第一篇：對(duì)待問題學(xué)生 愛就是教育

對(duì)待“問題學(xué)生” 愛就是教育

著名教育家陶行知先生有這樣一句話：“真教育是心心相印的活動(dòng)?！毕呢ぷ鹣壬舱f(shuō)過：“沒有愛就沒有教育?！睙釔蹖W(xué)生是教育成功的先決條件。我深信，愛是一種傳遞，當(dāng)教師真誠(chéng)的付出愛時(shí)，收獲的必定是孩子更多的愛。我認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)該是博愛，愛每一個(gè)學(xué)生，不管他成績(jī)是高是低，不管他品質(zhì)是好是壞，因?yàn)榻逃哪康氖鞘箤W(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)到知識(shí)。怎么去愛呢？一個(gè)關(guān)切的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一張小小的紙條，都能將愛傳遞。

從教15年了，教育過的學(xué)生已有上千人了，當(dāng)中包括聽話乖巧的優(yōu)秀學(xué)生，更有讓老師們傷透腦筋的所為問題學(xué)生。當(dāng)我們成功教育好一個(gè)問題學(xué)生所帶來(lái)的滿足和快樂是如此的強(qiáng)烈和巨大的。這可能就是教育和轉(zhuǎn)變問題學(xué)生的難度是十分大的吧！問題學(xué)生教育難就難在要教師花費(fèi)更多的精力、更多的耐心、更多的智慧去教育他們，他們是教育中的難點(diǎn)，也是教育區(qū)別于其他方式取得成功的最好證明。下面舉一個(gè)我親身教育的成功案例。

付來(lái)是我教育過的學(xué)生中，比較難搞的學(xué)生之一。他除了胖一些和愛吃了一些外，乍一看上去和其他孩子沒有什么區(qū)別。但他一上課要么就玩東西，要么就大睡一節(jié)，從不聽課。作業(yè)十次能主動(dòng)交上一次，已經(jīng)十分不錯(cuò)了。他常常因一些小事，就動(dòng)手打自己的同學(xué)，班上許多同學(xué)都被他欺負(fù)過，再加上個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣比較差，身上常常有一股異味，同學(xué)們都不太想和他交朋友。他還有一個(gè)比較突出的缺點(diǎn)，就是喜歡偷家里的錢，拿來(lái)買玩具和買好吃的東西。有好吃懶做的嚴(yán)重壞習(xí)慣。幸虧人也算聰明，七年級(jí)一個(gè)學(xué)期下來(lái)，成績(jī)還算能跟上來(lái)。

當(dāng)我主動(dòng)和他家長(zhǎng)取得聯(lián)系后，發(fā)現(xiàn)在家里他是最小的，他還有一個(gè)哥哥，同樣在本校就讀。爸爸和媽媽，甚至爺爺和奶奶都是做小本生意的。平時(shí)兩兄弟都在兩個(gè)老人家里吃飯，晚上才回自己的家里睡覺。爸爸和媽媽常常一天下來(lái)見不上兩兄弟一面的。我們不難發(fā)現(xiàn)教育這兩個(gè)孩子仿佛都落在兩個(gè)老人的身上了。兩位老人家都極其寵愛他們兄弟倆。可見，孩子在學(xué)校的問題和他的家庭教育有關(guān)。聽同事說(shuō)，哥哥讀小學(xué)的時(shí)候也十分難教，后來(lái)慢慢轉(zhuǎn)變了一些。

我開始悄悄地尋找他的突破口。記得在學(xué)校的一次大型比賽活動(dòng)的頒獎(jiǎng)儀式上，同班的同學(xué)有好幾個(gè)都上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)。這時(shí)付來(lái)不停地說(shuō)“我要出去領(lǐng)獎(jiǎng)，我要出去領(lǐng)獎(jiǎng)”。機(jī)會(huì)來(lái)了，付來(lái)同樣有著一顆追求進(jìn)步和獲得別人的認(rèn)同的心。會(huì)后我馬上在班上向全班宣布了一個(gè)決定。任命付來(lái)為我們班紀(jì)律委員，負(fù)責(zé)下課時(shí)間紀(jì)律監(jiān)督。自他當(dāng)官后，他下課都忙于管理，沒有時(shí)間來(lái)去欺負(fù)別人了，自然個(gè)人的紀(jì)律就好了許多。在第二周的班會(huì)課上我為他頒發(fā)了一張?zhí)厥獾莫?jiǎng)狀和一份小小的禮物。這樣一個(gè)月過去了，在課余的時(shí)間里，付來(lái)的組織紀(jì)律性都比較好。付來(lái)課間紀(jì)律有好轉(zhuǎn)，但課堂聽課還是很差。睡覺和玩東西基本是他課堂的全部。我想到了切斷他玩東西的途徑了。再給他當(dāng)上了“玩具糾查員”。同學(xué)們?nèi)绻型婢邘?lái)了都得給他先保管起來(lái)，交到我這里來(lái)。有了這個(gè)職位迫使他自己不敢?guī)婢邅?lái)了。沒帶玩具，很自然上課就不能玩了，除了睡覺，剩下的時(shí)間他也得聽一點(diǎn)點(diǎn)課了。

總算有些進(jìn)步了，接下來(lái)我還主動(dòng)地爭(zhēng)取與他家長(zhǎng)的配合。家長(zhǎng)要保管好家里的錢，不能讓他有機(jī)會(huì)拿到錢。晚上讓孩子在九點(diǎn)半前一定要睡覺，保證第二天有充沛的精神聽講。要求家長(zhǎng)多忙都必需每天抽出1個(gè)小時(shí)來(lái)和孩子們交流等等。在家校雙方的長(zhǎng)期努力下，付來(lái)在個(gè)人衛(wèi)生及學(xué)習(xí)都有了一些進(jìn)步。在他身邊也有了一些愿意和他玩的小朋友，性格也開朗了許多。

這個(gè)教育的案例現(xiàn)在回頭反思，之所以成功主要有以下幾點(diǎn)：第一，能夠利用學(xué)生的心理進(jìn)行巧妙的教育而達(dá)到教育目的。所謂問題學(xué)生也是孩子，他們也有喜好和秘密，利用他們的這一點(diǎn)，投其所好，達(dá)到教育的目的，不能不稱之為上策。當(dāng)教師一旦抓住了他的心理，走出了第一步也就第一時(shí)間取得了主動(dòng)權(quán)，達(dá)到了牽制他、向教師所要求的好的方向去發(fā)展。第二，不采取正面出擊的方式，而是注意觀察，從側(cè)面尋找突破口。對(duì)一些性情暴躁、倔強(qiáng)、有暴力傾向的學(xué)生，越是和他來(lái)硬的，他越是不聽管教，后果只能是教師在學(xué)生心目中的地位越來(lái)越低。所以最好的方法就是從側(cè)面抓住他的“小辮子”，讓他心服口服。第三，有效地利用班級(jí)輿論，讓他在事實(shí)面前低頭。第四，利用他的特點(diǎn)和缺點(diǎn)，為我所用。所謂“己所不欲，勿施于人”，利用他的特點(diǎn)為班級(jí)做出貢獻(xiàn)，既可以遏制他的行為，又可以讓他嘗到甜頭，可謂“魚和熊掌兼得也”。

問題學(xué)生的問題不是天生就有的，問題學(xué)生的“問題”一定有原因。我們不應(yīng)該去責(zé)備他們，而要努力地尋找問題的所在，用愛心去感動(dòng)學(xué)生，幫助他們摘掉“問題”走向成功。從我第一天走上那三尺講臺(tái)起，就感受到問題學(xué)生的嚴(yán)重性，不管是城市學(xué)生還是農(nóng)村學(xué)生，都存在各種問題。于是總在思考如何幫助這些問題學(xué)生。于是，想到了下面幾點(diǎn)：

一、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通,讓家長(zhǎng)理解孩子,支持孩子，用愛去關(guān)心孩子.很多“問題學(xué)生”家長(zhǎng)都感嘆：我為孩子提供了這么好的條件，創(chuàng)造了這么好的環(huán)境，付出了這么多的心血，可孩子還是不爭(zhēng)氣，真不知道還要我怎么樣。其實(shí)，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心都不在點(diǎn)子上，要讓家長(zhǎng)明白,物質(zhì)上的給予不能代替精神上、思想上的溝通。事實(shí)上，孩子真正需要的不僅僅是生活上的無(wú)微不至的關(guān)懷，更需要一種貼近的教育和情感的交流。很多家長(zhǎng)把自己放到了孩子的對(duì)立面，怨孩子有逆反情緒和對(duì)抗情緒。解決這個(gè)問題最好的辦法是進(jìn)行換位思考，加強(qiáng)溝通和理解。當(dāng)你從孩子的立場(chǎng)設(shè)身處地地去揣摩孩子的思想情感時(shí)，你就會(huì)理解孩子的行為舉動(dòng)了。在理解的基礎(chǔ)上，一切矛盾都會(huì)找到化解的良方，家庭關(guān)系就會(huì)和睦融洽，這樣才有利于培養(yǎng)孩子健康的品行和人格。

孩子的問題行為，許多是因?yàn)槠涓改傅乃枷敕椒ê徒逃椒ú划?dāng)所導(dǎo)致的。雖然也不能排除班里同學(xué)關(guān)系和班主任老師這方面的原因，但在引發(fā)問題行為的更深、更遠(yuǎn)的原因上，家庭確實(shí)是個(gè)及其重要的因素。所以，在對(duì)“問題學(xué)生”的指導(dǎo)上，一定要做好家長(zhǎng)的工作?，F(xiàn)在開通的家校路路通，非常的方便，可以隨時(shí)和家長(zhǎng)保持聯(lián)系，當(dāng)然教師也可利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪的機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)單獨(dú)面談，誠(chéng)心實(shí)意地對(duì)待孩子的看法及解決孩子問題的想法。同時(shí)還要委婉地請(qǐng)家長(zhǎng)改正自身的有關(guān)問題。通過這種方式，可以啟發(fā)父母注意對(duì)孩子的接觸方法，以及對(duì)父母自身問題的思考。并以此為契機(jī)，開誠(chéng)布公地交換各自的看法，在不傷害家長(zhǎng)自尊心的前提下，勸導(dǎo)他們?cè)趯?duì)待孩子的做法、想法上做深刻的自我反省，以便合作做好孩子的培養(yǎng)教育工作。

二、問題學(xué)生的學(xué)校教育

1、尊重關(guān)愛孩子,尊重他人是做人最起碼的道德準(zhǔn)則，尊重“問題學(xué)生”是做好教育和轉(zhuǎn)化的前提和條件。尊重，首先要尊重學(xué)生的人格；其次，要尊重學(xué)生的情感、興趣、愛好和選擇等。只有尊重學(xué)生，學(xué)生才有可能聽從你的教育，接受你的批評(píng)；才會(huì)與你真心交流，誠(chéng)摯溝通。

2、給予自信.許多學(xué)生產(chǎn)生問題行為，是由于缺乏自信。消極的孩子、懊悔的孩子、淘氣的孩子、懷恨的孩子等等，都是因?yàn)闆]有自信而出現(xiàn)問題。對(duì)這些孩子的指導(dǎo)，如果只是從正面責(zé)備他的錯(cuò)誤，那是很難收到成效的。應(yīng)該設(shè)法給予他自信，使問題自然地得到消解。運(yùn)用以下的方法和技巧，有助于使學(xué)生產(chǎn)生自信。

3、給予任務(wù).讓學(xué)生具有完成任務(wù)的充實(shí)感，這也是非常重要的。這個(gè)方法對(duì)那些不跟別人合作、不合群的“問題學(xué)生”很有效。很多孩子不愛說(shuō)話，也不愿跟老師說(shuō)話，對(duì)這種學(xué)生，要盡量給他那些有機(jī)會(huì)與老師接觸的任務(wù)，把他放在一個(gè)不得不張口說(shuō)話的位置上?？傊?，要讓學(xué)生對(duì)任意一件任務(wù)負(fù)起責(zé)任，通過完成工作，使他感受到自己是班集體的一份子，自己與他人同樣受到承認(rèn)，從而鼓起干勁來(lái)。

4、制定切實(shí)可行的目標(biāo)在觀察、分析、研究“問題學(xué)生”的基礎(chǔ)之上，為其制定一個(gè)“跳一跳，夠得到”的行為目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他選取易突破的有一定基礎(chǔ)的近期目標(biāo)，使其能在短時(shí)期內(nèi)通過努力嘗到成功的喜悅及相應(yīng)的身心體驗(yàn)，從而增強(qiáng)努力的信心，帶動(dòng)行為習(xí)慣的改觀和文化知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。同時(shí)，要把短期目標(biāo)、階段目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，腳踏實(shí)地，步步為營(yíng)。當(dāng)然還可以嘗試采用目標(biāo)激勵(lì)法，學(xué)生一旦實(shí)現(xiàn)了某一目標(biāo)，那怕是細(xì)小的進(jìn)步，教師可以以各種表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)的形式加以肯定。

以上所述無(wú)不體現(xiàn)了一個(gè)“愛”字，教無(wú)定法，貴在得法，愛就是最好的教育。“問題學(xué)生”的教育和轉(zhuǎn)化工作更需要我們付出更多的愛。他是一項(xiàng)耐心細(xì)致而又持久的工作，是每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任，也是素質(zhì)教育過程中面臨的課題。我們只要思想上不歧視，感情上不厭惡，態(tài)度上不粗暴，方法上不隨意，把一顆真誠(chéng)的心扎根于“問題學(xué)生”的心靈深處，聯(lián)系配合家長(zhǎng),全心投入，全力奉獻(xiàn)，就一定能把“問題學(xué)生”身上的“問題”處理好。

第二篇：對(duì)待問題學(xué)生

紹興龍龍教育：“淺析如何對(duì)待問題學(xué)生”

隨著社會(huì)的發(fā)展，被稱之為“問題學(xué)生”的學(xué)生越來(lái)越多，這部分學(xué)生呈現(xiàn)的心理問題日趨嚴(yán)重，目前也引起了教育屆同仁的高度重視。所謂“問題學(xué)生”是指那些在學(xué)習(xí)、思想或行為方面隨著社會(huì)的發(fā)展，被稱之為“問題學(xué)生”的學(xué)生越來(lái)越多存在偏差的學(xué)生。如何對(duì)待問題學(xué)生呢？紹興龍文教育輔導(dǎo)教師認(rèn)為主要從以下幾方面入手：

第一、要有愛心。愛是教育學(xué)生的能源，開啟學(xué)生心扉的鑰匙，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火炬，是取得良好教育效應(yīng)的力量。愛具體體現(xiàn)在尊重、信任、真誠(chéng)、寬容、嚴(yán)格要求、循循善誘等方面，雖然每個(gè)人體會(huì)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是把熱愛學(xué)生作為對(duì)待“問題學(xué)生”的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是一致的。愛分三種：慈愛、嚴(yán)愛與混合型愛。慈愛帶母性之柔，嚴(yán)愛帶父性之剛，混合型的愛兼父母之柔剛，柔中帶剛，剛中兼柔，常能達(dá)到一種恩威并加的效果。三種愛適應(yīng)于三種不同問題的孩子，生性懦弱，性格內(nèi)向，孤僻者宜慈；生性野，性格活潑，自制力差者宜嚴(yán)；脾氣犟，感情脆弱者則宜剛?cè)嵯嘈?，以慈愛去寬容、去循循善誘，攻破其心理防線，用嚴(yán)愛去嚴(yán)格要求學(xué)生，必要時(shí)恩威并加，往往能起到很好的效果。如果教師不愛學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生心理上逆反、情感上裂痕、意識(shí)上障礙、品德上滑坡、聰明才智上受到壓抑，就不可能真正的去接近學(xué)生，了解學(xué)生，從而達(dá)不到教育學(xué)生的目的。愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛更是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育。

第二、最大限度地理解、寬容、善待問題學(xué)生。問題學(xué)生不一定是壞學(xué)生，由于未成年的學(xué)生正處在身心發(fā)展階段，是非觀念尚未成熟，對(duì)一些問題有不正確的看法或錯(cuò)誤的做法，是難免的。少年兒童向善向上的本質(zhì)，需要加以保護(hù)。不能因?yàn)楹⒆臃稿e(cuò)誤就把他當(dāng)作壞孩子。問題學(xué)生中的錯(cuò)誤，大多是心理問題，而不是道德問題。孩子的行為動(dòng)機(jī)往往是純真的，也許是好奇心、表現(xiàn)欲所導(dǎo)致的行為過失，不能輕易或者盲目地定為道德品質(zhì)問題。孩子們犯了錯(cuò)誤，他們迫切想得到的，是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評(píng)和懲罰。他們正是通過不斷從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而成長(zhǎng)、成熟起來(lái)的，老師應(yīng)該最大限度地去理解、寬容、善待他們。

第三、要調(diào)動(dòng)所有孩子的積極性，讓每一個(gè)孩子做他們的朋友，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行融合。這樣，原先覺得自己不合群的學(xué)生就會(huì)覺得得到重視，他們感受到了關(guān)愛和友誼，他們麻木結(jié)冰的心就會(huì)開始復(fù)蘇，他們潛藏已久的能量就能開始釋放。這樣，“問題學(xué)生”就會(huì)開始在課堂上的各項(xiàng)活動(dòng)中嶄露頭角，學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)相輔相成，得到普遍提高。

第四、老師不僅表現(xiàn)于淵博的學(xué)識(shí)，更重要的是要善于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的環(huán)境。當(dāng)學(xué)生處在輕松愉快的狀態(tài)時(shí)，記憶力會(huì)大大增強(qiáng)，聯(lián)想也會(huì)更加豐富。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)潛力可以得到更大發(fā)揮。

第五、和家長(zhǎng)要有必要的溝通，老師只是學(xué)生教育的一部分，更重要的，更有效果的是家長(zhǎng)的作用，因此，家校的有效溝通，尤其是家校間合作，在問題學(xué)生的教育中起著至關(guān)重要的作用。

第三篇：如何對(duì)待問題學(xué)生

在學(xué)校，學(xué)生對(duì)老師的不尊敬行為時(shí)有發(fā)生，包括課堂搗亂，當(dāng)面頂撞，背后謾罵老師，嚴(yán)重者甚至與老師動(dòng)手。班主任作為學(xué)生最直接的管理者，更容易遭遇到學(xué)生的“不敬”。這種事情如果處理不好，小則會(huì)對(duì)學(xué)生，家長(zhǎng)，班主任本人造成不良的后果。大則會(huì)影響到學(xué)校的聲譽(yù)。

一、學(xué)生為什么不尊敬老師？

這里面有很多原因，如，本身學(xué)生受家庭生活環(huán)境的影響，沒有養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣，教師自身言行舉止有不當(dāng)?shù)牡胤?，學(xué)生看在眼里，就會(huì)對(duì)老師的形象大打折扣，從而做出“不敬”的行為。還有一很重要的原因就是我們?cè)诮逃龑W(xué)生尊重他人的時(shí)候，有所欠缺，流于表面和形式，并沒有觸碰學(xué)生的內(nèi)心深處。

二、在處理學(xué)生的在處理學(xué)生的在處理學(xué)生的在處理學(xué)生的“不敬”行為。有以下幾個(gè)應(yīng)對(duì)辦法：

1．當(dāng)事件發(fā)生時(shí)，理智冷靜處理。當(dāng)學(xué)生的“不敬”事件發(fā)生時(shí)，不激動(dòng)，不發(fā)火，是不可能的。但作為班主任，必須顧及到自己的感情可能帶來(lái)的后果，要以理智戰(zhàn)勝感情，冷靜處理。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“不敬”行為時(shí)，情緒較為激動(dòng)，這時(shí)，不易做思想工作。應(yīng)先讓學(xué)生冷靜下來(lái)，讓他作自我反省。等他情緒穩(wěn)定之后，再指出他存在的問題，這時(shí)學(xué)生更容易接受老師的批評(píng)教育。

2.事情發(fā)生后，不要急于采取行動(dòng)。有些班主任在“不敬”事件發(fā)生后，急于解決，或找學(xué)生家長(zhǎng)告狀，或到學(xué)校政教處尋求解決的辦法。其實(shí)這種做法有些欠妥，因?yàn)樵凇安痪础笔录l(fā)生后，大多數(shù)學(xué)生的心理會(huì)很敏感，很脆弱，此時(shí)如果再找家長(zhǎng)和學(xué)校去刺激他，激發(fā)他的叛逆情緒，就很容易使矛盾激化。所以，在事件發(fā)生后，先不要急于采取行動(dòng)，而是要靜下心來(lái)思考。想一想，為什么會(huì)發(fā)生“不敬”事件，自己在處理問題的過程中有哪些不是，如果自己能夠解決，就不要找家長(zhǎng)，學(xué)校。突發(fā)事件最能體現(xiàn)班主任的自控能力和應(yīng)變能力，如果班主任動(dòng)不動(dòng)就找家長(zhǎng)或?qū)W校告狀，學(xué)生就會(huì)反感，這樣，班主任工作就會(huì)顯得非常被動(dòng)。3.處理問題時(shí)，要深入學(xué)生內(nèi)心深處，不要只看表面。其實(shí)學(xué)生很清楚要尊敬師長(zhǎng)。因此，在一般情況下，只要發(fā)生學(xué)生對(duì)班主任的“不敬”行為，其背后必有隱情，我們?cè)谔幚怼安痪础笔录r(shí)，應(yīng)深入調(diào)查了解，決不能敷衍了事。我班有這么一位學(xué)生，母親一個(gè)人在家種地，卻供三個(gè)孩子上學(xué)，很是不容易。他的母親希望三個(gè)孩子都有出息，所以母親一個(gè)人承受著一切。這名同學(xué)不想母親一個(gè)人太累，想回家和媽媽一起干活，以此來(lái)減輕她的負(fù)擔(dān)。但母親就是不同意。從此以后，他上課睡覺，并且搞小動(dòng)作，和老師作對(duì)，無(wú)理頂撞老師，事后了解到，他這樣做的目的只有一個(gè)就是想讓學(xué)校把他開除，這樣他就達(dá)到了幫媽媽干活的目的。他的“不敬”只是一種表象。我先是和他的母親打電話了解情況，母親說(shuō)了很多夸兒子的話，同時(shí)也了解了他的家庭情況。之后我找到這名同學(xué)，進(jìn)行了一次促膝長(zhǎng)談，談話過程中他把心里的委屈和想法一一向我傾訴，同時(shí)我也對(duì)他有的放矢的進(jìn)行了開導(dǎo)和教育，他也認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，也知道了怎樣做才是真正的孝順父母。從此以后這名同學(xué)發(fā)生了很大變化。班委工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，

第四篇：怎樣對(duì)待問題學(xué)生

怎樣對(duì)待問題學(xué)生

夏清保

產(chǎn)生問題學(xué)生的根源是多方面的，確實(shí)需要集社會(huì)、家庭、學(xué)校等各方面之力共同關(guān)心、關(guān)愛和教育問題學(xué)生，使其轉(zhuǎn)變。做教育工作的教師更是責(zé)無(wú)旁貸。教師除了在學(xué)校加強(qiáng)問題學(xué)生的教育外，還要發(fā)揮與家庭、社會(huì)的橋梁紐帶作用。在教育問題學(xué)生中家長(zhǎng)要有積極性和主動(dòng)性。

1、樹立問題學(xué)生的自信心。大多數(shù)問題學(xué)生都意志薄弱、自卑感強(qiáng)、對(duì)自己的成長(zhǎng)進(jìn)步缺乏信心。我們要以正面引導(dǎo)為主，多安排合適的工作讓他們干，一旦工作干出了一點(diǎn)成績(jī)，就要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們克服自卑心理，樹立他們的自信心。應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生心靈去深入了解這些孩子的問題到底出在哪里？再去和他交朋友

2、尊重問題學(xué)生的自尊心。每個(gè)人都有自尊心，從某種程度上講問題學(xué)生的自尊心甚至比一般人還強(qiáng)些。由于種種原因，問題學(xué)生在心靈深處受到創(chuàng)傷，如：多次受到批評(píng)，或紀(jì)律處分，同時(shí)成績(jī)又差，因而他們十分自卑。在這種情況下，我們要真誠(chéng)地去關(guān)心他們，用熾熱的愛去激發(fā)他們的自尊心。另外，尤其是班主任不要過多注意他們的缺點(diǎn)、短處，而要多肯定其長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，不要?jiǎng)虞m在辦公室、教室或公眾場(chǎng)所批評(píng)、諷刺、貶低、傷害他們的自尊心。學(xué)生經(jīng)常受到批評(píng)指責(zé)，就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生反感和憎恨等逆反情緒，事后見了老師橫眉冷對(duì)，老師說(shuō)東他偏往西。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)嚴(yán)重打擊他們的自尊心，影響他們的正常發(fā)展，而且會(huì)使師生感情產(chǎn)生隔膜，關(guān)系十分緊張。用自己的愛心去感化每一位問題學(xué)生,他們出現(xiàn)的問題也一定是事出有因.應(yīng)得到老師的理解,如果在學(xué)校里老師都不能接納對(duì)待有問題的學(xué)生，也許事情就好辦得多。

3、對(duì)于“問題學(xué)生”就要看我們用什么樣的觀念去看待他們的“問題”了。我認(rèn)為所有的學(xué)生都是有“問題”的：一是我們做具體工作的輔導(dǎo)員和老師是以什么的 心態(tài)去看學(xué)生的行為；二是我們應(yīng)該正確的看待社會(huì)問題在學(xué)生身上的具體表現(xiàn)形式；三是什么樣的問題才是學(xué)生在其學(xué)習(xí)階段的“問題”。

4、利用積極因素，克服消極因素。我們要善于發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的積極因素，挖掘他們的閃光點(diǎn)，并適時(shí)教育學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。挖掘他們的閃光點(diǎn)很重要，利用其“閃光點(diǎn)”更重要。我們可嘗試抓住問題學(xué)生的一個(gè)“閃光點(diǎn)”進(jìn)行贊揚(yáng)，使他們感到溫暖，使他們有獲得成功的喜悅。要想捕捉問題學(xué)生的閃光點(diǎn)，就要時(shí)刻關(guān)心他們、理解他們，對(duì)待他們要一視同仁。是人總有其優(yōu)點(diǎn)，我們要用愛心，耐心，和細(xì)心去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，千萬(wàn)不要用挑刺的眼光去看待問題學(xué)生。應(yīng)多一份關(guān)愛，少一份冷漠，多一份諒解，少一份責(zé)備，多一份寬容，少一份責(zé)罰，只有這樣才能帶他們走向一個(gè)美好的未來(lái),做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

5、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用榜樣作用進(jìn)行教育。教師特別是班主任在工作、學(xué)習(xí)和生活中的一舉一動(dòng)都會(huì)給學(xué)生一種潛移默化的教育?！吧斫讨赜谘越獭保嘀魅伪仨殔⒓拥幕顒?dòng)一定要參加，自己能辦的事一定要自己辦，要求學(xué)生做到的自己首先要做到。要用盡一切辦法，在問題學(xué)生中樹起一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)步的榜樣，用榜樣的接近性所產(chǎn)生的威力去感染問題學(xué)生。

6、培養(yǎng)師生情感，做好轉(zhuǎn)化工作。在對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行教育過程中，師生間融洽、和諧的情感配合以及由此產(chǎn)生的良好的教育氛圍起著重要作用。問題學(xué)生由于自身有較多的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，在班級(jí)群體中往往被歧視、被冷落，在家庭里也會(huì)受到很大的壓力。他們內(nèi)心很痛苦，心態(tài)矛盾重重，表面上傲慢自得，對(duì)缺點(diǎn)、錯(cuò)誤滿不在乎，但心里常?；诤拮载?zé)，強(qiáng)烈要求別人理解自己、重視自己的存在。在這種情況下，作為老師，我們要給問題學(xué)生以親子之情、平等的友人之情，學(xué)生應(yīng)該能感知出來(lái)，這樣就會(huì)在情感上產(chǎn)生溝通，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)教師親近、理解和仰慕心理，進(jìn)而建立和諧的師生關(guān)系?！坝H其師，才能信其道?！碑?dāng)問題學(xué)生親近、信賴?yán)蠋煏r(shí)，教師 的要求就會(huì)很容易轉(zhuǎn)化為他們的需要，使其感到親切與善意而樂于接受教育?？傊?，問題學(xué)生及其錯(cuò)誤行為是學(xué)校教育管理中不可避免的客觀現(xiàn)象，我們對(duì)此既不可感到驚奇，又不可置若罔聞。要針對(duì)問題學(xué)生的身心特點(diǎn)、個(gè)性、覺悟和各種形成誘因，采取有效的防范措施、靈活多樣的教育方法，充分發(fā)揮教育功能，促進(jìn)問題學(xué)生由量到質(zhì)的飛躍，成為名副其實(shí)的好學(xué)生。對(duì)問題學(xué)生的教育方法

一、從“愛”入手。

師愛是一個(gè)永恒的主題，老師對(duì)學(xué)生的愛是一種把全部心靈和才智獻(xiàn)給孩子的愛，這種愛是深沉的，它蘊(yùn)含在為所有學(xué)生所做的一切事情之中，使學(xué)生無(wú)論在任何時(shí)候都覺得這種愛的真誠(chéng)。但，愛是不容易的，一個(gè)先進(jìn)的班集體，也不可能只有好的學(xué)生而無(wú)差生。故教師不僅要愛“金鳳凰”而且要更愛“丑小鴨”。因?yàn)椋袝r(shí)候教師一個(gè)粗暴的動(dòng)作，甚至一個(gè)責(zé)備的眼神。盡管不是十分刻意的，都有可能在師生之間隔起一道心靈的屏障。因此，教師要像呵護(hù)荷葉上的露珠一樣，關(guān)愛每個(gè)生命的成長(zhǎng)。不管是優(yōu)秀，還是發(fā)展有困難，甚至有缺陷的。以寬容的心態(tài)對(duì)待他們的過失，用期待的心靈去對(duì)待他們的每一步進(jìn)步，用欣賞的目光關(guān)注他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)；用喜悅的心情贊許他們的每一份成就。這樣，知識(shí)的傳播借愛的力量往往會(huì)事半功倍，心靈的塑造借愛的感染會(huì)水到渠成。教師有了“博愛”眼里才沒有差生、壞生，正如葉圣陶所說(shuō)：“決不將投到學(xué)校里來(lái)的兒童認(rèn)作討厭的小家伙，若得人心煩的小魔王。”。

二、信任和尊重問題生。

人人都具有自覺性、自尊心和榮譽(yù)感。只有受到尊重和信賴，人們才能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)于熱情向上的青少年尤其如此。但是有一部分學(xué)生卻沒有得到教師們應(yīng)有的信任和尊重。在同學(xué)們眼里應(yīng)該與之“劃清界線”，老師心目中，他們是“害群之馬”，對(duì)他們嚴(yán)加防范，以防擾亂群體；教室里最差的座位屬于他們，他們感受到的是歧視，壓制，冷漠，因此，他們自尊、情感受到壓抑。表現(xiàn)日趨下滑。其實(shí)我們每個(gè)老師都是當(dāng)過學(xué)生過來(lái)的。我們都知道任何一個(gè)學(xué)生都有自己的尊嚴(yán)。喪失了自信和尊嚴(yán)的人，實(shí)際上就放棄了對(duì)自己品格的要求，喪失了追求美好事物的信念。一個(gè)人不怕先天殘疾和后天的不足，怕就怕一個(gè)人的心靈荒蕪和精神沙化。所以教師應(yīng)盡可能地保護(hù)問題生珍貴的自尊心，特別是那些自卑甚至自棄的學(xué)生的自尊，相信用信任和尊重傳遞出的期望和要求遠(yuǎn)比任何說(shuō)教，批評(píng)都更有效、更持久、更能激放其主動(dòng)性。

三、每個(gè)孩子都是可愛的，相信“天生他才必有用”。

對(duì)差生的教育，可謂老師洨盡腦汁，付出比一般學(xué)生多雙倍，甚至3倍的功夫，但有時(shí)收效甚微，可老師不必感嘆“朽木不可雕”。因?yàn)椋l(fā)明大王愛迪生七歲上學(xué)時(shí)連2+2=4也弄不清，因成績(jī)太差只好退學(xué)，但后來(lái)成為200多項(xiàng)發(fā)明的世界偉大發(fā)明家。海涅在學(xué)校是盡人皆知的后進(jìn)生，老師罵他對(duì)詩(shī)“一竅不通”，但誰(shuí)能想到后來(lái)成為德國(guó)大詩(shī)人。俄羅斯的普京，讀小學(xué)時(shí)是有了名的“孩子王”，學(xué)習(xí)成績(jī)“一塌糊涂”，但他卻以“孩子王”自居和滿足，堅(jiān)持學(xué)習(xí)下來(lái)，大學(xué)畢業(yè)后發(fā)揮其特長(zhǎng)，當(dāng)上了特工“頭子”，而今成為總統(tǒng)。另外，美國(guó)的一位老師被分到紐約州的平民窟去教書。所教的學(xué)生多數(shù)是黑人。他們因?yàn)樘貏e的調(diào)皮、搗蛋，喜歡惡作劇，而氣走了許多位老師。不過這位老師并沒有放棄他們。他發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生都比較迷信，于是利用它，給每個(gè)學(xué)生“算命”，并告訴他們以后會(huì)是怎樣一個(gè)人。其中，他抓住那個(gè)最調(diào)皮的手，告訴他：“你以后將成為紐約州的州長(zhǎng)?！弊詮倪@后，這些學(xué)生都變了。尤其是那個(gè)最調(diào)皮的，他的所作所為，似乎完完全全在按照未來(lái)州長(zhǎng)的身份要求自己，幾十年后，過個(gè)學(xué)生真的成了紐約州的州長(zhǎng)。以上這些都在告訴我們一個(gè)簡(jiǎn)單的道理：只有老師對(duì)每個(gè)問題生有信心，每個(gè)差生 對(duì)自己才更有信心，如果每位老師都能以“博愛”的雨露去滋潤(rùn)問題生的心靈。對(duì)待問題學(xué)生的特殊方法

每一位班主任老師都會(huì)遇到一些問題學(xué)生，這里所說(shuō)的問題學(xué)生只是指品德不良的后進(jìn)生，不包括學(xué)習(xí)差的學(xué)困生。這些問題學(xué)生不是一兩天形成的，且他們已經(jīng)經(jīng)過幾任班主任動(dòng)之以情、曉之以理等等的”圍剿”。許多的班主任在問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)介紹中都只談積極的方式，而避開消極的方法，似乎采用了消極的方法就不是一個(gè)合格的班主任。實(shí)際上，問題學(xué)生具有長(zhǎng)久性、間斷性、反復(fù)性等特點(diǎn)，如果僅僅采用常規(guī)的教育方法，很多時(shí)候效果不佳，甚至于根本沒有效果。那么在這種情況下我們必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)在某些階段或情況下運(yùn)用一定的技巧，采取一些特殊的方法。下面談一談本人在當(dāng)班主任時(shí)對(duì)這類問題學(xué)生所采用的一些特殊方法，供同行們參考與探討，但切不可生搬硬套、盲目模仿，應(yīng)靈活運(yùn)用或意會(huì)。

少些”中心”，多些”冷落”

問題學(xué)生由于經(jīng)常受到班主任的”關(guān)照”，久而久之就形成了一種對(duì)班主任的”抗拒力”或”斗爭(zhēng)力”。初中生已開始有逆反心理，如果經(jīng)常盯著他，他會(huì)認(rèn)為你專門針對(duì)他，就會(huì)與你對(duì)抗。你經(jīng)常找他談話，也許他還覺得是一種樂趣：反正平時(shí)沒有什么事情做，課不想聽，作業(yè)不想做，看你如何教育我，你又不能體罰我，否則你違法。于是想一些辦法、做一些錯(cuò)事來(lái)看你班主任如何處理。在這過程中，他一天比一天經(jīng)驗(yàn)豐富，也一天比一天其樂無(wú)窮，稍有幾天沒興風(fēng)作浪，就有失落感。像這類學(xué)生，如果你再天天圍著他轉(zhuǎn)，以他為中心，他可能變本加厲。

我在灘盤中學(xué)任教時(shí)就遇到過這樣一個(gè)學(xué)生，我初二下學(xué)期接這個(gè)班時(shí)，原班主任和科任教師都告訴我要注意他，我一笑了之。開學(xué)后，他和同桌發(fā)生了小摩擦，我在全班狠狠批評(píng)了他的同桌，就是不去批評(píng)他，連他的名字都不提，也不看他一眼。他感覺到老師在冷落他，大家也看出這一點(diǎn)。這樣一來(lái)，他摸不透老師的脾氣，就會(huì)靜靜觀察，也會(huì)慢慢老實(shí)起來(lái)。或許他會(huì)繼續(xù)挑戰(zhàn)老師，可他的氣焰已經(jīng)矮了一截，初戰(zhàn)告捷，以后再想辦法對(duì)付他。但注意是冷落他，而不是放棄他，同時(shí)也不可多用。

少些硬碰，多做發(fā)揮

有的學(xué)生非常聰明，他做錯(cuò)事時(shí)總掌握一個(gè)度，小事不斷，大事不犯，今天欺侮這個(gè)同學(xué)，明天欺侮那個(gè)同學(xué)，使你傷透腦筋。你就要注意觀察他有沒有弱點(diǎn)，有沒有你可利用的地方，如果發(fā)現(xiàn)了你可以利用的機(jī)會(huì)就必須馬上抓住，然后借題發(fā)揮。

在江津五中時(shí)，我接初三的一個(gè)慢班，有一個(gè)叫波波的高個(gè)子學(xué)生經(jīng)常欺侮同學(xué)，我試過好多辦法都沒有效果。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他不欺侮一個(gè)叫曉軍的同學(xué)，我私下調(diào)查，原來(lái)他們?cè)诔跻粫r(shí)打過一架，他沒有占到什么便宜。我想機(jī)會(huì)來(lái)了。期中考試后，我對(duì)全班的位置進(jìn)行大調(diào)整，故意把他們兩個(gè)安排為同桌，他們站在座位旁，你看看我我看看你，誰(shuí)也不愿坐。我裝作什么都不知道，說(shuō)為什么你們不坐啊，不坐就沒有別的座位了。他們說(shuō)他們?cè)?jīng)打過架，坐一起會(huì)打架的。我說(shuō)參加過世界大戰(zhàn)的國(guó)家現(xiàn)在都要和平相處，何況你們。他們勉強(qiáng)坐在了一起。兩周后的一天中午，一個(gè)學(xué)生跑到辦公室說(shuō)波波與曉軍打起來(lái)了。我去了，只站在門口，平靜地看著他們打，等他們發(fā)覺了，各自休戰(zhàn)。在辦公室，他們都指責(zé)對(duì)方的錯(cuò)，夸大自己的傷勢(shì)。于是我打電話讓家長(zhǎng)把各自的孩子帶到醫(yī)院去看?？赐旰竽脕?lái)發(fā)票，我來(lái)處理各自賠付多少。不服處理?那移交德育處。不服德育處處理?那自己去派出所解決。還不服?那只有上法院了。自那以后，波波很少再欺侮其他同學(xué)了。

少請(qǐng)家長(zhǎng)，多些說(shuō)明

有的班主任相當(dāng)負(fù)責(zé)，特別是女班主任，一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事也打電話通知家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)。剛開始還有一定效果，以后可能家長(zhǎng)都會(huì)煩，配合就更談不上了。現(xiàn) 在的孩子都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的原則是自己的孩子不能吃虧，孩子發(fā)生沖突時(shí)，如果是自己理虧，他會(huì)輕描淡寫地配合你；如果不是，他還會(huì)質(zhì)問你是如何教育學(xué)生的，甚至對(duì)你發(fā)火，如此請(qǐng)家長(zhǎng)也是白請(qǐng)。因此平時(shí)盡量不請(qǐng)或少請(qǐng)家長(zhǎng)，先讓學(xué)生寫說(shuō)明書，要求字?jǐn)?shù)在500～600(現(xiàn)在中考作文一般要求600字左右)。包括三部分：第一部分寫事情經(jīng)過，第二部分寫自己對(duì)此事的認(rèn)識(shí)，第三部分寫今后的打算。犯一次寫一次，編上號(hào)，給他(她)建一個(gè)檔案袋，當(dāng)說(shuō)明書積累到了一定的數(shù)量時(shí)，再新賬老賬一起算，把所有說(shuō)明書給家長(zhǎng)閱讀，這時(shí)再借用家長(zhǎng)的力量達(dá)到教育他(她)的目的。

少些急躁，多給面子

有的學(xué)生雖然差，但還是有自尊心的，教師要給他們一些面子，如果一點(diǎn)面子都不給，可能會(huì)讓他們?nèi)浅龈嗟穆闊?。有一次一位科任教師交給我一封情書，上面寫著如何思念某位女生，夾雜一些下流的語(yǔ)言。我把信放在抽屜里，跟往常一樣地上下課，好像什么事都沒有發(fā)生，幾天過去我都沒有找”作者”談話，他呢，知道情書在我手里，不知我會(huì)怎么處理他，也規(guī)矩老實(shí)多了。一周過后，我走到他身邊讓他到辦公室來(lái)一下，他來(lái)后，我把情書給他，讓他把中間的句子讀給我聽，他漲紅著臉一聲不響。我說(shuō)十四五歲的初中學(xué)生有這樣的想法是很正常的，如果沒有這種想法反而不正常，關(guān)鍵是如何對(duì)待，但如果你全部時(shí)間都去想一個(gè)女生了，那怎么還有時(shí)間去想學(xué)習(xí)呢。說(shuō)服教育后，這件事就使我在他面前有了權(quán)威。如果我當(dāng)時(shí)對(duì)他大發(fā)雷霆，或是請(qǐng)家長(zhǎng)、在班上宣讀他的情書，可能他會(huì)恨我一輩子。

少點(diǎn)說(shuō)教，巧用處罰

一些問題學(xué)生，錯(cuò)誤重復(fù)率相當(dāng)高，犯了錯(cuò)后，班主任找他(她)談話，他(她)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤相當(dāng)快，態(tài)度也特別端正，但就是管不了幾天。有時(shí)是上一節(jié)課出現(xiàn)的錯(cuò)誤，下一節(jié)課就又犯了，這樣的問題學(xué)生班主任是相當(dāng)頭痛。這種情況下你最好不 要找他談話，進(jìn)行說(shuō)服教育，這對(duì)他(她)已經(jīng)沒有效果了，應(yīng)以其人之道，還其人之身。他(她)不是喜歡做這事嗎?那好，就讓他(她)重復(fù)不間斷地做，直到他(她)自己完全不愿意做并討厭為止，即超限度處罰。初二時(shí)有一個(gè)男生特喜歡上課講話，我找他談了無(wú)數(shù)次話，每次他都表態(tài)說(shuō)不講話了，認(rèn)真聽課，但總是管不了多久。這種情況下，我知道再找他談話沒有意義了。又有一次他上課講話，我就讓他中午在辦公室里不停地講上30分鐘，不限制內(nèi)容，但要求中途不能停頓，停一下就增加5分鐘，一直講到他口干舌燥，話都說(shuō)不出來(lái)時(shí)才放過他。結(jié)果以后上課他幾乎沒有再講話了。

我想每一位有經(jīng)驗(yàn)的班主任處理問題學(xué)生都會(huì)有自己的方法，不管什么辦法，只要能夠使問題學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，那就盡到我們的職責(zé)了。如何對(duì)待問題學(xué)生

在班級(jí)管理中，班主任對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，這是毫無(wú)疑問的。但這絕不意味著不能對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，事實(shí)上批評(píng)同表?yè)P(yáng)一樣，都是班主任教育學(xué)生的一種手段，批評(píng)和表?yè)P(yáng)結(jié)伴同行，相融而生。關(guān)鍵的是班主任使用批語(yǔ)手段時(shí)要用得恰到好處，具有高超藝術(shù)，以達(dá)到教育和幫助學(xué)生的目地。我認(rèn)為班主任批評(píng)學(xué)生時(shí)，至少要注意到以下幾點(diǎn)：

一、批評(píng)的對(duì)象應(yīng)指向?qū)W生的行為，而不是學(xué)生本身

學(xué)生的行為是作為主體的學(xué)生作用于客觀環(huán)境的具體表現(xiàn)。由于行為的不同，表現(xiàn)在行為的結(jié)果上也就會(huì)有成功與失敗，正確與錯(cuò)誤之分。班主任批評(píng)學(xué)生的目的就是為了幫助做出某行為的學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度，糾正偏離班集體目標(biāo)的行為。所以，班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該指出的是學(xué)生的行為本身有何錯(cuò)誤，對(duì)社會(huì)、學(xué)校以及班集體的危害或不良影響是什么，而不應(yīng)該對(duì)做出該行為的學(xué)生進(jìn)行人身攻擊、人格侮辱等。只有當(dāng)學(xué)生把班主任的批評(píng)看作是對(duì)自己不良行為的反應(yīng)時(shí)，他 改正錯(cuò)誤的態(tài)度和決心才有可能是堅(jiān)決的。

二、熱愛學(xué)生是批評(píng)取得良好效果的保證

班主任對(duì)學(xué)生的愛影響教育的效果。班主任在平時(shí)熱愛學(xué)生，使師生關(guān)系融洽，在師生之間就架起了一座信任、友誼的橋梁，學(xué)生就容易接受班主任的教育。一旦學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任的批評(píng)就容易從這座橋梁輸送到學(xué)生的心坎上，被學(xué)生樂意接受，從而使批評(píng)產(chǎn)生較好效果。人們常說(shuō)，平時(shí)教師熱愛學(xué)生，師生關(guān)系融洽，老師批評(píng)學(xué)生，學(xué)生認(rèn)為這是愛護(hù)。如果師生關(guān)系緊張，批評(píng)在學(xué)生看來(lái)就是整人。班主任若要在批語(yǔ)學(xué)生時(shí)得到學(xué)生積極配合，取得良好的批評(píng)效果，就必須做到在任何時(shí)候熱愛學(xué)生，處理好師生關(guān)系，加強(qiáng)情感溝通。

在批評(píng)學(xué)生的過程中，熱愛學(xué)生的一個(gè)重要表現(xiàn)或者說(shuō)是要求，就是要尊重學(xué)生。每個(gè)作班主任的都應(yīng)記住這一點(diǎn)，在批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生那顆追求進(jìn)步的自尊心，這樣就不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“破罐子破摔”心理，從而使學(xué)生產(chǎn)生改正錯(cuò)誤、追求上進(jìn)的強(qiáng)烈愿望。

針對(duì)問題學(xué)生的心理與思想上的誤區(qū)，教師不僅要理解問題學(xué)生的這種心理與思想的矛盾，而且還要精心教育培養(yǎng)和引導(dǎo)他們，使之順利渡過這一關(guān)鍵時(shí)期。我在做班主任的過程中，一般是這樣對(duì)待問題學(xué)生的：

一、道理說(shuō)服：曉之以理，挖其思想，促其改變。

以前在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育活動(dòng)時(shí)，往往花費(fèi)很多時(shí)間，也收集了大量的文章資料，或者利用課本故事，或者在班會(huì)上反復(fù)講解，并制訂許多規(guī)章制度，可謂苦口婆心，耳提面命，用心良苦，但到頭來(lái)，還是覺得收效甚微，為什么呢?深?yuàn)W的道理往往不能被學(xué)生迅速有效地接受。從心理學(xué)角度講，通過娓娓道來(lái)的情真意切的生活故事，可以營(yíng)造一種與學(xué)生心理上相容相通的情境與氣氛，故事中主人公的經(jīng)歷能夠迅速有效地喚醒學(xué)生的良知，震撼學(xué)生的心靈。所以，最好用學(xué)生身邊的 真實(shí)事例來(lái)講道理。

我們班上有一位學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，從我接這個(gè)班一開始，就經(jīng)常和同學(xué)打架。為此，他沒少寫檢查、保證，還有一次，我被逼無(wú)奈，將他家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)，讓他家長(zhǎng)也寫了保證書，保證他若再打架，就自動(dòng)退學(xué)，但都毫無(wú)效果。上個(gè)月，他又和同學(xué)打架了，雖然這次性質(zhì)不很惡劣，但卻促使我想法改變他的這個(gè)劣性。一次班會(huì)，我讓每位學(xué)生講一個(gè)小學(xué)生打架的故事，可以是自己的親身經(jīng)歷，也可以是別人的事。很多學(xué)生都講了，可就是他不愿意上講臺(tái)，我沒有逼他，而是把自己知道的一些本校和附近學(xué)校學(xué)生打架的惡性事件羅列了出來(lái)。這些事例雖然都是學(xué)生熟知的，但拿到班會(huì)這種正式場(chǎng)合來(lái)講，還是能起到極大的作用的。事后，我沒有布置寫感想，但該同學(xué)在**記本上寫道：“通過這次班會(huì)，我深刻認(rèn)識(shí)到打架帶來(lái)的危害，今后，我再也不打架了。”確實(shí)，從那時(shí)起到現(xiàn)在，他再?zèng)]和別的同學(xué)打過架。可見，教育學(xué)生，必須挖其思想根源，一定要讓他從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的危害性，才能有效地促其改變。

2、把個(gè)別學(xué)生放在全體中一起進(jìn)行教育。

把個(gè)別學(xué)生放在全體中一起進(jìn)行教育，通過集體的幫助，是改善問題學(xué)生所處的社交環(huán)境的一種方法。因?yàn)檫@些問題學(xué)生大都是后進(jìn)生、差生，而他們的周圍有大量的中等生、優(yōu)等生，教育管理好這些同學(xué)，就可以形成一種良好的生活學(xué)習(xí)氛圍，就可以形成積極向上的班風(fēng)，良好的班風(fēng)必然會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生一種積極有益的帶動(dòng)和促進(jìn)作用。其次，要讓同學(xué)多和問題學(xué)生接觸，切忌采用孤立政策，使他們游離于集體之外。要經(jīng)常和他們一起參加集體活動(dòng)，讓后進(jìn)生感到自己也和其它同學(xué)一樣是集體不可缺少的一員。滿足他們的歸屬感，他們就會(huì)從心理上和同學(xué)融為一體，愿意順集體潮流而上。再次，還可以通過先進(jìn)幫后進(jìn)的辦法，指定一名或幾名品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)共同幫助一個(gè)后進(jìn)生，讓他們多接觸，一起參加活動(dòng)，在自然的接 觸中，潛移默化的就可以幫助后進(jìn)生解決思想、心理上的問題。還可以指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法，解答他們學(xué)習(xí)中的疑難問題。同學(xué)們的幫助可以使他們感受到集體的溫暖，也給他們樹立起了一個(gè)個(gè)看得見的、學(xué)得了的示范。

三、“愛心 信心 耐心”，源頭活水要長(zhǎng)“流”。

“愛心”德國(guó)著名教育家、哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中反復(fù)提到，人格平等、富于愛心的交流對(duì)話是全部教育的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，出錯(cuò)是難免的。用寬容對(duì)待學(xué)生身上的出錯(cuò)，用愛心對(duì)待學(xué)生生命個(gè)體之間的差異。用愛感染學(xué)生，我相信，只要我們班主任努力去付出，您的班級(jí)中再差的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚并尋求改變。而如果你為了班級(jí)的平均分高些，追求分?jǐn)?shù)的話，您所出發(fā)的角度和教育學(xué)生的方式方法就會(huì)是拼命地從“問題學(xué)生”身上去“擠”去“壓”，這只會(huì)給“問題學(xué)生”帶來(lái)更多的心理障礙，給教育工作帶來(lái)更多的煩惱，使“問題學(xué)生”增加更多的“問題”。因此，我們做班主任的在我們的教育和教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生出錯(cuò)，要知道出錯(cuò)也是教育。讓學(xué)生的“問題”在師愛中融化，在不斷注入的人文氣息中溶解

“愛心 信心”堅(jiān)定信心，迂回作戰(zhàn)。在教育和等待中求得問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。要知道問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是一件十分細(xì)致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見影的。他們由于長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的尊重，心靈就變得像是一塊發(fā)脆的玻璃，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，更經(jīng)不起別人對(duì)他們的言行中傷，所以一旦有人有意無(wú)意地觸及他們的痛點(diǎn)，他們便會(huì)舊病復(fù)發(fā)，甚至變本加厲，而此時(shí)，我們作為班級(jí)的管理者—班主任。如果把他們渴求得到尊重的表現(xiàn)看成是“孺子不可教也”而撒手不管的話，那么無(wú)疑，我們的教育就會(huì)在此時(shí)畫上一個(gè)失敗的句號(hào)。而伴隨孩子一生的則是永遠(yuǎn)的“問題”和永遠(yuǎn)的“痛楚”。所以轉(zhuǎn)化問題學(xué)生除了有良好的愿望和有效的方法之外，還要正確認(rèn)識(shí)問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程，認(rèn)清問題學(xué)生轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)點(diǎn)，正確對(duì)待、耐心等待，不斷地按可行的方法教育他們，抓反復(fù)，反復(fù)抓。在不斷的教育和等待中求 得轉(zhuǎn)化的進(jìn)度。

“愛心 信心 耐心”“遵循制度，掌握尺度?！?/p>

對(duì)問題學(xué)生獎(jiǎng)罰時(shí)一定要掌握好尺度，一般來(lái)講，問題學(xué)生違紀(jì)行為較多，因此受懲罰的次數(shù)也比較多，但過多的懲罰會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，導(dǎo)致為逃避懲罰而學(xué)會(huì)說(shuō)謊、欺騙，以此來(lái)保護(hù)自己，在行為上造成當(dāng)面一套背后一套，養(yǎng)成虛偽的不良性格，或者使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理，導(dǎo)致師生關(guān)系的對(duì)立。作為班主任，我們對(duì)待問題學(xué)生的這種不良性格，要能夠在愛心＋信心的基礎(chǔ)上再＋耐心。給問題學(xué)生以足夠的耐心。但要注意對(duì)他們的一點(diǎn)點(diǎn)好的表現(xiàn)應(yīng)該表?yè)P(yáng)，但是不能夸大表?yè)P(yáng)，對(duì)待他們違紀(jì)行為更應(yīng)該耐心教育。不能置之不理，“獎(jiǎng)罰有度，耐心引導(dǎo)”我相信學(xué)生在潛移默化中，一定會(huì)感受到班主任您對(duì)他的好。

“從不完整到完整，從不完美到完美，從失誤發(fā)展為成功。”

班主任只有把握住教育的本質(zhì)，把握住新形勢(shì)下的育人理念。以愛為前提，不怕麻煩，不怕苦，端正教育思想，改革教育教學(xué)方法，融洽師生關(guān)系，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)心情愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。運(yùn)用各種方法轉(zhuǎn)化問題學(xué)生身上的種種問題，才能在潛移默化中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少并消除心理障礙及其他心理問題。使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到智力正常，使他們情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。當(dāng)然，細(xì)心加愛心，耐心加熱心，班主任對(duì)問題學(xué)生更要特別留意關(guān)心，更多付出自己的愛心，幫助他們克服因家庭、社會(huì)等不良影響引起的心理問題。同時(shí)班主任還要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助，做好家庭和學(xué)校共同疏導(dǎo)心理不健康學(xué)生的工作。我相信，如果我們每個(gè)班主任能夠這樣去想，這樣去做，那么他就不但擁有了幸福的教育體驗(yàn)，而且問題學(xué)生也會(huì)不再成為“問題”了。而一定能成為建設(shè)祖國(guó)的棟梁之材！

我們經(jīng)常遇到一些或表現(xiàn)不佳，或?qū)W習(xí)不好的學(xué)生。有的稱之為“德困生”、“學(xué)困生”，或統(tǒng)而稱之為“問題學(xué)生”。在對(duì)問題學(xué)生的教育中，有的老師恨鐵不成鋼而粗言惡語(yǔ)，甚至拳打腳踢；有的老師感到頭痛傷心而力不從心，有的干脆一言定其性曰：朽木不可雕也。我們認(rèn)為這些都是錯(cuò)誤的。國(guó)外有句教育名言說(shuō)，沒有不好的學(xué)生，只有不好的老師。因此，問題學(xué)生能否教育好，關(guān)鍵在老師。l.努力提高自身的品德素養(yǎng)。

“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，“教師是人類靈魂的工程師”，這些對(duì)教師的稱贊，本身就是對(duì)教師的極高要求。一個(gè)品德高尚的教師，他一定心胸寬廣，不僅有一顆善良的心，更有一顆難得的寬容的心和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。盧梭有句名言：“你要記住，在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)前，自己就必須要造就成一個(gè)人，自己就必經(jīng)是一個(gè)值得推崇的模范?！?2.努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

學(xué)生對(duì)老師的敬畏不僅是人品上的，很大程度上是對(duì)老師所擁有的知識(shí)的敬畏。因此，很高的業(yè)務(wù)素質(zhì)會(huì)給老師教書帶來(lái)很大的便利。否則，生便不敬其師，更不會(huì)仿其師，從其師了。老師經(jīng)常在學(xué)生面前要有一種信心和自由，這種底氣來(lái)自對(duì)學(xué)利教學(xué)知識(shí)的靈活把握和對(duì)自己人格魅力的信心。老師只有有了這樣的專業(yè)底氣了，才能很好地教書育人。1.營(yíng)造和諧融洽的氛圍

營(yíng)造一個(gè)愉快、友善的集體氛圍和環(huán)境，發(fā)動(dòng)其他同學(xué)一起做好“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作，教育其他同學(xué)在思想上不要歧視他們，學(xué)習(xí)上幫助他們，生活上關(guān)愛他們，班級(jí)開展的各項(xiàng)活動(dòng)照顧他們，使他們時(shí)刻感受到集體的溫暖，走出孤獨(dú)，從而不斷改掉身上的缺點(diǎn)。

老師要盡可能地站在學(xué)生，特別是“問題學(xué)生”的立場(chǎng)上，感受他們的處境，體會(huì)他 們的心情，理解他們的態(tài)度，分析他們?nèi)绱吮憩F(xiàn)的原因，預(yù)測(cè)他們?cè)谀承顟B(tài)下的心理反應(yīng)和行為方式，以人心換人心，告誡他們以后不能犯同樣的錯(cuò)誤，從而提供切實(shí)、有效的指導(dǎo)。這樣處理既尊重了他們的人格，贏得了他們的信任，又能避免事態(tài)的惡化和師生之間的對(duì)立，達(dá)到教育的效果。2.注意實(shí)事求是的評(píng)價(jià)

一切的批評(píng)教育必須建立在充分掌握事實(shí)的基礎(chǔ)之上，使之不會(huì)讓學(xué)生覺得是空穴來(lái)風(fēng)，無(wú)中生有。教師批評(píng)學(xué)生，評(píng)價(jià)要客觀，從實(shí)際出發(fā)，一分為二。對(duì)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，既不能夸大，也不縮小，既不能捕風(fēng)捉影，也不能牽強(qiáng)附會(huì)，要恰如其分地指出來(lái)，不但要明確指出錯(cuò)在什么地方，還要幫助找出改進(jìn)的方法，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下改正自己的錯(cuò)誤。3.注意善解人意的尊重

人都是有自尊心的。盡管我們的批評(píng)未必會(huì)有切膚之痛的深刻，但從尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會(huì)領(lǐng)悟老師的用意。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生某種錯(cuò)誤的言行和舉動(dòng)時(shí)，不宜在班會(huì)或公開的場(chǎng)合批評(píng)，否則會(huì)傷害他們的自尊，令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導(dǎo)致學(xué)生從此一蹶不振，消沉下去。教師必須真心實(shí)意幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，要讓學(xué)生體會(huì)到愛心和關(guān)切，從而真正敞開心扉與教師進(jìn)行交流。4.投入情真意切的感情

學(xué)生最容易接受的是真情，最反感的是虛偽。感情真摯的批評(píng)才能打開學(xué)生心內(nèi)的門窗，切忌故弄玄虛，冷嘲熱諷，甚至惡語(yǔ)相傷。中國(guó)有句古話叫“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，更何況我們面對(duì)的還是脆弱、敏感易傷害的心靈。5.講究剛?cè)嵯酀?jì)的方式

“恩威并重”的統(tǒng)一，“軟硬兼施”的手法有時(shí)是教育學(xué)生的靈丹妙藥。根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征進(jìn)行教育，往往以剛制柔，以柔克剛，注意剛?cè)嵯酀?jì)。對(duì)女同學(xué) 用剛，則有震撼力。對(duì)男同學(xué)用柔，則化解頑石。過度的嚴(yán)厲會(huì)造成恐懼、退細(xì)，過分的溫和會(huì)失威嚴(yán)。不要嚴(yán)酷得使人憎惡，也不要柔和得讓人膽大妄為。含蓄的批評(píng)有時(shí)比那種“閃電雷鳴”式的訓(xùn)斥效果更好。6.把握有的放矢的原則

批評(píng)有針對(duì)性，收效才會(huì)大。老師在臺(tái)上不痛不癢地泛泛而談，一般學(xué)生既摸不著頭腦，犯錯(cuò)誤的學(xué)生也無(wú)所畏懼，還是我行我素，放任自流。批語(yǔ)要針對(duì)具體的人和事，要帶有明確的目的，點(diǎn)明改正的方向。批評(píng)學(xué)生要根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體環(huán)境和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、情緒狀態(tài)及承受能力而定。不同情況的學(xué)生對(duì)批語(yǔ)的反應(yīng)往往不一樣，承受能力也不同，必須因人而異，對(duì)癥下藥。7.注意留有余地的回旋

批評(píng)教育應(yīng)該有“后勁”，意在言后，讓學(xué)生有琢磨。力求點(diǎn)到為止，給學(xué)生留下思考的余地，給學(xué)生一個(gè)自我批評(píng)、自我教育的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生既易于接受，又對(duì)老師的寬容產(chǎn)生一種負(fù)疚感，從而不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯(cuò)誤。最好能讓學(xué)生在提高認(rèn)識(shí)的情況下，自己做出合情合理的結(jié)論，學(xué)生的認(rèn)識(shí)提高了，他們才能自覺地去做。如果對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤嘮嘮叨叨，百般責(zé)備，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理，結(jié)果事與愿違，大大削弱教育的效果。8.堅(jiān)持一視同仁的標(biāo)準(zhǔn)

“待人處事公正公平合理”被學(xué)生列入“我心中的理想教師”的重要標(biāo)準(zhǔn)。新時(shí)代賦予了學(xué)生更多對(duì)平等的追求與需要，這就要求把學(xué)生視為在人格、思想和感情上完全平等的個(gè)體，給學(xué)生平等的地位與機(jī)會(huì)。只要對(duì)每個(gè)學(xué)生都一視同仁，就可讓學(xué)生從心底產(chǎn)生一種平等心理，進(jìn)而對(duì)老師的批評(píng)教育才能心悅誠(chéng)服。9.擦亮張揚(yáng)個(gè)性的眼光

魏書生說(shuō)過：“用學(xué)生身上的光，照亮學(xué)生的路是最節(jié)省的能源?！蔽覀円嘈?“每一學(xué)生都有其獨(dú)特的魅力”。張揚(yáng)其個(gè)性，亮出其閃光點(diǎn)，欣賞其獨(dú)特性，盡可能加以贊揚(yáng)褒獎(jiǎng)，引導(dǎo)、激勵(lì)他們?nèi)?zhēng)取更大的進(jìn)步，以滿足他們追求自尊和自我實(shí)現(xiàn)的心理需要。發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的長(zhǎng)處，找到了學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生就有了成功的體驗(yàn)和快感，往往也就找到了他們的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。正如盧梭所說(shuō)：“贊揚(yáng)學(xué)生極微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明。” 10.常用低聲細(xì)語(yǔ)的交談

在日常的學(xué)習(xí)、生活中，我們教師時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生或這或那的過錯(cuò)。一些老師，尤其是新走上工作崗位的年輕教師往往會(huì)不問緣由地向“過錯(cuò)”學(xué)生大聲呵斥、挖苦諷刺、甚至大發(fā)雷霆。他們認(rèn)為，對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴式的大聲訓(xùn)斥會(huì)產(chǎn)生教育效果，表明了教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。誠(chéng)然，高聲訓(xùn)斥能暫時(shí)制住學(xué)生的不良言行，“避一避風(fēng)頭”，但這樣做往往產(chǎn)生不良后果，有時(shí)還會(huì)把學(xué)生推向老師的 對(duì)立面。高聲訓(xùn)斥會(huì)使學(xué)生遭受突然刺激而高度緊張，聽不進(jìn)老師對(duì)他們進(jìn)行的教育，甚至?xí)鸱锤?，“一只耳朵進(jìn)一只耳朵出”。在這種狀態(tài)下，就談不上有教育效果，更達(dá)不到預(yù)期的效果，還會(huì)造成學(xué)生固執(zhí)、刁怪的個(gè)性養(yǎng)成當(dāng)面一套背后一套的壞習(xí)慣，從而失去學(xué)生對(duì)老師的信任感、親情感。甚至?xí)?dǎo)致師生之間感情的疏遠(yuǎn)、破裂。作為一種良好的、新型的人0的親密關(guān)系，而這種關(guān)系一旦建立，更有利于教師進(jìn)行思想教育的開展。當(dāng)教師用低聲細(xì)語(yǔ)的方式與學(xué)生談話時(shí)，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到教師的沉著與威嚴(yán)，這很深得學(xué)生的尊重與愛戴。在學(xué)生穩(wěn)住情緒的基礎(chǔ)上，教師可以冷靜地進(jìn)行有效教育。在“低聲細(xì)語(yǔ)”談話過程中學(xué)生感到師生處在平等地位上，顯示出教師對(duì)學(xué)生的親情感，能引起學(xué)生對(duì)老師談話的興趣，真正領(lǐng)會(huì)教師所談內(nèi)容的涵義，從而使學(xué)生在和諧的氣氛中接受了教育的內(nèi)容。俗話說(shuō)，千個(gè)師傅萬(wàn)個(gè)法，只要我們?cè)趯?shí)際工作中，根據(jù)具體情況，靈活使用恰當(dāng)?shù)姆椒?，問題學(xué)生是能夠教好的-

摘要:問題學(xué)生的教育,是學(xué)校教育的難點(diǎn),很值得探討和研究。筆者在長(zhǎng)期的班主任和德育工作中,堅(jiān)持用將心換心、心靈溝通的方法來(lái)觸動(dòng)問題學(xué)生的心靈,喚起問題學(xué)生的思想共鳴;在教育中善于挖掘問題學(xué)生的閃光點(diǎn),巧妙設(shè)計(jì)進(jìn)步的階梯,讓他們嘗試成功的喜悅;在班務(wù)管理中,營(yíng)造溫暖的班集體,使問題學(xué)生感受到老師和同學(xué)的關(guān)愛;再通過家校互動(dòng),形成教育合力,問題學(xué)生就會(huì)慢慢地轉(zhuǎn)化過來(lái),收到良好的教育效果。

關(guān)鍵詞:學(xué)生;教育;轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn)貼于 中國(guó)論文下載中心http://www.studa.net在任何一個(gè)集體中，所有的人都不可能處在同一起跑線上，總會(huì)有優(yōu)、中、差的區(qū)別。這就要求我們教育工作者要因材施教，善待每一位學(xué)生（尤其是問題學(xué)生），樹立差生也能成才的觀念，當(dāng)盡一切努力轉(zhuǎn)化問題學(xué)生。對(duì)此，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，用辨證的觀點(diǎn)對(duì)待問題學(xué)生。首先，要堅(jiān)持歷史的觀點(diǎn)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)在向前發(fā)展，同樣，人類也在向前發(fā)展，問題學(xué)生也是如此，因此我們決不能用”今不如昔”，”很難教育的一代”等，諸如此類的話來(lái)諷刺問題學(xué)生；其次，要堅(jiān)持全面的觀點(diǎn)。用一分為二的辯證法來(lái)分析問題學(xué)生，相信問題學(xué)生有壞的一面，同樣也有好的一面，比如說(shuō)，問題學(xué)生在思想上也有進(jìn)取精神，在學(xué)習(xí)上也有渴望新知識(shí)的意念等；最后，還應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)。問題學(xué)生并非永遠(yuǎn)是差生，問題學(xué)生也有可塑性，也有成才的可能，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，”俯首甘為孺子牛”，堅(jiān)信”你的教鞭下有瓦特，你的冷笑中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。以此樹立信心，從而來(lái)挖掘問題學(xué)生的潛力，使問題學(xué)生也能抬起頭來(lái)走路。

2、全面了解問題學(xué)生的內(nèi)心世界、善待問題學(xué)生。教師熱愛好學(xué)生，更應(yīng)該厚愛問題學(xué)生，分析問題學(xué)生的心理，找出問題學(xué)生差的真正癥結(jié)。大多數(shù)問題學(xué)生的 學(xué)習(xí)成績(jī)雖然差，但自尊心很強(qiáng)，往往爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡顯示自己，企圖在同學(xué)中樹立威信，但一貫遭到冷落，白眼太多，就會(huì)自暴自棄，自感落后；隨有上進(jìn)心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，他們便另作途徑，如通過與別人打架、頂撞老師，以其來(lái)滿足自己爭(zhēng)強(qiáng)好勝的虛榮心。因此說(shuō)，我們教師應(yīng)善于摸清問題學(xué)生的內(nèi)心世界，對(duì)癥下藥，要厚愛問題學(xué)生，熱情耐心地幫助問題學(xué)生樹立信心，做問題學(xué)生的良師益友。

3、捕捉問題學(xué)生身上的”閃光點(diǎn)”。人的十個(gè)手指頭還有長(zhǎng)有短。問題學(xué)生也是如此，他們并非處處都差、時(shí)時(shí)都差。他們也有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)也有一些進(jìn)步。這就要求我們教師要隨時(shí)尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，要肯下一番真功夫，要有敏銳的觀察、分析能力，尋找發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。問題學(xué)生的閃光點(diǎn)是微弱的，也是多方面的；并且，這些閃光點(diǎn)，也常常是”一閃念”的，很快就會(huì)被消極情緒所代替。因此，教師一發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的閃光點(diǎn)，就要及時(shí)表?yè)P(yáng)，以此使它成為后進(jìn)生向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

除此以外，我們還可以通過學(xué)校與家庭密切配合，盡量設(shè)法減輕后進(jìn)生的思想負(fù)擔(dān)，不給他們背上”不及格”、”差生”的包袱；或者，是找出后進(jìn)生”同類”組合中的”尖子”人物，進(jìn)行重點(diǎn)幫助，以此來(lái)帶動(dòng)其他差生的轉(zhuǎn)變等方法來(lái)改變問題學(xué)生，使昔日的”丑小鴨”真正變成今天的”小天鵝”。

總之，問題學(xué)生在各個(gè)學(xué)校都是客觀存在的，但我希望每位教育工作者都能對(duì)他們有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和正確的態(tài)度，熱情的善待每一位問題學(xué)生，幫助他們找出自己差的真正癥結(jié)，培養(yǎng)他們的進(jìn)取精神，以改過去落后的面貌，創(chuàng)造條件使昔日的”歪脖子樹”變成今天的”參天大樹”。

作為老師又是班主任更應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生，與之溝通，平等相處，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的行為習(xí)慣，使之早日成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人材。與 學(xué)生建立相互信任且平等的師生關(guān)系是能夠與其溝通的基礎(chǔ)。

孩子的成長(zhǎng)道路是從一張白紙開始的，當(dāng)他還小的時(shí)候，父母怎么說(shuō)他就怎么做，父母說(shuō)的都是對(duì)的.而隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子逐漸形成了自己的思想與性格，有一定的獨(dú)立性和自主性。這時(shí)作為老師，應(yīng)該與學(xué)生之間建立一種信任且平等的朋友關(guān)系。只要老師能夠細(xì)心的觀察學(xué)生，與之溝通就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們也有煩惱、隱私和困惑，這就要求我們?cè)谂c他們溝通的時(shí)候利用自己的生活閱歷來(lái)幫助他們解決煩惱和困惑。

第五篇：班主任如何對(duì)待問題學(xué)生

班主任如何對(duì)待問題學(xué)生

班主任如何對(duì)待問題學(xué)生 隨著社會(huì)的發(fā)展，被班主任稱之為“問題學(xué)生”的中學(xué)生越來(lái)越多，這部分學(xué) 生呈現(xiàn)的心理問題日趨嚴(yán)重，對(duì)班級(jí)管理的危害也越來(lái)越大，目前也引起了教育屆同仁的高度重視。所謂“問題學(xué)生”是指那些在學(xué)習(xí)、思想或行為方面存在偏差的學(xué)生。班主任如何對(duì)待問題學(xué)生呢？應(yīng)從以下幾方面入手。

第一要有愛心。愛是教育學(xué)生的能源，開啟學(xué)生心扉的鑰匙，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火炬，是取得良好教育效應(yīng)的力量。愛具體體現(xiàn)在尊重、信任、真誠(chéng)、寬容、嚴(yán)格要求、循循善誘等方面，雖然每個(gè)人體會(huì)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是把熱愛學(xué)生作為對(duì)待問題學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是一致的。生性 懦弱，性格內(nèi)向，孤僻者宜慈；生性野，性格活潑，自制力差者宜嚴(yán)；脾氣犟，感情脆弱者則宜剛?cè)嵯嘈?，以慈愛去寬容、去循循善誘，攻破其心理防線，用嚴(yán)愛去嚴(yán)格要求學(xué)生，必要時(shí)恩威并加，往往能起到很好的效果。如果教師不愛學(xué) 生，就會(huì)使學(xué)生心理上逆反、情感上裂痕、意識(shí)上障礙、品德上滑坡、聰明才智 上受到壓抑，就不可能真正的去接近學(xué)生,了解學(xué)生,從而達(dá)不到教育學(xué)生的目的。

第二最大限度地理解、寬容、善待問題學(xué)生。問題學(xué)生不一定是壞學(xué)生，由于未成年的學(xué)生正處在身心發(fā)展階段，是非觀念尚未成熟，對(duì)一些問題有不正確 的看法或錯(cuò)誤的做法，是難免的。少年兒童向善向上的本質(zhì)，需要加以保護(hù)。班 主任不能因?yàn)楹⒆臃稿e(cuò)誤就把他當(dāng)作壞孩子。問題學(xué)生中的錯(cuò)誤，大多是心理問題，而不是道德問題。孩子的行為動(dòng)機(jī)往往是純真的，也許是好奇心、表現(xiàn)欲所 導(dǎo)致的行為過失，不能輕易或者盲目地定性為道德品質(zhì)問題。孩子們犯了錯(cuò)誤，他們迫切想得到的，是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評(píng)和懲罰。他們正是通過 不斷從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而成長(zhǎng)、成熟起來(lái)的，班主任應(yīng)該最大限度地去理解、寬 容、善待他們。

第三采用“問題學(xué)生導(dǎo)師制”使其得到徹底轉(zhuǎn)化。“問題學(xué)生導(dǎo)師制”是班主任要調(diào)動(dòng)所有任課教師的積極性，讓每一個(gè)教師負(fù)責(zé)一到二名“問題學(xué)生”，做他們的朋友，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行“全天候”觀察，幫助他們解決學(xué)習(xí)和 思想上出現(xiàn)的問題。這樣，原先被冷落的學(xué)生就會(huì)得到重視，使他們感受到了關(guān) 愛，他1 們麻木結(jié)冰的心就會(huì)開始復(fù)蘇，他們潛藏已久的能量就能開始釋放。這樣，“問題學(xué)生”就會(huì)開始在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中嶄露頭角，學(xué)習(xí)成績(jī)得到普遍提高，有些“問題學(xué)生”還會(huì)成為學(xué)習(xí)標(biāo)兵、德育先進(jìn)個(gè)人等。

第四為問題學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境。班主任的才干不僅表現(xiàn)于淵博的 學(xué)識(shí)，更重要的是要善于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生處在輕松愉快 的狀態(tài)時(shí)，記憶力會(huì)大大增強(qiáng)，聯(lián)想也會(huì)更加豐富。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效率 會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)潛力可以得到更大發(fā)揮。如：一個(gè)成績(jī)差的學(xué)生一次考了 58 分，他淚流滿面地找班主任借分，說(shuō)家長(zhǎng)看到他考試不及格會(huì)打他；他保證以后 用滿分還給班主任老師。班主任老師答應(yīng)了他的要求。一是班主任老師有一顆真 切的愛生之心，他不想讓學(xué)生挨打；二是他充分相信學(xué)生；三是他善于利用契機(jī) 激勵(lì)學(xué)生。那個(gè)借分的學(xué)生由于獲得了班主任老師的“資助”，得到了老師的關(guān) 愛，鼓起了奮斗的信心，從考試不及格到考試滿分，實(shí)現(xiàn)了他自己的許諾。試想，這位班主任老師如果沒有答應(yīng)學(xué)生的要求，而是挖苦諷刺，甚至借家長(zhǎng)之手“好 好整治”他，產(chǎn)生的效果就可想而知了。

最后，要集社會(huì)、家庭、學(xué)校等各方面之力共同關(guān)心、關(guān)愛和教育問題學(xué)生，使其轉(zhuǎn)變。教師除了在學(xué)校加強(qiáng)問題學(xué)生的教育外，還要發(fā)揮與家庭、社會(huì)的橋梁紐帶作用。在教育問題學(xué)生中家長(zhǎng)要有積極性和主動(dòng)性。如定期召開家長(zhǎng)會(huì)，及 時(shí)跟家長(zhǎng)溝通?？傊?，班主任要拿望遠(yuǎn)鏡看別人，拿放大鏡看自己。這樣才 能帶問題學(xué)生走向一個(gè)美好的未來(lái),做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

（摘自：《梁愛梅博客》）

什么學(xué)生是問題學(xué)生？

楊福言 江新順

對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，“問題學(xué)生”一詞并不陌生。如何界定問題學(xué)生卻往往是說(shuō)說(shuō)容易，做起來(lái)比較困難。本文就此提出管見，與大家商榷，敬請(qǐng)斧正。學(xué)生是指具有發(fā)展?jié)撃芗鞍l(fā)展需要的個(gè)體，他們是學(xué)校的教育對(duì)象，以學(xué)習(xí)為其主要任務(wù)。所謂問題學(xué)生應(yīng)該是指：個(gè)體發(fā)展?jié)撃芗鞍l(fā)展需要沒有得到應(yīng)有的張揚(yáng)，不能或基本不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教育對(duì)象。這樣的學(xué)生往往表現(xiàn)為：思想品德低劣，或有違法亂紀(jì)行為，或經(jīng)常違反學(xué)生日常行為規(guī)范，或?qū)W習(xí)成績(jī)差等，應(yīng)該包括：

一、違法型。作為每一個(gè)公民都必須守法，學(xué)生也不例外。學(xué)生違法，屬有問題學(xué)生是無(wú)疑的。學(xué)生違法，一般主要集中在小偷小摸、滋事斗毆、敲詐錢財(cái)上。有些人因一時(shí)手頭緊又急需要錢或家庭控制得緊，花費(fèi)又不能自控，而把手伸進(jìn)了他人錢袋，或者強(qiáng)迫那些身上有錢又膽小怕事或體弱者，遇到反抗或拒絕者便動(dòng)手打人。有的學(xué)生因男女情戀爭(zhēng)風(fēng)吃醋，發(fā)展到拳腳相加，甚至請(qǐng)人“幫忙”，造成打群架。有的無(wú)事生非，瞧著誰(shuí)不順眼便對(duì)其毆打甚至折磨。這部分學(xué)生危及他人人身安全，擾亂學(xué)校正常學(xué)習(xí)生活秩序，搞得學(xué)校和許多學(xué)生家庭不得安寧，對(duì)學(xué)校的危害極大。

二、亂紀(jì)型。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不認(rèn)真，生活沒規(guī)矩，集會(huì)無(wú)秩序，有意或無(wú)意損壞公物。對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，經(jīng)常遲到、早退，甚至?xí)缯n，作業(yè)抄襲或不做、少做，上課不聽，隨便與人講話，投紙條、下位子或干脆睡覺，逃學(xué)、泡網(wǎng)吧等，他們精力不放在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降。生活不守規(guī)矩，在校園內(nèi)不能按時(shí)睡覺和起身，影響他人休息，不打掃教室、宿舍和包干區(qū)衛(wèi)生，自己的東西亂扔亂丟，影響環(huán)境衛(wèi)生。不守學(xué)生日常行為規(guī)范，在公共場(chǎng)所無(wú)視規(guī)定，不排隊(duì)、亂走動(dòng)、亂說(shuō)話、瞎鼓掌、吹口哨。把學(xué)校的財(cái)產(chǎn)當(dāng)作自己發(fā)泄的對(duì)象或武斗的器械，心目中沒有集體觀念、紀(jì)律觀念和愛護(hù)勞動(dòng)者成果的觀念，任其嘴巴的“自由”，手腳的“自由”，缺乏約束力。這部分學(xué)生在問題學(xué)生中所占比例往往最大。

三、劣德型。主要表現(xiàn)為：撒謊騙人、挑撥離間、損人利己，往往讓別人去違法亂紀(jì)，影響集體團(tuán)結(jié)，搞得人們不得安寧。表面上看不出什么危害，給人的初步印象是聽話、老實(shí)，往往具有很大的隱蔽性和欺騙性，行為性質(zhì)很壞。這部分學(xué)生會(huì)拉幫結(jié)派，做出的事具有爆發(fā)性，危害很大。

四、心理缺損型。主要表現(xiàn)為：不合群、自我封閉，愛鉆牛角尖，行為怪異。他們或是由于家庭突然變故，或是由于失戀，或是由于學(xué)習(xí)上連連失利，或者別的什么原因，常使自己轉(zhuǎn)不過彎來(lái)，或自我封閉、沉默不語(yǔ)，或放任自己、不加約束，或伺機(jī)報(bào)復(fù)不擇手段，或懷疑一切，什么都看不得等。這部分學(xué)生往往不會(huì)對(duì)他人造成危害，但做事又往往沒有預(yù)兆而具有較大的突發(fā)性。

五、其它型。身體素質(zhì)差和學(xué)習(xí)成績(jī)差。

身體素質(zhì)差者是問題學(xué)生。身體素質(zhì)差，有多方面的原因，如遺傳、生理、病理等原因，也有缺少鍛煉的原因。身體素質(zhì)差可能不利于學(xué)習(xí)，會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，但更多地是影響心理，造成心理素質(zhì)低下。以心理素質(zhì)差為因，以學(xué)習(xí)成績(jī)差為果，可納入心理缺損者中。

學(xué)習(xí)成績(jī)差者分問題學(xué)生和非問題學(xué)生兩種。如果學(xué)習(xí)成績(jī)差是智力因素造成的，這部分學(xué)生不屬于問題學(xué)生，因?yàn)樗麄儼l(fā)展?jié)撃芎苄?，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)習(xí)成績(jī)差是非智力因素造成的，這部分學(xué)生屬于問題學(xué)生，主要表現(xiàn)是學(xué)習(xí)習(xí)慣差。學(xué)習(xí)習(xí)慣差又常常與好動(dòng)、缺乏上進(jìn)心、經(jīng)常違紀(jì)相伴隨，往往形成“雙差”。以行為習(xí)慣差為因，以學(xué)習(xí)成績(jī)差為果者，可歸入違紀(jì)者中。

關(guān)于問題學(xué)生的內(nèi)涵與外延勉強(qiáng)界定了，但鑒定一名學(xué)生是不是問題學(xué)生的具體操作，難度相當(dāng)大。

學(xué)生作為學(xué)校教育的對(duì)象，他們又是具有主觀能動(dòng)性、具有不同素質(zhì)的個(gè)體。世界上人無(wú)完人，學(xué)生當(dāng)然不能例外，他們產(chǎn)生一點(diǎn)、一些或大或小的問題，不足為怪，教育者必須承認(rèn)并尊重這些事實(shí)。那么多大問題才算問題學(xué)生？多少問題才算問題學(xué)生呢？這個(gè)問題應(yīng)從性質(zhì)、程序、數(shù)量、頻率、發(fā)展趨向多方面來(lái)考察。

問題的性質(zhì)應(yīng)該是首要依據(jù)。任何人都會(huì)有一些問題，但問題有大小，大小的判定在性質(zhì)。就問題產(chǎn)生的類型而言，違法的性質(zhì)最嚴(yán)重、亂紀(jì)的次之，而劣德型的則比較隱含再次之，心理缺損型的如不付之于外在的行動(dòng)則對(duì)他人的危害也不大，4 可姑且列最后。有的牽涉的人員多，事情的發(fā)生面廣，有的則牽涉少，面窄，而有的是個(gè)體行為。此外有的問題產(chǎn)生是主動(dòng)的，有的是被迫的，也屬性質(zhì)之列。

其次，問題引起后果的大小程度。問題有的引起了嚴(yán)重結(jié)果，其影響很大，自然最嚴(yán)重，有的有后果，但危害不大，影響不大，應(yīng)次之，有的有潛在危害還沒有引起什么后果等等，問題的程度有輕重。

三，問題產(chǎn)生的數(shù)量和頻率。任意一類事件的發(fā)生都有一個(gè)量的問題。質(zhì)變必定伴有量變，量變會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變，數(shù)量的積累會(huì)轉(zhuǎn)變問題的性質(zhì)。如果一個(gè)學(xué)生是偶然出了一點(diǎn)小問題，我們當(dāng)然不能一下子說(shuō)他是有問題，但如果是經(jīng)常發(fā)生，這應(yīng)該說(shuō)是有問題了。因而如何衡量小問題發(fā)生多少次應(yīng)作為大問題，是不容忽視的，其既難定性又難定量。問題產(chǎn)生的頻率與數(shù)量有聯(lián)系又有區(qū)別，產(chǎn)生相同數(shù)量的問題時(shí)間跨度小，則頻率大，問題的引起后果程度就大。

四，問題發(fā)生的趨向。學(xué)生產(chǎn)生的問題有的性質(zhì)越來(lái)越重，有的越來(lái)越輕；有的頻率越來(lái)越高，有的越來(lái)越低；有的是老樣子，有的忽好忽壞。在考慮問題的性質(zhì)、程序、數(shù)量和頻率的基礎(chǔ)上，密切注意問題動(dòng)態(tài)的變化和趨向，是推斷問題學(xué)生變化的重要依據(jù)，和絕不能忽視的重要環(huán)節(jié)。

基于上述考慮，我們分別從性質(zhì)、程度、數(shù)量、頻率，趨向上綜合考慮問題學(xué)生。那么如何恰當(dāng)?shù)貙⑦@些因素細(xì)化和量化？把學(xué)生易發(fā)生、常發(fā)生的問題歸類，并按其性質(zhì)和程度確定權(quán)重，再將一定周期內(nèi)事情發(fā)生的次數(shù)（頻率）折算成頻度，這樣綜合得出數(shù)據(jù)(S)，表示問題學(xué)生的問題。

例如下表：

一般以一個(gè)學(xué)期周數(shù)(C)為周期。

不同問題性質(zhì)不同而權(quán)重不同，同一性質(zhì)的問題其情節(jié)不同、次數(shù)不同、時(shí)間長(zhǎng)短不同等，權(quán)重(D)也不同。同一性質(zhì)的問題在一個(gè)周期內(nèi)出現(xiàn)的次數(shù)(n)不同，則其頻率不同。相同次數(shù)的問題首次末次間間隔周數(shù)(T=NI-NI-1)不同，其頻度不同。

頻率相同或頻度相同時(shí)，問題性質(zhì)和程度的趨向嚴(yán)重或變小，則趨向系數(shù)(M=DI-DI-1)不同。

那么，每當(dāng)某學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，需要采樣數(shù)據(jù)是DI和NI，其他數(shù)據(jù)從儲(chǔ)存數(shù)據(jù)文件中獲取，然后由計(jì)算機(jī)輔助完成相關(guān)工作。程序段偽代碼如下：

I=I1/* 問題產(chǎn)生次數(shù)計(jì)數(shù)器 */

inputDI /* DI由問題的性質(zhì)和程序確定，下標(biāo)變量 */ inputNI /* NI產(chǎn)生本次問題的周次，下標(biāo)變量 */

T=1NI– NI-1 /* 首末兩次問題間隔周數(shù)，在同一周中T=1 */ F=I/C/* F為問題產(chǎn)生頻率 */ Fd=I/T/* Fd為問題產(chǎn)生頻度 */ M=(DI-1-DI)/DS /* M問題產(chǎn)生趨向 */ /*DS為上表中所有問題中等權(quán)重之和 */ S=SDI*(1F)*Fd*(1M)/* S問題量化值 */ Print“S=”;S

計(jì)算所得S能反過來(lái)對(duì)學(xué)生問題進(jìn)行定性。在省(市)以上教育行政部門頒發(fā)的，有關(guān)學(xué)籍管理文件構(gòu)架下，參照上表中所有問題中等權(quán)重之和(DS)，將S值域劃分成六級(jí)： 1級(jí)至6級(jí)依次對(duì)應(yīng)：?jiǎn)栴}預(yù)兆、問題萌芽、問題成型、問題較輕、問題較重、問題嚴(yán)重等。我們可以根據(jù)其等級(jí)啟動(dòng)相應(yīng)幫教工作程序，并依次作出相應(yīng)的處理：口頭批評(píng)、口頭警告、警告處分、嚴(yán)重警告、記過處分、留校察看，直至開除或勒令退學(xué)。

我們建立、完善問題量化模型，作為學(xué)校管理信息系統(tǒng)(MIS)一個(gè)功能模塊，是為了系統(tǒng)、客觀地界定問題學(xué)生，目的是能對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)和有效的幫教。這個(gè)模型是從定性到定量，不僅涉及到許多法律法規(guī)，還涉及到學(xué)校體制、辦學(xué)水平、管理模式、文化氛圍、工作重心、生源狀況等等。模型中問題項(xiàng)目設(shè)立和權(quán)重確定等是模型的具體內(nèi)容。

參考書目：

袁振國(guó) 主編《當(dāng)代教育學(xué)(修訂版)》教育科學(xué)出版社1999年8月第2版