第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的策略(汪福堂)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的策略

云夢(mèng)縣義堂鎮(zhèn)平石小學(xué) 汪福堂

【摘要】 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。”美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！痹趯?shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題呢？一是為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，樂(lè)于發(fā)問(wèn)；二是讓學(xué)生成為課堂的主人，使之都參與到提問(wèn)中來(lái)，感受成功的喜悅； 三是培養(yǎng)敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，使學(xué)生善問(wèn)；四是鼓勵(lì)學(xué)生帶著新問(wèn)題走出課堂。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)造環(huán)境 成為主人 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 帶著問(wèn)題

21世紀(jì)教育的特征是創(chuàng)新。創(chuàng)新源于問(wèn)題，問(wèn)題推動(dòng)發(fā)展。愛(ài)因斯坦有句名言：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！庇袑?zhuān)家在中西方教育的比較研究中發(fā)現(xiàn)中西方教育存在較大的差異：中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將有問(wèn)題的學(xué)生教育成沒(méi)問(wèn)題，全懂了，所以中國(guó)學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問(wèn)題越少；而美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生教育得有問(wèn)題，如果學(xué)生提出的問(wèn)題教師都回答不了，那算是非常成功。所以美國(guó)學(xué)生年級(jí)越高，越有創(chuàng)意、越會(huì)突發(fā)奇想。我們暫且不說(shuō)中西方教育誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，但我們可以得到一個(gè)結(jié)論：學(xué)生提問(wèn)是課堂教學(xué)成功的一個(gè)重要標(biāo)志。所以，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，使他們?cè)诔錆M(mǎn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)氛圍中求知和創(chuàng)新，體驗(yàn)成功的喜悅。

一、為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，樂(lè)于發(fā)問(wèn)。

“好問(wèn)”是孩子的天性，他們對(duì)眼前發(fā)生的事情都要問(wèn)“為什么”，甚至打破沙鍋問(wèn)到底，而我們家長(zhǎng)、教師有時(shí)覺(jué)得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。其實(shí)這種好問(wèn)的精神正是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，也是一個(gè)創(chuàng)新人才所必須具備的。但是天真可愛(ài)的孩子跨入校門(mén)之后，隨著年齡的增長(zhǎng)，“問(wèn)題”越來(lái)越少了。其問(wèn)題關(guān)鍵在于我們教師是遵循或打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境來(lái)促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)具有重要的作用。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)是一個(gè)由教師具體引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的漸進(jìn)過(guò)程。教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和教學(xué)目的設(shè)置與學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)生沖突但又是學(xué)生的最近遇到的問(wèn)題，使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態(tài)，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，可采用知識(shí)生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競(jìng)賽或游戲等方式，讓學(xué)生感到喜聞樂(lè)見(jiàn)，密切聯(lián)系生活實(shí)際。同時(shí)課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠(chéng)的微笑，和藹的教態(tài)，飽滿(mǎn)的精神，良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。教學(xué)中要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，即使學(xué)生提出一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，甚至是一些幼稚可笑的問(wèn)題，教師都要給予鼓勵(lì)，尤其是學(xué)困生?？傊?，教師要善于破除學(xué)生怕提問(wèn)、怕師生嘲笑的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生大膽地問(wèn)。

二、讓學(xué)生成為課堂的主人，使之都參與到提問(wèn)中來(lái)，感受成功的喜悅。

新課程強(qiáng)調(diào)教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，要讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，師生關(guān)系是平等的，教師要將學(xué)生看作是一個(gè)完整而又充滿(mǎn)活力的

人，要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，要認(rèn)真傾聽(tīng)，即使個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題有明顯的錯(cuò)誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問(wèn)中的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂(lè)，進(jìn)而養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生各種奇怪的想法，教師要客觀(guān)耐心地引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)營(yíng)造出發(fā)主平等、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就敢于提出自己的真實(shí)想法，就會(huì)提出自己的疑問(wèn)。

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，要留給學(xué)生一段等待的時(shí)間，讓學(xué)生明確“問(wèn)題”到底是什么，其目的是什么，由問(wèn)題到目的應(yīng)掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識(shí)。學(xué)生明白這些以后，才可能提出問(wèn)題。在這段等待的時(shí)間里，學(xué)生可以分組討論，以使學(xué)生明確提出問(wèn)題的努力方向。等待的時(shí)間，應(yīng)由問(wèn)題的難易程度以及學(xué)生對(duì)問(wèn)題的熟知程度而定，提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也應(yīng)均等地分給學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與到提出中來(lái)。應(yīng)盡量讓學(xué)生提出問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程是鍛煉學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要階段，由學(xué)生提出的問(wèn)題就可以看出學(xué)生是否真正把握了問(wèn)題的特征。學(xué)生若能提出高質(zhì)量的問(wèn)題，則說(shuō)明學(xué)生已把握了問(wèn)題的真諦，反之，則要分析原因，繼續(xù)引導(dǎo)，直至學(xué)生能夠在總體上準(zhǔn)確把握問(wèn)題。

三、培養(yǎng)敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，使學(xué)生善問(wèn)。

“學(xué)成于思，思源于疑?！比说乃季S是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出有針對(duì)性的、高質(zhì)量的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生個(gè)性品格的形成和智力的開(kāi)發(fā)具有很高的價(jià)值。學(xué)生提出的問(wèn)題，正是學(xué)生迫切需要解決的。如果教師的教學(xué)以學(xué)生提出的問(wèn)題教學(xué)，定會(huì)事半功倍。它是創(chuàng)造的起點(diǎn)，沒(méi)有這種問(wèn)題意識(shí)，就沒(méi)有創(chuàng)造性。

1、找題眼。如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，學(xué)生問(wèn)：①誰(shuí)向誰(shuí)借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問(wèn)題引起了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，激起探究欲望。學(xué)生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，就能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、討論，積極舉手發(fā)言。

2、抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”’一學(xué)生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對(duì)了什么？②從“神機(jī)妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個(gè)人？

3、揭矛盾。如《十里長(zhǎng)街送總理》中說(shuō)：“一位滿(mǎn)頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著?！币痪渲欣夏棠虨槭裁唇辜?？為什么又能耐心地等待？我啟發(fā)學(xué)生很好地動(dòng)一番腦筋來(lái)解決這個(gè)矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見(jiàn)，針對(duì)矛盾進(jìn)行質(zhì)疑是解決問(wèn)題的一種好方法。

4、比好壞。如《荷花》一課有句話(huà)：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。學(xué)生問(wèn)：“為什么不用‘長(zhǎng)’而用‘冒’”？通過(guò)討論可以讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)文字的博大精深。

5、抓感興趣的部分。如《田忌賽馬》一文，有學(xué)生問(wèn)：“同樣的馬匹，為什么只調(diào)換了一下馬的出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢？”再如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學(xué)生問(wèn)：“凡卡的信能收到嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)激烈的討論。

除了上面的，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生大膽地圍繞課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白等內(nèi)容提出疑問(wèn)。學(xué)生提出的問(wèn)題，有的是淺層次的，沒(méi)有多大的思維價(jià)值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價(jià)值。這就要求教師具有分辨問(wèn)題高低的能力，能在短時(shí)間內(nèi)，把學(xué)生所提的問(wèn)題梳理出來(lái)。這樣逐慚培養(yǎng)學(xué)生把問(wèn)題提到點(diǎn)子上，善于在關(guān)鍵處提出問(wèn)題。

四、鼓勵(lì)學(xué)生帶著新問(wèn)題走出課堂。

傳統(tǒng)的教學(xué)是把問(wèn)題在課堂上弄懂，走出課堂沒(méi)有問(wèn)題了。其實(shí)，這是片面的教學(xué)觀(guān)。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，問(wèn)題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿(mǎn)足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問(wèn)題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地提出新的問(wèn)題，帶著新問(wèn)題走出課堂，并想辦法解決，體現(xiàn)“大語(yǔ)文”教學(xué)觀(guān)。

1、結(jié)課的藝術(shù)。在給一堂課下結(jié)束語(yǔ)時(shí)，有意識(shí)的給學(xué)生留下“言盡而意無(wú)窮”的意境，讓學(xué)生去思考、去幻想。如學(xué)習(xí)《觀(guān)潮》一文時(shí)，做了如下結(jié)尾：“今天，我們?nèi)缗R其境，觀(guān)賞了被稱(chēng)為天下奇觀(guān)的錢(qián)塘江大潮，我們通過(guò)有感情的朗讀，理解并積累了好些語(yǔ)句，還學(xué)著用了用。你們學(xué)得真棒，那作者為什么還要寫(xiě)潮來(lái)前，潮過(guò)后呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)?！?/p>

2、設(shè)計(jì)拓展性練習(xí)。如《稱(chēng)象》結(jié)課時(shí)，教師可提出問(wèn)題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學(xué)生走出課堂去尋找。

實(shí)踐證明：只要啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生是能夠抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問(wèn)題的，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比教師主觀(guān)設(shè)計(jì)大大小小的問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴(lài)心理，使學(xué)生成為主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來(lái)。正如葉圣陶所說(shuō)：“上課之時(shí)主動(dòng)求知，主動(dòng)練，不徒坐聽(tīng)老師之講說(shuō)?！敝挥凶寣W(xué)生“靠自己的能力”去學(xué)習(xí)，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能學(xué)會(huì)生存，形成獨(dú)立自尊的健全人格。

第二篇：淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

21世紀(jì)教育的特征是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新源于問(wèn)題，問(wèn)題推動(dòng)發(fā)展。愛(ài)因斯坦有句名言：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！庇袑?zhuān)家在中西方教育的比較研究中曾說(shuō)：“中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將有問(wèn)題的學(xué)生教育成沒(méi)問(wèn)題，全懂了，所以中國(guó)學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問(wèn)題越少；而美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生教育得有問(wèn)題，如果學(xué)生提出的問(wèn)題教師都回答不了，那算是非常成功。所以美國(guó)學(xué)生年級(jí)越高，越有創(chuàng)意、越會(huì)突發(fā)奇想。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求學(xué)生：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！痹趯?shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題呢？

一、為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)敢于發(fā)問(wèn)，樂(lè)于發(fā)問(wèn)

“好問(wèn)”是孩子的天性，他們對(duì)眼前發(fā)生的事都要問(wèn)“為什么”，甚至打破沙鍋問(wèn)到底，而我們家長(zhǎng)、教師有時(shí)覺(jué)得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個(gè)學(xué)生。其實(shí)這種好問(wèn)的精神正是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，也是一個(gè)創(chuàng)新人才所必須具備的。但是天真可愛(ài)的孩子跨入校門(mén)，隨著年齡的增長(zhǎng)，“問(wèn)題”越來(lái)越少了。其問(wèn)題在于我們教師，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)是一個(gè)由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的漸進(jìn)過(guò)程。教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和教學(xué)目的設(shè)置與學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)生沖突但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態(tài)，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，可采用知識(shí)生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競(jìng)賽或游戲等方式，讓學(xué)生感到喜聞樂(lè)見(jiàn)，密切聯(lián)系生活實(shí)際。教學(xué)中要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，即使學(xué)生提出一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，甚至是一些幼稚可笑的問(wèn)題，教師都要給予鼓勵(lì)，尤其是學(xué)困生。破除學(xué)生怕提問(wèn)、怕師生嘲笑的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生大膽地問(wèn)。

二、讓學(xué)生成為課堂的主人，讓每位學(xué)生都參與到提問(wèn)中來(lái)，感受到成功的喜悅

新課程強(qiáng)調(diào)教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，要讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，師生關(guān)系是平等的，教師要將學(xué)生看作是一個(gè)完整而又充滿(mǎn)活力的人，要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，要認(rèn)真傾聽(tīng)，即使個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題有明顯的錯(cuò)誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問(wèn)中的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂(lè)，進(jìn)而養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣。

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，要留給學(xué)生一段等待的時(shí)間，讓學(xué)生明確“問(wèn)題”到底是什么，其目的是什么，由問(wèn)題到目的應(yīng)掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識(shí)。學(xué)生明白這些以后，才可能提出問(wèn)題。在這段等待的時(shí)間里，學(xué)生可以分組討論，以使學(xué)生明確提出問(wèn)題的努力方向。等待的時(shí)間，應(yīng)由問(wèn)題的難易程度以及學(xué)生對(duì)問(wèn)題的熟知程度而定，提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也應(yīng)均等地分給學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與到提出中來(lái)。應(yīng)盡量讓學(xué)生提出問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程是鍛煉學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要階段，由學(xué)生提出的問(wèn)題就可以看出學(xué)生是否真正把握了問(wèn)題的特征。

三、培養(yǎng)敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，使學(xué)生善問(wèn)

“學(xué)成于思，思源于疑。”人的思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出有針對(duì)性的、高質(zhì)量的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生個(gè)性品格的形成和智力的開(kāi)發(fā)具有很高的價(jià)值。學(xué)生提出的問(wèn)題，正是學(xué)生迫切需要解決的。如果教師的教學(xué)以學(xué)生提出的問(wèn)題教學(xué)，定會(huì)事半功倍。它是創(chuàng)造的起點(diǎn)，沒(méi)有這種問(wèn)題意識(shí)，就沒(méi)有創(chuàng)造性。

（1）找題眼。如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，學(xué)生問(wèn)：①誰(shuí)向誰(shuí)借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問(wèn)題引起了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，激起探究欲望。學(xué)生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，就能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、討論，積極舉手發(fā)言。

（2）抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！’”一學(xué)生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對(duì)了什么？②從“神機(jī)妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個(gè)人？

（3）揭矛盾。如《十里長(zhǎng)街送總理》中說(shuō)：“一位滿(mǎn)頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著?！币痪渲欣夏棠虨槭裁唇辜?？為什么又能耐心地等待？我啟發(fā)學(xué)生很好地動(dòng)一番腦筋來(lái)解決這個(gè)矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻?？梢?jiàn)，對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑是解決問(wèn)題的不謁動(dòng)力。

（4）比好壞。如《荷花》一課有句話(huà)：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。學(xué)生問(wèn)：“為什么不用‘長(zhǎng)’而用‘冒’”？通過(guò)討論可以讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)文字的博大精深。

除了上面的，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生大膽地圍繞課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白等內(nèi)容提出疑問(wèn)。這就要求教師具有分辨問(wèn)題高低的能力，能在短時(shí)間內(nèi)，把學(xué)生所提的問(wèn)題梳理出來(lái)。這樣逐漸培養(yǎng)學(xué)生把問(wèn)題提到點(diǎn)子上，善于在關(guān)鍵處提出問(wèn)題。

四、鼓勵(lì)學(xué)生帶著新問(wèn)題走出課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)是把問(wèn)題在課堂上弄懂，走出課堂沒(méi)有問(wèn)題了。其實(shí)，這是片面的教學(xué)觀(guān)。從現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，問(wèn)題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿(mǎn)足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問(wèn)題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地提出新的問(wèn)題，帶著新問(wèn)題走出課堂，并想辦法解決，體現(xiàn)“大語(yǔ)文”教學(xué)觀(guān)。

（1）結(jié)課的藝術(shù)。在給一堂課下結(jié)束語(yǔ)時(shí)，有意識(shí)的給學(xué)生留下“言盡而意無(wú)窮”的意境，讓學(xué)生去思考、去幻想。如學(xué)習(xí)《觀(guān)潮》一文時(shí)，做了如下結(jié)尾：“今天，我們?nèi)缗R其境，觀(guān)賞了被稱(chēng)為天下奇觀(guān)的錢(qián)塘江大潮，我們通過(guò)有感情的朗讀，理解并積累了好些語(yǔ)句，還學(xué)著用了用。你們學(xué)得真棒，那作者為什么還要寫(xiě)潮來(lái)前，潮過(guò)后呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)?！?/p>

（2）設(shè)計(jì)拓展性練習(xí)。如《稱(chēng)象》結(jié)課時(shí)，教師可提出問(wèn)題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學(xué)生走出課堂去尋找。

實(shí)踐證明：只要啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生是能夠抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問(wèn)題的，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比教師主觀(guān)設(shè)計(jì)大大小小的問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

第三篇：淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

21世紀(jì)教育的特征是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新源于問(wèn)題，問(wèn)題推動(dòng)發(fā)展。愛(ài)因斯坦有句名言：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！庇袑?zhuān)家在中西方教育的比較研究中曾說(shuō)：“中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將有問(wèn)題的學(xué)生教育成沒(méi)問(wèn)題，全懂了，所以中國(guó)學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問(wèn)題越少；而美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生教育得有問(wèn)題，如果學(xué)生提出的問(wèn)題教師都回答不了，那算是非常成功。所以美國(guó)學(xué)生年級(jí)越高，越有創(chuàng)意、越會(huì)突發(fā)奇想。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求學(xué)生：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！泵绹?guó)著名學(xué)者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！痹趯?shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題呢？

一、為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)敢于發(fā)問(wèn)，樂(lè)于發(fā)問(wèn)。

“好問(wèn)”是孩子的天性，他們對(duì)眼前發(fā)生的事都要問(wèn)“為什么”，甚至打破沙鍋問(wèn)到底，而我們家長(zhǎng)、教師有時(shí)覺(jué)得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個(gè)學(xué)生。其實(shí)這種好問(wèn)的精神正是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，也是一個(gè)創(chuàng)新人才所必須具備的。但是天真可愛(ài)的孩子跨入校門(mén)，隨著年齡的增長(zhǎng)，“問(wèn)題”越來(lái)越少了。其問(wèn)題在于我們教師，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式。本文由一起去留學(xué)編輯整理，轉(zhuǎn)載自一起去留學(xué)http://轉(zhuǎn)載請(qǐng)保留出處。

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境來(lái)促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)具有重要的作用。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)是一個(gè)由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的漸進(jìn)過(guò)程。教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和教學(xué)目的設(shè)置與學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)生沖突但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態(tài)，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，可采用知識(shí)生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競(jìng)賽或游戲等方式，讓學(xué)生感到喜聞樂(lè)見(jiàn)，密切聯(lián)系生活實(shí)際。同時(shí)課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠(chéng)的微笑，和藹的教態(tài)，飽滿(mǎn)的精神，良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。教學(xué)中要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，即使學(xué)生提出一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，甚至是一些幼稚可笑的問(wèn)題，教師都要給予鼓勵(lì)，尤其是學(xué)困生。破除學(xué)生怕提問(wèn)、怕師生嘲笑的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生大膽地問(wèn)。

二、讓學(xué)生成為課堂的主人，讓每位學(xué)生都參與到提問(wèn)中來(lái)。感受到成功的喜悅。

新課程強(qiáng)調(diào)教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，要讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，師生關(guān)系是平等的，教師要將學(xué)生看作是一個(gè)完整而又充滿(mǎn)活力的人，要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，要認(rèn)真傾聽(tīng)，即使個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題有明顯的錯(cuò)誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問(wèn)中的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂(lè)，進(jìn)而養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生各種奇怪的想法，教師要客觀(guān)耐心地引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)營(yíng)造出發(fā)主平等，寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就敢于提出自己的真實(shí)想法，就會(huì)提出自己的疑問(wèn)。

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，要留給學(xué)生一段等待的時(shí)間，讓學(xué)生明確“問(wèn)題”到底是什么，其目的是什么，由問(wèn)題到目的應(yīng)掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識(shí)。學(xué)生明白這些以后，才可能提出問(wèn)題。在這段等待的時(shí)間里，學(xué)生可以分組討論，以使學(xué)生明確提出問(wèn)題的努力方向。等待的時(shí)間，應(yīng)由問(wèn)題的難易程度以及學(xué)生對(duì)問(wèn)題的熟知程度而定，提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也應(yīng)均等地分給學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與到提出中來(lái)。應(yīng)盡量讓學(xué)生提出問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程是鍛煉學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要階段，由學(xué)生提出的問(wèn)題就可以看出學(xué)生是否真正把握了問(wèn)題的特征。學(xué)生若能提出高質(zhì)量的問(wèn)題，則說(shuō)明學(xué)生已把握了問(wèn)題的真諦，反之，則要分析原因，繼續(xù)引導(dǎo)，直至學(xué)生能夠在總體上準(zhǔn)確把握問(wèn)題。

三、培養(yǎng)敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，使學(xué)生善問(wèn)。

“學(xué)成于思，思源于疑?！比说乃季S是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出有針對(duì)性的、高質(zhì)量的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生個(gè)性品格的形成和智力的開(kāi)發(fā)具有很高的價(jià)值。學(xué)生提出的問(wèn)題，正是學(xué)生迫切需要解決的。如果教師的教學(xué)以學(xué)生提出的問(wèn)題教學(xué)，定會(huì)事半功倍。它是創(chuàng)造的起點(diǎn)，沒(méi)有這種問(wèn)題意識(shí)，就沒(méi)有創(chuàng)造性。

1、找題眼。如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，學(xué)生問(wèn)：①誰(shuí)向誰(shuí)借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問(wèn)題引起了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，激起探究欲望。學(xué)生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，就能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、討論，積極舉手發(fā)言。

2、抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”’一學(xué)生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對(duì)了什么？②從“神機(jī)妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個(gè)人？

3、揭矛盾。如《十里長(zhǎng)街送總理》中說(shuō)：“一位滿(mǎn)頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著。”一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發(fā)學(xué)生很好地動(dòng)一番腦筋來(lái)解決這個(gè)矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻?？梢?jiàn)，對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑是解決問(wèn)題的不謁動(dòng)力。

4、比好壞。如《荷花》一課有句話(huà)：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。學(xué)生問(wèn)：“為什么不用‘長(zhǎng)’而用‘冒’”？通過(guò)討論可以讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)文字的博大精深。

5、抓感興趣的部分。如《田忌賽馬》一文，有學(xué)生問(wèn)：“同樣的馬匹，為什么只調(diào)換了一下馬的出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢？”再如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學(xué)生問(wèn)：“凡卡的信能收到嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)激烈的討論。

除了上面的，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生大膽地圍繞課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白等內(nèi)容提出疑問(wèn)。學(xué)生提出的問(wèn)題，有的是淺層次的，沒(méi)有多大的思維價(jià)值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價(jià)值。這就要求教師具有分辨問(wèn)題高低的能力，能在短時(shí)間內(nèi)，把學(xué)生所提的問(wèn)題梳理出來(lái)。這樣逐慚培養(yǎng)學(xué)生把問(wèn)題提到點(diǎn)子上，善于在關(guān)鍵處提出問(wèn)題。

四、鼓勵(lì)學(xué)生帶著新問(wèn)題走出課堂。

傳統(tǒng)的教學(xué)是把問(wèn)題在課堂上弄懂，走出課堂沒(méi)有問(wèn)題了。其實(shí)，這是片面的教學(xué)觀(guān)。從現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，問(wèn)題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿(mǎn)足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問(wèn)題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地提出新的問(wèn)題，帶著新問(wèn)題走出課堂，并想辦法解決，體現(xiàn)“大語(yǔ)文”教學(xué)觀(guān)。

1、結(jié)課的藝術(shù)。在給一堂課下結(jié)束語(yǔ)時(shí)，有意識(shí)的給學(xué)生留下“言盡而意無(wú)窮”的意境，讓學(xué)生去思考、去幻想。如學(xué)習(xí)《觀(guān)潮》一文時(shí)，做了如下結(jié)尾：“今天，我們?nèi)缗R其境，觀(guān)賞了被稱(chēng)為天下奇觀(guān)的錢(qián)塘江大潮，我們通過(guò)有感情的朗讀，理解并積累了好些語(yǔ)句，還學(xué)著用了用。你們學(xué)得真棒，那作者為什么還要寫(xiě)潮來(lái)前，潮過(guò)后呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。”

2、設(shè)計(jì)拓展性練習(xí)。如《稱(chēng)象》結(jié)課時(shí)，教師可提出問(wèn)題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學(xué)生走出課堂去尋找。

實(shí)踐證明：只要啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生是能夠抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問(wèn)題的，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比教師主觀(guān)設(shè)計(jì)大大小小的問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴(lài)心理，使學(xué)生成為主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來(lái)。正如葉圣陶所說(shuō)：“上課之時(shí)主動(dòng)求知，主動(dòng)練，不徒坐聽(tīng)老師之講說(shuō)?！敝挥凶寣W(xué)生“靠自己的能力”去學(xué)習(xí)，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能學(xué)會(huì)生存，形成獨(dú)立自尊的健全人格。

第四篇：淺議在語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行藝術(shù)有效地提問(wèn)

淺議在語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行

藝術(shù)有效地提問(wèn)

富村小學(xué)

杜勇

【摘要】課堂提問(wèn)是組織教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié), 也是進(jìn)行思維和語(yǔ)言訓(xùn)練、培養(yǎng)解決問(wèn)題的主要方法。在實(shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)會(huì)大大地提高課堂教學(xué)的效果。所以，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)應(yīng)該成為每個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)必備的技巧,而我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂提“問(wèn)”時(shí)要有的放矢，既要明了提“問(wèn)”的作用也要知道一些提“問(wèn)”的原則。這樣，我們?cè)O(shè)臵的“問(wèn)”題對(duì)課堂教學(xué)才能更有效果，才能更有助于課堂提問(wèn)技巧的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 提問(wèn)藝術(shù) 原則 提問(wèn)技巧

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的興趣，在現(xiàn)行新課標(biāo)的教學(xué)法，教法研究都強(qiáng)調(diào)教師不在是神圣的知識(shí)權(quán)威也不在是真理的化身和絕對(duì)的評(píng)判者。而是在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生求異、創(chuàng)新。這就涉及到教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)和提問(wèn)的藝術(shù)性。遺憾的是，課堂教學(xué)中的提問(wèn)意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有引起廣大語(yǔ)文教師的足夠重視，在他們的教學(xué)中還存在大量的無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象，從教師的角度看，要提高提問(wèn)的質(zhì)量，就應(yīng)該注意課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到有的放矢；課堂上把握好提問(wèn)契機(jī)，并相機(jī)點(diǎn)撥；操作過(guò)程中重視提問(wèn)的藝術(shù)性。在課堂上主要注意抓住關(guān)鍵性提問(wèn)。因此，老師要重視課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，把握提問(wèn)的“度”和時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的藝術(shù)效果。那么，怎樣才能優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的效果呢？ 通常，我們?cè)谡n堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意那些呢？下面就近年來(lái)的教學(xué)情況談?wù)剮c(diǎn)自己的體會(huì)。

（一）在語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的的作用

課堂提問(wèn)實(shí)質(zhì)上就是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。深刻認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的作用，對(duì)于正確運(yùn)用課堂提問(wèn)至為重要。那么，課堂提問(wèn)在教學(xué)上究竟有哪些作用呢？

1、督促作用。

首先課堂提問(wèn)是平時(shí)測(cè)驗(yàn)的一種方法，教師借此可測(cè)試學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。既然與成績(jī)的評(píng)定有關(guān)，課堂提問(wèn)就能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起督促作用。其次，學(xué)生在眾目睽睽之下能否正確地答復(fù)教

師的提問(wèn)，被視為與其自身榮譽(yù)攸關(guān)的大事，因此課堂提問(wèn)能對(duì)學(xué)生構(gòu)成一種潛在的心理壓力，從而起到經(jīng)常性的督促作用。

2、激勵(lì)、參與作用。

教師授課時(shí)學(xué)生通常處于被動(dòng)狀態(tài)，這種狀態(tài)倘若長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)下去，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)思維的抑制。采用課堂提問(wèn)這一手段無(wú)疑會(huì)使課堂教學(xué)變得活潑主動(dòng)，同時(shí)促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，從而變被動(dòng)為主動(dòng)。

3、反饋、調(diào)控作用。

課堂提問(wèn)可使教師及時(shí)獲得較為準(zhǔn)確可靠的教學(xué)反饋信息，為教師調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)和衡量教學(xué)效果提供一定的依據(jù)。

4、鞏固、強(qiáng)化作用。

人的記憶效果與注意力是否集中密切相關(guān)，只有受到人們注意的問(wèn)題才能被人們牢固地記住。課堂提問(wèn)能促使學(xué)生集中注意力，增強(qiáng)記憶。人的記憶能力又是有限的，要想一字不漏地記住課堂上教的全部?jī)?nèi)容，既是愚蠢的，也是不切實(shí)際的。課堂提問(wèn)通常是針對(duì)教材的要點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行的，其導(dǎo)向作用將幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容，舍棄次要材料，從而可提高記憶效率。

5、啟迪、暗示作用。

課堂提問(wèn)對(duì)于學(xué)生思維的啟迪作用也是顯而易見(jiàn)的。通過(guò)課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由表及里、由淺入深、由此及彼地積極思維，從而把握事物的本質(zhì)及其聯(lián)系，這不但有助于拓展學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而有學(xué)者指出，“提問(wèn)等同于暗示”，這是有深刻的道理的。其實(shí)，提問(wèn)的暗示功能表現(xiàn)在：暗示學(xué)生此刻應(yīng)該在認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中聯(lián)系到已知的知識(shí)；暗示學(xué)生解答問(wèn)題的思路方向；暗示學(xué)生思維中的觀(guān)察盲點(diǎn)；等等。既然提問(wèn)是暗示的方式，而非明示——直接講授，那么，老師就要在提問(wèn)中表達(dá)出能達(dá)到目標(biāo)的線(xiàn)索，從而開(kāi)啟學(xué)生思考的不同視角。

綜上所述，以解決問(wèn)題為核心而展開(kāi)的有效提問(wèn)在課堂教學(xué)上的應(yīng)用，可以起到強(qiáng)化知識(shí)信息傳輸、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、調(diào)控課堂教學(xué)過(guò)程的作用。

（二）在語(yǔ)文教學(xué)中課堂提“問(wèn)”的原則 在實(shí)際的課堂教學(xué)中，提問(wèn)是要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”理念的重要方式，是師生雙向交流的重要手段，是完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法，是聯(lián)系師生之間思維活動(dòng)的重要紐帶和開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙。而恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，反饋教學(xué)情況，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者以為優(yōu)化課堂提“問(wèn)”，教師應(yīng)該遵循以下原則：

1、遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)中的以“學(xué)生為中心”原則

古希臘哲人蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。在他看來(lái)，真理先天地存在于每個(gè)人的心中，但并不是每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的真理，教師的任務(wù)不是直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的真理，而是通過(guò)問(wèn)答甚至辯論的方式來(lái)揭示學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，最終經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和暗示，學(xué)生自己得出正確的結(jié)論，教師只不過(guò)是幫助學(xué)生“生產(chǎn)”知識(shí)的“產(chǎn)婆”。教師應(yīng)該針對(duì)不同水平的學(xué)生提不同的問(wèn)題，使盡可能多的學(xué)生參與回答，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的共同發(fā)展。而且，教師應(yīng)從學(xué)生的立場(chǎng)提出問(wèn)題，不能認(rèn)為，提問(wèn)是老師的事，回答是學(xué)生的事，這種“居高臨下”的態(tài)度不利于學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量的回答。

2、緊扣教材內(nèi)容, 切中重點(diǎn)難點(diǎn),合乎學(xué)生實(shí)際

優(yōu)化語(yǔ)文課堂提問(wèn)，首先要做到重點(diǎn)突出。所謂重點(diǎn)突出，是指教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，能把握教學(xué)過(guò)程，問(wèn)在關(guān)鍵處，問(wèn)在重點(diǎn)處，以達(dá)到 知識(shí)間相互滲透的作用。突出知識(shí)與能力訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)是教師設(shè)問(wèn)的核心任務(wù)，因?yàn)榻滩牡闹攸c(diǎn)、難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握新知識(shí)的關(guān)鍵，抓住了重點(diǎn)、難點(diǎn)就猶如拿到理解課文的鑰匙。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！碧绽现赋觯釂?wèn)有巧問(wèn)和笨問(wèn)之分。我的理解是：在課堂中做到巧問(wèn)，就是要注意區(qū)分輕重主次，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)提問(wèn)，避免紛繁瑣碎、不分主次的“笨問(wèn)”。教者要站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。如《藤野先生》一文，對(duì)藤野先生人物形象的分析理解，教者可這樣層層設(shè)問(wèn)：魯迅對(duì)藤野先生的第一眼印象是什么？別人是怎么說(shuō)先生的？我和先生直接交往的有哪些事？我對(duì)先生的感情是怎樣的？用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)先生是一個(gè)怎樣的人？這樣的問(wèn)題設(shè)臵，學(xué)生就能自己解決問(wèn)題。

3、兼顧各種類(lèi)型的問(wèn)題

每一種類(lèi)型、層次的問(wèn)題擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生心理不同方向的功能。因此，為了促進(jìn)學(xué)生心理的全面發(fā)展，在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該兼顧各種類(lèi)型、層次的問(wèn)題，不宜偏重某類(lèi)問(wèn)題。盡可能在開(kāi)放性問(wèn)題和封閉性問(wèn)題之間保持平衡，在記憶性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題之間保持平衡。

4、遵循學(xué)習(xí)的“循序漸進(jìn)”原則

在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)遵循從簡(jiǎn)到繁、從易到難、由淺入深、由此及彼的順序逐級(jí)深入，層層遞進(jìn)，不可忽難忽易，忽深忽淺，這樣可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高教學(xué)的有效性。

（三）在語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的技巧

1、提問(wèn)時(shí)注意問(wèn)題的目的性

課堂教學(xué)提問(wèn)不是隨意的，而是要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行分析，明確新課標(biāo)的要求，明了本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并以此作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的依據(jù)。

精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題要少而精，具有典型性，否則不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的重點(diǎn)不能突出，難點(diǎn)得不到解決，偏離課堂教學(xué)中心，所提的問(wèn)題就達(dá)不到應(yīng)有的效果，影響教學(xué)目標(biāo)的完成。因此，教師的提問(wèn)一定要把握好尺度，次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi)。

案例1：

一位教師執(zhí)教《我躺在波浪上讀書(shū)》，雖然課文篇幅很長(zhǎng)，但是他整體把握，大膽取舍。在透徹解讀課文的基礎(chǔ)上，他就設(shè)計(jì)了三個(gè)大問(wèn)題：

（1）死海名稱(chēng)的由來(lái)？

（2）為什么人能躺在波浪上讀書(shū)？（3）躺在波浪上讀書(shū)的感覺(jué)是如何的？

這三個(gè)問(wèn)題中，第一個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生了解死海的特點(diǎn)，通過(guò)找句子、讀句子，圈圈畫(huà)畫(huà)等理解“任何生物都不能在死海這樣的水中生存”，“死海”因此得名。

第二個(gè)問(wèn)題是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師通過(guò)一個(gè)“雞蛋浮起來(lái)”的小實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解“水中的含鹽量高，產(chǎn)生的浮力也大”。

第三個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生感受在波浪上讀書(shū)的那份樂(lè)趣與愜意。教師采用積累書(shū)中的語(yǔ)句和看圖介紹的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力和理解能力。

因此，這三個(gè)問(wèn)題切合學(xué)生與課文實(shí)際，有效地引領(lǐng)學(xué)生直切文本主旨，有助于點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，從而很快突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

2、提問(wèn)時(shí)注意問(wèn)題的層次性

在課堂教學(xué)中，教師所籌劃的課堂提問(wèn)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，掌握提問(wèn)的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來(lái)，又不能是簡(jiǎn)單的答“對(duì)”與“不對(duì)”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著”。

難度大的問(wèn)題要注意設(shè)計(jì)鋪墊性的掌握，既不能過(guò)于淺顯，沒(méi)有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無(wú)從下手。太淺顯，索然無(wú)味，提不起學(xué)生的興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。

案例2：

李米信老師執(zhí)教的《鷸蚌相爭(zhēng)》中，李老師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：（1）說(shuō)說(shuō)故事中出現(xiàn)哪些角色？發(fā)生了一件什么事？（2）在相爭(zhēng)的過(guò)程中，他們是怎樣互不相讓的？（3）從鷸和蚌相爭(zhēng)的結(jié)果上看，告訴我們什么道理？ 從上述的教師提問(wèn)中不難看出：整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程。

第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生整體感知課文，了解故事的梗概。

第二個(gè)問(wèn)題是在前面問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)找句子，讀句子，比較句子等方法，感受鷸和蚌是怎樣互不相讓的。

第三個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生在了解鷸蚌相爭(zhēng)的過(guò)程與結(jié)果的基礎(chǔ)上，概括寓意。這一問(wèn)題的設(shè)臵難度較大，對(duì)學(xué)生的要求較高。

這些問(wèn)題層層遞進(jìn)，后一問(wèn)題都以前一問(wèn)題為基礎(chǔ)，環(huán)環(huán)相扣，他們猶如一艘帆船，載著教師和學(xué)生朝著一個(gè)共同的目標(biāo)前進(jìn)。

三、提問(wèn)題時(shí)注意問(wèn)題的開(kāi)放性

教學(xué)中一個(gè)巧妙的開(kāi)放性的提問(wèn)，常?？梢砸幌伦哟蜷_(kāi)學(xué)生思想的閘門(mén)，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。這樣的問(wèn)題是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性答案的，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)對(duì)同一問(wèn)題準(zhǔn)備多種不同的答案，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，分析。當(dāng)學(xué)生的回答與教師的設(shè)想有差別時(shí)，教師要從保護(hù)學(xué)生積極性的角度對(duì)其作出評(píng)價(jià)，使他保持對(duì)問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生作多種思考，可以活躍學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生多向聯(lián)想。

案例3：

劉芳宇老師在教學(xué)《我和獅子》這一課，一開(kāi)始，劉老師在第一部分設(shè)計(jì)了問(wèn)題“你覺(jué)得這是一頭怎樣的獅子？”可是，沒(méi)想到這個(gè)問(wèn)題的概括度很高，對(duì)于剛進(jìn)四年級(jí)的學(xué)生，在默讀課文后馬上作出解答，顯然有些難度，其語(yǔ)言組織能力和概括能力還很難使他們達(dá)到這一要求。所以，在試教的時(shí)候，一下子卡住的學(xué)生很多，課堂氣氛并不理想。后來(lái)經(jīng)過(guò)反復(fù)的研究，把這一問(wèn)題調(diào)整為“你喜歡這頭獅子嗎？”那學(xué)生的反應(yīng)就大不一樣，學(xué)生紛紛舉手要求表達(dá)自己對(duì)獅子的感受。有的說(shuō)可愛(ài)，有的說(shuō)頑皮，有的說(shuō)懂事，思維活躍，氣氛也活躍起來(lái)，課堂上充溢著勃勃生機(jī)。

這種問(wèn)題幫助學(xué)生很好地領(lǐng)悟文章內(nèi)容、體會(huì)獅子的特點(diǎn)，促使學(xué)生在閱讀課文、思考問(wèn)題的同時(shí)輕松地完成對(duì)該語(yǔ)段的賞析，在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力，還有效地激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在情感，更好地為升華文章主題而服務(wù)。

由此可見(jiàn)，教師的開(kāi)放性提問(wèn)，可以在課的開(kāi)始，也可以在課的結(jié)尾，當(dāng)然還可以在課的中間。教師的巧妙設(shè)問(wèn)能大大拓寬學(xué)生的思維空間，為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了廣闊的天地，讓他們的思維迸射出耀眼的火花來(lái)。

四、提問(wèn)題時(shí)注意問(wèn)題的探索性

“學(xué)而不思則罔”，學(xué)生如果不動(dòng)腦，怎能期望有收獲？然而，對(duì)于涉世未深，社會(huì)閱歷和理論修養(yǎng)都不甚豐厚的小學(xué)生而言，期望教材文本短時(shí)期內(nèi)直接激起他們的興趣，讓他們自覺(jué)得到美的享受和知識(shí)上的教益是不切實(shí)際的，這就亟須教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。實(shí)踐證明，切合學(xué)生與課文實(shí)際、引入深思的教學(xué)提問(wèn)，有助于點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花，掀起感情浪潮，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。案例4：

張瑞老師上《坐井觀(guān)天》一課，在突破重難點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)的第一步是讓學(xué)生體驗(yàn)交流。老師問(wèn)：“假如你是一只小鳥(niǎo)在藍(lán)天下飛翔，看到什么？”學(xué)生踴躍回答：“我看到了大山、海洋、草地、房子……”老師又問(wèn)：“青蛙生活在井底只能看到什么？”學(xué)生大聲地說(shuō)：“青蛙只能看到井口的天?！钡诙绞窃趯?shí)踐中感悟。讓學(xué)生在觀(guān)察教室后，問(wèn)學(xué)生：“看到了什么？”學(xué)生神氣地說(shuō)：“看到了黑板、天花板、燈泡、窗戶(hù)……”教師又讓學(xué)生把一張紙卷成喇叭狀后觀(guān)察教室，再問(wèn)：“同學(xué)們看到了什么？”學(xué)生說(shuō)：“窗戶(hù)的一小塊玻璃、黑板的一角……”第三步，在感悟中提高。師問(wèn)：“你們?yōu)槭裁纯床坏浇淌业娜磕兀俊睂W(xué)生經(jīng)過(guò)小組交流后說(shuō)：“視線(xiàn)被紙的邊擋住了?！苯處煿膭?lì)大家說(shuō)：“你們真能動(dòng)腦筋，現(xiàn)在我們幫助青蛙找到錯(cuò)誤的原因?！睂W(xué)生說(shuō)：“因?yàn)榫膲Ρ趽踝×饲嗤艿囊暰€(xiàn)，所以他看到的天只有井口那么大。”“青蛙的活動(dòng)范圍小，它的見(jiàn)識(shí)就很小?！睂W(xué)生對(duì)寓意的理解是在教師的啟發(fā)下，激發(fā)了主觀(guān)能動(dòng)性，有意識(shí)讓孩子們從中認(rèn)識(shí)到青蛙的錯(cuò)誤，進(jìn)而探究了“坐井觀(guān)天”的含義。

愛(ài)因斯坦也說(shuō)“ 提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”善教者, 必善問(wèn)。所以，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)應(yīng)該成為每個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)必備的技巧, 特別是處在新課程改革下的我們這一代年青教師更應(yīng)該努力錘煉自己的提“問(wèn)”技巧，提高課堂提“問(wèn)”水平，以取得更好的教學(xué)效果。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，只有不斷優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才可能提高整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，作為教學(xué)的有效手段，提問(wèn)理應(yīng)受到語(yǔ)文教師的高度重視的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

（1）《探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》靳玉樂(lè) 主編 中國(guó)人事出版社 2002（2）《上好課有效技能》 孔凡哲 東北師范大學(xué)出版社（3）孔凡哲等.有效地課堂提問(wèn).《中華民族教育》2005（5）（4）《有效的課堂教學(xué)手冊(cè)》（美）羅伯特J.馬扎諾，詹妮弗S.諾福德等著楊永華、周佳萍 譯，北京教育科學(xué)出版社。

第五篇：張廟小學(xué)工作總結(jié)(汪福堂)

張廟小學(xué)工作總結(jié)

一學(xué)期以來(lái)，我校以“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外塑形象”為目標(biāo)，以提高辦學(xué)質(zhì)量為追求，以規(guī)范化的管理為載體，從以德治校、管理強(qiáng)校、民主管校、安全教育、“普九”工作等幾方面巧動(dòng)腦筋，創(chuàng)新方法，狠下功夫，真抓實(shí)干，克難奮進(jìn)，開(kāi)創(chuàng)了各項(xiàng)工作的嶄新局面。

一、加強(qiáng)思想建設(shè)，凸顯以德治校

我們十分注重思想建設(shè)工作，不斷加強(qiáng)師生的政治學(xué)習(xí)，把思想建設(shè)當(dāng)做學(xué)校全盤(pán)工作的奠基工程，筑牢夯實(shí)，以此促進(jìn)各項(xiàng)工作的進(jìn)展。

1、加強(qiáng)教職工政治學(xué)習(xí)，提高教職工敬業(yè)水平。我們堅(jiān)持教職工政治學(xué)習(xí)不放松、不動(dòng)搖，學(xué)習(xí)不搞花架子，不作表面文章。先后學(xué)習(xí)了江澤民同志的“三個(gè)代表”的重要思想、黨的十六大報(bào)告和《教師法》《義務(wù)教育法》《中小學(xué)教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等，做到一周一次集中學(xué)習(xí)，有內(nèi)容，有記載，有體會(huì)。通過(guò)學(xué)習(xí)，全體教職工的思想素質(zhì)增強(qiáng)了，思想覺(jué)悟提高了，樹(shù)立了正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

2、加強(qiáng)學(xué)生政治學(xué)習(xí)，提高學(xué)生政治素質(zhì)。我們十分注重加強(qiáng)學(xué)生政治思想教育，組織學(xué)生學(xué)習(xí)了《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《“三個(gè)代表”學(xué)習(xí)讀本》及英雄人物故事。通過(guò)學(xué)習(xí)，全體學(xué)生的政治覺(jué)悟提高了，激發(fā)了學(xué)生學(xué)英雄、愛(ài)學(xué)習(xí)、報(bào)效家鄉(xiāng)和祖國(guó)的思想感情。

3、學(xué)習(xí)形式豐富多彩。我們創(chuàng)新政治學(xué)習(xí)的形式，采取“一看”（組織學(xué)生看電影）、“二式”（集中式學(xué)習(xí)和分散式學(xué)習(xí)相結(jié)合）、“三報(bào)”（出黑板報(bào)、出墻報(bào)、讀報(bào)紙）、“四會(huì)”（利用班會(huì)、隊(duì)會(huì)、晨會(huì)、每周例會(huì)組織學(xué)生學(xué)習(xí)）等形式，對(duì)師生進(jìn)行政治思想教育，營(yíng)造濃烈的思想政治學(xué)習(xí)氛圍，起到了良好的實(shí)效。

通過(guò)政治學(xué)習(xí)，我校掀起了一股講政治、講思想、講學(xué)習(xí)、講奉獻(xiàn)的熱潮，全體師生增強(qiáng)了愛(ài)崗敬業(yè)，勇于奉獻(xiàn)的意識(shí)，心朝一處想，勁朝一處使，干事扭成一股繩，各項(xiàng)工作有聲有色。

二、構(gòu)建管理網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新管理機(jī)制

一個(gè)學(xué)校的管理如何，直接影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。一年來(lái)，我們?cè)趯W(xué)校管理工作方面想了一些點(diǎn)子，做了一些工作，取得了一些成績(jī)。

（一）建章立制，深化改革。

為了適應(yīng)教育改革發(fā)展的要求，使學(xué)校工作走向制度化、規(guī)范化、科學(xué)化的軌道，從而有章可依。有規(guī)可操，充分調(diào)動(dòng)教職工的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，給他們構(gòu)建一個(gè)施展才藝的平臺(tái)，創(chuàng)造自由翱翔的空間，根據(jù)學(xué)校工作的指導(dǎo)思想和目標(biāo)，出臺(tái)和完善了《校長(zhǎng)崗位職責(zé)》《主任崗位職責(zé)》《工會(huì)主席工作職責(zé)》《少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作職責(zé)》《教研組長(zhǎng)工作職責(zé)》《班主任工作職責(zé)》《教師工作職責(zé)》《備教改輔考制度》《教研制度》《聽(tīng)課評(píng)課制度》《安全工作制度》《后勤工作制度》《財(cái)會(huì)工作職責(zé)》《考勤制度》《獎(jiǎng)懲制度》等一系列的行之有效的管理制度，為學(xué)校工作的有序開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的原則保證和紀(jì)律約束。

（二）規(guī)范管理過(guò)程，創(chuàng)新管理機(jī)制。

1、嚴(yán)格實(shí)施梯級(jí)管理。

校長(zhǎng)考核主任，主任考核教研組長(zhǎng)和班主任，教研組長(zhǎng)考核相關(guān)學(xué)科教師是梯級(jí)管理的主要內(nèi)容。我們堅(jiān)持不懈地對(duì)干部、教師實(shí)施全方位梯級(jí)管理，根據(jù)有關(guān)制度，實(shí)行主任、教研組長(zhǎng)、教師月工作考核，將無(wú)形的制度變成有形的量化操作，填表打分。在實(shí)際操作中，堅(jiān)持全方位、多層次考核，堅(jiān)持常規(guī)查和隨機(jī)查、全員查和抽樣查相結(jié)合，實(shí)行月考、月評(píng)、月公布，嚴(yán)格考核紀(jì)律，優(yōu)化考核流程，注重考核實(shí)效，確保梯級(jí)管理的真實(shí)性、規(guī)范性、嚴(yán)肅性和科學(xué)性。

2、嚴(yán)格考勤管理。

為了調(diào)動(dòng)教職工工作的自覺(jué)性，依據(jù)《考勤制度》，按照公開(kāi)、公正、公平的原則，由校長(zhǎng)一支筆對(duì)教職工考勤認(rèn)真記載，規(guī)范操作，嚴(yán)格兌現(xiàn)，獎(jiǎng)勤罰懶。本學(xué)期，學(xué)校對(duì)幾位教師因無(wú)故曠課、空堂，依據(jù)制度作出了罰款處理，嚴(yán)肅了考勤紀(jì)律，維護(hù)了制度的嚴(yán)肅性。

3、狠抓班級(jí)工作管理。

少先隊(duì)大隊(duì)部對(duì)各年級(jí)（班）學(xué)生到校、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、體操、衛(wèi)生、板報(bào)、班容班貌、清潔區(qū)值日等日常行為規(guī)范，實(shí)行嚴(yán)格的一日兩查，量化打分。一周一小結(jié)，一周一評(píng)比，一周一公布，一月一總結(jié)，對(duì)優(yōu)勝班級(jí)授予流動(dòng)紅旗。同時(shí)，將評(píng)比結(jié)果納入班主任工作考核，與班主任月津貼、評(píng)優(yōu)評(píng)模等利益直接掛鉤。此舉培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增添了教師工作的責(zé)任心，激發(fā)了全體師生不甘落后、爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)的熱情。規(guī)范的班級(jí)工作管理，養(yǎng)成了學(xué)生講衛(wèi)生、講紀(jì)律、講學(xué)習(xí)、講文明的良好風(fēng)氣，贏來(lái)了煥然一新的校容校貌。

4、嚴(yán)格實(shí)施獎(jiǎng)懲制度。

為了體現(xiàn)制度的嚴(yán)肅性，讓全體教職工自覺(jué)遵守制度，嚴(yán)把落實(shí)關(guān)，嚴(yán)格執(zhí)行兌現(xiàn)。利用行政的、經(jīng)濟(jì)的手段，將教職工的工作績(jī)效納入激勵(lì)約束機(jī)制，與評(píng)模、晉級(jí)、提升、聘用、福利、獎(jiǎng)金等切身利益直接掛鉤，嚴(yán)格兌現(xiàn)。按照公開(kāi)、公正、公平的原則，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，獎(jiǎng)罰分明。打破了干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣的傳統(tǒng)模式，優(yōu)者歡喜，差者無(wú)怨，極大地激發(fā)了全體教職工強(qiáng)烈的工作熱情，強(qiáng)化了他們的主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)了他們工作的主動(dòng)性、積極性、務(wù)實(shí)性、競(jìng)爭(zhēng)性和創(chuàng)造性。

5、加大學(xué)研力度，打造中心平臺(tái)。

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，為了突出這個(gè)中心，我們?cè)趯W(xué)研管理上，大作文章，作好文章。

一是嚴(yán)格教學(xué)環(huán)節(jié)，狠抓常規(guī)管理。學(xué)校實(shí)行每周五教師自覺(jué)送檢制度，送檢資料包括教師的備課、聽(tīng)課筆記、培尖補(bǔ)差教案和學(xué)生作業(yè)等，教研組長(zhǎng)嚴(yán)格審查簽字，一周一公布。針對(duì)教師的教學(xué)常規(guī)工作，始終如一地堅(jiān)持教研組周檢查、周小評(píng)，教導(dǎo)處月普查、月大評(píng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期不定期隨查和抽查。查評(píng)教師是否做到“五好”和“兩不”：備好每節(jié)課，上好每堂課，改好每次作業(yè)，作好每次輔導(dǎo)，搞好每次測(cè)評(píng)；不忽視每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不放棄每一位基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。還開(kāi)展了學(xué)生評(píng)師評(píng)教活動(dòng)：針對(duì)各科任教師的教學(xué)工作情況，組織相應(yīng)班級(jí)學(xué)生座談評(píng)議，問(wèn)卷打分。同時(shí)，我們面向全體，選擇重點(diǎn)，因情制宜，因生定法，狠抓了潛能生的培輔工作。督促各班、各科任教師面向全體學(xué)生，做到“四結(jié)合”：課堂培輔與課外培輔相結(jié)合，平時(shí)培輔與考時(shí)培輔相結(jié)合，學(xué)校培輔與家庭培輔相結(jié)合，集中培輔與分散培輔相結(jié)合?！八慕Y(jié)合”的實(shí)施使各年級(jí)不同層次基礎(chǔ)的學(xué)生各有長(zhǎng)進(jìn)。此外，我們還多次舉辦優(yōu)秀作業(yè)展，展覽會(huì)上，優(yōu)作學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，介紹經(jīng)驗(yàn)，其他學(xué)生聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)情況，作比較，談體會(huì)，對(duì)照別人找差距，比學(xué)趕幫爭(zhēng)上游。該活動(dòng)通過(guò)激勵(lì)效應(yīng)形成群體帶動(dòng)力量，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，塑造學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，創(chuàng)設(shè)了師生寬裕的學(xué)教環(huán)境。

二是完成“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”。首先，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念，全方位實(shí)施素質(zhì)教育，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家教育方針，開(kāi)足開(kāi)齊課程；其次，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)施快樂(lè)教學(xué)。

三是學(xué)研活動(dòng)豐富多彩。我們十分注重轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，加大教研力度，走科研興校之路，狠抓教研活動(dòng)的經(jīng)常性開(kāi)展，讓教研活動(dòng)服務(wù)于教學(xué)，收益斐然。自始至終地開(kāi)展了集體研課、備課活動(dòng)，特別是開(kāi)展同年級(jí)、同學(xué)科、同課題的講課評(píng)課活動(dòng)，既講出了水平，又評(píng)出了問(wèn)題，打破了各自為教、封閉自守的格局，形成了互幫、互學(xué)、互比、互促、互進(jìn)良好教風(fēng)；同時(shí)，針對(duì)校情師情，創(chuàng)新了聽(tīng)課評(píng)課方式，開(kāi)展了教師跨學(xué)科授課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，使教師開(kāi)闊了眼界，提升了綜合素質(zhì)，為教師提供了打通關(guān)的舞臺(tái)。另一方面，開(kāi)展了傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代多媒體兩位一體模式教學(xué)。在教學(xué)方法和手段上，一改過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)只是單純地教和學(xué)，多媒體教學(xué)只是擺架子陳舊觀(guān)念和做法，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)融為一體。多媒體教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)性和枯燥性，具有生動(dòng)形象的教學(xué)效應(yīng)，使師生輕松樂(lè)教樂(lè)學(xué)。再一方面，狠抓了校本教研，課堂教學(xué)和多媒體教學(xué)為校本教研提供具體鮮活的實(shí)踐內(nèi)容，在課堂教學(xué)和多媒體教學(xué)中，不斷發(fā)現(xiàn)教研課題；反過(guò)來(lái)，校本教研又為教學(xué)提供指導(dǎo)和服務(wù)。教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，教研活動(dòng)的扎實(shí)開(kāi)展，提高了教師的教研水平和教學(xué)質(zhì)量。還一方面，為了提高教師的教學(xué)水平，采取“走出去”的辦法，選派教師赴仙桃、應(yīng)城、云夢(mèng)及本鎮(zhèn)兄弟學(xué)校，參加各類(lèi)學(xué)研活動(dòng)10人次，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，使教師開(kāi)闊了視野，提高了教學(xué)能力。

三、實(shí)施民主管校，營(yíng)造和諧氛圍

1、推行校務(wù)公開(kāi)，廣建陽(yáng)光工程。我們始終堅(jiān)持一周一次校委會(huì)，一周一次教師會(huì)，實(shí)行民主議事，民主決策，不營(yíng)造“權(quán)力領(lǐng)地”，不搞“一言堂”，不搞暗箱操作。學(xué)校的一些重要工作都先經(jīng)過(guò)校委會(huì)研究，然后提交教師會(huì)討論通過(guò)。在財(cái)經(jīng)管理方面，嚴(yán)守民主、公開(kāi)、節(jié)約的原則，凡事同教師商量，尊重教師的意見(jiàn)，管好每一分錢(qián)，用好每一分錢(qián)。針對(duì)學(xué)校負(fù)債大，資金緊缺的情況，盡量壓縮開(kāi)支，厲行節(jié)約，勤儉持校。開(kāi)辟了財(cái)務(wù)公開(kāi)欄，做到規(guī)范手續(xù)，日清月結(jié)月公布，增強(qiáng)了透明度，給了教師一個(gè)明白，還了領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)清白。

2、辦好教工之家，促進(jìn)干群和諧。

我們建立和完善教代會(huì)制度，辦好教工之家。根據(jù)教代會(huì)自身的特點(diǎn)，結(jié)合校情，因情制宜，發(fā)揮教代會(huì)的職能作用，加強(qiáng)干群聯(lián)系，融洽干群關(guān)系，促進(jìn)了和諧氛圍的形成。通過(guò)“教工中轉(zhuǎn)站”、“干群悄悄話(huà)”、“干群零距離對(duì)話(huà)”等活動(dòng)，反饋教職工的呼聲，拉近干群之間的距離，加強(qiáng)了領(lǐng)導(dǎo)和教職工的溝通，體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教職工的互信、互諒、互尊的新型干群關(guān)系，弘揚(yáng)了教職工的主人翁精神，形成了領(lǐng)導(dǎo)和教職工齊心協(xié)力，同舟共濟(jì)，共度難關(guān)，建功立業(yè)的局面。

四、狠抓安全教育，構(gòu)建平安校園

我們把安全教育當(dāng)做學(xué)校工作的第一要?jiǎng)?wù)，狠抓常抓安全工作，未雨綢繆，防范于未然。

安全重于泰山。搞好安全工作，就是維護(hù)人民群眾的根本利益?；谝陨险J(rèn)識(shí)，為避免意外事故的發(fā)生，我們會(huì)同義堂交警中隊(duì)和鐵路部門(mén)，組織有關(guān)人員到學(xué)校舉辦安全專(zhuān)題講座，并輔以圖片展等多種形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)安全的重要性，掌握安全常識(shí)，自覺(jué)遵守交通規(guī)則。

同時(shí)，每班制訂了切實(shí)可行的《安全公約》，以此規(guī)范學(xué)生的行為；班會(huì)、隊(duì)會(huì)、晨會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，做到安全問(wèn)題天天講，安全工作天天做；學(xué)校與各班主任簽訂了《安全責(zé)任狀》，增強(qiáng)教師的安全意識(shí)和安全責(zé)任感；實(shí)施了教師安全值日制度、“路長(zhǎng)制”、“教師護(hù)送制”，增加了學(xué)生的安全系數(shù)，排除了安全隱患，深得家長(zhǎng)和社會(huì)好評(píng)。

此外，我們十分注重學(xué)校食堂、代銷(xiāo)部的衛(wèi)生安全工作，與相關(guān)人員簽定《衛(wèi)生安全責(zé)任狀》，并進(jìn)行有關(guān)培訓(xùn)，堅(jiān)決杜絕代銷(xiāo)部出售“三無(wú)”產(chǎn)品，確保食堂食品衛(wèi)生安全，嚴(yán)防學(xué)生病從口入，毒從口入。

最后，狠抓了“六查”工作。查安全紀(jì)律情況，教育學(xué)生嚴(yán)格遵守安全紀(jì)律，預(yù)防安全事故的發(fā)生；查飲水情況，確保飲水安全，避免疾病發(fā)生；查騎車(chē)安全，教育學(xué)生不騎飛車(chē)，不騎安全隱患車(chē)；查上下樓情況，教育學(xué)生各行其邊，不沖泡，不擁擠，確保學(xué)生上下樓安全；查體育活動(dòng)情況，要求教師堅(jiān)守職責(zé)，不“放散?！?，教育學(xué)生不做危險(xiǎn)游戲，不進(jìn)行危險(xiǎn)活動(dòng)，嚴(yán)把體育活動(dòng)安全關(guān)；查“路長(zhǎng)制”、“教師護(hù)送制”落實(shí)情況，確保學(xué)生上學(xué)、放學(xué)路上安全，使學(xué)生高高興興上學(xué)，平平安安回家。通過(guò)全方位、多層面、立體型的“六查”工作，挖掘了安全教育的深度，拓展了安全教育的廣度，推進(jìn)了平安校園建設(shè)進(jìn)程。

五、常抓“普九”工作，確保全額入學(xué)

本學(xué)期來(lái)，為了鞏固“普九”成果，我們堅(jiān)持一手抓學(xué)校教育教學(xué)管理工作，一手抓“普九”工作，把“普九”工作貫穿于學(xué)校工作的始終，齊抓共管。

我們時(shí)刻不忘“普九”的重要性，把“普九”工作當(dāng)作學(xué)校全盤(pán)工作的頭等大事，貫穿于學(xué)校工作的始終，不走過(guò)場(chǎng)，真抓實(shí)干。為了把“普九”工作落到實(shí)處，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，主任為副組長(zhǎng)，骨干教師為成員的“普九”工作領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)班，使“普九”工作事有人管，人有事做。

以“一車(chē)”、“二語(yǔ)”、“三會(huì)”的形式營(yíng)造宣傳氛圍。“一車(chē)”是出動(dòng)宣傳車(chē)，進(jìn)行上路進(jìn)村宣傳；“二語(yǔ)”是在學(xué)校院墻和農(nóng)戶(hù)墻壁上刷寫(xiě)宣傳標(biāo)語(yǔ)，在村頭和主要路口宣傳橫幅；“三會(huì)”是通過(guò)定期召開(kāi)學(xué)生會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、群眾代表會(huì)宣講“普九”的政策和重要性?！耙卉?chē)”、“二語(yǔ)”、“三會(huì)”營(yíng)造了“普九”工作的濃烈氛圍，推動(dòng)了“普九”工作的順利開(kāi)展。

為了使工作不流于形式，做到事事有著落，制訂了切實(shí)可行的《流失學(xué)生勸返制度》，與相關(guān)人員簽訂了《防流控輟責(zé)任狀》，對(duì)責(zé)任人的工作進(jìn)行如實(shí)考評(píng)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，調(diào)動(dòng)了教師投入“普九”工作的主動(dòng)性和積極性。

把學(xué)生全額入學(xué)當(dāng)做實(shí)現(xiàn)“三個(gè)代表”重要思想來(lái)抓，規(guī)定每周五為走訪(fǎng)日，對(duì)學(xué)生進(jìn)行走訪(fǎng)，了解學(xué)生情況，形成學(xué)校、教師、家庭、社會(huì)共同教育學(xué)生的立體網(wǎng)絡(luò)。為了扎扎實(shí)實(shí)搞好防流控輟工作，避免人浮于事，實(shí)行了“普九”問(wèn)責(zé)制，落實(shí)了“四包”工程：“普九”專(zhuān)班組長(zhǎng)包全校及轄區(qū)各村，負(fù)“普九”總責(zé)，副組長(zhǎng)包年級(jí)及相關(guān)村，組員包班包組，一般教師包學(xué)生及學(xué)生家庭。全體教師入班入村入戶(hù)，勤家訪(fǎng)，做工作，問(wèn)原因，講政策，說(shuō)道理，對(duì)未到校學(xué)生實(shí)施愛(ài)心大勸返?！八陌惫こ堂鞔_了責(zé)任，贏來(lái)了“三有”效應(yīng)：每村每組有人包，每灣每家有人聯(lián)，每班每人有人管。共勸返20名適齡兒童到校入班，確保了兩個(gè)“百分之百”：開(kāi)學(xué)入學(xué)入班率100％，平時(shí)學(xué)生到校率100％.為了不讓每個(gè)平困生因家庭平困而失學(xué)，實(shí)施了“陽(yáng)光扶貧工程”。建立了平困生檔案，對(duì)平困家庭子女入學(xué)實(shí)行減免書(shū)雜費(fèi)，對(duì)部分學(xué)生實(shí)行緩交報(bào)名費(fèi)。半年來(lái)，學(xué)校為貧困生減免書(shū)雜費(fèi)計(jì)5000余元，對(duì)50名學(xué)生實(shí)施了免交報(bào)名費(fèi)。

由于工作扎實(shí)，措施得力，學(xué)?！捌站拧惫ぷ魅〉昧丝上渤煽?jī)：適齡兒童入學(xué)率100％，鞏固率100％。順利通過(guò)了省“普九”工作復(fù)查。

成績(jī)屬于過(guò)去，回顧昨天，立足今天，展望明天，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。解讀張廟教育的苦樂(lè)年華，我們深感成績(jī)和困難并存，機(jī)遇和挑戰(zhàn)同在。在過(guò)去的半年里，我們著實(shí)做了許多卓有成效的工作，取得了可圈可點(diǎn)的成績(jī)，但是工作中還存在著許多不盡人意的地方。我們將進(jìn)一步樹(shù)立改革意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)，負(fù)重拼搏，迎難而上，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，開(kāi)創(chuàng)張廟教育的新局面。