待有的是有形的，有的則是無形的。有形的是指教師直接用語言、手勢(shì)、強(qiáng)烈的臉部表情等，來嘲笑、侮辱學(xué)生，使之受到傷害。而無形的則更可怕、更隱蔽，國外有心理學(xué)家稱之為“看不見的災(zāi)難”。

作為教師要清醒認(rèn)識(shí)到學(xué)生只是暫時(shí)的社會(huì)角色，其人格.是平等的。他們是受教育者，是發(fā)展中的人，存在問題是正常的，有賴于教師的教育。

“態(tài)度決定一切?！苯處熞允裁礃拥膽B(tài)度面對(duì)學(xué)生，決定著學(xué)生的成長；以什么樣的態(tài)度對(duì)待工作，決定著工作的成敗。

第三篇：教師的態(tài)度與行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

教師的態(tài)度與行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

學(xué)校教學(xué)工作是以課程為中介的師生雙方的共同活動(dòng)，其特點(diǎn)是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍之間的有效互動(dòng)，讓學(xué)生積極、愉快地獲取知識(shí)，習(xí)得技能，發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度不僅與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)策略、教學(xué)方法密切相關(guān)，而且與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)情境等緊密相聯(lián)。這些因素正式我們教師發(fā)揮主體作用的領(lǐng)地。應(yīng)該說，教師專業(yè)素養(yǎng)因集中地表現(xiàn)在教師在對(duì)學(xué)生施加教育影響時(shí)發(fā)生的態(tài)度和行為上。所以，作為教師修養(yǎng)外在表現(xiàn)的態(tài)度與行為對(duì)于學(xué)生的情感體驗(yàn)更是不可忽視的因素。學(xué)校是社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，是社會(huì)的組成部分。教師在這個(gè)小社會(huì)中的態(tài)度和行為制導(dǎo)著它的氣氛。比如在課堂上，教師的言語、表情、手勢(shì)和體態(tài)等,既可以使課堂氣氛積極活躍、協(xié)調(diào)融洽，也可以使課堂氣氛拘謹(jǐn)刻板、冷漠緊張；教師有氣無力，學(xué)生往往也就無精打采。

心理學(xué)研究還表明，學(xué)生的學(xué)校體驗(yàn)直接影響學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)，影響學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)人生及社會(huì)的情感體驗(yàn)，最終影響教育目標(biāo)的達(dá)成。原國家教委的專家調(diào)查小組的調(diào)查結(jié)果也證明了這一點(diǎn)。他們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上學(xué)的愉快體驗(yàn)有隨年級(jí)升高而大幅度下降的趨勢(shì)。

積極向上的課堂氣氛主要靠教師來營造。良好的課堂氣氛一旦形成，就為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)創(chuàng)造了條件。積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向明確，參與意識(shí)增強(qiáng)且能維持較長的時(shí)間。隨著自我定向和自律能力的發(fā)展，積極進(jìn)取的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)也就逐步形成并得到發(fā)展。而學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和活動(dòng)本身的有效性都有十分重要的作用，對(duì)于學(xué)生的感知、記憶、思維、想象和創(chuàng)造力等智力因素起著驅(qū)動(dòng)和導(dǎo)向作用，對(duì)于正在進(jìn)行的信息加工起著組織和協(xié)調(diào)作用，使學(xué)生在不知不覺中達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。相反，如果教師的態(tài)度和行為讓學(xué)生體驗(yàn)到的只是壓抑、害怕和苦惱，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)缺乏熱情，消極被動(dòng)，窮于應(yīng)付，學(xué)生心里想的恐怕只是如何盡快擺脫這種讓他討厭的環(huán)境。

對(duì)青少年來說，學(xué)校是他們獲得經(jīng)驗(yàn)感的重要場(chǎng)所，教師是學(xué)校教育重為他們提供經(jīng)驗(yàn)感需求的核心人物，教學(xué)過程中的活動(dòng)是他們獲得經(jīng)驗(yàn)感需求的主要活動(dòng)。但是，在“應(yīng)試教育”籠罩下的今日之學(xué)校，不少老師重智育、輕情感、重學(xué)科、輕學(xué)生。在“應(yīng)試教育”的課堂上，學(xué)業(yè)欠佳的學(xué)生很難獲得重要感、成就感和有力感。教養(yǎng)與教育難以協(xié)調(diào)統(tǒng)一，等學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后就難以形成良好的社會(huì)適應(yīng)能力和責(zé)任感。專家調(diào)查小組兩點(diǎn)提示也說明了這一點(diǎn)。第一，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和行為是否尊重、是否公平對(duì)學(xué)生在校的愉快體驗(yàn)的影響比絕對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量要大；第二，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和行為是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)中學(xué)會(huì)做人的活的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生從教師如何對(duì)待自己中學(xué)習(xí)著如何對(duì)待他人和社會(huì)。由此可見，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和行為對(duì)學(xué)生的發(fā)展來說實(shí)在是舉足輕重。

第四篇：教師的態(tài)度與行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

教師的態(tài)度與行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

教師是學(xué)生心中的楷模，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和校園生活的陪伴者，教師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響是不言而喻的。師生實(shí)際并不平等，教師的言行在學(xué)生心目中又具有象征或符號(hào)意義。那么，學(xué)生們當(dāng)然會(huì)“在乎”教師的態(tài)度，教師的態(tài)度也必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極影響。

凡是事業(yè)有成的人經(jīng)常會(huì)說：“態(tài)度決定一切”。教學(xué)過程中，教師在各種活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的對(duì)待學(xué)生的態(tài)度(如語言、口氣、眼神、手勢(shì)、面部表情等)是否有同情心、正直、誠實(shí)、有禮貌,還是生硬、虛偽、粗暴等，都對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)產(chǎn)生這樣或那樣的影響，其作用直接反應(yīng)在實(shí)際教學(xué)效果中。學(xué)生也在受教育的過程中體察到教師的態(tài)度。

美國教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，?我?是決定性因素。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人?！碑?dāng)過教師的人，都有這樣的體會(huì)：當(dāng)我們一臉陽光地走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生們的心情就會(huì)很舒暢、很輕松；當(dāng)我們一臉怒氣地走近他們時(shí)，學(xué)生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上。我們?cè)谡n堂上以熱情的語氣肯定學(xué)生，以贊賞的眼光激勵(lì)學(xué)生，他們的心里會(huì)充滿幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮；我們指責(zé)、挖苦、嘲諷學(xué)生，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。

教師的態(tài)度怎樣影響學(xué)生？

一、教師積極的生活態(tài)度對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的影響

進(jìn)出校門下車推行，隨手撿起地上的雜物，不隨地吐痰，保持良好的衛(wèi)生習(xí)慣，與人交流溫和坦誠而不是動(dòng)輒發(fā)脾氣，包括性格、氣質(zhì)、能力等個(gè)性心理特征和品格、修養(yǎng)等

二、教師積極的工作態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，它當(dāng)然會(huì)影響教育計(jì)劃的有效性，會(huì)影響教育者的正確決策。從而對(duì)整體的教育活動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面影響。更為嚴(yán)重的是，老師的態(tài)度會(huì)逐漸被當(dāng)事人覺察。會(huì)在教育對(duì)象身上產(chǎn)生回應(yīng)，而回應(yīng)又會(huì)加重負(fù)面影響。

教師有兩種態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響：一是忽視。教師長時(shí)間把某些學(xué)生放在視線之外，不在意，不關(guān)心，不了解。二是輕視。教師一般不會(huì)有意為難學(xué)生，整他們，但有些教師會(huì)對(duì)那些與自己鬧對(duì)立或“屢教不改”、“沒有長進(jìn)”的學(xué)生．暗含不屑，認(rèn)為“不可救藥”、“沒有希望”，因而把他們“打入另冊(cè)”，有意地不予理睬。

一般來說，學(xué)生會(huì)有兩種回應(yīng)：一種是那些迷信教師權(quán)威、相信教師言行都有符號(hào)意義的學(xué)生，他們會(huì)在老師放棄自己的同時(shí)，自己也放棄了自己，形成所謂的“破罐破摔”，放棄相關(guān)學(xué)科或全部學(xué)科的學(xué)習(xí)。另一種是年齡較大、自主意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生，他們會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒。出于自我保護(hù)的需要。這些學(xué)生力求在非主流文化中尋找支持．除了少數(shù)人會(huì)通過自我奮斗去“證明”自己以外。其他學(xué)生常選擇同教師“作對(duì)”，用所謂的“英雄”行為來證實(shí)自己與眾不同，最終形成所謂的“雙差生”,形成班級(jí)中的另類。在非正式場(chǎng)合，這類學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出“恨”老師的情緒，他們會(huì)以“氣老師”為榮．會(huì)把“就不好好學(xué)習(xí)”視為對(duì)教師的反抗或懲罰。他們的意識(shí)有相當(dāng)?shù)呐で煞?，他們?duì)教師的指責(zé)也不盡符合事實(shí)，他們的問題會(huì)發(fā)展到或超出學(xué)習(xí)困難,但是,他們的問題卻是由師生關(guān)系不良、由學(xué)習(xí)困難開始的。

三、教師積極的親和力對(duì)師生間情感的影響

熱情回應(yīng)學(xué)生的問好，主動(dòng)與學(xué)生交流，閑談（關(guān)心學(xué)生的衣著、身體、家庭事件等），美國一位教育家在對(duì)9萬多名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后，歸納出好教師的12種素質(zhì)：①友善的態(tài)度——“她的課堂猶如一個(gè)大家庭，我再也不怕上學(xué)了。”②尊重課堂上的每一個(gè)人——“她不

會(huì)在他人面前把你像猴子般戲弄。”③耐性——“她絕對(duì)不會(huì)放棄要求，直至你能做到為止?！雹芘d趣廣泛——“她帶我們到課堂外去，并幫助我們把學(xué)到的知識(shí)用于生活?！雹萘己玫膬x表——“她的語調(diào)和笑容使我很舒暢。”⑥公正——“她會(huì)給予你應(yīng)得的，沒有絲毫偏差。”⑦幽默感——“她每天會(huì)帶來歡樂，使課堂不致單調(diào)?！雹嗔己玫钠沸浴拔蚁嘈潘c其他人一樣會(huì)發(fā)脾氣，不過我從未見過?！雹釋?duì)個(gè)人的關(guān)注——“她會(huì)幫助我去認(rèn)識(shí)自己，我的進(jìn)步賴于她使我得到松弛?！雹馍炜s性——“當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己有錯(cuò)，她會(huì)說出來，并會(huì)嘗試其他方法?！?/p>

（11）寬容——“她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣。”（12）頗有方法——“忽然，我能順利念完課本，竟然沒有察覺到這是因?yàn)樗闹笇?dǎo)?！?/p>

顯然，學(xué)生對(duì)好老師與壞老師的評(píng)價(jià)主要是以教師的態(tài)度為參照標(biāo)準(zhǔn)的。教師對(duì)學(xué)生的不良態(tài)度被認(rèn)為是對(duì)學(xué)生的“心靈施暴”或“心理虐待”。施暴和虐待有的是有形的，有的則是無形的。有形的是指教師直接用語言、手勢(shì)、強(qiáng)烈的臉部表情等，來嘲笑、侮辱學(xué)生，使之受到傷害。而無形的則更可怕、更隱蔽，國外有心理學(xué)家稱之為“看不見的災(zāi)難”。

作為教師要清醒認(rèn)識(shí)到學(xué)生只是暫時(shí)的社會(huì)角色，其人格.是平等的。他們是受教育者，是發(fā)展中的人，存在問題是正常的，有賴于教師的教育。

1．語言方式。言為心聲，不同的語言表達(dá)不同的態(tài)度情感，教師應(yīng)該善于用語言來表達(dá)自己的態(tài)度情感。

2．動(dòng)作方式?！扒閯?dòng)于中而形于外”。一個(gè)人的態(tài)度情感往往有意無意地通過外部的表情動(dòng)作而流露出來。如贊許的點(diǎn)頭、會(huì)心的微笑、親切的撫摸、贊美的手勢(shì)等，都可使學(xué)生產(chǎn)生被重視感和被關(guān)懷感。

3．眼神方式?！把劬κ切撵`的窗戶”。教師講課時(shí)，眼睛應(yīng)該與學(xué)生保持交流，使坐在角落的學(xué)生都能感受到：“老師看見我了，老師在跟我點(diǎn)頭呢!”

“態(tài)度決定一切?！苯處熞允裁礃拥膽B(tài)度面對(duì)學(xué)生，決定著學(xué)生的成長；以什么樣的態(tài)度對(duì)待工作，決定著工作的成學(xué)生情感激勵(lì)的實(shí)施策略與思考

情感激勵(lì)是指運(yùn)用情感手段激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過程。在教育實(shí)踐中，通過情感激勵(lì)，在某種刺激的影響下，使學(xué)生始終維持在一個(gè)興奮狀態(tài)中，從而引起積極的行為。心理學(xué)研究證明：人類本質(zhì)最殷切的要求是渴望被肯定。班主任作為班級(jí)各項(xiàng)工作的“總樞紐”，是全班學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)的“調(diào)節(jié)器”，必須學(xué)會(huì)與學(xué)生以心交心，注重用真心感化學(xué)生，用真情關(guān)愛學(xué)生，科學(xué)實(shí)施情感激勵(lì)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最主要的是學(xué)會(huì)賞識(shí)、學(xué)會(huì)表揚(yáng)、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)關(guān)心。

一、學(xué)會(huì)賞識(shí)

最近看到周弘老師的事例，很有感觸。他所提倡的賞識(shí)教育使女兒周婷婷由一個(gè)自卑自憐、令人同情的聾啞孩子成長為一名自信自立、處處給別人帶來快樂的大學(xué)生，原本備受命運(yùn)嘲弄的父女，反而更多地享受到了生命成長的快樂，同時(shí)周弘先生也由一個(gè)普通的、曾經(jīng)羨慕所有父親 的父親，成為改變了千千萬萬家庭孩子命運(yùn)的教育專家。可見賞識(shí)教育會(huì)給人的生命歷程帶來巨大變化。

（一）賞識(shí)的本質(zhì)就是愛。教育實(shí)踐與日常生活中?？吹郊议L主動(dòng)或者被動(dòng)地給孩子買許多漂亮衣服、零食等等，寧愿摳自己也不愿讓孩子受委屈，目的只有一個(gè)：只要你好好學(xué)習(xí)，怎么都行。而在學(xué)習(xí)中卻出現(xiàn)了不懂得賞識(shí)自己孩子的種種行為：因?yàn)橥映升?、望女成鳳，對(duì)待孩子的心態(tài)扭曲了，各種拔苗助長的措施出籠了，于是孩子嘗到了辱罵，甚至毆打的滋味，嘗到了壓力和恐懼下學(xué)習(xí)的苦頭。長此以往，學(xué)習(xí)便成了一種無盡的苦難，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及能力的幼芽正被無情地掐掉。

日本大教育家鈴木是這樣對(duì)待一個(gè)讓父母感到失望的學(xué)小提琴的孩子：當(dāng)男孩吱吱呀呀拉了一遍，比青蛙叫好不到哪里去，母親拉長了臉，而鈴木卻像發(fā)現(xiàn)新大陸似的，一把摟住孩子說：

“天哪，你拉得太好了，太動(dòng)聽了，你再拉一段給我聽聽好嗎？”孩子激動(dòng)得臉都紅了，接著又拉了一段，比第一遍好一些。母親在一旁看得目瞪口呆。拉完了，鈴木又是鼓掌又是表揚(yáng)，到走的時(shí)候，孩子已完全沉浸在了小提琴神童的感覺里。母親悄悄問鈴木先生：“我真搞不懂，你怎么能在孩子面前說假話呢？明明我兒子拉得難聽，您還夸獎(jiǎng)他？”鈴木回答道：“你有沒有發(fā)現(xiàn)，我第一次表揚(yáng)他時(shí)，他的眼睛一亮，這說明孩子受到了震蕩，心靈開始轉(zhuǎn)變了，感覺找到了?！敝灰┙陶叱錆M愛，保持賞識(shí)的心態(tài)，讓孩子的心靈舒展開來，這樣就會(huì)使教育成為學(xué)生與父母、教師健康互動(dòng)、幸福成長的教育。

(二)賞識(shí)是促進(jìn)學(xué)生良好性格形成和發(fā)展的推進(jìn)劑。在課堂教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師往往對(duì)某些學(xué)生產(chǎn)生偏愛，并有較高期望，在課堂上對(duì)這些學(xué)生常有激勵(lì)之詞。結(jié)果這些學(xué)生期盼上該老師教的課，課堂上情緒飽滿，回答問題時(shí)很有信心，對(duì)老師的指令心領(lǐng)神會(huì)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，原因在于教師賞識(shí)這些學(xué)生，從而激發(fā)他們形成向上的力量和信心，進(jìn)而發(fā)展為積極向上的樂觀性格。

學(xué)生都喜歡和教師搞好關(guān)系，希望得到教師的喜歡，特別是自己尊敬的教師。他們往往認(rèn)為教師對(duì)自己的情感態(tài)度反映著班集體乃至社會(huì)對(duì)他們的一種評(píng)價(jià)。經(jīng)常遭受冷落、訓(xùn)斥的學(xué)生，往往因此體驗(yàn)到集體乃至社會(huì)對(duì)他們的否定和排斥，產(chǎn)生一種被遺棄感、壓抑感和自卑感，以及嫉妒怨恨的心理，感到別人不理解他，易形成抑郁、冷漠或暴躁的性格，從而影響性格的健康發(fā)展。因此在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生保持謹(jǐn)慎的態(tài)度是很有必要的，讓每個(gè)學(xué)生時(shí)刻都感到教師在賞識(shí)他，并通過語言、表情、動(dòng)作來體現(xiàn)，這樣能使學(xué)生體驗(yàn)到愉快、滿足的情緒，促使其良好性格的形成和發(fā)展。

(三)注重賞識(shí)過程，走出賞識(shí)教育的誤區(qū)。一提到賞識(shí)，很多人本能地認(rèn)為賞識(shí)就是表揚(yáng)加鼓勵(lì)，實(shí)際上這完全誤解了賞識(shí)教育。

首先，賞識(shí)并不是不能進(jìn)行批評(píng)，而是可以更大膽地批評(píng)，只是要注意策略，要與學(xué)生站在同一立場(chǎng)上，特別不要以諷刺、挖苦的方式批評(píng)學(xué)生，要與學(xué)生之間建立一種規(guī)則，一種學(xué)生樂于接受，并有能力承擔(dān)其責(zé)任的規(guī)則，這樣學(xué)生的行為會(huì)得到有效的控

制和改善，一旦犯規(guī)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)接受批評(píng)，因?yàn)檫@是他應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

其次，賞識(shí)并不局限于優(yōu)等生，否則就是對(duì)賞識(shí)教育的誤解。賞識(shí)注重的是過程，它包括一直保持優(yōu)勢(shì)的優(yōu)等生，也包括正在進(jìn)步的中等生，還包括已意識(shí)到自己的錯(cuò)誤、勇敢地準(zhǔn)備改正的落后生。在賞識(shí)過程中，只評(píng)價(jià)學(xué)生的具體行為。比如在課堂上學(xué)生表演了自編的歌舞，教師給予評(píng)價(jià)，不要籠統(tǒng)地說：你真棒！你表揚(yáng)的原因是因?yàn)閷W(xué)生表演得精彩呢？還是因?yàn)橛杏職馍吓_(tái)表演呢？最好給予一個(gè)具體的行為評(píng)價(jià)，比如說“你表演得真棒！”，或是“##同學(xué)能有勇氣上臺(tái)表演，讓我們?yōu)樗挠赂夜恼疲　边@樣學(xué)生就能夠清晰地感到自己被賞識(shí)的原創(chuàng)動(dòng)力。與此同時(shí)教師再說些期望的話語，學(xué)生便可以此為基礎(chǔ)，向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)！

學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，少一些抱怨，多一些賞識(shí)，擁有一顆開放心，能承認(rèn)并尊重個(gè)體差異，教育者就會(huì)走進(jìn)學(xué)生的心靈。

二、學(xué)會(huì)表揚(yáng)

一是要善于發(fā)現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生身上都有其長處和短處，作為班主任，不能以“醫(yī)生心理”去對(duì)待人，而是要辯證地、客觀地看待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)要善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)肯定。作為一個(gè)教師，你可以不知道學(xué)生的短處，卻不能不知道學(xué)生的長處。

二是要把握分寸。就是表揚(yáng)要適當(dāng)，要堅(jiān)持實(shí)事求是，恰如其分，有一說一，有二說二。相反，如果表揚(yáng)不尊重事實(shí)，片面夸大，憑空“拔高”，甚至無中生有，張冠李戴，表揚(yáng)就站不住腳，說的話就沒有人聽，在學(xué)生中就沒有說服力。口頭表揚(yáng)時(shí)，起初可以放寬行為范圍，然后逐步縮小表揚(yáng)的范圍，并把口頭表揚(yáng)過渡到一個(gè)間歇的強(qiáng)化上。這樣不但可以使行為得到延長，而且可以避免表揚(yáng)過多。過多的表揚(yáng)會(huì)引起人家反感，覺得你在捉弄人、諷刺挖苦人。

三是要講究藝術(shù)。在方法上，有的時(shí)候，舉手投足之間，就完成了一次表揚(yáng)。如一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一句話語。在時(shí)機(jī)上，一般來說，在一個(gè)好的行為發(fā)生后，要立即給予表揚(yáng)，兩者的時(shí)間間隔越短，表揚(yáng)效果就越好。在對(duì)象上，注意兼顧層次，不能始終把贊揚(yáng)集中在那些比較聽話、學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生身上，要避免教育中的“馬太效應(yīng)”。

三、學(xué)會(huì)尊重

馬斯洛的需要層次論，把尊重的需要作為人的一種高層次的需要?，F(xiàn)在的學(xué)生，渴望尊重、追求平等的需要表現(xiàn)得比過去更為強(qiáng)烈，他們喜歡和老師平等交流和溝通，希望得到老師的尊重、信任和理解。尊重人、信任人，可以給人以極大的精神鼓舞，激發(fā)學(xué)生自尊心和責(zé)任感，可以創(chuàng)造一種愉悅的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。

學(xué)會(huì)尊重，首先是要平等待人。在班級(jí)內(nèi)部，學(xué)生與學(xué)生之間，盡管在學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭貧富、綜合能力上有種種差異，但在人格上卻是一律平等。作為教師，絕對(duì)不能嫌貧愛富，對(duì)“后進(jìn)生”諷刺挖苦，一定要用真心愛生，用真情待生，視學(xué)生如兒女，把學(xué)生放在與自己同一個(gè)層面上去思考問題、處理問題。

學(xué)會(huì)尊重，要胸襟開闊，也就是要有容人之量，包括容人之短、容人之過、容人冒犯。容人之短，就是允許學(xué)生存在這樣那樣的缺

點(diǎn)和不足，作為教師就要努力揚(yáng)長補(bǔ)短；容人之過，就是對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的失誤要區(qū)別對(duì)待，該究則究，當(dāng)容則容，人難免有失誤和過錯(cuò)，不能抓住學(xué)生的“小辮子”不放；容人冒犯，就是容許學(xué)生與你的意見不一致，甚至頂撞你。

學(xué)會(huì)尊重，還要有包容的個(gè)性，對(duì)學(xué)生的個(gè)性，有個(gè)怎么看的問題：以欣賞的眼光看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上有許多閃光點(diǎn)，越看越可愛；用挑剔的眼光看，就會(huì)感到他們渾身都是毛病，越看越不順眼?？梢赃@么說，沒有個(gè)性就沒有創(chuàng)造力，沒有個(gè)性的班級(jí)就沒有活力，當(dāng)然，還要處理好個(gè)性與班級(jí)集體共性的關(guān)系，要把個(gè)性融入共性，為共性服務(wù)。

四、學(xué)會(huì)溝通

溝通是人們通過語言、文字、表情、行為、通訊工具等進(jìn)行的思想和認(rèn)識(shí)的交流?！队行У慕?jīng)理》一書的作者蘭斯登認(rèn)為，溝通就是“在一群人面前，說明一個(gè)想法，交換觀點(diǎn)，并且贏得別人贊同的能力”。情感上的溝通，能夠使人們互相交換彼此的觀點(diǎn)和意見，表達(dá)喜怒哀樂的情緒，分擔(dān)挫折，分享快意，增進(jìn)相互之間的信任?，F(xiàn)代學(xué)生思維活躍、思想激進(jìn)，喜歡表達(dá)自己的意見，想到什么、看到什么就會(huì)說出來，不會(huì)去刻意隱瞞什么。作教師要善于抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，用溝通去架起相互信任的橋梁，進(jìn)而形成良好的內(nèi)部關(guān)系。

實(shí)施有效的溝通，一是用目標(biāo)引導(dǎo)激情。美國心理學(xué)家佛隆姆認(rèn)為，人們有了某種需要，這個(gè)需要就會(huì)引起人們用行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。當(dāng)這個(gè)目標(biāo)還沒有實(shí)現(xiàn)時(shí)，這種需要就變?yōu)橐环N期望。期望本身就是一種力量，因?yàn)樗苷{(diào)動(dòng)人們的積極性，鼓舞人們努力奮斗去實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。教師在制定計(jì)劃時(shí)，要設(shè)置一個(gè)共同的目標(biāo)、共同的話題，大家都圍繞這個(gè)目標(biāo)，使全體班級(jí)成員的心理定勢(shì)指向凝聚一致。設(shè)置目標(biāo)時(shí)，一定要走群眾路線，讓大家都來參與，這樣目標(biāo)設(shè)置好了，大家的認(rèn)識(shí)也統(tǒng)一了，主人翁意識(shí)也強(qiáng)化了，也就完成了第一次有效溝通。

實(shí)施有效的溝通，二是要用誠信感化學(xué)生。相互信任是進(jìn)行有效溝通的前提。溝通中產(chǎn)生阻力，達(dá)不到預(yù)期效果是常有的事。教師要注重用感情感化對(duì)方，用真誠打動(dòng)對(duì)方，只要心誠，學(xué)生的心扉遲早會(huì)被你所開啟。言行一致是進(jìn)行有效溝通的基礎(chǔ)。與學(xué)生溝通情感，重要的一條就是老師首先樹立言行一致的良好形象，讓學(xué)生感到你是可敬之人、可信之人、可傾訴之人

第五篇：淺談教師態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響

淺談教師態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響

作者姓名班 級(jí)---學(xué) 號(hào)---------------

隴東學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院 二 〇 一 二 年 七 月

淺談教師態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響

蘇銳娟 2011級(jí)漢語言文學(xué)4班 正寧縣永正小學(xué)

【摘要】當(dāng)代教育工作越來越受到社會(huì)的普遍關(guān)注和重視，社會(huì)上不斷弘揚(yáng)尊師重教的良好傳統(tǒng)，教師自身素質(zhì)既決定著教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和教育教學(xué)效果，又影響著學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)教師的態(tài)度，這些方面反過來又影響或決定著學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度。作為教師必須十分謹(jǐn)慎地處理好、控制好自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為，積極創(chuàng)設(shè)積極向上、寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，做學(xué)生喜愛的老師，為有效地完成教書育人的使命創(chuàng)造必要的條件。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系 教師態(tài)度 積極影響 消極影響 教書育人 1

在教育過程中，教師和學(xué)生互為主客體，教師的行為影響著學(xué)生，學(xué)生的行為影響著教師。如同學(xué)生在被“教”的時(shí)候表現(xiàn)出主觀能動(dòng)性一樣，教師在接受來自學(xué)生影響時(shí)也表現(xiàn)出主觀能動(dòng)性，他們會(huì)因個(gè)人的觀念、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)、需要等對(duì)來自學(xué)生影響產(chǎn)生不同的情緒情感反映，形成態(tài)度差異。也就是說，不同學(xué)生對(duì)不同教師有不同“含義”，不同學(xué)生在同一教師那里也可能有不同“含義”；同一學(xué)生在同一教師不同的狀態(tài)下也可能有不同“含義”；同一學(xué)生在不同情境下對(duì)同一教師也會(huì)有“含義”。事實(shí)上我們不能否認(rèn)學(xué)生之間個(gè)別差異的存在，不能否認(rèn)教師自身狀況不同的事實(shí)存在，也不能否認(rèn)情境的改變是一種客觀存在。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，作為教師不應(yīng)該因?yàn)樯厦娴囊蛩?，而?duì)學(xué)生在教育上存有很大的態(tài)度差異，至少說教師在教育過程中首先要從認(rèn)知上端正態(tài)度，努力縮小差異。認(rèn)知是情感和意向的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生有什么樣的看法、評(píng)價(jià)就有可能會(huì)產(chǎn)生什么樣的情緒、情感，也就可能有相應(yīng)的行為趨向。因?qū)ο蟮牟煌顩r不同、情境不同而對(duì)學(xué)生有不同態(tài)度，實(shí)際上就是不能對(duì)學(xué)生“一視同仁”，不能公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，這勢(shì)必對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。

一、情感成分對(duì)學(xué)生的影響

愛因斯坦說過“熱愛是最好的老師”。學(xué)生的健康成長，需要老師的關(guān)懷和呵護(hù)。教師作為影響學(xué)生成長的關(guān)鍵人物，應(yīng)該把自己的心血、才智、溫暖、激情都凝聚在對(duì)學(xué)生的愛之中，教師的愛要覆蓋每個(gè)學(xué)生，感化每個(gè)學(xué)生。一個(gè)教師如果愛他的學(xué)生，就會(huì)渴望每一個(gè)學(xué)生都能掌握他所有的知識(shí)，從而在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求學(xué)生；就會(huì)希望他的學(xué)生都能夠成長成為一個(gè)有責(zé)任、有思想、有道德的人，從而在道德品質(zhì)上、在生活上做學(xué)生的良師益友，對(duì)他們循循善誘。教師的愛有巨大的作用，可以說它是教育的橋梁，是教育的推動(dòng)力，是教育培養(yǎng)學(xué)生的前提和基礎(chǔ)，它有助于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維。教師對(duì)學(xué)生的愛，更有助于學(xué)生良好社會(huì)情感的形成，因?yàn)榍楦兄挥锌壳楦腥パ?，情操只有靠情操去陶冶，學(xué)生得到教師的愛，才會(huì)把這種愛轉(zhuǎn)化為對(duì)老師、對(duì)同學(xué)的愛，以至上升到對(duì)集體、對(duì)祖國的愛。學(xué)生良好的品性、情操的形成會(huì)在教師愛得深、愛得切、愛得無私，自覺從 “受動(dòng)狀態(tài)”向“能動(dòng)狀態(tài)”轉(zhuǎn)化。可以說“沒有愛就沒有教育。”愛是教師的天職，愛本身就是教育。一個(gè)教師首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)播愛者?！皭凼且环N最偉大的感情，它總是在創(chuàng)造奇跡、創(chuàng)造新的人，創(chuàng)造人類最偉大的事物”。

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二、意向成分對(duì)學(xué)生的影響

影響教師對(duì)學(xué)生態(tài)度的因素有教師本身的差別，有學(xué)生的差別，有教師自身狀況差別和情境的差別。學(xué)生的行為是否影響教育行為的有效進(jìn)行，問題不僅僅出在學(xué)生本身，還在于教師類型、學(xué)生行動(dòng)、教師狀況和情境變化四個(gè)方面，這四個(gè)方面都直接與教師有關(guān)。以往，我們總是喜歡把影響教育過程的責(zé)任推向?qū)W生，一遇到問題總是從學(xué)生方面找答案，但教師能不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的教育，關(guān)鍵在教師。作為教師，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，你在影響學(xué)生的同時(shí)學(xué)生也在影響你。我們應(yīng)該從自己做起，主動(dòng)地、清醒地認(rèn)識(shí)自己在教育過程中的客體地位和可能出現(xiàn)的不適宜情緒情感反應(yīng)、語言反應(yīng)、行為反應(yīng)，如果我們能夠做到無論對(duì)哪個(gè)學(xué)生、什么時(shí)候、什么情境下，都能有意識(shí)地調(diào)節(jié)和保持理智的教育行為，使自己的情緒情感反應(yīng)、語言反應(yīng)、行為反應(yīng)在教育活動(dòng)中處于理想狀態(tài)，我們的教育行為就會(huì)更規(guī)范，更符合教育的內(nèi)在規(guī)律，就會(huì)促進(jìn)教育的最優(yōu)化和學(xué)生發(fā)展的最大化。教師在教育過程中要對(duì)態(tài)度進(jìn)行自我調(diào)控。認(rèn)知作用行為，行為也會(huì)反作用于認(rèn)知。教師在教育過程中要逐步有效地改變自己的工作方式，這是態(tài)度調(diào)控的重點(diǎn)。教師從一種舊的不適宜的態(tài)度行為更新到一種新的正確的態(tài)度行為上來不可能一蹴而就，它需要一個(gè)過程。舊的態(tài)度在心中已經(jīng)形成了穩(wěn)定的傾向，要改變它首先在心理上必須感到改變的必要，非改變不可，其次要把自己的認(rèn)識(shí)，情感，意向，行為一步步轉(zhuǎn)到新的態(tài)度行為上來，最后新的態(tài)度行為形成后有一個(gè)強(qiáng)化的過程，我們教師必須“持之以恒”。

三、教師對(duì)學(xué)生態(tài)度的表現(xiàn)方式

（一）語言方式

言為心聲，語言是心靈的外殼。不同的語言表達(dá)不同的態(tài)度情感，教師應(yīng)該善于用語言來表達(dá)自己的態(tài)度情感。如請(qǐng)學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)該用鼓勵(lì)性、期望性的語言；學(xué)生回答正確時(shí)，應(yīng)該用肯定性、贊揚(yáng)性的語言；學(xué)生回答不對(duì)時(shí)，應(yīng)該用諒解性、引導(dǎo)性的語言

（二）動(dòng)作方式

“情動(dòng)于中而形于外”。一個(gè)人的態(tài)度情感往往有意無意地通過外部的表情動(dòng)作而流露出來。教師應(yīng)有意識(shí)地通過表情動(dòng)作來表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度，達(dá)到學(xué)生心靈交流的目的。如贊許的點(diǎn)頭，會(huì)心的微笑，親切的撫摸，贊美的手勢(shì)等都可表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛心和善意，使學(xué)生有被重視感和被關(guān)懷感。

（三）眼神方式

不用有聲語言時(shí)，眼神也能傳遞情感和態(tài)度。課堂教學(xué)中的眼神交流要求教 3 3

師要積極地關(guān)注班上的每個(gè)學(xué)生，教師講課時(shí)，眼睛應(yīng)該與學(xué)生保持對(duì)流?！把劬κ切撵`的窗戶”。教師講課時(shí)，眼睛應(yīng)該與學(xué)生保持交流，使坐在角落的學(xué)生都能感受到：“老師看見我了，老師在跟我點(diǎn)頭呢!

四、教師態(tài)度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響

教師是學(xué)生心中的楷模，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和校園生活的陪伴者，教師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響是不言而喻的。師生實(shí)際并不平等，教師的言行在學(xué)生心目中又具有象征或符號(hào)意義。那么，學(xué)生們當(dāng)然會(huì)“在乎”教師的態(tài)度，教師的態(tài)度也必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極影響。這里，我們?cè)囈越處熢诮虒W(xué)時(shí)的某些行為態(tài)度對(duì)學(xué)生心理的影響來說明，見下表。

教師的行為態(tài)度 不愉快 偏見 冷漠 批評(píng) 愉快 樂觀 成功感 趣味感 親切 表揚(yáng)

從表中可以看出，老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。表中可以得出以下結(jié)論。

（一）教師態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響

1.忽視。教師長時(shí)間把某些學(xué)生放在視線之外，不在意，不關(guān)心，不了解。2.輕視。教師一般不會(huì)有意為難學(xué)生，整他們，但有些教師會(huì)對(duì)那些與自己鬧對(duì)立或“屢教不改”、“沒有長進(jìn)”的學(xué)生，暗含不屑，認(rèn)為 “不可救藥”、“沒有希望”，因而把他們“打入另冊(cè)”，有意地不予理睬。

3.偏愛?！袄蠋熎颉睅缀跏菍W(xué)生的普遍感受，許多教師會(huì)有意無意地特別

表1

教師態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響

對(duì)學(xué)生的心理影響 厭學(xué)怕學(xué) 悲觀 失敗感

無能感、無興趣感 愿學(xué)樂學(xué) 認(rèn)真聽課 完成作業(yè) 創(chuàng)造性思維 自信 滿足

學(xué)生產(chǎn)生的行為后果 不認(rèn)真學(xué)習(xí)曠課逃學(xué) 不做作業(yè) 怕見老師、怕考試

公正

有價(jià)值感

關(guān)照自己看中的學(xué)生，會(huì)特別關(guān)心、器重他們，甚至?xí)趴v他們的缺點(diǎn)，極力在其他學(xué)生面前維護(hù)他們的優(yōu)勢(shì)地位等。這種偏愛，不但會(huì)引發(fā)一般學(xué)生的心理失衡或逆反情緒，同時(shí)會(huì)使受偏袒的學(xué)生在學(xué)生群體中受到孤立，甚至?xí)绊懰麄兊陌l(fā)展，讓他們無法認(rèn)清自己，不會(huì)正確對(duì)待自己。

忽視與輕視，都反映了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，了解不夠。一種是那些迷信教師權(quán)威、相信教師言行都有符號(hào)意義的學(xué)生，他們會(huì)在老師放棄自己的同時(shí)，自己也放棄了自己，形成所謂的“破罐子破摔”，放棄相關(guān)學(xué)科或全部學(xué)科的學(xué)習(xí)。另一種是年齡較大、自主意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生，他們會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒。出于自我保護(hù)的需要，除了少數(shù)學(xué)生會(huì)通過自我奮斗去“證明”自己以外。其他學(xué)生常選擇同教師“作對(duì)”，用所謂的“英雄”行為來證實(shí)自己與眾不同，形成班級(jí)中的另類。在非正式場(chǎng)合，這類學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出“恨”老師的情緒，他們會(huì)以“氣老師”為榮，會(huì)把“就不好好學(xué)習(xí)”視為對(duì)教師的反抗或懲罰。他們的意識(shí)有相當(dāng)?shù)呐で煞?，他們?duì)教師的指責(zé)也不盡符合事實(shí)，他們的問題會(huì)發(fā)展到或超出學(xué)習(xí)困難,但是,他們的問題卻是由師生關(guān)系不良、由學(xué)習(xí)困難開始的。偏愛之所以會(huì)成為一些學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，源于過度保護(hù)為他們創(chuàng)設(shè)了不正常的發(fā)展環(huán)境。

（二）教師態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響 1.教師積極的生活態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響

進(jìn)出校門下車推行，隨手撿起地上的雜物，不隨地吐痰，保持良好的衛(wèi)生習(xí)慣，與人交流溫和坦誠而不是動(dòng)輒發(fā)脾氣，包括性格、氣質(zhì)、能力等個(gè)性心理特征和品格、修養(yǎng)等。

2.教師積極的工作態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響

課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，作業(yè)批改或考試評(píng)價(jià)中，從不放過學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤或不完整之處；從書寫到語言表達(dá)，從一道題到一個(gè)符號(hào)，都要契而不舍地幫助每個(gè)學(xué)生達(dá)到要求。這種教師令已形成不良學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生“無法逃避”、“無處躲藏”，因?yàn)檫@種學(xué)生知道，他是縱然有“萬變的借口”也無法應(yīng)對(duì)這種教師這一堅(jiān)定“不變”的教學(xué)態(tài)度。在此種情況下，學(xué)生會(huì)在教師長時(shí)間的教學(xué)態(tài)度影響下，逐步形成對(duì)這門學(xué)科學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。

老師教學(xué)水平高，能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛好，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知興趣，并讓學(xué)生輕松、愉快、有成效的參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形成積極的認(rèn)識(shí)一學(xué)習(xí)本身是一件很令人愉悅的事情，是自己迅速成長、成熟的捷徑。在多次嘗試學(xué)習(xí)成功之后，便培育起熱愛學(xué)習(xí)的情感，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)度，產(chǎn)生出越來 5 5

越多地積極學(xué)習(xí)行為，從而步入良性循環(huán)。顯然，學(xué)生對(duì)好老師與壞老師的評(píng)價(jià)主要是以教師的態(tài)度為參照標(biāo)準(zhǔn)的。教師們，請(qǐng)記住每一個(gè)學(xué)生都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來上學(xué)的。這種愿望似一顆耀眼的火星，照亮著學(xué)生所關(guān)心和操心的情感世界，她們以無比信任的心把這顆火星交給我們做教師的人。這顆火星很容易被尖刻的，粗暴的、冷淡的、不信任的態(tài)度所熄滅。要是我們做教師的人在心理也像學(xué)生對(duì)待我們那樣。把無限的信任同樣地給予他們就好了，那將是一種富有人情的相互尊重的美妙的和諧。

3．積極培養(yǎng)教師科學(xué)的教育態(tài)度

教師的教育態(tài)度是指教師對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)、情感和行為特征方面的比較持久的傾向和姿態(tài)。教育態(tài)度既影響學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，也影響學(xué)生的人格發(fā)展，是教師獲得角色技能的必要條件。

（1）要樹立正確的學(xué)生觀。學(xué)生觀正確的教師既不會(huì)對(duì)學(xué)生厭煩、遷就或不加管束，也不會(huì)要求學(xué)生對(duì)自己言聽計(jì)從，任意驅(qū)使和擺布學(xué)生，而是設(shè)身處地地理解學(xué)生，以同情、真誠、熱愛和關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生。

（2）要樹立科學(xué)的指導(dǎo)態(tài)度。教育心理學(xué)研究表明，充滿友愛、寬容、熱忱和有理有節(jié)的指導(dǎo)態(tài)度是最受學(xué)生歡迎的。

（3）要有良好的教學(xué)風(fēng)格。教師應(yīng)當(dāng)形成同自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平以及人格特征等方面的優(yōu)勢(shì)和特長相適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格，并針對(duì)不同的教育目標(biāo)和學(xué)生的具體情況，調(diào)節(jié)和適當(dāng)改變自己的教學(xué)風(fēng)格。

（4）努力維持自身的心理健康。

教師的心理健康是獲得角色技能的基本條件，缺乏這個(gè)條件，成功地扮演教師的多重角色是不可想象的。當(dāng)前，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，生活節(jié)奏加快，人際關(guān)系劇變，對(duì)教師的心理健康產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。因此，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)自身心理修養(yǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造,學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作，學(xué)會(huì)生存與關(guān)心，特別要重視學(xué)會(huì)科學(xué)用腦、正確對(duì)待緊張和樂于合群。

（5）教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己。教師的一言一行、一舉一動(dòng)，時(shí)刻對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接而強(qiáng)烈的影響，因此，教師要以自己的模范作用、表率作用和文明形象感染學(xué)生，影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)、體貼。此外教師生動(dòng)形象的語言，準(zhǔn)確、熟練、輕松、優(yōu)美的動(dòng)作示范，可引起學(xué)生對(duì)動(dòng)作的直接興趣，使之產(chǎn)生躍躍欲試之感。因此，教師較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和優(yōu)秀的心理品質(zhì)，是獲得威信、密切師生關(guān)系、提高教學(xué)質(zhì)量的不可缺少的重要條件。

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總之，師生關(guān)系本質(zhì)上是一種人際關(guān)系，社會(huì)主義國家倡導(dǎo)尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。教師在實(shí)際工作中應(yīng)注意到態(tài)度的知、情、意對(duì)學(xué)生的影響，這種影響不僅體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上，它同樣在學(xué)生正確價(jià)值觀的形成、良好社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)、健康心理的維持中發(fā)揮著很大的作用。對(duì)于不同類型的學(xué)生需要教師不同的態(tài)度，哪種類型的學(xué)生適合批評(píng)，哪種類型的學(xué)生需要贊揚(yáng)，需要教師因材施教、因地制宜、相時(shí)而動(dòng)。

作為教師必須十分謹(jǐn)慎地處理好、控制好自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為，樹立正確的學(xué)生觀，擺正師生關(guān)系，調(diào)控好自己的行為態(tài)度，積極創(chuàng)設(shè)積極向上、寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，做讓學(xué)生喜愛的老師，為有效地完成教書育人的使命創(chuàng)造必要的條件。

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