第一篇：教育知識能力考試案例分析

案例一

《中國教育報》2006年9月23日載，江西贛州市教育局今年暑假前夕下發(fā)通知，明確要求：任何小學和初中都不得以考試方式選拔新生?？稍谠撌械哪晨h縣城幾所學校，初一學生進行考試在當?shù)爻闪艘粋€公開的秘密。贛州市教育局出臺文件明確提到，要“叫?！睂W校里的快班慢班、重點班、尖子班、提高班、實驗班、特長班、興趣班等?？稍撌械牟糠挚h城中學，卻在初一學生的招生簡章中明確標明了要分重點班等。

請評析義務教育學校該不該舉辦重點班。

案例二

課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當場就惱怒起來：“某某同學，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了！”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生，該生從此在課堂上不能發(fā)現(xiàn)問題，也不主動回答問題了。

請你就該案例，評價該老師的做法有哪些不當之處，這種做法違反了那條教學原則？

案例三 “A”是全國優(yōu)秀班主任。他總在總結(jié)自己的工作經(jīng)驗時特變強調(diào)兩點：第一，建立好班集體，他認為班集體建立好了，就會帶動全班學生一起進步。第二，教育好每一個人，不放過每一件小事，特別不放過對集體產(chǎn)生影響的“小事”。請以德育原則作分析。

案例四

19世紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進桶里放到學校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，關痛死了?！崩^母好奇地走進孩子，對孩子進行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了?！崩^母很欣賞這個孩子，在她的正確引導下，孩子很快走上了正路，后來成為美國聞名的企業(yè)家和思想莢冬他說是戴爾 卡耐基。

問題：你怎樣理解“壞孩子”“差學生”？你從這個故事中得到什么啟發(fā)？

案例五

如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時候，他們會在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。比如，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問：“老師，太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上才出來？”對這樣的問題還能勉強回答，但有些孩子在課后向我提的問題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會冷不丁地問你：“老師，什么叫?酷斃了?？”“老師，怎樣才能當上還珠格格？”我一時啞然。有時我想，或許我真的是年紀大了，不再適合當小學老師了。問題：面對這位老師的困惑，你認為問題出在哪兒？請作教師素質(zhì)現(xiàn)代化的要求來回答

案例六

當代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現(xiàn)在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學校把他們的考分再提高一些，而是保護好自己孩子的天賦別再受學校的侵害吧！” 問題：這段話引起了你怎樣的思考，請你從教育的根本目的出發(fā)對中國當前的教育進行反思。

案例七

在課堂上，老師讓學生“舉例磚頭的用處”時，學生小方的回答是“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”，學生小明的回答是“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲打”

請問小方和小明的回答如何？你更欣賞那種回答？為什么？請根據(jù)思維的原理進行分析。

案例八

請分析下面教學案例體現(xiàn)的教學原則和教學方法。

一位教師在教一年級學生學習“兩數(shù)相差多少的應用題”一課時，老師為了讓小朋友們都能夠親身感受和體驗到老師教給他們的“比”的方法是可靠的，于是利用一年級學生愛唱愛跳和對比賽等具有獎勵性質(zhì)的活動感興趣的性格特征設計了一個問題情景，下面是這一情景的課堂教學實錄。

老師指定7個女生，3個男生到臺前唱兒歌（女生的聲音明顯大于男生的聲音）激發(fā)學生的興趣。

老師：他們唱的好比好？ 學生：好！

老師：男生和女生哪個組的聲音大？

學生：女生聲音大！

老師：同學們知不知道為什么女生的聲音大？

學生：女生人多（學生憑直觀感受到）老師：是嗎？那么女生比男生多多少呢？ 學生：（部分同學已經(jīng)很快說出女生比男生多4個，還有大多數(shù)同學在用各種不同的方法計算）。

老師：（留給學生思考計算和交流答案的時間，直到絕大多數(shù)同學都得出結(jié)果，隨后提問）你是怎么知道是4的？

學生：比的（學生說出自己比的方法）老師：大家用比的方法做的對不對呢？我們一塊來比一下（讓男生和女生成對依次坐回原位，最后只剩下4個女生）

案例九

教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來。

請問教師這樣做的目的是什么？符合什么規(guī)律？

案例十

為了把課上得更生動形象，馬文老師今天帶來了不少直觀教具，有標本、圖片，還有實物。進教室后，他把這些教具放在桌子上或掛在地板上，他想，今天的上課效果一定很好，可是，結(jié)果并非如此。

請用注意的有關知識對案例進行分析，并提出改進措施。

1.案例十一 教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買?！睂W生很快記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記?。骸案稍锓朗Щ穑痹瓯囟遄??！睆拇艘院螅瑢W生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據(jù)？

案例十二 亮亮，男，9歲，聰明，興趣廣泛。上課時能認真聽講，并完成作業(yè)。課后愛看小說、攝像、踢足球，對功課關注不多，每期期末考試前幾天才抓緊時間復習，所以考試成績總提不高，他十分苦惱。

請用心理學原理分析亮亮考試成績不理想的原因，并提出對策。

案例十三 在上課時，有些平時不受老師重視的學生有的愛講話，有的愛做小動作，特別是坐在窗邊的同學則愛把窗簾關上又合上，合上又拉開，老是發(fā)脾氣，他反倒做鬼臉，引起同學的哈哈大笑。試運用馬斯若的需要層次理論及新分析，這些學生是為了滿足哪個層次的需要？如果你是教師，如何處理好？

案例十四 老師在給同學們講“圓周率”這個概念，只見她把幾個大小不同的圓盤展示給學生：“大家看，這幾個圓盤有什么不同?”同學們說，顏色和大小不同，然后，老師補充說還有直徑、周長等部分也不一樣，老師強調(diào)指出：“每個圓盤可以分解為圓面、直徑、周長和顏色等各個部分，而每個圓盤又都是由這些部分組成的?！痹诖嘶A上，讓學生討論幾個圓盤的不同點(圓面大小、直徑、周長和顏色)和相同處(周長都是直徑的三倍多一點)，繼而引導學生拋開幾個圓盤的不同點(非本質(zhì)屬性)，抽出共同點(本質(zhì)屬性)，強調(diào)，只要是圓，不論大小，它們都有一個固定關系即圓的周長總是直徑的三倍多一點(大約是3.14倍)，這個倍數(shù)關系我們叫它圓周率，接著問學生：“什么叫圓周率?”同學們基本上都認識和掌握了圓周率這個概念，老．師接著說：“大家都認識了圓周率，希望大家記住，今后我們還會用它來幫助計算和解決有關圓的問題?！痹嚪治鲞@位老師在教學過程中運用了哪些思維過程。

.答案一：《中華人民共和國義務教育法》第57條規(guī)定：學校有下列情形之一的，由縣級人民政府教育行政部門責令延期改正；情節(jié)嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員給予依法處分：

（一）拒絕接受具有接受教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀的；

（二）分設重點班和非重點班的；

（三）違反本法規(guī)定開除學生的；

（四）選用未審定的教科書的。

答案二：該老師對提出質(zhì)疑的學生一棒喝退，嚴重挫傷了該學生的學習積極性和主動性，這種行為違反了“教師主導與學生自覺性相結(jié)合”的原則，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學環(huán)境”。民主的的教學環(huán)境，能使學生的思維經(jīng)常處于積極地活動之中，主動的探索新知識，能使學生的聰明才智最大限度的發(fā)揮出來，從而使啟發(fā)的效果處于最佳狀態(tài)。

答案三：教育的原則主要有：導向性原則；疏導原則‘嚴格要求與尊重學生相結(jié)合的原則；因材施教原則；教育影響一致和連貫性原則。

在集體中德育對學生有巨大的作用，可以引導學生關心集體，為良好的集體而努力，通過集體教育學生個人的轉(zhuǎn)變影響集體，同時也把教師主導集體的作用與集體的教育力量結(jié)合起來，更能達到教育效果。

答四：所謂差等生就是指那些不能達到基本教育要求，德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學生。學生都是可教育的，沒有哪個學生天生就是不想學好，世界上只有教不好學生的老師，決沒有不可教育的孩子。教育的氣力是巨大的。從這個故事中我們可以知道：

1、同等公正地對待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動接受教育。

2、一分為二地看待他們，找出教育的切入點。

3、給差等生以高尚的教育愛，轉(zhuǎn)變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。

答五：這位教師的困惑，主要在于他對當今時代社會的新生事物，新鮮詞的不理解，換句話說是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐。

教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。因為教育中的任何活動都要靠教師進行，教育的目標的實現(xiàn)，效果如何都取決于教師。

教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括：教育思想觀念的現(xiàn)代化，職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化，能力素質(zhì)的現(xiàn)代化?？傊處熕刭|(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會對現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。

答六：這段話指出了當前中國教育的弊端，當前中國教育趨向于分數(shù)教育（即應試教育），都是以分數(shù)來衡量一個學生的好壞，學生已經(jīng)變成讀書機器，而失去了本身擁用的天賦，沒有自我了。

實施全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育等部分組成要能迎接新世紀的挑戰(zhàn)，中國教育已經(jīng)開始由應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，解放人的自我了。

答案七：小方回答磚頭的用途都是沿著用做“建筑材料”這一方向引發(fā)出來的，幾乎沒有變通性。小明的回答不僅想到了可做建筑材料，還可做防身武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性很好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造新思維的發(fā)展。

答案八：1.回歸生活的德育是一種體驗式的德育；2.回歸生活的德育是一種終身性德德育；3.回歸生活的德育是一種開放式的德育；4.回歸生活的德育是一種實踐性的德育。

答案九：目的是加大形近字的區(qū)別，使學生易于掌握形近字。

2.符合知覺選擇性規(guī)律，知覺對象與直覺背景差別越大，對象越容易被人直覺。

3.符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律：紅白形成鮮明對比，是學生容易區(qū)別形近字。

答案十：1.引起無注意因素：活動性，色彩對比鮮明性、刺激強度大小，新穎性等。學生好奇心強，喜歡探索，上課時，他們對馬文老師帶來的各種教具感興趣分散了他們的注意力，就不能專心聽講，而把握不住課堂內(nèi)容的重點和難點。改進辦法：馬老師應該根據(jù)講課需要，逐步展示教具并及時收好教具。

[參考答案十一]這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記。

【答案十二】：艾賓浩斯的遺忘規(guī)律告訴我們：遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢。亮亮違背了遺忘規(guī)律，表現(xiàn)在只是上課時認真聽講，考試前臨陣磨槍，而平時沒有有效地復習，使姿勢牢固化。

對策：要運用遺忘規(guī)律，整個學習過程中都要注意復習。（1）組織有效的復習。1）及時與經(jīng)常復習相結(jié)合。2）正確分配復習時間。集中復習和分散復習想結(jié)合。3）復習方式多樣化，動員多種感官參與復習。4）復習是注意排除前后材料的干擾。5）復習時要對學過的知識進一步加工，使之條理化、系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡。（2）適當?shù)某~學習。最好的超額學習量是50%。（3）注意腦的健康和用腦衛(wèi)生。

【答案十三】：1簡述馬斯洛需要層次理論的五個層次。

2他們是為了滿足尊重和愛的需要。因為這些學生受老師關注較少，在同學中一般地位不高，所以，他要尋找機會表現(xiàn)自己。

如果我是老師，可以采取以下方法：在教學中，根據(jù)學生特點，給予適合機會讓學生變現(xiàn)自己；活動中根據(jù)學生特長，提供表現(xiàn)機會；在同學中，只要他們有了進步，有了成功，就及時表揚，滿足這些學生的心理需要。

【答案十四要點】

1．老師把幾個圓盤展示給學生并分解為圓面、直徑、周長和顏色等部分來認識，這是分析。

2．說這些部分構(gòu)成圓盤就是綜合。

3．讓學生討論幾個圓盤的不同點和相同點就是比較。

4．拋開直徑、圓面、周長和顏色等非本質(zhì)的東西，找出幾個圓盤的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性即周長是直徑的三倍多一點，這就是抽象。

5．把抽象出來的本質(zhì)屬性再結(jié)合起來，只要是圓，不論大小都有個共同的固定的關系，我們便叫它圓周率，這是概括。

6．指出今后遇到具體的圓的問題常用圓周率來幫助解決，這就是具體化。

第二篇：教育知識與能力材料分析

1、作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發(fā)學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候?qū)嵲谑翘臭[了。

作為教師，面對課堂吵鬧現(xiàn)象應有的基本態(tài)度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音(言為心聲)是學生成長的一部分，學校應適應學生的發(fā)展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。

常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學生為學習的主體、師生民主平等的權(quán)威結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

2、“科學因人的生活需要而登上教育的舞臺，并獲得發(fā)展，甚至使傳統(tǒng)的人文學科教育都失去了往昔的輝煌。但科學教育自產(chǎn)生之日起也潛隱著遺忘生活世界的可能性?！闭约来髮W劉德華的《科學教育對學生個體生活世界的超越與回歸》。(I)生活世界教育是感性的、自發(fā)的、混雜的；生活世界教育是本體性的、價值性和意義性的；生活世界教育是實然的、領域的和表象的。

(2)科學世界教育是理性化的教育；科學世界教育是結(jié)構(gòu)化的教育；科學世界的教育是技術(shù)化的教育：科學世界教育是課題化的教育。

(3)生活世界的教育是科學世界教育的前提和基礎；科學世界教育來源于生活世界教育，它是對生活世界教育的提煉和升華。

3、著名哲學家黑格爾當年從神學院畢業(yè)的時候。他的老師給他寫過一則評語：黑格爾，健康狀態(tài)不佳。中等身材，不善辭令，沉默寡言。天賦高，判斷力健

黑格爾老師的評語，以比較藝術(shù)的方式，讓學生知道其缺點與不足。這樣有利于學生的進步。評語以平靜的語氣，從寫給學生看，寫出“這個人”的核心特質(zhì)，賦予“這個人”新起點等三個層次，力求寫出“這個人”來。

給學生寫評語應運用發(fā)展的眼光，通過鼓勵的方式與學生交流．對學生的發(fā)展和所

取得的成績表示認同，使學生形成健康的目的和正確認識自我。以更好地把握自己未來的發(fā)展。

4、課上馬老師給大家講“波伊爾定律”。他說具有恒定質(zhì)量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。小剛自己嘗試了幾次。也搞明白了“波伊爾定律”。

(1)以上教學案例充分體現(xiàn)了因材施教的教學原則。

(2)因材施教的教學原則是指教師在教學過程中，從學生個別差異出發(fā)，有的放矢地進行傳授知識和發(fā)展智力的基本要求。因材施教的原則是教師為主導和學生為主體，依據(jù)我國現(xiàn)階段教育目的、青少年身心發(fā)展的個體差異性和我國成功教育經(jīng)驗總結(jié)而提出的。

貫徹此原則的基本要求是：一方面了解學生的實際和個別差異。為因材施教奠定基礎。另一方面。運用多種方式教學，適應學生個別差異，培養(yǎng)學生的特長。(3)在以上案例中老師知道小妮空間想象力很強，并且知道小剛一向身體靈活，運動能力強．這充分說明老師了解學生的實際和個別差異，為后面因材施教奠定了基礎。對于小妮，老師對他說：“你可以想象。你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了?！毙∧莺芸炀兔靼琢?。“對，體積再小，壓力會更大，甚至還會爆了呢?！倍鴮τ谛偅麑π傉f：“你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另側(cè)面頰變得硬邦邦，當你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了”。這也體現(xiàn)了運用多種方式教學，適應學生個別差異，培養(yǎng)學生的特長。

5、下面是甲、乙兩位老師對《阿Q正傳》一課的教學處理，讀后請寫一段比較性評析。

甲：教師安排7節(jié)課，第一節(jié)課介紹魯迅及其作品，介紹寫作背景

乙：教師安排4節(jié)課。第一節(jié)課指導學生自讀全文．并就自己體會最深的一點寫出百字短

(1)從特點看。甲教師的教學處理是一種傳統(tǒng)的教學處理方法，受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學過程五環(huán)節(jié)及前蘇聯(lián)文學課教學過程的影響較大，教師努力從字、詞、句，講到語法、修辭、人物、寫作方法等等，特別突出課堂教學的知識性。乙教師的處

理具有較大的創(chuàng)新性，是新課程改革中產(chǎn)生的體驗型教學，它綜合了活動課、討論課、研究課等多種課型，形式活潑，不拘一格，不追求知識的完整，注重學生在動手中體驗感悟。

(2)從語文教育學的有關理論來看，雖然這兩種教學處理具有共同的優(yōu)點，例如目的性明確、教學環(huán)節(jié)清楚、教師主導作用明顯、緊扣教材。但相比之下，乙教師的處理要優(yōu)于甲教師的處理。理由主要有五個：①甲教師的處理過程機械，形式單一，不但不能激發(fā)學生的學習興趣，反而易使學生產(chǎn)生厭倦情緒；乙教師的處理則形式靈活，豐富多變，因此，能夠引發(fā)學生的學習情趣。

②甲教師把自己的角色定位于知識傳授者，因此，注重對課文內(nèi)容的分析，結(jié)果把課文搞得支離破碎；乙教師則將自己的角色定位予引導者。達到了“導而弗牽”的要求。通過活動的設計，調(diào)動起學生的學習主動性和積極性。能夠充分保證學生的主體地位。

③甲教師只注重知性(理性)知識分析傳授，學生接受性差，即使接受了。也不可能達到內(nèi)化的程度；乙教師則注重對學生感性或直覺的培養(yǎng)，通過感性的認識活動，幫助學生豐富情感，獲得對對象的完整的認識和深刻的體驗。

④甲教師的處理，只將課堂教學停留在書本中，只要求學生帶耳朵聽講。導致學生眼界狹窄，能力匱乏；乙教師則將教學從課內(nèi)延伸到課外，促使學生自己去研究判斷，組織協(xié)調(diào)，不但激活了學生的思維，而且也拓寬了學生的學習天地。提高了學生的多種能力。

⑤甲教師的教學處理缺乏師生溝通的基礎，乙教師的處理則能強化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合。

6、某中學初二(3)班是全校有名的亂班，上課紀律混亂，打架成風。班上有一名“在野學生領袖”，喜好《水滸》人物打抱不平，常?！盀榕笥褍衫卟宓丁薄４蚣軙r，只要他一揮手，其他人就蜂擁而上。班上正氣不能抬頭，班干部顯得軟弱無力，全班同學的學習成績逐步下降。(1)培養(yǎng)優(yōu)良班集體的方法： ①確立共同的奮斗目標；

②選擇和培養(yǎng)班干部，形成班級骨干力量； ③培養(yǎng)良好的班風，形成健康向上的集體輿論：

④堅持經(jīng)常開展豐富多彩的班級教育活動。

(2)教育轉(zhuǎn)化“在野學生領袖”的方法： ①嚴格要求，動之以情，曉之以理，約之以規(guī)；

②利用其特長為班集體做好事，爭榮譽： ③將“在野學生領袖”轉(zhuǎn)化為“正式學生領袖”。

7、“差生”的成績

我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我 分析此課程評價存在哪些主要問題?(1)評價功能失調(diào)，過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名．而很少關心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。(2)過分關注活動的結(jié)果(如學生成績、教師業(yè)績、學校升學率等)。忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。(3)評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多元、多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。

(4)評價標準機械、單一，過于強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發(fā)展和個體間的差異性。

(5)評價內(nèi)容片面，過于注重學業(yè)成績，缺乏有效的評價工具和方法。

(6)評價方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗。對體現(xiàn)新的評價理念的質(zhì)性評價方法不夠重視。

(7)忽視對評價結(jié)果的反映和認同，使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。(8)評價對象基本處于被動地被檢查、被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙、弄虛作假的行為。

8、一個爸爸很關注兒子的學習情況和班級里學習環(huán)境情況。于是一次他問兒子：“你們班上自習課的時候有多少人?”兒子說：“老師在的時候有45人?！庇谑前职钟謫枺骸袄蠋煵辉诘臅r候有多少人?！眱鹤踊卮穑骸耙粋€人也沒有?！?問題：

(1)從“兒子”的回答中可以看出，該班學生缺乏良好的學習習慣和學習主動性．班級學習風氣不濃厚。學生在這種環(huán)境中勢必不能安心學習，從而影響學生知識的獲得。這不僅不利于學生基本知識與基本能力的獲得，也不利于學生終身學習能力的形成，不利于素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。

(2)教師特別是班主任應從提高學生的學習興趣人手。創(chuàng)設學習情境．調(diào)動學生主動學習的積極性。同時，規(guī)范班級制度，加強對學生的養(yǎng)成教育，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。此外，注重班干部的培養(yǎng)及其模范作用的發(fā)揮。

9、一位物理老師在課堂上問學生：“把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里，會出現(xiàn)什么情況?”學生回答：“鐵塊下去，木塊浮在水面上。”“為什么呢?”“因為鐵重?！薄岸撹F制的巨輪也很重，為什么卻浮在水面上呢?”這一問，學生的情緒一下子高漲起來，開始積極地思考，之后，教師再引出“阿基米德原理”。

(1)這一教學實例體現(xiàn)了啟發(fā)性教學原則。(2)啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。(3)啟發(fā)性教學原則的貫徹要求：①調(diào)動學生學習的主動性；②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；③讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；④發(fā)揚教學民主。

10、有一位教師說：孩子是在犯錯誤中成長起來的。

首先。弄清楚學生犯錯誤的原因。在未弄清楚原因之前，不要不分青紅皂白地批評一頓或指責一番。這既無濟于問題的解決。學生也不能從錯誤中吸取教訓而改正錯誤。

學生犯錯誤的原因是極其復雜的，如不仔細調(diào)查了解往往會被一些表面現(xiàn)象所遮掩，找不到真正的原因，而作出錯誤處理。學生犯錯誤大致有如下幾種原因：第一，缺乏經(jīng)驗而犯錯誤。由于學生年紀輕，知識淺，特別是缺乏經(jīng)驗往往導致犯錯誤。這就要求教師事前盡可能教給他們做某一件事的一些簡單方法，或者在旁加以指導，這樣，就可能避免錯誤的出現(xiàn)。第二，由于好奇心而犯了錯誤。孩子都有強烈的好奇心，這本來是件好事?？墒且餐捎?/p>

好奇心而犯錯誤。第三，是非觀念薄弱導致了犯錯誤。由于他們道德評價能力很低，對什么是好，什么是壞，什么是美，什么是丑等等分辨不清，把壞的當好的，把丑的當美的，結(jié)果犯了錯誤。第四，別人促成了犯錯誤。這是指孩子本不會犯錯誤，在別人促成下犯了錯誤。第五，外界不良誘因。在壞人、壞事等外界不良誘因下犯了錯誤。

學生犯錯誤的原因是比較復雜的，因此，只有弄清犯錯誤的原因。然后有的放矢進行教育才會收到應有的效果。

(1)學生犯了錯誤后，教師要心平氣和地與學生一道找原因，啟發(fā)他們勇于講清事實，承認錯誤。當他們承認錯誤后，就應該原諒他，給予改正的機會。

(2)學生犯了錯誤，只要有一點點改正，即使改得不徹底，教師也應給予鼓勵。(3)學生犯了錯誤。教師既不能不分青紅皂白地指責和批評，但也不能漠然視之。必須認真對待，把學生的錯誤作為一個契機，當作對學生進行教育的一次機會。

11、小明上小學時因經(jīng)常把麻雀、青蛙、蚯蚓等帶到教室被老師批評和處罰 1)教師職業(yè)作為專門性的職業(yè),不僅僅需要學科專業(yè)素養(yǎng),更需要具有先進的教育理念,與學生構(gòu)建良 好的師生關系。教育者持有不同的教育觀、不同的師生觀,才會培養(yǎng)出不同的學生。(2)傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的師生關系,在管理上表現(xiàn)為“以教師為中心”的專制型師生關系,具有等級性。它必然導致學生形成被動和消極的態(tài)度,使師生關系緊張,學生的人格得不到尊重,學生的意見與自主思 想得不到重視。本案例中小明的小學班主任沒能理解小明的行為而一味的進行批評和懲罰,使得小明的 行為得不到強化,從而影響了小明學習的興趣和動機。(3)進入現(xiàn)代社會,信息來源多元化,信息技術(shù)被廣泛應用到教育領域,教師要由原來的知識擁有者和傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習能力的培養(yǎng)者,引導學生全面健康的發(fā)展。樹立新型師生觀是建立新型師生關系 的前提和基礎。能夠根據(jù)學生的興趣和特點因材施教的教師才能更好地激發(fā)學生的學習興趣和動機。所以,現(xiàn)代教師要深入學生的精神世界,真正做到理解學生、欣賞學生、善待學生。本案例中小明初中班 主任在課外活動中以學生的學習興趣為出發(fā)點,引導學生對所感興趣的科目進行探究式學習,進而遷移 到各門功課中,發(fā)現(xiàn)學習的重要

性,使得學習有了很大提高。(4)不同的教師會培養(yǎng)出不同的學生。所以,現(xiàn)代教師要懂得科學、先進的教育理念,能夠根據(jù)學生的需 求,以學生為本,注重學生素質(zhì)和潛能的挖掘

12、下面是甲、乙兩位老師對《南州六月荔枝丹》一課的教學處理，讀后回答問題。

(1)從特點看，甲教師的教學處理是一種傳統(tǒng)的教學處理方法，按部就班，條分屢析。特別強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性。乙教師的處理突破了傳統(tǒng)教學模式，具有較大的創(chuàng)新性，這是新課程改革中產(chǎn)生的一種生活化教學，重視學生的主觀體驗型，調(diào)動學生的多種感觀，形式活潑，不拘一格，不追求知識的完整，注重學生在觀察體驗中感悟。(2)從語文教育學的有關理論來看，雖然這兩種教學處理具有共同的優(yōu)點，例如目的性明確、教學環(huán)節(jié)清楚、教師主導作用明顯、緊扣教材。但相比之下，乙教師的處理要優(yōu)于甲教師的處理。理由主要有五個：①甲教師的處理過程機械，形式單一，不但不能激發(fā)學生的學習興趣，反而易使學生產(chǎn)生厭倦情緒；乙教師的處理則形式靈活，豐富多變，因此，能夠引發(fā)學生的學習情趣。②甲教師把自己的角色定位于知識傳授者，因此，注重對課文內(nèi)容的分析，結(jié)果把課文搞得支離破碎：乙教師則將自己的角色定位于引導者，達到了“導而弗牽”的要求，通過體驗式活動的設計．調(diào)動起學生的學習主動性和積極性。能夠充分保證學生的主體地位。③甲教師只注重知性(理性)知識分析傳授，學生接受性差，即使接受了，也不可能達到內(nèi)化的程度，且所接受的知識缺乏語文價值；乙教師則注重對學生感性或直覺的培養(yǎng)，通過感性的認識活動，幫助學生獲得語文學習的情趣。獲得對對象的完整的認識和深刻的體驗。④甲教師的處理，只將課堂教學停留在書本中，只要求學生帶耳朵聽講，導致學生眼界狹窄，能力匱乏；乙教師則將教學從課內(nèi)延伸到課外，將書本知識與生活知識結(jié)合起來，促使學生自己去品味探索，研究判斷，不但激活了學生的思維．而且也拓寬了學生的學習天地，不但幫助學生更確切地了解說明對象，而且形成了自己獨特的體驗。⑤甲教師的教學處理缺乏師生溝通的基礎，乙教師的處理則能強化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合13、欣賞“每一個”學生——刺叢中也有花花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花。這時會校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢!”(1)同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與花都看到了，但因為討厭刺。進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花．應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發(fā)的。

(2)作為教師，面對仙人掌中的刺和花，首先應該去發(fā)現(xiàn)它，其次應帶著欣賞的眼光去看待它．辯證地去看待刺與花。因此。面對缺點較多的學生，教育者也應該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體里，自然各有長短。對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。(3)個別學生轉(zhuǎn)化的關鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊。因為自尊才能自信．自信才能自強。首先。面對個別的問題學生，要走近他們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導周圍的同學一起關心他。然后發(fā)掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術(shù)。其次，要重視個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復點，促其飛躍。、14、下面是甲、乙兩位老師對《琵琶行》一課的誦讀處理⑴從特點看，甲教師的教學處理是一種傳統(tǒng)的教學處理方法，即強調(diào)集體朗讀，強調(diào)整齊劃一，而且誦讀的目的只是為了串講作鋪墊，重視對學生的正面強化。乙教師的處理在傳統(tǒng)誦讀基礎上添加了一些新的元素，主要是強化了教師的指導、增加誦讀的方式，而且整堂課圍繞著誦讀來展開，以誦讀來加強學生的體驗，而不是將誦讀附屬于課堂分析，換言之，教學過程不追求知識的完整，注重學生在誦讀體驗中感悟。⑵從語文教育學的有關理論來看，雖然這兩種教學處理具有共同的優(yōu)點，例如目的性明確、教學環(huán)節(jié)清楚、教師主導作用明顯、緊扣教材、注重配樂朗誦。但相比之下，乙教師的處理要優(yōu)于甲教師的處理。理由主要有五個：

①甲教師的誦讀處理機械單一，如長此以往不但不能激發(fā)學生的學習興趣，反而易使學生產(chǎn)生厭倦情緒；乙教師的處理則形式靈活，豐富多變，將范讀、班集體誦讀、小組誦讀與個人誦讀結(jié)合起來，因此，能夠引發(fā)學生的學習情趣。②甲教師把自己的角色定位于知識傳授者，因此，在誦讀時，只注意讓學生了解課文的內(nèi)容，使誦讀的目標定位于對課文內(nèi)容的服務上，缺乏個性化的誦讀指導使誦讀功能大打折扣；乙教師則將自己的角色定位于引導者，達到了“導而弗牽”的要求，通過多種誦讀方式的變換以及富有針對性的誦讀指導，調(diào)動起學生的學習主動性和積極性，能夠充分保證學生的主體地位，從而逐步掌握誦讀的方法。③甲教師雖然也采取了配樂誦讀的方法，但由于所選曲目在情調(diào)上與全詩的意境不相吻合，因此，反而影響了學生的誦讀體驗與誦讀處理；乙教師則采用根據(jù)該詩制作的樂曲，因此樂曲的情調(diào)與全詩內(nèi)容與意境吻合，因此，強化了誦讀的氛圍。④甲教師的處理，雖然進行了下面強化，但都是泛泛而談，難以真正激發(fā)學生的自豪感，而且缺乏必要的誦讀指導，學生將不能發(fā)現(xiàn)自己在誦讀過程中存在的問題導致學生誦讀能力下降；乙教師不但作了誦讀指導，而且引導學生進行比較性誦讀，并通過學生自己的評價，來發(fā)現(xiàn)誦讀中存在的問題，幫助學生切實掌握誦讀的能力，從而使誦讀成為課堂教學的有機組成部分，如此，誦讀不但點燃了學生的情緒，而且激活了學生的思維，提高了學生閱讀理解的能力。⑤甲教師的誦讀處理缺乏師生溝通的基礎，乙教師的處理則能強化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合，使教師真正成為學生的良師益友。

15、一名初中學生向語文老師報告說，她新買的一本新華字典不見了語文老師的做法是妥當?shù)?。因為：?）對于拿別人字典的女生，老師進行了細致的調(diào)查研究與分析，發(fā)現(xiàn)事出有因（因家境貧寒，母親抱病，無錢買來字典），便沒有當眾“殺雞儆猴”，而是自己掏錢為學生彌補 了過失，表現(xiàn)了崇高的師德，令人敬佩。（2）體現(xiàn)了教育目的的人道精神和人文關懷。在整個時間的處理過程中，老師充分考慮到了學生在教育活動中的需要和感受，超越簡單道德說教的束縛，對學生的品德影響深

遠而長久，教育效果是可靠的。（3）既是現(xiàn)代教育目的價值觀中“客體論”向“主體論”轉(zhuǎn)變，也是教育目的中由“占有性個人主體”向“共存的類主體”轉(zhuǎn)變的集中體現(xiàn)。老師沒有簡單的息事寧人的態(tài)度，而是將個別的問題進行個別的處理，通過心靈的交流，給學生以自我覺悟的機會，表現(xiàn)出對于學生主體地位的充分尊重和對于學生自我教育能力的信任，同時又利用集體的心理氛圍的影響，對學生的行為進行著無聲的引導。

16、科學因人的生活需要而登上教育的舞臺,并獲得發(fā)展,甚至使傳統(tǒng)的人文學科教育都失去了往昔的輝煌。（1）生活世界教育史感性的、自發(fā)的、混雜的；生活世界教育史本體性的、價值性和意義性的；生活世界教育史實然的、領域的和表象的（2）科學世界教育是理性化的教育；科學世界教育是結(jié)構(gòu)化的教育；科學世界的教育是技術(shù)化的教育；科學世界教育是課題化得教育。（3）生活世界的教育是科學世界教育的前提和基礎；科學世界教育來源于生活世界教育，它是對生活世界教育的提煉和升華。

第三篇：教師職業(yè)能力案例分析

案例分析：

1、“八個半智能”是加德納理論的核心內(nèi)容，近年來被看做是推行的德智體全面發(fā)展的素質(zhì)教育的心里依據(jù)，你對這種觀點怎么看.答：贊同。八個半智能“指的是語言智能、邏輯數(shù)學智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際智能、博物智能、自我認知智能和存在智能因為它符合我國語數(shù)音體美、社會、自然、哲學、自我這樣的學科匪類常識和全面發(fā)展的教育方針。

2、有一位教師由于家庭原因造成了情緒變化而把這個情緒帶到了而對某犯了一個很小的錯誤的學生大發(fā)雷霆，??如果這位教師對這節(jié)課進行反思，他應該從哪些方面進行反思，用什么方式進行反思。

答：教師的反思分為自我指向型教學反思和任務指向型教學反思兩種類型。本案例屬于自我指向型教學反思。主要是指教師對自己的教學理念、教學興趣、動機水平、情緒狀態(tài)等心里因素進行反思與調(diào)控的能力。反思的方式有四種：內(nèi)部自我對話方式、外顯自我對話方式、同事討論方式、行動研究方式。針對本案例的情況應采取內(nèi)部自我對話方式進行反思。

3、某校上級部門要來檢查，校長在大會上動員學生，上級要來檢查，大家都要遵守規(guī)定，如果因為那個人影響了學校的榮譽，??校長的做法是否妥當，請用相關的原理進行分析？

答：校長的做法不妥當。以積極態(tài)度迎接上級的檢查出發(fā)點是好的，但是這位校長的方式方法過于偏激，對老性學習，實現(xiàn)研究性學習的師和學生的要求應該采取恰目標的一種教學能力。

一、當有效的說服教育法、通過創(chuàng)新教學設計能力。

二、指擺事實、講道理的方法來提導學生研究性學習的能力。高學生對這件事的認識，同

三、開發(fā)校內(nèi)外教育資源能時也違反了實際鍛煉法、榜力。

四、對學生的學習活動樣示范法。

進行監(jiān)控能力。

五、合作教

4、給出個師生交往的片段，學能力。

請分析教師在師生交往中所

7、新課改過程中工作兩三年犯的錯。（第一印象活近因效的教師特別容易接受新觀應）。

點，發(fā)展特別快試用教師典答：結(jié)合所給資料分析屬于型行為論分析這一現(xiàn)象。這兩個效應中的哪個現(xiàn)象，答：典型行為論描述的是一然后結(jié)合相關知識回答。名教師成長過程中各個階段第一印象：所為第一印象是的典型行為。

指教師對學生最初的認識和

1、準備與模仿---上任新手的感受，也稱“最初印象”，結(jié)典型行為。

2、積極上進---合資料分析教師怎么受第一已有2年教齡教師的典型行印象左右的所以教師一定不為。

3、熟練應變—大約有十要為第一印象所左右，要從年左右教齡的教師的典型行學生的現(xiàn)實表現(xiàn)出發(fā)，做出為。

4、反思與革新---成為?？陀^評價。

家型教師的典型行為。

5、墨近因效應：所謂近因效是指守成規(guī)---教師職業(yè)生涯晚期學生近期行為給教師留下深的典型行為。

6、退縮與退出刻印象沖淡了過去所獲得的---教師職業(yè)生涯結(jié)束時期的有關印象。只是教師改變對典型行為。

學生的原有看法，結(jié)合資料

8、理論學習—實地觀察—模分析教師怎么受近因效應左仿練習—實地實踐—總結(jié)與右的，教師不能只看一時一反思—革新與創(chuàng)造—反復實事，而要看歷史地、全面地踐幾個階段或環(huán)節(jié)對這個概勘，這樣才能清除由于近因括做三點說明：

效應產(chǎn)生的認知偏差，應全

1、強調(diào)基礎知識的訓練。

2、面科學地評價學生。強調(diào)多種水平的實踐。

3、強

5、給出一個教學片斷要求教調(diào)自覺和勤奮。

師用所學內(nèi)容撰寫反思日

9、一位新教師在剛參加工作記。

之初??然后??試用教師答：

1、寫成功之處

2、寫不角色認知論的角度分析這個足之處

3、寫教學機智

4、寫教師成長的歷程。學生創(chuàng)新

5、寫在教設計。答：角色認知論描述的是一

6、給出一個教師組織研究性名教師成長過程中各個階段學習的學習的片斷，要求分的角色自我認知特點，（1、析這個片斷中反映了教師的角色感性認知階段

2、角色哪些組織研究性學習的能自我中心認識階段

3、角色力。

比較認知階段

4、群體角色答：組織研究性學習能力是認知階段）

指教師能指導學生進行研究

1、角色感性認知階段：師范

生或上任新手多自己的職業(yè)尚無多少親歷體會時更多是通過觀察別人的情況獲得教師職業(yè)能力的直觀印象。

2、角色自我中心認識階段：參加工作不久的教師往往更關注自己在師生中的形象，關注別人的評價，職業(yè)能力處在模仿時期。

3、角色比較認知階段：有了一段工作經(jīng)歷后，能夠在關注別人對自己的評價的同時也關注同事所獲得的評價，并把自己與他人作評價，并把自己與他人作比較更客觀的認識自己職業(yè)能力處在理性的模仿和個人風格探索時期。

4、群體角色認識階段：成熟階段的教師完全擺脫了自我我中心狀態(tài)，自我與他我融為一體對教師的絕色趨于理性化和理論化的認知，此時的職業(yè)能力已經(jīng)走向個性化和成熟。

10、給出一個教學目標：例

1、示范二元一次方程式的解法；示范光合作用一起的裝置方法，繼續(xù)對學生進行朗讀，不讀破句的訓練。

2、如語文教學中的一個目標是“體會作者對勞動人民的同情歷史課上的一個目標是”認識科技是推動發(fā)展的動力。

3、二次函數(shù)的意義 例1中的教學目標是錯誤的，把目標當做要求來寫 例2中目標含糊不清無法琢磨

例3中只列出了教學內(nèi)容的提要、主題、原則或概念等。知識與技能目標：使學生會讀、使學生會寫、使學生會用。

過程與方法：經(jīng)歷探索??的過程，使學生初步形成??的能力，通過分組討論的方法，使學生形成??的能力。

情感態(tài)度價值觀：通過感受??使學生形成體驗??的認識。

11、給一個片段要求分析這個片段中反映了教師哪些教學能力，答：教師的教學能力包括：

1、教學認知能力

2、教學設計能力

3、教學實施能力

4、教學反思能力

5、組織研究性學習能力。

教學認知能力：是最基本的認知能力，其他教學能力都是建立在教學認知的基礎上，此能力主要包括三方面：領會課程標準能力、分析教材能力、了解學生能力。教學設計能力：它是指教師課前對各種教學要素，如學生及教學目標、內(nèi)容、策略方法、環(huán)境等進行詳細的計劃和安排能力。

教學實施能力：包括課堂調(diào)控能力、實施教案能力、教學應變能力

教學反思能力：是指教師為了成功實現(xiàn)教學目標隊已經(jīng)發(fā)生的教學活動以及支持這些活動的觀念、假設、進行積極、持續(xù)、周密深入、自我調(diào)節(jié)性的思考能力。組織性學習能力：學生在教師指導下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、和自我生活中選擇和確定研究專題并在研究過程中主動獲取知識，應用知識，解決問題的學習能力。

12、給出一個教育片段談師生關系。

要點：

1、以人為本是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價值取向，是尊重人、為了人、解放人。

2、關注、你有不同意見。

尊重、信任。

2、有自己的行事原則。作為關注：對他人關注的能力是一名教師拒絕被動，不相信交往能力的基礎，教師與學宿命論，不迷性傳統(tǒng)和權(quán)威，生交往的基礎，是對學生的在生活，學習和工作中有自關注。

己的想法，并努力使之付出尊重：尊重他人才能在人際實踐。包括對職業(yè)、婚姻教交往中得到他人的尊重，教育方面的選擇，從不隨波逐師和學生的交往也不例外。流，而且做任何事都有自己教師要注意到學生是一個獨的原則。

3、理智的做人，人立的人，是與教師平等的個格健全的人是理性的人，表體。

現(xiàn)在能客觀的認識自我，評信任：對學生信任是教師提價自我，對自己提出的目標高和學生交往能力的關鍵。是切實可行的。理性的教師首先要相信學生具備獨立分應該善于控制自己的情緒反析問題、解決問題的能力，應，應適可而止。行為舉止為他們提供發(fā)揮創(chuàng)造力的空要合度。

間。其次要相信學生具有處

4、富有同情心。人格健全的理各種關系的能力。人應該是一個有道德感的13《學記》說:善問者如攻堅人，對他人抱有深切的同情木，??體現(xiàn)了教師的什么心和愛心，樂于幫助別人，能力？如何體現(xiàn)的？ 善于理解別人。富有同情心答：體現(xiàn)了教師的課堂組織的教師應該了解學生的學管理能力，講的是教師問學習、生活情況，像母親般的生答得技巧問題。首先培養(yǎng)對待學生幫助學生解決學習學生課堂發(fā)言意識和習慣，和生活中的困難問題，使學其次給學生課堂發(fā)言制定規(guī)生感到溫暖，樂于與教師交則，如發(fā)言要舉手，發(fā)言后往，有利于建立起融洽的師可以自行坐下等細節(jié)性規(guī)生關系。

則，用以保證課堂教學的有

15、圍繞一個課題設計一份序性，最后教師要講究向?qū)W查閱文獻的計劃。生提問和回答學生問題的方答：

一、提出問題： 法。

1、什么是文藝復興

14、給一個教師的案例，請

2、文藝復興時期有多長 談談他該怎樣完善自己的人

3、在這期間法國誕生了哪些格。

重要的有影響的作品。4有答：結(jié)合資料談，1、悅納自誰對該問題已經(jīng)發(fā)表了看法 己和他人、新事物。做一個

5、這些看法有哪些？ 人格健康的現(xiàn)代人，教師首

二、選擇檢索工具《全國總先是對自己要有滿意感，悅書目》《全國新書目》《全國納自己。對自己所做的事情，報刊索引》

對經(jīng)過努力完成的目標有認

三、確定檢索途徑：學校圖同感。除了悅納自己之外，書室

還應該悅納別人。應該承認

四、檢索方法：手工檢索 別人的存在價值，由衷為別

五、按線索查找

人的成功而高興，即使他和

從索引出發(fā)，在12卷索引查

到“文藝復興”條目的編號“9—5079D”查閱索引在第5卷275頁上查到了“巨人傳”

六、索取文獻：向圖書館借了《巨人傳》

七、閱讀文獻：通過閱讀對以上5個問題都清晰明朗了，對我的課題起了至關重要作用。

16、根據(jù)所教學科內(nèi)容設計一份研究計劃。

答：課題名稱：關于中學生聽課效率的研究。研究目的：聽課效率的好與壞直接影響學習效率，關系到學生的切身利益。研究基礎：針對我校中學生聽課效率過低的情況進行研究。

研究方法：通過調(diào)查法，運用統(tǒng)計學方法發(fā)現(xiàn)并解決問題。

資料與設備：有關提高課堂效率的書籍，教育報刊等資料。

時間與階段：2年（四個學期，每個學期為一段，每學期進行一次統(tǒng)計檢驗）成果與形式：實驗報告與相關數(shù)據(jù)提出有實用性的提高課堂效率的方法。鑒定方法：通過上級領導和有關部門的審核與鑒定。經(jīng)費預算：大約5600元.17、一個老師與同事關系緊張，請你談談他該怎樣調(diào)試自己的人際交往能力。答：(1)、與人為善。教師在和同事發(fā)生沖突時要多想想對方的好處，千萬不可因此心聲芥蒂，繼續(xù)反目成仇。學會寬容，與人為善，才能妥善處理校園方方面面的人際關系。（2）、學會說“不”教師普遍愛面子在與同事交

往中，有時自己不愿意做或不能做到的事情，不能礙于面子答應下來。（3）、調(diào)整期望值。教師不要對自己的同事期望值過高或總是要求過高。適當降低對同事的期望值心里就會時刻充滿著成就感與愉悅感。（4）、保持輕松愉快。在與同事交往中應盡量保持輕松愉快，以興奮的情緒通入。（5）、放松與幽默。在與同事交往中不要太嚴肅。不妨和同事說些小笑話，使氣氛活躍起來。（6）、暫時回避。心情煩躁時不放在自己的辦工作上放一塊“請勿打擾”（7）、傾訴欲求助。如果在人際交往中出現(xiàn)問題自己實在不能解決時，應向朋友傾訴或?qū)で笮睦磲t(yī)生的幫助，千萬不要諱疾忌醫(yī)。（8）、保持年輕活力，有空多和自己的學生一起玩耍，和他們一起盡情歡笑，體味一下青春期的那種無憂無慮的心境。（9）、忘卻與轉(zhuǎn)移。再碰到?jīng)_突時不妨采取冷處理的方法置之腦后或暫時不去管它，時間長了自然就會淡化，直至忘卻。

18、教學過程中的偶發(fā)事件（正上課呢學生踢門進來）你是教師該怎么做？ 答：

1、首先堅持以人為本的原則。

2、此事件屬于課堂偶發(fā)事件。

3、教師在處理此事件時頭腦要冷靜、機敏語言要幽默，關愛全班同學的感受。

4、在處理時還應該做到以下幾點：尊重學生；平等公正的對待學生；情緒要穩(wěn)定；態(tài)度要誠懇；語言要含蓄；行動要沉著；方法要恰當；要避免刻意；要避免說教；要適可而止。

19、給出一個家長的做法，分析家長屬于什么類型的家級??，請分析教師用了哪長，針對這樣的家長，作為些暗示手段，這些手段在組教師你改如何與家長交往?？椊虒W的過程中起到什么作答：家長類型：溺愛型、粗用？

暴型、放縱型。

答：

1、教師用了表情、動作、2、與家長交往時應遵循一下環(huán)境、手勢進行暗示。原則：（1）、傾聽家長的意見

2、這位教師廣泛利用環(huán)境暗和建議（2）、與家長及時溝示的信息，充分利用人的可通。（3）、與家長協(xié)商教育學暗示性，使理智與情感同意，生的方法。

3、教師遇到溺愛有意識功能與無意識功能統(tǒng)型家長時，要提醒他們不要一，尤其是調(diào)動和發(fā)掘大腦過分溺愛孩子，否則可能使無意識領域的潛能，使學生孩子缺乏必要的抗挫能力和在愉快氣氛中不知不覺的接獨立意識，長大以后將很難受信息。

適應社會。教師遇到粗暴型

22、學生課堂回答問題教師家長時，要以勸告幫助為主，說：“回答的不完整，下次要運用所學的教育心理學知認真思考后回答”請分析教識，勸告家長改變教育學生師的評價是否存在問題？你的方式，因為暴力對孩子的是教師你怎樣做？

心靈的傷害會影響他的一答：

1、教師的評價存在問題，生。老師遇到放縱型的家長雖然回答的不完整，但也是時要引導他們對孩子給予更該同學認真思考后的答案，多的關注，因為青少年如果所以該教師的評價不利于激離開了父母的關愛會更容易發(fā)學生的學習興趣。

2、如果沾染社會上的惡習。我是教師，再設計評語時，20、一個學生上學的時候表應該參照一下幾個方面：肯現(xiàn)不好，是差生，老師都不定型評語；欣賞性評語；知喜歡他，可他走入社會后很道型評語；征詢意見型評語；有發(fā)展。

交流型評語。針對這種情況，請用師生交往的相關理論分教師應給學生以肯定性評析這一現(xiàn)象。

價，比如：“你回答的真棒，答：教師與學生交往能力有如果能在完整些就更好了”。三個基本原則：關注、尊重24根據(jù)所教學科設計一節(jié)和信任。

1、而關注還包括關課的板書？ 注學生的學業(yè)進展、關注學答： 桂林山水 生綜合能力的提高和關注學靜倒映奇 生的心理發(fā)展。案例中的這清水山秀 位教師只關注學生的學業(yè)，綠圍繞險 卻忽視了其它兩個方面。2、25、設計一份針對學生作業(yè)尊重學生，教師與學生人格的指導性評語？

平等，不能因?qū)W識、地位等答：

1、明確指出不妥當?shù)牡夭町惒黄降葘Υ龑W生。

3、對方及原因。

2、指出如何改。學生的信任是關鍵。

3、指出修改方向，給學生一

21、一個差班馬上要上課了，點思考的空間。

班級非常的亂，教師走入教

26、一個調(diào)皮搗蛋的學生在師，用眼睛環(huán)顧了一下班

上課或課下淘氣。教師苦口

婆心教育不成，出手打了學生，請用所學理論分析教師的行為，如果你是教師你改怎么做。結(jié)合德育方法談。答：該教師的做法侵犯了學生的權(quán)益，沒有做到依法從教。

如果我是教師首先要懂理同情要從說服教育入手通過擺事實，講道理使該學生思想意識、思想道德得以提高；其次，運用他人的高尚思想，優(yōu)良品質(zhì)，模范行為去影響該學生的思想道德；然后根據(jù)德育目標的要求對該學生已經(jīng)形成或正在形成的思想品德進行評價給與肯定或否定；最后讓該學生形成良好的思想品德而向自己提出任務，進行自覺的思想轉(zhuǎn)化和行為控制。此外還可以嘗試運用情感陶冶法或?qū)嶋H鍛煉法。

27、結(jié)合所學內(nèi)容設計一節(jié)所教學科的教學策略？ 答：《找規(guī)律》教學策略。

1、教學目標：（1）、學生通過觀察實驗猜測推理等活動發(fā)現(xiàn)圖形的排列規(guī)律。（2）、培養(yǎng)學生初步的觀察推理能力。（3）、讓學生在探索的過程中發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學美，體會數(shù)學在生活中的價值，提高審美能力和創(chuàng)新能力。

2、為了完成教學目標，我在教學中設計了“欣賞中感知規(guī)律”、“探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律”、“活動中創(chuàng)造規(guī)律”、《總結(jié)中應用規(guī)律》這四個環(huán)節(jié)不斷地給學生以有趣和成功的體驗。

3、一年級學生活潑好動喜好新鮮事物，想象力豐富，求知欲很強。在他們的生活中已有過無意識的觀察和利用規(guī)律。因此，在教學會中我努力挖掘?qū)W生身邊的學習資源為他們創(chuàng)建一個發(fā)現(xiàn)、探索思維的空間。

4、課堂中我采用探究合作發(fā)現(xiàn)的教學方法，運用多媒體來輔助教學，通過觀察討論探究等學習方式，使學生在寬松的學習環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。設計一次主題班會 題目：擁抱親情 設計理念：

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有愛媽媽，才能愛祖國。”因此，親情是一切情感的基石。只有愛父母，才會愛學校、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛社會、愛我們生活的這個世界，才能永駐真愛，形成質(zhì)樸健全的人性。針對本班學生個性中暴露的自私任性、自我中心的不良傾向，通過真情體驗，感悟親情，激發(fā)學生愛的情感，豐富情感積淀，把親情回報付諸于實踐。設計目的：

1、讓學生了解親情，體驗親情的無私和偉大，感受中華民族的傳統(tǒng)美德。

2、讓學生回報親情，把對父母的愛付諸實際行動。

3、豐富學生的生活和情感積累，激發(fā)學生從小有愛心，樹立心中有他人，心中有祖國的情感。活動準備：

1、準備節(jié)目，搜集故事，收集名言，主持人準備串聯(lián)詞。

2、制作相關的課件。

3、邀請父母參加班會活動。

4、場景設計，渲染環(huán)境，奠定情感基調(diào)。

活動過程：

（2）幫父母做家務事

一、宣布活動開始：

二、回顧篇——走近親情

1、我名字的故事 [評析：孩子的名字融入了父母多少的期望！學生通過向父母了解為了給自己取名字花的心思和名字中蘊涵的期望，從而感受父母深深的愛。]

2、我成長的足跡 [評析：孩子的成長過程凝聚了父母無窮的愛；感人的生活場景能勾起孩子的美好回憶，真情交流使他們再次體會樸實的親情，引起情感的共鳴。]

3、父母寫真

[評析：通過觀察，感受父母的辛苦，利用演講，表達親情的無私，激發(fā)學生回報親情的動機。]

三、擁抱篇——體驗親情

1、親情贊頌知多少 [評析：學生通過課前查找資料、收集相關材料、講述故事，在準備過程中就受到了潤物無聲的教育，榜樣的力量是偉大的。]

2、母子了解知多少 [評析：讓學生親自去體驗，去實踐，讓學生在實踐的體驗中體會父母辛苦生育和撫養(yǎng)的無私付出，感受父母培育我們成長的不易，激發(fā)回報父母的情感。]

四、行動篇——回報親情

1、確定回報方案

2、實施回報方案（1）給父母一份驚喜

第四篇：教育案例分析

你闖禍了，但我依舊相信你

---如何讓學生坦然面對生活中的不愉快

案例背景

小凱（化名）是我們班的一個思維反應慢，口齒不清楚的男孩子，高大堅實的身體與稚氣未脫的娃娃臉形成強烈反差，暗示著半成熟狀。做事易沖動，沒有原則，只是一味的隨著自己的心情來：高興了，就不在乎什么，特別喜歡為班級多做貢獻。不樂意了，就會斤斤計較，即刻爆發(fā)，甚至大打出手。案例描述

一天的中午，隨著急促的電話鈴聲想起，我在迷迷糊糊的狀態(tài)下應聲接起?！皠⒗蠋煟闊┠銇硪幌滤薰苻k公室，你們的學生小凱出了點問題”聽完后，我腦袋嗡的一聲，迅速穿好鞋，跑到辦公室。經(jīng)了解，我們班的小凱因為午休時間不睡覺，并且亂竄宿舍，與檢查學生發(fā)生口角。當檢查學生回宿舍后，小凱不服氣，覺得冤枉，無法忍受，又親自返回檢查學生的宿舍，并對已經(jīng)睡下的檢查學生人身攻擊，強掐脖子，一頓暴打，其他正在午休的學生因為和檢查學生是同班同學，也紛紛下來“助戰(zhàn)”，并對小凱的胸部一陣拳打腳踢。一時間，場面非?；靵y，直到宿管發(fā)現(xiàn)后，方才停止。案例分析：

其實，這起校園宿舍群打事件，情節(jié)還是比較嚴重的，影響也比較惡劣。但考慮到小凱平時在班級愛做貢獻的的表現(xiàn)，我還是愿意相信他，他這次肯定是因為心中不快，才動手發(fā)泄的。這是他的主觀原

因之一，客觀方面，他是初一新生，初來宿舍，對學校宿舍的很多規(guī)定都不太熟悉，也是他無法完全服從檢查學生態(tài)度差的管理。所以，我在心中告訴自己：一定要讓他知道，他雖然闖禍了，可是我依舊相信他，他是好孩子。

當我在辦公室看到小凱的第一眼時，他是邊用手按著自己的胸部，邊用抽泣哽咽而且非常不連貫的語調(diào)說：“老師，我、我、我給你闖禍了，嗚------我真的不---是----故意的”。我能感受到，他懊惱給我添麻煩了，他也后悔打了檢查學生，但他似乎并不想做過多的辯解，可能是因為他已太委屈不能清楚的表達，也可能是因為他只希望我能懂他！真正理解他！

我沒有絲毫的指責，也沒有片語的批評，只是輕輕地為他倒了杯熱水。我想，在他心情最沮喪的時刻，在他覺得沒人能理解他時，他最需要的就是默默地支持他、相信他、愛他的人跟他靜靜地呆一會兒，并和他一起勇敢的面對這次闖禍。

他很聽話的喝了點水，我依舊沒有問他什么原因。而是強烈要求給他去醫(yī)院做檢查。因為我覺的他一直用手捂著胸部，肯定是疼。那么，當務之急，就是先確保他的身體沒有問題。正好，趁看病之機，也可以轉(zhuǎn)移他的注意力，不要總是想這些暴力的畫面，試著引導他坦然的面對事實，樂觀想象自己的未來，不因這件事過多的指責自己，對自己灰心喪氣，以免這件事給他的身心健康帶來很多陰影。而我們老師家長陪他一起去看病，目的就是想讓他明白，在他成長的道路上，并不孤獨，我們都很愛你，都很在乎你!

果然不負眾望，在去往醫(yī)院的路上，他主動向我們談起他出手打人的原因，和我先前想的一樣。我很高興，他自己親口說出來，就說明他已經(jīng)能夠理智清楚的回憶自己做的事，并且分清楚哪些地方自己做的不對，這不就是勇敢的面對自己所犯的錯嗎？并且他不再懊惱了，也不再指責自己了，因為他懂得了真正的理解是什么？老師家長在不知情的情況下這么相信他，理解他，他又有什么理由在不知道宿舍管理規(guī)則的情況下，去包容和理解檢查學生對他的態(tài)度不好亦或行為粗暴呢？ 案例反思

1.讓賞識教育理念深入老師的內(nèi)心，相信孩子的內(nèi)心深處也是善良的，向往美好的。

我覺得首先面對孩子犯錯，教師應該呈現(xiàn)出的是一種坦然和可以接受的態(tài)度，而不是反感和逃避。我們要尊重孩子成長的規(guī)律，犯錯誤不僅是不可避免的，而且是非常正常的一件事。所以我們按規(guī)律辦事就能事半功倍。其次，允許孩子犯錯，并不是一味的放縱和袒護孩子的錯誤，那樣會害了孩子。相反應該以一種和他平等交流的態(tài)度告訴他，這件事是錯誤的，必須改正，知錯就改就是好孩子，如果不改正，要懲罰他以其他方式彌補，讓他意識到，作為一個有責任心的人，是要為自己的行為付出代價的。最后，教師要做好孩子多次重犯相同錯誤的心理準備。因為改造思想不是一蹴而就的，如果在孩子第一次犯錯你包容了他，第二次時你理解了他，第三次時你失去耐心給他判了死刑時，那么之前的所有努力都會白費，他會依舊不再信任你。所

以，我覺得，只要給孩子時間，相信他可以做的更好的，相信他也是渴望美好的，我們必將和孩子一起收獲幸福人生。這個案例中的小凱，至今沒有再犯相同的錯誤，我不敢保證他以后不會再犯，但我卻做好了依然接受的態(tài)度，因為我始終相信他可以改變！這可能源于發(fā)自內(nèi)心的愛吧．．．．．．

2.教育不僅僅是在課堂上、班會上、團會上，更是在真實存在的生活中。

作為老師，人們更多的認為只有在學校中課堂上才存在教育，重視教育，其中生活中時時充滿教育。這件案例中，我覺得發(fā)生李這件事兒，對于這個剛剛升入初中的小凱來說，不一定就是壞事，反而，經(jīng)過老師、家長的共同配合，使我們彼此加關愛對方，更加理解彼此。通過老師的親自送醫(yī)院，家長和老師們的一起等候檢查結(jié)果，孩子真真切切感受到了大家是非常在乎他的，而這種影響僅憑課堂上的說教感恩、說教體諒對方、說教關愛他人是遠遠達不到的。所以，教育存在于細節(jié)，生活中，教師或者家長的一言一行，一個態(tài)度、一個眼神可能都在孩子的內(nèi)心產(chǎn)生很大的不同感受，我們要學會觀察發(fā)現(xiàn)這些不經(jīng)意的細節(jié)，準確捕捉孩子的想法，適時給予引導，就會水到渠成的真正走進孩子的內(nèi)心世界！

3.家校互動，努力營造民主、輕松、幸福的校園家庭環(huán)境，讓孩子能真正享受生活，快樂成長。

在這則案例中，不管學校的管理人員、老師、還是學生家長，都能在事出之后，冷靜思考，以孩子的切身利益為重，以在乎孩子的感

受為重中之重，才能使孩子實實在在的感受到了濃濃的關愛，并與之建立信任，傾吐自己的想法。殊不知，如果學校、老師、家長面對這件事各執(zhí)一詞，彼此推卸責任，埋怨對方，那么事情可能也會“完美”收場，只怕對孩子的傷害卻才剛剛開始，尤其是心里上對家長對學校的不信任、反感也會日久漸深。

伊旗礦區(qū)中學5

劉燕

第五篇：教育案例分析

1.。指出下面實例中教師的言行符合或違背什么教學原則？并簡要解釋。

一位教師教“因式分解”這一單元時，發(fā)現(xiàn)學生的知識基礎差別較大，于是對八位成績好的學生提出了不同的要求，讓他們到圖書館自學《因式分解及其應用》一書。經(jīng)過自學，他們不但完成了規(guī)定的習題作業(yè)，集體選編了幾十道有代表性的習題。教師有選擇地按程度分別介紹給其他同學練習和討論，進一步推動了全班的學習，使全班提前五課時完成了“因式分解”單元的教學任務。

提示：這位教師的做法符合因材施教的教學原則。因為他的教學從學生的實際

出發(fā)，正確對待了學生間的個別差異，提出了不同的要求，從而使全體學生、包括差生在內(nèi)的人，都得到

高效率的發(fā)展。

2.用遺傳、環(huán)境、教育在人的身心發(fā)展中的作用理論分析：

宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說江西金溪有一個叫方仲永的少年，5歲時就能作詩，但后來由于他父親沒有及時教育，使他到十二、三歲時寫的詩就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣” 提示：從方仲永的事例說明，遺傳素質(zhì)好的人，如果離開后天的環(huán)境、教育和主觀努力，是不能得到充分發(fā)展的，人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質(zhì)都是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質(zhì)所給予人的發(fā)展的可能性便不能變?yōu)楝F(xiàn)實。

3.某教師回到辦公室說：“二年二班的學生真笨，這堂課我連續(xù)講了三遍，他們還是不會。我是發(fā)揮了教師的主導作用了。他們不會我有什么辦法”。（如何理解教師主導作用，這位教師全面發(fā)揮主導作用嗎？）

提示：教師的主導作用，主要體現(xiàn)在兩個方面，既要講好課，會教學生，又要

調(diào)動學生學習積極性，使學生會學。而學生學習的積極性不會自發(fā)產(chǎn)生的，是靠教師調(diào)動的，教師只會講

課，而不能使學生會學，還不能說全面發(fā)揮了教師的主導作用。