第一篇：教師素養(yǎng)對學生的影響

教師的人文素養(yǎng)對學生的學習心理的影響

[內(nèi)容摘要]：人文素養(yǎng)是指做人應具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，人文素養(yǎng)的最典型標志是人文精神，而教師的人文素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教師自身學識底蘊、儒雅風度以及對事業(yè)與學生真誠的熱愛。教師的人文素養(yǎng)不僅僅是教師自身形象的要求，更是學生心理健康成長與完善的需要！時代的發(fā)展或許會改變教師的形象與內(nèi)涵，但是，作為教師的特質(zhì)與應該擁有的形象內(nèi)涵是不能改變與流失的，這就是教師的人文素養(yǎng)，我們呼吁更多富有人文素養(yǎng)與儒雅的風范教師，這也是一項重要的校本課程，潛移默化的影響與完善著學生的學習心理。[關鍵詞]：教師、人文素養(yǎng)、學生、心理、學習心理、儒雅風范

引言——教師人文素養(yǎng)的重要性

古人云：親其師，才能信其道。不過，現(xiàn)在學生對教師的要求越來越高，當然，教師不是圣人，也應該允許犯錯誤，允許有自己的脾氣，可是，身為人師，我們的言行舉止將會直接影響到孩子的成長，尤其會對學生的心理產(chǎn)生重大影響。學生對于教師的人格要求，可能超過對任何人，而人文素養(yǎng)是人格魅力的重要表征。很難想象：一位素養(yǎng)不高的教師，會是一位擁有人格魅力的教師？會成為學生所愛戴的教師？一位不受學生愛戴的教師，能夠管理好班級？能夠影響與塑造學生的健全人格？

三點思考——建構教師人文素養(yǎng)與學生健康學習心理的和諧大廈

思考1：教師人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂人文素養(yǎng)是指做人應具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度和基本能力，包括按照社會要求正確處理自己與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家，乃至個人與自然的關系。人文素養(yǎng)的最典型標志是人文精神。人文精神泛指人文科學體現(xiàn)出的對人類生存意義和價值的關懷，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，著重想象性和多樣化的生活，使一切追求和努力都歸結為對人本身的關懷。人文素養(yǎng)外在表現(xiàn)為人格魅力——即一個人的組織能力、語言表達能力、行為上果敢、作風上的剛毅等所產(chǎn)生的感召力量。

美一教育家花了40年時間，收集了9萬份學生來信，概括出作為一個好教師的12種素質(zhì)，包括：友善的態(tài)度，尊重課堂內(nèi)的每個人，仁慈和寬容；耐性，興趣廣泛，良好的品性，良好儀表，公正、幽默感，對個人的關注、坦率，有方法。這集中反映出受歡迎的教師必須具有很高的情商和深厚的人文素養(yǎng)。

我國現(xiàn)階段，有人提出教師的人文素養(yǎng)除了具有敬業(yè)愛崗、樂于奉獻、熱愛學生的人文意識和人文精神外，還應該注重“五心”修養(yǎng)。“誠心”是“五心”修養(yǎng)的基礎修養(yǎng)?！熬摹?，是要求教師對學生循循善誘、誨人不倦，做到不討厭一個學生，不放棄一個學生?！鞍残摹笔蔷礃I(yè)愛崗的前提條件?！昂阈摹笔菫槿藥煴淼拈L期要求。“雄心”是成就事業(yè)的心理品質(zhì)。教師也需要雄心壯志和開拓創(chuàng)新的精神，在不斷創(chuàng)業(yè)的過程中，不斷提高自身修養(yǎng)，從而擔負起實施人文關懷的重任。

思考2：中學階段學生心理特征

在青春期到來時，青少年在軀體和心理方法呈現(xiàn)快速的發(fā)展，表現(xiàn)為身體急劇的生長和變化。隨著身體的發(fā)育，青少年必須適應發(fā)展中的新自我，同時還必須適應別人對于他的新形象所表現(xiàn)出的反應。青少年期是一個從幼稚走向成熟的過渡期，是一個朝氣蓬勃、充滿活力的時期，是一個開始由家庭更多地邁進社會的時期，同時也是一個變化巨大，面臨多種挑戰(zhàn)的時期。具體說來，有以下幾個方面的特征。

1、渴望交往、渴盼純真的友誼。朋友之間的情誼稱友誼，它是建立在理想、興趣、愛好等一致和相互依戀基礎上的一種感情關系。研究表明，兒童時期的個體在情感上最依戀的對象是父母，朋友則處于相對次要的地位。隨著年齡的增長，這種情感依戀的重心便逐步由父母轉向了朋友，并日益得以確定和加強。

2、學習方面有自己的主見。中學生不再像小學生那樣視老師為至高無上的權威，他們對老師有了新的認識，并有了更高的要求，學習也逐漸有了自己方法與安排，不喜歡走別人的老路，甚至有時候不愿意做老師布置的題目。

3、易與父母產(chǎn)生隔閡。不少中學生都覺得與父母難以溝通，有話寧可與知心朋友講，也不愿對父母說。無論在價值觀念、交友方式、生活習慣，乃至著裝打扮等等方面，都容易與父母發(fā)生摩擦，不斷加劇與父母的心理隔閡。

4、學生學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現(xiàn)厭學情緒。

5、情緒情感不穩(wěn)定。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學生情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時表露有時含蓄。一個微笑可以使情緒飛揚，徹夜興奮，然而他們內(nèi)心里激動、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會出現(xiàn)壓抑心理，出現(xiàn)焦慮與抑郁。思考3：教師的人文素養(yǎng)對學生的學習心理的影響

一、影響著學生的人格的完善

傳授知識，自然是教師義不容辭的職責，但除此之外，教師還必須擔負起培養(yǎng)學生健康人格的責任。目前，為數(shù)不少的教育從業(yè)者還未意識到，教師作為施教者，對一個孩子的成長發(fā)展有著非常大的影響，甚至往往成為孩子一生起決定作用的因素。孩子健康人格的形成與完善，很大程度上取決于教師是否具備健康人格。在學校里，教師是學生最親近最尊敬的人，是最直接的榜樣，學生具有天然的“向師性”。教師的人文素養(yǎng)，會像一絲絲春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化地影響著學生的人格。教師的素養(yǎng)之光對學生心靈的燭照深刻且久遠，甚至可能影響學生的一生。陶行知說過，真教育是心心相印的活動。有了這樣的“心心相印”，學生的人格的成長會在具有豐富的人文素養(yǎng)的教師的影響下，逐步成熟與完善起來，而學生的人格的完善，是一切良好的學習心理的基礎。

而長期以來，由于我們習慣于把學生看著是一個“認知體”，把提高學生的認識水平與擴展學生的知識內(nèi)涵作為基本目標，重思想教化而忽視生活情趣，重知識積累而輕視文化融合，重教材示范而無視表達熱情。因而導致許多學生缺乏一定的公德意識和人文關懷意識，在校內(nèi)和校外呈現(xiàn)“兩面人”現(xiàn)象。而學生人文精神的缺失，實際上是一種靈魂的缺失，它容易使人迷失自我。因此，追尋人文精神的回歸，是我們教育的當務之急，而學生人文精神的培養(yǎng)，很大程度上依賴于教師人文素養(yǎng)的提高，教師在教育教學活動中，直接與間接的影響著學生的人格完善。

二、影響著學生的學習目標的明確

一位人文素養(yǎng)深厚的教師，肯定是一位有抱負有追求的教師，往往呈現(xiàn)出人格形象完整，精神煥發(fā)，精力充沛，性格堅毅，樂觀向上，作風嚴謹，給人以力量感。在他教育與影響下的學生，必會在潛移默化、耳濡目染中不知不覺受教師的影響，使學生也形成堅強的意志與自制力，因而更加富有理性，善于思考，發(fā)奮學習。這樣會自覺不自覺的樹立遠大的目標。反之，一個沒有深厚人文素養(yǎng)，舉止猥瑣，語言粗俗，庸俗無聊的教師，在學生的心目中，是一個沒有恒久引力與缺少人格魅力的教師。歷史上的楊昌濟之于毛澤東，聞一多之于臧克家，沈從文之于汪曾祺，魯迅之于一代又一代的知識分子……這些偉大的教師，永遠會讓他們的同樣偉大的學生銘記不忘，學生的成功為這些偉大的精神導師的人生寫下了輝煌的一筆！因為，教師的追求與抱負已經(jīng)深深的成為學生人生發(fā)展的指標；教師的努力與成功，激勵他們的學生追求更遠大的目標與成功。

三、影響著學生的學習動機與效果

中學階段的學生的學習動機，往往表現(xiàn)的比較單純，情緒化比較重，這就需要教師具有一定的影響力，而影響力從哪里來，以前的師道尊嚴，可能很難約束現(xiàn)在的個性化強的中學生了。而在這方面研究頗為深入的可能要算河北省著名的衡水中學了，他們對學生的學習心理進行了長期研究后發(fā)現(xiàn)：一個學生一門功課的學習成績好壞，與他是否喜歡教這門功課的教師相關。他們對學生進行了跟蹤，發(fā)現(xiàn)學生往往因為不喜歡某一老師而不喜歡他所教的課，許多學習上偏科的學生都能從此找到原因。衡水中學領導者慢慢地明白了一個道理：教師的師德狀況、人格水平是他的教育教學能力的重要組成部分。教育觀念、教育思想、教學能力固然很重要，人格修為同樣很重要。衡水中學校長李金池用了一個函數(shù)式來表達教師人格修為與教學能力、教育觀念以及二者與教師的“教育力”之間的關系：y=kx。因變量y表示教師的教育力，系數(shù)k表示教師的人格修為，自變量x表示教師的教學能力和教育觀念等。其實，這里所謂的“教育力”，最終還是表現(xiàn)在學生的學習效果方面。學習動機強烈，學習效果自然就好些，而這一切還是取決于教師人文素養(yǎng)。

四、影響著學生良好的學習習慣的形成

教師是學生學習的參與者、指導者與監(jiān)督者，教師的行為舉止與愛好習慣直接或者間接的影響著學生的學習習慣。依據(jù)個人的理解，教師對學生學習習慣形成的影響主要表現(xiàn)在兩方面：一是表現(xiàn)在向?qū)W生指出應形成什么樣的學習習慣，即具體的學習習慣；二是通過教師的榜樣作用，潛移默化地影響學習習慣的形成。班杜拉認為人類的許多行為都是通過觀察他人的行為及其結果而習得的。在學校教育中，教師作為榜樣被學生所模仿，并以潛移默化地方式發(fā)生作用。學生通過觀察學習或模仿，可以抽象出榜樣的行為特征，形成規(guī)則，并通過對這些規(guī)則的重新組織，形成全新的行為。教師對學生學習習慣形成的影響，首先考慮教師對學習習慣作用的認識，教師對學習習慣作用的認識如何，直接制約著學生對這個問題的重視程度。其次教師所提出的要求、監(jiān)督和評價對學生學習習慣形成的快慢產(chǎn)生影響。再次教師自身的形象作用。如獨特的教學風格，教學風格集中反映了教師的精神風貌，它包括教師的道德修養(yǎng)、知識結構、能力水平、認知策略、對學生的態(tài)度及其教師的主觀追求等。擁有獨特的教學風格的教師，在學生中自然擁有較強的影響力，這樣，教師的正確要求就容易化為學生的行動。

結語——打造儒雅風度的教師形象

作為人類靈魂工程師的教師，曾經(jīng)被照上很多燦爛的光環(huán)，教師職業(yè)的艱辛與變更，一直困擾著每一位教師！時代的發(fā)展或許會改變教師的形象與內(nèi)涵，但是，作為教師的特質(zhì)與應該擁有的形象內(nèi)涵是不能改變與流失的，儒雅的風范一直是知識分子引以為豪的形象表征，而當一位教師真正的擁有了儒雅風度，不僅僅能夠體現(xiàn)一個知識分子的良好形象，也是予以學生良好心理成長與完善的最好的校本課程，學生在與老師的共處、交流中耳濡目染，學習心理會潛移默化的發(fā)生改變。教師在擁有儒雅風度的形象基礎上，用自身的情感感染學生，了解和把握學生的思想，創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學環(huán)境，在師生之間架起感情的橋梁，激發(fā)學生產(chǎn)生情感的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生克服困難的意志品質(zhì)，能控制自己的情緒，承受外界壓力，保持心理平衡，在知識、能力、思想道德及身心健康方面不斷提高，個性得以張揚，真正學會自我學習，自我教育，自我管理，為成功人生打下良好基礎。

由此，我們呼喚教師的儒雅風度，尋求精心打造富有人文素養(yǎng)的教師形象思路，最大可能的挖掘教育資源，為了學生的健康心理的成長與完善，作出我們作為教師的最細致、最全面、最合乎教育規(guī)律與學生心理成長規(guī)律的努力。

第二篇：教師的素養(yǎng)人格行為對學生心理健康影響的研究

教師的素養(yǎng)人格行為對學生心理健康影響的研究

楊 青

愛因斯坦在《論教育》中說：“每項成績的背后都有一種種推動力，它是成績的基礎；反過來這種推動力也通過任務的完成而得到加強。”換言之，學生的每一步成長都離不開老師言傳身教的影響，那不僅僅是課本的影響，更多是老師個人行為素養(yǎng)人格對學生身心影響。難以想象一個只讀課本的學生長大后了會怎樣，至少他的心靈之河不會有充沛的水源，不確定有適應于群體生活的本領。

那么教師要具有怎樣的素養(yǎng)人格行為才能有助于學生的身心健康產(chǎn)生積極的影響呢？

一、綜合工具性與人文性的知識素養(yǎng)

教師的素養(yǎng)旨在養(yǎng)成一種勝任教師職業(yè)所需的各種素質(zhì)而進行的自覺持續(xù)的修習涵養(yǎng)及其綜合的過程及其綜合發(fā)展水平。因為這是個二十一世紀，科技的發(fā)達，信息網(wǎng)絡高速發(fā)展，學生的視野產(chǎn)生了前所未有的擴大化，對外部世界所傳遞的新思想新觀念如數(shù)家珍如數(shù)接收。

那么教師在客觀的物質(zhì)潮流，崇尚品牌的二十一世紀中扮演怎樣的角色？作為教師要成為一個新型教師才能與時代接軌，那么作為新型教師要具有的知識要與時俱進，時代對教師的素養(yǎng)要求也進入一個新層次。因為教師的舉手投足將會追隨學生成長每一步，對學生的身心產(chǎn)生極大的影響。尤其當代中學生是跨世紀一代，又大部分屬于獨生子女，隨著生理心理的發(fā)展，以及由于社會、家庭、學校的種種原因，他們在學習生活人際交往中可能產(chǎn)生某些心理問題，從而會影響他們的健康成長。

學生大部分時間就在學校度過，這樣教師所扮演的角色舉足輕重，所以教育的真正使命是讓學生學會尋找自己感興趣的知識來充實自己外，還要讓學生過得有趣，使其獲得精神的自由和生存的技能，而不是讓學生產(chǎn)生一種“一入校門深似?！钡目謶指?。

作為教師無疑就是一個不僅要履行教育教學職責的專業(yè)人員，還要承擔教書育人，培養(yǎng)社會建設者，提高民族素質(zhì)使命。所以作為人民教師要不斷地進行再學習，使自身掌握其它學科知識，如語、數(shù)、外、計機等，傳統(tǒng)工具性基礎知識，掌握綜合性系統(tǒng)知識也有助于適應教育工作的特殊要求，例如開展教育方案研究，如果協(xié)調(diào)課堂教育工作，以最科學的途徑傳遞學生以知識，在學校教師是一個多角色的特殊體，他是知識的源泉，是輔導者，是學生優(yōu)劣的觀察者，是父母的替身，是朋友。就因為教師是如此多重角色，所以教師具備的素養(yǎng)對學后心理健康的影響很大。

有深厚的素養(yǎng)的人文性和工具性知識集于一身的教師，他會讓他的學生快樂地學習，快樂地成長，一般說來，可以讓學生快樂地學習的教師是具有以下特點的：（1）教師講課要有條理，能激發(fā)學生思考；（2）講課有深度，既有哲理的啟發(fā)，又有藝術的感染；（3）方法靈活多樣，富于變化而節(jié)奏鮮明；（4）態(tài)度和藹可親，課堂氣氛輕松愉快；（5）嚴格要求學生，評價客觀，沒有成見和偏見；（6）有風度有個性，語言幽默風趣；（7）多才多藝，有公開發(fā)表論文或著作?？偟膩碚f這樣的教師就是

一、課上得好；

二、對學生的態(tài)度好。這也同時體現(xiàn)了愛是教育的出發(fā)點和落腳點，并且這種愛不是私愛，不是溺愛，也區(qū)別于母愛；而是為祖國、為人民、為人類、為事業(yè)的愛。這種愛最主要體現(xiàn)的是把課上好，使學生受到啟發(fā)和感染，給學生以切實的知識和能力。使學生在學習中能夠更好意識和感覺到在這樣的課堂上有深遠智慧的啟迪和崇高感情的體驗時他們就認為這是愉快的享受，而不是痛苦的折磨了，在這樣的心態(tài)下，學生認識情感必然會協(xié)調(diào)，意志健全，適應良好，能夠充分發(fā)揮自身的最大潛能。

實際的課堂教學中，特別是言傳身教，在顯性中包含著不少隱性的教育內(nèi)容，因為教師的素養(yǎng)包含有知識能力和思想道德，所以教師在教學中運用他的知識素養(yǎng)更有效地提高學生的智力發(fā)展，尤其在人文性學科例如語文，教師運用自己的豐富、幽默的課堂教學培養(yǎng)學生的語感能力（包含質(zhì)感、敏感、通感、幽默感、美感）、記憶能力、思維能力、想象能力，教學中對學生右腦開發(fā)。認知神經(jīng)科學研究告訴我們，人的大腦分為左右兩個半球，兩個半球的功能明顯分工。非智力活動和智力活動的最佳狀態(tài)都是需要左右腦的協(xié)調(diào)配合，配合的過程一般表現(xiàn)為以下四個環(huán)節(jié)：始于觀察（右腦），繼之于記憶（左腦），深化于思維（左腦），擴展于想象（右腦）即右—左—左—右。傳統(tǒng)教育模式基本上是“左腦教育型，即強調(diào)的是記憶和思維這兩個環(huán)節(jié)，右腦開發(fā)極少，即不注意觀察和想象這兩個環(huán)節(jié)，而要全面提高學生的素質(zhì)必須進行左右腦的教育，即“左右腦協(xié)調(diào)教育”。

因此可以說教師的素養(yǎng)無疑對學生的心理健康是產(chǎn)生影響的。

二、教師的行為人格對學生的心理健康產(chǎn)生影響

教師是具有多種角色的身份，所以決定了他的行為就有教學交往和課堂管理行為了。而教師的人格在這樣的情況下會淋漓盡致地發(fā)揮出來。教師的人格是道德、思想、行為舉止、氣質(zhì)、風度、知識能力等眾多因素的綜合，而教師人格對學生人格的形成能夠起到培養(yǎng)、引導、感染和促進作用。英國哲學家培根說過“教師是知識的傳播者，文明之樹的栽培者，人類靈魂的設計者?！苯處煹淖陨淼乃枷肴烁聍攘閷W生畫出一片藍天，但不合格的教師也會消極地給學生的心靈抹下灰暗的一筆。

為人師表，教師無時無刻不是學生的審美對象，因此教師要具有人格美，也就是包括道德美、學識美和儀表美的和諧統(tǒng)一。教師也要自覺地從這些方面來塑造自己。

道德美和學識美等內(nèi)在美都可通過外在美—儀表美表現(xiàn)出來。教師儀表要整潔、端莊、大方、高雅而又有時代感，嚴謹而又和藹可親。教師在學生腦海中的形象是教師用自己全部的生活塑造的，但主要是由他的教學活動特別是課堂教學活動塑造。學生在對教師形象美的感知過程，是由外在美到內(nèi)在美。外在美以自然條件為基礎以服飾加以裝點，由儀表來體現(xiàn)，由教學活動來展現(xiàn)，學生在和老師接觸下會情不自禁倍受感染，甚至教師的舉止會成為學生的榜樣。

一個學生在《難忘的畢業(yè)照》一文中描寫他對于一位教師的印象，入學時并沒有什么特殊的感受，后來這位教師在教學活動中所展示的道德力量深深感染了他。在照畢業(yè)照時，大家把老師扶在正中座位上，忽然覺得他的形象是世界上最美好的—--對每一個學生都是嚴如高山，愛如大海。這就是由內(nèi)在美和外在美而構成的教師人格魅力，也就是教師的個性特征，它無時無刻不在以潛移默化的形式叩擊著學生的心靈，影響著學生的情緒，感染著學生的精神面貌。

學生和教師交往中總是不知不覺地吸收了教師作為一個人的個性特征。作為一位教師教給學生的知識和能力總是局部的，而他在學生面前所展示的個性卻是完整的，或者說，教師給學生最深印象是他的個性，學生從教師那里學到的最本質(zhì)的東西是他的風格。

例如有些教師在教學時會有失誤，正所謂“智者千慮必有一失”，該怎樣做呢？這里就有一位這樣的老師教鄭振鐸的《海燕》時，板書中出現(xiàn)這樣的句子：“海水是皎潔無比的蔚藍??“有學生指出，“皎潔”一詞用得不當。教師一時也認識不清，但沒有隨便解釋，也沒有以師威壓人。他說：“那好，咱們就研究一下吧?！本椭笇W生先查詞典看“皎潔”一詞的準確含義是什么。然后結合學生學過的語法知識，確定這個句子的毛病是定語和中心語搭配不當。最后教師坦率地承認，自己原來沒有搞清楚，是在教學實踐中經(jīng)師生共同研究得到了提高，今后無論是教學還是研究都要認真些，不放過每一個細節(jié)。這件事不但沒有降低教師的威信，而是給學生樹立了從善如流的榜樣，也密切了師生的關系。

所以一個教師的行為將是影響學生行為的，對學生人格的形成、個性的完整起到積極的作用。前蘇聯(lián)教育家加里寧說：“教師是人類靈魂的工程師”一點也不為過。一個教師要在心里充滿火種，才可以點燃他學生心中的火苗；一個教師的心中要充滿光明，才可以照亮他學生前行的步伐。以身作則，時刻為學生樹立榜樣，讓學生學到更多知識，充滿自信地走向社會的廣闊空間，這就離不開一個教師對自身的素養(yǎng)和行為人格的要求。

第三篇：美術欣賞教學對學生素養(yǎng)的影響

美術欣賞教學對學生素養(yǎng)的影響

摘要：上好美術欣賞課不但可以開拓學生視野，增長知識，還可以在潛移默化的教育過程中提高學生的人文素養(yǎng)。美術欣賞課對教師的教學觀念和教學手段的改進提出了新挑戰(zhàn)。

關鍵詞：初中美術；欣賞教學；學生素養(yǎng)；影響

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-016-1

一、創(chuàng)設課堂情景，激發(fā)學習的興趣

1．以作品情節(jié)吸引學生

《最后的晚餐》是文藝復興時期達?芬奇的名作，學生大多知道猶大出賣耶酥的故事，壁畫中13個神態(tài)各異的形象吸引了學生，讓學生來猜一猜誰是叛徒猶大？這是學生最關切的。作品的主題抨擊偽美頌揚善美，通過構圖的形式美表現(xiàn)了出來。在實際教學中，我輔以介紹作家創(chuàng)作過程中有趣的情節(jié)，深深地吸引了學生，激起他們欣賞的極大興趣。

2．從作品內(nèi)容分析

有的美術作品畫面沒有情節(jié)性，或是靜物、風景，或是花鳥山水，加之學生不太熟悉作品和作者，因而作品展示出來，學生并不十分感興趣。例如欣賞后印象主義梵高的作品《向日葵》，畫面沒有吸引人的情節(jié)，幾棵金黃色的向日葵，不能一下激起學生興趣，然后再從美術性去分析作品內(nèi)容。向日葵是梵高的崇拜物，他曾創(chuàng)作過多幅。之所以不倦地畫向日葵，那是因為在他眼里向日葵不是尋常之物，而是太陽之光，是光和熱的象征，是他內(nèi)心翻騰感情的烈火寫照，是他苦難生命的縮影。一般說繪畫風格有巧拙兩種，巧固不易而拙尤難，梵高的作品中高貴的本色美深藏在樸實無華的形式里，如美玉在璞，其作品之美表現(xiàn)在熱烈單純的色彩和奔放旋動的筆觸。通過這些簡單的介紹，學生能從一個新的角度去看待作者，看待作品。相信學生了解梵高創(chuàng)作向日葵的處境后，對向日葵的理解會更深入、更全面，從而對美術作品的感受、認識，幫助學生完善自己的道德品格，形成正確的審美觀、世界觀、人生觀，在開發(fā)學生心智、潛能等方面都有重要意義。

二、作品的文化情境對學生人文素養(yǎng)的影響

1．更好地理解作品內(nèi)涵對學生人文素養(yǎng)的影響

任何美術作品都不是孤立的，都是在一定的文化環(huán)境中創(chuàng)造出來的，藝術家在創(chuàng)作藝術作品時，不可避免地受到所處環(huán)境的影響，所謂文化情境，實際上指的是一件美術作品被創(chuàng)作出來時，所依托的文化環(huán)境、條件及其特征。因此，在美術欣賞教學時，不能單講技法，要把美術作品放在一定的文化環(huán)境中去學習。通過引進與美術作品有聯(lián)系的事物或知識，來引導學生對美術作品的理解，以達到欣賞的目的。這樣，不僅能提高同學們對美術欣賞課的興趣，而且也便于他們加深對美術作品的理解，還可以加強學科之間的聯(lián)系和擴大他們的知識面。先幫助學生更好地理解作品的內(nèi)涵，需要了解作品產(chǎn)生的時代背景和相關的歷史故事。與作品相關的邊緣內(nèi)容的講授，包括藝術家的生平、愛好、傳說、趣聞及當時的社會背景等。

2．創(chuàng)設特殊的教學情景對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

例如，在欣賞中國古代山水畫時，主要是引導學生理解中國古代山水畫獨特的藝術傳統(tǒng)，其中，最主要的和難度最大的是讓學生去領略中國古代山水畫中情景交融的意境。而不同時期的山水畫的面貌和意境都各不相同，其中，面貌的不同之處比較容易感受，而意境的不同，相對來說是難以理解和體會的，學生們在語文課中已學過大量的古詩，所以對古詩的意境的理解就比理解山水畫的意境容易得多了。而且中國古代的山水畫與古詩之間的確有著密切的聯(lián)系，正所謂“詩中有畫、畫中有詩”。

3．美術欣賞多元化對學生人文素養(yǎng)的影響

任何一件優(yōu)秀的作品，不同的人，在不同的情況下欣賞，都會有不同的感受，這也正是美術欣賞的魅力之所在。事實上，美術課本中大部分文字欣賞的敘述部分只能代表一家之言，不是唯一的。美術鑒賞教學應該注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，不能搞教師一言堂或者照本宣科，它不象數(shù)學、物理那樣只有唯一的標準答案，而是應該有差異性的，要能容忍和接受學生的各種見解和感想。在教學中，教師要對學生的看法、觀點持有正確的態(tài)度，讓學生嘗到成功的體驗和喜悅，才能激起學生更大的興趣，才能引發(fā)學生繼續(xù)學習的可能。比如米勒的《晚鐘》是世界上最普及的藝術作品。在蒼茫暮色中，隨著遠方教堂的鐘聲垂首祈禱的農(nóng)民夫婦引起過人們多少感觸和聯(lián)想！有學生說他們是在慶祝嬰兒的誕生；有的說是在祝愿婚姻的幸福；有的則說可能在為死去的親人默哀，眾說紛紜。新課程理念告訴我們，美術鑒賞教學應該看重其學習的過程，不要過于追求結果，也很少有統(tǒng)一性，這樣有利于學生進行積極思維，使學生學會研究問題的方法，鍛煉獨創(chuàng)思維的能力，增強美術鑒賞的興趣，提高學習效率。

學校美術教育是在全面發(fā)展的素質(zhì)教育思想指導下學校教育體系中通過美術活動的方式去培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，其目的不是培養(yǎng)專業(yè)美術家，而是通過美術教育讓學生掌握美術方面的知識，去培養(yǎng)學生美術方面的能力和品質(zhì)。

第四篇：淺談教師威信對學生的影響

教師威信與教育影響

——河北涉縣更樂鎮(zhèn)中學

劉秀峰

摘要：

改革教育，提高教育教學質(zhì)量，人們多致力于設法增加教育投入，改革教材，提高師資學歷，增加教學設施，改善管理機制等等有形的顯性因素。而常常容易忽視另一種無形的，然而在全部教育教學過程中無時無刻不起作用的隱性因素。這就是教師威信。關鍵詞 教師威信 前提 影響

一、教師威信的形成應以尊重學生為前提 作為教師，既要努力學習和掌握比較淵博的知識，又要認真研究掌握教育科學，懂得教育規(guī)律，更要有高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神境界，能為人師表。實踐這些要求的過程也就是建立教師威信的過程。

建立良好的最初印象是第一步。有經(jīng)驗的教師對于這一關都要做精心的準備。對第一堂課，寧可少講，必要講透。通過吸引的教學方式激發(fā)學生的學習積極性，使學習成為學生愿意做的事情。

感情交流很重要。威信與感情有關。建立威信的過程也應該是培養(yǎng)感情的過程。教師的性格、語言、態(tài)度、眼神都使學生們樂于接受，喜歡教師。良好的情感體驗，促成了好的威信。他們更需要得到尊重，需要用真誠“動之以情”，用深刻的道理和恰當?shù)谋扔鳌皶灾岳怼保瑥亩瞄_學生的心扉，使之感受既為“良師”，又是“益友”的深層次親情。

尊重學生人格是關鍵。尊師愛生，是建立在彼此尊重人格的基礎上的。人無論老幼，均有人格。有些教師以為聲色俱厲，不拘言笑才易建起威信。更有錯誤的認為對“沒皮沒臉”的學生就是要“以其人之道，還治其人之身”，把學生諷刺挖苦到“體無完膚”的地步。殊不知，這會更加傷害學生。不尊重學生的人格，不僅不能維護“師道尊嚴”，反而丟了教師的威信，從而影響學生人格素質(zhì)的培養(yǎng)。

嚴格要求不能松。

實踐證明，對學生嚴格要求，講清道理是十分必要的。道理講透了，再嚴格的要求，學生一般都能無條件接受。教師在不斷的嚴格要求中，不斷地強化自己的威信，鞏固自己的威信。以榜樣的力量促進學生各方面健康地成長。

淵博的學識和崇高的人格魅力也會提升教師的威信。教師既為人師表，其一言一行均可成為樹立威信的原始材料。教師要善于寓教于樂在潛移默化中建立教師威信。此外，某些教育場合下，教師的形體語言，比如一個手勢、一個動作，可意外地使某個學生認為他獲得了教師的特殊關照和信任。這是一種特殊的建立教師威信的方法——此時無聲勝有聲。

二、教師威信對學生非智力因素的影響

1．教師威信是教育的基礎，良好的教師威信能提高學生學習的積極性，能健康地形成正確的世界觀。

教師的基本職責是“傳道、授業(yè)、解惑”。學生相信教師，心理上承認你能使之增長知識明白道理，有愿意接受教育的前提，才能進行教育工作。從這個角度看，教師在學生中的威信，實質(zhì)上就是學生對教師的一種無言的態(tài)度。師生之間有了積極的、肯定的關系，教師才能影響學生。

教師德、識、才、學的評價高，學生從思想感情上接受了，在實際行動中就能自覺落實，充分信任教師傳授知識的真實性，而且還能主動執(zhí)行教師的其他各種指令。有效地調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮才智。只有創(chuàng)造條件滿足學生對歸屬和自尊的需要，他們才會感到學習有意義，才會愿意學習，才有可能取得學業(yè)的成功。

2．教師威信能促進學生人格的成長和正確學習態(tài)度的形成

教學過程是教師以其知識及其自身的各項基本素質(zhì)對學生客觀上發(fā)生深刻的影響，并在主觀上通過教師的意志向某一確定的方向發(fā)展。此過程中教和學的雙邊活動是否和諧直接影響發(fā)展的速度。教師威信猶如化學反應中的催化劑，它可使教學的速度加快、內(nèi)容加深。為什么？教師威信是一種無形的力量。力量何在？這就要涉及威信的橫向廣度和縱向深度。

教師威信的廣度對每個學生人格成長的影響。教師威信所及，遍及每個學生，并使之向著教師希望的方向發(fā)展。要做到威信遍及每個學生，最起碼的一個條件是一碗水端平。滿腔熱誠地關心每個學生，恰如其分地對待每個學生。這主要是由教師的思想覺悟程度決定的。教師應能在教學中，把每個學生作為無可替代的存在加以尊重，必須具有確鑿地把握學生成長過程的敏銳的感受性，注意發(fā)現(xiàn)每個學生的要求與能力，注意個別差異，因材施教。

教師威信的深度對學生“樂學”態(tài)度的影響。這是指教師以自己的表率作用影響學生成長的各個發(fā)面，而非指局部、某個單發(fā)面的影響。教書育人是大目標，“傳道、授業(yè)、解惑”“德、智、體、美、勞”全方位施加影響，并且要有深度?，F(xiàn)在是培養(yǎng)新世紀人才，競爭社會中需要復合型人才，全面發(fā)展型人才。因此對教師的要求還停留在“一桶水”是遠遠不夠的了。這主要是由教師自身能力而定。因此教師要不斷學習，充實自己。教學中教師精心設計的教案，生動活潑的教學技巧，準確風趣的教學語言有助于喚起學生的興奮和求知欲，使學生能愉快地學習，并且能充分發(fā)揮其潛能和創(chuàng)造力，同時，學生又從教師“樂教”精神、治學態(tài)度中受到感染，從而“樂學”。

三、教師威信喪失將直接影響學生學習興趣和健康成長

我們發(fā)現(xiàn)，教師樹立威信不易，提高威信更難，可是降低威信或喪失威信卻易如反掌，一蹴而就。以下種種不良表現(xiàn)，都將使教師威信降低，對學生造成或多或少的不良效應：教師威信一旦掃地，從此“定格”，在某些學生心目中留下永遠的殘缺形象。

第五篇：教師心理健康對學生的影響范文

教師心理健康對學生的影響

張金鍵

心理健康問題為人們普通關注是與社會經(jīng)濟文明的發(fā)展程度密切相關的。社會越發(fā)展，文明程度越高，人類的心理健康問題的意義也就越加突顯。

作為社會對人類健康觀念的重新認識的一種結果，心理健康對在校生的成長有著廣泛而普遍的意義，是學生個性全面發(fā)展的基礎。在校生是在我國社會改革開放的過程中出生和成長的。是社會經(jīng)濟發(fā)展、文明進步的受益者，但同時又不可避免的受社會現(xiàn)代化進程帶來的各種影響。在目前，我國在校生心理健康問題檢出率之高、范圍之廣，這是必然的現(xiàn)象。因此，從家長到學校、社會都相當重視，有關的研究也相當熱烈。本文主要就教師心理狀況對學生的影響談幾點看法，以嘗試揭示其中的關系。

學生心理健康問題從表面看屬于個體行為，但對心理的研究表明，引起學生心理問題的有一系列復雜的因素。

這些因素可以分為內(nèi)源性和外源性兩大類。內(nèi)源性因素主要是指個體在生長過程中本身生理因素引起的心理變化。如遺傳因素、分娩異常、發(fā)育遲緩，各種疾病等。內(nèi)源性因素是引發(fā)學生心理問題的基礎，對學生的作用比較直接、明顯。

而外源性因素對學生心理的影響不同于內(nèi)源性因素，具有間接、隱蔽、難以控制的特點。主要包括社會因素、家庭因素、學校因素等。對在校生來說，社會因素由于學生用于接觸社會、了解社會的時間同家庭、學校相比畢竟相當有限，其影響還不是決定性的。家庭因素相對于社會因素，其影響力要大。家庭是學生生活的第一環(huán)境，由于血緣的關系，學生從其家庭成員特別是父母長輩那些接受的影響直接而細微，容易形成定式，不易改變。

學校是學生學習、工作、生活的主要舞臺。學校辦學思想、文化氛圍、物理環(huán)境、人際關系及教師的素質(zhì)直接對學生的行為培養(yǎng)、個性發(fā)展、生活和社 會適應能力產(chǎn)生重要的影響。其中，由于教師是學生成長的直接培養(yǎng)指導者，教師素質(zhì)的高低，成了影響學生心理發(fā)展的重要因素。由教師的素質(zhì)引發(fā)的學生心理健康問題，我們又稱之為教源性心理問題。

對學生心理問題，過去我們一向過多關注的是學生自身的原因，外源性因素不被重視。不少學校開展學生心理健康輔導、咨詢，也往往側重于學生本身的原因。學生有問題到教師身上找原因，這種觀點難以被人接受。但實際情況卻證明教師心理健康與學生心理健康是呈正相關關系的。

教師給學生的影響，俄國教育家烏申斯基曾有過這樣一段話：“教師的人格，就是教育工作中的一切。”“只有個性才能作用于個性的發(fā)展和形成，只有個性才能養(yǎng)成個性?！苯處熢诮逃^程中的地位注定了教師不僅是學生學習的組織者，同時又是學生心理品質(zhì)形成的榜樣和心理保健醫(yī)生。教師隊伍的素質(zhì)，如教師的職業(yè)道德、責任感、情緒情感、個性和意志品質(zhì)等都對學生起著強烈的感染作用。在實際生活中，學生往往根據(jù)自己的心理特征對教師的心理品質(zhì)進行過濾，剔除不合胃口的，吸收與自己情趣相近的，使自己逐步向自己喜歡的教師靠近，形成與教師相類似的心理品質(zhì)，這個道理可以用來說明為什么有些學生連老師的筆跡都可以學得維妙維肖。

心理學上曾對教師的特征與其職業(yè)成就之間的關系作了相關研究，內(nèi)容主要針對教師的認知特征和人格特征。研究表明，教師的智力和知識水平與學生的學習成績無顯著相關，但教師人格特征卻能影響絕大多數(shù)學生的心理個性。如：

富有同情心的教師，能更好地與學生共享喜愛和感情，更能得到學生的認同，促進師生之間的交流。

長于激勵、生動活潑、熱心于自己學科的教師，課堂上更能控制學生活動，教學工作較為成功，學生學習具有更大的創(chuàng)造力，善于培養(yǎng)更多的探究性的人才。

公正、民主、合作的教師則易于培養(yǎng)具有情緒穩(wěn)定、態(tài)度積極、友好、對人誠實、坦率的學生。

善于學習，對本學科性專業(yè)知識較強的教師，受其影響學生在學業(yè)上較認真、專注，容易培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

作風專制的教師，容易造成學生的緊張、焦慮、冷淡的性格，而且?guī)в斜容^強的攻擊性。教師在的時候?qū)W生畢恭畢敬，一旦教師離開則可能秩序大亂，不能自制。

對學生放任的教師，所帶學生組織性、紀律性差，缺乏團隊精神，什么事情都無動于衷，缺少對事業(yè)的責任感。

其他如教師興趣廣泛，學生中也多有業(yè)余活動愛好者；教師情緒穩(wěn)定、態(tài)度安詳，學生也多心平氣和，活動有序；教師偏袒、不公平，則學生多任性、猜疑、自負或自卑。

可見，教師心理健康的狀況，會直接影響學生的行為、心理，影響學生的身心成長。主要體現(xiàn)在以下幾點：

一、教師的心理健康直接影響學生的心理健康。學生每天在學校與教師的有效接觸時間長達十幾個小時。在學校中教師是當然的主導者、支配者，教師的一個皺眉、一個微笑，對學生的影響都是深刻而長久的。心理健康的教師能很好地設計促進學生身心健康發(fā)展的良好心理環(huán)境。學生的害怕、說謊、違抗等心理失調(diào)的原因之一，是與教師的心理不健康有關。有研究表明，心理健康水平高的班主任，他們的學生心理健康水平也高，反之亦然。

二、教師的心理狀況會影響教師對學生的態(tài)度和評價。心理學中有個著名的“羅森塔爾”效應，講的是教師的期望對學生的影響。試驗者從幾個班中隨機抽取一些學生，這些學生有學習好的，有學習差的，大部分是平平常常的。然后告訴他們的老師，這些學生有特殊的潛能，將來會有很大的成就。一年之后，試驗者發(fā)現(xiàn)這些學生真的個個成了優(yōu)等生。不管原先的基礎是好是差，每個學生都比他們原有的水平有了顯著進步。試驗者將試驗的真相及試驗的結果告訴了老師，老師們也相當吃驚。事實上，教師的知識水平并沒有大的變化，僅僅是對學生的態(tài)度發(fā)生了改變而已。

三、教師的心理健康直接影響學生學習知識。心境不好的教師很難營造愉快、輕松的課堂教學環(huán)境，他們常表現(xiàn)得煩躁、易怒、容易沖突、喜怒無常、情緒不穩(wěn)定。教師的情緒會影響到學生。如學生常處于緊張和焦慮之中，學習效率不可能高，學習效果不佳，長此以往會導致心理問題，甚至疾病。相反，教師心態(tài)健康向上，生活態(tài)度積極，教學積極，就會想方設法不斷改進教學方法，因材施教，學生也會積極地學，積極地思考。教師積極的情感、健康的心理會誘發(fā)學生的積極情感，促進學生健康心理的形成，對建立良好的師生關系，營造輕松、愉快的課堂氣氛，以及學生接受與理解知識均有直接影響。

四、教師的心理健康直接影響師生關系。教師心理不健康，就難以正確理解學生的心理與行為，會采取不合常理的態(tài)度、方法來對待問題，會使師生間產(chǎn)生矛盾與沖突?，F(xiàn)在，有的教師常常抱怨學生越來越難教，教師苦口婆心，竭盡全力地對學生進行教育，可學生要么我行我素，要么“陽奉陰違”。著名心理學家艾里克森曾指出：不良的師生關系會導致學生的心理疾病，好的師生關系可以治病，如果遇到一位好教師，學生由于家境等造成的不健康心理可以得到改變。教師和學生對立的狀態(tài)絕不利于學生學習，是否產(chǎn)生對立的師生關系及對立關系能否妥善解決，最終決定于教師的心理狀況。

五、教師的心理健康直接影響學生個性的發(fā)展。在學生的成長過程中，教師是重要的人，是參照，是榜樣。特別是中小學生，由于認知水平有限，學生辨別是非的能力還不夠，還沒有形成獨立的自我，很容易模仿別人，尤其是教師和家長。教師情緒好不好，喜不喜歡工作，都會影響學生。教師若懲罰、報復學生，學生會形成敵視和對抗的習慣，形成心理障礙。教師處事不公、亂用權利，會影響學生對整個社會的看法。

六、教師的心理健康直接影響學生健全人格的形成。心理健康的教師能以愉快而安詳、沉穩(wěn)而冷靜的態(tài)度對待學生；以熱情、豁達、誠懇的人格魅力影響學生；用和藹、真誠的語言解決師生之間的矛盾；時時處處使學生感到親切、溫暖，感到一種無形的吸引力，這對培養(yǎng)學生的優(yōu)良心理品質(zhì)、健全的人格起 著重要作用。

七、教師的心理健康直接影響學生之間良好人際關系的形成。人際關系不和諧的教師，易導致孤僻、壓抑、焦慮等心理疾患，這容易造成師生關系緊張，對學生形成厭惡、憎恨、歧視等反面態(tài)度。人際關系良好的教師與學生相外時，信任、欣賞、以誠相待，關愛有加。這樣的師生關系不僅會幫助教師樹立自己的威信，而且能指導學生健康地成長，尤其在促進學生的團結與合作方面起到了楷模作用。

古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！闭f明了榜樣的力量。學生的學習同樣包含學習做人的道理，但他們的社會經(jīng)歷有限，難以提供足以學習的榜樣。進入了學校后，教師的特殊地位決定了他將成為學生學習做人的模板，這是教師職業(yè)所以崇高的一個重要原因。戴高樂將軍有一句名言，他說：“我們還可以去月球，那并不是遠不可及的事，不過我們所該探尋最遠的距離，依然存在于我們的內(nèi)心。”心靈是最博大的，教師的心靈尤其如此。

1.要以人為本

學校管理要以人為本，這是由學校工作的特殊性決定的。學校的根本任務是培養(yǎng)人，是教師在管理者的管理下開展教育和培養(yǎng)學生的活動。如何調(diào)動教師的積極性是關鍵。管理者應該始終把管“人”放在第一位，了解教師的工作、生活、情趣和愛好，明了并滿足教師的合理要求，尊重教師的主人翁地位和依法參與管理學校的民主權利，努力保持教師的心理平衡，創(chuàng)造一個民主和諧的心理環(huán)境。

2.建立積極的校園人際關系

“文人相輕”，這是一種容易形成效率衰減的人際關系。它使教師間的信息流難以溝通，教師心理上有隔閡，互相防范，影響團隊效益的發(fā)揮，也容易造成教師的心理障礙。管理者應努力避免這種現(xiàn)象，通過各種途徑，加強教師間的了解與交流，建立良好的人際關系，變“相輕”為“相親”。

3.采取有效的心理訓練方法

有效的心理訓練，既能幫助教師消除心理問題，又能提高教師的心理承受能力。主要方法有團隊訓練和個體訓練，有形訓練和無形訓練，專門訓練和非專門訓練三種類型。

團隊訓練指請心理專家對教師進行心理訓練；個體訓練是教師個人學會自我心理調(diào)節(jié)；有形訓練主要指借助直觀的工具或手段進行訓練；無形訓練要求通過教師間的各種活動和交流達到疏通、融合各種關系的目的；專門訓練是有針對性對部分教師集中訓練；非專門訓練則利用課余、工余時間進行。學校管理者應該對全校教師的心理狀況有清楚的了解，制訂計劃，采取各種形式相結合的方法開展心理訓練。并且主要地運用個體訓練、無形訓練和非專門訓練來提高教師心理素質(zhì)。

4.用欣賞的眼光看教師

學校管理者評價教師的方法有很多，但有一條卻是不變的真理，那就是你永遠都需要用欣賞的眼光來看待你的下屬，這是任何一個成功的管理者必須具有的胸襟。

教師的工作是神圣的，但教師是普通的。每一個教師都有一種希望自己的工作被人認可，自身的價值得到肯定的心理。如果我們“求大同，存小異”，充分肯定教師哪怕極細小的一點成績，都會使之成為教師更為努力工作的內(nèi)驅(qū)力。

5.知人善任，合理安排教師的工作

超負荷的工作量以及與本身素質(zhì)不相符合的工作容易使人的心理產(chǎn)生異常，如失望、暴躁、焦慮、煩悶等。這就要求我們的管理者要了解每一個教師的各方面素質(zhì)和能力，根據(jù)其自身的特點合理安排工作，避免教師超負荷的勞動。

戴高樂將軍有一句名言，他說：“我們還可以去月球，那并不是遠不可及的事，不過我們所該探尋最遠的距離，依然存在于我們的內(nèi)心?！毙撵`是最博大的，教師的心靈尤其如此。有效地開展學生心理健康教育，不能忽視教師心理素質(zhì)的提高。只有每位老師能做到智力發(fā)達、情感豐富、意志頑強、人格完 整，具有高度的敬業(yè)精神和樂觀精神，具有洞悉學生內(nèi)心世界的觀察能力，與學生密切溝通的交際力，能隨時調(diào)控自己和他人心態(tài)，才能提高學生心理健康教育的水平。

教師的心理健康直接影響學生的心理健康。學生每天在學校與教師的有效接觸時間長達十幾個小時。在學校中教師是當然的主導者、支配者，教師的一個皺眉、一個微笑，對學生的影響都是深刻而長久的。心理健康的教師能很好地設計促進學生身心健康發(fā)展的良好心理環(huán)境。學生的害怕、說謊、違抗等心理失調(diào)的原因之一，是與教師的心理不健康有關。有研究表明，心理健康水平高的班主任，他們的學生心理健康水平也高，反之亦然。

教師的心理狀況會影響教師對學生的態(tài)度和評價。心理學中有個著名的“羅森塔爾”效應，講的是教師的期望對學生的影響。試驗者從幾個班中隨機抽取一些學生，這些學生有學習好的，有學習差的，大部分是平平常常的。然后告訴他們的老師，這些學生有特殊的潛能，將來會有很大的成就。一年之后，試驗者發(fā)現(xiàn)這些學生真的個個成了優(yōu)等生。不管原先的基礎是好是差，每個學生都比他們原有的水平有了顯著進步。試驗者將試驗的真相及試驗的結果告訴了老師，老師們也相當吃驚。事實上，教師的知識水平并沒有大的變化，僅僅是對學生的態(tài)度發(fā)生了改變而已。

教師的心理健康直接影響學生學習知識。心境不好的教師很難營造愉快、輕松的課堂教學環(huán)境，他們常表現(xiàn)得煩躁、易怒、容易沖突、喜怒無常、情緒不穩(wěn)定。教師的情緒會影響到學生。如學生常處于緊張和焦慮之中，學習效率不可能高，學習效果不佳，長此以往會導致心理問題，甚至疾病。相反，教師心態(tài)健康向上，生活態(tài)度積極，教學積極，就會想方設法不斷改進教學方法，因材施教，學生也會積極地學，積極地思考。教師積極的情感、健康的心理會誘發(fā)學生的積極情感，促進學生健康心理的形成，對建立良好的師生關系，營造輕松、愉快的課堂氣氛，以及學生接受與理解知識均有直接影響。

教師的心理健康直接影響師生關系。教師心理不健康，就難以正確理解學生的心理與行為，會采取不合常理的態(tài)度、方法來對待問題，會使師生間產(chǎn)生矛盾與沖突?，F(xiàn)在，有的教師常常抱怨學生越來越難教，教師苦口婆心，竭盡全力地對學生進行教育，可學生要么我行我素，要么“陽奉陰違”。著名心理學家艾里克森曾指出：不良的師生關系會導致學生的心理疾病，好的師生關系可以治病，如果遇到一位好教師，學生由于家境等造成的不健康心理可以得到改變。教師和學生對立的狀態(tài)絕不利于學生學習，是否產(chǎn)生對立的師生關系及對立關系能否妥善解決，最終決定于教師的心理狀況。

教師的心理健康直接影響學生個性的發(fā)展。在學生的成長過程中，教師是重要的人，是參照，是榜樣。特別是中小學生，由于認知水平有限，學生辨別是非的能力還不夠，還沒有形成獨立的自我，很容易模仿別人，尤其是教師和家長。教師情緒好不好，喜不喜歡工作，都會影響學生。教師若懲罰、報復學生，學生會形成敵視和對抗的習慣，形成心理障礙。教師處事不公、亂用權利，會影響學生對整個社會的看法。

教師的心理健康直接影響學生健全人格的形成。心理健康的教師能以愉快而安詳、沉穩(wěn)而冷靜的態(tài)度對待學生；以熱情、豁達、誠懇的人格魅力影響學生；用和藹、真誠的語言解決師生之間的矛盾；時時處處使學生感到親切、溫暖，感到一種無形的吸引力，這對培養(yǎng)學生的優(yōu)良心理品質(zhì)、健全的人格起著重要作用。

教師的心理健康直接影響學生之間良好人際關系的形成。人際關系不和諧的教師，易導致孤僻、壓抑、焦慮等心理疾患，這容易造成師生關系緊張，對學生形成厭惡、憎恨、歧視等反面態(tài)度。人際關系良好的教師與學生相外時，信任、欣賞、以誠相待，關愛有加。這樣的師生關系不僅會幫助教師樹立自己的威信，而且能指導學生健康地成長，尤其在促進學生的團結與合作方面起到了楷模作用。

綜上所述，教師的心理健康問題不僅關系到教師個人，也關系到學生的身心健康發(fā)展，關系到我國教育事業(yè)的成敗與發(fā)展。為了學生的身心健康發(fā)展，努力做一個心胸開闊、健康快樂的教師吧！