第一篇：教育案例分析

教育案例分析

內(nèi)容摘要：美育培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，幫助學生樹立人生目標。

發(fā)揮美育潛能作用，引導學生學會“遵紀守法”真誠做人。感受美育，培養(yǎng)學生對美好生活的熱愛和對丑的憎惡。

關聯(lián)詞：美育嘗試；人生目標；真誠做人；熱愛生活；憎惡丑陋。

中圖分類號：G631

一、依據(jù)美育特征，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，幫助學生樹立人生目標。

心理品質(zhì)，是指在一定社會環(huán)境中，通過社會化，個體獲得在社會中進行正常所必需的道德品質(zhì)，心理品質(zhì)以及社會所贊許的行為方式。而人生，則指人的生命活動的歷程。它是涉及到人的精神境界，屬德育范疇。根據(jù)美育的本質(zhì)特征，德育中包含美育，因為在德育中培養(yǎng)人的高尚品德，實際上涉及人的精神美和心靈美。

【案例一】2011年4月的一個晚上，八年級學生吳某、張某和李某二女一男三位同學十一點鐘在校外淋雨仰天吶喊，科任教師好言相勸無濟于事，班主任給予對話沒有回音，在萬搬無奈之下，學校領導與學生監(jiān)護人一道出面做好學生心理疏導工作，最后勸其回學校寢室休息。原來，這幾位同學七八年級時由于貪玩，眼看馬上中考了心理著急，于是做出了上述舉動。

上述案例是學生因緊張的學業(yè)和來自家長的壓力而產(chǎn)生的心理困惑、心理失衡、甚至心理疾病得一到及時排解、消除和矯治的現(xiàn)象十分嚴重。出現(xiàn)的這種現(xiàn)象不得不引起我們的反思，在目前的學校教育中，心理健康教育確實是一個普遍薄弱環(huán)節(jié)，學校、家庭和社會還未完全形成整體協(xié)同的教育網(wǎng)絡，僅管每周每班有一節(jié)心理健康教育課，但還是滿足不了對學生的心理健康教育的疏導要求。鑒于此，利用集會、班會，組織學生學習《中學生心理健康教育》手冊，課外活動開展“體藝活動”、“社會實踐活動”，每逢節(jié)日觀看“愛國主義教育片”等，從而讓學生對學習恐懼的心理壓力得到釋放，在愉快中學習，快樂中生活。作為教育部門---學校，我們的教師要多一些理性，少一些功利。把學生當作一個完整而獨立的人去對待，讓學生重新回到他們的生長軌跡中去。讓教育重新回歸教育的本質(zhì)上來，去培養(yǎng)一切學生，培養(yǎng)學生的一切，讓一切去培養(yǎng)學生。同時，我們除了進行愉快教育、情感教育外，還應進行一些挫折教育、失敗教育。因為不經(jīng)風雨，怎能見彩虹？我們要讓學生學會容納和接受。

二、發(fā)揮美育潛能作用，引導學生學會“遵紀守法”真誠做人。

遵紀守法指遵守紀律和法規(guī)，有約束力而不隨便，充分體現(xiàn)社會化和法制化的程度，是合格公民的優(yōu)良品質(zhì)。當今的初中學生遵紀守法觀念淡薄，且處于邊緣化。而具有遵紀守法，除人生來具有某些生理特點外，是與后天的實踐活動及所受的教育程度密切相關。

【案例二】2011年春夏時節(jié)，女生樓常出現(xiàn)“鬧鬼”，前后近兩個月時間，在社會上造成一定的負面影響。接著又出現(xiàn)一件怪事，洗曬的衣服經(jīng)常不易而飛，緊接著樓外曬涼的衣鞋或放在各房間的東西稍不慎就丟失等。

上述案例說明了今天的學生“遵紀守法，真誠做人”在他們心中已缺失。

對上述出現(xiàn)的問題，學校領導給政教處、教導處下了一道“諭旨”，盡快將此事查個“水落石出”。否則就會影響教育教學正常秩序的開展。當時因急于求成，折騰了近一個星期，結(jié)果一無所獲，懊惱到了極點，靜心細想，深刻反思，問題出在操之過急，俗話說：“心急吃不了熱豆腐”，一點不假。經(jīng)過明查暗訪，“鬧鬼”事件漸漸浮出水面，原來是九年級男生宋某、楊某、吳某，夜半三更爬進女生寢室天窗捉弄女生。另外一件事是女生王某、羅某、李某由于“心理問題”，認為拿別人的東西是一件很開心的事，是一種時尚、是一種刺激，更多的是換起一時的興奮快感。后對他們（她們）進行個別談心、講做人之道理，關心他們（她們）生活和學習，學校、教師、同學沒有鄙視他們，邀請他們參加學校舉辦的歌舞會，沒想到他們還把所做的“違紀之事編導成小品―自由的少年”展現(xiàn)在世人面前。雖然演技不夠高明，臺詞不夠精練，但能直面生活，給人們啟迪！畢業(yè)前夕，幾位學生聚集到辦公室與老師們一一告別致謝并真誠地說：“老師！今天我們懂了，遵紀守法，真誠做人，既利人又利己，讓我們用實踐來證明一切吧！”。幾位學生畢業(yè)后到外地打工去了。悉知，他們都各自在自己的工作崗位上腳踏實地工作，還按月往家中寄錢呢！

三、感受美育，培養(yǎng)學生對美好生活的熱愛和對丑的憎惡。

【案例三】2012年8月的一個夜晚，桂花卻遭“夜來風雨聲，花落知多少”洗劫。第二天清晨，桂花怎么了？當師生走進教學區(qū)，進入眼簾的卻是七零八謝的殘花敗枝。

攀摘花木事件后，作為學校教育管理者之一的我徹夜難眠。正當我感到事情較為棘手之時，一天中午我在辦公室整理資料，工會主席拿著幾張紙條神神秘秘地塞給我，說是從意見箱取回來的，讓我自己看。當看完后，我感到非常欣慰，原來小紙條是舉報學生不良行為的――攀折學?；ú輼淠镜?。對此事的處理我更加慎重，不能只憑幾張白條就找人理論，那只會把事越辦越遭。根據(jù)學生提供的信息，我逐個找到嫌疑學生，在交談的過程中，“以情感之，理在情中”，使他們在情感上受到陶冶。后都一一認識到自己原本不敢為而為之的行為屬損公利己，自我享受的表現(xiàn)，更讓人出乎意料的是在一次集會上，勇敢站出來當眾認識自己的不良行為，這時我抓住契機表揚了他們！人生在世，誰能無過，有錯就改，仍是老師的好學生、父母的好孩子！

教育是民族振興的基礎，教育公平是社會公平的基礎。要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。我們的工作“德育人人，人人德育”是落在實處，或只是粉墨登場呢？這值得每位教育工作者深思……

總之，在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)今天，要切記“師生為本、素質(zhì)育人、均衡發(fā)展、整體提高、強力突破、不斷超越”二十字方針，省視過去，展望未來的教育理念，敢于拼棄“朽木不可雕也，糞土之墻不可抗也”的陳腐的教育理念。路漫漫而長遠兮，人生上下而求索！培養(yǎng)學生具有美好的心靈、良好的行為習慣、高雅的道德情操是要靠長時間的熏陶才能行成的。美育是一項長期的理性工作，任何功利和浮躁都是要不得的。

參考文獻

[1]楊辛、甘霖著《美學原理新編》

[2]冷洪恩總主編《政治詞語手冊》

[3]陳宜民、楊正業(yè)譯注《中國古代格言大全》

[4]齊欣、趙田豐《中國教育調(diào)查》

[5]胡錦濤《中國共產(chǎn)黨第十七次全國代表大會工作報告》

第二篇：教育案例分析

1.。指出下面實例中教師的言行符合或違背什么教學原則？并簡要解釋。

一位教師教“因式分解”這一單元時，發(fā)現(xiàn)學生的知識基礎差別較大，于是對八位成績好的學生提出了不同的要求，讓他們到圖書館自學《因式分解及其應用》一書。經(jīng)過自學，他們不但完成了規(guī)定的習題作業(yè)，集體選編了幾十道有代表性的習題。教師有選擇地按程度分別介紹給其他同學練習和討論，進一步推動了全班的學習，使全班提前五課時完成了“因式分解”單元的教學任務。

提示：這位教師的做法符合因材施教的教學原則。因為他的教學從學生的實際

出發(fā)，正確對待了學生間的個別差異，提出了不同的要求，從而使全體學生、包括差生在內(nèi)的人，都得到

高效率的發(fā)展。

2.用遺傳、環(huán)境、教育在人的身心發(fā)展中的作用理論分析：

宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說江西金溪有一個叫方仲永的少年，5歲時就能作詩，但后來由于他父親沒有及時教育，使他到十二、三歲時寫的詩就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣” 提示：從方仲永的事例說明，遺傳素質(zhì)好的人，如果離開后天的環(huán)境、教育和主觀努力，是不能得到充分發(fā)展的，人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質(zhì)都是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質(zhì)所給予人的發(fā)展的可能性便不能變?yōu)楝F(xiàn)實。

3.某教師回到辦公室說：“二年二班的學生真笨，這堂課我連續(xù)講了三遍，他們還是不會。我是發(fā)揮了教師的主導作用了。他們不會我有什么辦法”。（如何理解教師主導作用，這位教師全面發(fā)揮主導作用嗎？）

提示：教師的主導作用，主要體現(xiàn)在兩個方面，既要講好課，會教學生，又要

調(diào)動學生學習積極性，使學生會學。而學生學習的積極性不會自發(fā)產(chǎn)生的，是靠教師調(diào)動的，教師只會講

課，而不能使學生會學，還不能說全面發(fā)揮了教師的主導作用。

第三篇：教育案例分析

你闖禍了，但我依舊相信你

---如何讓學生坦然面對生活中的不愉快

案例背景

小凱（化名）是我們班的一個思維反應慢，口齒不清楚的男孩子，高大堅實的身體與稚氣未脫的娃娃臉形成強烈反差，暗示著半成熟狀。做事易沖動，沒有原則，只是一味的隨著自己的心情來：高興了，就不在乎什么，特別喜歡為班級多做貢獻。不樂意了，就會斤斤計較，即刻爆發(fā)，甚至大打出手。案例描述

一天的中午，隨著急促的電話鈴聲想起，我在迷迷糊糊的狀態(tài)下應聲接起?！皠⒗蠋煟闊┠銇硪幌滤薰苻k公室，你們的學生小凱出了點問題”聽完后，我腦袋嗡的一聲，迅速穿好鞋，跑到辦公室。經(jīng)了解，我們班的小凱因為午休時間不睡覺，并且亂竄宿舍，與檢查學生發(fā)生口角。當檢查學生回宿舍后，小凱不服氣，覺得冤枉，無法忍受，又親自返回檢查學生的宿舍，并對已經(jīng)睡下的檢查學生人身攻擊，強掐脖子，一頓暴打，其他正在午休的學生因為和檢查學生是同班同學，也紛紛下來“助戰(zhàn)”，并對小凱的胸部一陣拳打腳踢。一時間，場面非?；靵y，直到宿管發(fā)現(xiàn)后，方才停止。案例分析：

其實，這起校園宿舍群打事件，情節(jié)還是比較嚴重的，影響也比較惡劣。但考慮到小凱平時在班級愛做貢獻的的表現(xiàn)，我還是愿意相信他，他這次肯定是因為心中不快，才動手發(fā)泄的。這是他的主觀原

因之一，客觀方面，他是初一新生，初來宿舍，對學校宿舍的很多規(guī)定都不太熟悉，也是他無法完全服從檢查學生態(tài)度差的管理。所以，我在心中告訴自己：一定要讓他知道，他雖然闖禍了，可是我依舊相信他，他是好孩子。

當我在辦公室看到小凱的第一眼時，他是邊用手按著自己的胸部，邊用抽泣哽咽而且非常不連貫的語調(diào)說：“老師，我、我、我給你闖禍了，嗚------我真的不---是----故意的”。我能感受到，他懊惱給我添麻煩了，他也后悔打了檢查學生，但他似乎并不想做過多的辯解，可能是因為他已太委屈不能清楚的表達，也可能是因為他只希望我能懂他！真正理解他！

我沒有絲毫的指責，也沒有片語的批評，只是輕輕地為他倒了杯熱水。我想，在他心情最沮喪的時刻，在他覺得沒人能理解他時，他最需要的就是默默地支持他、相信他、愛他的人跟他靜靜地呆一會兒，并和他一起勇敢的面對這次闖禍。

他很聽話的喝了點水，我依舊沒有問他什么原因。而是強烈要求給他去醫(yī)院做檢查。因為我覺的他一直用手捂著胸部，肯定是疼。那么，當務之急，就是先確保他的身體沒有問題。正好，趁看病之機，也可以轉(zhuǎn)移他的注意力，不要總是想這些暴力的畫面，試著引導他坦然的面對事實，樂觀想象自己的未來，不因這件事過多的指責自己，對自己灰心喪氣，以免這件事給他的身心健康帶來很多陰影。而我們老師家長陪他一起去看病，目的就是想讓他明白，在他成長的道路上，并不孤獨，我們都很愛你，都很在乎你!

果然不負眾望，在去往醫(yī)院的路上，他主動向我們談起他出手打人的原因，和我先前想的一樣。我很高興，他自己親口說出來，就說明他已經(jīng)能夠理智清楚的回憶自己做的事，并且分清楚哪些地方自己做的不對，這不就是勇敢的面對自己所犯的錯嗎？并且他不再懊惱了，也不再指責自己了，因為他懂得了真正的理解是什么？老師家長在不知情的情況下這么相信他，理解他，他又有什么理由在不知道宿舍管理規(guī)則的情況下，去包容和理解檢查學生對他的態(tài)度不好亦或行為粗暴呢？ 案例反思

1.讓賞識教育理念深入老師的內(nèi)心，相信孩子的內(nèi)心深處也是善良的，向往美好的。

我覺得首先面對孩子犯錯，教師應該呈現(xiàn)出的是一種坦然和可以接受的態(tài)度，而不是反感和逃避。我們要尊重孩子成長的規(guī)律，犯錯誤不僅是不可避免的，而且是非常正常的一件事。所以我們按規(guī)律辦事就能事半功倍。其次，允許孩子犯錯，并不是一味的放縱和袒護孩子的錯誤，那樣會害了孩子。相反應該以一種和他平等交流的態(tài)度告訴他，這件事是錯誤的，必須改正，知錯就改就是好孩子，如果不改正，要懲罰他以其他方式彌補，讓他意識到，作為一個有責任心的人，是要為自己的行為付出代價的。最后，教師要做好孩子多次重犯相同錯誤的心理準備。因為改造思想不是一蹴而就的，如果在孩子第一次犯錯你包容了他，第二次時你理解了他，第三次時你失去耐心給他判了死刑時，那么之前的所有努力都會白費，他會依舊不再信任你。所

以，我覺得，只要給孩子時間，相信他可以做的更好的，相信他也是渴望美好的，我們必將和孩子一起收獲幸福人生。這個案例中的小凱，至今沒有再犯相同的錯誤，我不敢保證他以后不會再犯，但我卻做好了依然接受的態(tài)度，因為我始終相信他可以改變！這可能源于發(fā)自內(nèi)心的愛吧．．．．．．

2.教育不僅僅是在課堂上、班會上、團會上，更是在真實存在的生活中。

作為老師，人們更多的認為只有在學校中課堂上才存在教育，重視教育，其中生活中時時充滿教育。這件案例中，我覺得發(fā)生李這件事兒，對于這個剛剛升入初中的小凱來說，不一定就是壞事，反而，經(jīng)過老師、家長的共同配合，使我們彼此加關愛對方，更加理解彼此。通過老師的親自送醫(yī)院，家長和老師們的一起等候檢查結(jié)果，孩子真真切切感受到了大家是非常在乎他的，而這種影響僅憑課堂上的說教感恩、說教體諒對方、說教關愛他人是遠遠達不到的。所以，教育存在于細節(jié)，生活中，教師或者家長的一言一行，一個態(tài)度、一個眼神可能都在孩子的內(nèi)心產(chǎn)生很大的不同感受，我們要學會觀察發(fā)現(xiàn)這些不經(jīng)意的細節(jié)，準確捕捉孩子的想法，適時給予引導，就會水到渠成的真正走進孩子的內(nèi)心世界！

3.家?；?，努力營造民主、輕松、幸福的校園家庭環(huán)境，讓孩子能真正享受生活，快樂成長。

在這則案例中，不管學校的管理人員、老師、還是學生家長，都能在事出之后，冷靜思考，以孩子的切身利益為重，以在乎孩子的感

受為重中之重，才能使孩子實實在在的感受到了濃濃的關愛，并與之建立信任，傾吐自己的想法。殊不知，如果學校、老師、家長面對這件事各執(zhí)一詞，彼此推卸責任，埋怨對方，那么事情可能也會“完美”收場，只怕對孩子的傷害卻才剛剛開始，尤其是心里上對家長對學校的不信任、反感也會日久漸深。

伊旗礦區(qū)中學5

劉燕

第四篇：教育輿情案例分析

教育輿情案例分析：做好教育輿情的管理和應對方法

近日，被爆出了一起類插隊懷孕被辭退，與單位對簿公堂事件，引起廣大網(wǎng)友的熱議。早在之前就有爆出過類似的事件，強制懷孕教師支教。面對這類教育事件，應該如何做好教育輿情的管理和應對呢？ 下面就以這類事件為教育輿情案例分析，做好教育輿情的管理和應對方法，具體如下：

1.女教師“插隊”懷孕被辭退，與單位對簿公堂事件發(fā)布后，在網(wǎng)上迅速傳播擴散開來，引起網(wǎng)民的熱議，大眾對此事的態(tài)度看法也各有不同。從本次事件來看，教育機構一旦發(fā)生教育輿情事件，需把握好輿情管理和處置時機，最好在第一次傳播時，及時采取處理措施，避免讓事件持續(xù)發(fā)酵，大范圍擴散，成為輿論熱議的焦點。

2.本次事件之所以能夠快速發(fā)酵成微博熱門事件，跟校方輿情管理和處置有著直接的關系。在事件在發(fā)生后，學校在輿情反應速度上不夠及時，事件第一次傳播期間，沒有及時處置，加速了事件的二次傳播。因此，為避免輿情事件的二次傳播，教育機構就需做好輿情監(jiān)測和管理工作。建立網(wǎng)絡輿情監(jiān)測隊伍，專門負責網(wǎng)絡信息監(jiān)測和管理。3.由于網(wǎng)上信息更新和傳播速度太快，為提升監(jiān)測人員工作效率。教育機構可配備蟻坊智能化的輿情監(jiān)測軟件，作為網(wǎng)絡信息監(jiān)測輔助工具。通過輿情監(jiān)測軟件，自動對全網(wǎng)平臺上涉及教育相關的信息進行實時監(jiān)測，自動預警教育類的敏感信息。還可設定特定語義，進行特定事件實時監(jiān)控，自動生成數(shù)據(jù)分析圖表，為教育輿情管理方案的制定和調(diào)整提供參考依據(jù)。4.從這起事件的發(fā)展來看，很顯然相關地區(qū)的教育部門沒有想到事件會在網(wǎng)絡上發(fā)酵這么嚴重，由此說明教育管理部門仍然存在預警措施比較滯后，體系不夠健全等問題。教育部門要對轄區(qū)內(nèi)相關網(wǎng)絡信息實時監(jiān)測和研判，鷹擊早發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)可對可能引發(fā)輿情危機的信息第一時間預警，推送給相關負責人，預防輿情危機的形成。

5.教育輿情危機爆發(fā)后，公眾對輿情信息的需求迅速上升，而且網(wǎng)絡言論眾說紛紜，教育管理部門的沉默反而會加劇自身的被動地位，激化網(wǎng)民的抵觸情緒。因此，教育部門應該堅持公開透明的原則，第一時間發(fā)布官方權威信息，牢牢把握話語權和主動權，避免教育網(wǎng)絡輿情繼續(xù)升級。

6.在事件發(fā)酵一天后當?shù)亟逃植呕貞浨?，相關新聞已經(jīng)在網(wǎng)絡上滿天飛。在互聯(lián)網(wǎng)+自媒體的時代，每個人每天都能生產(chǎn)出非常多的信息，這也成為教育輿情監(jiān)管的問題所在。教育部門應該培養(yǎng)自己的新媒體發(fā)聲平臺，及時響應社會關切，對失實謠言予以還擊。

第五篇：小學教育案例分析

小學教育案例分析

1、孩子，答案就在你手中啊！

曾有一個南非學者講了這樣一個故事，很感人：有幾個調(diào)皮的小孩，手中拿了一只小鳥，打算以一種惡作劇的方法，考一考那位擁有智慧的老師。他們準備將一只小鳥握在手中，藏在身后，然后問老師：手中的小鳥是活的還是死的？如果老師回答是活的，他們就將小鳥掐死后再拿出來。如果老師說是死的，那么一只活的小鳥將說明智慧的失敗。幾個孩子很得意，他們仿佛已經(jīng)勝利在望。于是，他們找到了老師：“請問，我手中的這只小鳥是活的還是死的？”這幾個孩子都睜大眼睛，等待著他們心中謀劃已久的場面出現(xiàn)。老師面帶微笑：“答案就在你的手中?。　?/p>

分析：“孩子，答案就在你的手中??！”這是多么富有智慧的話語，多么富有人情的期待。教者的智慧將教育活動演繹得恰到好處。蘇霍姆林斯基將自尊心看成是學生心靈中最敏感的一個角落；馬卡連柯認為尊重學生是教育經(jīng)驗的全部本質(zhì)。當錯誤變成難能可貴的教學資料時，那便是美麗的。國家基礎教育課程改革專家組核心成員吳剛平博士曾說過：教育不應只是一種技巧和方法，否則它可能將丟掉教育的靈魂。教育應是豐富人的精神世界，豐富人生??評價應以不傷害學生為底線，給學生一種真實的感受和真切的體驗。陶行知先生的話：千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人！

2、對孩子要——傾聽

曾經(jīng)聽說過這樣一個故事：一個小孩有段時間上學總遲到，老師為此找其母親談話。母親知道后，沒有打罵孩子。在臨睡覺前，她問兒子：“告訴我，為什么你那么早出去，卻總遲到？”孩子先是愣了愣，見母親沒有責怪的意思，就說：“我在河邊看日出，太美了！看著看著，就忘了時間?！蹦赣H聽后笑了。第二天一早，母親跟兒子一起去了河邊看日出，面對眼前的景色，她感慨萬分：“真是太美了，兒子，你真棒！”這一天，兒子沒有遲到。放學回家，兒子發(fā)現(xiàn)書桌上放著一塊精致的手表，下面壓著一張紙條：“因為日出太美了，所以我們更要珍惜時間和學習的機會，你說是嗎？愛你的媽媽！”

分析：我不禁被故事中的那位深深懂得愛的母親所打動。愛孩子，沒有粗暴的責問、無情的懲罰，而是選擇了傾聽。傾聽之中，融入了對孩子的愛、寬容、耐心和激勵，給孩子創(chuàng)設了幸福、溫暖的成長環(huán)境。試想，如果這位母親聽了老師的話后，不問青紅皂白地將孩子打罵一頓，結(jié)果會是怎樣呢？我想，那顆熱愛生活，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的稚嫩的心可能再也找不到了吧。

反思我們的教育教學，很容易找到能說會道的教師，但卻很難找到善于傾聽的教師。我們把大量的時間用來訓練自己的說話和演說能力，卻忽略了傾聽能力的培養(yǎng)。教育的目標是為了培養(yǎng)人，教師能否走進學生的內(nèi)心世界，能否用心聆聽學生的心聲，是教育成功與否的關鍵。